捉迷藏教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇捉迷藏教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

活動要求：

        1、通過游戲的形式讓幼兒自由探索了解單數和雙數。

2、感受同伴間相互交流的樂趣。

活動準備：花片、大數字卡片若干、一幅美麗的圖片(各類動植物若干)單雙數的漢字詞組卡片

活動過程：

1、導入――游戲“猜花片”

我們小朋友很喜歡玩花片，今天老師就用花片和小朋友一起做個猜花片的游戲好嗎?(好)請小朋友每人抓一小把花片，數一數有幾個花片，可以用數字幾來表示?并找出數字卡片。兩個好朋友相互檢查一下拿得對不對。

2、探索單雙數――游戲“找朋友”

(1)現在老師請小朋友幫他們找好朋友，要2個2個做好朋友，看看他們能不能全都找到好朋友。全都能找到好朋友的，你把你的數字卡片舉起來，(教師挑幾張2、4、6、8、10貼在黑板上)不能全部找到好朋友的數字卡片舉起來，(教師挑幾張1、3、5、7、9)貼在黑板上)。

(2)師生共同檢驗：小朋友看一看你們有沒有不同的意見?

(3)小結：都能找到好朋友的數字卡片有一個好聽的名字，你們知道叫什么嗎?(雙數)不能都找到好朋友的數字卡片也有一個好聽的名字叫什么?(單數)出示漢字詞組。那哪些數字是雙數?(2、4、6、8、10)那哪些數字是單數?(1、3、5、7、9)幼兒跟念幾遍。

(4)對啊!這些都能找到好朋友的數字叫“雙數”，不能都找到好朋友的數字叫“單數”。現在我們一起來玩一個“抱雙，躲單”的游戲，好嗎?

3、鞏固單雙數――游戲“抱雙，躲單”

游戲規則：幼兒根據教師念或舉單數雙數，如果教師念的是單數就把頭埋在膝蓋上，如果教師念的是雙數，就用雙手抱住手臂。

4、尋找單雙數――游戲“捉迷藏”

(1)讓幼兒找出自己身上成雙和成單的東西。讓幼兒在活動室里找成雙和成單的物品。

(2)在其他很多地方都會出現單雙數。現在他們就想我們做一個“捉迷藏”的游戲，你們愿意嗎?(出示畫面)單數和雙數就躲在這幅美麗的畫里，你們找找看畫里的哪些動植物是雙數，哪些動植物是單數，你可以用各種方法把它記錄下來，等會來告訴大家好嗎?

篇（2）

小班的幼兒自我認知、自我意識已經初步形成，對自己的身體及身邊的事物越來越感興趣。小手是孩子們身體上最常用、最熟悉的，他們每天用手做許多事情，對自己的小手已經產生了興趣。本次活動旨在讓孩子充分展開想象，讓幼兒在想想、變變、玩玩的過程中對自己的小手更加喜愛，進一步激發幼兒喜愛小手、保護小手的意識。因此，我選擇并設計了這個活動。

活動目標：

1、激發幼兒參與游戲的愿望，體驗小手變、變、變的快樂。

2、鼓勵幼兒大膽表現，培養幼兒的想象力和創造力。

3、嘗試讓幼兒學說短句“我的小手變變變，變成……”。

重點難點：

重點是讓幼兒大膽想象、表現、體驗游戲的快樂。

難點是讓幼兒用小手去表現各種不同的事物。

活動準備：

1、知識準備：幼兒已經感知認識了“能干的小手”。

2、物質準備：磁帶、錄音機、背景圖、顏料、盤子、濕毛巾。

活動過程：

篇（3）

開學初，組織全體音樂教師進行學習，共同探討。全體成員認真鉆研新課程標準及新教材，根據本學期本冊知識體系，注重知識與知識、單元與單元之間的聯系及教材的應用性制定教學計劃。

2、認真備課，優化課堂結構。

音樂教師能做到認真分析教材，分課時備課，突出重、難點及解決方法。在課堂教學中，根據各年級段的特點，認真上好每一堂課。本學期每位老師都開了校級公開課：虞胡敏《捉迷藏》，王蒙蒙《踩雨》，麻小菊《魔法師的弟子》，鄭秀萍《小蜻蜓》；在整個課堂音樂教學中，還充分利用現代化教學手段輔助教學，引發學生的學習興趣，突破教學難點。

3、認真抓好教學常規工作，開好每一次教研組會議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進行教學常規的規范和檢查，對發現不足之處立即糾正。

