道法教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇道法教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學目標

（一）知識

1、知道問卷調查是研究性學習中常用的研究方法；

2、學會分析問卷結構，初步掌握調查問卷的設計方法，并試著小組集體設計一張問卷；

（二）能力

1、通過對試卷、問卷關系的探究，掌握調查問卷的基本結構，培養學生學習遷移能力，以及分析、總結問題的能力；

2、通過問卷問題類型的設計，培養學生全面細致的考慮問題與動手能力；

3、通過“中國式過馬路”的案例操作培養學生團隊合作能力；

（三）德育

1、了解科學研究的精神，注重科學研究的嚴謹性，樹立全面看待問題的觀點。

2、提高文明素質，自覺自律，形成安全出行的意識。

（四）學科方法

1、體驗用問卷調查法分析、解決問題的科學意義。

2、科學研究的全面性與科學研究的嚴謹性的思維方法。

3、理性思維感性思維理性思維的認知方法論，合作、探究、實踐的學習方法。

二、教學重點、難點及解決方法

重點：調查問卷的結構與調查問卷的整體設計。難點：調查問卷的整體設計。解決方法：一是利用學習遷移能力掌握問卷結構，即在幫助學生理解試卷與問卷關系的基礎上掌握試卷的結構。二是通過案例練習，完成問卷的設計任務，在合作、探究的過程中提高學習效率。

三、課時安排

1課時。

四、教學方法

教師指導，學生合作、探究、動手、分析、歸納相結合。

五、教學過程

（一）引入新課

各位同學，大家上午好！非常高興能夠與在座的同學一起分享一節研究性學習課。我叫楊梅，希望這節課能夠像我的名字一樣給大家帶來無窮的回味！

我們的研究性學習活動的開展一直是圍繞著“問題”來展開的，我們從身邊找出一個你感興趣的問題，形成研究方案，探究問題是什么？為什么？怎么辦？今天我們要一起來學習一種常用的研究方法――問卷調查法，來幫助我們在今后進行更深層次的研究。

（二）探究新知

1. 問卷調查法的涵義

a.你給別人做過問卷調查嗎？b.請問同學們學習生活中什么詞跟問卷的意思最接近？

學生：（試卷）

教師：試卷跟問卷都有一個相同的字，是卷。中國漢字在造字和造詞上是非常神奇，當兩個詞一旦有相同的字出現的時候，這兩者往往會有一些或多或少的聯系？我們同學從小學開始就已經跟試卷打交道了，而且個個在做試卷方面都是高手，我們才有機會在銅中這樣好的學校學習。

a.試卷對你而言有什么作用？

b.試卷對老師而言有什么作用？

（即是檢測，也是一種調查）

問卷的表現形式跟試卷基本上是一致的，是運用統一設計的問卷，向被選取的調查對象了解情況或征詢意的調查方法。

2. 探究活動一：試卷和問卷是什么關系？

試卷和問卷的外在表現形式是一樣的，既然如此，那問卷和試卷是什么關系呢？問卷就是試卷，問卷不是試卷。今天我們就來一起來探究一下問卷和試卷是什么關系。

（1）研究對象比較：試卷的對象絕大多數情況下是學生。問卷的對象是根據課題的研究需要而定，可以是任何一種類型的人。

（2）試卷與問卷結構比較：試卷的構成部分由以下3個問題導出：試卷中最先出現的是？考試時你最先填寫的是？試卷中，占領的面積最大的是？

問卷的結構成部分由一份完整的調查問卷樣本分析得出。結果如下：

表1

試卷的結構1問卷的結構標題1標題1指導語個人基本信息1個人基本信息問題及答案1問題及答案（指導語的差異，在于調查對象的熟悉程度不一致。設置一個人際交往安全距離的實驗，證明指導語是與陌生人建立信任感，請求別人幫助你完成問卷的過程。編寫指導語的過程更像是第一次請求一位陌生人幫你完成一件事。打招呼――自我介紹――表明來意――請求幫助的具體內容――致謝）

主要內容：問題及答案，選擇題（單選、多選）、填空題、簡答題、排序題、表格式；問題設計的原則，目的性原則 順序性原則 簡明性原則 可接受性原則

（三）活動拓展

剛才我們通過探究試卷與問卷的關系問題，得出結論試卷就是一種問卷，我們，我們只需要在回顧我們試卷構成的基礎上加以拓展就能掌握了問卷的結構了！今天，生活節奏開始加快，生活的方式開始多樣化，個性化的時候，我們的身邊有出現了什么新的問題呢？

1. 設置情景

出示中國人組團集體闖紅燈的圖片，提問：你對這幾張圖片的情景熟悉嗎？它是不是經常在你身邊發生？出示與《中國式過馬路》相關的圖片和視頻。

2. 探究活動：中國式過馬路

討論：中國式過馬路是什么？為什么？怎么辦？

對于“中國式過馬路”，不能只是調侃調侃就一笑而過，覺得好笑，是因為這個詞說出了事實，會因為這個詞而會心一笑的人，在碰到其他社會不文明現象而抱怨時，是否也要反思自己是不是不文明行為中的一員呢？耐心等綠燈亮起、規規矩矩排隊、不亂扔垃圾、在公共場合不大聲喧嘩，這些顯然都不是大事，然而“素質”卻在這點點滴滴的小事中顯現出來了。

