專業英語教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專業英語教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養和發展作為幼兒全面發展的內容進行研究。

1.中職學前教育專業英語教育的現狀

1.1 中職生自身現狀

近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。

1.2 幼兒園英語教育現狀

教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業

依據僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。

1.2.2 英語專業大專或本科畢業的老師

他們在專業上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學前教育大專和本科畢業的老師

綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業學校培養具有現代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。

2.應用性英語教學在中職學前教育專業中的重要性

幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎［1］。中職學前教育專業學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

3.應用性英語教學的途徑

3.1 聽說領先

各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整,要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”,明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。可實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學

我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。

3.1.2 鼓勵學生聽懂了就說出來

世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。

3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞

許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。

3.2 注重活動

首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進生活

語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually, always, sometimes, never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂

恰當的幽默會讓課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據本節課所學主題自行設計活動作為課后作業，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設計作為考核中職學前教育專業學生的專業技能之一。

總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學前教育專業英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，堅持應用性英語教學原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養學生英語實際應用能力。

篇（2）

當前我國各地區的學前英語老師，通常是由英語專業畢業生和學前教育專業畢業生兩部分構成。但對于這兩種類型的學前英語老師而言，后者的教育和培訓更加全面，如包含心理學、教育學等豐富內容，還會為其提供豐富的實踐機會，這對于學前英語老師基本教學技能的不斷提升極為有利，能為國家培養出更多符合學前英語教育發展的老師，促使學前英語教育更加現代化，更好保障學前英語教育的質量及效率，為幼兒后續英語語言的順利學習奠定堅實基礎。

1學前教育專業英語教育基本技能的培養現狀

通過對當前學前教育專業英語教育的調查發現，其中仍存在一些不利于學生英語教育基本技能提升的因素。第一，課程設置方面并沒有凸顯出學前教育特點，所運用的課程與其他專業英語教學并無差別。第二，教學規模方面既沒有凸顯出因材施教性，又沒有采取多種教學模式，這樣的英語教育過程中，難以體現學生的學習主體性，對于學生的成長及發展極為不利。第三，教學目標與時展不相一致，這就會使得英語基本技能教育和社會處于脫節狀態，不利于學前英語教育的發展。第四，生源質量方面存在多元化發展的情況，這就會導致教學無法有效滿足學生的發展需求，無法將教學應有的作用充分發揮出來。根據對此教育現狀的分析，需要我們加強對學前教育專業英語基本技能培養內容的研究，這樣才能更好把握學前英語教育方向，提升學前英語教育質量。

2學前教育專業英語教育基本技能的培養內容分析

2.1因材施教能力

學前教育專業英語教育基本技能培養的過程中，必須要具備因材施教教學技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學活動。這是因為學生進入到學前英語教育之中，所面對的是低齡兒童，他們的可控性較低，學習中隨時會出現多種情況，只有在具有因材施教的教學能力之后，才能夠讓幼兒在學前英語學習中真正的有所收獲。

2.2組織能力

學前英語教育和其他階段的英語教育不同，在教學中需要設置多樣化的實踐活動，并且此實踐活動所占比例較大，這就為學前英語老師的教學活動組織能力提出了較高的要求，需要從應變能力、安全應急及耐性等方面來培養，這樣才能夠更好適應幼兒的突發奇想與各種學習行為，在組織教學活動的同時，更好的響應寓教于樂理念，使得幼兒英語教育活動更加凸顯其實質作用。

2.3溝通能力

溝通能力是學前英語老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學前英語老師在首節課教學之中，就需要向幼兒進行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設計課堂教學游戲之時，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規則，更好的參與到課堂教學活動中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開展更具針對性的教學活動，等等。由此可見，溝通能力對于學前英語老師的教學影響十分的大。

2.4語言轉換能力

學前英語教育過程中，老師必須要具有中英文轉換的能力，這是學前英語老師必須要具備的基本教學技能之一。當前我國之所以在學前階段就設置英語課程，其目的很簡單，就是為了確保他們將來英語應用技能的更好提升，而也只有老師具有此語言轉換能力之后，才能夠為其英語應用技能的有效提升奠基。為此，在當前的學前教育專業英語教育過程中，就可以靈活運用EPP教學模式，即EnglishProficiencyProgram為學前英語專業學生雙語轉換能力的不斷提升奠基。

