二年級差生輔導總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇二年級差生輔導總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：肖艷雙（1985-），女，河北唐山人，天津職業技術師范大學2009級碩士研究生、廈門市集美職業技術學校教師，研究方向為職業心理與指導；徐大真（1962-），女，河南信陽人，天津職業技術師范大學職業心理與職業指導研究所所長、教授，研究方向為職業心理與指導。

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“職業技術教育領域中基于JDR理論的倦怠模型與干預策略研究”（編號：10YJAZH096），主持人：徐大真。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0077-05

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定各級各部門加大對教育的投入，以構建靈活開放的終身教育系統，教育部長袁貴仁在教育部2010年度工作會議上也強調要健全教育投入保障機制[1-2]。教育投入最顯著的就是擴大高校招生規模，自從1999年高校擴招以來，高職高專教育作為高等教育的重要組成部分，占據了高等教育的半壁江山。但是，高職生的學習成績較差、學習投入不足日益困擾高職教育工作者。近年來，隨著積極心理學的興起，作為積極的心理狀態，學習投入比學習倦怠更受學者們的關注。學習投入是一種與學習、科研和就業相關的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態，其影響因素眾多，包括人口統計學變量、個體因素和組織因素[3]。基于此，本研究擬探討高職生學習投入的特點，從而有助于高等職業院校教師更好的了解學生的學習狀況，以期能對高職生的教學及人才培養工作提供現實的指導意義。

二、對象與方法

（一）對象

被試選取6所高職院校810名學生進行測試，發放問卷810份，回收747份，回收率為92.2%。經過篩選和統計處理，保留有效問卷705份，有效率為94.4%。

（二）測量工具

學習投入量表（UWES-S）：Schaufeli，W B（2002）等人基于工作投入問卷修改的學習投入問卷應用于歐洲的三所大學1661名在校學生，研究表明工作投入量表—學生版（UWES-S）具備很好的跨文化性。方來壇等人基于該工作投入問卷將所有項目中的 “工作” 改為 “學習”， 進行翻譯修訂形成中文版工作投入量表—學生版（UWES-S），共17個題項，包括活力、奉獻、專注三個維度。采用李克特5級計分，得分越高，學習投入程度越好。采用探索性因素分析和驗證性因素分析驗證了學習投入的三因素模型，各量表的內部一致性信度在0.82-0.95之間，相關系數顯著，在0.76-0.77之間，項目負荷在0.42-0.81之間，具有較好的擬合指標。該量表中文版經過信度和效度檢驗，已廣泛使用，范金剛（2010）將該問卷用于高中生，臧爽（2011）等人應用于專科生，結果表明信、效度良好，經分析試測該問卷題目也適合于高職生，并且高職生也屬于大學生一部分，本研究擬采用該問卷進行調查研究[3-6]。

采用SPSS11.5軟件對數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）高職生學習投入的總體狀況

由表1可知：高職生學習投入各題項均分在2.99–3.33，其總均分3.15，接近中間值3，說明高職生學習投入處于中等水平。各維度上的得分從高到低依序為：奉獻、專注、活力。

總體來看，高職生學習投入狀況處于中等水平，這與范金剛（2010）、張信勇（2008）對于高中生、本科生的研究的研究結果相近，也與臧爽、計永利（2011）對于護理大專生的研究結果一致，說明高職生學習投入狀況其實未必比想象的差很多，學習投入狀況較好，以持續的、充滿積極情感的狀態投入學習，雖然與本科生相比成績較差，但是其畢竟也是經歷過高考的考驗，能上高職也是其付出努力的結果，故學習投入度也處于一般水平上。對各維度研究發現：奉獻和專注維度高于平均值，說明大部分高職生對學習有強烈的卷入，伴隨著對學習意義的肯定及強烈的熱情，具有飽滿的學習熱情，能夠全身心地投入到學習中，并勇于接受挑戰；能夠全身心投入學習，將精力集中于學習并體驗到強烈的愉悅感。但是活力維度卻較低，說明高職生在學習中缺乏出眾的精力與韌性，不愿意為學業付出努力，因此，在實踐教學中，要注重培養高職生學習的堅持性并將充沛的精力投入學習中，督促其主動為學習付出努力，培養主動學習的習慣[5-7]。

（二）高職生學習投入的性別差異

由表2可知：性別對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表2 高職生學習投入在性別上的獨立樣本T檢驗（M±SD）

注：*代表Sig.

