英語學習材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0208-02

閱讀是人類認識世界特有的一種社會實踐活動，也是獲取知識和信息的重要途徑之一。作為處在信息高速發展的社會中的當代大學生，英語閱讀是他們借以提高英語語言實踐能力的重要手段，是學會如何獲取信息、處理信息的重要載體，對他們將來的生存和發展起著重要作用。

在以學生為主體的現代英語課堂中，越來越多的人關注對學生綜合語言運用能力的培養，對學生獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。這意味著教師在閱讀教學中不僅僅是對閱讀材料進行講解和分析，更要教會學生理解所學的閱讀材料，對閱讀方法和閱讀技能進行有差別化的指導和訓練，從而更好的培養學生自主閱讀的能力。該文旨在通過對學生學習風格的分析以選擇合適的閱讀材料，幫助學生更有效地進行自主閱讀，提高學生的閱讀能力。

1 學習風格的內涵及分類

1.1 學習風格的內涵

“學習風格（Learning Style）”的概念最早由泰倫（Thelen） 于1954 年提出以來，在隨后的半個多世紀里，不同的學者從不同角度對學習風格進行過論述。有的從環境偏好和構成要素的角度來對個體進行研究，如Dunn&Dunn，Reid和Keefe等人從環境影響方面來陳述這一概念；有的從信息加工的方式來描述學習風格；還有的感官偏好的角度和形成的原因等方面來論述學習風格的內涵。在前人研究的基礎上，20世紀80年代，Keefe將學習風格描述為認知，情感和生理三方面的混合體，對學習者是如何感知和適應環境有較為穩定的顯示。Oxford、Reid（2003）對學習風格的界定是學習者在學習一門學科、習得語言或解決難題時所偏愛的學習方式。譚頂良認為：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特性的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”

筆者認為，學習風格是學習者自然形成、感覺良好、個體獨特的一貫的學習方式。它通過學習時的認知方式，情態特征、動機狀態、對環境的選擇喜好以及對學習的社會性組織方式等顯示出來。

1.2 學習風格的分類

由于研究者對學習風格的論述是基于不同的要素和角度，因此學習風格的分類也顯得的紛繁復雜，很多相似或相同的因素被冠以不同的名稱且分類的基礎和范疇也不相同。

David Kolb將學習風格分為聚合型（Converger）、發散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和調節型（Accommodator） 等四種類型。Reid設計了一套感知學習風格偏愛調查表，并將學習風格分為：視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、觸覺型（Tactile）、小組型（Group）、個人型（Individual）和動覺型（Kinesthetic）。Rebecca Oxford將學習風格分為五大類：與感官偏愛（Sensory Preferences）有關的學習風格：視覺型、聽覺型和觸覺型（Visual/Auditory/Tactile）；與人格特質有關的學習風格：外向型和內向型（Extraverted/Introverted）；與信息加工方式有關的學習風格：直覺型和序列型（Intuitive/Sequential）；與信息接受方式有關的學習風格：封閉型和開放型（Closure/Open）；與思維方式有關的學習風格：分析型和整體型（Analytic/Globa1）。

Rebecca Oxford的學習風格分類和Barbara A. Soloman & Richard M. Felder的學習風格分類大體相似，即與信息輸入有關的學習風格：視覺型和言語型（Visual/Verbal）；與信息感知有關的學習風格：感悟型和直覺型（Sensing/Intuitive）；與信息理解有關的學習風格：序列型和綜合型（Sequential/Global ）；與信息加工方式有關的學習風格：活躍型和沉思型（Active/Reflective）。

席瓦爾和漢森將學習風格分為：感官思考型（掌握型）、感官感受型（人際型）、直覺思考型（理解型）、直覺感受型（自我表達型）。

本論文將依據Barbara A. Soloman & Richard M. Felder對學習風格的分類，把學習者的學習風格從信息輸入（Input）、信息感知（Perception）、信息理解（Understanding）和信息加工（Processing）四個層面大體分為：視覺型―― 言語型；感悟型―― 直覺型；序列型―― 綜合型；活躍型―― 沉思型來探討基于這幾種學習風格的大學英語閱讀材料選擇。

2 外語閱讀教學中閱讀材料選擇的研究

閱讀指人們對文本的信息加工，主要可以分為三種，即文本驅動閱讀、圖式驅動閱讀和交互閱讀。人們通常通過閱讀來獲取信息，進行交際，解決問題，完成任務等。完成閱讀的過程首先是閱讀材料的選擇問題。圍繞閱讀材料選用的問題，國內外學者從閱讀教學研究的角度做過許多有益的探索。（West，1994；Cunningsworth，1984；Nuttal，1996；Breen，1985；應慧蘭，2001；沈渭菊，2009；歐陽娜，2008；彭丹，2009；許常蘭，2008等）都從不同的研究層面提出過自己的觀點。

其中國外的學者提出閱讀材料的選擇要符合可讀性、合適性和可利用性原則，閱讀材料要符合學生的閱讀興趣；有的研究認為閱讀材料的選擇要符合學生的閱讀水平和閱讀的需要。當然，也有學者提出閱讀材料的選擇應具有真實性，即選擇來自真實生活中的未經加工的材料直接給學生閱讀。

國內學者也就閱讀材料的問題提出了自己的見解，如陳琳教授提出了真實材料興趣自讀法，教師只需為學生提供愉悅的環境和學生認為有趣的材料，讓他們進行自主閱讀。車寧薇（2006）對閱讀材料選擇的原則做了詳盡的總結和分析，提出在外語教學中，閱讀材料的選擇應遵循可理解性原則、熟悉性原則、充足性原則。應惠蘭、徐慧芳（2001）提出以學習者為中心的閱讀材料選擇，以學生的需求為基礎。傅騫、韓政清（2009）對引進閱讀網絡資源，開發自適應閱讀系統做了初步研究，自適應閱讀系統主要為學生提供更廣泛、更具個性化的閱讀材料選擇，隨著英語網絡資源庫的建立，自適應閱讀系統，以其較強的可操作性，將具有很強的應用價值。

從以上的研究可以看出，閱讀材料的選擇與閱讀理解真實性之間有著密切聯系，在以學生為中心的閱讀教學模式中，閱讀材料的選擇應該基于學生的學習風格，從學生的興趣出發，結合學生的實際學習水平，選擇適合的閱讀材料。

3 學生學習風格調查與分析

基于以上有關學習風格和閱讀材料相關理論的綜述，筆者對貴州師范學院2009級的兩個英語班級運用所羅門風格量表進行了閱讀學習風格的問卷調查。通過問卷調查了解學生的學習風格，以便為學生在課下閱讀提供更適合學生的閱讀材料或者閱讀材料來源。09級兩個英語班級共108名學生進行了此次問卷調查，收回有效問卷94份。結果調查如下：

兩個班級總體的學習風格傾向：

09級2班學習者學習風格調查結果

09級3班學習者學習風格調查結果

由以上兩個表格數據可知：2班總體學習風格特點為沉思、直覺、視覺、序列型，3班總體學習風格特點為活躍、感悟、視覺、綜合型。其中2班同學在信息輸入和信息理解方面風格表現最突出，分別是視覺和序列，3班同學在信息加工和信息輸入方面風格表現最突出，分別是活躍和視覺。兩班同學在信息輸入傾向上都較為突出的表現為視覺型風格。

視覺型風格的人，在閱讀過程中更傾向于通過觀看圖像、畫面和閱讀文字來感知學習內容，主要依靠的是視覺性記憶來獲取知識和達成學習目標，因此在選擇閱讀材料的時候可以選擇基于學生學習水平，并讓學生感興趣的各種文字類或者帶有圖片、圖像等的閱讀材料。

