軟件教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇軟件教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、ChemOffice軟件有助于化學教學

（一）化學教學的主要輔助手段

隨著計算機多媒體技術的普及和現代化學應用軟件的開發，現在化學教育的授課方式已經告別了一盒粉筆、一塊黑板的傳統教學，現代化的教學輔助手段使越來越多的老師都體會到了用化學工具軟件來制作課件輔助教學的優越性。ChemOffice軟件在化學教學中可以優化教學設計，使原本枯燥的課堂變得生動起來。主要體現在以下幾點：

1.直觀、可視性

在化學教學中，關于化合物結構的講解一直是授課的一個重點，也是學生理解的一個難點。ChemOffice軟件不僅可以繪圖，還可以將化合物的結構立體化。這樣教師在備課的過程中不但不用準備模型，而且在授課過程中還可以根據需要隨時將平面圖和立體圖進行轉換，提高教學效率，能取得良好的教學效果。例如苯乙烯的結構式如圖1。利用ChemDraw模塊建立分子結構式后，再利用Chem3D模塊可以將轉化為三維圖形如圖2。三維圖形可以動態旋轉向學生展示不同方向的立體構象，便于學生直觀的理解。對于結構復雜的有機大分子，比如葡萄糖、纖維素、環糊精等，都可以采用ChemOffice軟件進行模擬展示，一看便知，易于理解。

2.有助于探究式教學

如何做好探究式教學，從20世紀中期開始就一直是國內外教育科學領域中的一個研究重點課題。探究式教學使學生不再被動地接受知識，提高學生的學習興趣和主動性。化學應用軟件ChemOffice有助于探究式教學的開展。例如有機化合物命名的學習。在學習過程中，部分學生對于命名規則還是理解不透徹。ChemOffice軟件的命名功能，可以幫助學生理解深入。利用ChemOffice化學工具軟件中的ChemDraw模塊在課堂上演示，繪制出化學結構式，單擊結構（Structure）菜單中的結構式轉化為名稱（ConvertStructuretoName），可以實現對結構式進行自動命名。同時，ChemOffice可以將化合物的系統名稱直接轉為化學結構式，輸入名稱轉化為結構式（ConvertNametoStructure）的命令后，輸入化學名稱，系統會找到對應的結構置于繪圖中。通過這兩個功能，學生能扎實的理解掌握結構復雜的化合物命名規則。對于陌生名稱也能查到結構式，理解能更深入徹底。利用ChemOffice軟件還可以鍛煉學生的波譜解析能力，例如，利用ChemDraw模塊可預測一些化合物的1H-NMR和13C-NMR譜。原理是以選取的分子基本結構為基礎，利用加和性原則來計算氫原子和碳原子的化學位移。在課堂上教師也可以通過圖譜模擬功能，直接演示各種化學物質的氫譜和碳譜，省去具體實驗的繁瑣。

3.使復雜計算簡單化，適用于高等教育

ChemOffice軟件不僅可以應用于初高中、大學本科的化學課程教學中，對于高等學校的碩博士研究生的研究型教育也非常適用。例如，ChemOffice軟件中的Chem3D模塊具備強大的計算功能。計算范圍包括鍵長、鍵角、二面角、分子間距離、分子所在空間的基本計算。還能結合MM2、MOPAC、Gaussian等程序進行分子力學和量子力學的計算，甚至對分子進行動力學模擬、化合物構象分析和過渡態能量優化。例如，可以通過ComputeProperties計算的出復雜反應，中間過渡態產物的一系列性質，從計算結果中可以得到偶極、動能、勢能、極化率、總能等一系列性質參數。ChemOffice軟件對于培養研究型的高等化學人才有著重要的意義。

（二）增強學生學習主動性和師生間的互動

課堂教學的過程是老師和學生互動的過程，但在很多情況下，學生由于缺乏學習的主動性，導致學生學習的積極主動性降低，學習興趣下降。ChemOffice化學應用軟件可以創設情景教學，有助于培養學生的學習興趣，教學效果事半功倍。例如，可以利用ChemOf-fice軟件中的ChemDraw模塊，模擬化學實驗，自主設計實驗方案、實驗過程，根據實驗流程要求，讓學生自己動手，根據實驗要求找出需要的化學儀器（例如圖3），進行拼接，繪制實驗反應裝置圖（例如圖4），教師只給予適當的指導和提示，學生的積極參與，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛。學生體會到學會的知識是自己發現出來的，不是別人硬塞進來的。這種可以通過自己的探索和思考而獲得知識的教學手段，有利于學生思維的開發，學生在探索中學習體會到樂趣和成果后，將會更主動的學習，同時也能減輕教師負擔，提高教學效率。

（三）有助于促進計算機和化學專業外語的學習

對于高校的學生，采用ChemOffice軟件進行教學是實踐開展雙語教學模式最為理想的教學材料。ChemOffice軟件是由美國劍橋公司開發的外文軟件，各個模塊中所有的命令、模塊說明等都是使用純正、地道的英文。學生在使用這款軟件的過程，也是學習相關計算機和化學專業地道英語的一個過程。通過計算機演示等有關化學教學內容的滲透，傳授相關化學知識，利用軟件進行動態演示解決化學問題，揭示化學機理等，或是利用化學工具軟件進行自主學習。

篇（2）

2計算機軟件在會展設計教學中應用建議

2.1根據學科特點來設置計算機軟件教學課程。會展設計是一種實用的、以視覺藝術為主的空間設計，要求會展設計人員能夠使商品宣傳更顯檔次，給參觀者留下深刻的印象。根據我國現在會展的人才需求看來，會展人才必須具有熟練的應用性技能，會展設計的教學主線應該在以培養熟練掌握專業應用技能的人才為主線，本專業的教學應該以專業核心技能為核心與其他專業理論合力搭配的進行。會展設計的視覺要求會展設計教學中必須對學生進行計算機繪圖軟件使用的教授，這是有效的進行會展設計的基礎。會展設計人員必須對一些平面效果設計以及空間效果設計的軟件能夠熟練應用，比如PhotoShop、AutoCAD、3Dmax等圖形設計軟件，還應該能夠熟練應用專業排版、專業插畫、多媒體處理的軟件，比如AdobeIllustrator，以及用于商標設計、模型繪制、分色輸出等功能的軟件，比如CorelDRAW等，通過設置此類課程使會展設計學生能夠其專業基礎工具的使用。2.2因地制宜的選擇所學軟件的教材。由于會展設計是近年來我國剛剛興起的學科，發展時間比較短，在市場上專門針對會展設計，與之相配套的專業教材還是比較少的，這就要求教師在開展課程是要因地制宜的選擇教材，注意教材與課程的匹配度，以及教材在實際使用過程中的實用性。比如平面設計大部分是以廣告設計為主、3D模型繪制是以動漫設計為主、專門用于建筑行業設計等教材是不適合用在會展設計教學當中的，還有的對軟件的使用介紹不多，全篇卻是在介紹軟件的科普類知識，這中教材也是不應該采用的。最好選用一些工程型的教材，是以作業模式進行教授的，這樣的教學效果會更加有效，例如：《3dsmaxPhotoshop現代會展設計》由馬凌云、劉茗編寫。2.3以工程型的任務為教學模式引導學生學習專業軟件。正所謂“實踐出真知”，只有在不斷的實踐當中才能夠將知識融會貫通，一味的學習理論知識而不去實踐，最終容易導致“紙上談兵”。在會展設計教學過程中，要以階段性任務模式來引導學生去學的專業技能，通過把課程分割為各個階段，然后配之以相應的任務，逐步的引導學生去熟悉軟件的使用，熟悉工程的開發模式，利用計算機軟件去表達自己的創意等等。在學習的整個過程中，為避免學生學習的懈怠性，可以為每個階段設置專門的獎懲措施，可以把學期評分放到每個小階段的工程完成度上來評判，用以促進學生學習的積極性。同是也可以把學習的過程作為類似畢業設計的答辯方式作為結題的最終模式，讓學生在有限的時間內對自己的勞動成果進行展示和分析，老師針對學生作品之中的缺陷進行點評和改進，幫助學生進行階段性的總結，激發學生的新創意，在為學生思維中建立知識結構的同是，幫助學生養成一個踏實的學習態度。