4、抓好培訓學習。本組教師利用業余時間自己訂閱各類有關音樂教學的刊物進行自學。積極參加學校組織的有關業務學習，開展聽課活動，提高自己的業務水平。

篇（4）

不知不覺，課已接近尾聲，此時，學生們積淀的情感已蓄勢待發。于是我順勢拋出了一個問題：“如果讓你也用一個字來概括李時珍對‘苦’的看法，你想說什么？”對于這個問題，我其實早已有了充分的預設，因為文章中李時珍自己說過的一段話中提到過“值”這個字，所以我理所當然地將標準答案鎖定為了——值。幾乎沒有花費思考的時間，學生們的小手已林立于課堂之上。

甲：“甜。”

乙：“樂。”

丙：“甘。”

丁：“福。”

學生的小手依然林立，可我卻無法從容面對，因為有限的時間已容納不下我有待完成的教學環節。慌亂中，一抬手，一位后排的男生站了起來，不見其貌，只聞其聲——“值”。謝天謝地，標準答案終于出現了，故作鎮定后，我疾步走到黑板前，寫下了一個大大的——值。

課后，關于這逾越了標準答案的小插曲，我卻聽到了兩種截然不同的聲音：

同事的話——怎么孩子在最后的這個環節總是和你捉迷藏呀？他們就是不說你要的答案，挺浪費時間的。

專家的話——這可是你這節課最出彩的地方。你看，學生們暢所欲言，不正體現了他們的個性解讀，獨特體驗嗎？

【反思】

教師在進行教學設計時，必定會出現提問，為了保證教學的正常實施，教師也會同時醞釀出這個問題的標準答案。

同事和專家的不同見解不禁誘發了我的思索：這類標準答案，應該是什么？回憶著那次公開課的經歷，回味著專家的話語，我有了些許感受——

1.標準答案應該是一種可能。

這里對“標準答案”的看法可以從兩個角度去剖析：其一，標準答案，僅僅是許多可能中的一種；其二，標準答案，僅僅是一種可能。

從第一個角度來看，在語文課堂教學的過程中，每一位學生都會產生出自己的獨特體驗，因此，即使教師心中已經有了標準答案，也不應該讓其成為唯一的標準，而要允許多元化的答案出現。我們應該把標準答案看成是對教學這一半未知情境的預設，應該認識到這種預設僅僅是課堂上可能出現的眾多答案中的一種。

從第二個角度來看，課堂是一個動態生成的過程，我們在課前所醞釀的標準答案有可能會一呼即出，也有可能千呼萬喚就是不出，所以說標準答案就是一種出現概率在50%的“可能”。

2.標準答案應該是一個方向。

既然是一個方向，那么循著方向行進時，沿途的風景都應該收納入我們的視線。在我們引導學生朝著標準答案這一方向前進的過程中，應該懷揣“邊走邊欣賞”的心態，去發現學生們在探尋標準答案過程中的精辟見解，也許精彩的生成就會在這時產生。

3.標準答案更應該是一種理念。

篇（5）

新教材是新大綱所規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養駕馭教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學的靈活性

通常教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內容及教案。因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式，另一方面，由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態多變的課堂。

三、直觀教學，駕馭課堂，交際訓練

中學階段，特別是初級階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年來我校添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維，增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加后動，符合少年兒童的心理學發展規律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

篇（6）

在設計之初，我不想放過每一張畫面、每一句富有哲理的話語，然而，孩子們在眾多的畫面中重復地欣賞貓的不同姿態，耗時很長，效果不佳。大家一致認為要抓住繪本中重點的美術元素，于是我將畫面進行取舍和組合，如：一千八百多字的故事內容被我概括成八百多字，畫面直接跳躍到第二頁重點欣賞，對比觀察3、4、5、6頁，一帶而過瀏覽第7、8頁，后面頗有爭議的人生感悟也延伸到區域活動中讓孩子們自主學習。通過削枝強干，整個活動緊湊流暢、富有節奏、效果很好。在反復教學中，我深感善于利用繪本，必須學會圍繞教學目標進行舍取和組合。