序列型風格的人遵循由部分到整體的學習順序，擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法，把學習材料細分成許多段落來學習，他們一般把重點放在一系列子問題上，習慣按線性步驟理解問題，嚴格按照指令進行學習；他們善于羅列系列的事實、觀點或表達，聽取或讀取相關細節，作詳細的記錄，關注構成概念的系列事實，以線性方式加工信息語言，采用對比和對照解決問題。因此，對這類學習者，要選擇有對詞匯和句法有說明，文章后帶有包括詞匯、語法和文章內容細節練習的閱讀材料，更符合這類學習者的學習風格。

活躍型學習風格的人傾向于通過積極地做一些事：討論或應用或解釋給別人聽來掌握信息；很少經過仔細全面的考慮，總是急于給出答案；他們樂于在競爭的集體中學習和不受任何政策、結構或可行性的約束的環境下學習；他們愿意領導、參與以及提供意見，能引人注目，如主持會議，主導討論或進行陳述；但是這類學習者錯誤率較高，他們不容易對自己的解答做出解釋，即使在外界要求下必須做出解釋時，他們的回答也往往是不周全或不合邏輯的。因此，針對這類學習者，可以通過小組閱讀，互相討論的形式，選擇有文章翻譯和解釋的閱讀材料，以幫助學生在閱讀的過程中更好地理解閱讀材料。

總之無論是那種閱讀風格傾向的學生，在選擇合適的閱讀材料的同時都需要根據學生的閱讀風格選擇合適的閱讀策略以幫助學習者在閱讀的過程中事半功倍。有效的閱讀教學離不開合適的閱讀材料，更需要合適的閱讀策略，這都是是閱讀風格為基礎的。

參考文獻

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篇（2）

關鍵詞：納米材料　生物醫學　應用

1應用于生物醫學中的納米材料的主要類型及其特性

1.1納米碳材料

納米碳材料主要包括碳納米管、氣相生長碳纖維也稱為納米碳纖維、類金剛石碳等。

碳納米管有獨特的孔狀結構［1］，利用這一結構特性，將藥物儲存在碳納米管中并通過一定的機制激發藥物的釋放，使可控藥物變為現實。此外，碳納米管還可用于復合材料的增強劑、電子探針（如觀察蛋白質結構的afm探針等）或顯示針尖和場發射。納米碳纖維通常是以過渡金屬fe、co、ni及其合金為催化劑，以低碳烴類化合物為碳源，氫氣為載體，在873 k～1473 k的溫度下生成，具有超常特性和良好的生物相溶性，在醫學領域中有廣泛的應用前景。類金剛石碳（簡稱dlc）是一種具有大量金剛石結構c—c鍵的碳氫聚合物，可以通過等離子體或離子束技術沉積在物體的表面形成納米結構的薄膜，具有優秀的生物相溶性，尤其是血液相溶性。資料報道，與其他材料相比，類金剛石碳表面對纖維蛋白原的吸附程度降低，對白蛋白的吸附增強，血管內膜增生減少，因而類金剛石碳薄膜在心血管臨床醫學方面有重要的應用價值。

1.2納米高分子材料

納米高分子材料，也稱高分子納米微粒或高分子超微粒，粒徑尺度在1 nm～1000 nm范圍。這種粒子具有膠體性、穩定性和優異的吸附性能，可用于藥物、基因傳遞和藥物控釋載體，以及免疫分析、介入性診療等方面。

1.3納米復合材料

目前，研究和開發無機—無機、有機—無機、有機—有機及生物活性—非生物活性的納米結構復合材料是獲得性能優異的新一代功能復合材料的新途徑，并逐步向智能化方向發展，在光、熱、磁、力、聲［2］等方面具有奇異的特性，因而在組織修復和移植等許多方面具有廣闊的應用前景。國外已制備出納米zro2增韌的氧化鋁復合材料，用這種材料制成的人工髖骨和膝蓋植入物的壽命可達30年之久［3］。研究表明，納米羥基磷灰石膠原材料也是一種構建組織工程骨較好的支架材料［4］。此外，納米羥基磷灰石粒子制成納米抗癌藥，還可殺死癌細胞，有效抑制腫瘤生長，而對正常細胞組織絲毫無損，這一研究成果引起國際的關注。北京醫科大學等權威機構通過生物學試驗證明，這種粒子可殺死人的肺癌、肝癌、食道癌等多種腫瘤細胞。

此外，在臨床醫學中，具有較高應用價值的還有納米陶瓷材料，微乳液等等。

2納米材料在生物醫學應用中的前景

2.1用納米材料進行細胞分離

利用納米復合體性能穩定，一般不與膠體溶液和生物溶液反應的特性進行細胞分離在醫療臨床診斷上有廣闊的應用前景。20世紀80年代后，人們便將納米sio2包覆粒子均勻分散到含有多種細胞的聚乙烯吡咯烷酮膠體溶液中，使所需要的細胞很快分離出來。目前，生物芯片材料已成功運用于單細胞分離、基因突變分析、基因擴增與免疫分析（如在癌癥等臨床診斷中作為細胞內部信號的傳感器［5］）。倫敦的兒科醫院、挪威工科大學和美國噴氣推進研究所利用納米磁性粒子成功地進行了人體骨骼液中癌細胞的分離來治療病患者［6］。美國科學家正在研究用這種技術在腫瘤早期的血液中檢查癌細胞，實現癌癥的早期診斷和治療。

2.2用納米材料進行細胞內部染色

比利時的de mey博士等人利用乙醚的黃磷飽和溶液、抗壞血酸或檸檬酸鈉把金從氯化金酸（haucl4）水溶液中還原出來形成金納米粒子，（粒徑的尺寸范圍是3 nm～40 nm），將金納米粒子與預先精制的抗體或單克隆抗體混合，利用不同抗體對細胞和骨骼內組織的敏感程度和親和力的差異，選擇抗體種類，制成多種金納米粒子—抗體復合物。借助復合粒子分別與細胞內各種器官和骨骼系統結合而形成的復合物，在白光或單色光照射下呈現某種特征顏色（如10 nm的金粒子在光學顯微鏡下呈紅色），從而給各種組織“貼上”了不同顏色的標簽，為提高細胞內組織分辨率提供了各種急需的染色技術。

2.3納米材料在醫藥方面的應用

2.3.1納米粒子用作藥物載體

一般來說，血液中紅血球的大小為6000 nm～9000 nm，一般細菌的長度為2000 nm～3000 nm［7］，引起人體發病的病毒尺寸為80 nm～100 nm，而納米包覆體尺寸約30 nm［8］，細胞尺寸更大，因而可利用納米微粒制成特殊藥物載體或新型抗體進行局部的定向治療等。專利和文獻資料的統計分析表明，作為藥物載體的材料主要有金屬納米顆粒、無機非金屬納米顆粒、生物降解性高分子納米顆粒和生物活性納米顆粒。

磁性納米顆粒作為藥物載體，在外磁場的引導下集中于病患部位，進行定位病變治療，利于提高藥效，減少副作用。如采用金納米顆粒制成金溶液，接上抗原或抗體，就能進行免疫學的間接凝聚實驗，用于快速診斷［9］。生物降解性高分子納米材料作為藥物載體還可以植入到人體的某些特定組織部位，如子宮、陰道、口（頰、舌、齒）、上下呼吸道（鼻、肺）、以及眼、耳等［10］。這種給藥方式避免了藥物直接被消化系統和肝臟分解而代謝掉，并防止藥物對全身的作用。如美國麻省理工學院的科學家已研制成以用生物降解性聚乳酸（pla）制的微芯片為基礎，能長時間配選精確劑量藥物的藥物投送系統，并已被批準用于人體。近年來生物可降解性高分子納米粒子（nps）在基因治療中的dna載體以及半衰期較短的大分子藥物如蛋白質、多肽、基因等活性物質的口服釋放載體方面具有廣闊的應用前景。藥物納米載體技術將給惡性腫瘤、糖尿病和老年癡呆癥的治療帶來變革。

