高三化學(xué)教學(xué)反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高三化學(xué)教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二：高三階段學(xué)生在生理和心理上逐漸成熟，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，這一方面使得學(xué)生能夠更好的理解家長(zhǎng)和老師教育的目的，生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)成熟刺激和獨(dú)立的愿望與其自身不足的生存和負(fù)責(zé)能力的矛盾也會(huì)影響學(xué)生成績(jī)的提高。

第三：社會(huì)和書(shū)本知識(shí)的不斷豐富和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使得學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力和獨(dú)立判斷問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步提高成績(jī)，應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)提供了可能，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中多元生存選擇和學(xué)習(xí)本身意義和價(jià)值的思考，又使學(xué)生陷入困惑。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原本薄弱的學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)走向厭學(xué)、棄學(xué)的極端。

如何發(fā)揮高三這特殊學(xué)期的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生不斷的增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是每一個(gè)高三教師都會(huì)思考的問(wèn)題。進(jìn)入高三以來(lái)，我在學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化方面有兩個(gè)階段性失敗的案例：

案例一：栽花成柳，學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)缺位

學(xué)生劉X，女，父母離異、但性格溫和大方，是我班主任工作的得力助手，學(xué)習(xí)一直很努力。高一、高二成績(jī)卻平平：語(yǔ)文、歷史、政治總體在及格線上下，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理長(zhǎng)期不及格，總分在420左右徘徊。

進(jìn)入高三后該生更加發(fā)奮刻苦，積極主動(dòng)，除生病外每天都是最早到班，晚自習(xí)后最晚離去，城區(qū)的她周末還留校學(xué)習(xí)，時(shí)間的利用非常充分但學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性而且效率也不高，并且該生在高三上期出現(xiàn)了失眠和間歇性頭痛等癥狀，身體素質(zhì)大不如從前。針對(duì)劉佳在學(xué)習(xí)和生活的情況，我找她多次談話，給她制訂了較為科學(xué)的作息時(shí)間表，鼓勵(lì)并監(jiān)督她參加一些體育鍛煉。同時(shí)分別與她的父母聯(lián)系溝通，建議他們平時(shí)多關(guān)心她的生活和心理，要讓她感受的家庭的溫暖。

四次月考和“一模”、“一診”考試總結(jié)分析，該生成績(jī)的數(shù)學(xué)（總平均110分）有了很大的進(jìn)步，語(yǔ)文、歷史、政治平穩(wěn)發(fā)展，地理也有了一定的提高，但英語(yǔ)卻沒(méi)有起色（總平均75分）總平均分470。這50分的進(jìn)步主要來(lái)自數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，這和數(shù)學(xué)老師的教導(dǎo)以及原班長(zhǎng)在課余時(shí)間在數(shù)學(xué)上給她的指導(dǎo)有關(guān)。但該生的教育和轉(zhuǎn)化總的來(lái)看是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生的刻苦努力并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較大的進(jìn)步，而且在該生弱勢(shì)的科目，英語(yǔ)和地理的提高上依然困難重重，因?yàn)閾?jù)我的觀察她在這兩個(gè)科目還沒(méi)有入門(mén)，在緊張的高三學(xué)習(xí)中她并不知道如何在這兩個(gè)科目實(shí)現(xiàn)成績(jī)大幅度的提高，時(shí)間和學(xué)科間的沖突也決定了她不可能為了提高弱勢(shì)學(xué)科而放棄其它學(xué)科成績(jī)的提高。

過(guò)多的知識(shí)漏洞，使得她需要有該學(xué)科的老師悉心親自的長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)，給她制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督執(zhí)行；需要來(lái)自家庭和老師更多的鼓勵(lì)與關(guān)心讓她感到溫暖，學(xué)習(xí)充滿自信；需要老師指導(dǎo)她更加理智的處理學(xué)習(xí)和感情的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。盡管這在客觀上有很大的困難，這對(duì)老師的要求非常苛刻，但是教導(dǎo)這樣認(rèn)真刻苦，懂事且有禮貌的學(xué)生對(duì)于每一個(gè)老師來(lái)講再大的困難和付出都值得！

案例二：家教缺位，積重難返

學(xué)生鄧×，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，除了給予充足的零花錢(qián)外，很少關(guān)注其發(fā)展。該生算是我班很“棘手”的學(xué)生了，除了對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣外其余的都很感興趣，所以成績(jī)很不好，很難有及格的科目，經(jīng)常跟老師作對(duì)，破壞班級(jí)紀(jì)律，但他熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)唱歌、電腦游戲、打架，但跟班級(jí)的同學(xué)關(guān)系還不錯(cuò)。

高一、高二幾乎有一半的精力花在四處找他，與他談心，跟他的父母聯(lián)系上了。但他始終不為所動(dòng)，進(jìn)入高三依然我行我素，經(jīng)常請(qǐng)假，即使在上課大多也是睡覺(jué)，或者在班級(jí)最后的角落里聽(tīng)歌、看雜志。

半期考試過(guò)后，該生申請(qǐng)退學(xué)，告別時(shí)的談話讓我感到了什么是真正的教育失敗。他說(shuō)：“這些年給你添了很多麻煩，很對(duì)不起，其實(shí)我不是針對(duì)你們和學(xué)校的，是我自己根本不想讀書(shū)，小的時(shí)候是害怕父母打罵所以才在學(xué)校學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大了，我是怕我媽傷心，所以才在學(xué)校忍著，可我很痛苦不想忍了，我老爸也沒(méi)有讀過(guò)很多書(shū)，現(xiàn)在照樣是董事長(zhǎng)，那些博士、碩士還不是要給我爸打工，我讀不讀書(shū)都能當(dāng)老總，再說(shuō)了不就是一張文憑嗎，只要有錢(qián)，我想要什么文憑隨時(shí)都可以……”我還能再說(shuō)什么，道理我可以跟他講很多，但已經(jīng)沒(méi)有了意義，因?yàn)閷?duì)一個(gè)家庭殷實(shí)的學(xué)生看來(lái)，今天我們?yōu)榱松龑W(xué)而對(duì)他們進(jìn)行的應(yīng)試技能教育對(duì)于改變和提高他們今后生活并不會(huì)有什么幫助，反而在影響他當(dāng)下的享受，讓他感到生活的痛苦。

對(duì)該生所有的付出，看來(lái)都是白費(fèi)，就提高成績(jī)來(lái)講是徹底的失敗，但責(zé)任應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會(huì)共擔(dān)，該生各階段老師的努力都應(yīng)該有其意義和價(jià)值，但大多不是知識(shí)上的，比如該生敢于競(jìng)爭(zhēng)，很會(huì)處理人際關(guān)系，也很關(guān)心父母等。該生以后的生活應(yīng)該不會(huì)比他的同齡人差多少，盡管這可能跟我們今天的教育沒(méi)有多大的關(guān)系。

案例一的情況，帶有普遍性，案例二，很特殊，現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)不會(huì)再出現(xiàn)，也不希望再遇見(jiàn)。離高考還有115天，在新的學(xué)期要實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的大幅度提升，從失敗的教訓(xùn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)班級(jí)的情況，作為班主任應(yīng)該做好以下三方面的工作：

