初中英語學習方法總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語學習方法總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、新課改下的初中英語小組合作學習的意義

明確初中英語小組合作學習的意義，可以構建高效的課堂教學模式，才能對學生的學習產生較深遠的影響。

1.營造良好的學習氛圍

小組合作是幾個人為了相同的學習目的聚在一起，通過自我思考、表達、討論、總結等幾個過程共同解決問題。在這個過程中，個體能夠得到鍛煉，其總結的方法更具有開放性，更加全面。特別是在學習氛圍的營造上，學生的熱烈討論能讓整個課堂“活起來”，這不正是新課改的最新要求嗎？在良好的氛圍當中，每個學生都會積極思考，積極吸收知識。而對于初中英語學習來說，提供了更好的英語學習環境，整個小組都在用英語對話，學習英語的感覺自然就有了。

2.改變學生單一的學習方法

小組合作將個體的作用發揮到極致，也將相互影響的程度發揮到極致。組內成員會有不一樣的學習方法，在共同學習的過程中，會出現模仿和改變的趨勢。大家會因為學習效果更好而去效仿他人，或者是在自己學習方法上加以改變。這樣一來，學生學習就不會再是“閉門造車”，而是在一種開放的狀態下積極學習。初中英語小組合作讓課堂氛圍更加濃厚，學生很多創新性的點子也會在其中被激發出來，這樣學習方法會有更大的豐富和提高。

3.在實踐中提高英語水平

小組合作給學生提供了這樣一個英語學習的環境：人與人之間英語交流、人與人之間英語資源共享、人與人之間英語學習方法的碰撞。在這樣的學習環境中，英語更能夠得到實踐和提升。比如，學生可以針對某一英語話題進行對話，在這個過程中“聽說”都能鍛煉到。而且小組合作讓英語學習者聚在一起，共同完成一個英語任務，這個任務比單個任務的總和還要“龐大”，能很好地提升學生的英語實踐能力。

二、新課改下初中英語小組合作學習的模式

初中英語小組合作學習模式的建立需要注意其分組、課下作業、課上任務和課堂氛圍營造等方面，主要的教學模式細節如下：

1.合作學習模式需要合理安排分組情況

既然是合作學習，那么重要的學習單位就是小組。小組分配情況的好壞決定了合作學習方法實施的好壞：組員之間關系是否和諧、組員之間能否相互提高、組與組之間是否能力平衡。最后一條，能力是否平衡非常重要，因為小組合作學習必然會出現組與組之間的競爭，即使是無意的，也必然會有。所以公平性非常重要，如果本身組與組之間的英語能力就有很大差別，那么在合作學習中的積極性就不能因為競爭而被充分調動起來：好的則有所怠慢，不好的則會自暴自棄。要通過合理分組，給學生提供一個平等學習的舞臺。另外，組內成員的關系一定要沒有初始矛盾，老師可以參與解決。組員之間的任務安排要交給組長來定奪，可以由組長挑選每個階段的學生，不要讓學生本人知道就可以了。這樣有一個和諧的組內環境，學生的學習成績呈階梯狀分布，組與組的競爭公平，能夠讓小組合作學習在初中英語教學中發揮更大的作用。

2.合作學習模式需要實踐化課堂任務

課堂任務是小組合作學習的主要方式，老師不需要再進行詳細的課堂講解，可以先給學生安排學習任務，然后讓學生在小組討論和合作中解決。其任務應該是具有實踐意義的，比如，進行課本對話的情景模擬，運用自己生活和英語課文的聯系或者是英語知識的比賽等。其實英語學習從本質上來說，是比較枯燥的，它不像數理化那樣可以在學生解決一個問題后有強烈的自豪感。而且其多而雜的學習任務，更容易讓學生失去學習耐心。所以老師可以在小組合作學習的同時采用競爭教學的方法，讓小組之間公平競爭：單詞拼寫比賽、造句比賽、互問互答等。

3.合作學習模式需要提高組與組之間的交流

合作學習不是讓每個小組在課堂上進行自我討論和學習，而組與組之間沒有交流。其實，任何學習都是一樣的，只有交流才會有進步。如果組與組之間沒有交流，那么就是一個更大團體的“閉門造車”。在課堂上，老師可以有意識地提問完一個小組之后，再去詢問另一小組的意見，讓他們各抒己見。或者在英語情境練習中，讓兩個小組進行合作，促進他們之間的交流。每個月末，可以讓組長進行組員學習情況的匯報，選出表現優秀的小組，進行組長之間的討論。

4.合作學習模式需要開放性的課下任務

課下也是合作學習的一個重要時間段，其任務的布置能讓小組的功效延續下去。老師布置的課下任務要具有可分散性和可聚集性，就是說每個個體能夠單獨完成一部分，又能將學習成果綜合起來。這樣組長在給組員安排任務的時候，就會簡單一些。而且這些學習任務除了要具有實踐的意義外，還要有開放性的特點，這樣學生才能在實踐中發散自己的英語思維，讓英語學習更具有開拓性。早晨未上課的那段時間是很好的作業交流時間，組員之間可以將自己的英語任務進行相互討論、總結，從而能保證在英語課上“拔得頭籌”。開放性的英語學習任務可以鍛煉學生的“聽說讀寫”能力，讓英語學習更加全面又不至于死板、無趣，最好是可以渲染到家長，做到全民學習英語。