2.5創新能力

創新是國家發展的重要前提，因而國家需要大量各行各業的創新人才。教育是興國之本，教育者必須要具有較強的創新能力，尤其是對于幼兒階段的教育者而言。因為在幼兒英語教育活動之中，老師必須要根據實際的教學情況，設計多樣及創新的教學活動，如親子活動、幼兒自主活動等，這樣才能夠激發幼兒的英語學習興趣，更好的掌握相關的英語知識，會進行基本的英語對話。當然最關鍵的一點是當老師總是設計創新的教學活動，采取創新的教學方法之時，幼兒的思維會越來越靈活，這對于他們將來的自主學習及發展是極為有利的。

3學前教育專業英語教育基本技能的培養策略分析

3.1參觀基層教學環境

學前教育專業英語教育基本技能的培養過程中，僅靠專業知識的學習還不夠，那樣學生在后期學前英語教育之中，很難準確的進行教學定位，對于幼兒英語的學習較為不利。因此，在學前教育專業英語教育過程中，就可以定期組織學生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠對基層教學環境有實質性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業，這不僅能使后續的學習更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實基礎。3.2提高基本技能教學的針對性學前教育專業的英語教育基本技能培養過程中，所包含的教學內容較多，兒童心理學、英語閱讀能力、英語表達能力、英語閱讀能力等，想要提高教學的針對性與實效性，就需要注重層次性或者針對性的教學。比如：采取分班模式，開展不同主題的教學活動，這樣可以快速針對學生的薄弱區進行針對性教學，對于其教學基本技能的提升較為有利。或者針對學生教學之時，采取階段性教學模式，如第一階段開展基礎性的教學活動，如聽說讀寫教學；第二階段圍繞應用能力來進行教學設計；第三階段開展兒童心理學等相關內容的教學；第四階段圍繞學前英語教學中運用到的各種基本技能來教學。

3.3提供實習機會

學前教育專業英語教育過程中，當進行一段時間的教學之后，學生會掌握一些基本教學技能，便會產生教學的想法。此時，就需要為他們提供實習的機會，但此實習必須要針對實際情況來確定。比如：針對那些學習效果不是特別理想的學生，或者是學習時間較短的學生，就可以讓他們到幼兒英語課堂去聽課，在此過程中對老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學方式、活動設計方式等進行了解，以便于后續的學習中更具針對性。而對于那些學習效果比較理想的學生，就可以給他們提供充分的實習機會，讓他們在實踐教學中感知自己還存在哪些問題，技術改進與創新，提升自身的學前英語基本教學技能，為后續的就業奠基。但想要真正為他們提供實習機會，就需要院校及時與當地多個幼兒園建立密切聯系，以確保他們有豐富的實習機會，更好的保障學前教育專業英語教育的質量。

3.4加強對現代教學能力的培養

學前教育專業英語教育過程中，需要注重對學生現代教學能力的培養，這樣后續在實際幼兒英語教學之中，才能夠靈活運用現代化教學技術來教學，提高教學的生動性與實效性。具體而言，需要先對學生們現代信息技術的應用能力進行了解，根據他們的實際水平來進行針對性的培訓，如課件、微課等的制作，現代教學技術的運用時機、時長等等，讓他們樹立正確的現代信息技術教學觀，這樣才能夠使教育水平與時展處于平衡發展狀態，真正培養出更多與時俱進的教育人才。

3.5注重職業道德教育

篇（3）

前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養和發展作為幼兒全面發展的內容進行研究。

 1.中職學前教育專業英語教育的現狀

 1.1 中職生自身現狀

 近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。

 1.2 幼兒園英語教育現狀

 教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：

1.2.1 幼師畢業

 依據僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。

1.2.2 英語專業大專或本科畢業的老師

 他們在專業上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

1.2.3 最后就是學前教育大專和本科畢業的老師

 綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業的知識和一定操作技能，在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業學校培養具有現代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。

 2.應用性英語教學在中職學前教育專業中的重要性

 幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎［1］。中職學前教育專業學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。

 3.應用性英語教學的途徑

 3.1 聽說領先

 各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力，即語用能力。現代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整，要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”，明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。可實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學

 我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。

3.1.2 鼓勵學生聽懂了就說出來

 世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。 轉貼于

3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞

 許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動

 首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。

3.2.1 走出課本，走進生活

 語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually， always， sometimes， never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂

 恰當的幽默會讓課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據本節課所學主題自行設計活動作為課后作業，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設計作為考核中職學前教育專業學生的專業技能之一。

總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學前教育專業英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，堅持應用性英語教學原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養學生英語實際應用能力。

