初一歷史教學計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初一歷史教學計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0043-01

一、概念理解

理實一體化就是將理論、實訓等教學內容一體化設置，讓學生與教師雙向充分交流，學生小組討論合作，共同提高理論和操作能力的教學過程。

二、機房準備

計算機基礎課教學理實一體化，機房的準備非常重要，必須要求上課時教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學生一邊能在自己的計算機上進行操作，達到邊講邊練，并且要能方便的下發作業習題和收集學生作業。很幸運，我校機房環境滿足這些條件，安裝了電子教室，教師可以將理論教學與實踐操作穿行。而且機房禁游戲，禁U盤，能控制上網等，減少學生分心的機會，讓學生能一心參與教學過程。

三、教材處理

教材是教學的基本資源，但不能全部按教材來上課，要進行理實一體化教學最好是能對教材進行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達到與時俱進，能做出符合職業標準，又突出實用性的校本教材最好。我校選用的是電子工業出版社出版的《計算機應用基礎》 主編是傅連仲和武馬群，針對我校的具體情況和學生的要求，就刪掉了數制與編碼部分，增加了同學們感興趣的網頁制作和網站建設甚至SEO（搜索引擎優化）的內容。

四、教學設計

按照教學計劃認真科學地做好理實一體化的教學設計。教學設計必須以應用為目的，以興趣為動力，將理論教學和技能訓練方面做好統籌安排，而且必須突出技能目標，讓學生真正能掌握計算機相關操作。教學設計要提煉出重點、難點，要將課堂教學與學生技能訓練合理安排，把師生活動合理安排，把教學演示過程和學生自主學習合理安排。而且在進行教學設計時應充分考慮學生的實際情況，如操作水平，所學專業等。中職學校計算機基礎課程涉及很多專業，學生普遍存在“重專業、輕基礎”的現象，認為計算機基礎知識不是很重要，學習不認真。但學生多數會對與他們專業相關的內容感興趣一些，因此對不同專業的學生在計算機基礎課中設計實例時應該有所區別。比如學生是汽修專業的，在教學時就圍繞汽修專業相關來進行實例設計，學生是建筑專業的，在教學時就多圍繞建筑專業相關來進行實例實計。

五、自主學習資源和作業習題的準備

教師教學應該精講多練，精心編寫教學案例，還要給出可供學生自學的視頻及課件資源，充分發揮他們的學習能力，特別是教師偶爾故錯或卡殼尋求幫助后，更會激起他們的自學熱情。同時教師布置任務時也不能僅僅滿足于學生會了的低要求，因為這樣過不了多久他們就會忘記了，所以要設計提供大量的上機練習題資源，讓學生在大量的上機練習中不斷強化操作技能。當然對習題應輔以相應的參考步驟，以及提供QQ、電子郵件、博客等多種途徑進行答疑，這樣學生會很愿意參與進來的。在教學中明顯感到了學生的水平不斷提高。本期我校參加自貢市中職技能比賽選拔和培訓就用了該方法，效果很好，獲得了計算機專業的團體一等獎。

六、合理選用教學方法

（一）任務驅動

按模塊精心設計實例，以完成任務的過程為教學活動的中心，把教學變為求學，將理論變為實際的應用，變為學生的技能。

（二）因材施教

由于學生來自不同的地方，學習情況和個人情況也不一樣，因此會造成他們在基礎知識、基本操作技能、學習方法、接受能力等多方面的差別，決定計算機教學也要因材施教，分層教學。對于那些能力較好，又愿意多學習的的學生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導下，進一步實踐提高。而對那些基礎較差又不是很愿意學的學生，教師要因勢利導、補課補差、及時鞏固，讓他們也有成功的體驗。

（三）小組合作學習法

在計算機基礎的教學過程中學生提的問題層出不窮，有計算機本身的問題，也有操作方面的問題。機房雖不大，但老師有時也會疲于奔命，甚至有時顧及不到一些同學，讓其產生埋怨，影響教學效果。所以要分組，并選出組長，讓小組之內互相學習，小組間互相學習。例如教師選取某些適合的內容（如文字處理軟件制作個人名片）在課前組織學生分組預習。同學們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示名片，講解設計思路與步驟，最后由教師進行點評。這樣通過學生與學生之間，教師和學生之間的交流溝通，能夠可以調節學生的學習，啟發學生的思維；教師也能夠了解學生的學習現狀和需求，察覺學生的情感和技能水平，為下一步教學提供依據。經過這種鍛煉，會讓同學會做會教會講，學生的綜合素質會獲得進一步的提高。

七、問題及反思

（一）理實一體化對教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質與技能需不斷提高，至少得是個“雙師型”教師才能實現這理實一體化。

（二）重形式不重本質，理實一體化課堂很容易變成學生動手，老師旁觀，過分體現學生的主體作用，使學生學得辛苦，學得糊涂。

（三）考核標準不能太死板，要顧及各層次學生，要讓學生都有成功的體驗，都學有所獲。我們是這樣定的考核標準，總成績=平時成績*40%+期末成績*60%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業、階段測試相結合，綜合評估學生的學習態度和效果，給出學生的平時成績。

總之，理實一體化已廣泛應用于中職名專業教育教學中，但各個學校，各個專業，各個老師的操作方法肯定有差異，不會有萬能的操作模式。只有我們在教學過程中，不斷思考，不斷總結并加以改進，才會不斷提高教學質量，為社會培養更多的實用型人才。