二、凸現亮點，大膽表現

“亮點”是孩子在活動中最有熱情、最感興趣的環節，也應該是教師在設計中最濃墨重彩的一筆。這樣的“亮點”需要我們教師在設計和教學中給予充分的關注，努力創設好的情境，安排多一點時間，為孩子構建表現的舞臺，充分展現孩子的風釆。為了突顯活動亮點，將繪本與美術有機融合。我反復斟酌，最后我把這次活動的“亮點”定在“欣賞繪本”和“展示評價”這兩大環節，于是，我在欣賞部分，充分運用了多媒體的先進技術，通過“聚焦燈”的放大、多媒體的組合、優美音樂的配合等手段，使欣賞部分入境、入情、入詩，為幼兒創作打下堅實基礎。在“展示評價”環節，我精心準備了三幅巨大名畫作為作品展示背景，為孩子的想象表述提供支架。孩子們想將創作好的作品貼到哪張“名畫”就貼到哪張上，接著我讓他們說一說“你的貓在干什么”。大家爭先恐后地說：“我的貓卷曲在蒙娜麗莎的懷里睡覺，很甜蜜。”“我的貓站在樹頂上眺望，它好像在看媽媽有沒有回來。”“我的貓躲在門后面想玩捉迷藏的游戲。”“我的貓在抓老鼠……”讓我難以忘懷的是有一個孩子說：“我的貓蓋住丫狗，因為名畫里有許多狗，沒有貓，所以蓋住它。”瞧!孩子們因為有了“名畫”的大背景，暢說得很開心，在孩子的眼中每一只貓都有了生命和情感、充滿了生機和活力，孩子們不僅獲得了成功的體驗而且也打開了更寬廣的想象空間。

三、開放教學，不怕冒險

“猶抱琵琶半遮面”是我第一次試教后大家對我的評價。的確，我在教學中想開放又擔心孩子出不了效果，導致的結果是教學活動缺乏個性和活力。在老師們的建議下，我取消了欣賞后的示范畫貓，同時在欣賞吋，我將問題設計得更開放更注重藝術的想象，如：看椅子上的感覺如何?它的姿態好像告訴你什么……調整后的教學讓我收獲了意外的驚喜。在教學中，我為孩子們稚嫩大膽的線條而喝彩，為孩子們無所羈絆的構圖而感動，為孩子們想象奇特的畫面而驚嘆，我們陶醉于欣賞真正屬于孩子個性的作品，孩子們是真正天生的藝術家!相信孩子!相信自己!

附活動教案：

活動目標

1　學習從五官局部開始向整體頭的畫法。

2　在看看、找找、演演、畫畫等多種形式中欣賞貓的不同動態，并能運用簡單的線條創作表現。

3　體驗想象創作的樂趣和成功感。

活動準備

教師：《藏在名畫里的貓》課件，《收割季節中的一餐》《侍女》《蒙娜麗莎的微笑》大幅背景畫。

幼兒：黑筆、白紙、剪刀、漿糊。

活動過程

1　謎語游戲，學習從局部到整體的畫法。

導語：一根圓柱子(鼻子)，掛著兩個小鉤子(嘴巴)，旁邊各有一個黑珠子(眼睛)，下面擺著細棍子(胡須)，住在一間圓房子(頭)，屋頂兩個尖窗子(耳朵)，猜猜是什么小動物。

師：今天老師畫貓的方法和你平時畫貓的方法有什么不一樣?是從什么地方開始畫的?

2　創設情景，利用多媒體放大繪本，欣賞不同動態的貓。

導語：今天這只貓不但藏在故事里，它還藏在——?

(出示繪本封面《藏在名畫里的貓》)

(1)教師講故事，幼兒每找到一只貓后就放大圖片，欣賞貓的不同動態。

(2)教師繼續講故事從第三、四、五頁《梵高的椅子》《庭院中的女人和小孩》《熱帶雨林之虎》，運用對比，找出畫中的不同。

提問：貓咪們為什么要尖叫起來，它們看到了什么?椅子上有只貓在干什么?你覺得它睡在椅子上的感覺如何?

師：還有什么地方有貓?它的姿態好像在干什么?

師：貓味們在名畫中看到了自己，這時他們的心情覺得怎樣?

3　提供背景，幼兒創作不同動態的貓貼在相應的場景中。

(1)欣賞三幅畫。

第一幅：在紐約，菲莉西瑪看到一幅畫《收割季節中的一餐》，畫上的人們在干什么?有沒有貓?第二幅：在馬德里的美術館里，菲莉西瑪看到一幅畫《侍女》，畫上有誰?有狗卻沒有貓。第三幅：到了巴黎，菲莉西瑪去欣賞一位夫人的美麗畫像《蒙娜麗莎的微笑》，上面有貓嗎?

