時間：2022-05-05 07:51:03
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理學學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、開放理工學院：新西蘭
高等遠程教育的標志
新西蘭是一個繁榮、發達的現代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結構多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據統計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。
新西蘭對教育高度重視，其教育質量在國際上享有良好的聲譽。根據1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構包括8所國立大學、20所技術與理工學院（ITPS）、3所毛利語學院和大約40所工業培訓機構（ITOS）以及數百所私立培訓機構。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學生，高等教育毛入學率超過50%。統計數據顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。
新西蘭技術與理工學院是一個多樣化的高等繼續教育機構，包括職業培訓，旨在幫助知識和專門技術的保持、增進和擴散以及促進社區學習，并通過研究尤其是應用和技術研究來促進國家社會經濟發展。當前新西蘭政府對技術與理工學院的期望和定位是：能使更多的學生取得與產業相關的職業資格證書、文憑和應用型學位證書；能使當地人獲得適當的高等教育機會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學生改善這些技能并能進入更高階的學習；確保職業學習滿足產業需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術與理工學院往往被當作是一個“網絡”，即一個統一體；一所技術與理工學院被作為“一個節點”，包括它所擁有的任何一個衛星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西蘭開放理工學院是技術與理工學院其中的一個節點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學習服務的開放與遠程學習機構，由8個專門學院（specialist school）組成。除極少數情況下，該學院通常不提供面授或混合式學習，其學習中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術與理工學院中擁有最先進的電子學習能力的學院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯邦學習共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學習領域方面的杰出貢獻而設的梅隆獎。開放理工學院的開放與遠程學習計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰中的退役軍人和婦女提供安置培訓的技術函授學校。因為課程學習是以遠程方式進行，全國所有的學習者，無論在哪里都能夠學習統一的技術課程并可就地考試。1963年，技術函授學校重新改名為技術函授學院。1983年授予第一個學士學位。到現在，學生通過學習可以有選擇地獲取職業資格證書、文憑和學士學位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學院，并成為專門的國家高等開放與遠程學習機構。截至2010年，開放理工學院有28，740名學生，是新西蘭所有的技術與理工學院里學習者人數最多的院校。這些學習者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學習，70%的學習者已有工作。此外，為體現該學院所重視的社會公平觀念，有24%的學生沒有學校資格證明或經歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的問題：學生保有率與
學業完成率需要提高
較低的學生保有率和學業完成率是影響遠程高等教育可持續發展的國際共性問題。學生保有率和學業完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學習者的學習效果和對待學業的態度。學生保有率（student retention）往往與課程或教學計劃相聯系，反映的是學習者能夠完成第一學年或第一階段的學習之后繼續留在開放與遠程學習機構并主動參與個人的課程和學習計劃的情況；學業完成率則反映的是學生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學習計劃，從而獲取渴望的學業證書（職業資格證書、文憑、學位證書）的情況。
英國開放大學于2010年了一份關于遠程高等教育學生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內容涉及保有率問題及研究的現狀、輟學的成本-效益分析、輟學的時間規律等問題。結果顯示：目前，英國開放大學學業完成率僅為22%，中位數值遠低于英國全日制普通高等教育學業完成率（82%），低于業余高等教育學業完成率（39%）。這一結果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學的經濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學對學生教育保有率與完成率問題的重視。基于此，報告以英國為主，通過大量實證調研（涉及19個國家和地區）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學生保有率和學業完成率的一些有效措施，包括提供有利于學生保有率的學習支持服務，輔導學生選擇恰當的課程、設計有利于學生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。
同樣，正如英國開放大學和其他國家或地區遠程高等教育機構面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學院盡管目前學生注冊量堪稱該國最多，但學生保有率和學業完成率低與經費籌措困難已成為一個困擾其可持續發展的戰略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數值低于其他新西蘭技術與理工學院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構類似，低于那些提供面授課程機構或學校20個百分點。同時，開放理工學院的職業資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數值明顯低于其他新西蘭技術與理工學院（51%）。另外，根據2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學院首次注冊入學的學生（一年級學生）有17%在他們的學習中成功機會很少，或者選擇退學或者課程學習失敗（NZQA， 2012）。
因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學者的研究開始關注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學相關研究的結果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學者有了新的研究和發現，他們認為這兩個問題的實質其實是一個關于“學生參與度”的問題，因為學習者只有完全參與進他們的學習中才能使其學業更加持久并成功完成學業（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何謂“學生參與度”？學者庫（Kuh，G）在其《促進學生學習的關鍵要素之評價》一文中認為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學生參與度就是指學生獻身學習活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學生除情感承諾之外的在其課業學習中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學生參與度不應只是簡單地對學生努力的結果進行考量，還應包括為學生創設的各種活動和條件，只有產生這種合力才能導致高質量的學習效應。因此，一定的支持條件和活動對學生成功地參與學習是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學機構的組織結構和文化、師生和學生之間的關系、學生的學習動機以及學習環境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高學生參與度，進而提高學校學生保有率和學業完成率呢？許多學者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學校環境在學生參與度和學業成功方面發揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學習中要增強學習環境建設，為學生提供一個綜合的學業和其他支持計劃。另一些學者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學習計劃對學生參與度和學業成功有一個長期的積極的影響。基爾南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學習技能開發計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學會學習計劃，尤其是那些植根于特定學科內容的學習計劃。除了準備計劃和學業支持（環境）外，同輩輔導計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學生的參與度水平和成就感。而師生關系對學生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學生的需求有充分準備和敏感性，那么，學生會更加努力地學習且更加樂意表達他們的觀點。生生關系是影響學生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發現一些學生把他們的成功歸結為與同學之間的學業交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學者認為，學習動機和努力、創設最佳學習環境是促進學生參與度的最關鍵因素（Catherine Ross， 2010）。
關于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學院的注意，為了更好地解決當前存在的學生保有率和學業完成率較低的問題，該學院著手從學生參與度這一方向尋找突破口，實踐證明取得了很好的成效。
三、提高學生參與度：來自
開放理工學院的實踐
為提高新西蘭開放理工學院的學生參與度，開放理工學院附屬機構――開放理工學院學習中心（該中心主要為學生提供學習支持服務）提出了3項學習支持計劃，旨在增強遠程高等教育學生的學習參與度，以期提高學生學習保有率并達成學生的學業成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 開發并使用在線學習技能工作坊，完善在線學習和考試制度
為了幫助學生更好地進行在線遠程學習和完善考試制度，開放理工學院學習中心已開發并交付了兩種“在線學習技能工作坊”：智學坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增強遠程高等教育對第一學年學生的吸引力，并幫助其發展必要的學習技能以期增加其學習成功的可能性；二是促進并激發學生參與學習的積極性，改善教職員工與學生的關系（美國學者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學生保有率的公式：保有率=（早期+持續+重點關注）×提前主動的聯系。這也充分說明了師生互動關系對提高學生學習參與度的積極效用）；三是增進學生對開放理工學院學術文化的理解。一所學校的學術文化往往代表著這所學校發展的價值取向和引人注目的品質，這也是吸引學生加入的重要因素。“工作坊”每學期都是免費開放的，它是學生學習的顧問，當學生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學生提供不同步的、靈活的即時學習。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。
“智學工作坊”是一個基于建構主義理論的在線學習空間，旨在使學生能夠安心進入遠程高等教育機構學習，盡快適應遠程學習狀態。“智學工作坊”啟動于每學期開學前兩周，運行三周，在這段時期內學生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學習資源和活動內容覆蓋了所有重要的學術和技能領域，并以各種形式體現出來，諸如針對性的閱讀、交互聯系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網頁超鏈接以及小組論壇等。“智學”主題包括：①引入模塊――為學生介紹開放理工學院和在線校園情況等信息，以及作為他們學習顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學院的教學模式；②組織模塊――鼓勵學生安排和設計他們自己的個性化學習空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設定目標和動機模塊――向學生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設定個人學業目標；④時間管理模塊――因為許多學生的學習時間有限，這就要求他們必須要學會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學習時間；⑤學習喜好和學習方法模塊――學生可以在此坊中探索自己的學習喜好和學習技巧、方法和學習策略；⑥基本研究模塊――為應對考核，學生應學會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內容主要包括在線寫作、網絡規范、任務的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規范學生學術文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導學生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題。總而言之，“智學工作坊”使學生對遠程高等教育學習過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設計使學生更容易上手，激發了學生學習的興趣和熱情，提高了學生的學習參與度，對于提升學生保有率有重要意義。