2.3.2納米抗菌藥及創傷敷料

ag+可使細胞膜上蛋白失去活性從而殺死細菌，添加納米銀粒子制成的醫用敷料對諸如黃色葡萄球菌、大腸桿菌、綠濃桿菌等臨床常見的40余種外科感染細菌有較好抑制作用。

2.3.3智能—靶向藥物

在超臨界高壓下細胞會“變軟”，而納米生化材料微小易滲透，使醫藥家能改變細胞基因，因而納米生化材料最有前景的應用是基因藥物的開發。德國柏林醫療中心將鐵氧體納米粒子用葡萄糖分子包裹，在水中溶解后注入腫瘤部位，使癌細胞部位完全被磁場封閉，通電加熱時溫度達到47℃，慢慢殺死癌細胞。這種方法已在老鼠身上進行的實驗中獲得了初步成功［11］。美國密歇根大學正在研制一種僅20 nm的微型智能炸彈，能夠通過識別癌細胞化學特征攻擊癌細胞，甚至可鉆入單個細胞內將它炸毀。

2.4納米材料用于介入性診療

日本科學家利用納米材料，開發出一種可測人或動物體內物質的新技術。科研人員使用的是一種納米級微粒子，它可以同人或動物體內的物質反應產生光，研究人員用深入血管的光導纖維來檢測反應所產

生的光，經光譜分析就可以了解是何種物質及其特性和狀態，初步實驗已成功地檢測出放進溶液中的神經傳達物質乙酰膽堿。利用這一技術可以辨別身體內物質的特性，可以用來檢測神經傳遞信號物質和測量人體內的血糖值及表示身體疲勞程度的乳酸值，并有助于糖尿病的診斷和治療。

2.5納米材料在人體組織方面的應用

納米材料在生物醫學領域的應用相當廣泛，除上面所述內容外還有如基因治療、細胞移植、人造皮膚和血管以及實現人工移植動物器官的可能。

目前，首次提出納米醫學的科學家之一詹姆斯貝克和他的同事已研制出一種樹形分子的多聚物作為dna導入細胞的有效載體，在大鼠實驗中已取得初步成效，為基因治療提供了一種更微觀的新思路。

納米生物學的設想，是在納米尺度上應用生物學原理，發現新現象，研制可編程的分子機器人，也稱納米機器人。納米機器人是納米生物學中最具有誘惑力的內容，第一代納米機器人是生物系統和機械系統的有機結合體，這種納米機器人可注入人體血管內，進行健康檢查和疾病治療（疏通腦血管中的血栓，清除心臟脂肪沉積物，吞噬病菌，殺死癌細胞，監視體內的病變等）［12］；還可以用來進行人體器官的修復工作，比如作整容手術、從基因中除去有害的dna，或把正常的dna安裝在基因中，使機體正常運行或使引起癌癥的dna突變發生逆轉從而延長人的壽命。將由硅晶片制成的存儲器（rom）微型設備植入大腦中，與神經通路相連，可用以治療帕金森氏癥或其他神經性疾病。第二代納米機器人是直接從原子或分子裝配成具有特定功能的納米尺度的分子裝置，可以用其吞噬病毒，殺死癌細胞。第三代納米機器人將包含有納米計算機，是一種可以進行人機對話的裝置。這種納米機器人一旦問世將徹底改變人類的勞動和生活方式。

瑞典正在用多層聚合物和黃金制成醫用微型機器人，目前實驗已進入能讓機器人撿起和移動肉眼看不見的玻璃珠的階段［13］。

納米材料所展示出的優異性能預示著它在生物醫學工程領域，尤其在組織工程支架、人工器官材料、介入性診療器械、控制釋放藥物載體、血液凈化、生物大分子分離等眾多方面具有廣泛的和誘人的應用前景。隨著納米技術在醫學領域中的應用，臨床醫療將變得節奏更快，效率更高，診斷檢查更準確，治療更有效。

參考文獻

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篇（3）

在全面推行素質教育的今天，改變教學模式勢在必行。傳統的生物教學模式中，教師為了完成教學進度，在課堂上采取灌輸式教學，學生處于十分被動的地位。但是隨著教育的改革和更新，我們更加傾向于學生地位的轉化，由被動接受向主動學習轉化，開發學習材料，培養學生的自主學習能力。在高中生物教學過程中，有哪些資源可以作為自學材料呢？

一、以課內教材為基本材料

高中生物教學，其主要的教學材料便是生物教材。教材，是教師開展教學最基本的資源，也是平時學生接觸最多的資源。因此，筆者認為，開發高中生自主學習的材料，首先要從生物教材著手。高中生物教材中包含了基本生物概念，這也概念是是知識結構的基本單元，引導學生對教材中的概念進行自主學習，能夠有效提高知識的理解和利用，創新意識能力的挖掘培養。教材中還有許多許多實驗信息，生物是一門以實驗為基礎的學科，教材上的實驗都是較為基本的實驗，引導學生自主學習，對實驗的相關內容進行有效掌握，有助于培養學生理性的邏輯思維，為實踐做好知識準備。教材中更有精美的插圖，這些插圖或是自然現象，或是將肉眼看不到的生物行為具體成一幅結構圖，總之，教材上的圖片也是學生在進行自主學習時的重要材料。

我在引導學生進行自主學習時，經常提醒他們要閱讀每一章的導語。教材每一章都有相應的導語，這些導語深入淺出的介紹了本章內容，能夠有效激發學生自學興趣，并使其對本章內容有基本的了解。例如教材必修一第三章的導語：你有過這樣的經歷嗎？自己心愛的自行車除了毛病，你將一些零件拆卸下來，卻發現再組裝成原樣并非易事。……系統不是其組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。該導語將“細胞的基本結構”比喻成自行車的零件，淺顯易懂，利于學生開展自主學習。

二、以課外資源為拓展材料

高中生物教學應該不僅僅局限于課堂教學。實際上，離開課堂，離開教室，我們一樣有很多學習生物的知識。隨著時代的發展，科學技術的進步，高中生獲取知識的渠道已經不僅僅只有教師和教材了，電視、電腦、手機、廣播等等都可以成為獲取知識，自主學習的途徑。這些多元化的途徑，既可以吸引學生的興趣，又可以讓學生在輕松愉悅的環境下豐富知識儲備量。為了使高中生的自主學習過程更加精彩豐富，教師可以布置一些課外的任務，引導學生利用課外資源，拓展自己的知識和能力。

在進行《雜交育種與誘變育種》教學時，為了培養學生的自主學習能力，我在教學之前向同學們布置了一項任務：利用課外資源（網絡、圖書館的相關書籍等等），查閱與雜交育種和誘變育種相關的資料，初步了解這兩種育種方式的本質、異同點以及應用方式。除此之外，還要收集科學家在育種工程中所做的貢獻，并對其進行評價。在上課前，我檢查了同學們對課外資源的自主學習利用，同學們紛紛利用各種各樣的方式對本節課內容進行了實質性的預習，并收集了科學家袁隆平的科研故事，向其表示了自己的敬意。這樣的自主學習方法簡單有效，加強了學生對課外資源的利用，豐富了學生獲取知識的途徑，讓同學們在前進的道路上越走越遠。

