初中科學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中科學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、概述微課

對于許多現(xiàn)代教師而言，微課是一個(gè)相當(dāng)熟悉的概念，教師在制作微課過程中，能夠分割課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)時(shí)間控制在不超過10分鐘，凸顯出知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加具體，微課不僅具有一定的針對性和靈活性，而且可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，若學(xué)生對微課內(nèi)容存在疑問，或者沒有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識(shí)內(nèi)容，采用有效的方法來復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）化抽象為具體，克服知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科具有大量的抽象概念，包括構(gòu)成物質(zhì)的離子、分子等等，但學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認(rèn)知，僅僅單純背誦該知識(shí)點(diǎn)。而適當(dāng)引入微課，就能合理利用信息技術(shù)，在短期內(nèi)通過微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結(jié)構(gòu)特征向?qū)W生展示。此外，還有一些抽象的知識(shí)點(diǎn)可以利用微課來解決。

（二）微課能夠提供安全可靠的實(shí)驗(yàn)方式

相信大家都知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的危險(xiǎn)性，由于許多化學(xué)物質(zhì)放在一起極易出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，造成爆炸事故或者其他的危險(xiǎn)事故發(fā)生。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不成功，主要原因是學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)化學(xué)藥品以及不合理地使用化學(xué)儀器。但是要想學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可或缺的，有些化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在該情況下，可以利用微課來有效解決。比如：講解《我們周圍的空氣》時(shí)，教師可以使用赤磷對附近空氣的成分進(jìn)行檢測，但我們都明白燃燒赤磷會(huì)導(dǎo)致五氧化二磷出現(xiàn)，這是一種具有較強(qiáng)腐蝕性的酸性氧化物。結(jié)合基本的常識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強(qiáng)腐蝕性的物質(zhì)，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實(shí)驗(yàn)就難以在課堂上向每個(gè)學(xué)生展示，所以應(yīng)用微課能夠發(fā)揮出重要的替代作用。

三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運(yùn)用微課打破化學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

化學(xué)屬于微觀科學(xué)，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學(xué)仿佛是披著一層神秘的面紗，但學(xué)生都不敢揭開。因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生對新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會(huì)出現(xiàn)矛盾的心理。教師在初中化學(xué)教學(xué)中必須要合理運(yùn)用學(xué)生的該心理，在平時(shí)的教學(xué)中融入微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。比如：講解《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的主要內(nèi)容是建立準(zhǔn)確的微粒觀，盡管通過肉眼是不能看見氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來生存，其與我們之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。有些學(xué)生很有可能會(huì)質(zhì)疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時(shí)需要運(yùn)用微課視頻向?qū)W生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個(gè)過程，使他們能夠親自觀看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發(fā)揮出微課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的作用。在課堂結(jié)束后若學(xué)生有濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地討論該問題。

（二）運(yùn)用微課演示危險(xiǎn)性高的實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以其是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)必須要在特定的環(huán)境下進(jìn)行，只有具備各項(xiàng)條件才能夠做好實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)過程是存在危險(xiǎn)因素的。有些化學(xué)反應(yīng)所引起的物質(zhì)具有較強(qiáng)的腐蝕性，這就要求在實(shí)驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的概念主要來自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)無法在課堂上展示，微課就能夠發(fā)揮其自身的作用。同時(shí)，教師也可以拍攝與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀察。比如：使用酸堿指示劑對物質(zhì)的酸堿指數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，因?yàn)闈饬蛩峋哂幸欢ǖ母g性，只要與人體皮膚發(fā)生接觸，極易導(dǎo)致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類型酸堿發(fā)出的聲音模擬出來，勢必會(huì)給學(xué)生帶來煥然一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早是在美國出現(xiàn)的，最近幾年在我國得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這樣有助于促使所有學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在很大程度上可以大大提升教師專業(yè)素質(zhì)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡單來說，就是指教師在教學(xué)前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介將微課視頻，使學(xué)生提前進(jìn)行觀看。作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。比如：講解“氧氣”時(shí)，教師在課前可以使用軟件camtasiastudio7.1制作微課視頻，從而將微課視頻在微信平臺(tái)上，這就要求學(xué)生在課前自覺觀看。為了可以對學(xué)生微課視頻觀看效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師在微課視頻最后可以增加三道練習(xí)題：其一，什么是氧氣的化學(xué)性質(zhì)？其二，什么是氧氣的物理性質(zhì)？其三，氧氣的用途有哪些？學(xué)生將這些作業(yè)完成后，可以將答案以微信評論的方式來上傳，并且教師也能及時(shí)認(rèn)真審閱，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)具體情況。在學(xué)生將微課視頻觀看完后，教師在教學(xué)中就能夠圍繞微課視頻以及課本內(nèi)容有效地實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平。大量的教學(xué)實(shí)踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)，所以這種微課應(yīng)用方法值得大力推廣。

