信息技術培訓方案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術培訓方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，堅持自培、自修為主，集中培訓為輔，做到集中培訓、校本培訓和自學提高相結合，真正把教師信息技術培訓工作落到實處，使教師的信息技術能力真正得到提高，為教學服務。

二、工作目標

（一）通過集中培訓，促使教師基本掌握信息技術與課程整合的教學設計基本理論與技術、課堂多媒體操作、課件制作等信息化教學基本技能。

（二）通過集中培訓和日常研訓，促進教師熟練掌握信息技術與課程整合課的教學設計、課堂信息化教學基本技術應用技能等，并能熟練運用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進行研討交流。

（三）建立全校信息技術教學在課堂日常教學應用管理評價機制，促進教學方式的根本轉變，推進課堂信息化教學班班通。

（四）建立全校信息技術與課程整合骨干教師人才隊伍。

三、培訓對象：

我校全體在職在崗教師全部參加培訓

四、培訓及內容：

1.信息技術基礎部分：教師能夠對計算機進行必要的維護，能較熟練地使用辦公軟件進行文字處理、素材加工，能利用電子表格進行公式運算。

2.信息技術應用部分：掌握多媒體課件設計基本知識，熟練運用網(wǎng)絡教學資源和資源庫管理系統(tǒng)，能夠制作多媒體電子教案。

3.多媒體教學設備操作使用：能規(guī)范操作液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備，能規(guī)范操作卡座、功放等教學音響設備，能熟練運用多媒體教學設備和教學音響設備開展教學活動，并掌握一定的多媒體設備與教學音響系統(tǒng)的日常維護知識。

五、培訓方式及時間

1、分散自學：教師要通過自學，基本了解和掌握信息技術培訓的內容。

2、集中培訓：根據(jù)課程內容及參訓教師的實際,采取集中講授、操作練習、小組研討、互相交流等方式,保證培訓的實效,切實提高教師的實際操作能力。

3、培訓時間：

20xx年4月—5月，雙周四下午三節(jié)課下。

4、學校考核時間：

20xx年6月上旬

六、培訓成果

（一）在集中培訓期間，每名教師高質量嚴要求完成培訓學習任務，并寫好一個信息技術與課程整合課的教學設計、基本技術技能培訓測試達到合格以上水平。開學兩個月內完成一節(jié)信息技術與課程整合的匯報課。

（二）日常教學工作期間，學校把信息化教學設計、信息技術在日常課堂教學應用的普及率作為評價學校和教師日常教學工作的重要內容。每周定期組織各學科教師應用信息技術教學典型課例的研討交流培訓活動，教師運用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進行研討交流形成習慣，研訓成果能及時到網(wǎng)站上共享。

七、組織領導

學校成立以校長為組長的蘆蒲初中教師信息技術培訓與考核校本培訓工作領導小組，領導小組下設工作小組，由教導處、德育處、總務處等相關人員組成，具體負責我校的教師信息技術應用校本培訓工作。

組 長：陰子紅

副組長：盧乃二

成 員：楊兆寶 王甫石 張其剛

八、培訓具體要求

1、制定相應的培訓工作實施方案，成立領導小組，建立切實可行的各種應用培訓管理與評價機制。

篇（2）

因此，熟悉培訓包的能力框架體系、分析培訓包中各項國家資格下的能力體系的特點及相互關系，是培訓機構進行國家資格的課程開發(fā)及組織教學的基礎。本文以信息技術培訓包為例，著重分析信息技術專業(yè)領域國家資格的能力體系及其特點。

一、信息技術培訓包的能力框架體系

信息技術培訓包的能力框架體系反映了信息技術的廣泛應用，涉及到系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護以及系統(tǒng)管理與控制等各項信息技術的應用能力。

在信息技術培訓包的最新版本ICA99 V3.0中，信息技術的能力框架體系主要由11個能力領域(Streams)組成，即戰(zhàn)略規(guī)劃（Strategic Planning）、分析與設計IT解決方案（Analyse and Design IT Solutions）、構建IT解決方案（Build IT Solutions）、測試IT解決方案（Test IT Solutions）、實施IT解決方案（Implement IT Solutions）、支持IT解決方案（Support IT Solutions）、應用IT解決方案（Use IT Solutions）、團隊合作（Teamwork）、文檔編寫（Documentation）、項目管理（Project Management）以及其他（Others）等能力領域。而每一個能力領域又包含了多項能力單元(Units of Competency)。

所有的能力領域及其能力單元都有相應的識別代碼。以圖1的ICAITTW002B能力單元為例，編碼方法為：字母ICA表明培訓包的名稱――信息技術培訓包；IT代表信息技術；IT后的字母為能力領域和能力單元（如TW代表團隊合作）；TW后的數(shù)字表示能力單元的具體序號，最后一個字母表示能力單元的版本。

每一個能力領域所包含的能力單元由分析信息技術各項資格的能力構成，并進行相應課程開發(fā)的基礎。信息技術培訓包中的能力框架體系共由11個能力領域、328項能力單元組成，如圖2所示。

二、國家資格能力體系的縱向比較

為實現(xiàn)澳大利亞國家資格體系各級證書之間的有效過渡與銜接，在分析培訓包中各項資格的能力構成，并進行職業(yè)教育與培訓的課程開發(fā)過程中，有必要了解能力體系的縱向演變過程及主要特征，即分析能力體系從一級證書資格上升到文憑資格過程中的變化特點。從而，可以更好地設計學員的學習途徑，承認學員的現(xiàn)有能力，實現(xiàn)更加靈活的教學過程。

本文則以信息技術軟件開發(fā)與應用方向為例，分析能力體系從一級證書到文憑的縱向變化特點。根據(jù)信息技術培訓包的國家資格體系分析，軟件開發(fā)專業(yè)涉及的各級資格為信息技術一級證書資格ICA10101，信息技術（應用）二級證書資格ICA20201，信息技術（軟件應用）三級證書資格ICA30199，信息技術（編程）四級證書資格ICA40699，以及信息技術（軟件開發(fā)）文憑資格ICA50299。

（一） 各級資格證書的能力構成

信息技術培訓包規(guī)定，各資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元兩部分組成，一旦成功地修完所規(guī)定的所有核心能力單元及選修單元，便可頒發(fā)相應的資格證書。信息技術軟件開發(fā)與應用的各級國家資格的能力體系構成如表1至表5所示。