“智考工作坊”是一個在線學業考核空間，用以及時掌握學生學習狀態。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學生以激勵他們突破學習障礙，克服“畏難”情緒并順利應對考試，最終成功地完成學業。這個“工作坊”為期一周，每學期考試開始前一個月啟動。“智考坊”也是一種包含了在線論壇在內的學習顧問。在線論壇被主要用于提升學習動機――鼓勵學生相互激勵，以及為學生答疑解惑，澄清關于考試方面的任何問題。“智考”主題包括：①考試準備工作，包括學習時間管理和計劃修改；②動機與設定目標，讓學生知悉動機是提升其學業成就感的重要因素，而目標是促使學生學業成功的重要保證；③集中精力和主動學習――通過各種學習技巧和策略的傳授以幫助學生盡快步入學業正軌，集中精力應對考試挑戰，從而提高學業完成率；④修正策略和記憶技巧，使學生學會反思，在反思性學習中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學生問題分析和解決策略的指導；⑥管理和減少壓力，使學生以最輕松的心態面對學習和考試；⑦告知學生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態。
自2007年開放理工學院學習中心開發并交付了在線學習技能工作坊，從那時起學生注冊數量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學年的學生參與了“智考工作坊”，10%的學生參與了“智學工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學生“智學工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學習（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學年學生成功完成課程率（60%）。從學生的反饋來看，學生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎。
2. 改進學生同輩輔導計劃，激發學生活力，提高學生學業完成率
開放理工學院學習中心于2005年開始實施學生同輩輔導計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學生參與了這個計劃。學生同輩輔導計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學生樹立信心，發揮自身優勢并注入情感，適應這里的學習；③鼓勵學生與同輩指導者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關注學生成長；④通過輔導提高學生學業完成率。
同輩導師一般于課程開始的第二周到第四周與學生開始接觸并保持聯系，交流會話主要集中在：學習入門指導、確定學生學習目標和識別學生優勢并想辦法將其優勢轉化到學習中去。隨后的雙方互動聯系要根據新生實際情況來定，同輩導師會著重強調學生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學生的學習能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導師與學生的關系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導師的精心篩選和深入培訓是必不可少的。根據經驗，一個有效的同輩導師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導師的特征：有大學學習經歷、具備良好的溝通能力、具有領導力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。
從學生的反映來看，他們對同輩輔導計劃持積極態度。該計劃中在與同輩導師的溝通和交流過程中，導師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續學習的動力和活力。同輩輔導計劃已對學生的課程完成率產生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學學者研究顯示：通過開展學生同輩輔導計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學進行的很小規模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學進行的大規模的研究，結果發現學生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 開發利于毛利族學生學習的在線輔導計劃，注重教育公平，滿足學習者多元學習需求
為了響應政府優先發展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權益和機會，開發其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學院專門組織團隊有針對性地開發了“同輩導師――學習者在線輔導計劃”，充分使用先進的數字化技術優勢為毛利族學生提供學習支持和幫助，不僅要滿足他們的學習需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學生在遠程學習資源中看到有關毛利人的家庭、生活、習俗、文化等內容時，更能激發他們學習的動力和積極性，更有利于提高學生學習參與度，從而提高學生保有率和學業完成率，也更有利于產生文化認同感。對毛利族學生而言，一種強烈的文化認同感與其學業成功有很大的關系。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”正是以關注土著毛利族學生的歸屬感為核心的一個網絡學習（資源）空間，目的是建立一個在線學習社區并促進學生與所屬社區的聯系。先前在開放理工學院學習的情況顯示：毛利族學生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學業成功的關鍵因素。然而，許多學生因文化背景原因被貼上了“非傳統”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關注的學生并因而倍感壓力。當毛利族學生體驗到壓力和不安時，他們可能會經歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學習的動機和樂趣。
基于此，為滿足開放理工學院多元文化背景下的學生需求，在線輔導計劃應運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應環境，利于不利人群和少數族群學生的在線學習。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”就是為此目的而創建的在線空間，這表示了開放理工學院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關注毛利族學生學習的態度。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”無論在視覺上還是結構上都進行了特殊設計，反映了毛利人的家庭、生活、習俗、文化。這個空間被命名為“網上會堂”，它反映了21世紀的在線學習（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學結合起來的遠程學習環境。“網上會堂”是在第一學期的學習中為毛利族學生之間提供連接并建立關系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環境。“同輩導師――學習者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學語境下的字面意思是“年長同胞關照年幼同胞”。然而，在學習情境下，意思是：一個富有經驗的學生（同輩導師）對一個新生（學習者）全面的關照和指導。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎上的，計劃的形成也是吸收了大量相關理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學和方法論等。
四、啟示
新西蘭開放理工學院以其獨特的辦學特色每年吸引著大量的學習者，良好的辦學聲譽和教學質量使其在世界遠程高等教育領域里表現出色。這主要歸功于以學生為中心的辦學宗旨，設身處地地服務學生發展的品質，尤其是其針對少數民族學生的開放與遠程教育設計為人稱道，體現了其尊重多元文化、公平辦學和服務大眾的教育精神。由開放理工學院學習中心為提升學生參與度而開發并投入使用的學習支持計劃帶給我們如下啟示：
1. 加強學生保有率和學業完成率問題研究
學生保有率和學業完成率問題對于遠程高等教育機構而言不僅是關乎其效益的經濟學問題，也是反映其辦學質量高低的重要指標，更是一個關乎其生存和可持續發展的戰略問題。反觀當前國內遠程高等教育研究熱點多為辦學定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質量保障機制研究、教學方式研究、課程和學習資源建設研究等，而較少關注學生保有率和學業完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學業失敗者的特征分析，影響學生保有率和學業完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面。可以肯定的是，研究取得了一定進展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。
2. 加強數字化學習資源的開發與應用，增強學習支持服務的針對性和有效性
當前我國遠程高等教育機構在教學平臺建設方面已取得突破，平臺設計采用了先進的信息技術，基本實現了教學、考核一體化的資源富集區。尤其在個性化服務方面做了許多嘗試，各種新興技術和理念也在遠程高等教育中不斷得到應用和實現，比如移動學習、微課程等。學生同輩輔導制度也漸趨完善。但還存在一個關鍵的問題，那就是數字化學習資源仍然供不應求（一方面是數量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優質學習資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學院最大的優勢并不僅僅是它的教學平臺的先進性，更多的是它的在線教學資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應繼續重視遠程高等教育數字化學習資源的建設，開發或更新適應社會發展和學生需求的優質的、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，打造公益性的數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務，建立市場化共享機制和公共服務平臺。（宋寶瑜，2009）
3. 面向西部農村、邊遠和少數民族地區開發優質數字化學習資源
如同新西蘭理工學院針對少數族群的學生學習需要進行的教學設計一樣，我們應以學生需求為導向，兼顧多元文化價值觀，滿足學習者的多重學習需求。以人為本，有針對性地開展教學服務和設計，滿足不同層次和水平學生的學習需要，幫助學生實施個性化學習。根據具體教育情境，設計培養模式，特別是農村、邊遠和少數民族地區的教育應由重理論知識學習的學歷教育轉向實踐技能培訓的技能教育，盡可能滿足農村、邊遠和少數民族地區社會發展實際需要和個體就業與創業需要，加強職業性和應用型人才的培養。
4. 以建構主義教學理念創建在線學習（空間）情境，以提高學生學習參與度
根據建構主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學習便利的設計。一個考慮周到的提供學習便利的設計不僅有益于提高學生的學習能動性與學習參與度，而且也降低了指導者的工作負擔。建構主義“可以有效地作為遠程學習環境的基礎。這些環境必須源自真實的課業，學習者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協商的，并反映所學習的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學者的贊同，他們認為建構主義的合作式、互動式的在線學習環境，能夠激發學生學習的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學生提高學習成效。尤其是對那些成年學習者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內容設計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構。新西蘭開放理工學院針對毛利族學生學習的在線輔導計劃便是建構主義教學最好的踐行者，將現實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院校可以此為指導嘗試在線學習空間的創建。
[參考文獻]
劉永權，牛健，李瑩. 2011. 透視國外遠程教育降低輟學率的窗口――對英國開放大學擴大參與中心2010年報告的解讀[J]. 現代遠程教育研究（6）：47-48.