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中職學校設置的電子電工類專業中，對于電子技術的課程設置是屬于基礎學科的。現代電子工業發展速度非常迅猛，對于電子技術專業人員的需求也是非常急迫的。傳統的學習效果顯示，由于課程中涉及的電子產品的知識以及電子元器件不斷實現技術改造，使得學生在知識的掌握上存在理解和認知的障礙，如何能夠讓學生掌握這門課程的基礎和實踐技能，成為教師需要認真思索的課題。中職教育采用的理實一體化的方式方法，對社會需求的技能進行認真地思索，將理論與實踐相結合，在培養學生實踐能力方面加大教學力度，在教學模式的改革上通過中職課堂教學中不斷進行實踐，最終的效果就是充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓學生的主觀能動性得到了很好的發揮。

1 理實一體化的內涵

為了培養高素質的專業技術人才，提高中職學校教學質量的目標，采用理實一體化的教學策略，就是將知識、理論與實踐進行融合，實現教學、學習、實踐的一體化。在電子技術基礎課程中實行理實一體化教學，可以通過信息技術手段，如動畫模擬、案例分析、項目教學等，采用多種教學手法完成一系列的教學活動，如完成一個實訓項目，在實訓項目中強化理論和技能的學習，從做中學，把理論和實踐融會貫通，達到舉一反三的學習效果。對這門課程進行教學改革，首要目的就是要加強課程的實踐環節，最終是強調理論和實踐的結合，提高學習的興趣和效果。這和中國傳統的“知行合一”的教育理念，以及西方職業教育領域“行動導向”“職業導向”“做中學”“雙元制”等思想、理論和實踐是一致的。

2 電子技術基礎課程理實一體化的教學實施

由于理實一體化最終目的是提高學習效果，所以課程的理實一體化實現注定是多元化的。

2.1 創建多功能教學場室，為學生提供理實一體的學習環境

要實施理實一體化教學，首先要建設功能教學場室，為學生提供理實一體的學習環境。可以在電子技術基礎課程的硬件設施，還可以利用計算機軟件模擬真實場景的學習環境等，這是在學校的層面上展開的活動。例如，在理論的學習中，如果能夠提供給學生類似于教學基地或者實驗室的場所或者在電子專業的課室里安裝專門的實驗臺供學生使用，同時實驗室中的投影儀等設備，讓教室可以立刻變成訓練基地，那么就能更好地滿足學生的要求。理實一體化教學要求有多功能教室。教室不再分為學習理論區域和實踐學習的區域，而是理論和實踐結合起來，具有多功能合一的教室。同時也鼓勵學生自己準備小工具，如元器件、插線等。學生在準備期間，可以結合學習的內容，設計出電子電路來，根據實際需要在理實一體化的教室中，對電路設計的仿真模型進行實驗。在多功能的理實一體化教室中，多媒體是標準配置，運用現代化的分析手段，可以將理論和實踐的仿真學習結合在一起進行授課。授課的內容包括了文字、聲音、圖像等，學生通過多媒體的學習情境能夠感受到不一樣的教學氛圍。電子技術基礎教學通過多媒體的技術手段實現了現代化。多媒體的輔分析手段幫助學生在學習中了解物理現象等，多媒體更多地提供了信息分析、處理的輔助手段，通過多媒體技術，電子技術基礎課程中一些比較抽象的內容，像半導體的空穴、電子導電、三極管的電流放大等難以理解的內容將變得生動和形象起來[1]。

2.2課程編排側重于理論與實踐相結合，為教學創設理實一體化的內容

理實一體化能夠將教學的課時安排偏向于實踐與理論相結合，同時注重提高學生的主體地位，增多學生討論、學生實踐、學生講授的環節，少點老師講授，這樣學生的掌握效果起碼比起老師單純地講授提高一倍以上。例如在學習各種電子元器件之前可以安排一個在實際中應用比較多而又簡單的手機充電器的電路（見圖1）給學生進行焊接，同時對電路的功能預先講解。圖1中電路的功能雖然簡單但電子技術里面的二極管、三極管、電容等重要元件都包括了，而且還包含了整流濾波等典型的功能電路。在焊接電路時，教師先引導學生了解電路的總體功能：220 V交流電變成穩定的6 V直流電，再讓學生了解電路各部分功能：整流、濾波、穩壓，從而學習各元器件的工作原理和特性。學生先做后學，在做中學，學習的主動性會大大提高。也可以上午上理論介紹元件，穿插實踐操作，將理論知識的傳授和實踐操作結合起來進行授課，下午進行焊接測試操作，這樣，學生不僅理解了知識，還能夠多一些實踐的機會和時間。當然電子技術里典型的電路有很多，所以可以有目的地增加電子工藝課在電子技術基礎課上，這可以作為一項當前重要理實一體化的教學措施實行。

2.3 校企合作，為理實一體化尋找教學資源

要深化電子技術基礎的理實一體化教學還要結合“校企合作，工學結合”。當然這個實施起來要靈活，除了定期安排學生到電子廠實習外，還可以高薪聘請家電維修師傅定期到學校授課，或者安排這些有豐富維修經驗的師傅定期進行師徒幫帶。定期安排老師到企業進行師資培訓，在師資、教學設備和辦學規模都可以的情況下還可以引進模擬企業教學模式，把教室變成電子設計和制作工廠，在技術過關的情況下還可以進行部分電子產品的生產加工。當然校企合作的前提是互利互贏，學校和企業各取所需，資源共享，這樣才能為理實一體化教學提供更多的教學資源。

3 理實一體化教學方法的應用注意事項

3.1 做中學是理實一體化教學的前提

要進行理實一體化教學，需要將理論與實踐相結合，產生理論教學和技能訓練融為一體的教學氛圍。在理實一體化教學中，教師和同學在一起進行學習和實驗，學生可以向老師提問，與老師展開討論，師生間更像在團結合作完成一個實驗項目，而不是教師照本宣科，學生只能聽從不能發表意見的傳統模式。例如在傳授電工知識的同時，學生能夠對各種元器件進行學習，并可以實際地觀察到線路的運行過程等。達到理論與實踐的統一[2]。