篇（2）

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與梳理，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中化學(xué)知識(shí)做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，取得化學(xué)思維和能力上的跨越。盡管經(jīng)過(guò)十幾年的新課程改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的思想和意識(shí)早已深入人心，但一些教師總是放不開(kāi)手腳，唯恐學(xué)生的復(fù)習(xí)不到位，習(xí)慣于越俎代庖，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)哪些應(yīng)該讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)的概念性內(nèi)容。一些教師片面追求復(fù)習(xí)課堂的大容量、快節(jié)奏，一節(jié)復(fù)習(xí)課從頭到尾，沒(méi)有太多的時(shí)間給學(xué)生去探究、去實(shí)踐，特別是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不是讓學(xué)生親自動(dòng)手，感悟?qū)嶒?yàn)原理、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，而是通過(guò)課堂講述和書(shū)面試題的形式，講實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)總是希望教師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握靜止、呆板、抓不住知識(shí)的核心和重點(diǎn)，在化學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)過(guò)多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械式地做大量的習(xí)題，卻疏于對(duì)問(wèn)題做總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會(huì)。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識(shí)和欲望，不善于通過(guò)同學(xué)間的討論和辨析理清高中化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，掌握處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的規(guī)律和方法，提高自己的復(fù)習(xí)效果。

3.高考信息的不對(duì)稱性

我們生活在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息給人們帶來(lái)了便利和效率。高中化學(xué)復(fù)習(xí)同樣離不開(kāi)高考信息的獲取。由于不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來(lái)源和渠道不同。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息也豐富，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的地區(qū)，高考信息自然相對(duì)貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對(duì)稱，也是影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)中瓶頸性問(wèn)題的有效舉措

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律、提高能力，把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三化學(xué)一般采取三輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“形成期”，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，貫徹全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成化學(xué)思想方法；將第二輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識(shí)交匯點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考熟練解題方法與技巧，提高學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問(wèn)題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立復(fù)習(xí)中的獨(dú)立性，注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法；其次，要在核心知識(shí)、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。例如，復(fù)習(xí)銨鹽與堿反應(yīng)放出氨氣的特性時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系氨的實(shí)驗(yàn)室制法。因?yàn)榘钡膶?shí)驗(yàn)室制法，就是根據(jù)銨鹽的這一特性，對(duì)于每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)注其變化、現(xiàn)象，儀器裝置和操作過(guò)程，通過(guò)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象逐步理解本質(zhì)；再次，要結(jié)合《考試說(shuō)明》中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實(shí)基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究；最后，要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動(dòng)探究和大膽創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而提高應(yīng)試能力和高考成績(jī)。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0182-02

隨著課程改革的不斷深化，素質(zhì)教學(xué)的理念深入人心，那些通過(guò)擠占非高考課程教學(xué)時(shí)間，犧牲學(xué)生休息時(shí)間等手段來(lái)“提高”教學(xué)質(zhì)量的方法已為廣大教師所摒棄，如何在有限的在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的達(dá)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，成為每個(gè)教師必須面對(duì)的課題。提高課堂教學(xué)有效性成為提高教學(xué)質(zhì)量的最主要的選擇。特別是高三年級(jí)，由于（1）師生的階段性目標(biāo)明確――全力沖刺高考；（2）教學(xué)任務(wù)比較單一，新授內(nèi)容基本完成，復(fù)習(xí)與練習(xí)成了主要的任務(wù)。因此，課堂教學(xué)有效性的高低更成了高考成敗的關(guān)鍵。作為一名高三化學(xué)教師，如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，成為我經(jīng)常思考也不斷實(shí)踐的課題。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的前提

俗語(yǔ)說(shuō)“有的放矢”，“的”是靶心的意思，直譯就是針對(duì)靶心放箭。比喻言論、行動(dòng)有目標(biāo)或有針對(duì)性。當(dāng)行動(dòng)有了目標(biāo)指引就不會(huì)迷失方向，行動(dòng)的過(guò)程也就少走或不走彎路，行動(dòng)也就更有效。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的緊迫性也要求我們的復(fù)習(xí)行動(dòng)也必須在目標(biāo)的指引下有效的進(jìn)行。

那么我們?nèi)绾螌ふ遥谑裁粗袑ふ腋呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)的“的”？確立高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)呢？

《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》兩份文獻(xiàn)是我們確立復(fù)習(xí)目標(biāo)的論據(jù)。

《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》是課標(biāo)組專家、教科研人員、優(yōu)秀教師等合作完成的，是集體智慧的結(jié)晶，是中學(xué)化學(xué)教師理解《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握具體教學(xué)內(nèi)容的重要參考，是組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！督K省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》對(duì)化學(xué)課程各個(gè)模塊各個(gè)專題每個(gè)單元的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”從深度和廣度兩方面作了界定，為教師的教學(xué)提出了比較明確的、具體的要求，使化學(xué)復(fù)習(xí)的目標(biāo)更加明確。目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)的方向就明確，教師只要引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為方向展開(kāi)復(fù)習(xí)，就可以少走彎路，這樣復(fù)習(xí)的有效性就可以得到充分的保證。另外《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》也是學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題的依據(jù)，認(rèn)真解讀《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，能明確復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的最低要求和最高限度，做到使學(xué)生既不因?yàn)橹R(shí)能力的缺陷而失分，也不因盲目追求高深難度而在某一知識(shí)點(diǎn)上糾纏過(guò)多而花費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間影響到其它知識(shí)的復(fù)習(xí)，甚至影響到其它學(xué)科的復(fù)習(xí)。

由于《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》已明確的傳達(dá)出“測(cè)試目標(biāo)”、“測(cè)試范圍”、 “題型比例”、“題目難易比例”、等重要信息，認(rèn)真研究《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)深入細(xì)致分析近幾年江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷的特點(diǎn)，認(rèn)真研讀專家及權(quán)威教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)對(duì)測(cè)試卷的評(píng)價(jià)，收集閱卷組對(duì)試卷得失分情況的統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)，掌握測(cè)試反映出的考生的薄弱環(huán)節(jié)，綜合以上信息，對(duì)今后的測(cè)試卷的走向作前瞻性的估量，并將估量適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)這樣的解讀，必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，針對(duì)性提高了，復(fù)習(xí)的有效性必然得到相應(yīng)的提高。

醫(yī)生治病有對(duì)癥下藥之說(shuō)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)之初，也有必要對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，化學(xué)基本素養(yǎng)的優(yōu)劣作一番深入的檢查，從中發(fā)現(xiàn)妨礙學(xué)生學(xué)好化學(xué)的“硬傷與暗疾”，以便在后續(xù)復(fù)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)出“良方”“對(duì)癥下藥”。檢查學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，化學(xué)基本素養(yǎng)的優(yōu)劣也就是為了加深對(duì)學(xué)情的了解，只有摸清學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力水平的底，才能制訂科學(xué)的具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照復(fù)習(xí)計(jì)劃按部就班有條不紊的開(kāi)展復(fù)習(xí)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性才能得到保證。

熟悉了《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》建立了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，了解了學(xué)生的化學(xué)學(xué)情，根據(jù)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情制訂出了高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，僅僅是為提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性打下了基礎(chǔ)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)生。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵

教師對(duì)《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》解讀得到的信息，教師對(duì)新教材研讀整理得到的成果，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)才能產(chǎn)生效益。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)雙向地相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一”。由此可知，復(fù)習(xí)不可能只是教師把知識(shí)放進(jìn)學(xué)生的頭腦就能產(chǎn)生效果，必須是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)、主見(jiàn)與思想，只有這樣復(fù)習(xí)才有效，也就是說(shuō)要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