（二）能力體系的縱向變化特征

根據(jù)表1至表5所顯示的信息技術軟件開發(fā)與應用方向各級資格的能力體系構成，可以分析出隨著資格等級的提高，各級資格能力體系的能力構成、能力單元內涵的變化情況，即能力體系的縱向變化特征，如圖3所示。

圖3中，每一個灰色小方塊代表一項能力單元，而符號U、B、TW、S、D、PM、AD與T分別代表應用IT解決方案、系統(tǒng)構建、團隊合作、支持IT解決方案、文檔編寫、項目管理、分析與設計IT解決方案和系統(tǒng)測試等項能力單元。

對各級資格的能力單元的特點及內涵的分析，可以總結出信息技術軟件開發(fā)與應用方向從一級證書資格至文憑資格的各級資格的能力體系構成以及縱向遞進特征，具體如下。

1.能力體系的構成更加多元化，靈活性亦增加

隨著資格證書等級的增加，核心能力的數(shù)量增加，所涉及的能力領域增多，且可選的選修能力單元數(shù)量也加大。

2.能力體系內涵的寬度、深度、復雜性加大

隨著資格證書等級的增加，對核心能力提出了更高的要求，技術復雜程度亦加深。例如，信息技術應用能力（U）在一級證書資格中定義為計算機的基本操作技能，如使用辦公軟件、在互聯(lián)網(wǎng)上檢索、收發(fā)信息的能力；在二級證書資格中除了強調基本技能之外，增加了使用應用軟件高級功能的能力；在三級證書資格中除了強調使用應用軟件高級功能的能力之外，增加了根據(jù)客戶需求選定應用軟件、進行應用技術開發(fā)與技術支持的能力，并具備追蹤新技術的能力。而在四級證書和文憑資格的能力體系中，則強調IT解決方案的分析與設計（AD）、構建系統(tǒng)（B）、系統(tǒng)支持（S）和項目管理（PM）能強。

3.創(chuàng)新能力增強

隨著資格證書等級的增加，對技術創(chuàng)新能力的要求亦提高。學員應掌握多項能力單元，加以綜合運用和創(chuàng)新，可以根據(jù)實際的商務與技術需求分析與設計IT解決方案、測試系統(tǒng)，并進行技術支持等。

4.強調項目管理與團隊合作能力

隨著資格證書等級的增加，對項目管理能力、團隊合作能力提高了要求。二級證書資格中對團隊合作能力提出了要求，僅限于在工作場所的交流能力；而在四級證書資格和文憑資格中則增強了團隊合作、項目管理的能力，強調對IT項目進行成本管理、質量管理、配置管理，項目規(guī)劃與集成的綜合能力。

5.客戶服務能力增強

隨著資格證書等級的增加，更加強調根據(jù)客戶需求進行軟件開發(fā)、技術服務、系統(tǒng)支持等項能力。在一級證書資格中沒有提到客戶服務意識，而在四級證書資格和文憑資格中則增加了在商業(yè)環(huán)境中與客戶交流、分析客戶需求、可行性分析與論證、技術開發(fā)、項目檢測與評估、編寫客戶文檔和技術文檔、客戶培訓、系統(tǒng)和軟件維護等項能力。

三、國家資格能力體系的橫向比較

為了更好地分析能力體系的構成與內涵特征，并在此基礎上進行課程開發(fā)，有必要對同等級別的資格的能力體系進行橫向比較，以找到同等級別的資格的能力體系的共性與核心內容。

仍然以信息技術培訓包為基礎，分析信息技術文憑資格的能力體系的橫向特征，所涉及的各文憑資格為：信息技術（系統(tǒng)管理）文憑資格ICA50199，信息技術（軟件開發(fā)）文憑資格ICA50299，信息技術（商務分析）文憑資格ICA50399，信息技術（網(wǎng)絡編程）文憑資格ICA50499，信息技術（多媒體集成網(wǎng)）文憑資格ICA50599。通過比較信息技術不同方向的文憑資格的能力體系構成，可以分析出各文憑資格能力體系的能力構成、能力單元內涵的共同點，即能力體系的橫向共性特征，如圖4所示。

圖4中，每一個灰色小方塊代表一項能力單元，而符號PM、AD、B、T、I、S、SP、U、TW分別代表項目管理、IT解決方案的分析與設計、構建系統(tǒng)、系統(tǒng)測試、實施IT解決方案、技術支持、戰(zhàn)略規(guī)劃、IT解決方案的應用、團隊合作等項能力單元。數(shù)字代號50199、50299、50399、50499和50599分別代表信息技術文憑資格的各個專業(yè)方向，即系統(tǒng)管理、軟件開發(fā)、商務分析、網(wǎng)絡工程和多媒體集成。

雖然信息技術各文憑資格的專業(yè)方向分別為系統(tǒng)管理、軟件開發(fā)、商務分析、網(wǎng)絡工程和多媒體集成，其能力體系的構成有所不同，但是，這些文憑資格的能力體系具有一些共同的特征。

1.能力體系的構成涉及到多個能力領域

各文憑資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元構成，幾乎涉及到所有的能力領域。所有的核心能力單元主要在項目管理、分析與設計IT解決方案、系統(tǒng)構建、系統(tǒng)測試、實施IT解決方案、支持IT解決方案、戰(zhàn)略規(guī)劃、應用IT解決方案和團隊合作等九個能力領域中選定。每個文憑資格的核心能力單元的數(shù)量在16項以上，且主要涉及五或六個能力領域。

2.強調項目管理能力

在現(xiàn)代商務環(huán)境下，信息技術解決方案的設計、構建、測試、技術支持與客戶服務等項工作都需要一個項目團隊的精誠合作。因此，在各文憑資格的能力體系中都包含項目管理能力，體現(xiàn)在系統(tǒng)管理專業(yè)方向主要是風險管理能力；在軟件開發(fā)專業(yè)方向主要是范圍管理、成本管理、質量管理和項目集成管理等能力。而商務分析、網(wǎng)絡工程和多媒體集成專業(yè)方向對項目管理的要求更高，除了時間管理能力之外，強調所有的項目管理能力，如范圍管理、質量管理、成本管理、人力資源管理、風險管理和項目集成能力等。