總體來說，男、女生在學習投入總分上差異不明顯，也就是說性別與學習投入相關性不顯著[8]，這與張信勇等（2008）對于高中生、大學生的研究不一致[7，9]，以往認為由于傳統男尊女卑的社會現實，認為女性應該以家庭為重，從而使得女性由于性別刻板印象的影響，在擇業過程中享有不平等的就業機會，因此，為了比男生更具競爭優勢，女生要加強學習，把全部精力投入到學習中作為籌碼，表現出對學習的“強烈卷入”。但是本研究卻發現男女高職生差異不顯著，可能是因為影響學習投入的因素眾多，包括人口統計學變量、個體因素和組織因素，性別只是作為一個較小的影響因素，在活力和奉獻維度上女生稍高于男生，但在專注維度上男生稍高于女生，故總體上差異不顯著。

此外，由于本研究對象是高職群體，與普通教育下的大學生有顯著區別，高職教育同時具有高等性和職業性，要培養生產、建設、管理等一線高技能人才[10]，人才培養突出其職業能力的培養，注重動手實踐能力，這種實踐性專業可以增強學習的主動性、積極性，強調自作性，故無論男女，對學習投入應該差異不大。而以往研究多是本科生，以理論知識學習為主，女生對于這種陳述性知識的記憶占優勢，故學習投入較多，但男生在理論知識學習中表現出惰性，故學習投入度不如女生高。

（三）高職生學習投入的家庭結構差異

由表3可知：家庭結構對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表3 高職生學習投入在家庭結構差異上的獨立樣本

T檢驗（M±SD）

學習投入被認為是一種積極的情感狀態，謝紛暉（2009）研究表明[8]：必須改善學生的情緒使情緒穩定，才能調動他們的學習積極性，從而更好的投入學習，從以往相關文獻中可以看出，良好的情緒控制和管理能力與投入的指標相關，也就是說情緒的穩定性或良好的情緒管理能力可以看做是影響投入的重要因素，高職生的情緒管理系統已經基本完善，情緒調節及自我控制能力也得到高度發展，因而無論是獨生子女還是非獨生子女都能較好的調節自己的情緒于最佳狀態以便有助于高效的投入學習，故學習投入度差異不大；此外肖艷雙、徐大真（2010）研究表明[11]：情緒管理能力在獨生與否上差異不顯著，作為影響投入的重要因素——情緒管理能力在獨生與否上無明顯差異，因此造成在學習投入上差異不大。

（四）高職生學習投入的生源地差異

由表4可知：生源地差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響存在顯著差異。

我國是一個城鄉二元對立十分鮮明的社會，城鄉發展水平的差距巨大。農村的社會經濟發展比城鎮要落后得多，尤其對于那些經濟落后甚至貧困的地區，可能是因為城鄉二元經濟的差距，農村家庭經濟狀況較差，逆境中使得孩子非常珍惜上高職的機會，深知父母賺錢的辛苦，故在高職期間很少在學習上抱怨，會積極的投入學習中，對學習充滿活力，能全身心專注于學習并愿意奉獻于學習中，對學習充滿積極的熱情。另一方面，城市經濟條件較好，接受的教育比較完善，故學生上名校、出國的人數較多，與這些同伴學生相比，這就使得城市生源的學生因為上高職而形成心理落差，這讓其在學習上更加自卑，學習上失去活力，不愿意全身心奉獻于學習，也不能專注于學習，這些負性情緒會影響學習行為，這使其很難積極努力的投入學習中[12-13]。

表4 高職生學習投入在生源地差異上的獨立樣本T檢驗（M±SD）

（五）高職生學習投入的年級差異

由表5可知：年級差異對學習投入的綜合均值及活力、奉獻維度的綜合值的影響不存在顯著差異，這與張信勇等人對于大學生的結論有差別[7]。年級差異對專注維度的綜合值的影響具有顯著差異，進一步多重比較可知：一年級學生在專注維度的綜合值顯著高于二年級。