篇（3）

Prezi為用戶提供了多達57種不同主題類型的模板（包括3D類型）除此之外，用戶還可以通過“Blank”自行設計模板以供使用。

2.主界面

相對于PPT，Prezi的主界面相對簡單易懂，極易入手。筆者認為對于基礎教育工作者來說，使用最多的主要包括“File”、“Frames＆Arrows”、“Insert”、“Template”“EditPath”、“Undo”、“Present”。“File”主要是用于打開、新建、儲存作品文件，值得一提的是在該菜單欄下有名為“ExportProtablePrezi”的選項，以便攜式輸出，方便在一臺沒有安裝Prezi軟件的電腦上進行正常播放；“Frames＆Arrows”主要用于添加步序框（包括括號框、圓框、矩形框、透明框）、箭頭及橫線；“Insert”可以插入各種素材，如圖片、視頻、幾何圖表，甚至PPT，是使用頻率最高的菜單；“Template”是用于字體選擇，筆者使用的這款Prezi4.6.0是沒有中文字體的，而對于更高版本的Prezi已經嵌入了中文字體，方便國內教育工作者使用；“EditPath”用于編輯播放路徑次序；“Undo”相當于PPT中的撤銷；“Present”則相當于播放功能。

3.其他功能位置調整控件

通過“小房子”使內容恢復到整體布局狀態，下面兩個按鈕則可以對放大或縮小進行微調。任意插入一個步序框（如括號框）后，點擊括號框框邊，通過選擇藍色邊框進行360°旋轉，調整框內內容的方向；通過選擇“小手”，可以任意方向拖動；通過“＋”或“－”對括號框進行放大或縮小；“ZoomtoFrame”是對框內內容進行聚焦呈現；“Delete”則表示刪除括號框及相關內容。

二、Prezi在高中生物教學中的運用

筆者使用Prezi軟件對人教版高中生物必修一“分子與細胞”模塊第一章第一節“從生物圈到細胞”進行設計和教學。之所以選擇本節內容，基于以下兩點：首先，本節內容簡單量少，適合Prezi軟件演示；其次，本節包括兩部分內容，即“生命活動離不開細胞”和“生態系統的結構層次”，前者通過4個并列關系的實例說明生物生命活動的基礎，后者通過體現遞進關系的生命系統結構層次讓師生體驗細胞是生命的單位，感知細胞是最基本的生命系統。可見，兩部分內容邏輯聯系緊密，且每部分內容知識點與知識點之間又有一定的邏輯關系，正好適合空間聯系與邏輯關系演示上具備極大優勢的Prezi軟件的風格。

1“.生命活動離不開細胞”的Prezi設計

基于教材提供的4個實例是并列關系，筆者選擇Prezi軟件模板庫（Templates）中的“ExplainaTopic”作為模板。在Topic、Topic1……conclusion6欄中分別嵌入素材：生命活動與細胞的關系文本、草履蟲運動和分裂視頻、人的生殖與發育圖像及視頻、縮手反射的結構基礎圖像及艾滋病致病過程圖像、生命活動離不開細胞文本。學生能立刻直觀地明白4個實例的作用并輕松形成“生命活動離不開細胞”的正確認識。同時，在介紹完這部分知識之后，教師又可以預先設置路徑返回界面，進一步加深學生印象，鞏固其正確認識。

2“.生命系統的結構層次”的Prezi設計

教材并未直接呈現生命系統的結構層次的概念，而是以“一只龜”為例，通過研究它的各層次關系，繼而得出生命系統以細胞為最基本系統，層層相依、緊密相連，且各有特定組成、結構和功能。人類認識事物的規律是由“整體”到“局部”的，而該部分知識特別事例“一只龜”邏輯關系嚴密、整體與局部特色鮮明，這恰恰符合Prezi作為演示軟件的優點之一——能夠先向學生展示課程內容的整體框架，使其對所學內容有個整體的認識，然后在對框架中每一組成部分逐一展開，詳細闡述。成果如圖5（本圖中只呈現了一整體“生命系統的層次”和三部分：“心肌細胞”、“種群”、“生態系統”）所示。教師先用Prezi呈現框架的整體結構，采用縮小功能將次級內容暫時“隱藏”；當需要對次級內容進行講解時，可再利用放大功能將隱藏的信息展現出來。同樣地，教師在講解完本部分內容后，又可以返回路徑，幫助學生理解生命系統的結構層次。

篇（4）

2GIS軟件應用教學案例的選取及設計

相對于一般的理論課堂講授，操作應用性的案例教學要求教師在知識點的策劃、課堂的組織、教學過程的控制上傾注更多的時間和精力。如果想要使案例教學的運用達到較好的教學目的，需事先做好周密的計劃和安排，否則將不能取得案例教學應有的教學效果。

2．1案例教學的選取作為貫穿整個教學過程所使用的案例，一定要有針對性。首先，要能覆蓋整個專業相關知識的內容和形式，在通過案例學習的同時要掌握GIS的基本理論和相關應用的操作方法。其次，要有助于激發學生的創造性和主動性，提升學生思考的深度，認識到實際案例的復雜性，提高其全面思維的能力。最后，選取的案例要針對某個熱門行業，增強學生應用知識的實效性。筆者根據教學目的的要求及對全國地理信息項目行業類別比例進行的分析(見圖1)，主要選取了全國第二次土地詳查項目案例作為軟件基礎應用的學習，并選取了對應的面向專題應用案例來講解GIS軟件在相關行業的應用。

2．2案例教學的設計按照學校專業教學計劃的安排，本課程是在第二學年上學期開設，這時，學生對專業課程的學習還不夠全面和深入，因此，在對案例進行設計時，將采取循序漸進的方式，采用MAPGIS軟件，從基礎的數據采集、輸入、管理、處理和查詢的功能學習開始，在學生掌握了軟件的基本操作功能之后，再選取專題應用案例來進行空間分析和應用方面的講解。

2．2．1基礎應用案例設計武漢中地信息工程有限公司研制的大型基礎地理信息系統軟件平臺(以下簡稱“MAPGIS”)作為中國具有完全自主知識版權的地理信息系統，是全球唯一的搭建式GIS數據中心集成開發平臺，在全國第二次土地詳查項目中發揮了重要作用。以全國第二次土地詳查項目案例為中心的MAPGIS軟件應用教學法，其主要目的是讓學生跟著實際工程項目，培養學生理論聯系實際、獨立思考，逐步解決問題的能力，而這其中的重點就是通過實際的工程項目，培養學生的學習興趣，要讓學生明白自己所學的知識的實效性以及成果的顯著性，而不是盲目地去學習某一個功能模式。因此案例設計的指標主要參考全國第二次土地詳查相關技術流程，整個案例的分解項目以及對應的知識內容設計如表1。

2．2．2GIS專題應用教學案例設計基于MAPGIS面向專題應用案例教學包含了統計分析、DEM的建立與應用分析、空間分析、三維立體模擬以及GIS綜合分析與應用等基本內容模塊，在案例教學中，要了解各行業應用發展的主要趨勢，結合熱點問題來設計各種應用專題案例(表2)，同時，根據問題的提出和數據分析，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

