出納實訓報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇出納實訓報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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出納崗位模擬實訓是模擬單位財務部門實際工作進行的一種實踐教學模式，通過實施出納崗位模擬實訓，能有效地將會計理論、出納業務知識與技能貫穿于實訓全過程，有利于提高學員的綜合素質，使學員預先熟悉出納工作流程，對未來任職提前形成感性認識，更有利于培養出具有創造性思維能力的，能獨立從事財務工作的合格的初、中、高級應用型、技能型財務專業人才。

一、出納崗位模擬實訓實施的優點

（一）有利于增強學員職業認同感與歸屬感

在出納崗位模擬實訓全過程中，應按照單位財務機構設置與人員編配，設置后勤部門負責人、財務部門負責人、會計、出納等人員角色。學員在實訓過程中可輪流模擬每個角色，熟悉財務工作所涉及的各項業務，從而真實的體驗實踐工作過程，體會職業特性，增強職業認同感與歸屬感。

（二）有利于學員加速形成崗位任職能力

出納崗位模擬實訓通過創造一個模擬單位，使學員在想定作業環境中，按要求根據模擬經濟業務填制、收集、整理原始憑證，編制記賬憑證，登記日記賬簿，清查結賬，編制出納報告直到進行財務分析、編制財務應急保障預案等。這能使學員在短時間內掌握并完成一整套業務流程，增強了理論的具象認識，從而使學員經過短時間培訓能夠迅速形成任職能力，畢業即能上崗。

（三）有利于學員形成工作參與感

在財務傳統教學中，長期以來一直偏重于理論知識的傳授，對學員的職業意識和實際操作能力重視不夠，這有悖于職業技術教育目標和人才培養方案。出納崗位模擬實訓的任務就是培養和提高學員的實際操作能力，使學員能夠親自動手操作，形成崗位任職能力。模擬實訓中讓學員充當一定的角色，分別體會財務工作中不同崗位的特點，練習不同專業業務技能，這就大大縮短了從理論到實踐的距離，適應了職業技術教育培訓規律。

二、出納崗位模擬實訓需打破常規，建設獨立的實訓軟硬環境

由于出納課程的操作性極強，因而，在專業教學中，不僅要求學員有扎實的理論基礎知識，還要有較強的實踐操作能力。這種實踐操作能力的獲得在很大程度上依賴于學校教學理念和為學員創造的實訓教學軟、硬件環境。這是因為，傳統的實踐性教學很大程度上是通過現地教學、參觀見學或崗位實習等方式來完成的，而財務部門在空間上大多按崗位之間的業務聯系緊湊布局，其辦公場所沒有足夠的空間來容納一大批參觀學習的學員；另一方面，單位財務部門為避免出錯和及時提供會計信息，再加上會計資料涉及單位秘密，多數情況下，實習單位都會避免讓實習學員直接接觸單位會計業務工作。因此，傳統實踐性教學效果一直不理想，面對現實情況，需打破常規，建設獨立可行的實訓軟、硬件環境。

三、出納崗位模擬實訓的推演模式

出納崗位模擬實訓推演方式主要有兩種：手工操作和上機操作。

在手工操作模式下，需要一套模擬單位在一定會計期間的完整的經濟業務資料，并要求學員對這些經濟業務進行處理。手工操作具體可分成兩種模式。第一種是學員可以采用個人獨立執行的推演模式，即在輔導教員的輔助下，要求每個學員各自獨立完成全部模擬實訓內容。這種實訓模式旨在訓練學員的獨立操作能力和掌握業務工作流程，可以給學員一定的空間來發揮自己的決策能力。這種方式比較適用于經濟業務較少、時間較短、條件較簡便的模擬實訓。第二種是學員可以采取分組分角色聯合推演的模式，即在輔助教員輔助下，將學員進行分組，在每組中按照單位會計機構編制與內部分工情況，進行分崗位操作，并可設立輔助保障部門，擴展業務技能，如設置出納、制單、記賬、審核、主管、后勤部門領導、業務部門、開戶銀行、保障單位等崗位、角色，以各具職能又相互協作的方式完成整個業務流程。這種方式比較適用于具有完善實訓條件，實行基地化施訓的大型綜合實訓中使用。

除手工模擬實訓外，為適應崗位任職，快速形成任職能力，依托電算化系統進行上機操作實訓也是必不可少的一種實訓模式。其主要目的在于訓練學員在工作中掌握相應行業業務軟件，達到上崗要求，上機操作應建立在手工實訓的基礎之上，通過上機操作完成相應工作流程，形成真正的業務處理能力。

四、實施出納崗位模擬實訓應注意的幾個問題

（一）要注重職業道德教育，強調職業習慣養成

誠信為本，操守為重，加強職業道德教育是形成崗位任職能力的重要基礎。因此在財務專業職業技術教育中除傳授給學員相應的專業理論與實踐技能外，還要注重職業道德的培養，教書的同時更要育人。同時在實訓過程中要強調良好職業習慣的養成。“細節決定成敗”，良好的職業習慣對于提高職業技能有著至關重要的作用，在實訓過程中輔導教員要始終強調并親身示范。

（二）要配備有經驗的專職“雙師”型實訓輔導教員

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    二、整合相關課程,提高實習實訓效果

    比如,對于會計電算化這門課程,課程安排的實訓比例確實不少,基本是1:1甚至是1:2,但如果在第五期開設會計綜合模擬實訓時再集中安排兩周的實訓時間,將這兩門課程進行有機整合,學生通過手工做賬的循環練習,再用同樣的資料由軟件完成,學生可以對比其結果的正確性,也可體現會計電算化對會計工作的優越性,學生對會計職能的理解更深入。

    三、改革教材選用體制,從實踐中找教材

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-134-02

目前在職業院校的會計電算化實踐教學中，以介紹用友財務軟件的操作流程是教學的一個重要組成內容及部分。在實踐教學過程中，教師常常發現，由于學生對會計理論基礎知識的欠缺、對財務軟件操作流程的不熟悉或操作錯誤而導致實訓操作無法繼續或無法進行，因而學生在上機實訓時遇到諸多問題即實訓操作故障急需指導教師即時進行解決。而課堂教學組織程序中教師與學生的人數比的懸殊性，導致指導教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關注到每一位出現實訓操作故障的學生，不能做到“面面俱到”。出現的實訓操作故障不能“即時”解決，就會導致實訓操作的“停滯”，不能依照實訓內容繼續進行或無法運行下去，從而不能按時完成實訓任務。而教師因要走到學生當中解決其出現的問題，在偌大的實訓機房里走來走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預先規劃好的實訓教學任務。