篇（2）

引 言：初中英語教學在新課改過程中取得了長足的進展，表現在學生英語成績的提高和英語能力的應用兩方面，但從學生學習態度和學習主動性上來看，初中英語教學尚未達成新課改“促進學生思維發展”、“使學生感受學習的樂趣”的要求，分析初中英語教學中存在的問題并探討解決對策是必要的。

1. 初中英語教學中存在的問題

1.1 初中學生的英語學習情緒問題

學習情緒指的是學生對英語學習的基本態度、基本觀點和基本心理感受。縱觀目前的初中英語教學，學生對學習的基本態度僅限于應對中考，對英語尚未形成積極的、主動的學習態度。學生的學習態度消極使英語課堂教學的效果不佳，即便教師使出渾身解數，學生能力提高仍然很慢。

1.2 初中英語教學的教學方法問題

初中英語教學方法可謂是五花八門，可是沒有一種教學方法能夠使教師對課堂進行完全的掌控，無論是使用何種教學方法，都受到教學方法本身的特點、教師的教學技能的制約，這使得教學方法使用在初中英語教學中的效果有限，英語教學方法使用上的問題，是導致英語教學發展緩慢的直接原因。

1.3 初中英語學生的學習方法問題

初中學生目前使用的學習方法和五年前甚至十年前并無實際差別，盡管學生主動的去學習，死記硬背、題海戰術仍被認為是“最有效”的，這些學習方法確實能夠幫助學生在短期能提高英語成績，但隨之而來的枯燥和疲憊感，會使學生逐漸失去學習英語的熱情，這是導致英語教學效果不佳的主要原因。

2. 解決初中英語教學問題的對策

2.1 積極開展課堂互動，激發學生學習情緒。

師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。例如，教師面帶微笑，讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”此時教師出示作文的題目“My family”，認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻啊！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。

2.2 實現多種教學方法綜合應用，改善教學效果。

根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，能夠使英語教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。

2.3 幫助學生建立自主學習習慣，改變學習方法。

英語教師應該幫助學生制定自主學習計劃，使學習計劃成為一種集體行的學習習慣，例如，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，按照學生能力給出的材料或學生自主選擇材料；幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。

3. 上述對策所取得的教學效果

對學生進行情感教學和多種教學法的綜合使用會使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發現和創造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯系會更加緊密，學生的學習態度更加端正，這正是初中英語教學效果提升的表現

4 結語

綜上所述，初中英語教學雖然在新教改中取得一些成就，但是不管在學生學習還是教師教學方面都還存在著一些問題，這些問題導致初中英語教學效果不佳，教學效能得不到提高。教師可以從師生互動、教學方法綜合運用和學生自主能力培養三方面進行教學改進，相信通過師生的共同努力，初中英語教學一定能夠打開一個新局面。

參考文獻

[1]杜金玲.如何構建初中高效英語課堂[J].語數外學習（初中版中旬），2013（12）：87-90.

篇（3）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0171-02

目前，很多高一新生入學時由于初中英語基礎薄弱，口語糟糕，學習習慣沒有養成，他們常常告訴筆者，初中的時候單詞雖然天天看，天天背，可是就是不見英語成績提高，還有，一些學生本來初中英語基礎還可以，但上了高中以后，學習方法不好，成績很不理想，他們往往會懷疑新老師的教學能力，而對新的課堂教學存在抵觸情緒，這也難免會影響以后的英語學習.新課改形勢下，英語如何在學生的學習中展示魅力，如何讓高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態來對待以后的英語學習，筆者認為這一問題值得所有英語老師的關注和探討.下面筆者就談一談自己的看法。

1.初高中英語學習觀念的銜接

開學初先向學生簡單介紹初、高中英語特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好.而高中英語則是在初中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、說p讀、寫、理解的訓練，這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求的高.進入高中后，如果僅僅是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，學習方法單一，沒有良好的學習習慣，那么學生是學不好英語的.高中英語不是初中英語的簡單延續而是深化，高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用能力，因此學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上還要訓練自己對語言 材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。

2.初高中英語學習方法的銜接

授之以漁"，而非授之以"魚"，我們在前面已經說過，初中和高中英語有著明顯的區別.就是高中英語和初中相比，課文內容、生詞量、句子結構和信息量都加大了.所以我們不僅要傳授新知識，更重要的我認為要傳給他們學習的方法.在高一的起始階段，我們可以做到以下幾點，來幫助他做好初高中英語學習方法的銜接。

2.1幫助他們樹立學好英語的信心.老師應該放下架子走到學生中間去多聽聽他們的心聲，要求，建議.在平時的教學中多鼓勵他們，高中學生較初中生而言，年齡增長了又突然處于一個全新的環境，他們往往不會象初中時那樣表現欲那么強，他們害怕出錯，羞于出口.這個時候我們老師要注意課堂評價用語的使用，多給如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的評價，以保護他們的自尊心.并且少用機械性，一般性評語，要善于發現學生在學生在學習中的點滴進步，并及時給予肯定.因為一個班級的學生的成績不可能是一樣的，所以我們還要注意不同的學生給予難易程度不等的問題，并及時給予評價，一個老師應該能善于發現學生的閃光點.