發(fā)揮學(xué)生主體作用，首先要能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑。信心源于成功，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心的方面本人是這樣進(jìn)行探索的：一方面在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分肯定學(xué)生在解題過(guò)程中的獨(dú)到之見(jiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步和成功。另一方面，加強(qiáng)對(duì)兩極學(xué)生的輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在考試中能看到努力后的成效，為化學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生參加各類競(jìng)賽提前做好準(zhǔn)備，精心編寫(xiě)競(jìng)賽輔導(dǎo)內(nèi)容，選擇模擬試題，通過(guò)師生的共同努力，多名參加競(jìng)賽的學(xué)生在同類學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獲得了較好的成績(jī)。競(jìng)賽的成功不僅獲獎(jiǎng)使學(xué)生品嘗了成功的喜悅，也鼓舞了全班同學(xué)的士氣，使更多的學(xué)生充滿熱情地自覺(jué)投入到了高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中去。

當(dāng)學(xué)生主體意識(shí)得到了喚醒，有了自主復(fù)習(xí)的強(qiáng)烈要求，如何開(kāi)展自主復(fù)習(xí)成了高三師生急需解決的問(wèn)題，本人主要采取了以下措施：

（一）以復(fù)習(xí)學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

編制的化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案主要由復(fù)習(xí)目標(biāo)（以課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試說(shuō)明為依據(jù)）、基礎(chǔ)知識(shí)、教材精讀、典例分析、重點(diǎn)精講，特別關(guān)注、鞏固拓展等部分組成。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，初步自主建構(gòu)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，選擇性地邀請(qǐng)學(xué)生交流各自構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，教師和學(xué)生共同加以修正與完善。通過(guò)對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的精讀，糾正學(xué)生原有的不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，矯正自己的認(rèn)知建構(gòu)，設(shè)置特別關(guān)注欄目，提醒學(xué)生勿入“陷井”。

（二）發(fā)動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建各自的化學(xué)知識(shí)備忘錄

化學(xué)學(xué)科是兼有理科的理解與文科的記憶兩種特點(diǎn)的學(xué)科，所以，學(xué)好化學(xué)離不開(kāi)良好記憶，由于學(xué)生間的個(gè)體差異，記憶的效力也有所不同，因此，發(fā)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建各自的化學(xué)知識(shí)備忘錄，并讓班委會(huì)組織學(xué)生間以“化學(xué)式、方程式等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)記憶”為主題的“記憶力PK大賽”，既加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的記憶又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，大大提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（三）師生對(duì)話 指導(dǎo)學(xué)生反思

所謂反思就是多角度，多層次地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析與思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。

指導(dǎo)學(xué)生反思著重于解題后的反思。反思指導(dǎo)也應(yīng)分層次進(jìn)行，一類是答案正確的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生要求審視自己的解題方案、方法是否最合理？用時(shí)是否最少？語(yǔ)言表述是否規(guī)范？能否對(duì)原題進(jìn)行重整變形？以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一類是解答錯(cuò)誤的學(xué)生，這一部分學(xué)生是指導(dǎo)反思的主要對(duì)象，指導(dǎo)的形式是通過(guò)面批時(shí)的師生對(duì)話，引導(dǎo)他們分析造成錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)他們閱讀相關(guān)教材或相應(yīng)學(xué)案，解決存在的問(wèn)題，最后要求把錯(cuò)題訂正到糾錯(cuò)本上，同時(shí)在糾錯(cuò)本上記錄錯(cuò)因，一段時(shí)間后（通常一周）教師再用知識(shí)點(diǎn)相同或思維方式相似的習(xí)題進(jìn)行考核鞏固。

篇（4）

在高三一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已進(jìn)行了充分的回憶和加工建立了知識(shí)體系，因此在組織二輪復(fù)習(xí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單重復(fù)一輪內(nèi)容，而是要把握主干知識(shí)，以教材為基礎(chǔ)，切實(shí)做到重視教材而不依賴教材，為專題復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、明確教師在二輪復(fù)習(xí)中的角色[1]

二輪復(fù)習(xí)不同于一輪復(fù)習(xí)，因此教師在二輪復(fù)習(xí)中要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色。在二輪復(fù)習(xí)中教師要做到以下幾個(gè)方面：

（1）教師加強(qiáng)對(duì)考綱及考試說(shuō)明的學(xué)習(xí)，把考點(diǎn)分散到課堂，重視知識(shí)的橫向與縱向深入，把握高考復(fù)習(xí)的正確方向。

（2）教師精心研究近幾年的高考試題，體會(huì)新課標(biāo)下高考的命題思想及考察方向。

（3）在備課組中加強(qiáng)全體教師間的溝通與研究，并引導(dǎo)全體同學(xué)探究化學(xué)復(fù)習(xí)方法，狠抓聽(tīng)課效率和訓(xùn)練質(zhì)量。

（4）對(duì)例題、練習(xí)、試題，針對(duì)性的篩選，特別關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)情況。

（5）認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃、訓(xùn)練內(nèi)容和輔導(dǎo)方式。

（6）重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立信心克服困難。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率

如果說(shuō)一輪復(fù)習(xí)是人體骨骼的話，二輪復(fù)習(xí)則是人體的血肉，復(fù)習(xí)時(shí)要注意以下方面：

（1）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]

二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。化學(xué)知識(shí)具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)的方法是以構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為中心的復(fù)習(xí)方法，是一種以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本方法。從知識(shí)層面上講，學(xué)科知識(shí)是有內(nèi)在的、緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)在頭腦中的激活和提??；從能力層面上講，知識(shí)的整理、歸納是提高分析綜合能力的重要途徑。

（2）研究高考題，把握高考脈搏

分析近三年來(lái)的高考試題，總的變化規(guī)律是穩(wěn)中求變，開(kāi)放性和學(xué)科內(nèi)綜合是化學(xué)學(xué)科高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)。第Ⅰ卷選擇題以考查基本概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，涉及STSE題、有機(jī)化合物基礎(chǔ)知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電化學(xué)原理、阿伏加德羅常數(shù)、離子反應(yīng)和微粒共存、蓋斯定律和反應(yīng)熱、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、水溶液的離子平衡、元素化合物等。第Ⅱ卷非選擇題一般包括：必做題（實(shí)驗(yàn)與探究題、無(wú)機(jī)綜合題、化學(xué)原理題）、選做題（化學(xué)與技術(shù)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)）。在二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)這幾種題型的特點(diǎn)、考查方式、考查角度、考點(diǎn)、能力層次要求要做細(xì)心的研究，并將考察重點(diǎn)應(yīng)用于二輪復(fù)習(xí)，指導(dǎo)二輪復(fù)習(xí)。

（3）關(guān)注重點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)，增加時(shí)間、精力投入

分析近年理綜化學(xué)學(xué)科的試題，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合仍然是高考命題的重點(diǎn)。突破這一重要考察方式，關(guān)鍵在于對(duì)理解和靈活應(yīng)用，這就要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能“讀死書(shū)，死讀書(shū)”。

（4）加強(qiáng)反思，提高學(xué)習(xí)效率

“學(xué)而不思則罔”，這是恒古不變的道理。反思的內(nèi)容可以是方方面面的：如命題者有什么意圖；題目設(shè)計(jì)的巧妙處何在；此題的關(guān)鍵何在；題目有何規(guī)律；是否可推廣成一類題型；此題為什么這樣做；做題過(guò)程中暴露了哪些弱點(diǎn)；這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么樣的題目；另外，可以對(duì)一道典型習(xí)題反思，可以對(duì)一套試卷反思，也可以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反思。通過(guò)反思，提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)反思，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加清晰，更加有條理。反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，也是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為。