三、以生活實例為實踐材料

高中生物中的很多知識都與我們的生活息息相關。蘋果貯藏久后產生酒的味道，這是由于無氧呼吸的過程會產生酒精；侏儒癥、呆小癥的形成是由于生長激素與甲狀腺激素分泌不足，影響人體正常發育；吃過咸的東西會產生喝水的欲望，這是人體內水、無機鹽通^調節達到平衡，保證人體正常代謝活動的過程；老年人容易骨折、抽搐是由于人體血液中鈣含量缺失……這些都是生物與生活的關系，因此，在培養學生的自主學習能力時，要重視對生活實例資源的分析利用，促進學生對生物知識的學習與利用。

將生活實例作為實踐材料，不僅可以激發學生主動學習的動力，還能夠加強學生對生活知識的認識。例如在進行植物激素教學時，我向同學們引入這樣的一個生活實例：香蕉和其他水果放在一起，能夠把其他水果催熟，這是為什么呢？在課下，同學們紛紛買了水果進行實驗，發現香蕉能夠催熟其他水果確實是一件真實的事情。由此事引導學生主動探究，隨后同學們發現了乙烯具有促進果實成熟的作用。這樣的生活實例還有很多，將生活實例作為學生自主學習的實踐材料，有著諸多的好處，妙不可言。

總而言之，培養高中生的自主學習能力已經成為教師的首要任務之一，在生物教學過程中，利用課內教材、課外資源以及生活實例，三者相結合，相信可以促進學生自主學習的主動性，提高生物教學質量。

【參考文獻】

篇（4）

材料化學主要介紹金屬、陶瓷、高分子及復合材料的結構、性能、加工、設計及用途，其專業英語與日常英語截然不同[1]，句子以長難句為主，這對學生閱讀專業文獻造成很大困擾。本文舉例解析長難句的句型結構，并結合材料化學專業知識進行句子翻譯技巧的歸納總結，為材料化學專業英語的教和學提供幫助。

 

1.翻譯技巧

 

為了專業問題表述的嚴密性和準確性，材料化學專業英語中的句子多為帶有修飾成分的長句，即句中多有定語、狀語、補語等從句;再者，為了專業問題表述的客觀性和專業性，句子多用被動語態，又有若干特定句型，這些就導致專業英語句子翻譯困難[2-4]。專業英語的翻譯要求“信、達、雅”：信—準確，即譯文要不偏離、不遺漏、不隨意增減意思，符合學科的發展規律;達—通順明白，指句子符合漢語的表達習慣，不拘泥于原文形式;雅—專業得體，指譯文選詞要專業得體，簡明優雅。實際翻譯科技英語句子時，首先要斷句準確，即找到句子的主干(主、謂、賓)和枝葉(定、狀、補)，再根據句型(如It-that句型、被動句型、省略句型等)和特定詞匯，結合上下文和專業知識才能準確翻譯句子。因此，專業英語的翻譯是對語法、特殊句型、特定詞匯和專業知識的綜合運用。

 

2.長難句解析

 

2.1帶有特征詞匯的句子

 

周麗云[4，5]歸納了表達無機、有機化學經典反應的句子中常帶有的一些特征詞匯，通過這些詞匯可以辨識反應類型并準確翻譯句義。表明特定反應類型的詞有：decompose或decomposition (分解)，disproportionate或disproportionation (歧化)，neutralize或neutralization (中和)，oxidize或oxidation (氧化)，reduce或reduction (還原)，ionize或dissociate (電離)，hydrolyze或hydrolysis (水解)，electrolyze或electrolysis (電解)，substitution或substitute或replacement或displacement (取代)，addition (加成)，elimination (消除)，polymerize或polymerization (聚合)，catalysis (催化)等反應，未表明反應類型的詞有：react (反應)，form (形成)。例如：In addition polymerization，the starting material is a monomer in a solution，emulsion，vapor，or even in bulk，and the polymer resulting from the polymerization has the same repeating unit as the starting monomer.[2]畫線部分為句子主干，表明該句講單體和聚合物;in addition polymerization為狀語，表明反應類型為加聚;in a solution，emulsion，vapor，or even in bulk也為狀語，表明單體反應的場所;resulting from polymerization作為polymer的定語，表明聚合物由聚合得到;the same repeating unit as the starting monomer作為賓語，重點是the same ... as短語的辨識。結合專業知識，該句可譯為：在加聚反應中，原料是在溶液、乳液、氣相或本體中的單體，而聚合所得聚合物具有與單體組成相同的重復單元。

 

描述材料性能及性能變化的句子一般也帶有特征詞匯。描述力學性能相關的詞匯有：strong (強)，weak (弱)，stiff (硬)，soft (軟)，brittle (脆)，tough (韌)，ductile(易延展的)或ductility(延展性)，strengthen(強化)，fracture(斷裂)，plastic deformation (塑性形變)，elastic deformation (彈性形變)，creep (蠕變)，failure (失效)，recovery (回復)，fatigue (疲勞)，yield strength(屈服強度)等，描述材料其他性能的特征詞匯有：corrosion(腐蝕)，degradation(退化)，electrical(電的，電學的)，thermal(熱的，熱學的)，magnetic(磁性的，磁學的)，optical(光學的)等。例如：Polymers are less stiff，less strong and less tough than most metals，so the new component requires careful redesign.[2](與大部分金屬相比，高分子的硬度、強度和韌性都要差一些，因此，新的組分需要仔細地再設計。) 又如：This method(Powder metallurgy)is especially suitable for metals having low ductility，since only small plastic deformation of the powder particles need occur.[2]畫線部分為句子主干，having low ductility為metals的修飾定語，since引導原因狀語從句，全句可譯為：這種方法(粉末冶金術)特別適合延展性小的金屬，因為粉末顆粒只需發生小的塑性變形。又如：Corrosion in simple terms occurs in metals because most metals are not in natural state until they return to the ore form in which we found them.[2]畫線部分為主句，句中in simple terms(簡單地說)是副詞短語，翻譯時作為插入語前置，because引導原因狀語從句，整句可譯為：簡言之，金屬腐蝕的發生是因為大部分金屬的存在形式都不是天然狀態，直到它們發生腐蝕回到它們被發現時的礦石形式。

 

2.2特殊句型

 

(1)It-that句型

 

It-that句型的形式為“It is/was ... that ...”，句子可能為強調句，也可能it為形式主語，that后面的部分為真正的主語。若去掉It is/was...that句子仍然成立，則為強調句;若it為形式主語的句子，則一般真正的主語都很長，將that后面的句子成分提前作為主語可使句子成立。例如：It is not until relatively recent times that scientists came to understand the relationships between the structural elements of materials and their properties.[2]該句型實為it is not until...that句型，主要用于強調時間狀語，譯為“直到……才……”，全句譯為：直到近代，科學家才開始理解材料的結構元素與性質之間的關系。又如：It was discovered that the properties of a material could be altered by heat treatments and by the addition of other substances.[2]此句中it為形式主語，真正的主語是that引導的主語從句，該句可譯為：人們發現，材料的性質可以通過熱處理和添加其他物質而改變。It is said (reported，learned ...) that ...皆為此結構，常譯為“據說(據報道，據悉……)”。

 

(2)被動句

 