針對上機實訓過程中出現的諸多問題，筆者結合多年來的實踐教學經驗，對經常遇到的故障問題進行分析與總結，并有針對性地進行了一定范圍內的試驗與探索，認識到在會計電算化的實踐教學中構建起實踐教學故障診斷機制的重要意義。

一、實踐教學故障診斷機制的基本框架及工作原理

1.基本框架（見圖1）。

2.運行機理。簡單地說，實踐教學故障診斷機制就是針對學生在對財務軟件的實訓過程中，由故障診斷助手協助高級診斷師運用故障診斷工具對經常出現的故障問題進行原因分析與糾錯闡述，并依據診斷工具列出的應對策略進行實踐糾錯的操作過程。

診斷助手由教師從學生中挑選出一定比例的優秀者擔任（依據班級人數及學生的基礎水平來確定此人數比例），診斷助手所承擔的職責類似于學科代表，協助教師完成教學工作任務。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費一定的時間和精力專門培訓診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學會如何正確、快速地幫助其他同學解決在實訓過程中出現的故障問題。根據教學班級的人數及教學對象的基礎情況，教師可分配每名診斷助手負責解決5~10名學生出現的實訓操作故障。若出現診斷助手解決不了的問題，應及時向高級診斷師（由教師擔任）報告，由高級診斷師來負責解決。每一階段的實踐教學結束后，教師將進行一定的總結與講評，從而使診斷機制更趨于完善與合理化。實踐教學過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔教師的教學負擔，確保教學任務的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學科動手能力及實踐操作水平。

故障診斷工具完全是由教師根據多年的實踐教學經驗總結而成的教學工具書或工作手冊，內容涉及學生在財務軟件的實訓過程中經常出現的實訓操作故障。針對出現的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯對策及處理建議，并配以圖示說明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學期教學工作結束后仍由教師依據教學內容及教學過程中新出現的問題進行一定的補充與完善。診斷工具是故障診斷機制的核心和關鍵，診斷工具效能的充分發揮是決定診斷機制能否有效運行的基礎。診斷工具既可以以紙質工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學生也可人手一本。隨著學校局域網技術的成熟，也可以將其以電子輔助教學平臺的方式鏈接到相應的教學軟件當中，實現網絡化教學形式。當學生碰到實訓操作故障，系統就會自動提示并鏈接至診斷工具技能平臺，學生可通過點擊“幫助”提示自動獲取應對的解決策略。此時，診斷助手的功能與作用相對弱化，但并不會完全消失，因為仍有部分學生對解決方法及策略的解讀存在偏差，這時就需要診斷助手的幫助了。

診斷工具的重要地位并不表明它能獨立于診斷助手的存在而獨立發揮診斷機制的運行機理，從故障診斷機制基本框架圖就可看出，診斷工具要發揮其作用，需要借助診斷助手對其應對策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實到實踐糾錯過程中。可見，兩者是相互依存的關系，診斷機制的有效運行依賴于兩者的配合與友好協作。

二、常見的操作故障及診斷策略

為了說明構建診斷機制對會計電算化的實踐教學具有積極的教學意義，以下部分列舉常見的實訓操作故障及診斷方法和策略。

故障一：在進行總賬系統初始化操作時，設置了輔助核算的會計科目期初余額錄入錯誤且無法調整。

原因分析：有些學生在對會計科目進行修改時，忘記了定義科目的輔助核算性質，在期初余額錄入完畢后才發現遺漏了科目輔助核算性質的設置，然后在沒有刪除該科目余額（此時的期初余額是在科目還沒有設置輔助核算性質的狀態下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項的期初余額，這樣該科目的期初余額就變為了正確余額的兩倍，導致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會導致后面的憑證輸入的錯誤和賬簿生成的錯誤。

解決方法：（1）先刪除輔助核算項的期初余額；（2）在會計科目設置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數據刪除；（4）重新設置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項的期初余額。

故障二：在填制憑證時，當輸入制單日期為“×年×月×日”時，系統出現提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統日期”。

原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時的業務制單日期跳到系統建賬以前了，沒有建賬就處理業務，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統日期”警告的意思是，填制憑證時的業務制單日期超過了計算機系統日期（計算機主板上的CMOS時鐘記錄），這就意味著到將來去處理業務，也不符合邏輯。因會計核算遵循歷史成本原則，只能對已經發生的業務進行處理，不能對未來的業務進行核算。

解決辦法：對于第一種情況，如果憑證業務日期是正確的，系統建賬日期錯誤，那么就重新建賬，并正確設定總賬啟用日期；否則，修改憑證業務日期。對于第二種情況，如果憑證業務日期是正確的，必須先退出總賬系統，更改計算機系統日期（雙擊電腦桌面的右下角進行修改）后重新登錄總賬系統，再填制憑證。

故障三：在填制憑證時，應填制的會計科目為應收賬款（票據）或應付賬款（票據）時，系統提示“不能使用應收（或應付）系統的受控科目”。

原因分析：這是由于在設置會計科目時，應收（或應付）賬款（票據）科目在添加客戶（或供應商）往來輔助核算屬性時，受控系統變成了應收（或應付）系統。

解決方法：（1）一種方法是進入會計科目修改窗口，把應收賬款的受控系統修改為空即可；（2）另一種方法是執行總賬系統菜單下的“設置”“選項”命令，在“憑證”選項卡窗口選中“可以使用應收（或應付）受控科目”即可。

故障四：憑證填制完畢后，發現用錯了制單人。

原因分析：在會計電算化實踐教學中，為了使學生掌握財務軟件的每個操作環節，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學生一人完成。由于學生對操作流程的不熟悉及操作不細心等方面的原因，經常會出現操作員錯位的現象，譬如當憑證填制完畢后，發現用錯了制單人。

解決方法：在總賬系統的“設置選項憑證”選項卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統，在填制憑證窗口對原制單人所填制憑證執行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統對“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執行“編輯”“制單”“恢復”命令，即對原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復，那么憑證的制單人就自動改為當前的操作人員（正確的操作員）了。

故障五：憑證全部填制完畢后，進行出納簽字時，系統提示“沒有符合條件的憑證”。

原因分析：出納憑證涉及企業現金和銀行存款的收入與支出，為了加強對貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對涉及“現金”或“銀行存款”科目的憑證進行檢查核對。不能進行出納簽字的原因主要有：（1）在對總賬系統進行參數設置時，沒有選中“出納憑證必須經由出納簽字”這一選項；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權限；（3）沒有指定科目，不能執行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。