（5）規(guī)范答卷，注重審題，減少無(wú)謂的失分

縱觀多年的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，答題不規(guī)范是學(xué)生失分的主要原因之一。從考生的失分情況分析，有相當(dāng)數(shù)量的考生因?yàn)椤暗图?jí)錯(cuò)誤”而失分，主要表現(xiàn)在化學(xué)基本用語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)能力差、答題時(shí)超出答題區(qū)域等。這都是由于平時(shí)學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格，基礎(chǔ)訓(xùn)練落實(shí)不到位所造成的。

（6）審題要慢，答題要快

強(qiáng)化審題：一是強(qiáng)化審題的態(tài)度，看完題再做題；二是強(qiáng)化審題的方法，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)重點(diǎn)字、理解題意后再做題；三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點(diǎn)信息、關(guān)鍵信息。 注重答題：一是書(shū)寫(xiě)要快；二是腦與手要同步，緊密配合。

二輪復(fù)習(xí)是全程高考復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)，有承上啟下的作用，只要我們根據(jù)自己的實(shí)際情況，緊扣考綱，從高考命題角度思考教材，按高考審題方式去理解教材，按高考答題要求去記憶教材，講究策略，注重效率，扎扎實(shí)實(shí)的搞好最后階段的復(fù)習(xí)，就一定能在高考中取得成功。[3]

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，教師首先必須具有較高的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)不但要扎實(shí)還要不斷更新，業(yè)務(wù)能力要不斷提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要不斷提高。我特別強(qiáng)調(diào)的是第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，我必須每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著新課程改革的深化發(fā)展，化學(xué)知識(shí)和理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為化學(xué)教師不能滿足于原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)課程變化發(fā)展的需要。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率

總結(jié)以往化學(xué)復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面：首先、明確教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：在授課前，首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對(duì)提綱，從考綱要求的幾方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，就能做到心中有數(shù)，知道聽(tīng)什么，記什么，哪些應(yīng)該了解，哪些應(yīng)該重點(diǎn)掌握。其次、重點(diǎn)講準(zhǔn)。在教學(xué)中，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，集中精力和時(shí)間講準(zhǔn)重點(diǎn)，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學(xué)效果。再次、難點(diǎn)講透。在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，講透講懂。特別是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，哪怕是花一節(jié)課的時(shí)間去講透一個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為也是值得的！我會(huì)想辦法用很形象的比喻或很具體的事例讓學(xué)生去弄懂對(duì)他們來(lái)說(shuō)很深?yuàn)W很抽象的理論，直到他們心神領(lǐng)會(huì)。最后、尋找規(guī)律知識(shí)。這里的“規(guī)律”主要有兩方面：一是知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是解題方法與技巧。由于每節(jié)課涉及到的知識(shí)都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的，如有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的知識(shí)。因此在復(fù)習(xí)中要注意將知識(shí)重新組合、歸納，使之形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。如各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、課本知識(shí)與時(shí)事之間的有機(jī)聯(lián)系等。與此同時(shí)，還要注意解題方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學(xué)中，要注意思路的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以提高學(xué)生的解題方法與技巧。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、因材施教，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力提升教學(xué)效果

高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)立足化學(xué)學(xué)科的理論體系、思想方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。首先，抓好學(xué)科第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索，以“兩綱”同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)?？季V規(guī)定的考點(diǎn)為400多個(gè)，近幾年高考反映的重點(diǎn)考點(diǎn)有近30個(gè)，怎樣幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，應(yīng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識(shí)“點(diǎn)”梳理成知識(shí)“線”，并編織成知識(shí)“網(wǎng)”。同時(shí)還要將化學(xué)知識(shí)提煉升華，形成牢固的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，消除知識(shí)上的盲點(diǎn)，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，將知識(shí)內(nèi)化為能力的目的。其次，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專題復(fù)習(xí)。以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。在知識(shí)上以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)增加理、化、生三科的綜合?？砂凑栈靖拍?、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算六大塊設(shè)置專題，同時(shí)還要針對(duì)高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)的一個(gè)重要方面。

四、精選測(cè)試試題，把握好難易區(qū)分度，提高效率

要著重研究高考真題。從近幾年的高考試題來(lái)看，試題的深度和難度比較穩(wěn)定，化工流程題對(duì)能力的要求較高。新高考明確側(cè)重基本概念、基本理論、基本方法和主干知識(shí)的考查，其中I卷主要考查基礎(chǔ)知識(shí)，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的難題中不是知識(shí)的偏、深、怪，而是能力要求高。

因此在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，選擇中等難度的例題和習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。在練習(xí)方面，選擇歷年高考的經(jīng)典題和知識(shí)歸類題，改編、精選各地診斷試題，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，機(jī)械的重復(fù)，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且違背新課標(biāo)，背離了新高考對(duì)能力考查的要求。講評(píng)習(xí)題時(shí)要抓要點(diǎn)、抓本質(zhì)、抓聯(lián)系，堅(jiān)持輕結(jié)論、重分析過(guò)程的原則，要在一題多解、多解一題、和“借題發(fā)揮”上下功夫，激發(fā)學(xué)生思維，解題后要反思涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題方法和規(guī)律、解題失誤和解題思路等，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積累解題經(jīng)驗(yàn)，全面掌握中學(xué)化學(xué)各類題型的解題能力。

隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰(shuí)難題做得好，而是比誰(shuí)做得準(zhǔn)。有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時(shí)往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。所以，在復(fù)習(xí)中一要規(guī)范“五式”的書(shū)寫(xiě)，單位符號(hào)要用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有效數(shù)字要正確；二要規(guī)范解題步驟，做到思路清晰，步驟齊全，減少失分環(huán)節(jié)；三要強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力，做到簡(jiǎn)答完整，要點(diǎn)準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。四要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題的指導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生善于摳題眼，看清關(guān)鍵詞和符號(hào)，依次寫(xiě)出條件，防止思維定勢(shì)曲解題意，然后仔細(xì)琢磨，體會(huì)命題意圖，降低過(guò)失性失分。

篇（6）

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0038-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016

“離子反應(yīng)”是歷年化學(xué)高考命題的重要熱點(diǎn)，其題型設(shè)置穩(wěn)定、難度要求穩(wěn)定、考點(diǎn)選擇穩(wěn)定、呈現(xiàn)形式穩(wěn)定，一直是高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學(xué)教研員吳永才老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課，對(duì)高三教學(xué)中如何進(jìn)行“基于內(nèi)容和學(xué)情的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，有了更進(jìn)一步的理解。