由于科技英語中經常需要描述客觀事實，在行為或結果的施事者不明確或不能給出時，可用被動句表達，此外，有時為了強調也用被動句。例如：All the elements have been classified according to electron configuration in the periodic table.[2]此句用被動語態是為了強調客觀規律性，可譯為：周期表中的所有元素按照電子構型分類。又如：Many an applied scientist or engineer，whether mechanical，civil，chemical，or electrical，will at one time or another be exposed to a design problem involving materials.[2]畫線部分為句子主句，whether ... or部分為scientist or engineer的定語，at one time or another為時間狀語，involving materials為problem的定語，全句譯為：許多應用型科學家或工程師，無論是機械方面的、民用方面的、化學方面的還是電學方面的，他們都曾經面臨材料的設計問題。雖然是被動句，但考慮漢語表達通順的要求，譯成漢語并不一定用被動句。

 

(3)省略句

 

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0073-01

一、引言

隨著全球經濟一體化進程不斷加快，引進技術越來越多，對外技術交流也越來越頻繁，這些都給我國社會的經濟發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。由于就業市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質和業務能力，成為人才培養的關鍵。全英文教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢， 是培養高素質復合型人才的需要。因此，高等院校應根據社會對專業人才的需求， 確立并完善培養方向，及時調整、制定新的全英文教學方案，培養具備較強時代感和實用性的既有專業知識又具備相應專業需要的英語水平的畢業生，以滿足人才市場的需求。基于此，本文從全英文授課與傳統教學的關系入手，依托《材料失效分析》課程教學實踐，分析并探討材料工程專業英語教學模式，旨在提高全英文教學質量，從而提高學生對英語的應用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學理念與目標

“材料失效分析”作為材料類專業的一門課程，在高等工科院校開設是非常重要的。課程通過對機械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學習，幫助學生建立正確的先進的工程概念，掌握當今生產中疲勞失效的基本特征，并運用相應的理論及方法解決實際工程中出現的疲勞問題。為適應機械材料類專業的教學內容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀材料學科的發展，與國際上機械及材料學科接軌，該專業課程的新型建設就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設目標：以現代教育思想為指導，建立國際化課程體系，引進國際辦學標準，結合歐美大W在教學中的特點，在教學中重視教學的質量而非教學的數量。同時，在講授中結合講授者的長期豐富的科研經驗，培養學生清晰的、先進的工程概念以及設計工程構件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現該學科的實質以及作為合格材料工程師必須具備的核心競爭力。最終建成一門具有國際化水平師資隊伍、與國際接軌的高質量教材、國際化教學方法與手段，能適應21世紀應用型工程技術國際人才培養要求的機械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學方法與手段

本課程根據教學內容采用適當的教學方法，培養學生的分析能力、解決問題的能力以及職業能力。因而采用在傳統講授的基本理論和方法論的基礎之上，結合多種實踐性環節來加強對前沿知識以及實際工程實踐的補充，具體的教學方法和手段如下：

1.建設完善豐富的教學資源

逐年追蹤國內外的教材更新變化，不斷完善該門課程的教學大綱，形成能夠反映該門課程的主線與精髓的教學體系，豐富教師指導教學教案和筆記、教學課件、案例庫、試卷庫等教學資源。在國內對學生的講授過程中，基本掌握了中國學生的興趣愛好以及專業知識的強弱。進而，在北美教材的教學內容基礎上，對相應的章節進行了針對性的修改和補充。可以這樣總結，該全英文教學專業課程教材，既不是國內教材的全英文化，也沒有完全照搬國外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進一步的提高。

2.案例討論教學

舉例來說，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內容時，采用從重大歷史事件到現實身邊耳熟能詳的小案例分析說明，形象的案例中融合了課程中的多個工程概念以及理論知識點。如泰坦尼克號災難案例，從冶金學角度更強調了夾雜物的存在對脆性斷裂的重大影響。通過案例的學習，使得學生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時，我們還根據這些案例，結合相關領域的前沿動態，提出一些討論專題，讓學生根據自己的興趣進行分組選題，查閱文獻，搜集資料，制成報告進行交流討論。從而促進學生系統查閱文獻的能力，文字編輯能力，語言表達能力，加深學生對相關知識的理解和把握。

3.專家講座結合實地調研

為了提高學生的工程理念，我們組織學生到企業調研。讓學生能親身實踐，融會貫通。啟發學生針對實際問題，結合所學知識，對所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進行預判，然后聘請該公司專家結合生產實際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學生們結合實際生產，進一步完善自己的理論和知識。也就是建立一個學生自己的理論-實踐-新理論的解決問題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國際化的課堂教學評價體系。更加關注學生在課堂教學中的表現以及對教學活動的參與。具體包括課堂組織與互動、平時作業、學生參與程度、最終報告。其中課堂組織與互動為結合教學進度的專題討論。要求學生以小組的形式進行學習和討論，在課堂上加以講授和相互提問。平時作業主要根據課程進度結合案例適時地布置給學生。最終報告的重點是考察學生對于機械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結語

全英文教學處于在不斷改革前進的道路上，如何培養既具有專業知識又有一定英語綜合應用能力的綜合性人才是全英文教學者肩負的重任。作為全英文授課教師應幫助學生提高英語綜合應用能力，擴大專業知識面，了解多種文化及其交流的過程與特點，從而為新時期經濟發展培養既懂專業又熟練掌握外語的復合型人才。

參考文獻：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學英語綜合應用能力的教改實踐[J]. 技術與創新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

篇（6）

中圖分類號：G642

毫無疑問，材料成型專業的根基是材料科學，它是國家教育部門于上世紀末正式建立的專業課程，其適當地融合鑄、焊等主要生產加工工藝，并與計算機科學技術的應用進行整合，使之成為一門頗具技術要義的綜合性學科。進入21世紀，尤其是近些年來，我國本科就業形勢異常嚴峻，應用型人才的缺失成為其中不可忽視的原因，由此表明，培養技能型、應用型人才是解決專業就業問題的直接手段。本文首先分析材料成型專業應用型人才培養的必要性，接著著重闡述以應用型人才培養為基礎要素的材料成型實踐教學模式的構建措施。

一、材料成型專業實踐性教學培養應用型人才的現實必要性

1、 新課改的客觀要求

近十年來，新課程改革在教育界如火如荼的開展，新課改秉持"強化專業知識的實際應用"這一基本理念，與素質教育的實質性內涵相協調、相適應。材料成型作為一門實踐性較強的專業，其內容十分寬泛，像擠壓、拉拔等固態成型的辦法，還有注塑、鑄造等液態成型的有效方法。這些教學內容自然符合就業崗位的應用需求，如若本專業的所有大學生均能在實踐中充分應用自身的專業理論知識，不僅對于職業需要、社會發展大有裨益，更是實現新課改以及素質教育實踐教學目標的關鍵所在。

2、 提升學科實用性、實踐性的需要

就目前而言，本專業在人才培養時仍片面地注重理論知識的灌輸和傳授，雖在更大范圍內學習、掌握了計算機繪圖和材料成型的基礎知識，學生專業理論修養獲得極大提高，然而，為數不少的學生仍停留于"紙上談兵"的盲目狀態，不清楚成型材料在工業領域的實際應用及其性能，對焊接、鑄造等常用的加工工藝的操作流程和質量控制也理解不夠，這便嚴重折損了專業實踐教學的實用價值。基于此，對應用型人才的培養，無疑會擴大本專業在實際崗位上的應用范圍，更好地服務于生產。

3、 符合社會需要和職業需求，對學生立足工作崗位意義重大

上文已提及，應用型人才的培養對提升本專業實踐教學的質量與效果有著巨大意義。除此之外，培養專門的應用型人才，對學生將來在工作崗位中凸顯個人價值、發揮自身的應用才能有著不一般的意義。同時，學生更多的嘗試專業的操作與實踐，對于拓寬專業知識面、親自動手操作專業實驗、在工作崗位中做出突出業績具有積極意義。