解決方法：（1）在總賬系統的“設置選項憑證”選項卡中，將憑證控制設置為“出納憑證必須經由出納簽字”；（2）在系統管理的“權限權限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權限；（3）在“會計科目”設置窗口，執行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現金”科目指定為“現金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實給出查找條件的會計期與要簽字憑證的填制日期是否一致。

故障六：盡管對系統初始化、經濟業務的處理操作完全無誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報表模板生成的資產負債表仍存在數據不平衡的差錯情況。

原因分析：報表模板中資產負債表各項目的取數公式都是系統事先設置好的，個別取數公式仍需要依據企業的具體發生的經濟業務進行適當的調整與補充。比較典型的一個例子就是存貨項目的取數公式，若企業期初生產成本賬戶仍有期初余額，那么就應將生產成本加入到存貨項目。另一例子就是未分配利潤的取數公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數，如果在總賬系統的期末業務處理中沒有把本年利潤科目的余額轉到利潤分配科目，則報表模板中設置的取數公式就取不到這部分數據，因而造成報表數據的不平衡。

解決方法：（1）一種方法是修改報表模板中的存貨和未分配利潤項目取數公式，將生產成本加入到存貨項目當中，將本年利潤項目修改為取利潤分配和本年利潤的合計數。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤轉到“利潤分配―未分配利潤”去，這樣就無須修改取數公式了。

參考文獻：

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1前言

隨著計算機技術和信息技術的發展，由美國加特納公司在20世紀90年代提出的ERP成為實施企業信息化的一種嶄新的管理思想和方法，被越來越多的企業認同和采用，會計工作的外部環境正經歷著信息化變革。因此在2009年，我國財政部正式了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，《指導意見》中明確了要推進企事業單位會計信息化建設并推進會計教育信息化建設。會計信息化必然使得未來的會計信息系統高度融合計算機技術與會計，并最終形成IT事件驅動體系結構下的會計信息化系統。因此，未來的會計不再是只專注于常規會計處理的傳統反應式會計，而變成一個活躍于銷售、采購、生產以及管理等企業生產經營各領域的管理控制系統，會計工作重點也將轉向業務規則的定義、信息規則的定義以及企業各部門之間的協調溝通。與經濟管理類其他專業相比，會計專業的應用性特點更為突出。目前，大部分高校的會計本科教學的目標還是以讓學生掌握會計專業技能為主，采用教師講授為主的傳統教學模式。因此很容易忽略會計的應用實踐性，無法進行跨學科融合，其雖然可以滿足以手工為主的會計實踐工作，卻無法適應信息化環境下的創新型人才培養的要求。在會計課程體系中，“會計電算化”是與ERP環境最為相關的課程。目前包括我校在內的許多高校都將該課程目標定位為熟悉并掌握會計電算化軟件，多采用老師講解軟件，學生動手實驗的教學模式，并未充分重視學生即將面對的會計信息化環境，對培養學生獨立分析和解決問題的能力的幫助不大，不能滿足培養創新型人才的要求。因此如何將會計信息化進程中的創新型人才培養貫穿于會計電算化的課程教學中，凸顯其必要性和重要性。基于此，本文將從分析會計創新人才的基本要求入手，探討如何將會計創新人才的培養融入ERP環境下會計電算化的教學中，以期能夠為高等院校會計創新人才的培養拋磚引玉。

2會計創新人才的基本要求

2．1創新人才的基本要求

創新人才應該具備何種素質呢？根據以往的文獻，我們認為，除了深厚的專業基礎知識外，創新人才更要具備好奇心、善思維和常實踐的能力。具備了這些能力的創新人才對問題具有高度的敏感性，能夠從日常瑣碎的工作中發現不一樣的問題；具有更活躍的思維，更善于找出解決問題的有效方法；更長于實踐，從實踐中發現真知。

2．2ERP環境下

IT事件驅動體系會計信息系統對會計創新人才的要求傳統會計系統只能提供以歷史成本計價的單一貨幣信息，不能滿足不同信息使用者個性化需要，基于此，1969年美國會計學者GeorgeH．Sorter提出“事項法”會計。在事項法會計下，會計信息系統的目的是向信息用戶報告企業發生的具體經濟交易、事項和情況，讓信息用戶自己來選擇并組合對其決策有用的信息。數據庫技術的產生極大地支持了事項法會計的發展，并進一步產生IT事件驅動體系會計信息系統。其具體允許規則如圖1所示。根據事件驅動原理，在IT事件驅動型會計信息系統中，當業務發生時，所有的數據都儲存在業務事件數據庫中，業務人員制定業務規則，會計人員負責信息處理規則，系統將根據業務規則，將滿足條件的業務信息篩選入業務數據倉庫，系統根據信息規則將有用的信息過濾報告給企業范圍內的信息用戶。由此可見，在未來，會計人員的職能要求將有所改變。

（1）溝通能力。在未來ERP環境下，會計人員不僅要科學地組織會計工作，統籌安排并協調各崗位、各部門和各企業之間的會計事務工作，更需要正確地處理各方面的關系，如財務關系，需要處理債權人、債務人、投資者、各級政府管理部門等外單位的公共關系，除此之外還需要進行生產部門、供應鏈部門和財務部門之間的協調。

（2）協助定義業務規則。創新會計人才素質更體現在當外部環境變化導致新事物出現時，會計人員應能協助業務部門（供應鏈和生成等）迅速理解和把握業務實質，并制定出合適的業務規則，以生成業務事件處理器，方便對業務事件進行篩選。

（3）定義信息處理規則。會計創新人才還應能積極了解信息使用者的信息需求，制定出信息處理規則，更為重要的是，創新會計人才還應具備在復雜多變的環境中，理出各方的利益關系，做出合理的職業判斷，以滿足各方對信息的需求。

（4）不斷學習，善于發現問題、分析問題并解決問題。會計是反應性的，環境變化必然導致會計處理的交易、事項和情況發生變化，由此帶來新的會計現象、問題和新知識，因此，作為一個合格的創新會計人才，具有不斷學習、善于發現和解決問題的能力是非常重要的。