表5 高職生學習投入在年級差異上的單因素方差分析

（M±SD）

由于本研究對象年齡段介于18-22歲，在林崇德發展心理學中屬于成人前期，已經度過了青春期，生理、心理已基本成熟，情緒逐漸穩定，對情感的自我調節及自我控制逐漸完善，其自我認識、自我體驗逐漸趨向成熟，而影響學習投入的主要因素——個人因素、情緒因素已基本成熟穩定，故年級差異不顯著[14]。此外，本研究年級差異只涉及3年，其時間段或跨度比較小，其間微小的差異很難被發現。

各維度的研究發現，一年級學生的學習專注程度高于二年級學生，可能因為一年級學生剛入學，情緒狀態較高漲，專業課也是以前未曾接觸的，教師的教學方式也不同于高中階段的教學，感覺很新鮮，故學習的專注度較高。此外，一年級學生還是以高中那種緊張、有序的學習方式全力以赴的專注于學習上，故對學習的專注度也較二年級學生高。

（六）高職生學習投入的學習成績差異

由表6可知：學習成績的差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異，進一步多重比較可知：好>中>差。總體來說，學習成績越差，其學習投入越低。

表6 高職生學習投入在學習成績差異上的單因素方差

分析（M±SD）

學習成績越差，學習投入越低，這與高職生的實際情況相符，學習成績越好的學生，得到老師和同學的鼓勵和贊揚，對自己的評價也會隨之提高，積極的強化會轉變為提高學習的動力，進而對學習維持長時間的熱情，使得學習投入程度較高。相反，如果學習成績較差，體驗不到成功的樂趣，就會懷疑自己的學習能力，不能全身心的投入學習中，不能集中精力學習，喪失學習的愉，缺乏出眾的精力與韌性，進而不愿意為學業付出努力。

（七）高職生學習投入的專業選擇差異

由表7可知：專業選擇差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進一步多重比較可知：在總分及奉獻、專注維度上，個人興趣>分數限制，他人建議>分數限制；在活力維度上，個人興趣>他人建議>分數限制。

由專業選擇差異分析可知，出于自身興趣選擇的專業，學習投入度較高，自我決定理論和投入的動機模型認為[15]：個體在從事一個活動時的思想和情感對決定隨后的投入更重要，人們根據內部的興趣自發從事的行為，激發了學習的內部動機，個體發現了活動的興趣、在沒有外界壓力的情況下也愿意從事該行為。另一方面，根據興趣進行選擇專業，可以發揮學習的主動性，積極的投入學習，學習的成績會很高，成就感自然較高，從而對課程感興趣，激發了內部動機，才會更積極主動的投入學習中，并愿意投入學習中，專注于學習中。相比之下，他人建議下，學習的積極性就顯著下降，而由于分數限制，可能是選擇了自己最不喜歡的專業，使得學習的內部動力最差，這樣學習的積極性不足，學習投入度也最低。

（八）高職生學習投入的專業滿意度差異

由表8、9可知：專業滿意度對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進一步多重比較可知：專業滿意度越高，學習投入程度則越大。

表8 高職生學習投入在專業滿意度差異上的單因素方差分析（M±SD）

專業滿意度越高，其對學習的熱情越高，學習的興趣也較高，會積極的投入所學內容，學習主動性較高，學習的活力度也較高，甘愿奉獻于學習中，全身心集中于學習上。

表9 高職生學習投入在專業滿意度上的多重比較

注：1代表非常不滿，2代表比較不滿，3代表說不準，4代表比較滿意，5代表非常滿意

四、對策和建議

本研究分析了高職生學習投入的總體狀況和具體特點，并分別從性別、獨生與否、居住地、年級、學習成績、選擇專業、專業滿意度7個方面進行了比較。在當今學習型社會背景下，學習仍然是關系國計民生的大事，高職生的學習狀況不僅關系到國家高技能人才的水平，關系到社會的經濟發展，而且關系到高職院校的學風建設，關系到父母的期望，關系到學生未來的就業，是檢驗人才培養成功與否的硬性指標。基于以上調查研究結果，我們有針對性地提出一些對策和建議，以期能對高職生的教學及人才培養工作提供現實的指導意義。