3.2 多媒體技術的合理應用是理實一體化教學的核心

理實一體化教學的方式是多元的、統一的，是將多媒體技術與實物等進行統一實訓的教學手段。課堂上，教師應將課堂內容靈活化，可以通過實體模型、實例教學、現場參觀的方法，讓學生感性地認識到電工技術的相關知識。多媒體課件將電子元件、電路功能展示，從而更加準確和全面地掌握知識，理論學習的難度迎刃而解。教學輔助設備、器具等又為學生提供了學習電路設計和制作的硬件設施。學生通過親自的動手操作，了解到電路設計的細節，如開關的組裝、電源的設計等等。學生的思維能夠在動手操作中被激發，教學的內容在原有的理論為主的基礎上融入了更多鮮活的資料和案例，理論學習上升到情境學習，學生的學習行為也從被動轉化為主動，使得理論學習真正付諸到實踐當中，成就了眾多未來的電工領域的專業復合型專業技術人才[3]。

3.3 教師隊伍的組建是理實一體化教學的關鍵

教師隊伍是實現課程理實一體化教學的關鍵。擁有既有理論知識又有實踐能力的師資隊伍絕非易事。教學團隊的組成，可以是主講教師，也可以是企業的工程人員，學習的課堂可以是電工電子實習基地，也可以是企業的生產車間。校企合作可以利用社會資源為教學提供更多的社會實踐的機會，促進學生能夠在不斷的學習中完善自我，提高能力。

4 結語

理實一體化的教學改變了傳統的灌輸型的教學方法。使得學生在知識、技能和實際崗位能力上能夠得到全面的發展。理實一體化教學中，教與學的位置發生了轉化，變為了以學為主、教為手段的新模式。實際上，理實一體化對于教、學、做都是非常重視的，其教育理念就是實現教、學、做的有機統一，以培養全面的綜合能力高的專業技術人員為終極目標。無線互聯科技•數字教育

[參考文獻]

[1]張秀麗，張淑梅.《盆景》課程理實一體化考核評價體系的構建研究[J].安徽農業科學，2012（17）：9553-9554，9558.

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《機械基礎》是機械類專業的專業基礎課,內容涉及“機械原理”、“工程力學”、“工程材料”等多方面的內容,其原理多、內容抽象、聯系實際較緊。掌握好該課程是學好其它專業課的基礎。而在教學過程中,學生普遍感到原理枯燥難懂,知識點難背難記,因此易產生厭學、畏難情緒。解決這個問題的關鍵在于教師如何激發學生的學習興趣,從書本到實踐,理論聯系實際,充分發揮學生的主體作用,培養學生的學習能力,變“學會”為“會學”。下面我結合自己在《機械基礎》中的教學實踐談一些經驗與大家共享。

一、激發學生學習興趣,快樂課堂教學

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向。我們說一個學生學習差,主要是因為他對所學的學科不感興趣,當一個學生對某門學科發生興趣時,他總是心情愉快地學習,積極主動地獲取知識,這樣學習成績自然就提高了。那么,怎樣才提高學生的學習興趣?在教學中,教師盡量利用教學模型及簡易的模型為學生提供一些自主探索的機會,同時也可以讓學生參與制作,逐步形成對該課程知識的理解,使學生在自主探索的氛圍中提高解決實際問題的能力,這樣就能激發學生的學習興趣。同時,教師在課堂教學中多創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛,也是激發學生的學習動力的一個方法。

如講授“平面四桿機構”一章中“死點”的知識點時,我在上課前準備了一個曲柄搖桿機構的模型,上課時先在講臺上將該機構的運動演示幾遍,同時提出一些問題讓學生思考,以調動學生的學習熱情,然后讓每一組學生傳閱,讓他們演示曲柄搖桿機構的運動。在這個過程中,學生發現當以搖桿作為主動件,連桿與從動件共線時,從動件無法轉動而且轉向也不能確定,從而自主發現死點位置。利用學生此時好奇、急于尋求根本的心理,我讓他們探究討論如何避免死點,通過這種方法,不但解決了問題,而且留給了學生無窮的探究樂趣,激發了學生自主探究的熱情,使學生真正理解了平面四桿機構中死點的有關知識。

二、設疑教學,設置良好開場

傳統的教學方式一般是“填鴨式”的滿堂灌,教師始終處于滔滔不絕講敘的主動位置,而學生一直是被不停灌輸的對象。這樣的做法不僅不利于發展學生的思維,而且難以提高教學效果,因為教師老套的教學思路容易使學生的學習熱情降為零點,即使再好的內容也因為教師一成不變的開場而大打折扣。

教師應該間接地從其它方面引入切入主題,這樣的課才不失新意。教師在引入新內容的時候,可以多設一些疑問,讓學生思考,激發學生整堂課的學習興趣。如在學習“平面四桿機構”的死點時,教師可以向學生提問:為什么在踩縫紉機時,有時會出現踏板踩不動的現象?為什么熟練的工人不會出現這種現象?在學習“棘輪機構”時,教師可以向學生提問:為什么我們在騎自行車時,腳踩自行車踏板向前行駛,而反轉踏板時,自行車卻不會實現倒車?一連串貼近生活的問題能激發學生的求知欲望,有利于教師更好地引入新的學習內容,也能使學生愿意接收新的知識。如果教師上課,從頭到尾都是一個人在三尺講臺上長篇大論,學生只能被動接受,這樣的課就像喝白開水那樣無味。教師多向學生提問,師生間有了互動,這樣的課學生才會覺得有營養,知識才能更容易接受。