3基于會計電算化實驗教學的會計創新人才的培養

3．1會計電算化實訓教學的開展

實踐是創新的源泉，在課堂中貫穿實訓教學則是培養創新人才的有效方法。不同的教學目標、教學環境和教學條件決定了不同實訓教學的開展形式。因此在這里我們首先探討創新型實驗教學的開展方式。一般而言，創新型實驗教學的開展有多種模式。第一種模式為基礎實驗，基礎型實驗主要是課程實驗，在課程實驗中，每一個學生擔任ERP環境下會計崗位的各種角色，按照課程內容的先后順序進行基礎實驗。這一層次的實訓教學適用于沒有聯網條件的實驗室環境。在這種情況下，學生一人一套賬，無法培養相互之間分工合作和溝通能力，而且容易產生厭倦情緒，有可能會影響到實訓效果。第二種模式為綜合型實驗，綜合型實驗主要是利用局域網進行崗位實驗，按照會計信息化崗位進行模塊劃分，分組進行實驗，在這種實驗課中學生扮演不同角色來進行工作的實踐演練，可以大大加深學生對會計角色（或崗位）的認識。這種實驗方式適用于有局域網絡設置的實訓環境。不足之處在于個人只負責自己的崗位，難免忽略其他崗位的實際操作。因此，為了克服這一不足，在進行綜合型實驗之前應輔之以基礎實驗，可以選擇一個較為簡單的案例，讓學生先熟悉軟件的操作，再在了解基本操作的基礎上進行分崗位實訓。因此，此種模式所需要的課時要較基礎實驗模式為多。第三種是ERP仿真實驗，在該類實驗中，通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實驗，學生扮演不同角色，以企業業務流程為主線，將各個業務部門、各個崗位有機地連接在一起，達到融合系統性的經濟業務理論與實踐的目的。顯然，ERP仿真實驗具有很強的綜合性，對任課教師的綜合素質有很高的要求，需要具備生產制造、財務管理、會計、人力資源和市場營銷等各學科的知識。但如果教師受其專業限制，無法深入挖掘課程內容，學生的學習熱情難以被調動起來，實訓效果會受到影響。同時這種實訓模型對教學環境和條件的要求比較高，不僅需要專業的ERP沙盤軟件，還需要較多的分階段實訓學時。除了前述三種模式之外，有條件的高校，還可以加強實踐與企業合作，拓展校外實習基地，能使學生在真實的工作環境下感受到財務工作的實際情態，了解財務工作的程序、內容和方法，強化學生對專業的認知程度，使學生得到系統綜合的訓練培養，提高綜合素質。綜上所述，雖然ERP仿真實驗是實現創新人才培養的最具有優勢的方法，但因為受教師素質、教學條件、目標定位和學時設置等條件所限，目前大多數高校難以實現ERP仿真實驗教學。所以更為可行的方法是綜合型實驗，讓學生在案例實踐中培養會計創新。

3．2會計電算化實訓案例設計

會計電算化實訓案例是指在會計電算化課堂上用于學生操練的實際案例，是會計專業學生在ERP環境下實踐的第一步，設計妥當的實訓案例可激發學生學習的積極能動性。為了將會計創新人才的培養寓于其中，實訓案例的設計應把握以下幾點。

3．2．1以分崗的方式實現溝通技能的培養

首先，案例的設計應體現分崗運作的思想。在分崗運作方式下，學生以組為單位，各分配以不同的崗位。一般情況下，一個小組可由賬套主管、出納、總賬會計、固定資產系統會計、工資系統會計、應收和銷售系統會計、應付和采購系統會計以及存貨系統會計8人組成。故實訓案例的設計也應至少包含上述模塊的內容。同時各崗位之間存在著合理的分工和權限牽制，這貫穿了內部控制制度設計的思想。因此在實訓案例中可要求學生自行查閱資料、進行權限分配的討論，使學生能切身體會實際工作中各崗位之間職責的分工與權限的內部牽制。這樣的實訓案例設計可以通過崗位的分工、權限的設置來實現小組內成員之間的合作和交流，因此有助于培養學生的團結協作精神和溝通能力。比如在出納權限設置時，學生就應該先查資料，分清會計和出納的職能，因此學生在進行出納和總賬會計權限的時候，就要實現“錢賬分離”的思想，總賬會計負責總賬，出納負責出納系統以及與現金和銀行存款有關憑證的審核。其次，在控制良好的會計信息系統中，不同的總賬會計和出納，應給予處理應收賬款和現金的額度的不同權限，因此在案例設計時，應給學生以適當的提示，讓他們自行分析和討論金額權限的分配以及權限分配的后果。

3．2．2以對資金鏈的把握帶動定義業務規則能力的培養

目前各高校的會計電算化實訓課程更多涉及財務的內容，對于非財務的業務，特別是生成運作管理過程接觸較少。為了培養學生協助制定業務規則的能力，可考慮對財務資金鏈把握的業務實質。比如教師在設計實訓案例中計算成本分攤的時候，可通過作業成本法的應用來了解業務過程。作業成本法的關鍵在于找出作業動因來進行固定成本的分攤，而作業動因的尋找過程則可深入了解業務，從而尋找作業動因的過程也是抓住業務實質的過程。該部分的評分則可通過成本動因設立的合理性來決定。比如，生產過程中的材料準備（下稱備料）作業，其不僅會影響到生產部門，同時也會影響到產品設計部門，因此因備料產生的固定成本需要在這兩個部門之間進行分配，作業動因可以是搬運次數，也可以是人工工時或其他動因。此時，作業動因選擇的準確性就取決于對企業生產工藝的了解。了解程度越深，選擇的作業動因越合理，成本分配越準確。由此激發學生了解生產運作過程的動力，進而培養定義業務規則的能力。

3．2．3將會計職業判斷融入案例中以加強會計數據規則定義能力的訓練

要定義好數據規則，很重要的一個能力是了解信息使用者的信息需求。在IT事件驅動體系會計信息系統下，會計人員將不僅提供財務信息，也提供非財務信息。但在實訓課堂上，我們無法了解非財務信息的需求，只能以增加對財務信息需求的了解作為能力培養的基石。而為了向信息使用者提供更能夠滿足他們需求的財務信息，做出準確的職業判斷非常重要。因此應在案例中納入需應用會計基本理論進行職業判斷的內容。如，可增加金融工具業務，因為金融工具可計入交易性金融工具，持有至到期投資也可計入可供出售金融工具，職業判斷的標準是管理層的意圖，因此可設計案例情景，讓學生自行判斷根據管理層意圖將其區分，是計入交易性金融工具還是可供出售金融工具，根據判斷的準確性給分；按照會計準則的相關規定，企業自建寫字樓，部分出租、部分自用，如果自用與出租能夠明確分割的，自用部分應按成本計量確認為固定資產，出租的部分應確認為投資性房地產，計入投資性房地產的又可以選用公允價值計量，因此可設置案例情形，讓學生判斷固定資產和投資性房地產的區分，并進一步分析投資性房地產是用公允價值還是用歷史成本計量等。