（一）集中注意，加大學習投入

學生是否投入學習取決于學生對所學功課的注意和意愿，高職教師可以可從如下做起：

首先，要注意教學進程的組織，教師的監督和連續的任務可以增強課堂的組織性，使學生更好的投入學習；其次，教學過程要加強學生的參與性，增加學生投入的最好途徑是教學非常有趣，有參與性，與學生興趣有關的課程；再次，保持教學的流暢性，流暢的教學給學生一個注意信號，避免毫無過渡的在不同的活動間跳躍。另外還要保持動量，它是學生高度參與的關鍵，使學生總是有事可做。此外，上課時要維持團體的注意焦點，使用課堂組織策略和提問技術，確保班上所有的學生始終投入到課中。還可以通過課堂自習維持團體的注意力，通過自習，教師可以檢查個別學生的功課，為學生提供個別輔導的機會。教師提供的作業難度水平要適中，并且有趣、多樣化，學生在自習中認真做作業最重要的是鼓勵學生管理自己的學習，加強其學習的主動性，從而投入更多的時間[16]。

（二）合理設定學習目標，激發學習動機

城市學生自身要根據自己的實際情況對自己的學習生涯進行短期、長期規劃，設置合理的學習目標，同時經常反思自己學習上的成就與進步，體驗學習目標實現后的高峰體驗，定期進行自我物質獎勵和精神獎勵，激發學習的內部動機，提升學習的積極性，學習投入度自然會提高。同時教師要因材施教，授課內容盡量照顧大多數學生，為學生確立可實現的小目標，在目標的實現過程中會激發學生的學習動機與積極性。

（三）關注學生的個體差異，加大學習投入

首先，須加強二年級學生的學習專注度，鼓勵其將全部精力用在學習上，加強教學的趣味性，將學生的注意力轉移到學習上。

其次，針對學習成績上的差異，教師要根據人本主義原理，對學生一視同仁，同時經常與差生進行學習上的交流，關注其學習的動向，與其共同總結考試的經驗，及時發現其學習上的困擾，對其學習上的進步及時給予物質或精神獎勵，這樣差生就會感到被重視、認同，自然喜歡學習，會主動學習。

（四）進行專業選擇與職業指導，增強專業學習熱情度

在學生選擇專業前，學校設立信息咨詢臺，盡量詳細列出專業細目表及發展、就業前景，讓學生熟悉專業，根據自身的個性特點及傾向性，根據人-職匹配原理，選擇其感興趣的，與其性格相匹配的專業，這樣就會作出最適宜的選擇，對未來的職業生涯有一個較清晰的認識與規劃，學習的熱情度會很高，進而積極努力的投入學習中。家長和他人不應強迫孩子選擇其不感興趣的專業，加強學生選專業的主動性與自覺性。對于出于非自我選擇專業的學生，及時進行職業發展與就業指導，促使其樹立良好的職業價值觀與擇業態度，以此促進學生學業的完成。

（五）優化課程設置，提高專業滿意度

學校應優化整合專業課，根據自身的實際創辦特色課程，在課程設置上，盡量根據“教學做” 合一、“產學研” 相結合的職業教育理念進行課程設置，加強校企合作，根據企業需求設置高質量的優勢課程；在專業設置方面要進行廣泛的社會調研，結合社會、企業用人單位的需求，設置符合社會需要前瞻性專業，同時盡量采用“寬專業基礎加高年級定向培養活模塊”這樣多樣化課程，與市場需求接軌，及時更新教學模塊，使學生對所設置專業及課程滿意。

在教學方法上，教師應采用多樣化教學方法，以學生需求為中心，采用形象化教學，利用多媒體仿真技術提高學生的動手模擬能力，在做中學，提高課堂的活躍性與學習效果，充分發揮高職生動手操作能力，調動學生課程學習的積極性，使其對所學專業滿意度提高，促使其形成良好的學習行為模式，從而積極主動的投入學習。