三、提供課堂實踐內容,培養學生自學能力

《機械基礎》這門課不但理論性比較強,而且與實踐緊密相聯。教師在講授新課時,可以充分利用教學模型、校實驗室、車間等組織好每一次課。如在講“軸的結構”時,分析軸上零件的軸向固定,我從減速器模型中取其低速軸作為研究對象,分小組討論,讓學生拆一拆、裝一裝,考慮階梯軸上各零件如何實現軸向固定,最后總結出常用的幾種軸向固定方式及特點和應用,通過學生自己動手來加深學習印象,為后面進行軸的結構改錯奠定基礎。如我在講“變位齒輪”一節時,通過帶學生去實驗室做范成實驗來讓學生比較正變位齒輪、負變位齒輪與標準齒輪相比有何特點,通過學生自己親手畫一畫來加深對變位齒輪的理解。又如在講定“軸輪系”一節時,我帶學生到車間,以小組為單位觀察車床中的減速器,并要求大家親手數一數、算一算,討論輪系在這里的作用,計算該減速器的傳動比,從而推出定軸輪系傳動比的計算方式。

教師在組織學習時,如果只是讓學生一味地、被動地跟隨教材學,依葫蘆畫瓢,然后得出結論,那么學生就會缺少思維的空間,對所學知識并非真正理解,更談不上如何正確地運用于工作實踐中。

四、利用多媒體輔助教學,提高課堂教學效率

《機械基礎》這門課有很多內容需要模型演示,但由于學校條件的有限,模型室內的模型并不能全部滿足教學的要求,更多的一些模型需要教師動手制作。用多媒體進行教學,不但可以使枯燥的內容變得生動形象,而且可以充分調動學生的學習積極性。

如在學習“鉸鏈四桿機構”時,教師可采用多媒體課件,把曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的運動特征完完全全地演示出來,并且通過諸如雷達天線機構、汽車刮雨器、車門啟閉機構、慣性篩、鶴式起重機等一系列flas來列舉各種機構在現實生活中的運用。

用多媒體進行教學,師生之間的信息交流和反饋會得以加強。聲、像、文、圖并茂的教學信息,增強了教學的藝術效果,增強了學生對學習內容的認識和理解,提高了課堂教學效率。

綜上所述,在《機械基礎》課堂教學中,教師應培養學生的學習興趣,激發學生學習思考問題的興趣,多舉實例,多利用教學模型及多媒體教學,多給學生動手的機會,理論聯系實際,讓學生能自主地發現問題、解決問題,更好地把所學知識應用到實踐中去。

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（一）通過視唱練耳課程教學，能夠培養學生的讀譜能力、聽辨能力、節奏感和音樂感受及表現能力。長久以來，我國中等職業學前專業的視唱練耳教學目標給出的定位是：“視唱練耳應培養學生對音樂的感知、聽辨、記憶和識譜視唱能力”。這種多元化的教學方式使學生各方面均衡發展，增強了學生的全面協調能力，順應了社會對人才的需求。另外，對師范生來說，將會為未來投身于教育事業播下良好的種子。

（二）視唱練耳課程是一門與諸多專業的學習緊密相連的學科。如果把視唱練耳等基礎課程比作金字塔的底盤，把金子塔的頂端比作專業上升的頂點，那么，金字塔底盤的大小與其高度是成正比的，金字塔的底盤越大，它的基礎越結實，塔身也能搭建的越高。這就清楚地表明了視唱練耳課程與各專業課之間的關系，因此也就體現了視唱練耳課程在專業音樂教育中基本的地位與重要作用。在視唱練耳課程教學中，教師將諸多專業課程知識融入其中，這種教學方法不僅使課堂內容變得豐富多彩，使所學內容直觀形象，拓展了學生的知識面。

（三）音樂是民族傳統文化的一個重要組成部分，然而社會在不斷發展，為了跟隨時代的腳步，人們越來越多地將時間投入繁忙的工作中偶爾停下來休息，而對傳統音樂幾乎已經漸漸遺忘了。毫無疑問，這對民族傳統文化的傳承是一種不良的現象。然而，視唱練耳課程的教學對民族傳統文化的傳承將起著推動性作用。在教學中，教師經常會拿出古人的杰出作品與同學們一起研究探索，在前輩們的基礎上發揚壯大音樂文化。

二、我國視唱練耳教學的不足之處

（一）在某些中等學前教育專業的視唱練耳課程教學中，過去更多的是注重學生音準和聽辨能力的訓練，這是必要的，但忽視了視唱練耳練習中的科學的發聲方法。因此，在視唱練耳課程教學中，增加學生掌握歌聲中正確的呼吸、發聲技巧的教學內容，對于提高學生的視唱練耳水平有一定的意義。有些院校對于視唱練耳專業的教學，沒有針對性，所學內容過于廣泛，使學生對于所學知識只是知道，而沒有深入了解和掌握。因此，詳細劃分視唱練耳專業課程教學顯得尤為重要。

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【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01

中等職業學校教學目的旨在培養技能型實用人才，是生產、技術服務、管理一線的高素質勞動者。結合目前中等職業教育實際發展情況，中職電子專業教學應進一步淡化學科色彩，適當弱化深、偏、難的理論，突出知識的應用，對有關電路的定理、定律盡量避免不必要的數學或理論推導，突出正確理解和應用。對難度較大，求解上較復雜的例題、習題進行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術的練習。