3．2．4以設錯法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力

設錯法是指教師針對知識點，設計錯誤，讓學生在其后的操作中發現錯誤，分析錯誤并尋找解決錯誤的方法。因此在實訓案例的設計中可貫穿這一思路，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如，在進行科目設置時，可不讓學生指定會計科目（將現金科目指定入現金賬，銀行存款科目指定入銀行賬），但要求現金和銀行存款科目必須在出納系統中進行操作，這樣一來，沒有指定賬戶的學生即使用出納身份也無法打開出納系統，這時讓他們自己去翻閱資料，查找出納系統正常運作的原因，并解決這一問題。再如在總賬選項中，關于憑證審核的選項是“選中憑證記賬前必須經過審核”，案例設計時，可以不提醒學生勾選此選項，而待學生完成憑證處理要記賬時，就會因為沒有審核憑證而無法記賬，從而引發學生尋找原因，并加深學生對憑證審核重要性的理解。

4結語

基于未來的IT事件驅動體系會計信息系統環境，本文首先分析了會計創新人才的基本素質和要求，本文認為，在此環境下，會計創新人才應具備溝通、協助定義業務規則、定義信息規則以及發現問題和解決問題的能力。其次，本文探討了在教學條件和環境受到限制的條件下，可通過組織綜合型會計電算化實訓案例教學，并將溝通能力，了解業務規則和定義信息規則，發現、分析和解決問題的能力融入實訓案例設計來達到培養創新人才的目的。

主要參考文獻

［1］吳中華．創新型會計人才培養與ERP仿真教學模式創新研究［J］．財會通訊：綜合版，2012（5）：43－45．

［2］周虹．本科會計ERP電算化教學改革思考［J］．財會月刊，2015（9）：120－122．

篇（5）

School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析

1.1 財務會計實訓內容與現實脫節

（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。

（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。

（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。

1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程

大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務會計實訓教學基地缺乏

大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。

1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足

高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建

（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。

（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。

（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。

3 工作過程導向的實現――以采購業務為例

在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。

參考文獻

[1]趙慶蘭.新會計準則引發的會計專業教學思考[J].中國管理信息化,2007(3).

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會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業友利有限公司為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。

1 模擬企業基本情況

模擬企業友利有限公司是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事 A 產品和 B 產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用品種法計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。

該企業采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。

2 創設仿真企業會計實際工作情境

為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。

3 會計仿真實訓對資料的要求

會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業 11、12 月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業 11 月份的經濟業務控制在 50 筆左右，模擬企業 12 月份的經濟業務控制在 60 筆左右。

模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。

4 會計仿真實訓的工作流程

以模擬企業友利有限公司為例，對典型業務的工作流程進行說明：

材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。

產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯:第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。

費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫費用報銷審批單，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。

報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據以編制結轉待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發票匯總表；會計主管將專用發票匯總表交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉應交增值稅的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。

5 會計仿真實訓對學生的要求

把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行實戰演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：

（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。

（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。

（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。

（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。

（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。

（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。

篇（7）

（三）字義教學

漢字是音形義的統一體，字義教學應注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯系的理據性來幫助理解字義，根據形象線索來說解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過講解水偏旁，使學習者理解了三點水表示和水有關的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會知道這些字也是和水有關的。對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。（2）在詞義網絡中教學漢字。在學習者的認知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學中不僅可以通過漢字的語素義學習詞語，還可以先學習詞義后分析該詞字義。如學習“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過聯系字義來學習“教學、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學緊密結合， 充分利用漢字極強的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養學生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規律。

（四）漢字文化教學

漢字是象形表意文字， 具有構字理據，蘊涵著豐富的文化內涵，其結構特點、形音義關系中積淀著中國人的意象思維、對稱思維、辯證思維和整體思維。對漢字的文化教學目的有二，一是為了讓學生更好地理解和識記漢字，有利于提高漢字教學的效果和質量；二是使學生更多地了解中國文化，激發其學習漢字的興趣，培養其文化意識和文化認同感。漢字文化的教學，要根據學生水平和教學的需要進行。在初級階段，為讓學生更易理解以及激發學生興趣，可適當在字形字義的講解時用圖片展示或淺顯的語言向學生簡單介紹漢字的構形特點和形體演變。中高級階段，學生的漢字數量和知識已有所積累，體會到了漢字語素義的豐富，在不同漢字之間會有千絲萬縷的文化內涵的聯系，教師可以進一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說，在漢字教學中講解漢字的文化蘊涵，是非常有益處的，但所有文化知識的講解都是為學習漢字服務的，不能喧賓奪主。

綜上所述，對外漢字教學教師在對漢字性質特點、漢字教學原則、學生漢字認知規律等方面了解的基礎上， 具備科學的教學理念，根據學習者的不同特征和教學目標，可以借鑒國內中小學漢字教育的經驗，合理運用教學方法，提高學習者的學習效率，促進他們能準確地使用漢字進行書面交流和閱讀。

參考文獻：

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[4]周健.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.

[5]崔永華.漢字部件和對外漢字教學[J].語言文字應用，1997（3）.

[摘要]文章探討了高校開設“出納實務”課程的意義以及開設課程應遵循的原則，例如基于培養目標，打造出納課程；基于崗位需要，設置教學內容等，同時提出創新之處：能力培養應全面、崗位劃分應明確等，最后提出課程設計的四個教學環節。

[關鍵詞]高校 出納實務 課程建設

[作者簡介]趙宇（1981- ），女，天津人，天津科技大學，副教授，研究方向為會計學。（天津 300457）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0155-02

一、高校開設“出納實務”課程的意義

“出納實務”課程是針對企業對出納人員的需求，注重培養學生職業能力、職業習慣、職業意識，增強其就業競爭力而開設的一門職業技能課。高校開設這門課程不僅需要學生有完整的會計理論和政策法規方面的知識，還要求學生具備較強的動手能力。

會計專業學生畢業后往往都是從出納崗位干起的，在目前激烈的就業環境下，中小型企業一般不愿投入過多的成本或是資源來培養新人，都希望所招人員到崗即能勝任，這就對應聘者的各項職業能力提出了更高的要求，應聘者職業技能的熟練程度，直接決定其是否能夠獲取工作機會。隨著經濟的發展，出納崗位不再僅僅是外行們通常認為的現金、票據收付的關口，還是第一手會計信息的歸集崗，是外界觀察一個單位管理水平和財務水平的窗口，其工作質量直接影響單位財務管理水平和單位經營決策。出納崗位涉及的財務知識十分繁雜零散，如銀行一天的交換次數有幾次，要想在既定的時間讓款項到賬，應在哪次進行交換；企業存款的方式有幾種，企業在什么情況下，采取什么樣的存款方式才能給企業帶來更大的收益或者把損失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保證款項及時到達，又能最大限度地節約金融手續費；如何制訂借款方案，才能節約企業融資費用、減輕還貸時間壓力并有效平衡企業與金融機構的關系……這些都是一個出納人員必備的知識，每一個知識點都關系著企業的經濟利益，而這些知識在會計專業開設其他專業課程中涉及甚少。所以，開設出納實務操作課程，系統介紹出納崗位相關知識，對提高學生第一份會計工作的競爭力至關重要。