3、小組合作

以“中國式過馬路為背景”，設計一份有關銅中學生交通安全意識調查問卷。全班分工合作；第一小組負責標題，第二小組負責指導語，第三小組負責個人基本信息，第三、四、五、六、七組負責設計問題與答案。

小組合作：展示一張完整的調查問卷，找出各小組設計的優點并提出建議。

板書

問卷調查法

問卷結構

篇（2）

二、“倒敘案例式”教學法在教學改革中如何實施

傳統類課程一般從教授理論內容出發而引出實例，對于理論內容以案例支持，屬于傳統的由“理論—實踐”的教學過程，但是設計類課程中大多數理論知識并不像理工文史專業那樣內容復雜，設計類專業課程通過實踐總結出的內容占多數。因此，對設計類課程實行課堂教學改革，應在教學中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式。“倒敘案例式”教學法打破傳統先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現在課堂上。這種課堂教學改革思路基本如下：1.教師展示優秀的設計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據章節設計相應作業，啟發學生運用理論知識完成設計（理論聯系實際，啟發學生對抽象知識的掌握）。5.總結通過案例使學生自主理解的理論知識（學生已經具備相當的理論知識和基本的實踐能力，使理性知識在指導實踐的過程中得到發展）。6.教師針對學生實踐當中出現的共性問題和疑惑進行系統的分析講解（再認知）。7.學生再實踐（鞏固認識）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排。可以看出3dsMax是一門很典型的應用型課程，講授課時與實訓課時基本相同，目的就是讓學生有充足的時間練習教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學法是成功教學的關鍵。我認為，應該把每個章節的知識點設計成與實際生活密切相關的經典案例，在授課前展現給學生看，告訴學生要想完成這樣的案例需要學習哪些知識點，再開始講授相對應的知識，學生就會帶著問題去學習，印象會很深刻，緊接著的實訓課時就讓學生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學生為主體主動學習、主動發現問題和解決問題。在各章節知識點都學會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學知識，掌握系統流程，最終可達到預期的教學效果。

篇（3）

“學案導學”教學法是以“學案”為載體，“導學”為方法的教學活動，其教學理念可以概括為“學生為主體，教師為主導；以學論教，學字當頭；自主學習，學會學習；主動建構，掌握學習”這四點，應該說，學案導學教學法是教學改革的一個創新性實踐。“教學導學”教學研究的出現是近十年來的事情。源自教學實踐中對“滿堂灌”、“注入式”等低效教學方法的質疑與革新。為了克服教師苦教，學生苦學的弊端，探索出既能大面積提高教學質量，又能減輕學生過重的課業負擔和教師的教學負擔的教學模式，旨在使學科素質教育落到實處。

一、“學案”及“學案導學法”的涵義

“學案”是與通常所說的教師教案相對應的學習方案。它是在教師廣泛調查學生的學習狀況，研究學生建構自主學習諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助資料，涵蓋學習目標、重點難點、技能訓練等。

“學案導學法”簡單地說就是運用學案，由教師指導下的學生先學，教師再教，然后師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種方法系統。它也是一種能引發學生自主學習以促進學生進行主動的知識建構的教學模式。

二、學案導學教學法的理論依據

（1）建構主義學習理論。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習不是孤立的，而是在一定的社會環境中，通過其他人的協助而逐漸構建起來的過程，因此建構含義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是構成學習環境的四個重要的方面。

（2）掌握學習理論。布魯姆在進行掌握學習理論研究過程中，得出一個基本結論：學生學習成績變化的原因，50%由學生的認知結構決定，25%由學生的情感準備決定，25%由教學質量決定。布魯姆認為教學質量的要義是：如何向學生提供線索和指導，學生參與學習活動的程度和如何給予強化及吸引學生學習。學案導學教學法的設計思想一定程度上吸收了掌握學習理論的優勢。

（3）有意義學習理論。這一理論的建樹人奧蘇伯爾認為“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學生學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄懂了這一點以后，再進行相應的教學。”奧蘇伯爾還認為，教學目標就是培養學生良好的認知結構。意義學習是一個新舊知識相互作用的過程。學案導學教學法正是為了促成意義學習而產生的。

三、學案導學教學法的突出特點

（1）突破了傳統的教學結構

傳統的學科教學，學科架構一般是復習導入――新授知識――教學總結――練習――布置作業這樣的課堂教學安排，充分體現教師教的過程，教師在備課時更多地考慮如何教，而忽略了學生如何學。學案導學模式對傳統的教學模式是一種突破。

（2）真正做到了把課堂時間還給學生

此模式體現了“以學生為主”的思想。課堂上，實行減少教師教的活動容量，加入學生學的活動容量，每節課學生活動時間逐步做到不少于1/2，只有教師堅決地“自我限制”，即“少講”，才能保證學生在課堂教學中有較充裕的時間進行動眼、動手、動腦、動口的學習活動。