宋寶瑜. 2009. 中外遠程高等教育熱點問題比較研究[J]. 開放教育研究（4）：41.
張福生. 2012. 美國遠程高等教育的理念與實踐[J]. 海南師范大學學報（社會科學版）（9）：120 - 121.
Ministry of Education （2010）. Tertiary education strategy 2010-15. Retrieved November 21， 2011[EB/OL].[2012-08-15]. http：//minedu.govt.nz/NZEducation/EducationPolicies/TertiaryEducation/PolicyAndStrategy/～/media/MinEdu/Files/TheMinistry/TertiaryEducationStrategy2010/TES2010to2015.pdf
Paul Grimwood（2008）. Transformation――Challenges and Opportunities： Vocational ODL in New Zealand[J]. Open Education Research，（6）：36.
The Open Polytechnic of New Zealand （2011）. Open Polytechnic annual report 2010[EB/OL]. [2012-12-20]. http：//openpolytechnic.ac.nz/about-us/corporate-publications. NZQA（2012）.Open Polytechnic Report of External Evaluation and Review [EB/OL]. [2012-11-12].http：//nzqa.govt.nz/nqfdocs/provider-reports/6022.pdf
Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek， J（2006）. What matters to student success： A review of the literature. Commissioned report for the National Symposium on Postsecondary Student Success： Spearheading a Dialog on Student Success. Washington， DC： National Postsecondary Education Cooperative[EB/OL]. [2012-10-20]. http：//nces.ed.gov/npec/pdf/Kuh_Team_Report.pdf
Kuh， G.（2001）. Assessing what really matters to student learning[J]. Change，33（3）：10-17.
Chapman，E.（2003）. Alternative approaches to assessing student engagement rates[EB/OL]. [2012-09-10]. http：///getvn. asp？v=8&n=13
Catherine Ross（2010）. Engaging distance students in learning： What matters to students， what motivates them and how can engagement in learning be fostered？ [EB/OL]. [2012-12-10].
http：//openpolytechnic.ac.nz/static/pdf/research/open_polytechnic_working_papers_order_form.pdf. （Catherine Ross， 2010）
Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings and Catherine Ross（2011）. Enhancing the Engagement and Success of Distance Students Through Targeted Support Programmes[EB/OL]. [2012-12-20].http：//openpolytechnic.ac.nz/static/pdf/research/open_polytechnic_working_papers_order_form.pdf
文章編號：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008
積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，其本質特點是“致力于研究普通人的活力與美德的科學”。它主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。當前教育教學實踐中存在的一個比較普遍的問題就是部分學生對學習興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學的情緒。這是一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關注的問題。正是基于這樣的背景之下，“積極學習心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學中滲透積極學習的心理，讓學生變厭惡為喜歡，變被動為主動，在有限的時間內最大限度地提高學習的效率，是每一位教學工作者都應該思考的問題。那么在化學教學過程中，我們該如何有效地滲透積極學習心理，以此來提高教學的有效性呢？
一、通過演示奇妙實驗，滲透積極學習的心理
化學作為一門以實驗為基礎的科學，為我們在教學過程中滲透積極學習心理創造了一定的優勢。而化學作為學生進入初三所接觸的一門新興學科，又有著無窮的魅力。如何在開學之初迅速地讓學生進入狀態，對化學產生濃厚的興趣呢？實驗無疑是最好的“敲門磚”。在“緒言”的教學過程中，哪怕教師精心準備了精致的課件，輔以優美的圖片、視頻，以此強調化學是多么地重要，化學是多么地有趣，仍然會使課堂顯得很空洞，學生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學過程中穿插幾個課外實驗的話，效果明顯就不一樣了。“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進入化學王國吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實驗現象，誘惑的教師語言，讓學生有了一睹“化學真容”的決心。“老師不管你們以前基礎如何，在老師心中，你們現在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學實驗，一起起航。”更是給了學生學好化學的決心。借助奇妙的化學實驗，輔以積極學習心理的滲透，學生渴望學好化學的愿望越來越強烈，無疑給我們的教學開了一個好頭。
二、通過良好情緒表現，滲透積極學習的心理
蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫通過心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，課堂教學的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學生正處在青春期，對教師的情緒表現也是極其敏感。教師應該以積極樂觀的“教”的心理，不斷地影響著學生“學”的心理，用熱愛學生的情感來培育平等和諧的課堂環境，激發學生的積極學習的心理。那么，教師該如何表現自己的良好情緒呢？走進課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會感染學生，讓他們全身心投入課堂，成為課堂的主人。舉例來說，課堂上遇到困難時，面帶笑容的輕聲試探：“X同學，你想不想嘗試一下呢？”“X同學，你的表現一直很棒，老師期待你有更好的表現哦！”當面對調皮搗蛋的學生時，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語重心長，并用樂觀的心態加以引導，盡力去發現其身上的閃光點以此來轉移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經平和下來，再與其溝通交流。總之，不管遇到任何問題，教師不應該把自己的情緒表現在臉上，給予學生的永遠是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調動學生的學習積極性，激發他們的積極學習的心理。