2.2培養學生良好的學習習慣和方法.我們在前面已經提過，大部分初中學生依賴家長和老師的監督，學部分是一種機械的模仿，是被動學習.而高中我們更強調自主學習，所以老師應該幫他們在高一階段就培養自我約束力，自主學習的一些良好的學習習慣.自覺做好課前預習、課后復習，認真聽課，積極思考去發現問題和解決問題，上課記筆記，課后整理筆記，及時完成家庭作業，養成查字典，朗讀、背誦、寫作等良好習慣.還要培養學生發現語法現象和總結語法規律的能力，并且能把這些語法規則用在實際運用中，這樣做不僅拓展他們語言，也可以把被動學習轉化為主動學習，把知識轉化為技能。

3.初高中師生感情的銜接

從初中到高中，環境變了，學生已經習慣了初中老師教學特點和方法，那么我們該如何在他們心目中占有一席之地，顯得尤為重要.不要只認為高中英語的第一節課只是作個自我介紹，教師不僅要介紹自己的姓名，還應該介紹自己的興趣愛好，讓學生盡量多了解自己，還有自己的教學方法，策略，教學中的具體要求，方法，建議，也可以鼓勵學生用英語介紹自己，以加強師生間的了解和溝通.作為一名從教數年的高中英語教師來講，傳統的教師權威地位思想根深蒂固.近年來在新的教育思想影響下，雖說改變了不少，但是要說完全解放了自己的思想是不可能的。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好.新課標，新理念，新方法，新時代，就要求我們教師務必轉變自己的教學思想，教學方法.務必要樹立為學生服務的人本思想意識。筆者一般會從幾方面做起。

首先，盡快了解學生的英語學習情況，給學生做好思想工作，幫助學生樹立正確的心態。高一學生剛入校，師生間都很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。

第二，幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得.此外，教師還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況調整學習方法；同時要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，這樣就可以幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的學習方法，從而形成良好的英語學習習慣.面對緊張的學習壓力以及各種考試的壓力，筆者經常告訴學生們要調節好自己的心態，學習要慢慢來，不能夠急，要一如既往，杜絕急功近利的心態。只要我們勇敢地革新自己的傳統思想，視學生為子女，如朋友，了解學生，幫助學生，用真誠和愛心去感化每個學生，本著"以人為本"的教育教學理念去公平，公正地對待每個學生，實實在在地為他們著想，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡你上的課，進而把英語學好。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.098

初中英語教學中學生很容易出現兩極分化的現象。很多在小學階段英語成績優異的學生升入初中后成績卻直線下滑，還有一些在初一時成績很好的學生到了初二、初三逐漸失去了對英語學習的興趣和信心。每一個學期結束之后，筆者都會發現班內學生的英語成績出現了或多或少的差距，隨后出現差距逐漸加大的現象，這種現象直接影響著初中階段全體學生的成績及其今后的發展。下面筆者將就兩極分析現象的成因和對策談幾點自己淺拙的看法，與大家共勉。

一、造成初中英語兩極分化現象的原因

（一）學生缺乏英語學習的濃厚興趣和自信心

通過對班內學生的調查，筆者發現一個規律：不喜歡英語的學生大部分都是學習能力比較低的后進生，他們本身就對學習缺乏興趣，且因長期的成績不佳缺乏學好英語的自信心。強烈的學習動機和自信心對于學生學習有著重要的促進作用。在平時的教學工作中，我們不難發現那些自信開朗的學生學習積極性非常高，學習效果也很好，而缺乏信心的學困生總是消極地面對英語學習，不愿意開口講英語，也不會參與到課堂的討論交流活動中，這樣，他們被動地接受知識很難取得良好的學習效果。

（二）學生缺乏良好的英語學習習慣

很多后進生習慣了被動接受教師講授的基礎知識，他們缺乏主動參與、積極表現的意識和行動力，僅呆坐在自己的座位上，一旦跟不上教師的講課節奏，不會的知識點就會越積累越多，久而久之，最終就放棄了英語學習。而具備良好學習習慣的學生往往會在課前認真預習，課堂上專心聽講，課后堅持復結。由此可見，學習習慣的差異也是造成初中英語兩極分化現象產生的主要原因之一。

（三）學生缺少科學有效的英語學習方法

教育研究證明，學習優異的學生普遍具有獨立思考和主動探究的意識，并且總結出了一套適合自己的科學有效的學習方法，后進生則缺乏這種能力。很多后進生并不是不想學好，而是不知道如何學習才能提高自己的英語成績。這是因為他們對于英語課程的學習缺乏一個全面、正確的認識，同時也缺乏主動學習的能力。可見，缺乏有效的英語學習方法也是兩極分化現象產生的一個不可忽略的重要因素。