3.能力體系以分析與設計能力為主，并體現(xiàn)各專業(yè)方向特點

各文憑資格的能力體系主要以IT解決方案的分析與設計能力為主，并在此基礎上針對不同的專業(yè)方向選定相應的技術能力。

篇（3）

案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的法律教學中。自20世紀70年代以后應用于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，參考案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題

1、理論與實際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調現(xiàn)代教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。

另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能自然地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班，培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，研究案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創(chuàng)新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據(jù)被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的學習氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當?shù)囊龑АＥc此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以總結出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么內容，是案例課程設計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉為實效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結評述

總結是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

（三）鞏固練習階段

國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產(chǎn)生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環(huán)境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1． 被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可參考有關整合背景下的教學設計的規(guī)范，英特爾未來教育的評價標準等。

2. 教學評價

教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學的科學性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學內容聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現(xiàn)實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產(chǎn)生不良影響。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結束語

案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被應用于教師信息技術培訓中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考文獻】

篇（4）

中小學教師的信息技術培訓工作涉及面廣、人數(shù)多、任務重。為此，各部門應根據(jù)本地區(qū)的教師信息化水平，進一步完善地方信息技術能力培訓的有關制度，制定切實可行的實施辦法和細則，通過制定中小學教師信息技術培訓的長期計劃，建立適合本地區(qū)的多層級培訓體系和相應的激勵機制和約束機制，尤其要對廣大教師，特別是年齡大、職稱高、積極性不足的教師的培訓成果要及時進行轉化和獎勵，形成一套中小學教師教育技術能力培訓的管理體系，使培訓真正成為教學實踐的助手。

二、要選擇和確定切實可行的培訓內容

中小學教師信息技術培訓應以培養(yǎng)教師在教學中創(chuàng)造性地利用信息技術的能力為主要目的，建立適合各地區(qū)實際情況的中小學教師信息技術培訓目標、內容和方案。當前，大部分中小學教師的信息技術培訓往往偏重于使用計算機及其軟件基本技能的培養(yǎng)，還不能真正將信息技術與教學理論結合起來應用到日常學科的教學中。因此，培訓內容的設置應該堅持技術實踐與理念內化的一致，即在一定的技術實踐下，強調教育理論與信息化背景下教學設計理念的相互滲透。

此外，由于教師在年齡、文化水平、學科性質、地域特征等方面的差異，使得他們在信息素養(yǎng)水平上存在很大差異。因此，在培訓內容的設置上應該有所區(qū)別，有所側重。如對教育理論扎實、教學經(jīng)驗豐富的教師，應該多講一些實用的教育技術和教學工具的使用，多講一些技術與理論相互融合的新方法。而對于新入職的教師，則應該適當加大教育理論的培訓力度。

三、要拓展培訓途徑和方式

培訓途徑如集中培訓、短期講座、專家講學、組織教師觀摩、開展課題研究等等，如果組織得力，都是加速提高教師隊伍信息素養(yǎng)的有效途徑。中小學教師的信息技術培訓工作，應遵循不同層次擁有不同培訓方式的原則，有的放矢地進行培訓，提高培訓的效率。如，首先，重點對那些具備較高信息技術水平且具有創(chuàng)新精神的骨干教師進行培訓，這些教師往往既有豐富的教學經(jīng)驗又有較強的教學設計能力，他們接受培訓后很快就能將信息技術運用到學科教學中去，在教學中起到示范作用；其次，對一般教師進行信息技術的普及性培訓，使他們能夠樹立應用信息技術進行教學改革的觀念，在掌握信息化工具使用技巧的基礎上初步具備將信息技術與學科教學進行整合的能力，并在骨干教師的指導下得到進一步發(fā)展。

四、要建立健全科學合理的評價指標體系

每一次培訓的開始都是教師信息素養(yǎng)提升的一個新起點。科學合理的評價是提高中小學教師信息技術培訓實效的有效方法。因此，要根據(jù)實際情況多方面考慮，建立適合本地區(qū)教師的合理評價指標體系，對中小學教師的信息技術培訓情況作出客觀、合理的評價。對教師教育技術的評價應確保能從不同層面對教師的培訓情況、在教學實踐中的運用情況以及科研情況等方面進行全方位評價，讓培訓內容貫徹到每位教師的長期教學中，切實改變以前那種“培訓完了就了事”的錯誤做法。通過科學有效的評價，真正實現(xiàn)技術與教育教學的融合。如，將教師教學能力水平測試等作為教師年度考核和職稱晉升的依據(jù)，全面客觀地分析和記錄教師的教學能力、理論水平、技術等級、科研水平等。

篇（5）

一、培訓的內容說明

本次培訓分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓準備

模塊二、編寫教學設計方案

模塊三、選擇教學用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學資源

模塊五、信息化教學資源的收集與處理

模塊六、信息化教學資源的集成與開發(fā)

模塊七、形成完整的教學設計成果

模塊八、教學設計的實施與評價反思

模塊九、體驗單元教學設計

模塊十、培訓的總結與提高

二、培訓的宗旨

為加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓網(wǎng)絡體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

三、對現(xiàn)代教育技術的理解

1994年ACET了教學技術的定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學技術發(fā)展的日新月異都促使教育技術發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術的本質，即為運用技術手段去優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區(qū)分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現(xiàn)代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。

篇（6）

1、信息技術培訓圍繞各種信息處理技術而展開， 教育技術能力培訓則是圍繞教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)而展開。盡管教育技術能力培訓中也會涉及大量信息技術的內容，但其目的是利用信息技術來優(yōu)化教學過程以提高課堂教學的質量與效率，這和信息技術培訓中完全以學習， 掌握信息處理技術為目的有著本質上的不同。

2、信息技術培訓和教育技術能力培訓所要達到的目標完全不同。通過信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養(yǎng)，即具有運用信息技術的意識，運用信息技術的能力與道德。其中，運用信息技術的能力是指獲取，存儲，分析，呈現(xiàn)，變換，傳輸與評價信息的能力。 通過教育技術能力培訓則是要使被培訓者具有教育技術素養(yǎng)，即具有運用教育技術的意識，運用教育技術的能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計，開發(fā)，利用，管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。