（3）由模糊面向全體變為清晰面向學習有疑問的學生

在課堂過程中，教師放手讓學生借助學習方案開展學習活動，讓學生先在學習前沿陣地單獨作戰。教師只是對學生的戰情進行指導，給在學習活動中遇到問題的學生提出意見或建議。

（4）培養學生在學習中的合作精神與參與精神

合作學習有助于培養學生相互尊重、協作進取的精神，減少學生因成績差異而引起的過重心理壓力；有助于增加全班學生從不同層面參與學習的機會，使一些學習有困難的學生在合作學習小組中得到較多的同伴的幫助。

（5）充分體現學與教雙主動

學案導學教學法是一種把教學活動的重心放在學上，真正貫徹落實學生主體和教師主導的統一。在導學過程中，師生共同以“學案”為載體，使教與學有機地聯系在一起。學生根據學案，可以較為自由地選擇和控制學習的進度和深度，實現了由“老師讓我學”到“我要學”的轉變，提高了學生學習的主動性；教師利用學案作為啟發講解的工具，發揮重要“向導”作用，幫助學生深入理解構建完整知識體系。總之，在教學實踐中師生只要能熟練運用學案導學法這種教學模式，那么教師的教要圍繞學生的學才能激發學生學習的主動性。

四、實施“學案導學法”的初步成效

（1）提高了教師的教學水平

“學案導學法”對教師的教學來說也提出了新的挑戰，教師既要認真的寫教案，還要根據實際的教學情況和學生的情況編寫學案，促使教師之間進行工作上的交流與聯系，在教師中形成鉆研教材、探索教學方法的良好氛圍。

（2）有助于學生良好的學習習慣的養成

“學案導學法”在很大程度上調動了學生的學習欲望，調動學生積極地進行思維活動，使學生成為數學知識和數學解題方法的發現者和探索者，學生主動進行學習。同時也培養了學生的分析問題、解決問題等能力，促使學生養成了良好的學習習慣。另外在培養學生個性、參與意識等方面也具有重要的現實意義。

（3）促進了課堂教學效率的提高

學案的使用方法是：教師在課前把學案發放給學生，供學生進行預習。通過預習，學生了解了課堂的教學任務，進而聽課時帶有目的性，提高了學生聽課的積極性。教師根據學案提出的問題對學生進行指導，不僅有助于學生的理解，還提高了數學課堂的教學質量。

五、實施“學案導學式”教學法應注意的幾個問題

（1）教師要做好“導學案”的使用與多媒體教學的整合。要處理好“多媒體”與“學案”的關系，例如：導學案中出現的內容多媒體就沒必要再展示了，特別重要的、需要特別注意的問題除外，要充分地展示學生的解題過程，解題思路，使課堂節奏變得更加活躍。

（2）學生課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便于以后進行復習。教師教學時要目標明確，充分發揮課本的范例作用，讓學生多進行思考，最大限度地減少不必要的講解，確保學生有足夠的時間進行訓練，教師不但要開拓學生的思維，還要不斷地提升自己。

篇（4）

以品德課的基本課程標準為綱要，以全面實施素質教育為宗旨，緊密結合我校只有五名語文老師作為兼職品德老師的實際情況，以及此次區備課會提出的加強對品德課的過程性評價，鼓勵創新，加強實踐等，為此，本學期的品德課制定以下教研計劃。

二、本學期主要工作目標與措施

1、認真學習課程綱要，加強教師學科理論學習

結合我校實際本學期繼續采取集中與分年級組的形式組織老師們認真學習和研究“課程標準”，進一步強化課改意識，把新課程理念的研究融入教學過程的始終，尤其是這學期要加強對品德課作業的評價以及作業的創新。努力使每位教師在自己的學科專業發展上都有所提升。

2、活動式教學，探究式學習

這學期我們要一改傳統的教學模式，讓教學面向學生生活、實現活動式的教學，探究式的學習。課堂教學要培養學生良好的品德素養，促進學生知識、能力及情感、態度、價值觀的和諧發展，提高品德學科教學的實效性。

3、各年級根據學科特點制定出評價方案，并且共同研討并加以修改。以鼓勵性評價為主，注重過程性評價。在平時的教學過程中要認真按照評價方案執行，認真完成各年級各單元的品德實踐作業，從而激發學生的學習興趣進而鼓勵創新性作業，以培養學生的動手能力、探究能力，進而成為情感充沛、靈動豐富，熱愛生活的人。

4、加強作業的監督。采取定時檢查與不定時抽查的方式檢查各年級的品德作業，好的作業要展示交流分享經驗，不足的地方要及時改進，制作一個檢查記錄表并做好記錄。

5、積極組織開展好集體備課組活動。分為兩個環節，第一環節以年級為單位，每周研討一個課題，主備教師進行發言說課，其他教師評課，針對不足共同修改。第二環節，解疑答惑。各年級針對自己學科遇到的困惑進行交流，群策群力解決問題。