二、解決初中英語兩極分化現象的相應對策

兩極分化是初中英語教學過程中每一位英語教師都會面臨的問題，急需我們探索和解決。

（一）做好初中起始階段的英語教學工作，注重英語音標的教學

初一是學生英語學習打下堅實基礎的關鍵時期，如果教師忽略了初一階段的英語基礎教學，隨著學習難度的不斷提升，學生就很容易出現跟不上老師教學進度的現象，繼而在英語學習中感到力不從心，產生放棄英語學習的情況，直接導致兩極分化現象的產生。詞匯是構成英語的基本單位，英語音標是學好英語詞匯的關鍵點，要想提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，就必須重視音標的教學。同時，初一階段也是培養學生英語學習興趣和良好英語學習習慣的關鍵時期，教師只有引導學生掌握正確有效的學習方法，培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，才能為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。

（二）采取有效措施，遏制兩極分化現象的產生

1.引導學生掌握科學的學習方法，培養他們良好的學習習慣

在課前，教師要指導學生學會預習。在講新課前，教師要給學生提出一定的預習要求，學生則要根據老師的要求，熟悉即將要學習的教學內容，初步了解本課的教學重點，記錄自己無法解決的疑難問題，這樣才能在上課時突出重點，突破難點。另外，在課堂學習過程中，教師還要引導學生養成眼睛、耳朵、嘴巴、雙手一起動的良好習慣，鼓勵學生積極參與，讓他們變被動聽講為主動探究，積極開拓自己的思維，大膽發表自己的見解，勇于提出自己的質疑，從而使每一個學生都能在增長英語知識的同時，形成求異思維和創新能力。

2.激發學生內在的學習動機，培養他們濃厚的學習興趣

教師要根據教學內容為學生創設適當的問題情境，讓學生帶著疑問來學習，激起學生強烈的求知欲望，點燃每一個學生思維的火花，進一步促進學生的智力發展，讓學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中體驗到參與和成功的喜悅感。

3.運用小組合作學習的方式，培養學生的競爭意識

初中學生普遍存在強烈的競爭意識，他們總是希望能夠吸引老師和其他同學的注意，得到別人的贊揚和喜歡。在初中英語教學中，教師要充分利用學生這種爭強好勝的心理，有意識地引導他們開展各種競賽活動，以小組合作學習的方式，讓學優生帶動后進生積極參與到教學活動中，提高全體學生的參與意識和熱情。

篇（5）

在高中英語教學中，由于教師沒有注意初中和高中英語銜接的問題，嚴重的影響到學生英語學習水平的提高。教師需要在實際的教學中，針對于初高中英語銜接的問題，采取針對性的措施，促進學生的良好發展。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

（一）學生心理的變化

學生學習英語的心理受到外界環境的影響，在進入高中之前學生都會經過緊張的復習和中考，一旦進入了自己的理想高中之后，就會使得這些高中新生的心理得到的放松，對高中英語學習過于松懈缺乏學習的緊迫感。另外，還有很多學生在初中英語沒有打好英語基礎，導致在高中英語學習的過程中存有畏懼的心理，對英語學習失去興趣。

（二）教材難度的加深

初中和高中每學期的英語教學學時大致是相同的，但是英語知識量卻有著很大的不同。初中英語的單詞量大概有1000多個，而到了高中需要學生掌握的詞匯量達到三千多。不僅如此，初中的英語知識較為單一，而且內容也比較直觀，但是高中英語卻存在很多抽象的知識，用初中英語的學習方式是無法達成的，同時高中英語要求學生具有較強的自主學習能力，有很多知識教師是沒有時間去一一教導的，只能靠學生自己去學習去理解。這樣的學習量使得很多學生都無法適應。

（三）教師教學方法的變化

由于初中英語所需要學生掌握的單詞量、語句、語法等較少，而初中的學時較為充足，大多數都會執行“細嚼慢咽”的教學方法，通過放慢教學進度，對學生所學知識進行不斷的練習提高學生的學習能力，但是高中英語的教學方法不允許這種緩慢的教學，因為課時有限而教學任務量較大，教師必須進行有效的教學，在教學方法上與初中存在著很大的差異，很多的學生不適應教師的教學方法。

（四）學生學習方法的變化

初中英語的學習方式較為簡單，多數是機械化的記憶和訓練的方式，但是，高中英語卻不同，是需要學生具有較強的思考、總結的能力，要求學生不斷的發現問題、提出問題、解決問題，而有很多學生在高中依然遵循著初中英語的學習方式，依賴性較強，使得學生自身的學習質量下降。