二、夯實基礎知識

以筆者支教的學校（筆者注：晉江陳埭坊腳小學，一所農(nóng)村基層校）為例，教師的平均年齡不到30歲，雖然大部分老師都比較熟悉計算機常用軟件，也都考過了計算機等級等考試，但也存在一部分老師對信息技術知識一知半解，即使是一個這樣的團隊，老師的信息技術操作水平也存在良莠不齊、操作不規(guī)范。所以，在進行教育技術能力培訓計劃之前，筆者先用一段時間普及信息技術基礎知識，幫助老師規(guī)范計算機操作。讓老師們都掌握了windows、office、圖片修飾、聲音視頻簡單操作等基本知識，這樣為后面老師的培訓工作奠定技術基礎。

此外，針對不同學科的特點，筆者還給老師們推薦學習不同的軟件。這樣，不但每個老師都有一定扎實的基礎知識，而且還各有所長，老師之間還能互相幫助、研討。為創(chuàng)設一個和諧的教學教研氛圍奠定了基礎。

三、項目帶動培訓活動

坊腳小學是一所農(nóng)場基層校，在多年前確定了“綠色坊腳？生態(tài)坊腳？和諧坊腳”的辦學特色，在學校周圍有一圈菜地，師生們在這塊土地上收獲許多快樂。為了讓師生體驗到更多快樂，筆者結合學校這一辦學特色，把創(chuàng)建校本課程教材作為一個個培訓項目，帶動老師教育技術能力的提升。

1、開發(fā)校本課程的教材

要進行課程培訓，肯定離不開校本課程的教材的開發(fā)，而要開發(fā)一本校本課程教材當然也離不開信息技術。因此，筆者首先組織老師討論建立校本課程需要哪些資源，最后，大家一致認為會涉及到蔬菜的文字、圖片、聲音、動畫等素材。然后，我和老師們討論的結果進行了歸納整理，分工給各個老師對素材進行了整理、開發(fā)。待這些素材整理完畢后，再讓老師們用word、powerpoint等軟件制作成課程文本。

在開發(fā)課程文本的過程中，老師利用BBS、QQ等平臺進行討論、設計方案；在搜索、整理資料時老師們會遇到比如找到的素材不符合要求，需要再次進行開發(fā)，這當中老師又會運用到搜索引擎、圖片處理、聲音動畫處理等軟件；最后再形成課程文本時，老師們會接觸到word、powerpoint等辦公軟件。在這個過程中，老師們不知不覺使用了信息技術，他們的教育技術能力也就在不斷的提高。

2、向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案

結合學校改造校園環(huán)境的契機。我們向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案，要求以“和諧坊腳”為主題，采取各種方式方法布置美化校園環(huán)境，可以是對整個校園環(huán)境的設計、也可以是對一面墻的改造，甚至可以是一個開關面板的設計，都可以作為美化校園的方案，展現(xiàn)綠色、生態(tài)、和諧的坊腳風采。

在整個項目活動中，老師們都能主動去探索、去實踐。不斷的修改自己的方法。整個過程，他們掌握了通過網(wǎng)絡等途徑獲取合適的素材，并進行加工處理，更重要的是他們收獲了快樂，增強了學校的團隊精神。

3、結合學校特色開展的活動進行培訓

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2實施條件

學院重視信息技術應用和推廣的研究．在實踐過程中．一切活動都運用現(xiàn)代信息技術。包括各學科開展的電子備課、電子文章、教育論壇、教師網(wǎng)頁、教師課件、電子試卷．整合課等等。學院24小時接入國際互聯(lián)網(wǎng)．使得學院計算機輔助教學水平不斷提高．大大提高了教學效率與質量。在實踐的過程中，我們積累了豐富的經(jīng)驗．也有不少教訓。力求教師信息技術水平有所提高．讓信息技術更好的為教育教學服務．達到最好的教育教學效果。

3實施過程

3．1首先對全院教師進行了摸底調查．掌握教師的信息技術基礎．有利于我們分班培訓通過我們對課題組成員的調查，我們掌握情況如下：①家里有計算機的老師人數(shù)占80％②家中能上網(wǎng)的占65％③上網(wǎng)熟練程度：“完全不會”的占5％：“一般”占40％：“良好”占30％：優(yōu)秀占25％④多媒體及軟件的使用情況：“完全不會”的占5％；“一般”占40％：“良好”占40％：優(yōu)秀占15％。

3．2經(jīng)過調查，我們發(fā)現(xiàn)教師的信息技術基礎差別很懸殊。于是。我們根據(jù)調查結果和教師的年齡特點開設甲乙兩個培訓班。每個班級都設有選修課和必修課甲班的課目安排如下：必修課：網(wǎng)絡知識Windows基本操作Word2000Exce12000Flash網(wǎng)上發(fā)表文章電子備課選修課：AuthweaverDreamve＆ver乙班的課時安排如下：必修課：同甲班必修課選修課：FIash。

3．3信息技術培訓的內容

教師信息技術培訓的具體內容可以劃分三個層次!①基本信息技術技能操作系統(tǒng)、字處理、瀏覽網(wǎng)頁、信息搜索②信息技術與學科整合的理論與實踐應用信．息技術的教學模式、應用信息技術的策略③具體學科應用本學科應用信息技術的方法與經(jīng)驗、學科應用的案例警一個層次的目的是培訓一些基本的信息技術操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術。這部分內容是教師信息技術培訓中基礎的內容．可分為選修和必修．以通過最低水平考試為準，不要求教師過于專注于技術：第二個層次主要是應用信息技術的基本教學模式講授與研究．信息技術與學科課程整合的策略與教學設計方法等，這部分內容主要是要掌握實際教學應用的策略和方法：第三個層次主要是介紹信息技術在教師所教學科中應用的經(jīng)驗．分析本學科課程與信息技術整合的具體案例。

3．4培訓的形式

此課題的培訓采用了集中培訓和分散培訓相結合、網(wǎng)絡通訊工具作輔助的方式．理論與實踐相結合的原則。注重了培訓的計劃性、針對性和實用性．從實際出發(fā)．采用靈活多樣的形式實施培訓。我們的校本培訓由四名計算機課教師來承擔集中培訓的任務，但僅靠集中培訓的時間和計算機課教師的輔導是不夠的，我們還采取了結對子的學習方式以學年組和教研組為單位．每組選出二名信息技術基礎好的教師作為小組長．充分發(fā)揮小組長的帶頭作用．進行組內輔導，互幫互學。這種能者為師，信息技術骨干輻射，互幫互學的方式，減輕了信息技術教師的工作負擔．提高了學習效率。