3案例教學在GIS軟件應用教學中的組織實施

3．1問題的提出以2010年江西撫河唱凱堤發生決堤，數萬災民被安置東華理工大學為切入點，提出洪水災害為我國發生頻率較高，危害范圍比較廣的一種自然災害，將對國家和社會造成大量的經濟損失和人員傷亡，洪水災害一旦出現，如何結合自己所掌握的GIS知識，來精確評估洪水災害所造成的損失。這時，可以采取提問、解答等多種形式的互動方式，分析洪水災害的各項特征指標，來提高學生進行抽象思維和邏輯推理的理性思維能力。比如:洪水災害發生的位置、洪水災害影響的范圍、洪水淹沒的深度等自然特征指標，人口、淹沒土地利用類型、房屋等社會特征指標，財產損失率、面上綜合經濟損失等經濟指標［5］。

3．2數據分析為了鍛煉學生綜合運用GIS軟件的知識和方法進行分析和解決問題的能力，可以給定一個分析目標:要求估計出受災地區住宅用地被洪水淹沒而造成的損失，讓學生結合目標，分析要獲取和準備的數據，同時，可以根據分析目標中“住宅用地”、“淹沒”和“損失”等關鍵字來引導學生積極思考，對“住宅用地”進行分類需準備土地利用現狀數字化地圖;計算“淹沒”的范圍要求掌握洪水水位的相對高程(設計為600m)，即等高線圖形數據;估算“損失”的大小則和居民的財產、地基穩定性有關。并歸納出屬性數據和圖形數據。

3．3思路分析和數據準備在對具體問題和數據進行分析之后，便可讓學生設計出一個問題解決思路:①考慮到洪水淹沒不能確定一個最高水位，故可以根據等高線數據，按照等高距造區，生成一個等高線區文件(見圖2)，并給該文件添加一個“高程值”屬性字段，并編輯所對應的高程值。②利用MAPGIS輸入編輯功能對土地利用現狀線文件進行拓撲造區(見圖3)，然后再通過屬性管理系統來添加“土地利用類型”、“估計財產”、“地基類型”、“損失系數”、“地基財產”等屬性地段，并編輯所對應的屬性(見表3)。③經過對土地利用現狀和等高線數據進行預處理后，將編輯好的等高線區文件和土地利用現狀區文件進行疊加分析，再通過MAPGIS條件檢索功能求出水位在600m之內被洪水淹沒的住宅用地，并根據住宅用地的估計財產及損失系數等屬性字段計算財產損失。

3．4損失分析在正式講解疊置分析功能模塊之前，先跟學生一起回顧下疊置分析的基本原理，以及執行分析功能之后，圖形數據和屬性數據將會有何變化等問題，等學生有了清楚的認識后，再往下講解。利用空間分析子系統的【區與區合并分析】功能，完成土地利用現狀和等高線區文件的疊置分析，產生一個土地利用現狀和等高線疊合的區文件，且疊合每個圖斑中都有了“土地利用類型”、“估計財產”、“地基類型”、“損失系數”、“地基財產”和“高程值”等屬性(圖4)。為了求出高程在600m之內，且土地使用性質為住宅的數據，可以利用【條件檢索】功能，輸入分析條件“高程值≤600＆＆(土地利用性質==多層房屋住宅土地利用性質==底層房屋住宅)”，將獲得滿足該項要求的新的區文件，再利用【雙屬性四則運算】屬性分析，得到“估計損失”和“被淹沒面積比例”等屬性數據項，其中估計損失=面積×地均財產×損失系數。

3．5結論分析進行空間分析的目的就是要提取和傳輸空間信息，能為相關決策部門提供依據。通過以上的分析，可以得出分析結論表，如表4所示，這時，可以讓學生思考:如何讓分析結果更直觀，使人能一目了然地看出哪些地類損失較大，哪一類損失較小。對于分析結果，可按估計損失分成＜10000、10000～50000、＞50000三類，分別用三種不同圖例表示，畫出洪水淹沒損失分布圖。

4案例教學在GIS軟件應用教學中的效果分析

考慮到學生剛開始接觸GIS軟件，故選用的軟件是中文版的MAPGIS，教材是吳信才的《MAPGIS地理信息系統》。在開始兩個學年，對軟件的講解方法很單一，很少結合案例來講解，主要是按照課本的章節，針對軟件的某一項功能進行學習，通過調研發現，這種教學方式的效果很不明顯。2011年筆者對教學存在的問題進行了分析，以學校制定新的教學計劃為契機，采取了以案例教學為中心的教學方法，并圍繞該方法開展以下幾點工作:①重新制定教學大綱，根據教學要求，對每個知識點進行了案例的選取和設計［6］;②設置合理的教學計劃，在制定2011版教學計劃時，將GIS原理課程和GIS軟件應用課程設置在同一學期開設，GIS原理課程在上半學期開課，GIS軟件應用在下半學期開課，且地圖學和測量學兩門課程在前一學期開設，為學生奠定更加扎實的理論基礎。③嚴格案例應用報告的書寫，并通過案例講解和測評答辯的形式對學生進行考核，熄滅學生想僥幸過關的想法，加深對案例實際應用及所學理論知識的掌握。④掌握MAP-GIS軟件的應用后，再利用學期末的兩周GIS原理教學實習，講解ARCGIS軟件的操作功能，要求學生利用ARCGIS軟件獨立完成設計的各項案例，達到觸類旁通的教學效果。為了對案例教學法的教學效果進行評價，筆者對近五年來學校GIS專業學生對主講GIS軟件應用教師的網上評教結果及畢業后用人單位反饋的學生工作上手情況和全國GIS應用水平考試通過率進行了跟蹤調研，結果見圖6。通過調研結果可得出:前兩年各項調研指標都很不樂觀，用人單位提供的學生工作后的上手情況甚至有了下滑的趨勢，但到了2011年，各項指標出現了大幅度的上升，其后的兩年也有了穩步的提高，在2013年第二屆全國大學生GIS應用技能大賽中，筆者指導的參賽學生獲得了一等獎。這說明案例教學法在GIS軟件教學中能提高學生的學習積極性，有利于提高學生全面掌握GIS知識的能力。

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2模擬教學軟件在應用于市場營銷課程中所存在的問題

2.1模擬軟件教學與理論教學結合程度低

目前，許多院校開設經管類情景模擬實訓室，如會計模擬實訓室、國際貿易模擬室和營銷沙盤實驗室等，這不僅需要占用大面積的土地用于建設，也需要購買大量的教學設施和軟件系統，以確保實訓室的正常使用和軟件硬件運行。而一些院校無力或者不愿意承擔這些成本，從而使課程改革難以進行。其次，目前的實驗，大多是預先給定內容，固定的實驗步驟，學生只需要一步步來就能得到最終結果。學生做完以后，他們只是知其然而不知其所以然，一旦外部條件改變，則根本不能隨機應變。此外，實驗的作用也局限在了實驗課程的內容設計和知識的綜合上，在溝通技巧、團隊精神等方面嚴重不足，這樣是很難適應現代社會發展的需要[1]。

2.2師生對模擬教學軟件課程不適應

市場營銷學是一門實踐性很強的專業，教師的實踐管理經驗的多少會直接影響到教學質量。大部分教師缺乏企業的企業管理實踐經驗，都是直接從大學校門進入到另外一個大學任教，關于營銷的知識都是停留在理論上，和企業接觸缺乏主動性，在教學過程中缺乏積極性，這樣導致老師傳授的營銷理論是枯燥的，不能非常深刻和生動的講解，從而不能引起學生的積極性和學習興趣，在一定程度上限制了市場營銷專業學生職業能力的培養。