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篇（2）

指導會議的各位領導、與會的教職工同志們：

大家好！

今年的集訓，是在全黨上下，大力開展保持黨員先進性教育活動的情況下進行的，集訓本身也是保持黨員先進性的一個重要環節，與保先目的是同步的、一致的。為此，我們要認真回顧過去的工作，聯系實際總結成績，結合自身查找問題，切實針對工作中因校紀校風、師德師風而影響到教育質量問題。下面，我就上學年全鎮教育工作講兩點意見：一是對上學年全鎮教育工作的基本估價：主要成績和傾向問題；二是對下學年工作的基本要求。（總結資料來自各校，其中彭畈中學、溫泉鎮小學、白石坳小學、彭畈小學的總結寫得最好，真實可信。）一、對上一學年教育工作的基本估價八個字：成績不少，問題不小成績不少——主要成績分三個方面一是順利地接受了普九復查，二是學校聲譽進一步擴大，三是辦學條件進一步改善。第一方面的成績：迎普九復查工作，是一年前就開始籌備的，直到今年四月下旬復查驗收，歷時大半年。圍繞復查中的普及程度與教育質量、教師隊伍與工資發放及辦學條件和教育經費三大指標，各中小學是精心策劃、周密部署，全員上陣。從硬件的修繕添置到軟件的檔案整理，從數據指標的核實到走村勸戶的宣傳動員，全鎮主要作法概括起來是五句話：一是組織保障，全員重教；二是確保程度，全程治教；三是投大投入，全力扶持；四是優化隊伍，全心促教；四是改革創新，全面興教。復查時，雖然運氣不太好，我鎮沒有抽到復查指標的“簽”，只接受了巡視組的巡查，總的反饋情況良好，全縣領到了普九的綠卡。但說實在話，我們為復查投入的人務、物力、財力沒有少，既便是抽到了，也完全能代表全縣圓滿接受復查。各校為此作出的努力，付出的代價，早已記入了政府復查匯報材料，這里不再逐項展開總結。第二方面的成績：有一批學校影響進一步擴大這里所講的影響，是指學校聲譽上檔次、出品位、升經別。大家回顧比較一下，過去的一學年是不是有一經學校的影響在進一步擴大，聲譽在進一步看好？比如鎮小，在內強素質外樹形象上運用了“大手筆”，內強素質的教學大比武調動45歲以下的教師進行教學大比拼，其規模之大，參與之眾，可以說前所未有，從預賽、復賽到決賽，一輪接一輪，一浪趕一浪，參與者得到鍛煉，旁聽者受到啟發，決賽時，吸引了不少校外來客，旁聽取經可謂產生了轟動效應。在外樹形象上更可謂精心部署，步步為營，他們向世人打出了校園四張牌：第一張牌是人文校園，第二張牌是和諧校園，第三張牌是特色校園，第四張牌是科研校園。這四張牌所產生的效應是你我始料不及、意想不到的：教學樓包裝一新，塑膠跑道、人工草坪、多功能教室、階梯報告廳、自辦網站、數碼攝影、國家級課題進入沖擊階段、英山縣首家全省青少年俱樂部將在游泳傳校的誕生、爭取到團中央知心姐姐與學生家長面對面談心，這一樁樁、一件件，使得鎮小身價倍增，這次是真的上了檔次，出了品位，長了級別——和一所普通高中一起，不僅直接升為縣直屬學校，而且升格為副局級單位，將要脫去溫泉鎮小學的“鎮”字的外衣，在此我衷心表示祝賀。