吳老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課是一節(jié)“看起來(lái)很美”的課，但許多經(jīng)過(guò)精心包裝的高三復(fù)習(xí)課就止步于“看起來(lái)很美”這個(gè)層次，未能像吳老師一樣走向“學(xué)起來(lái)很實(shí)”、“用起來(lái)很妙”的境界?！翱雌饋?lái)很美”的課所突破的大多是技術(shù)層面的禁錮，昭示的是教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的和融配合，但教學(xué)，尤其是高三化學(xué)課堂教學(xué)最需要的并非是學(xué)生如何配合老師的教，而是老師該如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生學(xué)力的增加而提供切實(shí)、有效的幫助。帕克·帕爾默認(rèn)為“教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子”[1]，高三化學(xué)教學(xué)亦是如此，吳老師的這堂高三化學(xué)復(fù)習(xí)課讓受眾觸摸到了一個(gè)“通體透明、形神兼?zhèn)洹钡幕瘜W(xué)學(xué)科。它提升了教師的思維品質(zhì)，更發(fā)展了學(xué)生的智能、情意和學(xué)力。本節(jié)課基于內(nèi)容和學(xué)情分析，有以下三點(diǎn)創(chuàng)新：

一、板塊設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，往往通過(guò)“習(xí)題訓(xùn)練糾錯(cuò)式”展開(kāi)，常常由習(xí)題開(kāi)始，也在習(xí)題中結(jié)束。由于復(fù)習(xí)課所學(xué)知識(shí)沒(méi)有新課教學(xué)時(shí)的陌生感，學(xué)生也就失去了繼續(xù)探究的欲望，高三化學(xué)教學(xué)在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)課堂復(fù)習(xí)沒(méi)有了新的期待，教師也對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)沒(méi)有了新的教學(xué)創(chuàng)造和創(chuàng)意，“沉悶”似乎成為了高三化學(xué)課堂教學(xué)普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，一個(gè)令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統(tǒng)的教學(xué)主題《離子反應(yīng)》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學(xué)板塊上，吳老師巧妙借用學(xué)生熟知的電視欄目。設(shè)置了“開(kāi)心辭典”、“頭腦風(fēng)暴”、“探索反思”等欄目。如：【開(kāi)心辭典】[其中Q代表question（問(wèn)題）]

Q1：工業(yè)上由氯化鈉可制備哪些化學(xué)物質(zhì)？（傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)的意義）

Q2：反應(yīng)①的類型是什么？（反應(yīng)類型的分類和判斷）

Q3：反應(yīng)②是不是離子反應(yīng)？（熔融狀態(tài)和水溶液中離子環(huán)境的理解）

Q4：反應(yīng)③是不是復(fù)分解反應(yīng)？（復(fù)分解反應(yīng)的條件回眸）

Q5：反應(yīng)③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應(yīng)的方向性問(wèn)題）

吳老師的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生最熟知的工業(yè)上氯化鈉可以生產(chǎn)的產(chǎn)品出發(fā)，從反應(yīng)類型的判斷引入離子反應(yīng)討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復(fù)分解型離子反應(yīng)的條件和反應(yīng)進(jìn)行的方向問(wèn)題，既過(guò)渡自然又為后續(xù)活動(dòng)做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是教學(xué)程式的需要，更是思維發(fā)展的需要。

同樣在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發(fā)生離子反應(yīng)的活動(dòng)探討”：

通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到了不一樣的離子反應(yīng)，看到平常學(xué)習(xí)中從未深入思考過(guò)的問(wèn)題，激發(fā)了頭腦風(fēng)暴。本節(jié)課在復(fù)習(xí)離子反應(yīng)內(nèi)容時(shí)和常態(tài)課最大的不同是：學(xué)生解題的能力已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的唯一追求，而是教學(xué)智慧的必然結(jié)果。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)科知識(shí)的傳遞是必要的，但那只是化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，其主要也應(yīng)該是在基礎(chǔ)年級(jí)新授課階段完成，通過(guò)知識(shí)的傳遞幫助學(xué)生解決簡(jiǎn)單的離子共存問(wèn)題、離子反應(yīng)方程式正誤判定，更多地是從技術(shù)層面來(lái)看離子反應(yīng)（如物質(zhì)拆分情況、守恒情況、符號(hào)表達(dá)情況等），而高三復(fù)習(xí)課上則要站高一階，從另一個(gè)層面來(lái)思考問(wèn)題——看反應(yīng)的本質(zhì)是否正確？從這個(gè)意義上來(lái)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上的知識(shí)傳遞是為另一個(gè)更高目標(biāo)“智慧生發(fā)”服務(wù)的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)展現(xiàn)了全新的魅力。

二、教學(xué)視域上的創(chuàng)新

“心有多大，舞臺(tái)就有多大”這句話不僅僅是生存哲學(xué)，也是一種教學(xué)哲學(xué)。教師教學(xué)視域的開(kāi)闊與否，直接影響著一批學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價(jià)值取向。隨著教學(xué)觀念的改變，我們對(duì)課堂的認(rèn)知也在悄悄發(fā)生著改變，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種傾向認(rèn)為：教學(xué)成功不成功不要看教師教得如何，而應(yīng)看學(xué)生學(xué)得如何。我認(rèn)為這種觀念是一個(gè)有趣的教學(xué)悖論，教師的成功和學(xué)生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個(gè)成功的化學(xué)課堂，沒(méi)有教師的“成功”何來(lái)學(xué)生的“成功”？教師教學(xué)視域的準(zhǔn)確定位，是一個(gè)教師能夠送給學(xué)生的最好的禮物。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，老師常常緊扣考綱教學(xué)，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復(fù)習(xí)教學(xué)的“針對(duì)性”和“高效益”。但事實(shí)上教師的高度往往決定教學(xué)的高度、思維的高度、甚至考試分?jǐn)?shù)的高度，登高才能望遠(yuǎn)，這不僅是物理學(xué)意義上規(guī)律，在教育學(xué)意義上也同樣成立，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師教育視域的創(chuàng)新，才能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。

吳老師在《離子反應(yīng)》課中，引入了一個(gè)大多數(shù)化學(xué)老師在教學(xué)中一直回避的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，三價(jià)鐵能否使銀溶解，中學(xué)化學(xué)討論三價(jià)鐵與金屬的反應(yīng)止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價(jià)鐵能否使銀溶解？又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證？甚至用“超綱”來(lái)掩飾自己對(duì)這一問(wèn)題的困惑，但吳老師基于學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課離子反應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，大膽引入了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？

在學(xué)生理論分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，F(xiàn)e3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來(lái)檢驗(yàn)是否有Fe2+生成，很快看到了藍(lán)色沉淀。教學(xué)視域的創(chuàng)新讓學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上不斷建構(gòu)思維、內(nèi)化知識(shí)、延展能力。

《離子反應(yīng)》一節(jié)是很多人都上過(guò)的常態(tài)復(fù)習(xí)課。一個(gè)很多人都關(guān)注過(guò)的教學(xué)主題、一個(gè)很多人都思考過(guò)并試圖突破的教學(xué)主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中找到源自學(xué)科問(wèn)題的新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，助推了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課承載著“回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，教師教學(xué)視域的開(kāi)放，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的化學(xué)學(xué)習(xí)境地，復(fù)習(xí)課從某種意義上來(lái)說(shuō)，更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節(jié)，則一遍過(guò)后就會(huì)索然無(wú)味。但如果能換個(gè)視域來(lái)觀賞，則每看一遍都會(huì)有新的收獲。[2]《離子反應(yīng)》部分是高三學(xué)生相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉的教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著更多的能力生長(zhǎng)點(diǎn)，要想通過(guò)復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、功能化，就需開(kāi)拓課堂教學(xué)的新視域。吳老師的課堂將教學(xué)內(nèi)容的“熟悉性”看作一種教學(xué)的資源和優(yōu)勢(shì)，圍繞熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，采取了討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了教學(xué)效益。