4培訓成果

培訓結束后。通過從考試、作品、培訓期間課堂表現(xiàn)、對所學知識的運用，四方面進行考核，結果全體參加培訓的教師，有50％優(yōu)秀、35％1~好、15％合格的成績，而且所有參加培訓的教師全部通過了我市組織的職稱計算機考試。

5后期實驗的思考

5．1存在的問題

通過我們校本培訓的實施發(fā)現(xiàn)了教師對信息技術的認識與態(tài)度各不相同。主要分為以下三種類型。

5．1．1愿學愿用型：這類教師愿意接受新事物，對于新奇的事物具有好奇感，愿意接受信息技術培訓。對信息技術應用有濃厚的興趣．樂于學習信息技術．自覺將信息技術應用到教學和生活中。這類教師主要是年輕教師

5．1．2無所謂型：這類教師對于應用信息技術缺乏積極性，“懶”于應用。他們嫌使用信息技術費時費力，沒有主動、積極地應用信息技術的意識。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0059-05

教育部2011年1號文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出要適應教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。隨著國家“三通兩平臺”建設的逐步開展，各級各類學校信息技術基礎設施得到有力改善，教師的信息技術教育能力經(jīng)過多輪培訓也得到提升，但相比較傳統(tǒng)的教育技術能力而言，教師信息技術教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強的大背景下，教師信息技術能力提升將成為影響我國綜合型教師培養(yǎng)的重要因素。

根據(jù)目前了解到的情況，我國中小學校對教師信息技術教育能力的培訓方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統(tǒng)的培訓和培養(yǎng)方式，其與信息技術這一高端、前沿、瞬息萬變的技術手段不諧調；而且培訓內容“一刀切”，制式化、同質化嚴重，不能滿足一線教師在教育信息技術能力提升上的個性化需求，師資培訓廣度的缺乏影響中小學教育信息化效益；[1]另外，城鄉(xiāng)之間教育信息技術培訓水平差距巨大，培訓效果也云泥之別，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學往往把主要精力和有限財力用于學校教育信息化的外在形象建設上，忽視發(fā)展教師教育技術能力的內涵建設。[2]同時城市學校比縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校，能夠更多地獲得國家級、省級這樣組織級別較高的培訓機會。[3]這些都是導致目前教師信息技術教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發(fā)現(xiàn)當前我國教育信息技術培訓方面存在的問題，改進教師信息技術教育能力培訓方式，提高教師信息技術教育水平，是我國未來教師教育技術能力提升的一個很好突破口。

本文以河南洛陽為研究域，針對洛陽地區(qū)中小學教師教育技術應用現(xiàn)狀進行調研，收集相關方面的數(shù)據(jù)，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學教師教育信息技術應用和培訓中存在的問題，提出當前中小學教師教育技術能力提升的發(fā)展思路。

一、研究方案

1.研究基礎

此次中小學教師教育技術應用現(xiàn)狀調查范圍為洛陽轄區(qū)1市8縣6區(qū)中小學校。調查內容包括：教育技術課堂應用情況、教師接受教育技術培訓情況以及各區(qū)縣教育技術培訓水平對比情況等。調查方法為定量、定性研究相結合，一方面針對洛陽市范圍內的所有中小學開展問卷調查，獲得定量研究數(shù)據(jù)；另一方面選取若干教師進行實地訪談，以獲取定性研究文本。

2.方案實施

2013年3～5月，面向洛陽市所有區(qū)縣的中小學發(fā)放電子問卷，涵蓋1042所中小學（約占洛陽市中小學總數(shù)的32.69%）。其中，城市地區(qū)68所、縣鎮(zhèn)地區(qū)253所、農(nóng)村地區(qū)691所。為準確了解中小學教師教育技術使用情況，此次調研對6所中小學（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學各2所）進行了實地訪談。

二、現(xiàn)狀與問題

針對洛陽中小學教師教育技術應用現(xiàn)狀調查中的教育技術學科應用、課堂教學環(huán)節(jié)應用以及城鄉(xiāng)教師教育技術培訓等內容進行重點研究分析，并由此發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

1.信息技術與不同學科的融合應用程度差異大，不利于全學科均衡發(fā)展

中小學學科之間在采用信息技術輔助教學的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學校調研情況來看，如圖 1所示，傳統(tǒng)主科，包括語、數(shù)、英，信息技術課堂輔助教學的比率較高，都在50%以上，傳統(tǒng)副科如化學、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學不同科目之間教育信息技術應用頻次有較大差異，信息技術在各學科中的應用存在失衡的情況。學校和教師以及學生對主科采用信息技術輔助教學，其主要目的還停留在提高學生成績上。這也反映出中小學校信息技術在教學中的運用并未打破應試教育的束縛。要想應用好教育信息技術，就首先要在學校主動引導下從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，推動教育信息技術在各學科的普遍運用和均衡發(fā)展。要實現(xiàn)以現(xiàn)代化的教育觀念、教育手段達到以學生為中心、提高學生學習質量的目的，就要學校、教師、學生、家長的全面參與，通過科學均衡發(fā)展相關學科，推動學科與教育技術的深度整合，促進學生的全面發(fā)展。

2.信息技術在各教育環(huán)節(jié)的應用頻差較大，不利于整個教學過程的銜接貫通

中小學教師在采用信息技術輔助教學環(huán)節(jié)過程中也存在應用不均衡的情況。信息技術為學習空間的延伸和課上課下、課內課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學習方式、學習內容的創(chuàng)新提供了無限的想象空間。[4]信息技術同時為教師教學、教研提供了便捷的工具，更是為教師業(yè)務能力的發(fā)展拓展了空間。如圖 2所示，中小學教師最常使用信息化手段輔助教學的環(huán)節(jié)，備課占62.84%；課堂教學占68.82%；教研占26.16%，而在實驗、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)使用信息技術的比例明顯偏低。從實地訪談了解到，即使是在信息技術輔助較多的教師備課和課堂教學環(huán)節(jié)，其輔助的主要方式依然是教學資料下載和課堂PPT演示。信息技術輔助教學的應用水平依然處于初級階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術進行個性化教學資源創(chuàng)造的比例依然偏低。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學教師都非常注重在備課、課堂教學和教研環(huán)節(jié)使用信息技術，而在其他環(huán)節(jié)教育信息技術均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說明，在城鄉(xiāng)教育信息化基礎設施均得到一定發(fā)展的基本環(huán)境下，要實現(xiàn)信息技術對教育各環(huán)節(jié)的均衡覆蓋，應更加注重如何創(chuàng)造教師實驗環(huán)節(jié)、作業(yè)批改和考試環(huán)節(jié)應用信息技術的硬件及軟件環(huán)境。總的來說，教育信息技術在中小學教學中的應用還未成為真正促成教學方式、學習方式的個性化和自主化的重要支撐，教育信息技術對教與學的革命性影響還需進一步發(fā)掘。