2.3軟件的管理和后期維護升級缺乏

由于經費短缺或者對模擬軟件認識不足，許多學校，除了購置一小部分，大部分來自互聯網試用版、公司贈送版、盜版等，導致教師與學生不斷調試系統，重新進入等，嚴重浪費教學時間，結果模擬軟件對教師教學的輔助作用有限，導致師生失去使用模擬教學軟件的興趣和動力[2]。另外實訓室模擬教學軟件的平時管理和升級需要專業人員，而許多學校沒有這方面的人才，教師缺少計算機的高級實用知識，一般的網絡管理人員又對市場營銷缺少了解，學校只好委托任課教師注意清理。因此許多軟件升級困難、功能不全、穩定性差等問題長期不能得到解決。

2.4模擬教學軟件仿真度低

真實的市場營銷是全面的、系統的、復雜的，需要企業不同的部門、人員的銜接與配合，由于人為或非人為的因素，會出現各種各樣的沖突或矛盾，這就需要有效地管理與溝通。模擬軟件則全部按照事先設定的程序與路徑去運行，不存在任何突況，沒有任何的可變因素，所有業務流程的設計與運行全部都是理想化的最佳狀態。所以模擬軟件無法真實地模擬和反映市場的瞬息萬變，因此和市場營銷的真實應用還有一段距離。

3模擬教學軟件應用于市場營銷課程中的建議

3.1完善模擬軟件教學課程

首先應該明確培養學生分析解決問題的能力是軟件模擬教學的主旨。在教學中，更多的是讓學生自己去做決策，使學生自己在決策過程中體會、總結和感悟；軟件模擬決策的過程以小組形式進行，首先需要對小組成員進行分工，然后根據自己的任務分析出相關的環境因素。需要注意的是，在軟件模擬決策的過程中，各成員應該最大程度的發揮集體的作用，通過整合大家的思維，集思廣益，而不是各成員之間自顧自的進行決策。其次，對于軟件模擬教學來說，教學的質量和學生是否得到真實、客觀、公正的評價有著直接的關系。一般來說，由于軟件模擬系統能夠自動計算出各小組的成績，教師就想當然的認為這樣一定是公平的，但是該系統計算的并不是學生的最終成績，學生的最終成績應該在此基礎上加上學生的過程表現，如學生提供的小組分析報告和成績等。

3.2師生課堂角色的重新定位

在軟件模擬教學中，教師要讓學生自己去探索和發現。市場營銷課程教學強調學校的人才培養與社會需求，崗位需求直接對接，強調培養動手能力強、具有操作能力的技術和使用人才，具有一定理論基礎，具有持續學習能力的復合型人才。為了實現這一目標，高校應該創新教學模式，實施教學理論與實踐教學相結合模式。這樣的安排從形式上體現了市場營銷課程的實踐性特點，促使教師必須轉變教學理念，以學生為主體，通過實踐教學提高學生學習的主動性和積極性，同時提高學生動手動腦能力。

3.3建立軟件管理及后期維護升級制度

管理模擬軟件的使用和教學實訓對教師的要求較高，教師既精通各個流程的管理，又精通計算機操作和數據庫操作，最好也有在企業實踐的經驗。要想促進高校經濟管理電子模擬的發展，高校應該努力創造一個重視模擬軟件教學的氛圍，這其中最關鍵的因素是教師參與的積極性。雖然創新探索模擬軟件的過程是艱難的，但是尊重教師的勞動是基本原則，高校應該從各個角度出發制定相應的制度和辦法，使相關教師能夠得到應有的報酬和榮譽。此外，教師還要經常聯系軟件公司，面對在軟件的使用過程中可能出現的技術問題，比如軟件升級，部分模塊不能操作，不能進入系統等，需要技術人員給予適當的指導。

3.4模擬教學軟件選購及校企聯合開發

目前各大學選擇獲取軟件的方式有：由軟件供應商提供、自主研發、聯合研究和開發。對于多數院校來說，如果考慮花費精力和時間的多少的話，那么第一個應該是更有效的，無論是產品的質量還是售后服務都有一定的保證，同時也能滿足教學的需求。而校企聯合開發模擬軟件，是實驗室建設的最佳途徑和模式。由于經濟管理類專業的模擬實驗或實習，是由相關專業的模擬教學軟件在計算機上完成的。管理軟件開發公司希望將其最成熟的、最新版本的管理軟件通過課堂引入到實驗教學當中，為其商品化軟件起到了宣傳廣告的作用。另一方面又為公司本身和他的客戶群培養了開發維護和操作應用的人才，同時又為經濟管理類院校解決了昂貴的教學軟件的問題，拓寬了畢業生的就業渠道，可謂一舉多得[4]。

篇（6）

2軟件工程課程的教材選取

軟件工程學科最早從國外引入，以美國為首的發達國家將軟件工程教育與軟件產業緊密結合，出版了一批優秀的有影響力的經典教材，國際著名軟件工程權威Roger.S.Pressman所著SoftwareEngineering:APractitioner’sApproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學用書[8]，該書內容豐富，全面、系統地展示了軟件工程的最新技術和發展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權威地位”[6]，國內很多985高校都將該書作為教材，我國機械工業出版社、清華大學出版社等紛紛購買該書的版權，目前，該書已經出版第7版，在國內可見到不同出版社的十幾個版本，說明該書被業界的認可度高。我們在雙語教學軟件工程課程時也一直使用Roger.S.Pressman的教材。該書內容豐富，價位相對較高，教學中只能用其中的一部分。雙語教學對學生來說本來難度就大，所以導致絕大多數學生不買書也不看書，影響了教學效果。為此，在學校的支持下，筆者編寫了規劃教材《軟件工程》，并在清華大學出版社出版，作為學生的中文教學參考用書，教學中的課堂教學內容則仍然全部為英文。這樣，學生們既領略了國際大師的精髓思想和內容，同時也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進一步體會英文內容或不理解的內容。

3軟件工程課程的教學實踐

3.1課前認真準備

為了提高學習效果，我們在第一次課將全部英文PPT拷貝給學生，使他們對內容、進度、難點有所了解，便于預習和復習，教學進行中再不斷細化和充實。即使對非常熟悉的內容，在每次上課之前筆者都要認真準備，反復思考，對這一次課的主要內容進行歸納，找出重點和難點，確定時間分配，確定上課時的幾個關鍵時間，筆者一般把上課內容分為2部分，每部分都在一節課（50分鐘）內完成。另外，確定幾個時間點，對于重點內容和難點多花時間，對于便于接受的內容或者看書能容易看懂的內容，則盡量少花時間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學生們去感受原汁原味的大師思想，如在講授第6章“軟件測試”內容時，直接給出國際軟件大師Myers提出的3條“Softwaretestingobjectives”，以及10條“Softwaretestingprinciples”[9]，讓學生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學內容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻，引導學生去進一步探索和學習。

3.2努力增強教學內容的趣味性

學生普遍對軟件工程課程興趣不大[10]，為了調動他們的學習積極性，講課不能太深奧。一旦學生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學習興趣，我們根據內容的難易程度安排講課節奏，并增加互動環節，吸引學生的注意力，使他們在注意力轉移的時候將興趣重新回到課程上來。為了提高學生的學習興趣，增強教學效果，要考慮如何讓他們接受課程內容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使PPT漂亮、精美、有動畫，接近學生，文字中必須有插圖，同時增加一些有趣的內容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學趣味性差，課程本身內容枯燥的特點，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結構的時候，要求好的軟件結構盡量成為mosque形式，避免pancaked結構。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個腦筋急轉彎的例子，“一個體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學都認為不可能，因為女生的體重太輕，力氣不夠，錘子的質量也太小。可是當筆者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時候，同學們一致認為這個女生不費吹灰之力就會把石頭砸碎，同時一下子就聯想到了軟件結構，pancaked結構沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結構應盡量避免。