我原來到鎮小去是檢查工作，以后去，就變成參觀學習了。又比如，長沖中學今年召開了辦學35周年以來檔次最高、規模最大的會議——黃岡市“初中創新教育課題聯階段總結現場會”，推出了6節研討課，提供了學校、教研組、教師三個系列的“創新教育”階段成果集和成果展。與會的有市教科院一行十位專家學者和全市近30所參與該項實驗的學校領導和教師代表，會議影響好，評價高。其規模和影星是前所未有的，為今年底該項全省十五重點課題的結題提供了有益的經驗。還有蓮花小學和白石坳小學等地處城鄉結合的學校，在夾縫中生存，在邊緣上掙扎，不僅沒有被實小吞噬，反而顯示了頑強的生命力：蓮花小學爭示范學校一步到位，去年秋季又在全市學生排球賽中，力壓群友愛，顯示了村辦小學的霸氣，白石坳小學在創新改革發展中精心打造“校園新形象、育人新空間、教育新質量、產業新效益”，年年都有新變化，課題進入省級立項研究。上述四所學校中有三所是示范學校，到底不同凡響，白石坳小學正在朝之方面努力。我鎮特殊的地理位置，不同于任何一個鄉鎮，城內的、城郊的，普通農村的，邊遠山頭的，區位優劣明顯。學校級差大，難以平衡比較。其它無論哪所學校，雖然都有不同程度的變化和影響，但與區位相對優越的學校之是，是無與倫比的。我鎮教師和學生優勢往生育不能轉化為本鎮的教育成績（全縣？8）所以，我在充分肯定一批有影響學校時也絕不會忽略甚至忘記那些因邊無、貧困，因萎縮掙扎，因改制調查的其它學校，應該說，你們有更多的難言這隱和人所共知的求生處境。第三方面的成績：辦學條件進一步改善上一學年，我們借助普九復查和項目工程，又一次大面積在改善了辦學條件。1、校舍建設方面，不斷充實完善。長沖中學新建了面積達2000平方米的學生宿舍樓，徹底結束了初一學生長期不能住宿的歷史，白石坳小學、蓮花小學新蓋了幼兒園，擴大了招生，鎮小新做主樓銜接了兩棟教學樓，使校舍氣派完整，彭畈新蓋了學生聯宿舍，柳小新做了聯教師宿舍，滿足了師生需要。2、校園建設方面：步入人文景觀無論走進哪所學校，環境綠化當先，文化景觀隨處可見，逐現辦學理念，開辟輿論宣傳，尤其是白石坳小學、柳林河小學、茅草坳小學綠化作了大的調整，鎮小和長中為校園上品位，投入更多。長中終于完成了封閉校園的歷史使命，為師生安全增加了新的保險系數。彭畈小學、沙灣河小學長期保持整齊平坦的修剪效果。坡兒垴小學草坪，毫無異草雜質，柳小、蓮花、三中校園經常是一塵不染。3、配套設施方面，豐富了新的內涵。鎮小建了一臺（新苗電視臺）、一廳（學術報告廳）、一房（體形練功房）、二站（廣播站）（KU波段接收站）、等級攝像機、電腦全盛器、校園電腦網、閉路電視網（師生可以隨時進入空中課堂），長沖中學的現場會裝修的會議室，購置了移動多媒體和攝像機，蓮花、白石坳也添置了數碼攝像，為學校積累影像資料提供了新了保障。除了上述三大方面的成績外，各校還有各自不同的成績。長沖中學在營造人文校園、搶抓機遇發展，探求科研課題，穩定中考質量等方面領頭雁。百丈河中學在添置普九復查投入，