篇（4）

1教師首先知道教什么和怎么教學生專業英語學不好的主要原因之一就是不知道怎么學，所以教師首先要教的是基本的學習方法。例如：很多學生不會讀單詞，主要是因為他們對音標不熟悉，無法正確發音，這樣學生就無法開口去讀句子和課文，更不可能用英語與人交流，這時教師就可以教他們拼讀的方法，這樣可以起到舉一反三的效力。教師上課的時間是有限的，因此利用這有限的時間教會學生學習的方法，就能提高學習的效率，達到事半功倍的效果，這對學生將來走上工作崗位能夠自主學習也是有幫助的。教師還應該明白汽車專業英語課程應該怎么教，首先應該從根本上打破傳統意義上的英語教學思路—看單詞、背單詞、讀課文和翻譯課文。應該根據學生的實際水平進行針對性的教學，引用一些實例圖片，讓枯燥的英語融入到有趣的圖片中，使學習變得有趣起來，做到寓教于樂，讓他們自己去探索知識，在娛樂中慢慢形成對汽車專業英語學習的興趣，這需要教師付出更多努力，也對教師提出了新的要求。

2讓學生知道學什么和為什么學英語是高職院校大多數學生望而生畏的課程，只要提到英語無論是基礎英語還是汽車專業英語他們都會認為很頭疼。所以開學的第一次汽車專業英語課，老師應該靜下心來，和學生一起翻閱一下教材，仔細的介紹汽車專業英語與普通英語有何不同，讓學生們發現，汽車專業英語是有別于其他英語課程的，不再是枯燥的單詞和短文，而是一個個和他們未來的工作息息相關的汽車零件、工作原理；讓學生明白汽車專業英語與他們今后的工作和生活密不可分，只有學生心中有了為什么要學習汽車專業英語的明確答案，才能堅定他們學習汽車專業英語的信心，才能使他們更好地投入到專業英語的學習中來。

3改變教學內容開設專業英語的目的是讓學生學以致用，這就要求專業英語必須與學生將來從事的工作密切相關，將汽車4S店、裝配制造企業和維修企業用到的知識以模塊化的方式展現在學生面前，將課程設置成：整車信息詞條圖解、發動機詞條圖解、底盤詞條圖解、汽車電器詞條圖解、故障碼和故障診斷儀英漢導讀、維修手冊和培訓手冊英漢導讀（豐田和通用）、汽車電路圖英漢導讀（大眾、福特、豐田和通用）等幾個模塊，這些模塊都與學生畢業后實際就業的企業有聯系，這無形中增強了學生的學習興趣。當然，在改革教學內容的同時，也應該改教材，讓教材真正的做到適合學生的應用，而不是單純的方便老師的教學。

4改變考核方式考試一直是學校和老師用來檢驗學生學習效果的方法，但只靠一張試卷來斷定學生的學習效果，未免有一招定生死的味道，這樣的考核結果不能客觀地說明學習效果。一直以來，作為考察課的汽車專業英語都是以出勤、作業、課堂表現和老師自己組織的期末考試等幾方面情況來進行評分和考核。這種考核方式使得學生不能真正的來學知識，課上表現不積極，跟老師無互動，基本上百呼不應，任誰都束手無策。針對現有考核方式的弊端，任課教師應該在保證出勤的同時，做到從高職院校的“以能力為導向”的教學理念出發，在考核過程中注重對實際應用能力的培養，可以嘗試直接將汽車廠配套的英文版使用說明書及維修說明書搬到汽車專業英語的教學考核中來，將班級的學生分成若干組，采用任務驅動的方式進行考核，每次課結束后分配給每組不同的識讀說明書的任務，任務完成后讓學生通過小組互評排列出各組的名次，作為一次考核成績，同時將名列前茅的作品粘貼在教室內規定的位置展覽，這樣既可以通過名次的排列激發學生力爭上游、努力上進的動力，同時也能達成提高實際應用能力與實現課程考核的雙重目的。

篇（5）

一、語音的重要性

英國著名的語言學家吉姆森曾經說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握50％～90％的語法，1％的詞匯便足夠，但語音卻要100％的掌握。”在2000年國家教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業學生語音能力提出了明確的要求：發音正確，語調自然，語流順暢。

語音的好壞直接影響著聽力的辨識度。學習語言是為了更好地進行交流，語音為交流的有效性提供了保障。語音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲存量及提高寫作技能。由此可見，語音教學是整個語言教學的基礎，對提高聽力理解，語言表達能力及記憶單詞等方面有促進作用。