一、 研討課例安排表

周次

課題

1

我背上了新書包

2

我們班里故事多

3

我們的學校

4

祖國江山的保衛者

5

社會文明大家談

6（國慶放假）

7

祖國媽媽在我心中

8

秋天的收獲

9

做生活的小主人

10

做個聰明的消費者

11（

期中考試作業抽查

12

為了中華民族的崛起

13

冬天里的節日

14

學做小雄鷹

15

我給自己定的規則

16

交通與我們的生活

17

文化風采

18

期末作業檢查

19——20

反思總結

附表格：

品德作業檢查記錄表

時間

被檢查年級

檢查成員

檢查內容

優點

不足

評價

自評：優秀（） 良好（） 合格（）

互評：優秀（） 良好（） 合格（）

組長評：優秀（） 良好（） 合格（）

品德課評價方案表

二年級品德

單元

課題

作業名稱

作業形式

評價方案

一.我在集體中成長

1.快樂的暑假生活

新學期，我有一個小小的心愿

制作心愿卡

1、在班里互相分享自己的心愿。

2、把心愿寫下來，制成心愿卡。

3、班級展示心愿卡

4、小組互評，教師評。

二.金色的秋天

2.秋天的收獲

小小豐收會

班級舉辦豐收會

1、說說秋天的收獲，尤其家鄉的特產

2把自己帶的秋天的果實放到展示桌上進行展示并介紹

3、感受豐收的快樂，明白辛勤汗水換碩果的道理。

4、教師點評

三.我們真棒

3、學做小雄鷹

我做“小雄鷹”

學做“小雄鷹”計劃

1教師制作一個記錄表

篇（5）

    根據《浙江省實施〈中華人民共和國道路交通安全法〉辦法》第86條(以下簡稱《辦法》第86條)第1款規定,“未取得機動車駕駛證駕駛機動車造成交通事故構成犯罪的,自法院判決生效之日起,兩年內不得申請機動車駕駛證。”這款規定只表明在造成交通事故之前未取得機動車駕駛證的,自法院判決生效之日起,兩年內不得申請機動車駕駛證。然而,在造成交通事故后至法院判決生效之日前,交通肇事人是否有權申領機動車駕駛證?申領之后,是否應當予以吊銷?該款并不能提供明確答案。

    在上述個案中,就存在是否應當吊銷交通肇事人甲在取保候審期間申領的機動車駕駛證的問題。根據公安部《交通事故處理工作規范》第64條第2款的規定,〔2〕這是有關公安機關交通管理部門不得不解決的問題。當然,也是法院在審理此類案件時必然面對的問題。

    二、兩種意見

    針對這一問題,采用不同的法律解釋方法可以得出兩種不同的意見。

    第一種意見認為,《辦法》第86條第1款并未明文禁止甲去申領機動車駕駛證,也沒有明文規定應當吊銷甲已經申領的機動車駕駛證。而且基于對私人而言的“法無明文禁止即自由”原則,以及采用反對解釋的方法,可以推論出甲在交通事故發生后至法院判決生效之前,有權依法申領并有權保有其已經申領的機動車駕駛證。

    第二種意見認為,第一種解釋方法及其結論,不符合《道路交通安全法》和該款的目的。

    《道路交通安全法》第1條的目的是“為了維護道路交通秩序,預防和減少交通事故,保護人身安全,保護公民、法人和其他組織的財產安全及其他合法權益,提高通行效率。”其中,“預防和減少交通事故”既是目的,也是保護個人和組織合法權益的前提。為了達到這一目的,該法第101條規定,“違反道路交通安全法律、法規的規定,發生重大交通事故,構成犯罪的,依法追究刑事責任,并由公安機關交通管理部門吊銷機動車駕駛證。造成交通事故后逃逸的,由公安機關交通管理部門吊銷機動車駕駛證,且終生不得重新取得機動車駕駛證。”《辦法》第86條第1款就是為了落實這條規定而制定的具體實施辦法。這就決定它要實現的目的具有預防和減少交通事故,以達到保護個人和組織合法權益的目的。

    《辦法》第86條第1款之所以明文規定“未取得機動車駕駛證駕駛機動車造成交通事故構成犯罪的,自法院判決生效之日起,兩年內不得申請機動車駕駛證”,就是為了消減交通犯罪人的人身危險性,以實現道路交通安全法的立法目的。如果像第一種意見那樣,認為該款未明文禁止甲去申領機動車駕駛證,就是沒有規定應當吊銷甲已經申領的機動車駕駛證,那么就會放縱僅僅因為申領時間不同而人身危險性相同的——甲——這類交通肇事人。顯然不符合《辦法》第86條第1款的原意,也違背了該類立法的目的。

    所以,在犯罪事實清楚、本人也供認不諱的情況下,應當首先禁止交通肇事人申領機動車駕駛證。對于本案甲申領了的機動車駕駛證應當在法院的有罪判決生效后予以依法吊銷。

    三、法律漏洞

    表面看來,上述兩種意見都有道理。但比較而言,第二種解釋的比較準確,而且說理相當充分。既然《辦法》第86條第1款的本意是禁止甲申領機動車駕駛證,并要求有關公安機關交通管理部門吊銷其已經申領的機動車駕駛證,那么為什么在該條中又找不到這樣的明文規定呢?〔3〕