3.教師教育信息技術整體素質不高，難以支撐教學持續(xù)創(chuàng)新能力

中小學教師目前接受的教育技術培訓主要內容還在關注教師的基礎操作能力提升和課件制作環(huán)節(jié)。在教師接受的教育技術能力培訓內容調查中，如圖 4，信息技術基本操作的比例占83.53%；課件制作設計的比例占89.13%；信息化教學設計的比例占47.04%；學科教學工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當前中小學教師的培訓內容主要集中在基礎信息技術的掌握和應用中，教學設計、學科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓內容安排相對較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術技能，從而難以自主實現(xiàn)教學設計和教育方法的創(chuàng)新。

教師教育信息技術培訓是教師學習教育信息技術，提高信息技術理論素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)本次調查數(shù)據(jù)如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級教育信息技術培訓的學校僅有40%左右。在教育技術中級培訓方面，僅有11.22%的學校教師培訓率達到90%以上，有57.88%的學校完成教育技術中級培訓的教師還不足30%。不難發(fā)現(xiàn)，中小學教師教育信息技術初級培訓還未實現(xiàn)全面普及，中級教育技術培訓內容的普及程度也相對偏低，相當一部分教師還沒有系統(tǒng)地接受教育技術能力培訓，直接限制了教師信息化素養(yǎng)和整體教師教育技術能力的提升。

教師教育信息技術培訓普及率偏低、培訓知識結構設計難以適應一線教師個性化需求，是制約教師教育信息技術整體素質提升的重要因素。沒有先進信息化素養(yǎng)武裝的教師難以在課堂上靈活應用新的設備，無法根據(jù)課堂需要利用信息技術進行教學創(chuàng)新，一方面降低了教師學習和應用教育技術的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費。衡量教學中是否需要運用信息技術，關鍵看信息技術與學科教學整合是否激發(fā)了學生的學習動機、豐富了學生的感性認識與促進了學生的深度學習。[5]通過實地訪談，有一定比例的教師認為做好PPT就等于上好一節(jié)信息化課程，并且在使用信息技術時，有的教師只是單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g，忽視了信息技術與教學內容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。

4.教育信息技術培訓城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域間教育水平差距有加大的趨勢

中小學教師教育技術培訓存在明顯的地區(qū)差異。教育技術初級培訓主要是面向教師介紹在教學過程中使用技術工具的一般方法，而中級培訓則是為了幫助老師提升教育技術應用的綜合能力，使其在教學過程中能夠真正實現(xiàn)信息技術與課程有效整合。從洛陽市不同地區(qū)中小學校教師完成教育部中小學教學人員中級教育技術能力培訓的情況來看如圖 7所示，城市學校完成比例最高，為56.59%；縣鎮(zhèn)學校的比例為32.56%；農(nóng)村最低為27.5%。就整體而言，農(nóng)村地區(qū)教育教育技術培訓水平不論是初級培訓還是中級培訓完成情況都與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大的差距。在農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎設施快速發(fā)展的大背景情況下，教師教育技術能力提升速度明顯滯后于基礎設施發(fā)展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發(fā)展浪潮下，加大地區(qū)間教育的發(fā)展水平。重視教師教育技術的培訓，針對性地提升農(nóng)村地區(qū)教師相關培訓的參與度，使其成為促進教育均衡發(fā)展的有力手段之一，已成為當下地區(qū)教育信息化全面均衡發(fā)展所必須直面的問題。

三、原因分析

1.教師學習教育技術的主動性沒有得到充分調動

由于培訓觀念不正確、培訓制度僵化、培訓模式單一導致教師學習動機沒有得到充分的調動。當前教師教育信息技術培訓的進行主要由外部動機激發(fā)――教育行政單位的強制要求，教師參與培訓的內部動機不強。包括國培與省培在內，培訓制度自上而下，有固定的培訓目標和內容標準，培訓制度僵化而缺乏靈活性。在培訓過程中，教師多數(shù)處于被動聽講的地位，以教師為中心的教學模式延伸到了高校的教育技術專家與受培訓教師的交往活動中，教師參與培訓的積極性與主動性沒有充分調動起來。同時基礎組織的相關培訓忽視了培訓結束后對參訓教師的行為評價和結果評價，不能明確培訓是否真正有效、不能以評估來促進培訓成果的轉化。[6]

2.課堂教學技能需求與教師教育信息技術培訓未實現(xiàn)有機整合

現(xiàn)有的教育技術培訓內容沒有實現(xiàn)與課堂教學過程的有機整合。教育技術的主要任務是解決教師在教學中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學效果的最優(yōu)化，利用其交互技術、網(wǎng)絡傳輸、數(shù)字化教育資源改變師生交往形式、學習方法以及教學方法。[7]從現(xiàn)在進行的信息技術培訓來看，培訓的內容多是基礎的計算機操作、辦公軟件的應用、利用網(wǎng)絡檢索信息的方法，有的培訓會講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術培訓過程中存在重技術輕教育、重傳授輕實踐的情況，受訓教師往往將書本上的教學內容換了另一種方式傳遞給學生，學生的主體地位沒有應有的體現(xiàn)，教學的方式方法沒有發(fā)生實質性的變化。