（四）通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)

篇（2）

2．和諧、融洽的師生關(guān)系，是做好培優(yōu)扶困工作的劑

數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一種多層次、多因素的比較復(fù)雜的工作。雖然它與相鄰學(xué)科的教學(xué)工作有許多共同之處，但數(shù)學(xué)教學(xué)還具有自己獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和理論體系。因此，開學(xué)初，我根據(jù)所教兩個(gè)班級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績及思想表現(xiàn)情況，精心選擇確定好培優(yōu)扶困的對象，并制定出具體的培優(yōu)扶困計(jì)劃和措施。

我積極主動(dòng)地做好思想方面的培扶教育，我十分注重與學(xué)生交朋友，深入細(xì)致地了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，洞察學(xué)生的生理、心理，尤其是思想上的變化及波動(dòng)情況，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和成長過程中產(chǎn)生的一些困惑，抑制了學(xué)生思想上的一些不良觀念；讓他們從內(nèi)心中感覺到老師一直像自己的親生父母在一樣關(guān)心和愛護(hù)著他們，從而從心理上接受、信任和佩服我，時(shí)時(shí)刻刻、事事處處，都按照學(xué)校的要求去做，學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)好各門文化科學(xué)知識(shí)，成為社會(huì)所需要的有用人才；特別是學(xué)困生，他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對自己缺乏信心，因此我經(jīng)常利用課外時(shí)間與他們談心，關(guān)愛他們的身心健康、關(guān)注他們的健康成長，想盡一切辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，一有進(jìn)步就對他們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策，盡可能地讓他們在集體活動(dòng)(如班會(huì)、義務(wù)勞動(dòng)、校運(yùn)會(huì)等等)中大顯身手，充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢和潛能，讓他們在同學(xué)之間找回屬于自己的那份自信；同時(shí)我深入細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)困生、做好學(xué)情分析，對學(xué)困的不同原因，采取多樣的轉(zhuǎn)化策略，協(xié)助他們共同分析、查找落后的原因，然后對癥下藥，幫助他們克服心理障礙，樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，再根據(jù)具體情況幫助他們把比較差的功課補(bǔ)上去，并認(rèn)真做好課后的思想溝通及跟蹤輔導(dǎo)工作；鼓勵(lì)他們鼓起勇氣，笑著面對人生，找準(zhǔn)人生的目標(biāo)，實(shí)踐表明，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，對于做好培優(yōu)扶困工作起著劑和催化劑的作用。

習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和力量。

3．將培優(yōu)扶困滲透于課外輔導(dǎo)及作業(yè)批改之中

篇（3）

新課程改革已經(jīng)好多年了,課堂教學(xué)大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)模式狀態(tài),教師仍是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者,設(shè)計(jì)了一大筐問題連珠炮式的發(fā)問,獨(dú)攬問的權(quán)力,而且力求問題的生成性和有效性,忽略了當(dāng)時(shí)學(xué)生想的是什么,有什么問題要提問,即使給學(xué)生提問也是“收”得緊、“放”得少,即使想放,也是“猶抱琵琶半遮面”。長此以往泯沒了學(xué)生提問的主動(dòng)性,致以懶于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 最終有損創(chuàng)新能力,給學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)帶來折扣。課堂中以主動(dòng)提出問題進(jìn)行學(xué)習(xí)比通過老師提問學(xué)生被動(dòng)回答更有效,因?yàn)橹鲃?dòng)提問實(shí)際上就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量問題時(shí),必然伴隨著分析、比較、歸納、演繹推理等思維活動(dòng)。提出問題是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的第一個(gè)環(huán)節(jié),可以說沒有問題就沒有學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程,勇于從不同角度提出問題”。本文以浙教版初中《科學(xué)》中生命科學(xué)領(lǐng)域作為課堂教學(xué)素材就如何讓學(xué)生主動(dòng)提出問題淺論一番。