    “大家日益承認,無論如何審慎從事的法律,其仍然不能對所有——屬于該法律規整范圍,并且需要規整的——事件提供答案,換言之,法律必然‘有漏洞’”〔4〕“所謂法律漏洞,涵義如下:其一,指現行制定法體系上存在缺陷即不完全性;其二,因此缺陷的存在影響現行法應有功能;其三,此缺陷之存在違反立法意圖。可將法律漏洞定義為:現行法體系上存在影響法律功能,且違反立法意圖之不完全性。”〔5〕“欲判斷是否確有此類漏洞存在,須以法律本身的觀點、法律的根本規整意向、借此追求的目的以及立法者的‘計劃’為準。”〔6〕

    以此為指導,第一,《辦法》在體系上存在缺陷,沒有規定應當規定的禁止申領機動車駕駛證的所有時間段;第二,由于上述缺陷以至于無法解決如何處理交通肇事人在取保候審期間申領的機動車駕駛證的問題;第三,如果允許交通肇事人保有在取保候審期間申領的機動車駕駛證,就不能預防這類人駕駛機動車所具有的人身危險性可能帶來的危害。也就是說,上述缺陷違反了立法的意圖。總而言之,《辦法》存在“規范漏洞”——“真正的”法律漏洞。〔7〕

    (一)反駁反對觀點或有觀點認為,《辦法》第86條第1款違反了《道路交通安全法》)第101條的規定,不存在“規范漏洞”而屬于下位法違反上位法。只要擴張解釋“第101條”就可解決問題。主要理由是:《辦法》無疑是為了實施《道路交通安全法》而制定的地方性法規。其第86條的規定就是為了實施《道路交通安全法》第101條的規定。如果《道路交通安全法》第101條規定的“由公安機關交通管理部門吊銷機動車駕駛證”中的“機動車駕駛證”,是指法院判決生效之前交通肇事人申領的機動車駕駛證,那么就既包括交通肇事行為發生之前申領的機動車駕駛證,也包括甲這種情形,即在取保候審期間申領的機動車駕駛證。那么,《辦法》第86條就是違反了《道路交通安全法》第101條。

    根據《立法法》第79條第1款、第87條第2項,應當適用《道路交通安全法》第101條。據此,上述第一種意見根本無法成立;第二種意見的理由不成立,但結論正確。這種觀點貌似有道理,但并無有力支持。第一,從字義上看不出《道路交通安全法》第101條所規定的“機動車駕駛證”是指法院判決生效之前交通肇事人申領的機動車駕駛證,更沒有規定“取保候審期間申領的機動車駕駛證”這種非常罕見的特殊情況。如果硬把“取保候審期間申領的機動車駕駛證”放入《道路交通安全法》第101條的規定之內,則會超出其文義范圍,很難令人信服。故在此不能采用論理解釋之擴張解釋方法。〔8〕第二,即使《道路交通安全法》第101條的規定“機動車駕駛證”涵蓋“取保候審期間申領的機動車駕駛證”,也不宜適用“下位法違反上位法”的審查規則否定《辦法》第86條第1款。因為,根據《立法法》第63條的規定,地方性法規違反法律的認定標準是“相抵觸”。這是一種積極的沖突,〔9〕很難說本案法律適用中就存在這樣的沖突。總之,上述反對觀點不能有力的提供適用于本案的確切大前提,不能解決本案的法律適用問題。

    (二)填補漏洞至此,可以認為作為本案法律適用之大前提的《辦法》第86條第1款存在法律漏洞,因此需要加以填補。

    法律漏洞的填補方法,有依習慣補充、依法理補充與依判例補充三大類;在法解釋學中以法理補充為要,包括目的性擴張、目的性限縮和類推適用等方法。〔10〕就本案例而言,上述“道路交通安全法”的規定所表述的內容沒有涵蓋應當適用的現實情況,且無其他案例可供參考,只能結合立法目的,采用目的性擴張的方法加以填補。所謂“目的性擴張,系指對法律文義所未涵蓋的某一類型,由于立法者之疏忽,未將之包括在內,為貫徹規范意旨,乃將該一類型包括在該法律適用范圍內之漏洞補充方法而言。目的性擴張,乃將原不為文義所涵蓋之類型,包括于該法律之適用范圍之內。”〔11〕

    《道路交通安全法》第101條和《辦法》第86條規定的吊銷機動車駕駛證、以及在法定期內不準申領機動車駕駛證,就是為了預防具有人身危險性的交通肇事人危害社會,以達到保護個人和組織合法權益的目的。根據該目的,以及道路安全立法的體系、脈絡,可對存在漏洞的兩個“道路交通安全法”的相關條款進行目的性擴張解釋。

    《道路交通安全法》第101條第1款可以解釋為,“違反道路交通安全法律、法規的規定,發生重大交通事故,構成犯罪的,依法追究刑事責任,并由公安機關交通管理部門吊銷犯罪人在人民法院判決生效之前申領的機動車駕駛證。”