《電工與電子技術》課程是中等職業學校電子專業的一門技術基礎課程。其任務是加強職業道德與職業意識的培養，提高學生的綜合職業能力，使學生掌握電子專業必備的公共基礎知識和基本技能。同時面向多個相關崗位群和職業群，拓寬學生從業范圍，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。

過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現理論和實訓內容相脫節等情況。因此，在中職電子專業課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質量的必然趨勢。

為了克服傳統教學模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業組結合學校實際情況對《電工與電子技術》課程施行了圍繞理實一體化教學方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理實一體化教材的改革

采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環節少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。

我校電子組教師對《電工與電子技術》課程做了仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工專業能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養的需要。

二、理實一體化教師的培養

理實一體化教學改革，需要有一批專業能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業課教師都要對學校現有的實驗實訓設備熟練操作和使用。培養一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。

通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業務水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業師資力量。

三、理實一體化的硬件環境

理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設備，充足的實訓材料三者缺一不可。

功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設備以及實訓耗材等實訓設備是完成高質量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。

四、理實一體化教學實施過程

理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。

教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。

五、理實一體化教學效果評定

理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數的弊端。通過對學生平時學習態度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創新等方面的表現進行多元化考核。在評價方式上，更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。

結語

理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場，把所學習的理論與實踐有機地結合起來完成具體的工作任務。學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結合作、開拓創新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質，為企業和社會提供了所需的人才。理實一體化教學方式是中職教育的發展趨勢，值得大力推廣。

參考文獻：

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二、教學目標：按照大綱要求，激發學生學習地理的興趣提高運用地理知識解決問題的能力，進一步培養學生創造思維能力的形成。以學校、年級工作計劃為指導，加強課堂教**用多種方式和教學模式，高效地完成學科教學任務。積極參加科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大提高，同時傳授與學生生活有密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生由“我要學”向“我會學”和“我樂學”深入，構建綜合素質的形成。

三、采取措施：

1、抓好常規教學，認真備課，上好每一節課，并及時進行反思，形成文字。

2、傾聽學生意見，對教學過程中出現的問題及時解決。

3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中注重學生身心發展，結合地理學科特點，開展各種活動，激發學生學習興趣。

5、積極參加聽課、評課活動，虛心向他人學習，取長補短。

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新的學期就這樣緊鑼密鼓的開始了。本學期我擔任初三三個班的物理教學。初三是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，對本學期的物理教學作出如下的計劃：

一、做好教研、教改。

教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。

二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。

三、做好后進生轉化工作。做為一名教師,應該要看到學習的積極的一面,對于消極的一面要揚長避短,采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績.

四、教學中的方法措施：

1、在教學中體現“以學生為本”

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練

由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗

4、重視物理概念和規律的教學

物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。

初三的教學緊張而繁雜，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。

初三一學期物理教師工作計劃

本學期的教育教學工作已經開始了，現就本學期初三物理教學情況做以部署，為我校升學工作打下堅實的基礎。

1、突破學科本位的思想，以學生的全面發展變化為目標，注重科學探究，提倡教學形式多樣化，加強科學知識、社會教育，重視人文精神教育，從學生興趣、認識規律和探究方法的方面出發，設計教學結構，解決開放性、實踐性試題，擴大學生知識面。讓學生通過物理課的學習學到初步的物理知識，獲得觀察、實驗的初步技能，并且在認識自然現象和學習科學知識的過程中，了解人類如何通過探究自然而推進科學文明的發展，從而使學生認識到物理的重要性。

2、深入鉆研新課標、新教材，積極參與新課改教研活動，摸清學生情況，確定教學目標、內容、重難點，備好復習課、認真選擇教法、學法，體現基礎知識、基礎技能、思維能力、動手能力、思想教育和行為訓練統一的過程。

3、激發學生學習興趣，加強課堂優化工作，使“四主”原則體現在課堂教學中，處理好“教”與“學”關系，努力使用直觀教具、電化手段、教學設計的直觀教學，激發學生積極性。做好實驗教學，語言簡練生動，有啟發性和感染力，課堂氣氛活躍，秩序良好，重難點突出，使學生智力與非智力因素得到同步發展。從培養學生動手實踐著手，多做實驗，使物理教學面向應用，加強趣味性，促進學生學習興趣。

4、輔導遵循集體與個別、課內與課外相結合的原則，有針對性集體糾正學生學習中存在的知識錯誤，對差生指導學習方法。對優生深化知識，擴大知識面，發揮學生的潛在力量；促進差生轉化、優生培養工作，減少“拉后腿”學生數量，多進教室，多讓學生找問題，為學生解惑，做好知識的聯系貫穿工作。

5、適時適量地布置作業，做到內容緊扣教材目的，有針對性、代表性和探測性，難度適中，有利于鞏固知識，培養能力。認真批改作業，記錄情況，及時糾正存在的問題。

6、做好單元知識要點歸納、小結及單元測試工作。落實每單元“一要點二突破三鞏固四測試”政策，做好學法指導、講練結合等工作。

7、培養學生初步的分析、概括能力和應用科學知識解決簡單問題的能力；培養科學探究精神和嚴謹的科學態度，在案探究過程中體會學習的興趣。

8、加大檢查力度。不定期、不定量，面向全體學生進行逐個檢查，使檢查內容既有局限性，又有隨意性，做好檢查登記，使復習反饋工作能有步驟、扎實、反復的進行。

總之，“一份耕耘，一份收獲”。只有堅持不懈地努力，尋找差距，縮短距離，我一定會更好的成績！

初三一學期物理教師工作計劃

一、教材分析

初三物理教材，主要學習電學的基礎知識，同時學習一部分能量的知識，電學知識部分由易到難、由簡到繁，符合學生認知規律。教材中加強了觀察、實驗，力求生動活潑，既有利于學生掌握知識，又有利于培養能力、情感和態度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。