二、以應用型人才培養為根本的材料成型專業實踐性教學的有效模式

1、開展校企合作，形成聯動機制，為學生實踐提供組織保障

鑒于學生參與專業教學實踐的客觀需要，高校需加強與同行企業的聯絡，并簽署"雙向協議"，允許應屆畢業生前往企業實習，以便于企業在對高校學生進行培訓的同時，完成相應的生產任務。高校要不失時機地調整和更改人才培養模式，依照企業對應用型人才的實際崗位需要明確培養的可行性目標。在教學內容方面，設置實踐性特征明顯的內容，引領學生學以致用、用以促學、學用相長，更有效地投身于生產實踐活動中。

大力建設校外實習基地仍是完善實踐教學模式的重中之重，高校要將有限的資金運用到位，建立符合材料成型實踐教學特征和要求的實習基地，對實習鑄造師開展專業化培訓；在焊接實習中要同國際水準接軌。所以說，在明確專業應用型人才培養的本質要求與實際內涵后，將教學的重點放在材料的固態、業態成型及其具體成型工藝、產品的制取、質量管理、實驗獲取、科學研發等諸多方面的管理操作能力。在學生實習時，充分嘗試上述實踐的步驟、環節，促使專業知識的領會更加深刻、具體，把基礎理論向著生產力方向轉化，依托產學研實習基地的創建，通過實驗硬件設施的完善，讓學生在實踐教學中更加高效、科學地利用實驗資源，結合材料研究的進度，研發全新的實驗實施方案，培養自主創新能力和高超的實踐技能。

2、 優化專業課程配置，鼓勵學生在實踐中提升應用本領

本專業的實踐教學要實現質的飛躍，離不開專業課程體系的優化與健全，高校在保持專業特色的基礎上，以全面培養人才實踐創新能力為切入點，優化專業體系，經由機械設計制造基礎、材料科學基礎等課程內容的增設，夯實專業基礎，完善知識網絡結構；在一些實踐性強的課程上，要有意識地強化學生自主學習和實踐的才能，例如增加電子封裝技術以及鑄造車間設計等多門課程，引領學生張揚個性、加強應用；摒除不適合于現今專業實踐需求的陳舊課程，增加若干應用前沿型課程，如機器人焊接以及迅速凝固技術等，挖掘學生的創造潛能；在開設本專業實踐教學課程的同時，高校還可增加鍛煉綜合素質的工程類實踐課程，例如電氣工程的實訓、材料成型職業設計的規劃方案和機械工程原理等。

3、 全面改進實驗教學的內容和實施方法

針對本專業實驗教學的改革，應充分根據鑄造方向與焊接方向分別開展教學活動，這兩類實驗課的改進要以演示實驗和驗證實驗為基本目標，在這期間，學生必須自主設計、科學制定方案，創造性的完成實驗目標，并對實驗效果進行專業性評估，全力打造創新型實驗教學。學生在日常實驗中，應集中精力投入到焊接、鑄造的操作訓練中，加強實踐的本領，為實驗的順利開展鋪設道路。

三、結語

綜上所述，材料成型專業學生要培養綜合素質和操作技能，進一步提升職業競爭實力，就應從教學中注重實踐教學的應用與操作。高校、學生和企業等多方要致力于構建高效可靠的實踐教學模式，奠定學生職業發展的牢固基礎。

參考文獻

[1]榮守范，李慕勤，郭繼偉，李俊剛，朱永長，孫鵬飛.特色專業建設之人才培養方案的制定與優化[J].鑄造設備與工藝.2012（02）

篇（7）

一、碳納米管修飾電極

1. 化學修飾電極的制備與分類

化學修飾電極的制備是化學修飾電極的關鍵問題，制備過程中關于修飾方法、過程步驟、制備的優劣都對化學修飾電極有著重要的影響。我們按照化學修飾電極上面固定材料的類型可以將其分為單分子層、多分子層以及組合型等三大類. [1]其中多分子層以聚合物薄膜為主。電極表面的修飾方法按照修飾類型的不同可以分為共價鍵合法、吸附法和聚合法三類。但是通常情況下我們不會使用單一的方法，而是這幾種方法組合使用完成對化學電極的修飾過程。大體的分類如圖1所示：

圖1 化學修飾電極的制備和分類

（1）共價鍵合型

我們實際生活中經常用到的固體電極如金屬、金屬氧化物以及石墨等等，表面存在著多種含氧基。我們可以對其進行氧化還原處理增加含氧基的數目，讓其與修飾化合物進行共價鍵合反應，把特定的功能基團留在電極的表面上。共價鍵合法的修飾物固定比較牢靠，但是修飾過程復雜，并且修飾效果不高。

（2）吸附型

吸附法最常見的應用是單分子層修飾電極的制備，有時也用于制備多分子層修飾電極。

（3）聚合物型

聚合物型是利用一些聚合方法方法在電極表面形成修飾膜。其中電化學聚合方法是很重要的薄膜合成法方法之一，它主要是利用氧化或者還原反應在電極上產生自由基，然后再經過縮聚反應制備該薄膜。聚合物方法形成的薄膜穩定，厚度均勻并且可控。因此在薄膜制備中得到了廣泛的應用。

2. 碳納米管修飾電極類型

納米材料表面覆蓋著的是一層非晶層，該層沒有短程序和長程序。由于原子的周圍原子很少，產生了許多懸空鍵表現出極大地極性。具有相當高的催化效率，因此其是一種很好的修飾材料，并且具有極大的潛力。現如今關于碳納米管修飾材料的研究很熱門。

鑒于碳納米管的良好的電子特性，其進行化學反應時能很好地促進電子的遷移。關于單壁和多壁的納米管都可以用來修飾電極和制備電極。其主要分為以下四種類型：

（1） 碳納米管糊電極

Britto 在1996年將碳納米管調勻后導入到玻璃管中，并用導線引出，制備出來了碳糊電極。這是碳納米管在點分析中的最早應用，隨后牛津大學、清華大學等也相繼制備出了各種糊電極應用于各個領域。[2]但是上述幾種納米管普遍存在著重復性較差、壽命較短等，雖然制備過程較為簡單，但是應用受到限制。因此，人們開始便致力于應用更廣泛的碳納米管薄膜修飾。

（2）碳納米管薄膜修飾電極

碳納米管有著諸多上述優良特性，但是其的不溶性大大限制了其在碳納米管薄膜修飾電極方面的應用。碳納米管的不溶性表現為其幾乎不溶于所有溶劑。我們在制備前需要將其進行超聲分散得到懸浮體系。根據所用分散劑的不同我們分為以下幾個體系：碳納米管-有機溶劑分散體系、碳納米管-硫酸分散體系和碳納米管-表面活性劑分散體系。

二、碳納米管修飾電極在環境分析中的應用

1.碳納米管修飾電極測定環境中的重金屬陽離子

環境中的重金屬陽離子Pb2+、Cd2+、Hg2+等是重金屬污染物，嚴重危害著人們的健康發育，因此對其檢測是至關重要的。利用納米管―石墨糊電極對水體進行測定，性能穩定，使用壽命長，是一種較好的選擇。

2. 碳納米管修飾電極測定環境中的陰離子及其化合物

存在于工業廢水以及食物中的亞硝酸根離子對人來有致癌的危險，研究其相關測定方法具有重大意義。人們借助一種對NO2-具有高靈敏度高選擇性的殼聚糖-碳納米管修飾電極可直接富集和測定水樣中的NO2-，檢測效果較好。