    《辦法》第86條第1款可以解釋為,“未取得機動車駕駛證駕駛機動車造成交通事故的犯罪嫌疑人,在法院判決生效之前應當暫停申領機動車駕駛證;構成犯罪的,自法院判決生效之日起,兩年內不得申請機動車駕駛證。”

    經過這樣的解釋,完全可找到的本案的大前提。不過,目的性擴張主要是被運用在“找法”階段的法學方法。在裁判論證過程中,若適用目的性擴張的結論則需要適用類比推理的方法。〔12〕在本案中既然“未取得機動車駕駛證駕駛機動車造成交通事故構成犯罪的,自法院判決生效之日起,兩年內不得申請機動車駕駛證”,那么在案件事實相同,交通肇事者人身

    危險性相同的條件下,可以對相關法條作出上述解釋,從而填補法律漏洞,將相關規定類推適用于處理取保候審期間申領的機動車駕駛證的案件。

    四、具體意見

篇（6）

機動車安檢實行社會化

對機動車的安全技術檢驗實行社會化。具體辦法由國務院規定。機動車安全技術檢驗實行社會化的地方，任何單位不得要求機動車到指定的場所進行檢驗。公安機關交通管理部門、機動車安全技術檢驗機構不得要求機動車到指定的場所進行維修、保養。機動車安全技術檢驗機構對機動車檢驗收取費用，應當嚴格執行國務院價格主管部門核定的收費標準。

公安機關交通管理部門負責交通事故責任認定

公安機關交通管理部門應當根據交通事故現場勘驗、檢查、調查情況和有關的檢驗、鑒定結論，及時制作交通事故認定書，作為處理交通事故的證據。交通事故認定書應當載明交通事故的基本事實、形成原因和當事人的責任，并送達當事人。

醫療機構不得拖延救治事故受傷人員

醫療機構對交通事故中的受傷人員應當及時搶救，不得因搶救費用未及時支付而拖延救治。肇事車輛參加機動車第三者責任強制保險的，由保險公司在責任限額范圍內支付搶救費用；搶救費用超過責任限額的，未參加機動車第三者責任強制保險或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社會救助基金先行墊付。

撞了決不“白撞”

機動車與非機動車駕駛人、行人之間發生交通事故的，由機動車一方承擔責任；但是，有證據證明非機動車駕駛人、行人違反道路交通安全法律、法規，機動車駕駛人已經采取必要處置措施的，減輕機動車一方的責任。交通事故損失是由非機動車駕駛人、行人故意造成的，機動車一方不承擔責任。

任何單位不得給交警部門下達罰款指標

任何單位不得給公安機關交通管理部門下達或者變相下達罰款指標；公安機關交通管理部門不得以罰款數額作為考核交通警察的標準。公安機關交通管理部門及其交通警察對超越法律、法規規定的指令，有權拒絕執行，并同時向上級機關報告。

拖車不得收取費用

對違反道路交通安全法律、法規關于機動車停放、臨時停車規定的，可以指出違法行為，并予以口頭警告，令其立即駛離。機動車駕駛人不在現場或者雖在現場但拒絕立即駛離，妨礙其他車輛、行人通行的，處二十元以上二百元以下罰款，并可以將該機動車拖移至不妨礙交通的地點或者公安機關交通管理部門指定的地點停放。公安機關交通管理部門拖車不得向當事人收取費用，并應當及時告知當事人拖移至的地點。因采取不正確的方法拖車造成機動車損壞的，應當依法承擔補償責任。

機動車必須投保第三者責任強制保險

機動車所有人、管理人未按照國家規定投保機動車第三者責任強制保險的，由公安機關交通管理部門扣留車輛至依照規定投保后，并處依照規定投保最低責任限額應繳納的保險費的二倍罰款。

拖拉機由農業(農機)部門行使管理職權

對上道路行駛的拖拉機，由農業(農業機械)主管部門行使管理職權。農業濃業機械)主管部門行使職權，應當遵守本法有關規定，并接受公安機關交通管理部門的監督；對違反規定的，依照本法有關規定追究法律責任。本法施行前由農業濃業機械)主管部門發放的機動車牌證，在本法施行后繼續有效。

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肇事逃逸　終生禁止開車舉報交通逃逸有獎

根據道路交通安全法，如果機動車駕駛人造成交通事故后逃逸，將被吊銷駕照，且終生不得重新取得機動車駕駛證。

法律規定，違反道路交通安全法律、法規的規定，發生重大交通事故，構成犯罪的，依法追究刑事責任，并由公安機關交通管理部門吊銷機動車駕駛證。造成交通事故后逃逸的，由公安機關交通管理部門吊銷機動車駕駛證，且終生不得重新取得機動車駕駛證。

法律規定，車輛發生交通事故后逃逸的，事故現場目擊人員和其他知情人應當向公安機關交通管理部門或者交通警察舉報。舉報屬實的，公安機關交通管理部門應當給予獎勵。

交通事故可以“私了”

道路交通安全法規定，在道路上發生交通事故，未造成人身傷亡，當事人對事實及成因無爭議的，可以即行撤離現場，恢復交通， 自行協商處理損害賠償事宜。這意味著，一些小的交通事故可以由雙方當事人協商“私了”，而不必通過公安機關交通管理部門處理。