二、學情分析

通過一年的物理學習，我任教初三的四個班學生對物理表現出較濃的興趣，能積極思考。部分學生由于基礎差了一點，從而物理學習力不從心。從上學期成績看，學生對基礎知識的掌握普遍較差，本期應著重加強基礎知識訓練，提高學生學習興趣，同時提高學生的成績。

三、教學總目標

1、鼓勵科學探究的教學，積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新的意識。

2、在教學過程中要幫助學生自己進行知識的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的，幫助學生學會自主學習。

3、保護、提高學生的學習興趣。

4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。由于物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的`聯系，因此在實際教學中，要結合本地實際，選取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、課件進行教學。讓學生得用身過的物品進行物理實驗，讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。

四、教學措施

1、加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

篇（8）

1 理實一體化教學的特點與意義

理實一體化教學即將理論與實踐一體化進行教學的方法，它打破了原本的理論與實踐相脫節的現象，強調任課教師的主導作用，注重對學生的專業技能和實踐動手能力的培養，該教學模式將理論學習和項目實踐緊密結合起來，并借助對教學任務與教學目標的設定，充分使學生與教師互動，達到“教中學，學中做”，把技能培養和素質教育全程構建在課堂中，較好的提高教學質量。

《機械制造基礎》課程理論內容繁多、抽象，傳統的教學方法使得學生被動的接受知識，學生很容易感到興趣不高、乏味枯燥，再加上實訓課程與理論相脫節，教學效果不是很理想，而采用理實一體化教學將具有積極的意義。

2 《機械制造基礎》理實一體化課程實施

任課教師首先要把《機械制造基礎》課程設計成以學生為中心、工作過程系統化、情境化的學習領域課程，并依據實際的工作過程，遵循科學性、情境性、人本性的原則，把該課程的內容進行順序化，將學習領域細化成具體的學習情境，并以典型的工作任務為載體來開展教學。學生在學習過程中，要對機械制造相關的職業內容與工作環境有一個較明確的感性認識，進而獲得和工作過程、工作崗位緊密相關的專業知識與技能。為了實施好《機械制造基礎》課程的理實一體化教學，需要把握好理實一體化教材的選擇、理論“必需、夠用”取舍、實踐“項目教學、任務驅動”結合、評價體系構建等四個方面。

2.1 理實一體化教材的選擇

選擇好一本優秀的教材是實施理實一體化教材的基礎，目前市面上《機械制造基礎》教材種類繁多，但基本都是按照知識點的銜接關系進行編排，不能很好的滿足理實一體化教學的需要。任課教師要根據自身情況，結合學校的設備、實訓基地、師資結構等情況來開發教材或實訓任務指導書。編寫時應注重以學生為中心、工作過程系統化與情境化，并以典型工作任務為驅動，強調對學生的實踐技能培養，注重實用性、可操作性，同時與項目相關的理論知識也要做到淺顯易懂，簡潔明了，使教材可以更好的滿足教學需要。

2.2 理論“必需、夠用”取舍

《機械制造基礎》課程理論知識內容繁多、抽象、面廣。如果還是傳統教學的那種面面俱到灌輸式教學，很難調動學生的積極性，學生也容易感到疲倦，興趣不高。因此，任課教師必須根據高職學生特點和理實一體化教學模式的要求，對該課程的理論知識進行取舍，在取舍的時候要以“必需、夠用”為原則，以掌握基礎知識、培養實踐技能、注重實際應用為重點？？，兼顧學科間知識的整合，對理論知識進行優化與重組，以典型的工作任務為載體，做到理論與實訓教學的一體化。

“必需”不但包括實踐中必需的機械制造工藝基礎知識，也包括對教材優化重組后的理論講清講透，重點突出、難點講透。？“夠用”主要是指減少課程中繁瑣的理論推導、分析與計算，并刪除偏離教學目標的內容，保留突出應用型內容。

2.3 實踐“項目教學、任務驅動”結合

項目選取時要以教材主要的知識點為依據，以典型的制造加工項目來覆蓋主要的機械制造基礎知識，每個項目的教學實施又是通過若干個教學任務來實現。另外，選取項目時要考慮到項目的知識性、趣味性、實用性、可操作性以及完成項目過程中所涉及技術的先進性。鑒于這些情況，對項目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項目，按照任務分析、制定工作計劃、選擇機床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質量檢測以及教學考核這幾個方面來完成每個項目任務。在實訓的時候，教師要親臨現場，利用任務驅動法，將企業中機械加工常用的量具、工件、夾具的工藝原理，金屬切削加工、鑄造、鍛壓、焊接等內容演示說明，并讓每一位學生直接面對對應的設備，這樣學習目標明確、針對性強，學生興趣高，有利于對學生的實踐能力培養和實作能力。

2.4 課程評價體系構建

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《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，實踐性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論知識和方法，另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養學生具有較高的分析問題、解決問題的能力和較強的操作能力。只有理論與實踐二者有機結合，學生才能學有所用。

一、理實一體化教學模式的特點及優勢

傳統的會計教學，我們習慣采用“先理后實”的教學模式，其教學效果往往不夠理想，主要表現為學生對會計原理往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要記憶的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師厭教。從目前高校使用的《基礎會計》教材來看，雖然有不同程度的更新，但大多數是理論知識內容的更新。課堂教學基本上采用的是理論與實踐分離的模式，既課堂只講理論，實踐環節再安排模擬實訓單獨進行。理論教學過程中在講授賬務處理內容時，學生只會做理論上的會計分錄，至于什么業務需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對應什么樣的經濟業務，相應的填制憑證、登記賬簿、編制報表學生卻無法實際操作，當然也就不會進行相應的賬務處理。而在進入模擬實訓環節時，又因之前學習的會計理論知識掌握的不扎實或沒有及時復習、消化理解，學生無法獨立完成實訓任務，實訓過程教師仍需重新講解相關的會計理論知識，造成了理論與實踐的脫節。