三、通過教學方式變革，滲透積極學習的心理
傳統的教學方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學科中的固有知識，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時間+汗水=成績”的做法。而這樣的教學方式，往往會讓理科基礎不是很好，剛開始接觸化學的學生望而卻步。比如在傳統教學中，老師甚至連教材中要求的演示實驗、學生實驗都不做，而只是一味地在講臺上講實驗、讓學生記實驗、背實驗，忽略了學生的動手創造能力，這樣培養出來的學生也是“有知識、無能力”的“現代文盲”。又比如，化學方程式是學好化學的一項基本技能，縱觀初三化學上下冊教材，所涉及的化學方程式不下八十個，如何讓學生熟練地掌握并且能夠靈活地運用，也一直困擾著老師。傳統的“抄―背―默”也許會有短暫的效果，可是時間長了，在靈活的測試語境中，學生又不知所措。長此以往，學生學習化學的熱情也已經消磨殆盡，最終走向了惡性循環。而如果我們能夠通過教學方式的變革，向學生慢慢滲透積極學習心理，也許化學的學習也不會那么地枯燥無味。同樣是化學方程式的學習，我們可以做以下嘗試：比如書寫紅磷在空氣中燃燒的化學方程式，首先我們在進行紅磷在空氣中燃燒的實驗的時候，尤其要讓學生關注“產生大量白煙”的實驗現象，其次要拓展運動會上計時T看到發令槍冒煙開始計時，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關的知識。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學生積極學習的心理，慢慢地對化學產生興趣。再次默寫該方程式的時候，要注意語境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫出紅磷在空氣中燃燒的化學方程式”改成“寫出某物質在空氣中燃燒產生大量白煙的化學方程式”，結合教學時的側重點，學生會更容易接受后者的方式。
四、通過傾注愛心情感，滲透積極學習的心理
教師對學生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關懷的學生，感受到周圍世界的溫暖，感受到教師、學校、社會對自己的肯定，因而愛生活、愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發向上。用微笑代替威嚴，用愛心澆灌學生脆弱的心靈，走進學生的心理，引導積極學習。都說愛的力量是相互的，你對學生付出了愛，必然會收獲學生的尊重和信任。曾經我有個學生，初二升到初三門門功課不及格，而且行為習慣較差，是老師心目中的問題學生。在開學第一天報名的時候，一個人坐在角落，沒有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發現其實他并沒有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開始，我發現他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內心真的非常地脆弱，他也很希望能和周圍的朋友一起享受學習本應該有的樂趣。可是，他發現那好遙遠……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來的相處過程，我真的是傾盡了自己的所有愛心，我帶著他一起爬山、一起打球、一起看電影，并逐步地向他滲透積極學習、快樂學習的心理，樹立永不言棄的信心，基礎差的科目，就花更多的時間將它補回來。不僅如此，我也動員班級的其他學生主動與他交朋友，在學習上也主動幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學習上，我看到了進步。最關鍵的是，他的朋友多了，性格也開朗了，后來也以優異的成績考取了重點高中。每每和他說起當時的情形，他對我說的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛心，讓我覺得我并沒有被社會遺忘；是你的積極引導，讓我有了學習的渴望，前進的動力。凡事積極一點，往往事半功倍，學習也一樣。
德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為，讓學生在學習過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，獲得積極學習的能力，練就積極的心理品質，為學生營造一個積極的學習環境，才能在真正意義上提升學生的綜合能力。而如何在潛移默化的過程中給學生滲透積極學習的心理，將是我們不懈追求的方向。
參考文獻
二、工作目標：
1、健全設施、管理制度，加強學校信息化應用的有效性和安全性，形成全校范圍的教育信息化環境，促進信息技術與教育教學改革、學校管理和校園文化建設的全面融合。
2、大力加強信息技術的應用，充分服務于學校的教育教學管理及課堂教學研究，為提高學校的教學質量的有效性提供保障。
3、加強門戶網站和主題特色網站的建設維護，彰顯學校文化及德育特色。
4、運用信息平臺支撐教師專業培訓及專業化發展管理。
三、具體措施：
基礎性工作：
1、根據區信息中心的建議，對我校的電腦管理規范化：我校將于下周對教師的電腦進行維護，校內傳文件及信息等建議用內網飛鴿傳書；固定IP地址，每位電腦使用者分配一個固定IP地址，IP隨人走不隨機器走；辦公室、教室及實驗室等電腦均安裝桌面系統，通過KEY進行使用，保證備課、教學及各項工作的正常進行及維護；設置權限，軟件學校統一安裝，用戶無安裝權限，不可私自安裝其他軟件；各學科期望使用的軟件列表統一上報；以后將按周違規使用監控情況。做好網絡維護與管理工作，將配合資源處做好電腦報廢、維護等工作，保證教師教學工作的正常開展。
2、各類資源平臺的充分運用和資源積累。課件上傳，使用互盈平臺，每學期總共不得少于10個。鼓勵教師自制課件參加區級以上的評比；教案包括反思由每人自己上傳到CRP中；每年的論文也都通過互盈平臺上傳；班主任：多媒體使用記錄的記錄情況，班級博客的更新情況；通過CRP平臺對每次月考和平時考試成績進行錄入，進行學生考試成績的跟蹤；教研組：網絡（論壇或博客）研討記錄，一學期至少有一次網絡研討記錄。
3、加強信息化制度的執行力。上述內容作為教師、班主任、年級組、教研組考核指標之一；落實相應的教師信息技術應用獎勵方案；落實對各部門信息技術應用考核制度；落實辦公室電腦管理制度，對于違規情況上報學校信息化領導小組進行決定。
4、完成服務器中心數據備份及重要部門數據備份的建設工作；完善信息中心的各項日常維護工作，做好各項工作的記錄，做到有據可查；開放電腦房，推廣學生運用信息技術進行自主學習能力的培訓。
5、做好學校各部門的各項大型活動的視頻攝錄像、直播、及對外宣傳工作；配合各部門及時更新學校門戶網站、主題學習網站、資源庫的相關欄目的資源。
6、公共區域的電腦配置按實際需求配備。
發展性工作：
1、配合教導處做好技術支持，利用遠程教室及網絡技術，開展微格教學研究，利用教師研究平臺開展全校性或區域性的網絡研討和交流。這是我校信息化工作的重點工作，將接區的驗收。
2、大力推廣資源庫、數字圖書館的應用，改變備課方式。（廣大師生可以在家中就登陸該網址，尋找自己所需的有關圖書和相關資料，通過電子期刊，免去師生到圖書館借閱書刊的過程。）為電子備課和多媒體教學提供更好的素材和教育資源。也為培養學生的自主學習能力提供了平臺。
3、將信息技術滲透到德育建設及課題研究工作中。班級博客的充分運用；加強交流互動版塊，為師生互動、家校互動、學校和社區互動提供空間；特色主題網站利用德育教育網站以及學生心理教育網站，滲透我校的德育工作中的創建班級民族精神特色及心理教育特色，充分發揮學校教育作用，向社區輻射、向學生的家庭輻射。班班有信息員，幫助老師更好利用多媒體設備輔助教學，對班級信息員和各部門的通訊員做定期的培訓，以提高工作效率，避免重復勞動。