3.碳納米管修飾電極測定環境中有機污染物

為了測定水環境中的苯酚含量，我們采用多壁納米管修飾電極對其進行測定。該修飾電極具有較強的吸附特性，苯酚存在著較強的富集效率。使得苯酚在修飾電極上的氧化峰電流顯著增加進行測定。

三、展望

碳納米管修飾電極是一類新興的電極，在環境分析中有廣闊的應用前景。如能進一步研究碳納米管的分散劑，使碳管和分散劑的作用結合起來，利用吸附和鍵合作用于待測物質以提高對其測定的靈敏度，必將使碳納米管修飾電極的應用產生一個新的飛躍。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

一、研究背景

語言學習過程中的主要問題之一就是學習者無論年齡長幼，學習動機為何，學習動力是否足夠都無法避免語言石化現象（Selinker，1972），而學習者內在因素是引起語言石化現象的直接原因，如果學習者沒有主動改進的意識，過渡語的一些特征容易出現石化（Omaggio，1986：283）。所以如果學習者在學習過程中能接受很好的指導或自己意識到可能出現石化的語言點，從而有意識地加以預防，某些語言石化現象是可以在一定程度上避免的。因此在大學英語教學過程中，要幫助學習者克服語言石化現象，教師首先就必須清楚地了解造成學生語言石化的原因，這樣才能有針對性的制定教學計劃，幫助學生越過石化障礙，提高語言能力。

二、問卷調查

（一）調查方式

本文對攀枝花學院200名非英語專業的大一、大二專科學生進行了問卷調查，研究對象年齡從18歲到21歲，其中有59%的學生已經通過大學英語三級考試。此外，研究對象中有62%的學生來自農村。同時在進行調查前已經讓老師向學生說明本次調查的重要性，要求同學們必須根據自己實際情況進行回答，保證了調查的真實性和客觀性。

（二）調查工具

本文主要采用問卷調查的方式得到相關數據，并利用SPSS 17.0將相關數據進行分析研究。

三、調查分析

經過發放問卷，并將問卷調查的相關數據進行分析研究后，筆者得到以下研究結果：

從表1中，我們可以清楚地看到，67.9%的學生學習英語只是為了考試，61.9%的人的學習動機是為了找到一份更好的工作。他們中只有13.1%的人認為學習是自身習慣和內部需求。

只有36.2%的研究對象對英語國家的風俗習慣和歷史文化感興趣。數據顯示，許多學生缺乏正確的學習英語的動機，他們學習英語的主要動力來自于外界因素，比如需要通過英語考試，想要找一份更好的工作等等，而其中最普遍的學習動機仍然通過考試并獲得一份好工作。另外，57%的人認為他們學習英語只是因為它是必修課程。根據動機的分類，這些學生學習英語的動機屬于工具性動機。當然，我們不得不承認，在目前的中國英語學習環境下，外部動機和工具性動機對于提高學習者的語言技能具有重要作用，但是我們還必須看到，缺乏內在動機的語言學習必定是不能夠充分發揮學習者的學習潛力的，從這個角度而言，我們可以得出這樣的結論：在學生語言學習的過程中，內在動機發揮著更重要的作用。

牛津（1990）指出，學習策略是學習者采取具體措施使學習更容易、更快、更愉快、更自主、更有效的學習方式。從上面的表格我們可以看到，25.8%的受試者試圖找到英語學習規律并加以運用。12.7%的人會去反思之前所學的英語知識。17.9%的人會利用記憶技巧來提高自己的語言記憶能力，14.9%的受試者經常閱讀有關英語學習策略的書籍，38.4%的受試者了解一些英語學習技巧并加以應用。這表明學生雖然都很清楚學習策略在英語學習過程中扮演著重要角色，但是他們對于英語學習策略的渴望度并不是很強烈，所以我們可以得出這樣的結論：教師在教學過程中，訓練學習者的如何掌握和使用學習策略是非常重要的。

對于學習材料，57%的受試者認為學生應該自己決定什么時候學習英語以及學些什么內容。另外，只有54.7%的受試者對上英語課感興趣。19%的受試者選擇到書店買英語相關書籍記憶36.2%的受試者知道很多英文網站并經常下載英文學習資料。經過分析這些數據，筆者得出一個結論：學習者是否愿意去買學習材料以及買什么樣的學習材料，都是由他們學習愿望的強烈成都來決定的。另外值得我們注意的是，隨著網絡技術的迅速發展，利用網絡資源獲取學習資料的學生越來越多，因此，教師在現代英語教學過程中，增加了一項任務，就是指導學生有效利用網絡進行課外學習。

從表4.4中，我們不難發現，84.7%的受試者說用英語時，首先在腦子里把漢語譯為英語，還有66.5%的受試者翻譯時，只是把中文直接翻譯成英語說或者寫出來。此外，大多數學生都習慣在英文表達過程中使用大量的中文式思維和中文式表達。所有的數據表明，大多數大學非英語專業的學生在在學習和使用英文過程中，都嚴重依賴他們的母語語言結構，而這種依賴無疑會為學習者帶來一些不可避免的語言錯誤，而這種現象，正視母語負遷移的表現，它也是導致語言學習者出現石化現象的重要原因之一。

大多數中國英語學習者都習慣性的認為，只有上課時間是必須使用英語的，并且只有教師的語言輸入是重要的。但是事實并非如此，在英文學習過程中，語言的輸入種類是復雜多樣的。克拉申（1986）聲稱，語言輸入有助于塑造第二語言學習者“接收并成功的學習第二語言。”對表5中的數據進行分析，我們不難發現，大部分學習者的英語表達習慣是受到教師的影響的，但是同時也會受到其他同學的影響的，而糟糕的是同學之間的影響實際上是中介語之間的影響，這有時候反而會導致學習者的語言石化想象越來越嚴重。此外，學習材料也是語言學習過程中的一種重要輸入途徑，無論是教科書，雜志，報紙，英文電影，英語歌曲，英語廣播節目或任何其他英文資料，都會對學習者的語言學習產生潛移默化的影響，因此，我們得出結論：缺乏有效的或者是正確的語言輸入也會導致學習者的語言石化。

四、結語

通過對大學英語學習過程中的石化現象成因分析，我們可以看到，教師要在英語教學過程中幫助學生克服石化現象，就必須時刻關注學生的英語學習，不僅僅是在課堂上要注意語言輸入的有效性和充分性，還要注意對學生課外學習方式，學習資源，學習實踐進行正確的引導，同時，還要根據學生具體情況，制定具有針對性的教學計劃，幫助他們逐漸克服母語負遷移的印象，這樣才能有效提高學生的英文綜合水平。

參考文獻：

[1]朱瑤瑤.二語習得中的中介語石化現象原因分析及教學啟示[J].新西部（下旬刊），2011（7）.

[2]韓麗娟.大學生英語學習中的僵化現象[J].內江科技，2009（2）.