一、利用學(xué)生熟悉情景激發(fā)主動(dòng)提問

美國教育家布魯克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問題”。熟悉的情景,能夠使學(xué)生思維活躍起來,激發(fā)了提問動(dòng)機(jī)。學(xué)生會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”、“其中蘊(yùn)涵什么問題”、“怎樣設(shè)法解決”、“有沒有新的問題” 等一連串的問題。如:著名的英國物理學(xué)家牛頓看到蘋果落地, 這就是發(fā)生在身邊熟悉的事。提出了蘋果為什么會(huì)落到地上的問題,經(jīng)過努力終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。在《近視眼、遠(yuǎn)視眼的成因》教學(xué)中,利用班上有好多患近視同學(xué)。進(jìn)入了熟悉的學(xué)習(xí)情景:近視眼同學(xué)說說當(dāng)不佩戴近視眼鏡看遠(yuǎn)物體的情況,然后圖片展示患近視眼及遠(yuǎn)視眼所看到的物體和正常人看到的物體進(jìn)行比較。學(xué)生栽入了問題情境,這個(gè)情境過程要經(jīng)歷不協(xié)調(diào)――探思――提出問題――解決問題。“不協(xié)調(diào)”是學(xué)生生理與心理上的認(rèn)知矛盾沖突并萌發(fā)主動(dòng)提出問題的靈感。如:我看到的為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?佩戴怎么樣眼鏡可以矯正?這跟凸透鏡成像相似之處在哪里?如此近視下去以后會(huì)怎樣?……現(xiàn)代教學(xué)研究表明:課堂主動(dòng)提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過探究學(xué)習(xí)詮釋了近視眼、遠(yuǎn)視眼的成因,也為學(xué)生自己上了一堂富有意義的生理健康知識(shí)課。

二、駕馭學(xué)生所提出的問題教給方法引導(dǎo)主動(dòng)提問

當(dāng)學(xué)生提出了問題以為自己成功了而不知所提問題的質(zhì)量,也不知提問題的方法。而問題的質(zhì)量與方法是主動(dòng)提問的關(guān)鍵。課堂中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和課堂教學(xué)目標(biāo)駕馭學(xué)生所提的問題并作出合理的評價(jià)和引導(dǎo)。問題的評價(jià)主要看提問題時(shí)是否調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度,好的問題往往具有豐富的想象力,具有探究性、科學(xué)性。通過師生共同評析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所提的問題存在哪些問題并教給提問的基本方法與技巧。也正如法國羅曼•羅蘭所說的:“一個(gè)人只能為別人引路,不能代替別人走路”。經(jīng)過一番引路與訓(xùn)導(dǎo)高質(zhì)量的問題就主動(dòng)地接踵而來。

1.學(xué)生提出的問題不具探究性時(shí)要引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《走向成熟》時(shí),學(xué)生既然提一些五花八門的問題如有些人進(jìn)入青春期為什么不具有青春期的表現(xiàn)? 男性與女性進(jìn)入青春期為什么會(huì)不一樣?還有的問, 人為什么會(huì)成熟?……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)問題可以用生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)就能解決而不需要進(jìn)行探究解決的(如膚淺問題“人為什么會(huì)成熟”),使學(xué)生明確提出問題時(shí)首先要琢磨問題的質(zhì)量與深度并且具有待于大家思考、探索空間的,要體會(huì)“難啃的骨頭才有嚼頭”的道理而再次提問。