調節經費收支，兌現教師工資，加在初一、二年級學科教學力度（沒有一科罰款）等方面小有起色。彭畈中學在正確剖析自身不足，重新找回學校形象有新動作：注重學習，加強整頓，簽訂學校共管協議書，為學生量身定做《手冊》，開展豐富多彩的教育教學活動，校風校紀大為改觀，中考質量與去年比，也有上升。缺失了壯志凌云，滋生了心灰氣短的三中，雖然在夾縫中生存，在萎縮中前進，但在落實常規教學、保持校園管理上還是有獨到之處。鎮小超凡脫俗的運轉機制，突飛猛進的運行速度，已沖出了溫泉鎮的大氣層，進入縣直運行軌道。沙灣河小學實行“計劃、過程、考核”三管齊下，學校一直處在校風正、教風嚴、學風濃、環境優、效果好的局面中。兩所改制小學中，柳林河小學大力營造“綠色、文化、衛生、舒適”的育人環境，加大校舍建設力度和常規教學力度，工作出現了新的轉機。從初小過渡到完小的坡兒垴小學，注重加大安全教育力度，把消防、交警請進來，舉辦講座，開展形式多樣的傳統教育活動，收到了良了效果。白石坳小學在規范普九檔案，堅持六一聯歡加速校園建設，開辟德育空間，突出特長培養，校辦產業運轉，等多方面的走出可持續發展辦學的路子。在堅持領導垂范，蓮花小學推進“民主治校”，崇尚愛崗敬業等方面工作獨到，省市級名譽不斷：師生各有一大批為全省百佳（輔導員、少先隊員）軟排球技壓群芳，奪得全市冠軍。長四小學在迎接普九復查，厲行節儉辦學上，從不含糊。“教師攀高枝，鄰里剜肥肉“尷尬局面的邊遠山頭學校，也在自我調整、頑強生存的環境中不斷前進。如茅草坳小學一貫以既嚴肅認真，又大方熱情的態度迎接檢查，以加強管理、開源節流、突出重點、創造特色為思路，尋求生存與發展。彭畈小學在因勢利導提高教師素質、貫徹方針、突出常規教學、增收節支、充實發展后勁上走的是一條自強不息之路。我在講上一學年的三大方面成績時，到目前為止還沒有提高教育質量、教學成績，雖然不是說沒成績，但之方面的成績不足以代表溫泉鎮，成績在全縣比較，是微不足道的。有些數據甚至是起來不堪入目，聽起來不堪入耳，有失大鎮水準和風范。這里只簡要提一提。一是中考，全鎮考取黃高2人（長中、一人是體育特招），一中以上69人，其中長中57人，彭中7人，三中4人，百中1人，長中三（1）、三（4）、三（6）班一中以上均達8人，普高以上長中278人，彭中79人，三中44人，百中40人。二是小學會考：語文合格率達100%，優秀率35%，綜合分較平衡，達78.01，綜合分最高的鎮小六（1）89.7,最低的涉小六（2）64.4；數學合格率全鎮70%，優秀率15%，綜合分最高的龍潭畈95%，最低的沙灣河小學六（1）45%。三是初一、初二調考：四是教師四優初中獲獎371人次，小學221人次五是學生獲獎初中294人次，小學366人次。二、傾向性問題第一是教育質量仍在下降1、中考：除長沖中學還能躋身全縣先進行列外，彭中比去年略有增長，但未恢復到前幾年水平，三中、百中人數銳減。2、小學畢業會考除鎮小優勢尚存外，坡兒垴小學也不錯，龍潭畈數學拔尖，其余有的丘陵地帶還比不上山頭地區（沙小、彭小數學）。3、初中調考初一新課改數學大失水準，不排除命題因素，與其它校比，也存在差距。說明我們在新課改實施進程中還有很長一段路要走。4、學科競賽尤其是初中，長中不知不覺地從第一集團的前三名退到第五名左右，并且有徘徊不前之勢。其它學校好象不露聲色，連“平均糧”都沒有想吃回來。教育質量下降固然有優秀教師、優秀學生保不住外流這一客觀的因素，但不可否認的更有人為主觀努力不夠的因素，從我們組織的每期兩次常規檢查看，問題的潛伏期為時已久，有些地方常規管理難以到位，怎么出得了高質量？（由葉自定問題）總之，出現質量下降、不穩定因素上升、經濟壓力加大等現象，雖然原因是區位、師資、環境等多方面客觀的，但我們還必須看到主觀原因。一是管理不到位，出現“真空”、“缺位”現象；二是思想不到位，依靠制度，缺乏人性，執行制度打折扣……因此，出現賭博成風，弄虛作假成風，岐視差生、體罰學生現象比皆是，教育教學質量怎么能保障？在吃飯沒有酒不行、娛樂沒有賭不行的世風面前，誰有心思去教書育人？長此以往，哪里還有好的教育質量？因此，質量下降也好，不穩定因素上升也好，歸要結蒂還是思想上的問題，還是管理上的問題。“上梁不正下梁歪、中梁不正倒下來”，抓管理的人如果自身不硬，就沒有說服力，說到底還是領導的問題。