4、通過BLOG的推廣，為教師專業發展的提供展示和反思的平臺，促進學校教科研發展。利用數字化管理平臺對學校每們教師的個人三年發展規劃做了整理；以校本培訓方式，堅持對教師進行了辦公管理平臺的應用、教育技術和信息技術與課程整合等培訓，重點解決普及應用和充分應用的問題；對相關學科的教師進行了電子白板的培訓。
特色性工作：
二、學習內容
（一）專業技能的練習
每天練琴兩個小時，堅持聲樂練習和即興伴奏的練習
（二）豐富教育教學理論
閱讀相關的教育書籍如《新課標的解讀》、《新課改案例交流》等。
（三）豐富個人專業理論
閱讀相關專業書籍如《 音樂 藝術 人生》、《中小學音樂天地》等，在實踐與生活中注意關察搜集相關資料。
（四）提高現代信息技術的應用能力
學習相關的課件制作方法、軟件的學習。熟練制作課件的方法。
三、學習措施
（一）、利用課余時間閱讀有關的理論學習書籍。
現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，突破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識。我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。
一、用信息技術創設良好的學習情境
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。”對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：在教學《平面圖形的認識》一課時，為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們交朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上。“他們叫什么名字啊？”通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
二、用信息技術培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能來解決這一類問題。如：在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
三、用信息技術激活學生的思維
葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在教學《百分數的初步認識》一課時，有位學生說：“百分數的分子只能是整數。”我適時請學生查找相關資料，舉出實例證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以是整數還可以是小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的學生舉例：“今天我們班的出勤率為98.5%，”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%。”等。通過上網查找資料，學生還得出，百分數的分子可以大于100，可以為0等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸行駛，方邊的餐具不方便使用且容量小等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
隨著信息技術的日益普及，信息技術已經逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環境，激發了學生學習中學化學的興趣，培養了學生創新精神和實踐能力，克服了傳統中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。
1 信息技術運用于中學化學教學的現狀
傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質量。
2 利用信息技術于中學化學教學中的優點
在中學化學教學中，一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革。化學教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現那些用傳統教學無法達到的教學目標。
2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣
通過信息技術來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用CAI模擬動畫展示物質的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調動了學生學習化學的興趣。
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣。
2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點
在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術有助于突破教材中的重點、難點。
在中學化學教學過程中，有一些內容比較抽象。有許多的化學概念的知識內容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當地運用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態的知識變成生動、形象、直觀的動態知識展現在學生面前，充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的積極性，從而達到最優化的中學化學教學效果。
2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果
利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。
化學實驗是中學化學教學的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。
2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養學生發現問題、探究問題的能力
在中學化學教學中，應培養學生的發現問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發現問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養良好的學習習慣。利用網絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養學生發現問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統教學
利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創設具有豐富性、開放性和挑戰性的教學環境。
充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。
因此，充分利用信息技術的優勢與功能，把傳統教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。
參考文獻：
[1] 張春芳.關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2010(16):190-190.
一、通過信息化，讓機構編制管理實現聯動化
機構編制管理處于行政管理的源頭位置，但其自身的能力和資源有限，需要組織、人事、財政等相關部門隨后拿起管理的接力棒，才能有效完成整個行政管理過程。就當前現狀而言，機構編制管理部門與組織、人事、財政等行政部門，在事實上經常處于相對分離的割據狀態，雖有業務聯系，但聯動效果不能有效實現。其主要原因是數出多門，本該在人事、財政等管理環節作為工作依據的編制信息不能實現有效共享，同時也沒有相應保障措施來維護編制的法規性尊嚴。因此，亟需在部門之間構建一個協調配合、資源共享的聯動管理機制，而不是相互爭權、彼此沖突的耗散機制；同時，就機構編制部門本身來講，也需要建立并完善一套包含申請、審批、核準、公示、督查、處理、反饋等遞進的管理流程，讓管理無處不在，才能真正管住、管好并用活有限的執政資源。