2.學(xué)生提出的問題不具科學(xué)性時(shí)要引導(dǎo)。在《觀察蝸牛》實(shí)驗(yàn)中由于學(xué)生的錯(cuò)誤操作引起提出問題如:探究蝸牛有無聽覺時(shí)碰觸了放蝸牛的玻璃片結(jié)果蝸牛有反應(yīng)了。我的蝸牛為什么與其他的不同它是有聽覺的?一同學(xué)提問。引來了全班同學(xué)詫異的眼光,覺得問的蹊蹺。當(dāng)時(shí)教師要駕馭學(xué)生的問題并拋給學(xué)生討論,自我發(fā)現(xiàn)是否具有科學(xué)性。其實(shí)該現(xiàn)象是該同學(xué)不小心碰觸玻璃片時(shí)由于蝸牛具有觸覺引起,在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中敢于質(zhì)疑我們要提倡與表揚(yáng)。但是,為了學(xué)習(xí)的科學(xué)性與真實(shí)性要引導(dǎo)學(xué)生在正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作下進(jìn)行科學(xué)思考與質(zhì)疑。從平常中看出異常,從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊,從課堂內(nèi)聯(lián)系課外實(shí)踐不斷地發(fā)現(xiàn)問題科學(xué)性地主動(dòng)提出。

三、以自我解決了問題品嘗成功的快樂促進(jìn)主動(dòng)提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教育應(yīng)該使提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”如:學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》時(shí)探究種子的呼吸作用實(shí)驗(yàn)必須在課前完成。所以實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象不能在課內(nèi)直觀展示,課堂上教師只能做到的是驗(yàn)證呼吸作用的產(chǎn)物是二氧化碳。可見要了解植物呼吸作用的有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)只能啟迪學(xué)生積極提問,把問的權(quán)利還給學(xué)生:植物沒有呼吸系統(tǒng)怎么會(huì)呼吸?植物白天和夜晚都會(huì)呼吸嗎?孤枝敗葉能呼吸嗎?植物的呼吸作用與人一樣嗎?等一系列的問題啟發(fā)誘導(dǎo)性形成概念、實(shí)驗(yàn)分析和應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生圍繞問題不懈地探索、學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)自我解決。此時(shí)教師應(yīng)走在學(xué)生學(xué)習(xí)的后面,要成為一位顧問、一位欣賞者、一位交換意見的參加者而不是直接拿出答案的人。經(jīng)過學(xué)生互相討論最后達(dá)成自我解決問題共識(shí):只要有活細(xì)胞的植物在任何時(shí)候任何部位都能進(jìn)行呼吸作用等學(xué)習(xí)結(jié)論并得到肯定。這時(shí)學(xué)生品嘗了主動(dòng)提問的甜頭和成功自我解決了問題的快樂,在共享快樂中促進(jìn)了樂于主動(dòng)提出問題的意愿,體會(huì)了學(xué)習(xí)樂趣,真正把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種寶貴的禮物來享受而不是艱苦的負(fù)擔(dān)。致使學(xué)生質(zhì)疑與解決問題的能力有新的提高,變學(xué)生“我要學(xué)”為“我愛學(xué)”提高了認(rèn)知效率,真正做到了師生共同“減負(fù)”。

當(dāng)前學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以“不會(huì)提問題的學(xué)生不是好學(xué)生”為改革核心。課堂中學(xué)生主動(dòng)提出問題體現(xiàn)了以人為本、主動(dòng)探索與思維開放的精神,逐步養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。浙教版教材的有些標(biāo)題已經(jīng)是以問題形式呈現(xiàn)如八下《生物是怎樣呼吸的》等。我們有理由改變教學(xué)觀念,認(rèn)真領(lǐng)悟《課標(biāo)》理念,以標(biāo)題為問題形式呈現(xiàn)為契機(jī)繼續(xù)反思,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生成為愛問會(huì)問的創(chuàng)新型人才,讓課改后的初中科學(xué)課堂教學(xué)煥然一新。

參考文獻(xiàn):

[1]《科學(xué)》(7～9年級課程標(biāo)準(zhǔn)),北京師范大學(xué)出版社,2003.2。

篇（4）

其次，有時(shí)想組織討論來活躍課堂的氣氛，但許多學(xué)生根本沒有頭緒，不知從何討論起，而在那里進(jìn)行著其他話題的討論。這樣一來，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就漸漸淡化，使得更多的學(xué)生不想學(xué)。所以課堂上要有效地組織出討論，才能使學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。

再次，學(xué)生都有著競爭意識(shí)，總是想自己比別人強(qiáng)，不愿落在最后。如果能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)出學(xué)生自己的競爭意識(shí)，課堂上利用學(xué)生這種力爭上游的勁道，來調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛就活躍了，這樣讓學(xué)生能輕松地學(xué)到知識(shí)。無形中，也讓他們自己給了自己一種動(dòng)力。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)他們自身的內(nèi)驅(qū)力，使他們更積極，更主動(dòng)的獲取知識(shí)。