三、觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)追求的是“溫故”與“知新”兼得的優(yōu)質(zhì)課堂。江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空（http：///）”其實(shí)就是提供了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課需要教學(xué)引領(lǐng)上的創(chuàng)新。

吳老師的《離子反應(yīng)》一課在教學(xué)觀念引領(lǐng)上做了很多的創(chuàng)新，事實(shí)上，任何教學(xué)觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新都必須基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析。什么是高三化學(xué)課堂教學(xué)中最重要的學(xué)情？學(xué)生的疑惑之處即是最重要的學(xué)情，它既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。顧泠沅先生曾說(shuō)：課堂教學(xué)將不再始于老師的備課和講課，而應(yīng)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)都定位在學(xué)生如何學(xué)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。吳老師的這堂《離子反應(yīng)》高三復(fù)習(xí)課，將學(xué)情分析與課堂教學(xué)有效結(jié)合，基于學(xué)情分析勾勒出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的圖譜，基于學(xué)情分析探尋學(xué)生世界與化學(xué)書(shū)本知識(shí)的溝通，基于學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)方式與能力內(nèi)涵的融合。高三化學(xué)《離子反應(yīng)》專題教學(xué)的本質(zhì)并非離子相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是學(xué)科觀念的改變和教學(xué)智慧的提升。化學(xué)家戴維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應(yīng)該要想著去揭示（uncover）它?！盵3]在教學(xué)中，吳老師設(shè)置了探究環(huán)節(jié)：

通過(guò)碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應(yīng)可行性探討，引領(lǐng)學(xué)生在探討“離子反應(yīng)”的條件上更進(jìn)了一步，同時(shí)，通過(guò)向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實(shí)驗(yàn)演示（數(shù)字化實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生更直觀地理解了“條件”對(duì)過(guò)離子反應(yīng)轉(zhuǎn)化的影響，更深刻地理解了離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)和反應(yīng)發(fā)生的條件，理解了化學(xué)學(xué)科的特征思維方式，為其余知識(shí)的復(fù)習(xí)提供了思路和方向，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)根植于化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課例的引領(lǐng)是最直接、教師最樂(lè)于接受的專業(yè)成長(zhǎng)方式。對(duì)參與“教學(xué)新時(shí)空”教學(xué)直播同時(shí)在線的的數(shù)千、甚至上萬(wàn)的教師來(lái)說(shuō)，“慕課”的過(guò)程不僅僅是一個(gè)“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，還是一個(gè)“介入”的過(guò)程，一個(gè)“碰撞”的過(guò)程、一個(gè)“引領(lǐng)并成長(zhǎng)”的過(guò)程。吳老師的課為我們提供了一節(jié)“化學(xué)味”濃郁的教學(xué)研究案列，從吳老師的教學(xué)題材選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們都能看到教學(xué)中智慧的閃光。高三教學(xué)，有化學(xué)味兒的化學(xué)復(fù)習(xí)課才能在學(xué)生的生命里留下痕跡，它不僅能引發(fā)學(xué)生課堂參與的“行動(dòng)”，還能引發(fā)他們的“思動(dòng)”和“心動(dòng)”。

“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！盵4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學(xué)復(fù)習(xí)同樣期待著能給學(xué)生“忘卻課堂”的教學(xué)，這就需要給學(xué)生提供基于內(nèi)容和學(xué)情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關(guān)注和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)核心知識(shí)、緊密知識(shí)、知識(shí)能更協(xié)調(diào)地發(fā)展。同時(shí)，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)科透視力，思考和對(duì)照自己的教學(xué)行為、觀念和模式，讓自己的個(gè)體智慧在教研互動(dòng)中增值。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]帕克·帕爾默. 吳國(guó)珍等譯.教學(xué)勇氣—漫步教師心靈[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

篇（7）

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對(duì)教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識(shí)和回歸課本，對(duì)高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說(shuō)明、近年來(lái)高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

1.分類思想，化繁為簡(jiǎn)，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對(duì)所學(xué)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)與元素及其化合物知識(shí)相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，考試得分、學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)?！拔⒘Ｓ^”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過(guò)程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問(wèn)題時(shí)都離不開(kāi)微粒的觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒(méi)有反思，就沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對(duì)每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫(xiě)出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺(jué)良好，批改后試卷拿到手，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會(huì)做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見(jiàn)的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫(xiě)或錯(cuò)寫(xiě)特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫(xiě)物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用

縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開(kāi)放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過(guò)程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識(shí)遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來(lái)，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹(shù)立高考信心。

篇（8）

高考命題經(jīng)歷了由“知識(shí)立意”到“能力立意”再到“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，使試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)一致，努力增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，使試題的解答過(guò)程能夠反映學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，突出對(duì)化學(xué)科學(xué)探究能力的考查。顯然，高三年化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)只是將原來(lái)的知識(shí)做簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，談不上使學(xué)生有知識(shí)和能力的提高，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣；或是教師一味地讓學(xué)生做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，造成對(duì)教材的忽視，使教材各部分的知識(shí)間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，無(wú)法適應(yīng)新高考的命題形勢(shì)。所以高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，在確定學(xué)生為“主體”前提下，教師應(yīng)發(fā)揮自己的“引導(dǎo)”作用，提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀課本從而重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)。

近幾年新高考試題頻繁出現(xiàn)這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了基本技能，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)研讀課本。而在實(shí)際的高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為課本沒(méi)有什么看頭，只是一味地做題，不花時(shí)間鉆研課本，如果以看書(shū)作為課外作業(yè)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為沒(méi)有作業(yè)。出現(xiàn)這種狀況的根源在于教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去研讀課本，但沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到研讀課本的重要性，同時(shí)在學(xué)生研讀課本時(shí)不做任何的指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道看課本時(shí)要怎么看、重點(diǎn)看什么，因?yàn)閷W(xué)生不能夠吃透教材。這時(shí)就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材，考綱、考試說(shuō)明，以及近幾年化學(xué)高考試題的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，設(shè)置一些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀課本。如布置學(xué)生研讀蘇教版選修四第16頁(yè)鉛蓄電池的工作原理時(shí)可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：（1）鉛蓄電池放電時(shí)是?搖?搖能轉(zhuǎn)化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時(shí)呢？（2）放電時(shí)，負(fù)極材料是?搖?搖其電極反應(yīng)式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應(yīng)式是?搖?搖，電解質(zhì)溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉(zhuǎn)移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時(shí)鉛蓄電池的陽(yáng)極反應(yīng)式為?搖?搖，它與充電時(shí)的正極反應(yīng)式有何聯(lián)系？（4）蓄電池充電時(shí)電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)到課本上看似簡(jiǎn)單的知識(shí)原來(lái)還需更準(zhǔn)確把握，還需更深層次地理解。當(dāng)學(xué)生把以上的問(wèn)題搞懂時(shí)，再呈現(xiàn)給學(xué)生2010年福建高考題第11題（略）。學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題弄清楚地基礎(chǔ)上，得出C答案就十分地容易。引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)到研讀課本的重要性，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到苦難時(shí)就逐步地學(xué)會(huì)主動(dòng)翻看課本，并能從課本的研讀中，學(xué)生的自習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與再加工。

復(fù)習(xí)課不能對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在原有的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)相關(guān)的接近的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，對(duì)零碎的、看似無(wú)聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行整合與加工。學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的事，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與加工不能由教師替代學(xué)生完成，而應(yīng)由復(fù)習(xí)課的主體――學(xué)生來(lái)完成。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與加工毫無(wú)頭緒效率低下。因此必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生知道應(yīng)朝哪些方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與加工。