一、個案研究的現實意義

瀘州職業技術學院是筆者所在的院校，該院校的英語教育專業具有悠久的歷史。英語語音一直是外語系教育專業的一門核心課程。根據高職院校人才培養的目標，該學院外語系把培養具備市場需要的教學技能和交際能力的人才作為培養目標。該學院的畢業生主要承擔幼兒園、小學及英語培訓機構的英語啟蒙教育工作。

對于英語基礎啟蒙教育工作而言，良好的語音素質是啟蒙教師應必備的素質。基礎教育工作中，教師良好的語音素質為初學者提供了良好的模仿對象，規范學習者的語音學習習慣，為后續的英語學習打下堅實的基礎。

高職院校的學生，由于多種原因，語音面貌普遍較差，具體表現在：地方口音嚴重；語音概念模糊，理論知識薄弱；語音無法交際等。這為語音教學和英語后續階段的學習帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學院外語系英語教育專業學生的英語語音面貌，實現語音的交際功能，為后續學習及就業打下堅實的基礎，筆者對教育專業英語語音課程進行了改革。

二、語音課程現狀分析

1　課程教學內容

語音課程教學內容主要分為音段音位教學和超音段音位教學兩部分。音段音位教學主要是以48個音素的學習為主，而超音段音位教學包含重讀、節奏、語調及其它音渡(連讀、強式和弱式、停頓等)現象。超音段音位的教學對口語交際能力的提高具有決定性的作用。

筆者所在院校的語音課程，開設于第一學年，平均周課時三節。在教學內容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時間花在音段音位教學上，忽視了超音段音位教學，這使得學習者在運用語音的過程中，語流不流暢，不能正確傳遞想表達的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。

2　課程教學模式

語音課程采用傳統的聽一說一模仿一操練教學模式。教師對語音教學內容進行反復地機械式的操練，這使得教學枯燥，學習者的積極性不能充分調動。在此教學模式中，語音習得有一定程度的提高，但語音錯誤的反彈率較高，學習者不能根據具體環境，靈活的運用所學語音知識，無法實現語音交際的目的。

3　課程考核

課程考核是對課程目標是否實現的綜合檢測，對教學的反饋和整改有重要作用。現有的語音課程考核，內容形式單一。兩學期期末語音考試以口試方式展開，內容以檢測音素，辨音及考核語音語流現象為主，不能很好地檢測是否實現語音的交際功能。

三、語音課程改革

目前，現有的語音課程內容，課程教學模式及課程考核體系，已經不能滿足高職院校人才培養的目標，為了促進語音教學，筆者從以下幾點探索高職院校英語語音課程改革。

1　課程設置

轉變語音課程基礎性的定位，凸顯語音課程“基礎+專業”課程定位，即把語音課程的基礎性與具體的專業相結合，在具體的專業中提升學習者的基本技能。在英語教育專業中，語音課程以教師職業背景為依托，在創設的各種具體的學習環境中，努力提升學習者作為教師的的語音基本技能，口語技能，最終實現語音在職業背景中的交際功能。

2　課程內容與教學模式

模塊化教學包含音素的發音與訓練，重音和節律的訓練及語調的使用與訓練三個模塊。音素的發音與訓練主要培養學習者單詞辨音，整體認讀及拼讀技能；重音和節律模塊培養學習者語音識別的流暢度；而語調模塊培養學習者朗讀技能。第一個模塊屬于音段音位學習，第二、第三模塊屬于超音段音位學習，在教學過程中對音位音段的學習和超音位音段的學習進行有效地結合。

為了促使語音教學內容知識、能力、素質目標的有效結合，在教學模式上實行LAACA情景式的教學模式。LAACA的教學模式與三個理論模塊相結合，在模塊化教學中運用此模式，使學習者在掌握語音理論知識的同時，掌握相對應的語音基本技能，最終提升語音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個步驟，即聽-獲取-應用-正音-評估。整個語音教學過程以聽力為切入口，以任務的形式展開對語音知識的討論，在教師的指導下，學習者主動地獲取相關語音理論知識，在教師創設的各種情景中運用獲取的語音知識，從而完成語音的交際功能。在整個環節中教師對語音習得過程中出現的語音錯誤進行及時的正音，并且對語音運用的過程進行評價。