現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新教育，實(shí)際上是說教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，最根本要培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)還要立足于學(xué)習(xí)本身，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要符合學(xué)生的年齡特征。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的個(gè)性，年齡特點(diǎn)，興趣愛好，在這一立足點(diǎn)上研究探索出一些新的教學(xué)方法和方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

陶行知先生的“學(xué)教做合一”思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的，都是以“做”為中心的，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都是可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法，和學(xué)生的學(xué)發(fā)兩個(gè)方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式------主動(dòng)提問，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂。

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級里的4個(gè)學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

枯燥的概念，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：

在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)。”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平不斷提高。在愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

二、從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”

“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，具體操作如下：

1、新知提問

一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對新概念，新知識(shí)的疑問。如：在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時(shí)”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請學(xué)生對圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問題，學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角？”等一系列有價(jià)值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論，從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對這個(gè)題目提問，學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？”“怎樣來分解因式？”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？”等有價(jià)值的問題，由此開展新課的學(xué)習(xí)。

2、操作提問

課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過動(dòng)腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)”時(shí)，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了。”通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。

篇（5）

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中不能流于形式，要注重內(nèi)容

篇（6）

一、懸念式實(shí)驗(yàn)引入課題，點(diǎn)明“物理學(xué)研究什么？”（5分鐘）

開場白：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這節(jié)課我們首先來做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)．

演示：

（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？

（2）手拿平面鏡，正對某一學(xué)生．這里面的像是誰？為什么鏡子里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)和他一模一樣的像呢？

（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？

（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發(fā)聲．這是怎么回事？

對于這些現(xiàn)象和問題，學(xué)生既感到熟悉，又感到新奇．因?yàn)樗麄円郧耙苍S從未想過“為什么？”當(dāng)然也不要求學(xué)生回答．但可問學(xué)生：這些現(xiàn)象分別屬于哪一類物理現(xiàn)象（大部分學(xué)生能答出）？接著自然地導(dǎo)入課題：（板書）物理學(xué)研究什么？（力、熱、光、電）

為鞏固知識(shí)，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現(xiàn)象．進(jìn)一步問學(xué)生：這各屬于哪一類物理現(xiàn)象？

二、趣味性實(shí)驗(yàn)深化主題，說明“為什么要學(xué)物理？”（20分鐘）

“為什么要學(xué)物理？”是本節(jié)課的重點(diǎn)，可從兩個(gè)方面來闡述．

1．物理是有趣的

為了說明這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開水；（4）室內(nèi)“雷電現(xiàn)象”．對于這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補(bǔ)充的，不過我給每個(gè)實(shí)驗(yàn)都取了個(gè)新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實(shí)驗(yàn)”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實(shí)驗(yàn)”改名為“冷水‘燒’開水”，將“感應(yīng)起電現(xiàn)象”改名為“室內(nèi)雷電現(xiàn)象”．這樣做為的是很快抓住學(xué)生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術(shù)般地完成演示實(shí)驗(yàn)，使新課達(dá)到，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然大增，可趁學(xué)生余味未盡之時(shí)問學(xué)生：物理有不有趣？然后板書論點(diǎn)：物理是有趣的．

過渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學(xué)物理不僅因?yàn)樗怯腥さ模匾脑谟凇ò鍟?/p>

2．物理是有用的

舉例說明：我們的衣食住行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、科學(xué)技術(shù)中都離不開物理．

（1）吃飯用筷子（外國人不會(huì)用）——要用物理；假設(shè)沒有摩擦力，你將寸步難行．

（2）假設(shè)停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風(fēng)扇、電冰箱、洗衣機(jī)，多不方便．

（3）假設(shè)沒有物理，哪來今天的電腦、電話？哪來今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛(wèi)星又怎能上天？

（4）演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)放大鏡放在眼前，讓學(xué)生看到老師放大的眼睛．問：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機(jī)需要它，幻燈機(jī)、電影機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！

通過這些生動(dòng)具體的事例，輔之以簡短、明快而富有氣勢的語言，使學(xué)生確信——物理是一門很有用的課程．進(jìn)一步提出：那么，要怎樣才能學(xué)好物理呢？（板書）