篇（9）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01

高職院校的英語教育的主要目的是服務社會。高職教育的不斷發展，使得社會對人才的要求逐漸提高。所以，提高高職院校學生的自主學習能力，成為高職院校英語教學的重要目標。非英語專業學生的英語學習時間有限，需要教師在有限的時間內，開展有意義的教學活動，不斷提高學生的自主學習能力。

1 高職院校英語自主學習的基本內涵

英語自主學習，主要是要培養學生的自主學習能力，在這個過程中，學生能夠自己確定英語學習的目標和需要學習的主要內容，合理分配學習時間和地點。學生還需要對自己的學習工作進行評估。在高職院校非英語專業學生的英語教學工作中，教師要培養學生的責任心和自主學習的意識，幫助學生確立學習目標，制定必要的學習計劃，選擇英語學習的材料。同時，英語教師還應該對學生的學習過程進行監督和評價，以便更好的提高學生的英語自主學習能力。

我們國家在上個世紀末期加強對英語自主學習工作的探討，結合國外關于外語自主學習的成熟經驗，在此基礎上對我國大學生的英語自主學習能力進行了培養。不過，很多教學活動都是在高等院校中進行開展，在高職院校非英語專業的英語教學中，沒有被廣泛的應用。所以，對高職院校非英語專業學生的英語自主學習能力的培養還顯得任重而道遠。

2 非英語專業高職生的英語自主學習的的問題

一直以來，我們國家的教育部門都在進行英語教W改革，但是卻并沒有收到良好的效果。在高職院校中，非英語專業學生的英語自主學習能力很差。一方面，很多高職院校的英語教材與學生的生活實際聯系不大，導致學生的英語學習積極性不高。另一方面，英語教學以教師為主導，使得學生對教師的依賴性較強，這都顯著降低了學生的自主學習能力，使得學生不能讓學生結合自身實際情況來開展自主學習工作。學生的英語學習目標不夠明確，也沒有具體的學習計劃，不能再自主學習的過程中對自己進行嚴格的管理。

筆者在2015年調查了本校450名非英語專業的學生，對他們進行問卷調查。問卷的主要內容以學生認識單詞、使用工具書和樹立學習目標等幾個內容進行考慮，最終的調查結果發現，大部分學生的自主學習能力都比較差，所以培養學生的英語自主學習能力，提高學生的英語技能水平就顯得非常重要。

3 非英語專業高職學生英語自主學習能力的培養

3.1 完善高職院校英語教學模式

高職院校中，教學活動的開展要以學生為主體。非英語專業學生的英語學習時間段，課堂教學更應該培養學生的自主學習能力。這就需要轉變課堂教學模式，教師設計的教學內容需要對學生的實際需求有所反應。在這個過程中，英語教師需要從原有的課堂掌控者轉變為指導者和幫助者。英語課堂教學活動應該是一個探索的過程，教師針對教材內容和學生特點來制定學習計劃，教學活動以學生為中心。在對教學目標的確定方面，教師要對學生的英語基礎知識進行鞏固，并在此基礎上提高學生的聽、說、讀、寫能力。學生英語自主學習能力的提高，不僅需要在課堂上培養，還應該加強師生課下的互動，促進學生在課下也能開展自主學習，教師要引導學生不斷的發現問題和解決問題。

3.2 幫助學生正確選擇英語學習材料

在選擇英語學習材料時，需要學生結合自己的學習實際。高職院校的非英語專業學生來說，英語是他們的一門公共課程，所以他們沒有大把的時間來進行英語學習。那么，正確的選擇英語學習材料，讓學生明確什么是該學的，什么是不該學的是十分重要的。作為非英語專業的高職學生，他們學習英語的主要目的就是提高自身的英語口語交際能力，以便能在以后的工作中提升自身的價值。因此，高職學生應該有針對性的選擇與自己學習相關的內容，那些關于美學欣賞和宗教政治的理論內容可以舍棄，而需要主要學習職場英語，多讀一些關于職場交流的英語材料，讓學生明確自己的學習行為，有效提高學生的自主學習能力。

3.3 激發學生的英語學習興趣

高職院校學生相對于普通高等院校的學生，基礎比較差。而非英語專業的學生對英語學習缺乏一定的興趣。所以，在高職院校，非英語專業教學中，提高學生的學習興趣是非常重要的。

3.3.1 營造課堂氛圍

課堂學習氛圍對學生的學習興趣有顯著影響。所以，教師要為學生營造一個民主、愉快的學習氛圍，建立師生平等的關系，鼓勵學生積極發言，有效激發學生學習英語的積極性。

3.3.2 學習內容難度適中

高職院校學生的英語基礎普遍較差，為了幫助他們樹立英語學習的自信心，英語教師設計的教學內容難度不要太高，否則就會使他們失去學習興趣。所以，作為英語教師，筆者在教學中選取的教學材料不會太難，讓學生在稍作努力之后就能有所收獲，這樣學生的學習興趣就會愈加濃厚。

4 結語

高職院校學生的自主學習能力受到廣泛關注，在教學過程中，培養非英語專業學生的英語自主學習能力，需要從結合學生自身情況，培養學生獨立獲取知識并靈活運用的能力，進而提高高職學生的競爭力，為他們走向社會打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 李鴻杰.高職院校非英語專業學生英語自主學習能力差異性研究[J].廣州職業教育論壇，2013，04：26-32.

[2] 孫雪娥，金曉紅.非英語專業大學生英語自主學習能力的培養――以地方本科院校為例[J].商洛學院學報，2014，01：68-72.

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一、引言

近年來，自主學習作為一種新型的教學理念，已成為大學英語教學改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學英語課程教學要求》以后，很多院校率先試行開展自主學習，相關的研究成果也越來越多，有的對自主學習的文化適宜性、必要性和可行性進行了研究，也有的對自主學習模式中教師的角色定位、促進自主學習的方法和如何培養學習者自主等進行了研究。

但針對學生自主學習能力的調查相對較少，尤其是普通高等學校一般院校的學生，受傳統教學的影響，同時英語基礎相對較弱，他們是否具備自主學習的能力來順應大學英語的改革潮流，值得研究者和廣大英語教師進一步的探討。

二、自主學習的定義

不同學者和研究者針對自主學習的不同內涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學習者自主）、autonomous learning（自主學習）、independent learning（獨立學習）、learner-controlled instruction（學習者控制的教學）、open learning（開放式學習）、self-directed learning（自我為導向的學習）、self-organized learning（自我組織的學習）、self-study（自學）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學者也有不同的看法和理解。有的認為“autonomy”是一個學習過程。在這個過程中，學習者積極練習，對自己的學習負責，他們根據自己的需求和現有的知識確定自己的學習目的，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習結果；也有的認為“autonomy”（自主）是一種學習能力，它強調的是學習者的特點，而不是學習過程（轉引自張彥君2004）。

Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認為，語言學習的自主性有以下三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內在心理功能；自主學習是一種對自己學習能力的控制（轉引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語自主學習理論的基礎上，對大學英語的自主學習作了如下定義：自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的學習過程。他指出，我國大學生要實現自主學習的目標，必須具備以下特征：獨立的學習風格，包括獨立的認知策略和元認知策略；積極的學習態度和動機；良好的學習能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學習目標，監控自己的學習過程、評估自己的學習效果；具有協作和合作意識和能力。

筆者根據以上種種定義，探討一般院校的理工科學生是否具備一定的自主學習能力，以便為指導學生的自主學習提供依據。

三、調查情況

本次調查于2012年9月在05級學生中展開，調查的對象包括電子信息和工程管理兩個專業四個班的120名學生，其中男生107人，女生13人。

（一）調查的內容、方法和目的

調查的內容涉及五個方面：確定學習目標；決定學習內容和學習進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程；評估學習效果。

調查的方法是將以上五個方面的調查內容寫在黑板上，要求學生根據一年的大學外語學習和即將開始的第二年外語學習，以及自己的實際情況，回答這五個方面的問題：自己的學習目標是什么；選定怎樣的學習內容，學習進度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監控學習過程和評估學習效果。將答案寫在一張紙上，交給老師。回收有效答案112份。

調查的目的一方面是為了了解學生是否具備一定的自主學習能力；另一方面，可以發現學生在外語學習中存在的問題，以便于加強對學生的督促和指導；此外，可以更好地為培養學生的自主學習能力提供依據。

（二）調查結果與分析