面對這種現狀，在應用型本科院校或高職高專院校會計專業中應實施理實一體化教學模式。理實一體化教學模式是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業標準要求為培養目標，以會計技能訓練為核心，確定所需的專業理論知識，將理論教學與技能訓練有機結合起來。這種教學法突破了以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方在邊教、邊學、邊做的教學活動中，既掌握了必備的理論知識，又提高了動手實踐的能力，豐富了課堂教學和實踐教學環節，從而提高了教學質量。其優越性主要表現在以下幾個方面：

1.有效地調動了學生的主觀能動性

理實一體化教學模式能激發學生的學習熱情和興趣，同時又鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合能力。既有效地利用了有限的教學時間，又充分地利用了教學空間；既活躍了課堂氣氛，又保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

2.有利于培養學生的思維能力和動手能力

理實一體化教學模式把理論教學與實踐教學融為一體，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中，并在實踐中加以驗證，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，培養學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

3.有助于提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力

理實一體化教學模式要求教師不僅要有扎實的理論功底，還要有較強的實踐能力，在教學過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，提高專業理論水平，同時還要通過各種途徑提高自身的動手實踐能力，成為合格的雙師型教師，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

4.促進教學方法的改革

理實一體化教學模式要突出培養應用型人才的目標，采用多媒體教學、任務驅動法教學、網絡教學、現場演示教學、情境教學等多種教學方法，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動、活潑。有利于挖掘學生的潛能，拓展學生的思維，培養學生科學態度和創新意識。

二、《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的建構

理實一體化教學模式與傳統教學方法最大的不同在于教學方法的多樣化，多種教學方法互相配合、靈活運用，通過設定實際工作任務來認知和應用會計基本技能，從而實現“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，結合《基礎會計》理實一體化教學模式的特點，總結歸納了如下幾種主要的實踐教學方法。

（一）情境教學法

指將某一制造業企業設定為一個會計主體，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，從中獲得職業知識、技能和能力。

（二）實物引導法

在講授會計憑證、賬簿、會計報表的內容時，通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除理論與現實之間的脫節。例如，在完成會計賬薄學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關總賬、明細賬、日記賬實物直接向學生展示，把教學內容直觀化。

（三）任務驅動法

采取任務驅動教學法，將《基礎會計》課程的教學內容重新整理歸類為幾個具有連貫性的典型工作任務，教師所要教授的知識點穿插在幾個典型工作任務中，通過完成工作任務達到滲透理論知識的目的。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。例如在學習“會計憑證模塊”時，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創建學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。可以把上課地點放在會計模擬實驗室進行，模擬實驗室的設置要與實際工作的場景相似，墻壁上掛有各種操作流程圖和相應的規章制度。上課前，向學生發放上課用的各種憑證，將原始憑證和記賬憑證的填制方法和程序，通過多媒體教學軟件演示給學生觀看，學生動手操作時，讓學生感受到在真實的工作環境的氛圍。

（2）設計學習任務。在創建學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。例如，在學習“原始憑證和記賬憑證的填制”這個教學內容時，教師可根據教學要求，設計以下任務：①會計憑證的種類有哪些？②原始憑證的內容主要包括哪些？③如何審核原始憑證？④記賬憑證應具備哪些基本內容？⑤收款、付款、轉賬憑證各填制何種經濟業務？⑥如何審核記賬憑證？

（3）自主或協作學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，還可以將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（4）學習效果評價。學習效果的評價是任務驅動教學法必不可少的環節，這是對教學效果的最終檢驗。積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，對學生的后續學習產生強大的動力。在任務驅動教學法中，應注重學生學習過程的評價。而不是僅以最終任務完成結果作為評價的唯一標準。同時，評價的主體要多元化，有個人自評、學生互評、教師評價。

（四）多媒體演示法

建立多媒體會計實訓室，以計算機、圖像掃描與處理等設備為手段，開展會計實物投影教學，這種方法使教學內容豐富，而且可以實現身臨其境的效果，是一種形象生動的輔助教學方式。會計教學的操作性很強，很多教師只是口頭表述知識，學生不易理解，如《基礎會計》中登賬、結賬方法等，比較抽象，利用演示教學方法，教師可以先制作出多媒體課件，在講授時配合使用，學生在聽課的同時，可以直觀地從大屏幕上看到賬頁、憑證等，枯燥抽象的知識變得便于掌握和理解。

（五）角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。例如，在憑證的有關內容講授完成后，可以安排學生進行模擬實訓，擬定一定數量的經濟業務，提供空白的原始憑證和記賬憑證，學生3人一組，1人填制原始憑證，1人填制記賬憑證，1人審核，讓學生初步了解會計內部牽制制度和憑證傳遞程序。

三、《基礎會計》課程理實一體化實踐性教學應注意的問題

1.理實一體化的配套教材

要打破理論教材與實訓教材的分離狀態，用證、賬、表等會計載體來表述經濟業務，在業務處理的同時，學習相關理論知識；也可以一節理論課，一節實訓課結合；還可以將會計包含的各項知識技能，借鑒企業會計崗位職責任務，構建一個實訓教學模塊。

2.創設好教學情境

興趣是誘發學生學習動機的因素，教學情境的創建會激發學生的學習興趣。要讓學生自覺自主地學習，就要激發他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。