(2)幼兒交流討論，教師根據幼兒的回答示范畫出貓睡覺的姿態。

(3)播放輕音樂，幼兒邊聽，邊在白紙上用黑筆畫貓，畫好后用剪刀剪下來貼在名畫背景上。

篇（7）

在株洲市金龜子幼兒園實習的短暫時間里，在幼兒園各位領導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務，并且我覺得自己學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進，等等。我認為這次實習對我的職業生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。下面我將把自己在這一個多月的實習生活中，自己是怎樣做的及自己的收獲和感觸，如實的進行總結。

一、見習階段：我認真、仔細、勤學好問，能隨時時做好觀察筆記，并主動接近幼兒、幼兒園的老師，從而很順利的開始了自己的實習生活。

入園的第一天，我被分在了大二班，這是一個比較鬧的班，班上一共有28個幼兒，有三個老師，園長擔任了大二班的主教老師。我在大二班見習了一天，這一天里，我一邊看主教老師上課，一邊幫助保育老師打掃衛生。雖然，覺得有點累，但是我并沒有任何怨言，因為我覺得自己學到了很多經驗。

大二班的一日生活的時間安排是比較合理的。可能是由于幼兒園的辦學理念及家長的要求，我們大二班開設的課程很多，一天至少有四節正課，所以在教學過程中，主教老師就沒有太多的將游戲貫穿到活動中。

大二班的常規不是很好，總是要老師大聲的說話，小朋友才安靜下來。在與新來的一個助教老師交流和自己的觀察中，我認識到了：一個班級的常規管理是很重要的；并且認識到：幼兒的常規管理和良好習慣的養成是從要從幼兒入園的那天起就要認真對待的。

保育老師在幼兒入園后要清理幼兒的書包，看幼兒是否帶了藥或者危險的玩具等；然后在幼兒活動后清理活動地點，組織幼兒喝水、如廁等；在幼兒將離遠的時候，幫幼兒整理好衣服，讓幼兒干干凈凈、穿得整整吧齊齊的回家，以此可以告訴家長，幼兒在幼兒園很好，家長可以放心的將孩子送到我們手上。

在見習的這一天里，我對金龜子幼兒園的工作時間安排及幼兒的一如生活安排有了初步的了解，知道了主教老師及保育老師的職責，對于保育的內容、要求和方法有了一定的了解。

二、實習階段：我做到了保教想結合，能關注幼兒的身心發展，使幼兒在游戲中學習、在游戲中成長。

在來幼兒園的第二天，園長就讓我獨立帶班。帶的是小班，班上只有十二個幼兒。雖然小班人數比較少，但是，當時我心里的壓力蠻大的，因為自己從來沒帶過班，而且自己對于幼兒園的情況和小班幼兒的情況不是很了解，后來想了想，對自己說：現在你要以一個幼兒教師的身份嚴格要求自己，不要總以自己是實習生的借口而錯失鍛煉自己的機會，所以我也就很樂意的到了小班，開始了我的實習生活。

在活動之前，我都會認真準備好活動教案，就算是按照教師用書上的教案上課，我也會很認真的看教案是站在誰的角度寫的，活動過程設計是否合理等；當然在活動中我都會將游戲貫穿其中，這也是幼兒很樂意接受的學習方式。

在教育活動之余，我也會很好的做好保育工作，特別是實習的第三周之后，由于幼兒園做飯的阿姨辭職了，幼兒園沒有人做飯吃，所以把我們班的保育老師調去邊做飯，邊做小班的保育老師，這樣一來，幾乎是我一個人帶著小班的幼兒開展一日活動。在活動中，我能按照一日計劃開展活動，并能照顧好幼兒的飲食起居，讓幼兒開開心心的來幼兒園，健健康康的回家。

在帶班的這一個多月里，我覺得自己做得很好的地方有幾點：

1、實習態度很認真，并且切實的做到了保教相結合，關注了每個幼兒的身心發展，發自內心的疼愛、照顧幼兒。

冬天的天氣越來越冷，我會幫幼兒蓋好被子，提醒幼兒多喝水，讓幼兒喝溫水；帶幼兒多做熱身運動，告訴幼兒關于冬天的知識，幫助幼兒建立防寒保暖的意識。很多時候，有很多小朋友會跑到我面前說：“唐媽媽，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之類的話。

2、將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現自己和樹立自信心。在活動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。

3、對于幼兒園環境的創設和活動的組織我很盡心盡力，能大膽創新，給幼兒園帶來新的東西。今年慶祝圣誕節的環境布置中，以往幼兒園都是買一些圣誕老人的頭像貼一下，而這次，我把手工制作帶進了幼兒園，并得到老師們的認可，結果幼兒園今年的環境布置都采用了用手工制作品裝飾。