二、高校開設“出納實務”課程的原則

1.基于培養目標，打造出納課程。開設“出納實務”課程的宗旨是培養企業需要的出納人員，提高學生的就業競爭能力。基于這個目標，在建設課程過程中，應聽取由校外教學專家、企業專家、校內骨干教師組成的會計專業建設指導委員會的意見，通過成立并運行這個組織，深刻討論課程建設的必要性、針對性以及課程的設置及方向；有條件的學校還應從企業及金融機構聘請兼職或者實訓教師，參與或指導課程教材的編寫、內容的設置、實訓要求的制定、考核標準的把關，以使課程內容完全符合實踐的需要；另外在課程建設過程中，學校的專職教師也應積極走訪多家企業及金融機構，收集與總結相關業務流程、要求、原始憑證等資料；并主動利用寒暑假等業余時間深入企業出納崗位鍛煉，力求將增長的實踐經驗運用到課程中去。

2.基于崗位需要，設置教學內容。“出納實務”課程的實踐性極強，這需要在設置教學內容時充分考慮企業實際崗位的需要。因此在安排教學內容時，應根據企業出納崗位資產管理的特點及工作順序并考慮學生接受知識的規律，可以將課程設置為認識出納崗位、現金出納崗位、銀行出納崗位、出納報告、出納檔案保存與工作交接、出納崗位外幣業務等模塊。各學習情境又應按照由基礎到綜合、由簡單到復雜、由操作到決策的結構來設置具體教學任務。

3.基于業務應用，安排教學重點。某項教學內容是否設置為教學重點，應完全由該項內容在企業實際出納工作中的應用頻率來決定。即該項內容應用頻率高（如支票的簽發、轉讓、錯誤更正），就應安排為教學重點，在課程中重點講授并加強實訓；相反該項內容應用頻率很低（如轉賬支票的掛失手續），就不應被安排為教學重點，即使這樣的業務內容較多，步驟復雜。

4.基于教學內容，選擇教學方法。在課程的教學過程中，授課教師應根據教學內容需要進行教學方法的選擇與改革，將講授、工作流程再現、角色扮演等教學方法結合在一起，增強學生對業務知識的感性認識、鍛煉學生的操作技能并提高學生的技能水平。例如，對于基本概念的教學，可以采用講授及引導相結合的教學方法；對于出納單證填制的教學，可以采用典型業務引導及工作流程再現相結合的教學方法；對于業務辦理過程的教學，可以采用典型業務引導及角色扮演相結合的教學方法。

5.基于業務類型，豐富教學手段。課程操作性極強，應在高度模擬企業財務部門的實訓室開設，并配備大量的出納崗位財務設備和仿真票據，以此來豐富教學手段，激發學生的學習興趣。例如在講授手工驗鈔業務時，需要清晰地顯示人民幣票面，可利用多媒體設備屏幕放大顯示人民幣樣本，并要求學生利用票據鑒別儀進行實際操作；在講授支票填制要求時，可以要求學生利用票據打印機進行實際操作；在講授憑證裝訂時，可以要求學生分別用電動和手動的裝訂機實際操作；在講授融資業務時，可以要求學生實際填寫借款合同、借據等資料。

6.基于崗位能力，制定考核標準。課程應按照企業對出納人員的考核標準，來判斷學生是否是一名合格的出納人員。考核標準主要應包括出勤、工作態度、任務完成、辦公環境維護、基礎知識、基本技能掌握程度幾個方面。另外，考核方式也應能體現學生對知識的綜合運用能力，而不是簡單對知識死記硬背。例如讓學生在考試現場抽取案例，讓其結合案例企業的實際情況，制訂適合的存款方式、付款方式或者融資方式的方案。

篇（8）

器材廠的會計部并沒有太多人，設有一個財務部長，一個出納，兩個會計員，而教導我的是老會計霞姐。剛到會計部霞姐就叫我先看她們以往所制的會計憑證。由于以前的暑假有過類似的社會實踐經驗，所以對于憑證也就一掃而過，總以為憑著記憶加上大學里學的理論對于區區原始憑證可以熟練掌握。也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來霞姐讓我嘗試制單的良苦用心。于是只能晚上回家補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單、匯票、發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為記帳做好準備。

制好憑證就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。而寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了。如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業時或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業的帳務，是一個企業以后制定發展計劃的依據。

所有的帳記好了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，所謂月清月結就是這個意思，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不留神就會出錯，要復查兩三次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就不在話下了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在霞姐教我先用鉛筆寫數據，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。

從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。霞姐很要耐心的跟我講解每一種銀行帳單的樣式和填寫方式以及什么時候才使用這種帳單，有了個基本認識以后學習起來就會更得心應手了。

除了做好會計的本職工作，其余時間有空的話我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。除了跑銀行出納還負責日常的現金庫，日常現金的保管與開支，以及開支票和操作稅控機。說起稅控機還是近幾年推廣會計電算化的成果，什么都要電腦化了。稅控機就是打印出發票聯，金額和稅額分開兩欄，是要一起整理在原始憑證里的。其實它的操作也并不難，只要稍微懂OFFICE辦公軟件的操作就很容易掌握它了。可是其中的原理要完全掌握就不是那么簡單了。于是我便在閑余時間與出納聊聊稅控機的使用，學會了基本的操作，以后走上工作崗位也不會無所適從，因為在學校學的課本上根本就沒提過這種新的機器。

是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢?經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關系并不僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經，而且可以學到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社會實踐的目的了。

暑假會計社會實踐報告心得體會【2】

經過一個多學期的學習，我們在老師的指導下進行了兩個星期的會計手工實習。我們按手工記賬的程序和方法進行了全方位，全仿真性的了解。

實訓中，我們組織三人一組。由一個組長帶領兩名組員組織和指揮實驗小組會計模擬實驗的操作。

首先，我們根據實驗資料中的經濟業務摘要編制會計分錄。然后設置t字賬，編制科目匯總表、開設總賬、登記期初余額、且根據科目匯總表登記總帳并結賬，最后根據總賬及其他有關資料編制資產負債表、利潤表和現金流量表。