3.教育信息技術培訓難以滿足教師個性化需求

大規(guī)模的教育信息技術培訓注重培訓的覆蓋率，忽視了教師的個性化需求。教師的個性化需求反映在兩方面：一是教師學科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學科背景集合了教師教學知識與學科知識，是教師日常教學順利進行的關鍵環(huán)節(jié)，教育信息技術培訓忽視了教師的學科背景，導致教師無法熟練運用信息技術解決本學科中的教學問題，在一定程度上與教師實踐教學產(chǎn)生了距離。一線教師長期從事相關教學活動，有著更加豐富的閱歷和經(jīng)驗，這就決定了教師在使用教學過程中使用信息技術的方式方法肯定具有差異性；同時不同地區(qū)教師教育技術能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎培訓實踐過程中為追求培訓的效率，教師的個性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術在本學科、本地區(qū)教學過程中的重要作用，也就無法激勵教師自主探索信息技術在教育各個環(huán)節(jié)中的應用，致使培訓效果流于表面，難以深入。

4.教師教育信息技術能力發(fā)展的外部環(huán)境有待改善

教師教育信息技術能力發(fā)展是一項長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續(xù)資金投入，加大教師教育信息技術培訓的實施范圍，完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求的“中小學教師和技術人員基本完成初級培訓，30%的中小學教師完成中級培訓”，以“三通兩平臺”工程為契機，加強地區(qū)教育信息化基礎設施建設，滿足本地區(qū)教育發(fā)展要求；另一方面更需要以現(xiàn)代化教育理念為支撐，改變過往社會發(fā)展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉變過程中尋找對教師教育技術能力發(fā)展的作力點，形成高效的教師教育技術培訓制度，完善在教育信息化環(huán)境下對教師能力的考評辦法，營造教師教育信息技術能力科學發(fā)展的整體環(huán)境，提升教育信息化的建設效益。

四、發(fā)展思路

信息技術的發(fā)展日新月異，教育技術的發(fā)展和應用亦在高速進步革新，給傳統(tǒng)的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業(yè)發(fā)展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認識到教育信息技術不是對當下教學經(jīng)驗的補充，而是對自身職業(yè)發(fā)展的預備。在信息化環(huán)境下，利用信息技術解決生活工作的問題將成為教師能夠適應未來社會，擁有更廣闊提升空間的基礎能力，教師應從職業(yè)發(fā)展、自我提升的角度提高學習教育信息技術積極性和自覺性。對教育管理者而言，教師教育技術的應用能力直接關系到教育信息化工作深層次推進，直接影響到我國現(xiàn)代化教育的建設進程，管理者需要創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境，努力提高我國教師教育技術的應用水平。

1.建立靈活開放的教師教育技術培訓體制，提高教育技術培訓的實效性

改革教師教育信息技術培訓機制和培訓模式，重視教師個性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓體系。目前我國教師教育技術培訓多為政府單位下發(fā)文件組織培訓，培訓標準與目標單一，培訓時間時長固定，培訓模式采取區(qū)域集中培訓模式，這種培訓機制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時間中對教育技術的學習需求。教育行政管理部門政府應鼓勵教師培訓學校和高校科研院所探索新型教育信息技術培訓模式，積極推進教師教育技術培訓的試點校、示范區(qū)建設，拉近中小學一線教學實踐問題與專門研究機構成果的實際距離，以提高教育信息技術培訓的實效性帶動教育技術深入應用驅動力的提升。

2.緊密結合教育技術與教學實踐，增強教師培訓的效果

教育信息技術培訓應創(chuàng)新培訓內容以及培訓實施方案，緊密結合教育信息技術與教師教學實踐間的聯(lián)系，使教師學以致用、用以促學。信息技術與教師教學內容脫節(jié)，沒有從培訓者的具體實際需要出發(fā)，是目前教師信息技術培訓的最大問題。[10]教育信息技術培訓開始前應注重調研教師教學實踐中的需求以及信息技術應用方面的困難，針對問題開展培訓。開展定向培訓，基于學科教學內容特點，結合專業(yè)學科工具特性，開展針對各學科的教師教育技術能力培訓。在培訓過程中，以學科教學過程中存在的實際問題為導向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術為方法重構教師的日常教學經(jīng)驗，使教師在經(jīng)驗的構建中深刻理解信息技術在教學設計、教學研究中的重要作用，增強教師教育技術培訓的效果。

3.完善教師教育技術能力評估機制，激發(fā)教師使用和研究教育技術積極性

評估機制是教師教育信息技術培訓體系的重要環(huán)節(jié)，對教師教育技術學習具有鞏固和激勵的雙重作用。目前，有相當比例的中小學教師在參加相關教師教育技術能力培訓后，并未積極地將所學轉為所用。教師是否在教育教學過程中運用教育技術以及運用的效果，不僅在于硬件環(huán)境，還依賴于教師對教育技術基本理論和技能的掌握、學校的態(tài)度與政策。[11]在原有評價機制下，教師應用教育信息技術推動力不夠，仍以舊有的教學方法手段開展教學工作，久而久之，培訓效果消失殆盡。學校應建立面向參訓參培教師的的評估機制，將教育技術能力評估列入培訓教師日常工作考核，以評價激發(fā)和提高教師使用和研究教育技術的積極性，最終達到教師教育技術能力顯著提升的目標。

要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格且具備實現(xiàn)教育與技術的深度融合能力的中小學師資隊伍是關鍵。目前教師教育技術的應用處在初級階段，與未來信息化教學環(huán)境所需要的高素質數(shù)字教師還有較大差距。教師教育技術培訓作為迅速提升教師教育技術能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認識到提高教師信息技術應用水平、積極參與高效、實用的教師教育培訓的重要性，努力提高自身的信息化素養(yǎng)，促進我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

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篇（9）

虛擬機（Virtual Machine）能夠通過軟件模擬出具有所需的硬軟件系統(tǒng)，與實體系統(tǒng)并行運行。廣義的虛擬機既包括對操作系統(tǒng)進行的模擬（如小型機系統(tǒng)、x86架構系統(tǒng)等），也包括對運行環(huán)境的模擬（如Java虛擬機、.NET框架等）。鑒于信息技術培訓使用終端多為Windows系統(tǒng)操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)，本文主要討論使用VMware系列軟件對終端系統(tǒng)的模擬。

VMware系列軟件中，最為常見有VMware Workstation和VMware ESX Server，前者為本地版本虛擬軟件，后者為服務器版本軟件。兩者都可以對大多數(shù)Windows和Linux操作系統(tǒng)進行虛擬化。使用虛擬軟件，呈現(xiàn)給用戶的是多臺終端，每個終端有獨立的CPU、內存、磁盤、網(wǎng)卡、聲卡等各種硬件。