3.3努力使教學內容既有質又有量

除了提高自身的教學水平和知識能力以外，每堂課都要內容充實、豐富，不走過場，不讓學生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達到的效果是，如果學生不來，通過課下自學要比來上課花更多的時間和精力，并且很難達到上課的效果，這樣才能使學生感到聽課有價值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內容。對于每項技術、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關資料，介紹一些人物、故事、技術的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實踐表明，使用多媒體可以使教學內容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁PPT的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的PPT不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的過程中，要讓每一頁PPT停留的時間能讓多數學生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使PPT美觀有吸引力，筆者增加了很多相關動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風光為主的很多標志性的背景照片，讓PPT接地氣，不但使PPT增加了可理解性，也更貼近了同學們的學習和生活。

3.4正確處理學風建設中出現的問題

針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現象，筆者也采取了一些應對措施，全方位提高出勤率。單純點名不能起到應有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學生的學習興趣，增強內容的故事性、趣味性，講授時增加書本上沒有的內容，讓學生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補上。二是表揚先進、促進學習，對于作業完成情況好的學生給予表揚，增強好學生的學習積極性，帶動其他人趕超先進。對于抄作業的現象，這本來也是教學中屢禁不止的現象，不可能杜絕，關鍵是如何處理、如何面對。第一次發現有完全雷同作業時，在課堂上只說現象、不說具體是哪個學生，他感到不妥時就會收斂。此外，在批閱作業時，對抄作業和被抄作業的學生，除認真給他們批閱作業以外，最后在雙方的作業本上均寫一句醒目的大字“你的作業與某某某的完全一樣”。有時三本、四本甚至五本作業都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個同學的雷同作業上都醒目地用紅筆寫上“你的作業與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業的現象了。雖然作業數量明顯減少了，但交上來的作業確實都是原創，原創的人為了自己的作業“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學習自覺性高，期中考試不理想的學生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學，在享受喜悅的同時會更加積極，以保持領先，并在期末取得更好的成績。實踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學生的學習積極性也會提高，學習風氣也會改進。

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2針對本專業硬件實驗教學模式的探索

西安交通大學軟件學院結合專業特點，提出緊耦合層進式的硬件實驗教學體系，對實驗教學做出了一些有益的嘗試和探索。

2.1構建新的硬件實驗教學體系，開展層次化的實驗教學

軟件工程專業和傳統的計算機專業以培養計算機軟硬件設計與開發的研發人員的培養目標有所不同，所以在硬件課程以及硬件實驗課程體系上，兩個專業的定位應有所區別。西安交大軟件學院根據培養目標的要求，本著硬件為軟件所用的宗旨，開設的硬件課程有數字邏輯與系統設計、匯編與接口技術、計算機組織與結構、嵌入式系統與軟件開發等。經過幾年的教學改革實踐，我們認為實驗教學不能完全依附于課堂教學，而應該在緊密聯系課堂教學的前提下，有目的地開設獨立的實驗課，才能更好地配合理論課教學，充分發揮實驗教學培養學生獨立工作能力的優勢。在實踐過程中，我們恪守“掌握基礎是重點、研究創新是升華”理念。首先必須保證絕大多數人能接受基本實驗技能的訓練，不盲目跟風式開展開放性實驗。實踐證明初始階段就進行開放性實驗往往會讓學習能力不強的學生不知從何下手，失去了研究實驗的興趣，從而背離了進行實驗教學的初衷。我們的思路是穩扎穩打，逐步推進。我們勾畫了以數字邏輯實驗為基礎，以嵌入式及SOPC（SystemonaProgrammableChip，可編程片上系統）實驗為終結，包含時序組合邏輯實驗、計算機部件實驗以及整機實驗為一體的計算機硬件實驗教學課程群。要求本科生從大學二年級到四年級硬件實驗內容不斷線、銜接連貫，并按學生興趣和能力有層次的提高；強調各門課程相互聯系緊密結合，分層次培養學生的獨立組織硬件實驗的能力、軟硬件綜合調試能力和綜合設計能力[4]。在此基礎上，我們提出了一種緊耦合層進式的硬件實驗教學體系，如圖1所示。在這種緊耦合層進式的實驗教學體系下，根據教學的不同要求，將實驗劃分為3個不同層次，即基礎性實驗、綜合設計實驗、研究創新實驗。其中，基礎性實驗主要指相關硬件課程的課內實驗，通常為8~16學時的必修性實驗課，通過這類實驗使學生初步掌握本門課程中基本實驗技能以及基本模塊的實現。綜合設計實驗主要是面向所有本科生開設的選修性實驗，一般為32學時，通過這些實驗要求學生整合各個基本模塊，進而能設計并實現簡單功能的電路或系統。按照學院學分設置及學分要求，基本上每個學生都會選擇2~3門硬件實驗課程，這樣學生都能對硬件底層具有一定的了解，對于普通的高級軟件應用開發基本夠用。最高層次的研究創新實驗，我們安排為開放性實驗，針對少數有余力且感興趣的學生，要求其能夠獨立地設計一些較為復雜且具有應用背景的課題，旨在對專業知識進行擴展并培養自身的創新能力，這類課程要求必須選修過相關實驗課程的學生，方能進行選修。

2.2緊密聯系理論課教學，采用以EDA技術為主的實驗教學環境

本專業的硬件理論課教學的宗旨是著重從系統角度來理解計算機的運作，著重培養學生對硬件系統的分析及應用能力，作為統一的教學體系，實驗教學也應圍繞這一主導思想。我們在實施硬件實驗教學時，更關注硬件部件是如何完成其設定功能，部件之間如何進行相互配合、協調運作，而弱化硬件內部具體物理實現。我們采用了EDA為主的硬件實驗教學方式，利用QUARTUS等功能強大的EDA開發工具、Verilog或VHDL硬件編程語言，配合相應實驗箱進行實驗功能設計、仿真及驗證，使學生基本不用關注硬件的具體實現，進一步簡化了硬件設計、測試等過程。其中數字邏輯與系統設計、計算機組織與結構、SOPC系統設計等實驗課程均利用QUARTUS工具進行開發，基于杭州康芯電子有限公司的KX_DG3B數字系統開發平臺和GW48系列FPGA開發平臺來進行實現，實驗環境上具有順承性，只要在硬件實驗起始課程中進行一次講解，學生就能輕車熟路地使用。這樣就避免每個老師都在EDA軟件的講解上耗費大量時間，其他課程老師則主要把精力放在本門課相關電路及部件的設計實現上，節約了寶貴的實驗內容講解的時間。EDA教學環境及FPGA平臺的使用，一方面可以提供的是虛擬器件和儀器，且開發平臺可反復編程，所需硬件連接較少，實驗設備不易損壞，使學生可以放開手腳大膽地進行實驗。另一方面，學生在課堂上完不成的實驗，可以在自己的計算機上裝載相應開發工具，利用課余時間繼續完成后跟隨下組實驗進行硬件驗證即可，實驗安排上就可以比較靈活。因此，利用EDA技術，學生很方便地開展綜合性、設計性、自主性的實驗，進而可完成大型硬件的原型設計，或進行創新性課題的研究，這將大大激發學生的學習興趣和熱情，提高學生硬件設計能力，從而改變目前學生硬件動手能力差的情況[5]。