二、初高中英語銜接的教學策略

（一）注重學生的心理引導

初中生在進入高中之后，發現英語教材的知識量較大，大多都會失去學習的興趣和自信心，因此教師要做好學生的心理引導。首先，要利用引導的方式樹立學生英語學習的自信心。其次，要對一些心理存在放松的學生進行正確的引導，要讓他們知道學無止境，初中的學習只是一個鋪墊，而高中的學習才是一個開始，要樹立學生正確的人生觀，引導學生對英語的深造，提高自主學習的能力。另外，對于一些英語基礎較差的學生，教師應及時了解學生的缺點在那里，再通過正確的引導，要讓學生懂得“一時的不足，不是一世的缺陷，通過不斷努力什么難題都能迎刃而解”，并給予學生一定的表揚和鼓勵，以此來激發學生學習英語的信心。

（二） 注重教材內容的銜接

首先，教師應認真了解初中英語教學與高中英語教學的區別以及教材大綱的不同之處，從中找到兩者之間的銜接點，抓住這個突破口對學生展開英語教學。其次，教師要充分了解所有同學的英語學習水平，可以通過英語摸底考試來了解學生的英語基礎，再結合自身的教學經驗以及教學任務，來實現初高中英語教材的銜接，例如，穿插式教學，可以在上高中新課程的同時對學生進行初中英語知識的復習，這樣可以讓學生學習新教材的同時并鞏固初中知識，實現初高中英語教學很好的銜接。另外，在進行穿插教學時，要多提起舊的語法、語句以及句型等，再通過這些知識的衍變，促進學生掌握新的英語知識。

（三）教師合理選擇教學方法

教學方式是促進學生學習的主要手段，合理的教學方法能將初高中英語教學有效的銜接。首先，教師要根據初中英語教學的方式和高中英語教學方式進行綜合，用較為直觀的教學方式將兩者銜接起來。其次，要以培養學生的學習興趣以及學習熱情為目標，利用一些教學手段，如，英語表演、辯論、競賽等比較活躍的方式來調動學生學習的興趣。另外，因為高中英語知識量比較大，教師不能將這些平均分配進行教學，否則讓剛進高中的學生很難適應，要循序漸進先少后多的教學方式，通過前期放慢教學的方式來為學生后期快速學習做鋪墊，讓學生逐漸走進高中英語學習中。

（四）教師對學生的學習方法進行指導

初中英語的學多數都是跟隨的教師的引導來掌握知識，是比較直接的學習方式，而高中英語學習不僅需要學生能跟隨教師的教學進度，還需要學生有著自己的學習方法，這對于剛進高中的學生有著一定的難度，因此，教師要指導學生運用正確的方法進行學習。首先，要用正確的引導方式來指導學生為自身英語學習制定一個可行性目標，然后再根據目標制定相應的學習計劃。其次，教師需要讓學生運用正確的記憶方法，因為高中英語的單詞量、語法量都非常大，而記憶策略對于高中英語乃至今后的英語學習中都有著非常重要的作用。最后，引導學生進行正確的學習，其中包括英語閱讀策略、詞匯策略、語法策略、寫作策略等，使學生掌握學習英語的規律，提高學生英語學習能力和學習水平。

三、結語

本文主要針對于初高中英語銜接的教學進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中英語教學中，教師應該全面的了解學生的學習情況，進而采取針對性的銜接策略，確保學生在英語的學習上進行良好的過渡，促進學生英語學習的進步。

參考文獻：

[1}張宏霞.淺談初高中英語教學銜接[J]. 科教新報（教育科研）. 2011（02）.

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新課改以來，要求我們的教育要均衡發展，和諧發展。在新的歷史條件下，農村初中英語教學也面臨著巨大的機遇和挑戰。目前我國農村初中英語教學由于各種條件的限制，出現了一系列的問題，而英語教學中兩極化又是其中尤為明顯、亟須解決的問題。本文首先對我國農村初中英語教學中兩極化的成因進行分析，然后結合實踐教學經驗提出消除農村初中英語教學中兩極化的對策。

1農村初中英語教學中兩極化成因

在農村，初中英語教學兩極化的原因較多，筆者根據自己的調查研究，總結出了以下幾點主要原因，以此來與各位同仁共享。

1.1 學生英語學習基礎的影響

作為農村的學生，從小接受的教育就受到了各種條件的限制，相對于城市、發達地區的教育來說，農村教育相對要落后和閉塞。英語的學習同樣如此，對于大部分農村學生來說，接受英語的能力較差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力學習的學生就會成為班中英語學習的佼佼者，而大部分學生可能都會有一種悲觀、厭學的態度，故而英語成績較差。所以這種英語基礎的差別導致了農村初中英語教學中的兩極分化現象，尤其到了初二以后，這種分化尤為明顯。

1.2 學生學習方法導致兩極分化的出現

良好的學習方法對于學生的學習成績的提高尤為重要，在英語學習中，也要掌握科學的方法才能提高英語學習成績。在目前農村初中英語教學中，大部分學生都是死記硬背，沒有掌握英語學習的規律，不能靈活運用；而有一部分善于動腦的學生就會找尋英語學習的規律，依靠規律進行英語學習，再加上勤懇努力，英語成績自然就會遙遙領先于大部分死記硬背型的學生，從而導致兩極分化的出現。