4、與家長的交流很密切、與幼兒園的老師的關系處理得很好。我會每周我都會認真寫好家園聯系手冊，把幼兒在幼兒園的情況詳細的告訴家長，也經常打電話家訪了解幼兒在家的表現；每天我都主動向老師問好，熱情幫助老師、虛心向她們請教，與老師相處得很融洽。

當然，自己在實習中，也有做得不足的地方，比如說班級的常規管理，我們班的常規一直不是很好，這也是自己一直在探究的問題。我經常向幼兒園的老師請教這類問題，并在不斷嘗試和探索適合小班常規管理方法，希望以后自己在常規管理方面會有新的發現和創新。

就如同我在實習日記里寫的那些感觸一樣，我想再一次告訴自己這些：

篇（8）

英語是交際工具的一種，英語教學是為了培養、發展學生運用英語的能力。傳統教學是教師講教材，學生被動聽這種封閉式教學。這種教學，教師教學的重心只注重書本知識，不是扮演社區型與開放型的角色，教學與真實的生活脫離。這種教學模式讓學生沒有理論聯系實際的機會，沒有使用英語的語言環境，讓學生沒有學習的積極性，影響高中學生英語口語能力的提高，形成了學生的啞巴英語。新的教育形勢對高中英語教師提出新要求。要求教師以交際能力為主線，合理安排教學內容，培養、提高學生英語的應用能力，重視學生素質的提高。英語口語教學中，教師要營造良好的課堂氣氛，選取合理的口語交流情境、材料，引導學生積極思考、參與，充分發揮學生的主動性，重視對學生口頭交際能力的培養、提高。

一、從教材出發，積極拓展

1.新教材是教師教學的出發點

新教材是新大綱所規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來 安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素 ，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養駕馭教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。

2.把握課堂教學的靈活性

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務 。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內容及教案。因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面， 由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態多變的課堂。

二、創設交際語境

教師要多利用直觀教學給學生提供交際語境。中學階段，特別初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維（thinking in En glish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺 、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發展規律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

開展多種多樣的課堂語言交際活動。中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用 結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。 在英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。 教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，匠心獨運地設計出緊扣所 授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Is this a?？”“Are there any?？”“Where is ? ？”等句型時，根據學生的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。

篇（9）

時下，許多教師都已經了解和學習了先進的課堂改革模式，也有意識的把新課程引人課堂，這是好的觀念，但是，仔細觀察就會發現在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實質性改變，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的時間，輕視對學生技能的訓練和培養，教師和學生的互動不能合理有效，從而使得教學效果比較差。有些教師組織學生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現個別學生不積極參與或是在說一些與課堂的學習任務無關的話題而教師卻沒有及時的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發揮出來，反而給使那些本來就不太積極學習的學生有機可乘，學習效果不佳。這就為我們的教師提出了一個難題：什么樣的問題需要討論？討論的時間要多長？學生在討論的過程中，教師如何避免個別學生不學習的現象發生？

二、過于追求形式，忽視課堂效果

豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學生，從而激發學生學習的興趣，提高課堂的學習效果。因此，在教學中需要創設一定的教學情境。教學情境是一種特殊的學習環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容創設的學習環境。創設教學情境，不僅可以是學生容易掌握教學知識和技能，而且還可以是學生更好的體驗教學內容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識技能的傳授與學生間的合作與探究，一節課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創新，達不到教學應有的效果。因此，教學情境的創設要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會是抓了芝麻丟了西瓜。

三、教師在課堂上把握不好少講和不講的尺度

新課程的改革要求體現出教師主導學生主體的地位之改變，學生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務于學生的學習，學習的主人是學生，因此，教師必須把時間還給學生，使學生有充足的時間去探究去學習，教師只有少講或不講才能把更多的時間留給學生，這也是教師服務于學生學習的主要表現。

現在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時教學的一個原則，是想給學生留出更多的時間，但是，在平時的聽課中發現，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點明的問題，非要和學生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫著勁比誰更“少言寡語”，因為他們知道，講了就會有“滿堂灌”之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導致課堂效果不佳。因此，教師應該明確一節課中哪些知識需要講，哪些知識不講，給學生充足的時間并不是絕對的不講，對于學生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學生通過自學或合作探究能解決的問題教師要做到堅決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學生留出更多的時間，才能提高課堂效果。