語音模塊化教學內容與LAACA情景教學模式結合的過程中，可與基礎教育專業的培養目標相結合。語音練習材料可選擇基礎英語教育中出現的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語教科書，并且教師可創設各種與教育專業相關的情景，在特定的環境中提升語音的運用能力及交際功能。

通過教學內容和教學模式的改革，全面改善語音學習面貌，從而實現語音教學的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發展。

3　語音考核體系

考核體系包含教學初期進行的語音摸底測試，教學過程中的課堂考核，期末的語音課程考核以及在第二學年末的語音等級測試。語音等級測試的具體的做法是：

(1)時間設立在第二學年末，學習者實習之前，主要是學習者經過一段時間后，語音錯誤會有反彈現象，主要起到查漏補缺和實習前對自己語音摸底的作用。

(2)建立了教育專業英語語音試題測試題庫，測試主要對超音段音位的內容進行檢測，內容材料可與基礎英語教育內容相結合，測試主要檢測語音的運用能力。

(3)測試方式由被測試者隨機抽取難度相當的試卷，每部分的測試成績取語音測試小組教師的平均分。

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1、大學藝術設計專業英語教育重要性

市場經濟的飛速發展對藝術設計專業技能人才的需求日益展現，因此較多綜合院校逐步開設藝術設計專業，并紛紛探索如何有效創建科學一體化實踐教育模式。藝術設計專業是科學、藝術領域與技術經濟的有效融合，體現了綜合性、學科豐富性內涵特征，包含眾多美學藝術、文學哲學以及社會學理論知識。倘若僅注重專業特長的教育培養，則較難契合學科內涵特征，因此注重文化素養教育尤為重要。英語學習則可良好的培養大學藝術設計專業學生形成多元化交流溝通意識，提升交際能力，形成優質文化意識，豐富素養技能。然而當前，較多大學對藝術設計專業學生的英語教學沒有給予充分重視，忽視了藝術專業的廣泛交流需求，沒能為學生創設深造發展的良好機遇與廣泛發展空間，對其綜合提升形成了不良抑制作用。因此，針對當前藝術專業學生逐步擴招、就業形勢相對嚴峻的狀況，大學應科學重視該專業英語教學，提升實踐教育質量，令藝設專業人才掌握良好的語言優勢，進而贏取競爭主動，獲取長足的進步與發展。

2、有效提升大學藝術設計專業英語教育質量科學策略

2.1激發學生學習興趣，注重基礎知識傳授

藝術設計專業學生普遍存在英語學習底子基礎差、掌握知識不全面的現狀問題。因此實踐教學中應基于學生學習基礎差異較大狀況，科學實施興趣培養，令其形成良好的動機心態，進而明確學習目標，以飽滿的學習熱情參與到英語學習實踐活動中，優化學習效果。較多藝術設計專業學生文化基礎功底較弱，處于被動學習狀態，因此教師應充分了解學生學習心理，以他們為主體，采用貼近生活的教學實例，學生感興趣的英語流行音樂、電影、資訊作為導入素材，豐富學生視野，令其產生主動學習熱情，激發學習興趣。對于取得點滴進步的學生，教師應給予充分的肯定與鼓勵，令學生產生積極的心理情感體驗，進而轉化為學習動力，達到事半功倍的教學效果。同時實踐教學中，教師應注重基礎知識傳授，面向藝術設計專業學科多樣特征，學生英語應用技能水平有限狀況，應通過鞏固基礎培訓，令學生扎實掌握基本語法知識、口語技巧與聽力能力，進而滿足日常應用交流需求，并為藝術知識學習發揮良好的輔助引導作用，令學生以多元化視角，不同藝術審美、豐富文化素養強化學科學習，實現良好的全面發展與提升。

2.2貼近專業、優選英語教材

大學藝術設計專業英語教育，應科學樹立學以致用教學目標，令學生在學習英語知識的同時，開拓藝術思路、豐富人文素養，通過對不同國家文化背景的了解、風俗習慣的洞悉，形成發散藝術思維，進而優化專業學習效果。同時貼近專業開展英語教育，有利于激發學生學習興趣，因此教師可在實踐教學中為學生多選擇一些與專業相關的英語教學資料、開展第二課堂教學，令學生通過自主學習、科學引導輔助，豐富知識面，擴充專業學習渠道，形成學科間的有效補充與互相促進。在英語教材的選擇上，教師應基于藝術設計專業學生的特殊性，即文化知識掌握不全面、授課形式豐富多樣、具有較強實踐性特點，學生性格活潑好動現狀，參照教學大綱要求進行英語教材的良好補充。當前針對藝術設計專業的英語教育材料較為欠缺，因此，教師可選擇與藝術設計較為貼近的工業設計英語教材，并補充在教育界具有顯著影響力的著作，挖掘其中內含的核心學術價值，將知識精華傳授給學生。針對教材中一些難點知識環節可補充同專業貼近的基礎教學知識，做好教案編制，針對學校學生學習需求、教學特征、實際建設狀況合理的擴充專業前沿教學知識，進而令學生在有針對性的英語教育培訓中開拓視野，提升興趣，優化教學效果。