1.3 教師的教學方法一定程度影響學生兩極分化

教師在課堂中沒有運用正確科學的方法進行教學，這也是造成農村英語教學中出現兩極分化現象的一個重要原因。農村英語教師在課堂中往往缺乏科學的引導學生學習興趣的方法，只是按常規模式以聽、說、讀、寫的訓練為目標，長此以往，導致部分學生對英語的學習興趣消失，從而出現兩極分化現象。

2消除農村初中英語教學中兩極分化的對策

對于農村初中英語教學中兩極分化的現象，我們要根據學生的實際情況，針對性的采取措施，力爭消除英語課堂中的兩極分化現象，促進學生學發展。

2.1 針對基礎差的學生，制定科學的補給政策

教育就是以培養人才為目的，在英語教學中，針對基礎差的同學，教師要制定相應的措施，如在課堂中給予基礎差生充分的關注，多提問、多關注，同時，制定課下補習作業，和學生做朋友，及時了解基礎差的學生的內心動態，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓基礎差的學生通過補習、練習，爭取趕超基礎好的學生，從而達到農村初中英語教學的齊頭并進局面。

2.2 培養學生良好的學習方法

好的方法是成功的一般，在學習中，科學的學習方法對于學習成績的提升尤為重要。比如在記單詞中，背誦英語單詞是許多學生頭疼的問題，針對這種現象，教師可以專門用一堂課的時間，給學生們講解一下背誦單詞的巧妙方法，讓學生在背誦單詞的過程中體會到學習的快樂。再比如，讓學生在學習新課之前養成提前預習的好習慣，在學習新知的同時，回顧舊知的好習慣等等。科學的學習方法一旦形成習慣，對于學生在英語成績的提高方面益處頗多。

2.3 教師課堂教學引進科學方法

課堂是靈活多變的，在英語教學中，教師的教學方法不能一成不變。教師教學方法直接決定著學生對于英語課堂的興趣。作為農村初中英語教師，在不斷工作的同時，應該積極參加一些教育培訓班，及時給自己充電，并且積極聽取先進的教育工作的教學經驗，借鑒學習并引入自己的課堂之中，提高學生們在英語課堂中的積極性、主動性。比如英語教師可以依據教材內容和學生特點，采用交際法、合作學習等多種互動方法提高英語課堂教學效率。這些教學方法符合新課改下的英語課堂教學，以學生為中心，真正在課堂上體現出學生的主體地位，最大限度調動學生的主觀能動性，進而消除農村初中英語教學中的兩極化現象。

2.4 轉變師生傳統關系，建立和諧互動關系

傳統觀點認為，教師為長，學生為幼，長幼有別。但是在現代教育中，教育工作者要轉變自己的思想，不能作為高高在上的遙控棒指揮學生，而是要走近學生，和學生做朋友，這樣才能及時了解學生的心理變化，對于學生學習中遇到的障礙才能及時的化解，增強后進生的自信心，使得后進前進學生能夠齊頭并進、和諧發展。

3結語

農村初中英語教學中的兩極分化現象比較嚴重，而消除兩極分化現象也不是一朝一夕的事情，需要英語教育工作者堅持不懈的精心的努力，在教學過程中注重學生的變化，并及時采取科學措施予以關注。惟其如此，才能保證農村初中英語教學的均衡發展。本文針對初中英語教學中兩極分化現象進行了原因追溯，并且提出了科學的建議，希冀對于消除我國農村初中英語教學的兩極分化現象有所助益。

篇（7）

小學、初中英語教學銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學的質量。當前，許多地方小學與初中分離的辦學體制使得小學與初中英語教師難以進行教學交流。初中英語教材雖然是零起點，但初中階段對學生英語學習的要求比小學高了很多。一些地方小學英語不用測試，這門學科也就沒有得到學校、教師及家長的足夠重視，絕大多數的學生英語基礎不好。另外，由于心智方面的原因，小學生和初中生在課堂參與方式上和學習策略調整上存在較大差異。許多學生在滿懷信心進入初中以后，成績波動很大，對英語學習失去了信心。為此，我認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學和初中英語的銜接，幫助教師和學生進行有效地過渡。

一、影響小學、初中英語教學銜接的因素

(一)環境與心理的變化

對初一新生來講，他們有著全新的環境，新教材、新同學、新教師、新班級……學生對此有一個有生疏到熟悉的適應過程。每個學生適應新環境的能力不同。另外，經過緊張的備考復習，考取了自己理想中的學校，有的學生會有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生原來的英語基礎不牢，對初中英語學習有畏懼的心理，喪失了學習英語的興趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小學階段的英語教學只要求學生達到二級目標：能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時。教師會操練一些簡單的會話，要求學生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內容豐富，知識容量大，聽說讀寫四個方面在初中每個年級各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會寫短文。學生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結構，突破用中式英語進行寫作的瓶頸。