2.3強調各課程實驗內容的耦合銜接與貫通，注重軟硬件之間的協同

構建緊耦合層進式的實驗教學體系，離不開各個實驗課程內容之間的關聯協調和貫通。計算機硬件實驗教學過程作為一個系統，其組成部分是每門課程的實驗內容。在選取實驗內容時，為避免實驗內容的孤立，既注重課程間知識的交叉滲透，又盡量體現知識體系的整體性和邏輯性。以“數字系統設計專題實驗”開放實驗為例，很多學生選擇用硬連線方式實現一個基本模型機，而同時在“計算機組織與結構專題實驗”中則要求學生基于微程序的思想來實現一個同樣功能的模型機，通過這兩者的實現比較，學生能直觀地映證出理論課上所講述的兩種方法實現CU時各自優缺點，透徹理解并牢固掌握該知識點。傳統的計算機硬件實驗課程的主要任務是驗證計算機的工作原理，以配合對應的計算機硬件理論課程，忽略了各實驗課程間的融合性，而技術的發展需要軟硬結合、軟件硬化或交融[6]。單純的軟件實驗和硬件實驗都不利于學生軟硬件綜合素質的培養，傳統的軟硬件設計相分離的設計方法已成為阻礙設計和實現復雜、大規模系統的關鍵因素。在“嵌入式系統與軟件開發專題實驗”以及“SOPC系統設計專題實驗”中，我們要求學生完成一個總的計算機軟硬件綜合設計的項目。以接近于實際應用環境，完成高質量綜合設計為訓練手段，使學生建立系統的概念與工程的概念。這樣一方面可以使學生從根本上了解計算機的整個硬件系統、軟件控制之間的協調機制，徹底打通軟件實驗與硬件實驗之間的壁壘，另一方面，這樣既有硬件也有軟件的題目也更能激發起軟件專業學生的學習興趣，發揮其編程方面的特長，提高學生的主動性及創新熱情。

2.4建立靈活的考核機制，滿足不同實驗類型的要求

對于實驗課程的考核，我們采用針對不同實驗類型實行不同考核機制的方法。對于課內的基礎性實驗，考核時堅持沿用傳統的課堂表現和實驗報告相結合的方式，現場表現采用單人單機現場演示，老師提問學生作答的方式，由老師根據學生考勤及現場表現給定分數。實驗報告的成績則細化對問題的分析能力以及文檔寫作能力等方面的要求給定。最終成績由這兩項按權值給定。對于綜合設計實驗，由于整個實驗內容往往由多個子實驗來組成，而且通常采用兩三個學生分組進行的形式，所以考核時應更為細致，也要由課堂表現和實驗報告兩部分綜合給出，但較之基礎性實驗標準不同。首先，課堂表現由老師評分以及小組成員互評兩項組成，要求在每次實驗中指導教師都認真地記錄學生的考勤及實驗表現，這里的實驗表現主要考查遵守實驗規則、設計能力，分析、解決問題能力以及對理論設計的實現能力等幾個方面。其次在實驗結束后，還要求學生撰寫實驗報告，實驗報告依據學生的總結能力、分析能力和寫作能力給出。創新設計型實驗一般也采用分組的形式，但最終成績是由實驗開發中幾個部分的考核成績綜合給出。選題準備階段的成績由指導教師根據學生提交系統選題報告，按照系統規模、難易程度、創新性及個人分工給出。設計階段的成績由學生提交系統設計報告和現場答辯兩部分給出。答辯類似于工程中的評審，需要通過學生講解、演示，回答在場所有學生及教師的質疑，一方面對項目可行性進行充分的推敲，另一方面使各組成員充分了解其他小組的思路及設計方法，對自己項目實施起到學習借鑒作用。系統實現調試階段成績由學生提交系統實現及測試報告給出。最后驗收階段由現場驗收和項目總結報告兩部分組成。上述多樣化的考核標準滿足了層進式課程體系中不同層次的考核要求，更加客觀地反映了學生的實踐能力和知識運用水平，提高了實驗教學的整體質量，達到了實踐創新的培養目標。

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（1）知識點細小、量大、繁雜，抽象、不易理解，需靈活、綜合運用知識點才能解決實際問題。

（2）側重實踐教學環節，輔助說明知識點、方法和技術的運用。

（3）課外學時比重較高，需要學生課后自覺加強系統開發技能的學習和訓練。

（4）對學生綜合素質要求較高，特別是動手實踐能力。從易于學生理解、掌握的角度出發，為了培養和提高學生的自主學習和應用創新能力，筆者在分析軟件工程專業課程的特點和傳統教學模式的基礎上，探討并提出基于案例的啟發式教學實踐框架。

2傳統教學模式分析

軟件工程專業課程傳統教學模式主要包含兩部分：課堂教學和實驗教學。課堂教學“老師講、學生聽”，實驗教學“學生練、老師指導”，學時分配以課堂教學為主，實驗教學為輔，通過實驗環節加深和鞏固課堂講授的知識點。在近幾年的教學過程中，筆者發現傳統教學模式存在以下問題。

（1）課程知識點內容相對枯燥，課堂教學講授過程不易集中注意力，學生經常處于人在心不在的狀態，不能激發學生學習積極性和熱情。

（2）課堂教學以知識點為中心，先逐一講授各章節知識點，然后通過簡單的案例進行應用示范說明。這種正向教學模式雖然具有一定的知識連貫性，但從企業對軟件人才的需求角度來看，學生解決綜合問題的能力不易得到鍛煉，因此大部分學生期末考試基礎題容易得分，但分析、設計、綜合題等卻不一定能抓住問題關鍵。

（3）實驗過程中，一位指導老師通常要應對一個班或者幾個班學生的提問，這種一對多、串行處理的實驗指導模式導致部分學生等待答疑的時間偏長，實驗課時利用率不高，教學效果大打折扣。

（4）實驗教學環節雖然可以幫助學生鞏固所學知識點，提高解決問題的能力，但學時較短，不會超過總學時的25%，因此實驗課題的難度一般中等偏下，選題比較陳舊，以引導啟發為主，與軟件企業實際項目課題的規模相距甚遠。此外，學生動手實踐能力參差不齊，實驗過程中敢于問問題的基本都是積極、主動、對課程感興趣的學生，而很多同學遇到問題幾乎不咨詢指導老師，甚至出現實驗報告抄襲的情況。

（5）課程綜合考評以期末考試成績為主，附加實驗成績和平時表現成績，這種考核方式不利于體現學生開發能力的水平以及解決問題的綜合能力，學生必然在學習過程中忽視軟件開發能力的鍛煉和主動思維習慣的培養。針對以上問題，為了提高教學效果，培養學生學習與創新的能力，幫助學生解決實際問題，需要我們轉變教學思路和教學模式，在積累的教學實踐經驗基礎上探討并提出基于案例的啟發式教學實踐框架。