三、小故事與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)“怎樣才能學(xué)好物理？”（15分鐘）

“怎樣才能學(xué)好物理”是這節(jié)課的難點(diǎn)．我先用小故事導(dǎo)入：

小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性．

演示：單擺的等時(shí)性

板書：1．重視觀察和實(shí)驗(yàn)

小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬有引力．

板書：2．勤于思考，注重理解

學(xué)物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用．

板書：3．重視應(yīng)用知識(shí)

伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性后人應(yīng)用它制成了古老的鐘表．

牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)的原因，也是人造衛(wèi)星發(fā)射的理論依據(jù)．

法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)利用它才有了今天的電氣化．

學(xué)生學(xué)了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關(guān)現(xiàn)象，并能解決一些簡單的問題．然后用激勵(lì)性的語言進(jìn)行小結(jié)：物理并不難學(xué)，只要我們掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，物理一定能學(xué)好．

篇（7）

情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)行為的環(huán)境,而數(shù)學(xué)情境則是指在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中依據(jù)其教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法的氛圍,由此來使學(xué)生能夠更好的融入其中。良好的數(shù)學(xué)問題情境能夠提供與之相關(guān)的信息來解決數(shù)學(xué)問題,同時(shí)促使學(xué)生們能夠靈活的運(yùn)用想象、類比等方法來對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究,并找出解決問題的辦法。因此,在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的時(shí)候需要具有如下特征:第一,啟發(fā)性。所創(chuàng)設(shè)的問題只有具有啟發(fā)性才能夠激發(fā)學(xué)生們的認(rèn)識(shí),進(jìn)而促使學(xué)生們產(chǎn)生一系列相關(guān)的聯(lián)想。第二,針對性。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的時(shí)候需要與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合,針對學(xué)生的實(shí)際能力來創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的問題。第三,連續(xù)性。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的時(shí)候,相關(guān)問題之間需要具有承上啟下的關(guān)聯(lián)性作用,進(jìn)而才能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。第四,趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須增添一些趣味性,由此才能夠吸引、引導(dǎo)學(xué)生更好的探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的思維,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ),進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的延伸與發(fā)展的。因此在教學(xué)的過程中只有從學(xué)生原有的認(rèn)知層面出發(fā),所引入的知識(shí)才能夠順應(yīng)原有的認(rèn)知水平,才能夠促使學(xué)生們自覺、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師需要對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的把握與了解,進(jìn)而從這一層面出發(fā),尋求更多的信息資料,以此來激活初中生們原有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的新舊對比,逐漸的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用類比的方式進(jìn)行分式基本屬性的歸納與整理。通過對全等三角形進(jìn)行識(shí)別,從而歸納出分辨相似三角形的方法。還可以通過對點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系等等進(jìn)行深入的研究來尋找圓與圓的位置關(guān)系等等。通過創(chuàng)設(shè)這些問題情境,利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí),幫助學(xué)生們更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.2在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)科目本就是一門聯(lián)系生活,解決生活問題的學(xué)科。因此,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅能夠有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們更好的理解相關(guān)內(nèi)容,使得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、豐富化。因此,教師在課堂教學(xué)的過程中需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,進(jìn)而帶給學(xué)生們一種親切感,提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思考思維,激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力。例如,在進(jìn)行“線段大小比較”內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師就可以結(jié)合學(xué)生們常見的公交車身高線來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境:在每一輛公共汽車的上車口的車廂內(nèi)部都會(huì)標(biāo)有1.1m以及1.4m的紅線,在小朋友上車時(shí)只要腳跟靠墻站立,就能夠知道是否需要買票或者是購買半價(jià)票。針對這種情況,教師可以通過向?qū)W生們提出免票、半價(jià)票以及全票的購買依據(jù)及方法是什么的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,并逐步的引出線段大小比較的教學(xué)內(nèi)容。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)方式與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切,更加能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生們的好奇心理,進(jìn)而促使初中生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)建模能夠幫助學(xué)生們樹立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,并逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。因此,通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立,能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行全面性的觀察,培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力,促使初中生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在初中數(shù)學(xué)中類似于建筑、測量等一類的工程型應(yīng)用問題,在解答的過程中往往需要應(yīng)用與之相關(guān)多的圖形特性,通過對基本的三角形、圓形等幾何知識(shí)來進(jìn)行知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)變等,以此來尋找相關(guān)問題的答案。教師通過引導(dǎo)學(xué)生們的建立其與之相關(guān)的幾何圖形來從中尋求相關(guān)的解題思路,進(jìn)而更好、更便捷的解決數(shù)學(xué)問題,尋求相關(guān)答案。