(三)小學、初中英語教學方法存在差異

小學英語教材內容生動形象，知識單一，句型簡單。再現率高。因此，課堂容量小，進度慢。教師可以用大量的時間去練習鞏固一個句型。而初中英語教材內容多，知識綜合性強，課時少，教學任務重。因此，課堂容量大，進度快，重難點的再現率相對較低，學生學習感覺吃力。

(四)小學初中學生英語學習方法不同

小學生的英語學習主要是在課堂上被動地接收，以記憶和機械性的操練為主。而初中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于總結，自主學習，主動質疑。然而初一新生可能還沒轉變觀念和態度，導致學習困難重重，壓力大，難以完成學習任務。

(五)小學、初中英語試題形式和范圍不同

小學英語試題立足于課本，題型單一，內容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識是基礎，同時涉及課外的內容。所以，不僅要求學生有良好的學習習慣，同時要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。

二、小學、初中英語教學銜接的對策

(一)正確引導初中生進行心理轉變，樹立信心

1　初一新生入學后，教師應該有針對性地進行正確引導，使學生端正態度，消除頭腦中的各種錯誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學習的全新開始，是打基礎的要害階段，思想上應該高度重視，要全身心的投入學習。對于那些英語基礎不好的學生，要打消他們的顧慮，鼓勵他們發奮努力，樹立堅定的信念和必勝的信心，同時要對那些基礎不好能力不強的學生進行必要的課外輔導，讓他們不要輸在起跑線上。

2　教師還要加強學生對英語學習重要性的認識，聯系現實生活中英語的廣泛運用以及整個的中考、高考英語分所占的比重，讓學生把壓力轉化為學習的動力。

3　結合實例，采取對比的方法給學生講清英語學科的體系特點和課堂教學特點。讓學生熟悉小學英語、初中英語教學內容、方法和難度上的差別。同時要給學生提供一些良好的學習方法，指出注意事項。“授之以漁”，讓學生少走彎路，盡快適應英語學習。

(二)選擇合適的教學策略

1　教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變。突出主導作用。教師除了課堂上知識的講解，還要指導學生如何獲取知識，形成自主學習的能力。

2　在學生方面，教師應了解學生英語學習的實際情況，然后以此來規劃自己的教學。

3　在教材方面，教師要全面了解小學英語和初中英語大綱的要求，找出小學英語和初中英語知識的銜接點、區別點，對初中英語前面三個過渡單元的知識進行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。

4　在教學方法上，教師應從實際出發，采取“低起點，小梯度，分層次，多練習”的方法將教學目標分層次落實，注意在知識導人上，以舊引新，幫助學生溫故知新，緩解教學的坡度，降低知識的難度。

(三)加強學習策略的引導

《新課程標準》指出，學習策略是學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。不同的學習策略很大程度上影響了學生的成績，因此，教師有必要進行適當的指導。

1　指導學生制定英語學習計劃，確立短期和長期目標。

2　指導學生運用記憶策略，介紹一些實用的記憶方法。如：比較記憶法，關聯記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。

3　培養學生的注重策略，用實際例子讓學生學會甄別重要信息和次要信息，養成課堂上對重要信息做筆記的習慣。

4　根據不同的階段，對聽說讀寫的策略進行指導。

(四)改革教學評價的方式

新課程標準倡導“立足過程，促進發展”的理念。其中一個重要的標志是強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與的各種教學活動中的學習興趣、態度、運用和交流的能力進行評價。激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，達到自主學習的目的。

篇（8）

在高中的九個學科中，英語是學生普遍認為比較難學的學科。影響高中學生英語學習的因素有很多，客觀上講，英語是一門外來語，和漢語又屬于兩種截然不同的語系，東西方人的思考方式和表達方式在語言上的差異體現得非常明顯。我們習慣于運用漢語這種象形語言后對于英語這種會意語言會感覺很難理解掌握。另一方面，師生關系、教師的期望、課堂心理氣氛、英語教學方式、教師評價、自我效能感、學習策略、學習目標和方法等也會對學生英語學習產生重大影響。其中，學生對高中英語學習的認知態度和學習方法尤為關鍵。

大部分學生進高中學習一個星期后最大的感受是感到非常不適應，而且，每屆學生都會出現這樣的情況：初中英語學得很好，中考英語成就也很高，甚至接近滿分，可是高中學了半個學期下來成績卻是在不停下滑，甚至不如初中時期基礎程度不如自己的學生，這對學生的學習自信心是一個很大的打擊。因此，不少學生在這個階段容易一蹶不振，最后成了班級的“學習困難生”。那么，究其原因，主要是這些學生并沒有對高中英語學習形成正確的認知態度，進而找不出學好高中英語的方法。

篇（9）

中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02

從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好。總結這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。

一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識

為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。

二、充分了解學生，做好學情調查

目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。

三、重視初高中英語學習方法銜接指導

相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。

1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。

2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。

3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。

4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。

5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定。可以定期舉行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。

四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接

1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。

2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。

3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。

五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系

教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。

參考文獻：

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[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學銜接研究[D].福建師范大學，2008.