3基于案例的啟發式教學實踐框架

傳統的課堂教學方式是將知識點與應用實例分開講授，零散地講解知識點，然后通過實例說明如何應用。這樣可能會導致以下問題：講授新知識點的時候學生不知道有何用處，理解不透徹，似懂非懂；實例講解的時候忘了已學習的新知識點，總在給出答案時才恍然大悟。基于案例的啟發式教學實踐框架借鑒并融合了NIIT教學體系中基于榜樣的學習方法MCL（Amodelcenteredlearningarchitecture）、信息搜索和分析技能ISA（Sinformationsearchandanalysisskills）、PROJECT項目開發的教學思路。MCLA是印度NIIT教學模式的基礎和核心，以應用為導向，任務驅動教學，培養學生基本技能和動手能力。該模式由多個教學循環組成，從業界的實際問題入手，采用規范的分析、計劃、實施和驗證步驟來解決這個問題，學生參照此方法和步驟來解決另一個新的實際問題，培養獨立解決實際問題的能力。ISAS課程核心是提高信息檢索與分析能力、文檔處理能力、演講能力等，以小組的形式共同完成一項課題，組織、分工、信息檢索、材料整理、文檔撰寫、成果展示等全過程都由學生自己完成，鍛煉學生團隊合作能力、網絡信息檢索和分析能力、文檔和演示技能、交流和演講能力等。PROJECT強調實踐能力和編程能力，模擬現實環境，通過項目開發來提高知識理解與應用的能力，培養學生獨立解決實際問題的能力。該課程授課對象是大一下學期學生，對數據庫應用系統的使用并不陌生，比如網上選課會使用學校的教務管理系統，圖書續借需要使用圖書館管理系統等，但學生對后臺的數據庫系統如何設計與編程開發卻比較陌生。因此，從學生易于理解的角度考慮，教師選擇學生親身體驗過的數據庫應用系統為授課案例來展開課程教學內容。傳統的教學過程會按部就班地介紹數據庫定義、分類、關系類型數據庫、數據操作、數據管理等概念，內容枯燥，不易理解，也無法激發學生的興趣，而該教學框架首先以問的形式吸引學生的注意力，啟發學生思考，讓學生從“被動聽”的狀態轉為“主動思考”的狀態。教師應從圖書館管理系統應用案例出發，站在學生的角度提出問題，或者讓學生主動提出疑問，如需要管理哪些數據？數據在軟件系統中如何組織？以什么結構存儲數據？如何插入刪除數據？如何查詢數據？面對龐大數據量如何提高查詢數據的效率？問題的設定需要精心準備，不僅要有針對性，并且能與各章節重要知識點相關聯，這樣才能在問題的解答過程中引入知識點的介紹。針對上述“面對龐大數據量如何提高查詢數據的效率”這個問題，教師借鑒新華字典查找漢字的過程，引入“索引”這個概念，什么是索引，索引有哪些分類，如何創建索引，利用索引查詢數據的過程等相關知識點也就順其自然地引出來了。傳統教學方式中，授課教師會將這些相關知識點逐一講解，學生被動接受，但實踐證明這個過程并非雙贏，一方面學生的學習能力得不到鍛煉，另一方面授課教師也不能全面掌握學生的聽課效果。因此，在該框架中借鑒ISAS課程思路，將相關知識點以任務的形式布置給學生自主學習和協作學習，學生可以收集教材、參考書、網絡等各類學習資源，獨立完成任務學習報告，并將主要內容以PPT形式在講臺上進行闡述，與老師同學分享學習的成果和收獲，從被動學習轉變為主動學習，帶著問題和任務尋找答案，提高學生學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力。在充分了解學生相關知識點的掌握情況后，結合課程內容或者擴展知識的需要，授課教師可以有針對性和選擇性地補充講解、知識點總結、代碼解釋、實例演示等。例如，針對“面對龐大數據量如何提高查詢數據的效率”這個問題，使用SQLServer軟件，對比索引建立前和建立后兩種情況數據查詢所耗時間的變化。通過實例演示給學生留下感官體驗的深刻印象，同時也加深學生對知識的理解。階段學習和講解結束后，學生分組進行項目演練，學生之間分工合作，互幫互助，針對項目需求共同完成軟件作品，如構建倉儲管理系統、客戶信息管理系統等。教師可以以多樣化的形式展現各小組開發成果，如課堂現場展示、手機或網絡平臺展示等，讓老師和同學都參與評價，獲得較全面的用戶意見；通過實踐開發環節，加深對知識點的理解與應用，鍛煉學生解決實際問題的能力和交流演講能力，培養團隊合作精神。綜合上述5個環節，教師改變傳統期末考試的片面評價方式，采用多形式、多角度的復合評價模式綜合評定學生的學習效果，包括學生自我評價、教師評價、學生互評等，通過任務學習報告、軟件開發作品、期末考試成績等多種方式從多個角度評價學生的綜合能力，包括自主學習能力、實踐應用能力、知識掌握水平等。采用人性化的復合評價方法的目的是為了鍛煉學生的綜合素質，同時也能反映教學效果，使授課教師能進一步優化教學模式。

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2、簡介中職計算機教育中的軟件應用教學

計算機教學與其他學科有所不同,不僅需要理論知識作為基礎,同時需要實際操作能力,要求學生在掌握理論之后,能夠擁有獨立的操作技能。如何能夠形成良好的計算機教育模式成為中職教師所面對的最直接的問題,在中職計算機教育形式之中,以往的教學方式是在課堂上,教師面對所有學生,進行理論傳授,是一種單純依靠講課的方式進行理論上的講述,而軟件應用是與以往的教學方式有所不同的,是依靠計算機軟件進行相關知識的教授,教師依照教學目的需要,應用軟件作為教學中的教學工具,使學生能夠更加直觀地感受到計算機作為一種操作技能,是如何完成工作的。在中職計算機教育過程中,通過應用軟件教學過程,學生能夠根據教師所選擇的教學軟件,使枯燥的學習過程逐漸生動起來,應用靈活的學習方式,展示出計算機操作狀態,更注重對于學生操作方面的技能培養,就目前計算機軟件發展情況而言,能夠提供給中職教育中的計算機教育良好的教學環境,在提高教學質量的同時,調動了學生學習興趣,創造了良好的教學氛圍。

3、中職計算機教學中,軟件應用教學的優勢

3.1為教學目的提供更直接的教學環境。目前的計算機信息技術以及軟件制作能力都有了很大程度的提高,完全能夠為計算機教學提供一個技術理論基礎,教師完全能夠依照課程的教學目標選擇合適的軟件。應用這種軟件教學,能夠為學生營造一個更直觀的教學內容,呈現的是一個具體的操作方式。計算機作為一個機器,要想成功的實現人機對話,是需要應用到操作環節的,而這種操作環節,在以前的教學環境之中,是很難做到的,教師是通過理論知識傳授使學生了解計算機操作內容的。但是,應用軟件教學,就能夠具體的提供教學內容展示,使學生能夠了解到計算機究竟是如何工作的。在中職計算機教育中的軟件應用教學能夠依據教學目的提供更直接的教學環境。

3.2教學過程能夠激發學生的學習興趣,實現學生自主學習。由于中職學生的學習能力還不是特別強,對于計算機的操作還缺乏實踐了解,在以前的教學過程之中,學生很難將學習到的理論知識與操作過程相聯系,增加了教學難度,很容易形成枯燥的教學過程,而應用軟件教學,就能夠將中職學生與計算機操作直接聯系到一起,將學習氛圍與學習興趣能夠緊密結合,調動了學生學習興趣,學生成為教學活動中的需要群體,以興趣帶動學習行為,在中職計算機教育過程中,應用軟件應用教學能夠在學習過程之中激發學生的學習興趣,實現學生自主學習的優勢過程。

3.3軟件應用教學能夠建立良好的教學關系。在以往的教學模式之中,教師通過課程準備,在課堂上進行教授知識理論,教師與學生之間沒有互動過程,教師只負責灌輸教學內容,學生負責聽課,缺少師生之間的交流聯系,究竟學生掌握知識的情況如何,教師也不能全面掌控,這種教學關系并不能夠促進教學內容的進行。但是在軟件應用教學過程中,學生成為學習的主體,通過對于知識的不斷了解以及探索,在激發學習興趣的同時與教師建立了良好的師生關系,這也能夠促進學習效率的提升。在學生學習興趣的指引下,學習過程處于一種被激發的狀態,教師能夠對于學生的學習狀態有所了解,形成良好的溝通關系,這也促進良好的師生關系形成,這也為計算機的學習奠定了良好的學習基礎。

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Abstract:Thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.

Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;DesignAnalysis

1引言

隨著計算機應用日益普及和深化，正在運行使用著的計算機軟件的數量以驚人的速度急劇膨脹，而且現代軟件的規模往往十分龐大，所以指導計算機軟件開發和維護的工程學科—軟件工程，日益顯示其重要地位。然而學習者一般不好理解軟件工程的實踐性，不能將所學的知識真正應用到軟件開發過程中去。如何將理論與實際聯系起來呢？我們認為在軟件工程中采用案例教學發將會彌補這一缺憾。

案例教學法以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生自覺主動的學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。它是一種互動式的教學方法，可以實現啟發式教學，能夠極大的促進學生的學習興趣，實現真正的教學相長。它更是實現理論聯系實際的現實可實施的途徑。案例教學法在軟件工程教學中的應用將在更大程度上激發學生學習的學習興趣和參與的積極性。同時，利于學生掌握理論知識，并運用知識解決軟件開發中的實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育培養的目標。

有鑒于此，本文試對案例教學法在軟件工程中的應用作了初步探討，以期對教育同行和廣大學習者有所啟發和借鑒。

2案例教學法的含義

案例教學法(casemethodsofteaching)可簡單地界定為一種運用案例進行教學的一種方法，它是美國當今教育行業中非常盛行而有效的一種方法，在我國正在慢慢推廣開來。1910年，美國哈佛商學院最先使用案例教學，開創了案例教學的先河。案例教學法于20世紀80年代初傳入我國，它有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效果。

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學要求，運用典型案例，將學生帶入特定的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高識別，分析和解決某一具體問題的能力，同時培養學生的溝通能力和協作精神的教學方式。通過案例分析，學生可以獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學方法等知識，同時可以提高和發展學生的創造能力以及解決實際問題能力。更重要的是，通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，不再像傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。所以從美國教育家舒爾1986年在美國教育研究協會(AERA)年會重要演講中發出要發展關于教學的案例知識的呼吁，時至今日，在眾多國家的教育研究領域中都能發現案例教學法的應用。

3軟件工程案例的選擇

概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學，所以案例的選擇在案例教學中至關重要。一個高質量的案例應該具備以下幾個特點。

（1）目的性。案例教學的目的是為了讓學生理論聯系實際，通過案例讓學生掌握基本的原理和概念，提高發現問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應該使學生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學習的理論知識來分析和解決案例中所涉及的問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學目的和教學要求來。如果脫離這兩個中心，即使案例再生動，其教學效果也大打折扣。

（2）真實性。案例一定是現實中發生的真實事件，是常見又復雜的問題，有助于學生實踐能力的提高。

（3）啟發性。一個好的案例需要蘊涵一定的問題，能啟發學生思考，發現多種解決的途徑。問題越誘人深入，越能夠給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。

（4）生動性。案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的思考。

軟件工程是采用工程的概念、原理、技術和方法來開發與維護軟件，把經過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好的技術方法結合起來。它強調使用生存周期方法學和各種結構分析及結構設計技術，所以軟件工程案例即是選擇一些典型的軟件開發系統，介紹其開發和維護的過程。

我們根據講解軟件工程課的具體體會和開發軟件的實際經驗，撰寫了五個案例，開發了《軟件工程案例分析》網絡課件，詳細介紹五個軟件系統的開發過程，互動的方式講述了用軟件工程的方法是如何進行分析和設計的，同時在系統開發的每個過程中提出大量的問題供學生思考。案例選擇了房產管理系統、財務管理系統、機票預定系統、計算機儲蓄系統四個應用軟件系統，同時為了提高學習者理解開發軟件的難度，特別介紹L-SIMPLE語言編譯系統。采用傳統的生命周期方法學，從問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計到詳細設計做了比較詳細的研究。系統中五個案例涉及到當前人們日常生活中關注的幾個領域：房產管理、財務管理、計算機儲蓄、機票預定，還有計算機的語言編譯系統。案例既具有典型性，同時又具有真實性。我們選擇四個應用軟件和一個系統軟件，一方面考慮到目前軟件市場涉及應用范圍的廣泛性，另一方面考慮到軟件工程學習者中大部分為計算機專業，對于系統軟件也有一定愛好，對于將來開發系統軟件作一個鋪墊。

4軟件工程案例教學的主要環節

案例教學的需要具備三個主要環節：

閱讀案例，個人分析——分組討論，集體交流——總結歸納，消化提升

我們嘗試的軟件工程案例教學中同樣采用了這三個階段：

（1）閱讀案例，個人分析

學生首先對具體案例進行必要的基礎知識的了解，認真閱讀案例，并且要有個人的研究與分析，用軟件工程的傳統途徑—生命周期方法學作為理論指導，熟悉軟件開發過程各階段的基本任務。

其次，學生需要盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，自居案例中的教師角色，設身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。注意區分基本性問題和現時性問題。基本性問題即抽象或一般的問題，常與事實背后的概念、原理、規則等有關，需要通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理和抽象以得到概括化的結論。現時性問題即案例中教師所面對的特殊決定、疑難問題等要求在一定的時間范圍內得到解決的那些問題，需將自己已有的知識或過去形成的經驗與案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合評判來提出多種經得起別人反駁的見解、對策以及方案。

（2）分組討論，集體交流

分組討論是案例教學中非常重要的環節，本質上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進行討論，辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對軟件開發所做的分析設計，并提出自己對該軟件開發流程的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下，讓學生進行課堂發言，進行全體學生的交流。本階段要討論主要解決兩個問題：1、小組討論沒有達成共識的問題；2、按照教學目標，有意引導學生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進行相關工作的必要性。

為了使分組討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規則等知識，以便引導學生概括出來。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發生些什么?如何引導這些情況的發生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結論再分析，還是相反?并對課堂討論中可能出現的情況作出預測。教師還要依據課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排重點分析以下方面的內容：案例中反映的那些重要論題、案例中易得出兩可結論的那些材料、案例中反映的情況發生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。

（3）總結歸納，消化提升

總結歸納是軟件工程案例教學的最后階段，要求學生要對每個案例寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析與設計軟件，提出自己所解決的實際問題；對理論上軟件工程概念和案例中的實際是否一一相對應；以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進一步加深對案例的認識，真正作到理論和實踐的相結合。

案例教學中，師生都要注意角色轉換，如果學生仍然熱衷于將自己置身于教學過程之外，只做一名旁觀者，案例教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監督員，激勵啟發學生，監督案例分析、討論情況；可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用；可作仲裁，解決各種爭端；可充當交警，使討論回到預定的軌道上來；等等。

5結束語

傳統的“黑板教育學”越來越受到冷落，案例教學已經提到教育改革的重要日程上來。華東師范法學教育系鄭金洲曾指出，案例教學并不是單純的一種教學方法，它實際上是以教學內容的變革為前提條件的，正是有了形形的案例，才使案例教學成為可能；案例教學也并不是一種單純的教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的；如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是一個旁觀者，案例教學也就失去意義。

筆者從事軟件工程的教學工作，在軟件工程中進行案例教學法的嘗試，并且在實踐中得到了一定的效果。然而，在軟件工程案例教學中仍有很多問題需要進一步研究探討，比如在案例中如何體現軟件的測試階段，它需要具體的環境來實現；如何在案例中能夠讓學生更深入理解軟件的維護過程等等問題，都是有待于我們進一步完善，使案例教學在軟件工程中得到進一步的推廣。

參考文獻

[1]張海藩.《軟件工程導論》.清華大學出版社

[2]李為民，.如何開展案例教學-哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告》.北京:經濟干部管理學院學報，2004.1