在我所在的小組中，我擔任寫分錄、根據科目匯總表登記總賬、登記記賬憑證的工作。在登記記賬憑證時，我自以為對單據等并不陌生，但是在實際操作時還是出錯了，例如，借方科目的金額寫到貸方科目去了。存根聯忘寫日期等等，還有在寫分錄的過程中，感覺都是在學習理論知識見過的，看起來比較簡單，但是真正輪到自己做的時候，卻是錯誤百出。有時看錯了金額欄的位置，明明是在千位卻寫到了萬位，導致數字錯誤，有時忘寫會計科目的明細賬，有時沒注銷空白的金額欄等。有時候登賬時特別是三欄明細賬，由于明細項目太多，金額欄緊湊一不小心就會把數字填錯。但是在經過幾天的熟悉過程之后，錯誤就慢慢的減少了，而且手工操作的速度也有提高。雖然實訓這幾個星期每天都生活在忙碌之中，但每天都過得很充實。

心得體會：通過本次模擬實驗，培養了我們的實際動手能力，縮短了課本知識與實際工作的距離。且理解到會計人員最重要的一點就是細心。對于每天和一大堆數字打交道，絕不能出一點點錯，要知道失之毫厘，差之千里，零點零幾的差別，有可能造成與實際很大的距離。會計人員還要時刻注意了解會計準則，會計法規的變動情況，對于稅率，比例，國家政策的變動一定要明確的認識，在工作中要嚴格要求自己。

另外，我認為如果在今后的實訓中，如小組中三人可由出納、會計、會計主管組成。實行輪崗制，每個星期更換一個崗位，而且有模擬的銀行、公司、稅務部門…等等。可能會更生動些、更現實些。

通過這次的實訓，學到了許多的知識。希望通過這次的學習能為以后實際工作中得心應手。

暑假會計社會實踐報告心得體會【3】

我學的專業是會計，為了加強自身的素質，培養較強的會計工作的操作能力，本學期初，我在一家建筑公司進行了專業實習。

建筑公司的會計部并沒有太多人，設有一個財務部長，一個出納，兩個會計員，而教導我的是老會計xx。剛到會計部xx就叫我先看她們以往所制的會計憑證。

總以為憑著記憶加上大學里學的理論對于區區原始憑證可以熟練掌握，也正是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來xx讓我嘗試制單的良苦用心。于是實習時只能晚上回家補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。

畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單、匯票、發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。

別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為記帳做好準備。

制好憑證就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。

因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。

并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總賬的借貸的就不能結平了。

如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業時或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業的帳務，是一個企業以后制定發展計劃的依據。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02

一、構建以就業為導向的高職會計專業實訓課程體系的目的

教育部《關于推進高等職業教育改革和發展的若干意見》 指出：高等職業教育必須準確把握發展方向，自覺承擔起方式轉變和現代產業結構調整的責任，主動適應區域經濟發展需要。我國現行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結構不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養目標、課程體系、教學內容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經濟的發展。

目前高職院校會計實訓的教改大多是側重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設計兩個層次、實現三個結合、達到一個目標的校內會計專業實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設和專家為主的師資隊伍建設以及實訓教材建設三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內設計專業課程體系帶來了難題。筆者強調立足廣東面向珠三角，提出以就業為導向的高職會計實訓課程體系構建，把實訓作為一個整體進行系統構建。

二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題

1、實踐教學與理論教學脫節，主體地位不明確

許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現真正的工學結合，沒有形成以崗位需求為導向，以職業能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結構不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業模擬的業務數據的處理，學生沒有對會計環境的真實感悟，一旦面臨千變萬化的情況就會毫無頭緒。

2、會計電算化作用沒有充分發揮，忽視學生能力培養

高職院校大都設置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質量評價標準，實訓教學的質量難以保證和評價。《會計分項與綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應地開設電算化綜合實訓，老師只是根據實訓教材上給出的業務和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設，但沒有有機結合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。

3、會計專業課程體系構建不健全

目前高職院校加大了實踐教學環比重，但大多都是傳統的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。 沒有形成以培養崗位能力、勝任崗位任務為核心的理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業參觀、社會調查等）；大二沒有見習實訓（技能訓練，技術競賽）；大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業設計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網絡實訓系統。學生難以得到全方位培訓。

三、以就業為導向的會計實訓課程體系構建的原則

以就業為導向的體系構建必須堅持實踐性、職業性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實踐性原則。學生自主學習能力培養和良好會計職業素養的養成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質量偏低。考慮高職學生特點和規律，在體系整體設計時，將會計實訓融入各專業理論課程教學環節之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導實踐。通過不同層次的多次反復的實訓，不斷強化學生的能力。

2、職業性原則。會計實訓按職業化的原則設計，根據會計崗位任務有針對性地設計實訓項目。如：針對出納崗位設計出納實訓，成本會計崗位設計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養學生的崗位職業能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設智能化（如網中網）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環境下進行模擬訓練。應用這種實訓模式，需根據企業或者模擬企業的實際情況，先設計任務，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應的“職業角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養學生的職業能力。

四、以就業為導向的會計實訓課程體系構建理念

1、以就業為導向構建實訓體系，加強職業道德修養。

職業教育的特點是職業性。根據社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業崗位要求，制定專業培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排等人才培養方案。構建以崗位為主導的實訓教學體系，培養適應市場需求的會計人才。課程體系安排應做到：一是專業理論與技能實踐訓練相結合；二是專業實訓與市場要求密切相關；三是要加大實訓課時比例，占專業課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業道德教育。

2、以職業能力培養為核心設計實訓項目

從培養學生會計業務處理能力、團隊協作能力、會計職業判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與能力培養相對應的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統、整體的校內會計實訓，具有較強的職業能力，實現與上崗零距離對接。

3、理論課程與實訓課程有機緊密融合

實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統。

四、以就業為導向的會計實訓課程體系的構建

根據高職院校人才培養目標，針對會計職業崗位需求，調整專業教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。設置前后關聯、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業技能模塊、綜合應用模塊。先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業 ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內容。

圖1 實訓課程體系

以就業為導向的會計專業實訓課程，除國家教育部規定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業技能和綜合技能課程。三者由簡單到復雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應崗位需求的職業技能。