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世界經濟飛速發展,國際交流日益頻繁,全球經濟一體化的步伐在加快。中國加入WTO,世界范圍內的交流與合作日益增多,社會對外語的要求也更高。因此,高中生英語學習的好壞不僅關系到我國教育的成敗,而且還關系到民族的經濟和國家的發展,然而高中新生英語學習的好壞一定程度上決定著高中生英語學習的好壞。本文探討了影響高中新生英語學習的因素。

一、影響高中新生英語學習的內部因素

1.心理變化:經過緊張的中考復習,一些學生入學后會放松自己,沒有緊迫感,新的學習目標尚未確立,而內在要求卻在不知不覺地向多元化發展,也有一些同學由于初中英語基礎知識不牢固,對高中英語學習有畏懼心理。新生由于一下子失去了對父母的依賴,自主,自理能力不強,也沒有對立起自己與他人的友誼信任,這時往往意志不夠堅強,心理十分脆弱,極易受干擾,從而對學習產生了不明確,不穩定,不強烈的需求,影響整個學習的效果。

2.英語基礎:我國各地區的教育發展水平不同,影響了我國各地區的英語教學水平特別是農村初中學校,那里的師資力量和辦學條件都很差,一些學生在英語啟蒙階段就參差不齊,尤其是一些來自貧困農村的孩子,他們的英語基礎差,不懂得如何正確發音,在課堂上不敢問問題和回答問題,害怕讀錯遭人笑話,這樣堆積的問題越來越多,形成了一種惡性循環,到了高中階段,隨著高中學習內容的加深,拓寬,這些英語基礎差的學生就會遇更多的問題,最終導致學習興趣全失,直接影響英語學習效果。

3.學習方法:心理學研究表明,人們在觀察和思考問題時很容易形成思維的經驗性、習慣性,造成思維的定勢,從而在事物的認識上按固定思維去考慮、思索,停留在一定的預測狀態中。通過調查發現大部分高中新生都用初中的英語學習方法來對付高中的英語學習。而初中學生學習的依賴性較強,學習英語多為被動吸收,以記憶和練習為主,大部分學生沒有預習、復習及總結等良好的學習習慣,而高中則要求學生勤于思考,善于總結歸納,并充分發揮學生的主觀能動性,積極,主動和有效地學習。結果高中新生英語學習的效果肯定不盡人意。

4.學習態度:初中英語教材內容少且簡單,復現率高,因而一些初中生平時對英語不重視,到了考試前臨時抱佛腳,沒日沒夜地突擊詞匯,做模擬試題,在茫茫的題海中尋找打勾的規律。一旦通過了考試變覺得萬事大吉了,把英語丟到腦后,不聞不問。進入高中的新生仍然抱有這樣的僥幸心理,結果學生逐漸形成了浮躁的心理,急功近利,學習時帶有投機取巧的成分,而高中英語的學習需要依照科學規律,一步一個腳印地認真學習。由于學習態度的不端正,從而也影響了英語學習的效果。

二、影響高中新生英語學習的外部因素

1.新的教育環境:高一新生是從各初中學校選拔還的,習慣于依賴父母,自主、自立能力相對較弱的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環境,往往有一個熟悉的適應過程。他們迫切需要與新同學、新老師建立一種相對穩定的關系,可是對舊有的人際關系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關系的建立和適應,這樣高一新生就必然在這方面花費很多的時間和精力,自然也會影響到他們的學習。

2.新的教學方法:依據年齡的特點和教學大綱的要求,初中英語和高中英語教學法在存在很大的差異。初中英語內容相對較少,課堂容量小,教師在課堂上有大量的時間來講詞匯、句型和語法,學生也有充足的時間來復習、鞏固所學知識。而高中英語內容之多、知識綜合性之強、課堂容量之大,教師往往采用了知識的系統教學,對知識點的講解往往有所側重。這對于剛到新環境中來的新生,由于受到掌握知識的局限性和思想的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約,容易做出錯誤的判斷,增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱,增強了新生英語學習的不適應感,當然也就影響了高中新生英語學習的效果。

3.教材因素:高中英語教材與初中英語教材相比,銜接坡度大,更加注重能力的提高,教材的內容也更貼近自然、生活,文章涉及天文、地理、醫學、教育、科技等方面,對詞匯量和閱讀能力的要求明顯提高。加之教材變換頻繁,這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學,進而影響了高中新生英語學習的效果。

4.考試內容側重的方向不同:初中階段的英語考試題命題立足于教材,試題的答案幾乎都能從教材中找到,而且題型也相對簡單,側重考查識記的東西較多,考查能力性的東西非常少。然而高中英語試題涉及知識范圍廣,不僅要考查識記的東西,更多地還要考查學生對知識的運用判斷推理、概括和歸納等能力。這就要求高中學生必須在熟悉課本的基礎上豐富大量的課外知識。此外,為了與高考接軌,高中英語試題往往以高考題的形式命題,這樣高中新生就很難在英語考試中取得好成績,同時也很難體會到自己的成就,影響了學習英語的信心。

三、總結