2.3優化教學模式，提升實踐教學水平

大學藝術設計專業學生同其他專業學生存在本質的區別，因此英語實踐教學不應沿襲傳統教育模式。應依據藝術學生獨辟蹊徑的眼光、特殊的思維方式、直率的性格特點與敏銳的洞察力，開創特色化教育模式。即可引入網絡教育模式，為學生推薦具有權威代表性的英語交流平臺、學習網站，激發其自主學習探究熱情。同時可引入多媒體教學手段，利用學生藝術設計敏銳性，通過多媒體優化教學環境，采用定時問答、動畫教學、視頻傳授等貼近專業的教學方式，令學生集中注意力，達到良好的教學效果。為活躍課堂教學氛圍，可通過任務教學模式為學生布置學習題材，令其通過網絡查詢、自主收集進行資料信息匯總，并利用藝術設計思維進行相關課件制作。在課堂中則可通過分小組演示、用英語表述，提問回答等環節，鞏固學生學習技能，提升教學實效性。

3、結語

總之，針對大學藝術設計專業特征，我們只有強化英語教學，注重教育質量提升，才能真正培養出綜合素質全面，符合市場需求的專業人才，令其鞏固基礎文化能力，實現良好的發展與提升。

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我國實現科技的發展，離不開對國外先進研究成果的借鑒和吸收。作為科研人員，熟練掌握專業外語，更是基本素養之一。對于研究人員來說英語的翻譯和寫作能力十分重要。吉琳主編的《化學專業英語》(科學出版社出版)一書即是一部專為化學專業學生學習專業英語而設計的教科書。

本書在內容上主要分為四個部分。第一部分是術語，介紹了一些基本的化學術語，分別是化學元素、無機化合物的命名、有機化合物的命名以及配合物的命名四方面的內容。以此為鋪墊，作者在第二部分進行了加強閱讀訓練，這一部分分為四個環節，分別是預讀部分、初級閱讀部分、高級閱讀部分以及綜合閱讀，難度呈階梯狀增強。這部分的閱讀不僅需要一定的英語基礎，同時還要有過硬的化學基礎知識作為支撐。預讀部分由八篇文章來組成，分別為《事項：性質和變化》、《化學熱力學》、《質量作用定律》、《使用價鍵概念描述分子結構》、《蘭伯特-比爾定律的偏差》、《滴定法》、《氣體容量法》以及《電化學電池》。這八篇文章用英語介紹了一些基本的化學反應定律，不僅能讓學生學習化學專業英語，還能對化學方面的基礎知識進行鞏固和復習。在篇幅上，每篇文章都控制在一到兩頁，符合預讀的標準和要求。在數量上，則進行了很好地把握，能夠為后文難度的提升打下堅實的基礎。初級閱讀階段主要由七篇文章構成，分別為《平衡或緩慢變化》、《藍瓶實驗》、《細胞膜中的離子通道》、《LeChatelier原則》、《烯烴反馬爾可夫加成反應的快速有效演示》、《綠葉提取物的正、反相薄層色譜法》和《“葉色素的超級市場柱色譜法”回顧》。這部分的難度有所提升，不僅專業詞匯的使用開始增多，而且化學反應也更加復雜，專業性有所提升。在綠葉提取物的正、反相薄層色譜法這部分內容中，篇幅達五頁，對學生來說不失為一種挑戰。第七章高級閱讀部分，難度進一步上升，包括《制備Ⅲ-Ⅴ族半導體的新方法：InP納米晶的聲化學合成》、《高比表面積CuO-CeO2催化劑中CuO物種的鑒定及其對CO氧化的催化活性》、《硅襯底上銀納米粒子(AgNPs)的生物激勵沉積》和《鉬釩磷陰離子離子液體作為無溶劑苯過氧化氫氧化制苯酚的可重復使用催化劑》四篇文章。這四篇文章化學反應最為復雜，篇幅也有了大幅地提升，每篇至少五頁。適合一些進階者進行使用和閱讀。第八章內容為綜合閱讀，這部分內容已經不僅僅局限于化學，而且還延伸到了化學生物領域。包含《鈷(Ⅱ)酞菁多壁碳納米管修飾玻碳電極測定抗壞血酸的電化學生物傳感器》、《層狀多孔Fe3O4空心亞微球的制備、生長機理及其磁性》、《金屬相關體系中的絡合放大pH振蕩》和《從甘氨酸合成氮摻雜和氨基酸官能化石墨烯量子點及其在鐵離子熒光測定中的應用》。在閱讀能力的訓練結束之后，作者對化學專業的英語詞匯展開說明。包括化學元素、常見實驗室儀器、常見反應類型、常用化學縮寫以及通用化學前綴和后綴四個方面的單詞。在第四部分，作者附上了習題的答案，以供讀者查閱和參考。