1、基本技能實訓

基本技能主要包括會計基礎實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業進行簡單的財務分析。

2、專業技能實訓

專業技能實訓，是較復雜的財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、ERP沙盤等專業實訓。訓練登賬制證和業務核算與財務報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；記賬、結賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓：鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力；小企業 ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統實施的流程、基本方法和技能，初步的系統實施能力。從而提高學生的各項會計專業技能。

3、綜合技能（應用）

綜合技能應用包括會計綜合模擬實訓和畢業輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業輪崗實習就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等會計相關工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養綜合崗位能力。

（2）采用現代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。

為適應現代化教學的需要，加強校內實踐教學資源平臺建設，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環境與業務內容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現培養目標與實際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構建與職業技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設、畢業設計相結合

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每個高職院校都有會計專業，隨著中小企業的快速發展，需要更多要求上手快、業務能力強、高素質的會計人才。而高等職業教育的會計專業的培養目標是高素質、應用型會計專業技術人才和管理人才。在信息化時代，高等職業院校要實現培養目標，，就應該加強實踐性教學環節，培養學生的實踐動手能力。

一、傳統的會計實訓體系

由于會計教學條件所限，大多數高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內，一般都是第一學期的基礎會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業技術學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養體系進行學生職業能力的培養，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行。每家公司又分設財務科長、記賬員、出納員、業務員等崗位；每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業務處理的全過程，實現了角色仿真、環境仿真和過程仿真的功能。

這樣的教學，確實在一定時間內有一定的優勢。但是，在大數據時代，信息來領的時候，這類手工做賬，一定限度內的仿真環境，局限性很大。如僅有銀行和企業，缺乏與工商、稅務、人社、審計師事務所等打交道的過程，虛擬的環境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務數據是企業的商業秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。

二、會計模擬實訓的特點

基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數據，設計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務局等一系列虛擬環境，力求把企業搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。

一是可進行會計工作的實操，實現學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環境里，可以根據崗位劃分為出納、會計、財務主管（經理）；供應鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業務獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統，企業內部的來往、企業與外部打交道如銀行、稅務、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數據齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業內部、企業來往單位外部的各類憑證和數據都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。

三、會計虛擬實訓平臺包含的要素

從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：

1.從行業部門角度看。此系統必須企業自身和相關的外部機構。具體有：制造業、流通業、服務業、稅務、銀行、工商、社保、審計、會計師事務所等。他們通過具體的業務和事項聯系起來。如會計人員在辦理薪酬業務時候，涉及到五險一金業務，這時候，社保機構就閃亮登場，發生往來辦理。

2.從崗位角度看。此實訓系統應該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應銷售會計、往來結算會計、成本費用會計、外貿業務會計、稅務會計、財務主管、財務經理等等。還應該包括相關的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。

3.從涉及的相關課程角度講。此實訓系統需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務、成本費用核算、涉稅業務核算、財務活動管理、納稅實務（包括網上辦稅）、稅務籌劃實務、管理會計、財務分析、審計業務操作等。其他管理類課程主要有：國際貿易實務、工商企業管理、供應鏈管理、人力資源管理等等。

4.從環境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環境，采用3D和flas，重構會計實訓的仿真環境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應鏈企業、銀行、工商局、稅務局、社保、會計師事務所、律師事務所等動態環境，形成完整產業鏈及商圈生態，實現企業與服務機構業務實務操作。

四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目

會計實訓重構，最重要的是實訓項目的構建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養學生的職業能力。

1.會計職業環境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業業務，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。

2.會計賬務處理流程實訓。在學生學習了《基礎會計》后進行，設計一個小公司，設置近40筆業務，涉及資產、負債、所有者權益、收入費用和利潤業務，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。

3.財經法規與會計職業道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業資格證的考試準備。

4.會計電算化操作實訓。系統模擬會計電算化軟件，實現賬務處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結賬，并出具資產負債表、損益表。

5.成本費用核算實訓。系統模擬成本核算業務流程，實現要素費用的歸集與產品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。

6.供應鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務進行相關資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現的問題，幫助或聯系有關部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據，負責收貨、發貨業務，登記相關臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。

7.網上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業務核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務系統場景，學生可在網絡上完成崗位虛擬實習，實現電子報稅。學會填報稅單據、主要練習增值稅、營業稅、房產稅、企業所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。

8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：

出納崗位：辦理現金、銀行存款收付的日常工作；負責現金、銀行結算票據的保管工作；現金、銀行存款憑證的編制工作；登記現金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調節表，在總賬會計的監督下對現金進行盤點。

供應銷售會計崗位：涉及工業企業和商品流通業的材料和商品的采購業務、入庫、領用發出和期末盤點業務等的會計處理。以及產品商品的銷售業務、成本的結轉、貨款的收取、壞賬相關業務處理。

成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據，據以編制記賬憑證；同時負責應付職工薪酬、結轉期間費用、料工費的歸集和分配等相關業務的記賬憑證編制。

固定資產核算崗位：負責固定資產購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產的折舊的計算和會計處理；固定資產的修理；固定資產的減少和減值的處理。

外貿業務會計崗位：出口業務的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。

總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現金進行監盤，定期進行財務成本完成情況的分析。

財務經理崗位：全面負責財務工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業的財務數據進行分析，找出管理的薄弱環節，提出改進的意見，挖潛增收節支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務分析報告。

9.會計綜合模擬實習實訓：設置一個企業一個月的業務，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產、負債及所有者權益的增減變化，生產費用核算與成本計算、產品銷售、利潤實現與分配等會計核算，以及編制財務報表等業務操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。

10.財務管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力分析。

11.審計業務操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎知識，遵照審計流程，從簽訂審計業務約定書、編制審計計劃、進行內部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。

12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業結算業務。模擬銀行柜臺職員，受理存現和提現業務；受理電匯業務；受理商業匯票申請業務；委托收款業務；銀行本票和匯票申請業務；銀行本票和匯票簽發業務；銀行本票和匯票結算業務。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。

13.工商（柜臺）綜合服務實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內容包括綜合實訓中與工商相關的業務，包含企業設立流程、工商變更等。系統涉及業務包括：受理企業設立、受理企業變更、受理企業年檢等業務。

14.社保（柜臺）綜合服務實訓：涉及職工薪酬業務與社保業務服務。包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。

15.會計事務所（柜臺）綜合服務實訓：涉及事務所為企業服務業務。

五、總結

會計模擬實訓系統的重構，需要領導重視，改變思想，舍得投入；教學系統要有開放性；教師需要提高素質去適應；學生也要積累和準備。總之，通過會計模擬實訓系統的重新構建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養的提高。

參考文獻：

[1]徐璐.高職院校會計專業建設虛擬實驗室的設想[J].產業與科技論壇， 2014，（06）