隨著計算機、網絡以及通信技術等信息化手段的廣泛應用，尤其是網絡的介入，把行政管理的各個工作環節都聯結到了一起，就像一個有機體一樣，“牽一發而動全身”的管理效應，隨著制度的健全，正在逐漸形成，至少已經從技術角度為機構編制信息共享和聯動管理提供了平臺。目前，中央編辦研發的《實名制管理系統》，吉林省編辦正在建設并應用的《編制人事財政綜合管理系統》，都是為達到聯動管理效果，實現管理的協調、配合和制約而開發的。正是因為有了這樣的信息化管理工具，吉林省編辦獨立設置后才出臺了審辦分離的管理措施，以及空編使用的管理規定。從事實上，我們已經看到了機構編制管理的聯動效果：過去雖然也規定空編進人必須符合相應的結構標準和職數要求，但是沒有相應的保障措施，很難實現這一管理目標；現在，有了《編制人事財政綜合管理系統》，則可輕松實現這一目標了。隨著《編制人事財政綜合管理系統》功能的健全和配套管理制度的不斷完善，凡與機構編制相關的信息都將逐漸統一由系統來管理，以徹底解決數出多門的問題。凡涉及機構編制管理的業務內容也將統一通過系統來辦理，以達到數據共享、根除底數不清的問題。屆時，機構編制管理的聯動局面自然也就形成了。
二、通過信息化，讓機構編制管理趨向質量化
定職能、定機構、定編制是機構編制管理的核心內容。每一名機構編制工作者都知道，要依據職能設定機構，依據機構核定編制，但依據什么來確定職能呢？從編制管理學角度講：“職能的產生取決于社會發展的客觀需要。”所以，應該依據社會發展的客觀需要來確定職能。但要掌握始終處于變化中的社會發展客觀需要，僅靠數量有限的機構編制工作者，無論在人力上，還是在能力上都是不可能的。因此，實際工作中的機構編制管理，只能相對偏重于事前審批，而審批之后的效能管理以及審批之前的職能確定等工作環節必然會受到弱化，導致機構編制管理中出現一些漏洞，造成超編、混編、混崗、吃“空餉”、底數不清等問題也就不可避免了。
今天，電腦代替了人腦可以無限存儲并處理我們需要的各種資料，互聯網可以隨時提供我們需要的各種信息。聯網后的《實名制管理系統》和《編制人事財政綜合管理系統》可以讓管理觸角伸到每一個工作環節。基于這樣的信息化背景，機構編制工作完全可以由階段式管理走向全程控制。吉林省編辦已經提出，今后不僅要管數量，更要管質量。今年，獨立設置后的吉林省編辦非常忙，主要原因不是因為工作多了，而是因為新的機構編制管理模式正在形成過程中，目前已經完成的機關基本制度建設、基礎資料政策法規的收集整理、機構改革成果的檢查驗收、機構編制信息的核查以及正在進行的事業單位機構編制管理情況調研，都是為實現“質量化”的管理目標而做的基礎性工作和積極的努力。隨著信息化手段在機構編制管理領域應用的不斷深入，調研工作變得越來越高效和快捷，機構編制管理也越來越客觀和科學，單純的數量審批式管理正在逐步趨向包含職能研究和效果評估的質量化管理。
三、通過信息化，讓機構編制管理實現同步化
統計工作是機構編制管理的一項基本業務，也是檢查機構、編制執行情況的重要手段。過去，人工的統計方式不僅不可避免地會產生誤差 ，有時還會出現為了掩蓋管理問題而人為修改統計結果的情況，更為不可避免的是，等到統計結果作為管理者決策依據時候，實際工作中數據已經發生了改變，因此決策依據的只能是相對準確的統計結果。決策的滯后必然會帶來管理的滯后。可在今天，網絡時間處于一種無始無終的狀態。隨著《編制人事財政綜合管理系統》等信息化管理系統的應用和完善，政府專網的聯通，尤其是隨著機構編制業務辦理與中心數據庫的聯通，機構編制信息會隨著業務的辦理，自動同步更新到中心數據庫中。目前，吉林省編辦正在將各類機構、編制和實有人員等信息錄入到數據庫中。機構編制網絡數據庫健全以后，同步動態的機構編制管理模式自然也就形成了。那時，統計將不再是一項基本業務，更不用由專人來管理了，因為機構編制工作基礎信息健全后，相關的管理信息時時都會自動更新。可見，在信息化背景下，基礎信息的建設工作尤為重要。因此，今后一段時間內，要把信息的建立與完善做為機構編制管理的基礎性工作。
《編制人事財政經綜合管理系統》的應用，并不意味著機構編制管理范圍的擴大，其主要目的在于確保管理的效果，體現機構編制的法規性。因此這套涉及編制、人事和財政等部門的綜合管理系統僅限于編制部門使用還不足以達到同步的管理效果。通俗地講，在《編制人事財政綜合管理系統》的使用上，機構編制管理部門的主要任務是確保機構編制相關信息的全面與準確，人事管理部門的主要任務是對號入座，依據機構編制情況來配備人員，只有在此基礎上，財政管理部門才能在相關的管理環節上有所依據，并體現出編制的法規性，實現同步化的管理目標。
四、通過信息化，讓機構編制管理走向機制化
機制與體制同屬制度范疇，但機制不同于體制，體制是形之于外的由不同組織構成的制度體系，它通過組織行為實現其特定目標。例如，我國的行政管理體制，從政府的組織設置上就可以看出是從中央到地方的分級管理體制，這次的大部制改革以及省管縣的設想都屬于體制層面的調整。而機制是形之于內的由不同要素組成的制度系統，它通過要素間的相互協調來實現其特有的功能。例如，交通路口的攝像頭，表面看就是一個攝像裝置，但其實是一套交通管理機制，它是由攝像頭、網絡以及影像處理程序和配套的交通管理規定等要素組成的。在這一機制面前，首先是不敢違反，其次是如果不小心違反了就一定會受到懲罰，這是機制不同于一般制度規定的約束功能。吉林省編辦正在逐步完善的《編制人事財政綜合管理系統》，是為解決超編、混編、吃空餉、數出多門、底數不清等問題，而建立的包括編制、人事、財政信息的綜合管理機制。從理論上講，人事調整一定要用到編制，財政撥款必須要依據編制，這是編制的法規性體現，但要在實際工作中得到貫徹，僅有規定是不行的，因此在啟用《編制人事財政綜合管理系統》的同時，除了制定相應的配套管理制度外，還要在管理實施過程中設置相應的管理環節，讓管理工作只有通過系統處理才能正常運行，就像車輛必須通過裝有監控裝置的路口一樣，管理的目標自然也就實現了。由于這類機制只有在計算機、信息處理程序和網絡等信息化工具的基礎上才能建立，所以完全有理由說機構編制管理的機制化建設是信息化時代帶給我們的必然選擇，它讓人力做不到的事情變得可以做到了，讓人力不能控制的事情變得可以控制了。
利用信息化工具進行機構編制管理的機制化建設并不僅限于橫向的部門之間，縱向的、甚至是縱橫交錯的管理模式，在網絡面前都將不是難事。通過網絡，上級可以隨時對下級的管理工作進行檢查和監督，下級也可以及時掌握上級的管理動態。甚至不同部門、不同級別的機構之間，只要存在著共享信息，就可以通過信息化手段，建立相應的機制來保障管理效果的實現。但是信息化手段本身并不是萬能的，只有在科學配套的管理制度支撐下，才能真正起到機制的制約與保障作用。
五、通過信息化，讓機構編制管理轉向服務化
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-172-01
學習是一個對信息進行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學中的信息以社會信息為主,可分為基礎信息、隱含信息和信息三大部分。基礎信息是指經過教材編寫者、教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學地理教學來說,這部分知識以國家課程標準為依據,根據各地區各學校情況加以適當擴充構成,包括自然、人文、經濟等方面。隱含信息指隱含教學需要的信息的各種地理數據(如文字、圖片、圖表、數字等)。信息是指學生通過非正規教學獲得的地理信息。例如,通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學中,各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術容量大、可操控的優勢,將各種信息優化整合,使學生在對現象步步深入地探索中發現規律,查找問題、尋求辦法,是現代地理教學的特色。
一、利用視聽媒體,激發學習興趣
創設情境,激發興趣,把學生帶入濃郁的學習氛圍之中,是激發學生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將信息直觀呈現,引起學生共鳴,激發學生對生活中各種地理現象的思考。
例如,在學習“中東”這個內容時,學生通過電視報刊等媒體獲得的信息非常多,但大多零散。我們在導入新課時,可以節選一段視頻新聞,學生們馬上能說出事件發生地,并積極交流關于這一地區的相關信息,學情高漲。然后我們簡單總結學生們的發言并提出本課探索的主題:“頻繁的沖突、戰爭,使中東成為世界矚目的熱點地區。為什么這里戰爭不斷?”這樣一來,學生們不再將學習當作任務,研究更加積極,對生活更加關注,認識更加理性。