四、在活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力

活躍的課堂氣氛能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細觀察發現學生都在探討、爭論，一節課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些“搗亂分子”也在忙于乘機。這些教師就是盲目追求課堂教學中的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說沒有區分學生的參與式主動的還是被動的。專家指出，評價課堂教學亂與不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發展的教育教案，要吸引學生的注意力，更要與學生討論形成一個統一的認識，這樣才能使學生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學習到知識與技能，使學生得到充分的發展。

五、教師不能融入到學生的學習活動中

篇（10）

在教室外面，每當食堂阿姨經過的時候，小朋友們好像很害怕她。后來我才知道，原來，班上的小朋友一不聽話，老師就用食堂阿姨來嚇唬他們。真是逗死了!記得我在上學的時候，在課上，當老師給我們將教育案例的時候，說到【大耳朵圖圖】這部以真人為題材改變的動畫片。在前幾集里，每次圖圖不聽話，圖圖媽就用隔壁家的牛爺爺來嚇唬他!有一次，圖圖的媽媽托隔壁的奶奶去接圖圖。奶奶有事，拖了牛爺爺。圖圖媽才感覺大事不好了!原來在小朋友的童年里，好像總有一個害怕的人!

但是那個叫琳琳的不，在這半天我發現，他總是跟著一個食堂阿姨，后來那阿姨和我說了。真不知道為什么總老愛跟著她，真有趣啊。后來小朋友們進教室聽故事。有的小男孩很調皮，有的小女孩活潑可愛，還有一個小女孩總是哭。其實在學校學【嬰幼兒衛生】這門課的時候，深入地說。小班孩子情緒不穩定。有的孩子像小動物一樣，情緒不好的時候只要安撫一下就OK了!

最不可思議的是。成立的小朋友知識面挺廣的。他們在看書的時候，書里的人物都在干什么。結果好多小朋友都答不上來了，變成了他們問我。

一上午的時光就這么過去了，原來當一名幼兒來時也挺不容易的。

下午的時光比較輕松，就是協助別的老師幫小朋友們穿衣服，鞋子，上廁所，吃點心，最后等小朋友們的家長來接小朋友。

這些城里的小朋友，真的好可愛啊!雖然一整天下來有那么一點累。但是還是值得的。

幼師頂崗實習周記模板2終于開學一周了，我早已經迫不及待的見到我可愛的孩子們了，尤其是當我看到托班的小朋友親切的叫我李老師的時候，那感覺是多美妙，雖然我現在不教他們了，但是對他們的感情也絲毫不減。

我逐漸認識到，讓孩子們在游戲中學習的效果特別好，他們不僅不會感到厭煩，反而會聽的非常認真。將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現自己和樹立自信心。在活動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。

幼師頂崗實習周記模板3在幼兒園已經兩個星期了，對這個班的孩子們也漸漸地開始了解，比如童童喜歡跳舞，卻不愛在老師面前表現，悅悅擅長講故事，樂意講給每個小朋友聽，平時調皮的亮亮一看到小昆蟲就特別專注。

姚姚小朋友最喜歡畫畫，特別喜歡畫小動物，畫小花小草，畫藍天白云。周一的一堂美術課，主班老師用報紙做了衣服，讓小朋友在衣服上畫自己喜歡的圖案，他們用各色彩筆畫出了各種動物、植物，還有……看到這些，我感到很欣慰，看來，孩子們把自己喜歡的都充分地表現了出來。看到姚姚的畫，出乎我意料的是，展現在我面前的是一幅跟別的孩子所不同的畫面：空中飛舞的看似象五角星形的、有花形的、有方形的，三角形的，確切的說是根本看不出畫的食甚么……“怎么回事，難道姚姚沒有聽清楚繪畫的要求嗎?”我心里暗暗的想，“或許他有另外的一些想法吧，等他畫好后請他講講吧。”于是我決定不去打擾他，讓他盡情地發揮吧。在活動最后的交流與欣賞過程中，我問姚姚他最喜歡的是什么，在報紙上畫的又是什么。

他告訴我：“我畫了很多煙花。因為國慶節快到了，我要給祖國媽媽慶祝生日。”講得多好啊!我慶幸自己沒有掐滅了孩子思維的火花。從這件事上不難看出，孩子的想象力是極其豐富的，超出我們的預料。而我們老師有時還會不自覺地帶著成人的想法去影響和干擾孩子的想象。此時，我感悟到：給幼兒自由的空間，尊重孩子的一言一行，因為他們的言行蘊藏著許許多多的靈感和頓悟。