篇（7）

利用學案實施教學活動，需要教師根據學習目標、學習內容以及學生的實際情況，在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。比如在學習串聯和并聯電路這一節，學生已經會連接一個燈泡的電路，但是由于對串聯和并聯電路的生活經驗不足，缺乏對串聯和并聯電路的感性認識，如果教師直接引入對串聯和并聯電路的學習，學生會感到很茫然。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發光的電路，學生會很快完成。再問：你能連接讓兩個燈泡同時發光的電路嗎？學生立即會躍躍欲試，本能地產生一種想“試一試，做一做”的沖動，緊接著就會連接成五花八門的電路。這樣教師就會在激發出學生強烈的探究欲望的同時，很自然引入了對串聯和并聯電路的學習，并且連接出的各式電路也為后面串聯和并聯電路的學習做了有益的鋪墊。

二、借助學案，自主學習

在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據物理新授課的內容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學案閱讀自學，二是動手實驗探究。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，探究學習是物理教學中一種主要的學習方式，因此，物理新授課的教學大都要圍繞實驗展開。在這一學習環節，教師要做好學生學習的參與者、指導者和幫助者。實驗前要給學生準備好充足的實驗器材，這一點相當重要。比如說，學生要探究影響電阻大小的因素，教師就按照課本上的內容，準備了不同材料、不同長度、不同粗細的導體，但是按照學生已有的生活經驗，學生極有可能提出導體的電阻可能還跟導體的濕度等其他因素有關。這個時候，探究的相關器材沒有，你讓學生怎么繼續探究？這就要求教師編寫學案時，不要受教材的禁錮，要根據教情和學情，充分地考慮到并準備好課堂上可能用到的器材。實驗前還要對活動提出明確的要求，以保證學習活動沿著達成學習目標的方向發展。實驗中教師要深入各學習小組共同研究，發現問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，不至于影響后續環節的學習。

三、暴露問題，合作學習

完成“學案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對于小組內解決不了的問題，再組織學生開展小組間的交流。全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。討論交流的過程中學生往往各執己見，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流、自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產生碰撞與共鳴。要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴個別同學或老師，更要關注學習消極的學生。

四、精講點撥，釋疑解難

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。最后，精講應揭示規律性。這也就是說，利用學案并不是就一味不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節課的學習目標，提高學生的學習能力。

五、分層練習，共同發展

由于知識基礎及智力能力的差異，學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。在這一環節，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，還要即刻補充補償練習題，給學生內化整理的機會。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學進度、教學方法，做到有的放矢。

六、梳理反思，形成網絡

篇（8）

道路交通通行規范是對公民、法人和其他組織參與道路交通的主要行為準則。本法對通行的基本原則和主要規范做出了規定，為下位法提供立法基礎，也有利于保證規則統一和執法統一。

（一）將右側通行、各行其道、按交通信號通行、優先通行作為通行的基本原則，有利于科學組織交通，優化道路交通秩序，維護道路交通安全。

（二）寫明保證專用車道的使用和通行優先，有利于公共交通的發展，盡快形成以大容量的公共汽車為主，其他車輛為輔的交通結構，增加道路的通行能力。

（三）規范遇交通阻塞時的通行行為，即機動車遇有交通阻塞時，應當依次在本車道內停車等候。在車道減少的路段、路口，或者在沒有交通信號燈、標志標線的交叉路口遇有停車排隊等候或者緩慢行駛時，機動車應當依次交替通行，有利于緩解交通堵塞。

（四）對行人通行安全予以保護，強調機動車行經人行橫道，應當減速行駛；遇有行人通過時，停車讓行，著重體現以人為本的精神。

篇（9）

2.使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對實際問題的解決進行比較和分析，發現并概括出運算律。

3.使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點：

理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

教學難點：

使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，發現并概括出運算規律。

教學過程：

一、創設情境，初步感知

導入故事《朝三暮四》，引發學生思考。請學生結合故事想一想猴子合適了嗎？能列出算式嗎？

根據學生回答進行板書：

3+4=7（個） 4+3=7（個） 3+4=4+3

這節課我們就來學習有關加法的運算定律。出示學習目標。

二、教學過程

（一）探索加法交換律

1.出示導學指要：

（1）觀察主題圖，與同桌說說從圖中你獲得了哪些數學信息？

（2）你能根據這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎？

（3）根據例1的問題，要求李叔叔今天一共騎多少千米？應怎樣列式計算？

（4）觀察兩道算式，你發現了什么？

（5）我們可以用什么符號連接這兩道算式呢？

我們把用等號連接的算式叫做等式。

師：觀察這些等式，你發現了什么？（同桌交流）

像這樣的等式還有很多，你能再舉出幾個這樣的例子嗎？并追問：這樣的算式能寫幾個？

你能根據黑板上的等式以及你寫的等式，說一說等號左右兩邊的算式有什么特點嗎？

師板書：兩個加數交換位置，和不變。這叫做加法交換律。

你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？小組合作寫一寫。

2.同學們都用自己喜歡的方式表示了你們的發現，那你們想不想把這些算式都統一呢？國際上一般用字母來表示這些規律，假如我們用a來表示第一個加數，用b來表示第二個加數，那這些算式能夠怎樣來表示呢？板書：a+b=b+a。