3.設計好教學任務

教學任務的設計是關鍵，按“大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將會計專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際任務，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。教師必須根據課程的具體內容，精心設計一個個實際“任務”，讓學生在完成這些任務的過程中，掌握知識、方法和技能。

4.多種教學方法綜合運用

教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式，探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡。熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。

5.重視課堂總結

不僅是學生總結，更重要的是教師總結。課堂總結是對一節課的簡要歸結。是對學習過程的歸納反思。是從總體上對知識的把握。在會計課程教學過程中，總結是非常重要的。通過總結，學生可以再次明確這個任務的目的，實施任務的注意點，對知識的掌握起到了強調和加深印象的作用。

6.完善考核內容與辦法

考試可分兩個階段，對《基礎會計》的基本理論部分和技能操作部分分別考核，上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。

總之，理實一體化作為一種教學模式，不可以否認，對提高教學質量和教學效果起到了很大的作用。然而，讓學生的操作技能得到全面提高，還必須通過教學后期的綜合實習來實現，也就是說理實一體化教學不能替代教學計劃中的綜合實習，并且這種教學模式主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強的課程是否采用這一教學模式則應具體情況具體分析。

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伴隨著時代的進步和科技的發展，廣告業發展進入到了快車道，廣告對于創意的要求越來越高，筆者結合日常工作實踐，就在平面藝術設計領域開展理實一體化教學的條件和應對策略提出一點拙見，以期達到拋磚引玉的目的。

一、平面藝術設計課程開展理實一體化教學應具備的條件分析

平面藝術設計專業教學和其他專業不太一樣的地方就是，這個專業和社會的發展要求緊密相關，包括設計的理念和風格，必須和社會的導向相結合，因此要求我們任課老師在上課過程中，一方面要對基礎知識進行介紹，另一方面要對流行元素進行充分的把握和理解，同時具備相關的軟硬件條件以便及時給學生進行講解。

（1）教師要積極提升自身素質以配合教學

教師是教學的主導因素， 是教學活動的組織者， 教師的素質直接影響到教學效果。首先教師要轉變觀念， 加強服務意識， 在教學中要善于挖掘學生的個人潛能， 開展個性化教育， 實施分類教學。其次， 教師要具備“ 雙師素質” 。只懂理論不懂實踐的教師已不能適應現代職教發展要求。

（2）教學輔助文件設計也要配合

為提高理實一體化教學效果， 教師一定要根據教案和實踐要求設計一個系列的教學文件，并根據客觀情況進行及時變更，以適應教學要求的變化。比如設計PPT教案和請知名設計師給學生講解設計風格和設計元素的相關實踐知識，為了真正達到教學目標要求， 教師在制定授課計劃、書寫教案時，這必須打破傳統，緊密按照實踐要求安排課時的授課計劃， 并保障學生動手操作的時間。

（3）硬件環境要配合。

要開展理實一體化教學， 就要創造一個和諧的硬件環境， 就是我們常說的專業教室。專業教室要具有一定的職業氛圍， 專業教室內分為實訓教學區和教學研討區兩部分。實訓教學區提供學生操作演練的實訓設備， 設備要與實際生產保持同步，或有一定的超前性，研討區是教師進行理論教學、學生討論的場所， 并配有多媒體教學設備，這對平面藝術設計專業尤其重要，沒有直觀的視覺體驗，就很難給學生介紹相應的設計風格和設計理念。

二、平面藝術設計授課過程中開展理實一體化教學應注意的問題

（1）教師必須能夠控制課堂節奏，確保課堂按照計劃正常秩序進行。

理實一體化教學， 主要是注重學生實踐操作能力的培養，因此和以往的課堂秩序不同的是理實一體化教學要求調節課堂氣氛，要求在發揮學生學習自主地位的基礎上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學生記筆記不同， 理實一體化教學要求學生嫩能夠在課堂上“ 動” 起來， 在課堂上給學生一定的自由度，但這個尺寸一定要把握好，既要發揮學生的主動精神，但還不能讓學生亂了套。因此， 教學過程中老師應嚴抓課堂紀律， 多花時間和精力加強學生的教育和管理， 合理安排學生操作練習， 維持好課堂秩序。

（2）針對學生的特點以及不同的課堂內容實行分類有差別的教學。

在教學活動中， 教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類， 并有針對性地開展教學。如對于貪玩、好動， 但很聰明的學生， 采取對他施加壓力， 進行引導和督促， 經常與他們談心， 加強教育， 端正其學習態度。對于只管自己埋頭學習， 不管別人的學生， 我們應充分挖掘這部分學生的潛能， 使這部分學生既協助教師進行課堂管理， 又可幫助班級里成績差的同學， 培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力， 使潛能得以有效地發揮。總之， 對于個性各異的學生， 應采取不同的教學方法。經過這種分類教學， 才能使每個學生各有所獲， 成績均有提高。

（3）教學過程，教師必須善于引導，加大教師的指導力度。

在平面藝術設計理實一體化教學過程中，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的關系，如果教學過程中， 教師認為既然是理實一體化教學， 主要是體現學生的主體作用， 就是要讓學生自己多動手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學生設計的是否規范是否合理， 老師不管不問，這對于學生潛能的發揮就起不到作用了。這種理實一體化教學， 其實就是有形式無實質，正確的做法是老師講清設計原理之后，將學生設計需要的步驟和相關原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學生按照相關的思路開展自主設計，而教師要做的就是巡回指導， 及時糾正個別學生設計中不正確的地方，對于學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調， 提醒學生并引起學生重視， 這樣才能真正發揮教師的主導作用。

（4）針對學習內容引入競爭機制啟發學生的潛能。