如，復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質(zhì)有哪些？把中學(xué)階段學(xué)過(guò)的置換反應(yīng)按金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬總結(jié)；既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？中學(xué)階段學(xué)過(guò)的九大工業(yè)反應(yīng)是什么？學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)按“色、態(tài)、味、熔沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學(xué)階段學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的知識(shí)用點(diǎn)、線、面、體建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。再如對(duì)“乙醇的催化氧化”的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實(shí)質(zhì)是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個(gè)氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發(fā)生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將醇的消去反應(yīng)與催化氧化做對(duì)比。這樣總復(fù)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與再加工，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的整合與加工中，把基礎(chǔ)知識(shí)激活，使基礎(chǔ)知識(shí)成為學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、重組的活的知識(shí)，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與能力的提高。

著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用?！闭莆蘸没A(chǔ)知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)中更為重要的是如何應(yīng)用所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。這些離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目，然后引導(dǎo)學(xué)生找出本題的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)類比、聯(lián)想尋找解決問(wèn)題的方法。

在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，學(xué)生對(duì)課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)又常常覺(jué)得無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生把已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，并進(jìn)一步找出解決問(wèn)題的思路方法。如以學(xué)生書(shū)寫(xiě)氫氧燃料電池的正極、負(fù)極反應(yīng)式為例。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析，燃料電池設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是燃料燃燒的化學(xué)反應(yīng)，只不過(guò)這個(gè)反應(yīng)是在原電池反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，請(qǐng)根據(jù)提示寫(xiě)出氫氧燃料電池的總反應(yīng)，用雙線橋表示該反應(yīng)，并結(jié)合原電池工作的基本原理思考?xì)錃馔ㄈ胴?fù)極還是正極，且嘗試寫(xiě)出氫氣發(fā)生的電極反應(yīng)式（提示：結(jié)合總反應(yīng)的雙線橋及考慮環(huán)境及電解質(zhì)情況）。學(xué)生通過(guò)我一步一步的引導(dǎo)去思考、分析，領(lǐng)悟到氫氧燃料電池的工作基本原來(lái)還是原電池的基本工作原理。我等學(xué)生如夢(mèng)初醒的時(shí)候又引導(dǎo)：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質(zhì)那電極反應(yīng)式又應(yīng)怎樣書(shū)寫(xiě)？把氫氣與氯氣反應(yīng)設(shè)計(jì)成燃料電池呢?你能嘗試總結(jié)出書(shū)寫(xiě)燃料電池電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)的規(guī)律與方法嗎？這樣通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能依據(jù)原電池的基本工作原理內(nèi)化出適合燃料電池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)特有的規(guī)律與方法，燃料通入負(fù)極，氧氣、氯氣等通入正極，書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式時(shí)應(yīng)遵循電荷守恒、質(zhì)量守恒且要考慮電解質(zhì)溶液。從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次考試進(jìn)行自我分析與自我反思。

高三復(fù)習(xí)中有一部分的時(shí)間是用來(lái)考試的，很多學(xué)生考試后不會(huì)分析評(píng)判自己解題方法的優(yōu)劣，不善于找出與糾正自己的差錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生每次考試都在重復(fù)很多錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)效率低下。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我分析與自我反思的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我分析與自我反思，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時(shí)，感覺(jué)茫然而無(wú)從下手，這時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如，每次考試后我都制作失分統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)，同時(shí)把每題按知識(shí)點(diǎn)分割，引導(dǎo)學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)掌握情況；引導(dǎo)學(xué)生歸納自己出錯(cuò)的原因，是審題粗心大意呀還是化學(xué)基本概念、原理不清等；在講評(píng)試卷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己的解題思路與老師的思路進(jìn)行對(duì)比；引導(dǎo)學(xué)生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經(jīng)痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生考試后進(jìn)行的自我分析與反思，變成有方向、有目標(biāo)的積極的思維活動(dòng)與探索行為，從而提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

總之，高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地拼時(shí)間、拼精力，而是應(yīng)該發(fā)揮教師的“引導(dǎo)作用”，突出復(fù)習(xí)課中學(xué)生的“主體”地位，從而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

新課程下的高考模式讓我們對(duì)以往的化學(xué)課堂教學(xué)不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)，回望這兩年的高考命題方式，新課程下的高考充分體現(xiàn)“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求改，穩(wěn)中求新，新中突出能力”的命題思路，突出高中化學(xué)新課程的理念，充分體現(xiàn)新課程背景下化學(xué)學(xué)科的新思想、新方法、新思路，能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。著重考察學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力等，體現(xiàn)了化學(xué)課程改革的基本理念。

一、高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式

三年的高中時(shí)間，我們一般是花兩年的時(shí)間去完成教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，余下高三一年的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常在這一學(xué)年將復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：依據(jù)教材回顧整理知識(shí)點(diǎn)（一輪）；重難點(diǎn)專題復(fù)習(xí)（二輪）；模擬訓(xùn)練（三輪）。在第一輪的復(fù)習(xí)中，又往往會(huì)以復(fù)習(xí)資料為主，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“炒冷飯”，課堂教學(xué)中缺少真正的師生互動(dòng)，整個(gè)課堂時(shí)間都是教師不厭其煩的講解，細(xì)到每一個(gè)可能的知識(shí)角落，但是效果卻往往會(huì)讓我們大跌眼鏡。但是教師卻“無(wú)奈而又認(rèn)真”。教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力，學(xué)生無(wú)精打采，想著堅(jiān)持就是勝利，一點(diǎn)積極性也沒(méi)有，時(shí)間花了，但效率出不了。

現(xiàn)有課堂教學(xué)時(shí)間的限定下，要順利完成高三化學(xué)總復(fù)習(xí)、達(dá)到高考所必須的知識(shí)和能力高度，就必須提升復(fù)習(xí)效率。

二、對(duì)高效復(fù)習(xí)課堂的幾點(diǎn)看法

要實(shí)施高效的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)，化學(xué)教師應(yīng)系統(tǒng)研究考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，它們是高考命題的依據(jù)，是最權(quán)威、最準(zhǔn)確的信息來(lái)源，在宏觀上指引著我們復(fù)習(xí)的方向。其中新大綱吸收了新課標(biāo)的能力要求，在樣題設(shè)計(jì)上注意發(fā)掘?qū)W生觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的?；瘜W(xué)教師必須系統(tǒng)的研究課標(biāo)、教材、高考方案、考綱，掌握能力要求的層次，明確考試范圍。明確考試內(nèi)容和要求。并用它來(lái)隨時(shí)檢測(cè)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量和效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使備考事半功倍。

我認(rèn)為，高效的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)必須建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。所謂“高效教學(xué)”，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的高效性，提倡教學(xué)方式的多樣化。

（一）課堂復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)。

新課程要求課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀。

知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

在課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍懿活櫞耸П?，?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

1.在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺(jué)性。

2.把過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視教與學(xué)的方式的配合，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識(shí)的探究過(guò)程，體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。重視交流

3.把情感與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中，使情感與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。要重視情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）課堂復(fù)習(xí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生。

新課程的核心思想是突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個(gè)性特征發(fā)展、終生可持續(xù)發(fā)展；課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與和體驗(yàn)過(guò)程，堅(jiān)持民主、科學(xué)、開(kāi)發(fā)的原則，把學(xué)生看出教育的真正主體。