本書作為一本教材，在難度設置上考慮了不同程度、不同水平的使用者。在本書第二部分加強閱讀訓練中，針對初學者設置了八篇文章，來幫助讀者鞏固基礎。不僅能夠積累一些專業的詞匯，同時訓練學生的閱讀和理解能力。初級閱讀部分主要引用的是短篇科技文獻。雖然專業性較強，但是由于篇幅較短，同時大多為簡單句，因此可以作為第二階段來進行難度的調和以及過渡。高級閱讀和綜合閱讀階段，對讀者的能力提出了較高的要求，不僅需要讀者對文章的整體結構進行梳理，還要求讀者找到文章的創新點。相信經過對本書的系統性學習，讀者對化學專業英語的閱讀、翻譯和寫作能力都能夠得到較大地提升。

作者:沈劍文單位:華南理工大學廣州學院

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全球一體化進程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀，需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發展的要求，因此專業英語的教學在高職學校的教學工作中有著重要的意義。

目前，高職院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊，對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職教學質量的高低，進而關乎培養的學生的就業質量，因此值得重視。

1專業英語及高職院校專業英語教學現狀

1.1專業英語的發展及專業英語課程特點

1)專業英語及其發展。

專業英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀60年代后期。二戰結束后，以美國為首的西方國家尋求發展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快，英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來，于是專業英語應運而生。根據Dudley-Evans給出的定義，專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領域工作的學習者。

2)專業英語課程的特點。

根據Carter(1983)的觀點，專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。

1.2高職院校專業英語教學現狀

1)高職院校對專業英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學時少、學分低等問題，有的院校甚至根本不開設專業英語。

2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授，教師的整體素質有待提高。

3)目前高職類學生的英語水平普遍偏低。

4)質量高、系統性強的教材匱乏。

5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。

2對高職專業英語教學發展的幾點建議

結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

2.1轉變觀念，充分重視專業英語課程教學。

學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際，增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作，培養一批“雙師型”教師，全方位提高專業英語教師的素質，鼓勵專業英語的發展。

2.2 發揮教師主導作用，體現學生的課堂主體性

“雙師型”教師更有利于專業英語的教學，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實踐的大量經驗，知道在實際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動

課堂中的實踐練習環節越多，對于30人以上的非小班教學來說難度越大，而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導學生充分利用課下時間，為學生創造自主學習條件。

2.4 創造性地使用教材并完善教材

在現有教材不夠理想的情況下，專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來，并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學生。

2.5 改革考核方式，倡導專業英語證書制度

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教師專業發展(teacher professional development)是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。科特爾認為,教師的專業發展過程也可以看作是教師的職業生涯的演進過程。[1]隨著經濟全球化的發展,外語教育也已成為世界各國公民教育的一個重要組成部分,因此外語師資的發展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語教師自身的語言素質、教育理念、理論素養、教學技能等都是制約其專業發展的重要因素,具有高度社會責任感,高尚的人格修養,完整的專業知識結構和知識運用能力,以及豐富的教育心理學知識和教學法知識,應該是高職院校英語專業英語教師專業發展的目標。

一、高職院校英語專業英語教師發展的現狀

高職英語教育是培養技術型人才的高等英語教育,旨在訓練其在生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力,高職英語教育強調語言的實用性,注重學習者個性化展示和教學過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實際的教育教學中,對人才培養的規格有了具體的參照標準,同時也影響著高職英語教師的專業發展。徐小貞教授在2005年12月對全國職業技術院校英語教師進行的一次抽樣調查中,[2]發現有關高職院校英語專業英語教師發展的情況令人擔憂,呈現出如下幾個特點:

第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強,但專業能力和實踐能力薄弱。

第二,教師的學歷結構不理想和不平衡:博士和碩士學歷的比例太小(30.4%),本科畢業生居多(69.6%);沿海經濟較發達地區英語教師學歷結構比較合理,其他地區的英語教師學歷結構本科生居多。

第三,最近5年,54%的教師還沒有進修的機會。

第四,教師能夠用于科研的時間非常少:每周平均時間在10小時以上的人數只占5%,77%的教師從來沒有在國家級別的學術刊物。

二、高職院校英語專業英語教師專業發展的途徑

英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養與培訓的國家投入,改革英語教師教育。

第一,改革師范大學英語系的教學,基于師范英語教學的特殊性,造就具有足夠的英語運用能力、掌握有效的外語教育理念和教學方法與手段的英語教師隊伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學實施免費師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進,等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業人才培養規格應為“基礎厚、能力強、素質高、口徑寬”,將知識、能力、素質三者有機結合起來,外語+教育確定為師范外語專業人才培養模式較為適合,即英語專業知識+教學職業技能+教師綜合素質。

第二,對現有的70多萬的外語教師(高職英語專業教師包含在內)進行發展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運用能力的教師獲得足夠的外語運用能力。隨著教育改革和教學創新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現有的知識已經不能夠應對這種新形勢的挑戰,新的語言教學理論和主張不時地與他們的觀念發生沖突。他們從內心深處感覺到自我發展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機會參與在職教育和培訓項目。[3]而目前高職院校英語專業英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發展狀態,因為高職院校的師資培養往往注重教師的學歷提高。然而,學歷的補償只解決了從業達標的問題,并不能證明具備教師職業所必需的素養和能力。

第三,在國家投入有限的情況下,還應該引導英語教師本人注重自身的發展,用各種激勵乃至優惠政策,鼓勵英語教師不斷提高自身的英語運用能力和英語教學能力。高職院校和英語教學部門必須制定獎勵政策,設立科研項目,增加科研經費,豐富圖書資料,使科研和教學、個人職業生涯規劃有機結合起來。教育部門也應該加大對人文學科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關政策,把英語教師從繁重的教學任務中解放出來,使英語教師有更多的時間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續發展。

外語教師專業成長是在教師職業專業化的背景下,外語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進入深水區,許多問題沒有現成答案,需要在科學調研的基礎上做到科學決策、科學執政,更加自覺、更加堅定地推進教育改革創新。有學者指出,目前80%的高校都是在培養學術學位(科學學位),教育部門正在起草咨詢報告,對今后3―5年普通本科高校都將要大力轉向發展高職教育進行論證,不再擴招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養模式,畢業學生可授予專業學位(職業學位)。今后的高職教育將向著區域化發展、有系統的職業教育體系、辦學模式將更加靈活的趨勢發展。當前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發展為己任,實現“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。

參考文獻:

[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:203.

[2]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2006:102-113.

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    一、廣告專業學生英語學習的重要性

    中國廣告發展的市場現實告訴我們,對于即將進入廣告領域工作的大學生來說,擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司,也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額,通常跨國公司的廣告業務,凡是我們能想到的國際品牌,如:可口可樂、麥當勞、IBM……,全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流,還是與客戶之間的溝通,英語都是他們的唯一語言。因此,如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以,專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司,也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。

    二、廣告專業英語教學現狀

    目前,國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課,但存在諸多問題,效果并不理想。調查發現,在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課,但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好,就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣,學生在校學習的四年中,可能就只有一門課程接觸到了專業英語,沒有連續性和全面性,即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語,再加上學生本身英語水平有限,對語言理解有障礙,因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思,甚至怎么用,此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學,失去了專業課教學的本質。同時,學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述,但隨著課程的推進和學生的要求,越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語,老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢?

    事實上,目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說,從語言教學的角度講,雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容,教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的,教師授課則全部用外語,即學生在視覺上接觸的是漢語,聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為,雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語,從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為,雙語教學是指在專業學科課程的教學中,使用中外兩種語言講授國外原版教材,并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文(通常指英語)的一種教學形式。不難看出,對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材,課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

    應該肯定的是,把英語引入專業課教學,其目的就是為了提高學生的英語水平,尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看,應該盡量給學生創造英語環境,盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力,不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下,我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。

    三、廣告專業英語教學模式