2.4讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究來創(chuàng)設(shè)問題情境

對于初中生來說,所學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及挑戰(zhàn)性,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中,教師要對相關(guān)的問題情境依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與制定,由此來促使學(xué)生們能夠自覺、自主的去進(jìn)行分析與探究,引導(dǎo)學(xué)生更好的對事物進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、分析、推理、交流等等。通過學(xué)生們的自主探究來培養(yǎng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及對問題的探究精神,幫助初中生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘方”的內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)折紙的情境來探究乘方的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們通過折疊不同大小的紙可以得出再折到第七次的時(shí)候就很難再進(jìn)行折疊,而后教師向?qū)W生提出相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生們的好奇心理。之后,教師再通過引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算就能夠得出隨著紙張折疊次數(shù)的增加,其厚度呈現(xiàn)出一種等比級數(shù)的增加,而紙張的面積也是隨之得到減小。通過應(yīng)用這種問題情境的創(chuàng)建模式,不僅能夠促使初中生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),提升數(shù)學(xué)技能,同時(shí)這種探究式的問題情境還在一定程度上培養(yǎng)了初中生們的自主性以及分析、探究的能力,進(jìn)而促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展,全面性的提升了初中生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

3結(jié)語

問題是人們進(jìn)行思考的源泉與動(dòng)力,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,問題起著至關(guān)重要的作用。因而在教學(xué)過程中,老師只有認(rèn)識(shí)到問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性,才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)、情境設(shè)置的過程中融入相關(guān)問題,并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā),制定出合理的問題情境,進(jìn)而激發(fā)初中生們的學(xué)習(xí)、探究能力,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計(jì)對相關(guān)問題進(jìn)行研究,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而樹立起數(shù)學(xué)思維,更加自覺、自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)效果,提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。

作者:孟憲輝 單位:吉林省通化市柳河縣第十中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]李紅梅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].教育，2011(4):28-30.

[2]顧志林.淺談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(9).

篇（8）

在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”但是從某方面來說教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃。因?yàn)閷⒛Ｊ揭氲浇虒W(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建需要注意的方面

（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)

任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識(shí)與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會(huì)通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用

如今教學(xué)在很多時(shí)候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦?dòng)。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會(huì)形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時(shí)候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。

（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中

如今，課堂教學(xué)活動(dòng)并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時(shí)，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動(dòng)的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：我國的水資源時(shí)空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時(shí)間上分布不均，是否就可以說，在同一時(shí)間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補(bǔ)充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會(huì)獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時(shí)還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)創(chuàng)新思維的敏捷性。

（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展

篇（9）

作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的‘磨刀石’。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題（但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價(jià)表揚(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。

二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式；違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：

1.創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維

精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且，還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，而且還活躍了學(xué)生的思維，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如講初二幾何“平行線等分線段定理”時(shí)，向同學(xué)們亮出1根1米長的竹竿問：“同學(xué)們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創(chuàng)設(shè)了探究問題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主地動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，對問題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如講授“軸對稱圖形”時(shí)，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個(gè)概念。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問生活中的（比如數(shù)字、字母、漢字、人體等）“軸對稱圖形”。學(xué)生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般地講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)大致明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。

篇（10）

2正確地發(fā)揮教師的引導(dǎo)與支持作用

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極地探索，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是也不能輕視教師的引導(dǎo)、支持作用。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，基本任務(wù)是要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)者，基本任務(wù)是通過自己的思索、探究，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。因此，必須正確處理教師的引導(dǎo)支持和學(xué)生的思索探究的關(guān)系。教師要提供有效的指導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取實(shí)驗(yàn)成就，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

3充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和支持作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般會(huì)機(jī)械的進(jìn)行演示，這種方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而如果教師在進(jìn)行演示前，設(shè)置一些問題情境，或設(shè)想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，讓學(xué)生有思考的空間，并且?guī)е鴨栴}去觀察、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和意識(shí)。