再如,在介紹“亞洲人文環境——多樣地域文化”這個地理知識時,教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化,亞洲悠久的歷史文化和各地理區域文化差異,目的是認識各地區的文化與當地自然環境的關系。我們可以把此節設置成活動課的形式,多媒體技術又發揮出它的優勢。準備階段,將學生分組,要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風情資料并制作成小課件;授課階段,小組代表一邊展示成果一邊描述情境,其他成員回答同學們的提問;評價階段,進行年級內部展覽,評選出優秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式,學生們對地理課堂有了全新的認識,全員熱情參與,將自己的主體地位、學習的真諦演繹得淋漓盡致。
二、利用圖表整合,培養發現性思維
培養發現性思維,就是使學生在掌握基礎信息的同時,不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學到思維的方法,從而使學生具有獨立探索、細心發現、有所創新的能力。
地理學具有綜合性的特征,要求對一個區域的各種地理組成要素進行綜合分析從而揭示客觀規律。這些組成要素涉及范圍很廣,既有自然因素,也有人文因素;既有空間因素,也有時間因素。在自然方面,要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面,要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結合。這就要求學生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息,而且找到各信息點之間的聯系,形成信息網絡,從而揭示客觀規律。這一要求對于初中教學來說是個難點,而多媒體技術的恰當使用可以化解這個難點。
三、利用虛擬技術,發展抽象思維
抽象思維是對學生較高層次要求的思維能力,有賴于學生其他能力的提高和生活經驗的積累。利用計算機虛擬技術,將深奧的原理、現象進行模擬再現,可以把抽象變具體,復雜變簡單,幫助學生對教學中抽象的內容進行分析、理解、掌握,以達到較好的教學效果。
例如,在講授“海陸變遷”這個地理知識時,由于地表大規模海陸變遷經歷漫長歷史時期,人類身處其中無法直觀認識過去、現在及未來。關于大陸漂移說和板塊構造說兩種假說描繪的情境,學生頭腦中很難形成科學清晰的影像。我們要結合大多數人對學說的理解,使用三維動畫技術制作模擬動畫,再現幾億年間的滄海桑田,用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化,用自己的語言描述海陸變遷的過程,加深了對學說內容的理解。
中圖分類號：R197.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0183-01
隨著高等學校的發展，高校內部管理模式逐漸轉變為校院二級管理，管理重心不斷下移。二級學院科研管理部門上要接受校科技處的業務指導，下要管理和服務系室的科研工作，提升科研信息化管理水平是滿足服務職能要求的重要途徑。科研信息化管理是指充分利用計算機、網絡技術和各種信息資源，使科研信息傳遞各環節網絡化、公開化、透明化，使信息交流更加方便、快捷。這對于提高科研管理工作的效率和水平，促進科研管理決策科學化，促進成果轉化、實現科研管理創新等具有重要意義。
1 二級學院科研信息化管理現狀和新要求
二級學院科研管理普遍采用傳統的管理模式，即以上傳下達為主，自主的創新性不足，管理機制不完善，在科研信息化管理完整性、高效性、準確性和安全性等方面存在不足。
1.1 完整性
科研檔案是在科研活動中直接積累的各類具有保存價值的科研成果和有關科研方面的文件。目前二級學院對科研檔案管理的完整性欠佳。二級學院科研管理者需對口校科技處的多個部門，管理面寬且科研信息量大種類多。信息化管理相對落后，仍然采用紙檔為主、電子存檔為輔的管理方式，一般只存檔高級別項目、成果等材料的電子件。電子存檔只進行了簡單的分類歸檔，存檔之間沒有建立相應的聯系，從而造成科研數據的管理和統計工作存在統計繁瑣，不易查找等不足。這些都對二級學院科研管理中如何全面的掌握科研材料、提高信息化管理完整性水平提出了新的要求。
1.2 高效性、準確性
信息的處理和傳遞過程要求高效實時，科研信息亦有如此特點。科研信息是二級學院科研管理者重要的日常工作，目前主要通過傳統的方式易出現缺少針對性且時效性低等問題。隨著政府科研項目立項導向的變化，產學研合作日趨重要，信息的對等互通是其中的關鍵所在，但二級學院在產學研信息收集、傳遞過程中未起到明顯的作用。此外，二級學院在申報科研平臺、學科等材料時需要大量科研數據支撐，表格格式特定，目前普遍采用傳統的excel數據處理和手動輸入方式效率低下還存在不易實時替換的缺陷。所以新階段科研發展的特點對二級學院科研信息化管理的高效性和準確性提出了更高的要求。
1.3 安全性
隨著信息技術的飛速發展，信息安全已成為事業進步的重要保證。目前，二級學院科研管理者對科研信息化安全性認識普遍不高。二級學院科研管理者由于常協助學院領導處理相關事務，需要接觸大量的內部信息和文件，但在日常業務的開展中容易把這些信息泄露。隨著學校科研的發展，教師將承接越來越多的保密項目，二級學院科研管理者缺乏相關的保密知識。此外，科研管理者計算機中保存著教師在專業領域的最新研究成果，還有些是涉及教師個人信息的相關資料。但由于計算機操作水平有限等原因，無法完全保證這些信息的安全。所以多方面科研信息安全性不高的現狀對科研信息化的安全性提出了更高的要求。
2 加強科研信息化管理的對策
科研管理的生命力在于創新，基于二級學院科研信息化管理的現狀和新要求分析，在此提出科研信息化管理“一個中心，四個基本原則”作為切實可行的實施對策：以制度建設，提高思想認識為中心，以信息存檔完整化、信息處理高效化、信息準確化、信息管理安全化為基本原則。
2.1 加強制度建設，提高思想認識
制度建設是優化管理體制的根本途徑，二級學院科研管理者需逐漸完善各項適應于學院科研發展的管理制度，從制度上約束管理行為。在此基礎上，需進一步提高思想認識，牢固樹立以人為本的信息化服務意識，加強科研管理工作的主動性，提高信息收集的敏感性。
2.2 信息存檔完整化
嚴格實行紙質和電子檔案雙軌制存檔，將所有科研材料的原件均進行電子化掃描存檔，并進行存檔分類處理。對經整理的原件檔案做詳細的目錄登記，使檔案信息實現標簽化。在將電子存檔整理完成后，對科研基礎數據進行數據庫管理，建立二級學院科研管理系統，分析數據之間的相互聯系，實現科研數據標準化管理，實施分級查詢權限管理。最后，必須制定和實施科研數據定時更新機制，從制度上強化科研數據信息存檔完整化。
2.3 信息處理高效化
提高計算機運用能力是保證信息處理高效化的重要途徑之一。如在office辦公軟件中熟練的使用Visual Basic for Applications（VBA）編程能有效的提高文檔信息處理速度，在學科、科研平臺等申報時快速的實現數據支撐。強化院系二級管理是另一條重要途徑，充分調動系一級的管理力量，將部分科研管理任務分解至系一級。此外，在日常工作開展過程中，熟練的掌握學院一線科研教師的科研現狀與科研成果，也能有效的提高科研信息處理的效率。
2.4 信息準確化
信息的準確化主要指將科研信息給特定的教師。在科研通知中，注重點對點信息，既容易引起教師的重視程度，又能形成更好的反饋機制。要善于使用office軟件中的郵件合并功能結合移動通信業務點對點的信息發送，快速、準確的將科研信息根據不同的需求分類。此外，剛入職的青年博士，往往對整個科研項目申報體系和科研管理方式不是很了解，這時就需要二級學院科研管理者編撰有針對性的指導手冊，將青年教師最需要的信息準確的給他們。
2.5 信息管理安全化
二級學院科研管理者需要提高信息管理的安全化意識，定期學習保密文件，注意平時的言行、書寫的材料等符合信息安全要求。嚴格執行國家有關保密規定，嚴守機密，不炫耀和泄露各種相關信息，這也是二級學院科研管理者必須具備的職業素養和職業道德。此外，需通過技術手段保障信息安全，如加強科研信息的實時備份，注重計算機和文檔的加密措施，對計算機和科研文檔進行雙重加密是保證電子文檔信息安全的重要手段。
3 結語