3.教師小結知識點，并引導學生回憶曾經在驗算時用到過加法交換律。

4.練習：你能在和里填上合適的數嗎？

96+35=35+ 204+57=+204

+=+64 S+=+S

（二）探索加法結合律

1.出示問題：參加活動的一共有多少人？

師：能列出綜合算式嗎？想先算什么就加上小括號。

2.學生交流、回答，教師有意識地板書：讓回答的同學說說先算的是什么？還可以先算什么？并針對兩個算式開展研究。

3.質疑：你先算的是什么？還可以先算什么？

4.師：這兩個算式可以用什么符號連接？比較兩種算法，你發現了什么？引導說出并板書：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。

5.練習：下面的里能填上等號嗎？

（45+25）+1345+（25+13）

（36+18）+2236+（18+22）

（10+20）+1910+（20+19）

師：從上面這些等式中，你發現了什么規律？

小組討論，交流匯報。

6.質疑：三個數相加，是不是都存在這樣的規律呢？能照樣子再寫出幾個這樣的等式嗎？（生舉例）

7.這樣的描述太長又難記，你們從第一個運算律中能得到啟發，能用簡便的方法來表示你們的發現嗎？自己嘗試寫一下。

板書：（a+b）+c=a+（b+c）

教師揭示：這就是我們今天學習的第二個運算律――加法結合律（板書：加法結合律）。

8.總結：加法結合律（a+b）+c=a+（b+c）

你能用自己喜歡的方式，比如符號、圖形、字母等表示加法交換律嗎？

三、鞏固練習，深化理解

1.說說下面的等式各應用了加法的什么運算定律？

47+（30+8）=（47+30）+8 82+0=0+82

75+（48+25）=（75+25）+48 37+45=35+47

（84+68）+32=84+（68+32）

2.你能填上合適的數嗎？

（45+36）+64=45+（______+______） 204+57=______+204

篇（10）

堅持以黨的十七屆三中、四中、五中全會精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面實施依法治國基本方略，結合農村黨員干部群眾對換屆選舉法律知識的現實需求，堅持正確導向，發揮好農村黨員干部現代遠程教育站點作用，集中開展有針對性的法制宣傳教育活動，教育引導選民依法行使民利，促進和保障換屆選舉工作依法有序進行。

二、目標任務

借助全區農村黨員干部現代遠程教育網絡，深入扎實地開展法制宣傳教育活動，在農村大力營造學法用法的濃厚氛圍，使廣大基層黨員干部群眾不斷提高法律素質，增強法治觀念。在此基礎上，不斷健全完善村級民主管理機制，抓好“四民主、兩公開”制度的落實，進一步提高農村干部依法決策、依法管理、依法辦事的能力，為村級組織換屆選舉營造良好的法治環境。

三、宣傳教育內容

宣傳與村級組織換屆選舉有關的法律法規。具體要做好《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國村民委員會組織法》、《中華人民共和國選舉法》、《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國治安管理處罰法》和《省實施〈中華人民共和國村民委員會組織法〉辦法》、《省村民委員會選舉辦法》等法律法規的學習宣傳。

四、總體安排

這次“五法兩辦法”宣傳教育工作從2011年4月開始，6月底結束，分三個階段進行：

（一）宣傳發動階段（4月中旬）

制發文件，對“五法兩辦法”宣傳教育工作作出安排部署。

（二）組織實施階段（4月中旬—6月底）

1、下發“五法兩辦法”宣傳手冊；

2、以鎮（街道）為單位，由鎮（街道）司法所組織轄區內法律服務者開展“五法兩辦法”專題宣傳教育活動；

3、精選一批群眾喜聞樂見、易于接受的鄉土普法課件，在遠程教育網上播放；

4、把“五法兩辦法”納入村級遠程教育站點學習內容，每月5日、15日、25日組織農村黨員群眾集中學習收看有關換屆法律法規的專題節目；

5、通過12348法律服務熱線，及時解答群眾有關換屆選舉工作的法律咨詢。

（三）總結檢查階段（6月底前）

1、組織參加全市農村換屆選舉“五法兩辦法”法律知識考試抽獎活動；

2、組織參加全市農村換屆選舉“五法兩辦法”知識競賽；

3、對“五法兩辦法”宣傳教育工作先進集體和個人進行表彰。

五、工作要求

（一）提高思想認識，加強組織領導。村“兩委”換屆選舉工作政治性、政策性強，面廣量大、情況復雜，時間緊、任務重、要求高，基層黨員群眾十分關心。各鎮（街道）司法所一定要切實發揮職能作用，主動加強與鎮（街道）黨委政府的協調配合，周密安排，精心實施，保證換屆選舉期間法制宣傳教育工作有組織、有步驟地進行。各鎮（街道）遠程教育管理站，要積極會同司法所，研究制定工作計劃，明確職責分工，充分整合利用好遠程教育網絡資源，共同抓好“五法兩辦法”宣傳教育工作。