將虛擬機應用在信息技術培訓中，具有眾多優(yōu)點：一是節(jié)約費用，在經(jīng)費有限、實體終端不多的情況下，可以通過虛擬技術，為每位學員創(chuàng)建多臺可操作的系統(tǒng)（如信息安全課程中，每位學員可以獲得一臺Windows Server虛擬機和一臺Red Hat Linux虛擬機），并且對虛擬終端的操作不必擔心會對實體環(huán)境造成損壞；二是管理成本低，虛擬機易于創(chuàng)建，運行穩(wěn)定，對實體硬件支持要求不高；三是易于進行培訓實施，虛擬機克隆方便，能夠快速地為每位學員提供硬件統(tǒng)一、配置一致、軟件完備的操作環(huán)境，如可以預裝一臺虛擬機，進行參數(shù)修改、數(shù)據(jù)庫配置等各項操作后克隆，學員可以在初始環(huán)境一致的虛擬終端上進行系統(tǒng)配置、數(shù)據(jù)庫操作、系統(tǒng)調優(yōu)等各種練習。

2 兩種VMware虛擬軟件的比較

2.1 使用方法

VMware Workstation提供本地化的虛擬服務。對于一個信息機房，需要在每一臺學生終端上安裝VM軟件和操作系統(tǒng)鏡像。具體到實際操作中，可以先在教師機上通過VMware Workstation創(chuàng)建一臺培訓用虛擬機，配置相應的硬件參數(shù)，安裝培訓所需操作系統(tǒng)，進行系統(tǒng)初始配置、數(shù)據(jù)庫軟件安裝，然后通過局域網(wǎng)共享軟件將安裝好的鏡像發(fā)送給各學生機終端，最后在學生終端上加載系統(tǒng)鏡像。學員在學生機上通過VM軟件進行虛擬機操作。

VMware ESX Server提供服務器化的虛擬服務。首先在一臺服務器上安裝VMware ESX Server系統(tǒng)（服務器上不需要預裝Windows或Unix操作系統(tǒng)），創(chuàng)建一臺虛擬機作為VCenter管理機（此管理機用做今后對所有虛擬機的集成管理），進行IP地址和硬件規(guī)劃后，登錄VCenter管理機，進行培訓用虛擬機的創(chuàng)建和克隆。學員通過遠程桌面工具連接到虛擬機進行操作。

2.2 優(yōu)勢比較

硬件要求：VMware Workstation要求在每臺學生機上安裝，對學生機硬件（尤其是內存）要求較高，運行一臺虛擬機的實體終端內存1G以上適宜；VMware ESX Server要求有一臺服務器，對學生機硬件要求不高。

運行性能：VMware Workstation創(chuàng)建的虛擬機共享實體終端的內存，運行效率與分配的內存息息相關；VMware ESX Server創(chuàng)建的虛擬機共享服務器內存，VM系統(tǒng)對內容一致的內存共享管理，運行效率高，例如20臺虛擬機都運行Windows2003操作系統(tǒng)，VM系統(tǒng)會創(chuàng)建一塊內存區(qū)域供Windows2003系統(tǒng)基礎服務使用，這一塊內存為20臺虛擬機所共享。筆者曾經(jīng)對VMware ESX Server進行過性能監(jiān)控，一臺32G內存的服務器，虛擬出40臺Windows2003終端，每個終端內存1G，在30臺終端同時有學員操作的情況下，服務器內存使用率在50%以下。

成本費用：除去軟件成本外，使用VMware Workstation的成本主要體現(xiàn)在實體終端的硬件上；在信息機房終端硬件條件不變的情況下，使用VMware ESX Server的主要成本在服務器上，成本較高。

2.3 比較總結

3 小結

篇（10）

第一，確保教學方案設計的一致性。教學方案設計運用了系統(tǒng)方法，把學習理論與教學理論二者的原理轉化成對中小學教學目標與內容的分析、教學活動組織、教學媒體與策略的選擇、教學評價等具體的中小學教學環(huán)節(jié)的具體計劃過程。教學方案設計將影響到學生的學習過程、學習結果，所以應該做到各個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，注重一致性。第二，要注重教學設計應具備可操作性。對中小學教師進行技術培訓時，在進行教學方法、理論的內容培訓時，首先應該明確：設計教學方案的目的就在于有效的解決如何教學生的問題，在教學過程中對教與學的問題進行研究，學習教學設計既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學設計應用于實際操作層面。所以在對中小學教師進行教育技術培訓時，要把教學的內容與實際相結合，讓中小學教師在體驗中學習，通過對計算機等信息化技術的實際操作，以教學問題為出發(fā)點，提高學員的實際操作能力以及對數(shù)據(jù)、信息的處理、應用能力。

2.獲取信息能力的培訓

對中小學教師獲取信息的能力進行培養(yǎng)，才能使中小學教學更好地掌握信息技術，這樣才能在信息的海洋中，借助網(wǎng)絡技術，搜集與自己教學目標相關的學習信息。對于提高中小學教師的信息能力來說，采用網(wǎng)絡資源的搜集與選擇也是提高信息能力的重要途徑。現(xiàn)在的中小學教師中，有部分教師在獲取網(wǎng)絡資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作的不熟練，所以在對中小學教師的教育技術培訓中應注重對其進行信息獲取能力的培養(yǎng)，通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作與方法。3.對信息進行加工、處理能力的培訓。獲取信息不是信息技術能力的最終體現(xiàn)，只有對信息進行深層加工，提高它的使用價值才能實現(xiàn)對信息的有效利用。在對中小學教師進行教育技術培訓時，應該提高加工信息、處理信息方面的能力。在培訓中，應該安排信息化教學設計這樣的模塊，讓每位中小學教師根據(jù)自身的教學需要，在網(wǎng)絡上搜索與其相關圖片、視頻、音頻、文本以及動畫等資源，來充實自己的電子教學檔案，并根據(jù)學習目標、內容、對象，確定學習對策，之后對搜集到的各種資源進行整理、篩選，而后再進行鑒別、重組，對可以直接利用的資源進行保留，需要修改的資源進行修改完善，并對資源重新整合，通過一系列的具體操作，實現(xiàn)對資源的加工處理。通過上述培訓過程，提高了中小學教師的信息加工、處理能力，從而實現(xiàn)了對信息的有效利用。