在復(fù)習(xí)中，教師不應(yīng)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性只有通過(guò)教師的歸納和總結(jié)，灌輸給學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生掌握。其實(shí)如果教師只是一味地把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“炒冷飯”式的重復(fù)給學(xué)生，學(xué)生就只是講的附屬，死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果當(dāng)然使我們都覺(jué)得付出不等于收獲。

高效課堂的主要還是小組學(xué)習(xí)討論，教師充分做好課前準(zhǔn)備（包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)），學(xué)生能夠圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和歸納，并相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)，在討論、展示中，在教師的循循善誘下進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)深化。我們不必?fù)?dān)心教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)大膽放手，解決好“磨刀”問(wèn)題，就不必?fù)?dān)心不會(huì)“砍柴”。

如在進(jìn)行元素化合物的復(fù)習(xí)時(shí)，我們就應(yīng)該大膽的讓學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)，學(xué)生把相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)掌握后，動(dòng)手完成相關(guān)方程式的書(shū)寫(xiě)和展示，進(jìn)一步在具體、典型的題型中加以應(yīng)用。并能將前后知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，就更應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)反思過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)鞏固并提升。

課堂我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積極反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，要通過(guò)嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來(lái)幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。幫助學(xué)生從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，提示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。這在每年高考題的推斷題中能充分體現(xiàn)

總之，復(fù)習(xí)過(guò)程緊張而充實(shí)，不應(yīng)是枯燥無(wú)味，不應(yīng)是身心疲憊，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主體作用，著力對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，抓好化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，牢固掌握學(xué)科本質(zhì)的方法，注重科學(xué)素養(yǎng)的形成，一定會(huì)在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0085

高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，是提高化學(xué)總復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。在后期復(fù)習(xí)中，應(yīng)更加重視復(fù)習(xí)策略，堅(jiān)持以教材為根本，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；注重模擬試卷的科學(xué)講評(píng)，提高學(xué)生的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心理，確保正常發(fā)揮。筆者結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。

一、必須以教材為本，以考試說(shuō)明為綱

《考試大綱》是考試命題的綱領(lǐng)性文件，也是我們搞好復(fù)習(xí)教學(xué)的指南針，所以我們教師要研讀考綱內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)其知識(shí)要求的范圍與程度，并通過(guò)親自解答各地的課改高考化學(xué)試題，進(jìn)一步感悟大綱要求的各種能力的體現(xiàn)之處，這樣就會(huì)使自己在教學(xué)時(shí)感到心中有數(shù)。另外，課本是高考命題的依據(jù)，是任何一本參考書(shū)所不能替代的。高考試題中無(wú)論是簡(jiǎn)單題，還是難題，它的“根”都離不開(kāi)課本，而且都能從課本上找出解題依據(jù)。因此，進(jìn)入最后復(fù)習(xí)階段，一定要提醒學(xué)生再次走進(jìn)教材，全面看課本內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)概念和原理，加深理解，力求弄清本質(zhì)；熟記一些特殊或難記的化學(xué)方程式、物質(zhì)的俗名、分子式、特殊的化學(xué)性質(zhì)和重要物理性質(zhì)，如：Al與NaOH的反應(yīng)方程式，Na2O2的物理性質(zhì)，及Na2O2與H2O、CO2 的反應(yīng)方程式等；了解有關(guān)常識(shí)性介紹的內(nèi)容，如硅有哪些主要用途，光導(dǎo)纖維的主要成分是什么，常見(jiàn)能造成大氣污染的氣體有哪些等；知道有關(guān)物質(zhì)在生活、生產(chǎn)上的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，如有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)中的原料、設(shè)備、產(chǎn)品成分等，同時(shí)要掌握必要的生產(chǎn)原理，如沸騰爐中為什么要把礦石粉碎得很細(xì)，為什么在吸收塔內(nèi)不用水吸收三氧化硫而用濃硫酸吸收等；重視書(shū)上例題、習(xí)題、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，弄清典型實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)瀏覽、閱讀教材，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)再次梳理，能夠進(jìn)一步清晰教材的知識(shí)脈絡(luò)，貫通各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而加深理解、準(zhǔn)確記憶、自如應(yīng)用。

二、精練精講，提高歸納、反思能力

試卷的講評(píng)是提高能力的重要環(huán)節(jié)。高三后期，模擬測(cè)試較多，難度、題型和高考非常相似。講評(píng)課自然成為后期復(fù)習(xí)課的重要組成部分?？茖W(xué)及時(shí)地進(jìn)行試卷評(píng)析，對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。上好講評(píng)課，首先要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，清楚試卷題型，明確各題的難易程度及所占分?jǐn)?shù)的比例，不僅教師自己心中有數(shù)而且要讓學(xué)生心中有數(shù)。其次，要分析考試結(jié)果及每題的得分率，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)，掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，從中了解學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的掌握程度。

在試題講評(píng)中，要講清解題方法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生把錯(cuò)誤回歸到課本教材，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去分析思考還不會(huì)做的題目的解題方法，要注重讓學(xué)生談自己的解題思路，展示自己的思維過(guò)程，講出自己的困惑，總結(jié)解題方法和技巧，通過(guò)一個(gè)題的講評(píng)，使學(xué)生掌握一類題。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思的內(nèi)容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖？題目設(shè)計(jì)的巧妙處何在？此題的關(guān)鍵何在？題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？此題為什么這樣做？做題過(guò)程中暴露了哪些弱點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么樣的題目？通過(guò)反思，查看自己的知識(shí)和技能是否獲得了鞏固和深化，查找是否有盲點(diǎn)，查找典型錯(cuò)誤，分析基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法及學(xué)習(xí)能力上還存在哪些不足，有針對(duì)性地矯正補(bǔ)償，填補(bǔ)知識(shí)漏洞，總結(jié)失誤屬于哪種失誤。如果是知識(shí)性的，或者是答題策略方面的，可在平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)中，或通過(guò)回歸教材加以解決；如果是筆誤、習(xí)慣性的失誤，就應(yīng)在后期模擬訓(xùn)練中引起注意，以減少或杜絕過(guò)失性失分等。

三、優(yōu)化心理，正常發(fā)揮

在鄰近高考的前兩三個(gè)月時(shí)間，對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理壓力很大，而且越到后期壓力會(huì)越大，處理不好，對(duì)高考極為不利。因此，優(yōu)化考試心理是高考后期復(fù)習(xí)不可忽視的一大環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，充分肯定自己的進(jìn)步，同時(shí)找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)，自覺(jué)地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自信心，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。所以，在平時(shí)的模擬訓(xùn)練中，一定要體現(xiàn)“平時(shí)是高考，高考是平時(shí)”的訓(xùn)練思維，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，拿到試卷后應(yīng)該有穩(wěn)定的心態(tài)，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對(duì)會(huì)做的題，要特別注意表述準(zhǔn)確、考慮周到、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，切實(shí)解決“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的問(wèn)題；解題時(shí)既要注重一次性成功，又要重視復(fù)查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。通過(guò)日常訓(xùn)練和積淀，達(dá)到“平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)大考，大考自然當(dāng)小考”的境界，高考時(shí)心態(tài)自然就會(huì)平和，就能保證自己水平的正常發(fā)揮。

總之，高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，是提高化學(xué)總復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)策略的探索和應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保復(fù)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：