信息化管理是信息時代科技管理工作發展的必然需求。加強二級學院科研信息化管理是高校二級管理體制下提升全校科研管理水平的有效途徑。作為二級學院的科研管理者要樹立開拓創新意識，提高自身素質，研究科研信息化管理和科技發展的內在聯系，努力實踐科研信息化管理“一個中心，四個基本原則”的實施方案，從而實現科研信息安全、高效的管理和利用，不斷開創二級學院科研管理的新局面。
參考文獻
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0067-03
隨著信息技術的飛速發展，知識更新速度加快，知識儲存和傳播方式不斷變化，個體要適應時代和社會的發展，就必須不斷學習和提高。《普通高中信息技術課程標準》明確指出：“高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，……為適應未來學習型社會提供必要的保證。”[1]高中信息技術課程以學生原有的經驗為起點，要求學生把握可遷移的技術文化要素，提升信息素養。高中信息技術教學要利用信息技術環境，注重培養學生的自主學習能力。
1 自主學習的意義
自主學習是一種現代的學習方式。在這種方式中，學生是學習的主體，自主選擇學習內容和學習資料，確定學習方法，通過自我調控來實現學習目標。我國學者龐維國認為：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’。”
在信息社會，科學技術的發展使得信息量大大增加，知識更新速度越來越快，人們只有不斷學習才能接受社會和時代的挑戰，自主學習能力是終身學習的前提，也是自身發展的基礎。高中信息技術課程要求信息技術應用能力與人文素養培養相融合，注重實踐與理論相結合，課堂中對教學資源進行優化，有助于培養學生自主學習的能力。結構清晰的概念圖能為學生營造一個理想的學習環境，激發他們的學習興趣，引導學生學習；根據學生的個性特點而設計微視頻教學資源，主題明確，短小精練，能滿足學生不同的學習需求；動態生成的教學資源能發揮學生的主動性和創造性，學會運用集體的智慧，取人之長補己之短。
2 優化課堂教學資源，提高自主學習的能力
利用概念圖，為學生的自主學習導航 概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種新的教學技術[2]，它包括概念、命題、交叉連接線和層級結構四個要素，是一種用節點代表概念，連線代表概念之間關系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述出概念之間的關系，促進新舊知識之間的遷移和轉換。利用概念圖作為教學工具，可以實現課程內容的導航和課堂知識的導學。
在高中信息技術教學的實踐過程中，學生的起點差異是不容忽視的問題。為了讓學生領悟信息技術課程的內容和特點，高一年級信息技術的引導課上使用概念圖來展示高中信息技術課程的知識結構和相關技能要求，引導學生了解和進入課程。在課堂教學中，采用概念圖呈現教學內容，展示知識分支以及新舊知識之間的聯系，有助于學生明確學習目標，掌握本節課的學習重點和難點。
在講授“表格信息的加工”時，按照知識模塊對教學內容進行加工，在每個模塊中對主要的知識和技能進行概括。圖1是“表格信息的加工”內容的部分概念圖。
在課堂教學中，概念圖能為教學導航，也能為學生的自主學習護航。在概念圖中可以預留空白，讓學生自主預習并進行填充；課堂學習后鼓勵學生繪制出本節課的知識概念圖，完成學習的反思和知識的內化；鼓勵學生進行主動意義的構建，把自己或小組合作的成果用概念圖表示出來，及時記錄下頭腦風暴，捕捉學習過程的一個個閃光的靈感。
概念圖優化了知識的表現形式，為學生提供系統完整的知識網絡，帶領他們有目的地進入學習，幫助他們理清新舊知識之間的關系，促進他們完成知識的吸收和內化，提升他們的發散思維和創造思維能力。信息技術課堂教學中使用概念圖，指導學生能學的內容自己學，想學的內容互相學或跟教師學，把所學的知識通過概念圖畫出來，把學習當作自己的事，培養學生自主學習的能力。
借助微視頻，因材施教，幫助學生自主學習 教學微視頻是一種特別的教學資源，是通過計算機手段將文本知識進行技術處理，配合同步的講解和互動，對學習者的學習進行評價的一種視頻資源。它短小精悍，適合現代高中學生的個性特點，讓學生循序漸進掌握每個知識點，是學生身邊的學習指導者。微視頻消除了師道尊嚴和學生的敬畏心理，讓學生在完全自主的狀態下進行學習，自主地選擇學習內容，滿足了不同學生的學習需求。它在短時間內向學習者提供了大量的學習內容，并提供了可操作的交互方式，學習者可以自主地控制學習的進程，也可以反復觀看，徹底理解后繼續學習。
在信息技術教學中，利用教學微視頻實現因材施教。課前教師準備大量的學習資源并進行分析處理，針對學習內容的重點和難點，結合班級學生的學習特點進行微視頻制作，通過計算機和網絡技術上傳到學習資源平臺。在教學中，指導學生進行微視頻的觀看和學習，由學生自主分析學習內容；學生觀看微視頻進行自主學習，并結合自身的學習情況進行相應難度的操作練習；參與微視頻提供的測驗，結合評價結果進一步鞏固所學的知識。微視頻對學生創造性思維和發散思維的培養很有幫助。
在圖像信息的加工這部分內容的教學中，教師為學生提供了相關的微視頻資源，包括圖像的類型和特點，常見圖像處理軟件介紹，按主題功能介紹軟件的應用等。這些教學微視頻不同于普通的軟件教程，它融合了原理知識和操作交互。結合學生的學習情況和教學內容，微視頻的主題靈活，比較單一，比如制作賀卡、美圖加工、海報、導航圖或者平面圖的制作等。在微視頻中設置有相關的任務，對學生的學習進行評價。學生在完成階段性練習的過程中，自主地尋找解決問題的方法，主動實踐和思考，選擇合適的學習方式來提高學習效率。微視頻教學轉變了以往的教學模式，為學生的自主學習提供了豐富的教學資源，學生可以迅速找到最近發展區，利用微視頻的輔助功能，完成內容的學習和技能的訓練。
借助于網絡平臺，充分利用生成性資源 有效的信息技術課堂應以完成課堂與教學目標為己任，在此基礎上有限和有效拓展[3]。信息技術課堂可以充分利用網絡平臺，對學生的學習情況實時掌控、及時跟進。葉瀾教授說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。信息技術課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流，總會有一些預設方案外的新問題和新情況，教師應該重視課堂觀察，注意細節，注意傾聽學生的回答或提問，準確判斷和適時捕捉生成教學資源的時機，促進課堂動態生成資源[4]。要靈活運用這些資源，提高學生的學習能力。
在機房的網絡環境下，許多突然發生的事情是教師無法預知的。比如機器突然掉電、網絡中斷、程序運行異常、學生的誤操作或者一個提問，都可能成為教學資源，教師要敏銳地發現這些資源的價值，加以有效的引導和利用，指導學生自主發現問題并解決問題。通過解決實際問題，讓學習的知識和技能回歸到日常的生活和學習。
面對學生突然冒出的問題，教師要勇敢地接受挑戰。信息技術不斷發展變化，在某些方面教師不如學生是正常現象，教師應該抓住機會和學生一起學習，指導利用信息技術工具自主學習解決問題。在學習的過程中言傳身教，通過榜樣的力量來感染學生，提高他們的學習能力。
信息技術學科也承載著教書育人的功能，教師在教學過程中應該珍惜動態的、不斷生成的資源，讓信息技術學科充滿人文關懷。學生有著鮮明的個性，他們有無限的創造力和想象力，教師不能因為意外而慌亂，應該加強對學生的引導，融入情感教育，引導學生自主形成正確的人生觀和價值觀。
在課堂教學中，教師要容忍學生犯錯誤，接受學生的學習差異，分享學生的學習創意。通過網絡平臺，教師可以實時關注學生學習過程中的細節，對于錯誤的學習習慣，教師要及時加以糾正，促使學生養成終身受用的信息習慣。教學中學生的學習結果會存在差異，教師可以引導學生分析優秀的作品，并主動體會和感悟，從同伴身上學習經驗，提高自己的學習能力。對于學生的別出心裁，教師要及時分享，激發學生的“頭腦風暴”，鼓勵學生積極探索，勇于嘗試。在實踐中強化知識的運用，體驗技術的魅力。
3 結語
高中信息技術課程以具體的“信息技術”認知為基點，以運用信息技術解決問題為主線，在運用信息技術解決問題的過程中使學生逐步養成良好的信息習慣，進而實現信息素養的提升[5]。信息技術課程的實踐性和技術性強，在信息技術教學中教師應該優化課堂教學資源，通過具體內容的學習使學生超越工具的使用，掌握使用信息技術解決問題的本質，在學習化社會讓學生學會自主學習，為終生學習打下良好的基礎。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]趙國慶，楊南應，賈振洋，等.概念圖的布局算法研究[J].開放教育研究，2005（5）：32-36.
