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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息化教學模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著信息時代的來臨，信息技術已全方位滲入到社會的各個領域。信息化教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義。
一、信息化教學模式的概念
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。信息化教學模式是根據現代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果。
二、信息化教學模式的特征
傳統(tǒng)的教學模式中教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學生處干被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學習內容的載體，教學煤體則是教師向學生灌輸的方法與手段。信息化教學模式可以從技術層面和教育層面兩個方面來分析。從技術層面上看，信息化教育的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化，主要是指以計算機為基礎的數字化技術。數字化使得教育技術系統(tǒng)的設備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一；多媒化是以計算機為基礎的多媒體技術；網絡化是指當今的數字化信息網絡；智能化是指人工智能將成為信息化教學系統(tǒng)的核心技術。與傳統(tǒng)的教學模式相比，它以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情景中，通過協(xié)作與會話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，對當前所學的知識進行意義建構，并運用所學知識解決實際問題。
三、信息化教學模式的類型
第一，講授型模式。講授型模式是最傳統(tǒng)的一種教學模式，信息化條件下的講授型教學模式對傳統(tǒng)的講授型模式有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情景式教學。
新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準備好各種教學材料，教學過程中以計算機多媒體演示的形式向學生授課，甚至還可以通過網絡視頻會議的方式進行實時網絡授課，通過軟件實現隨機問答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學要求將教學材料制成多媒體文件，存放在校園網絡教學平臺的教學資源庫中，學生通過提取教學資源庫的資料進行自主學習，從而達到教學目的。當學生遇到疑問的時候，可以通過電子郵件或者其他的網絡聯(lián)系方式詢問教師，教師再給予解答。
第二，任務驅動式模式。任務驅動式模式，就是教師將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。在信息化教學中就是指借助信息技術，讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
第三，支架式教學模式。所謂“支架式”教學模式，是指根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架”的目的是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。
教師在采用“支架式”教學模式時，應根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學生學習過程中，不斷向他們提供幫助，使學生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學生的學習提供“支架”，其用意是把教學的責任由教師逐步向學生轉移，最終培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。
第四，協(xié)作研究模式。協(xié)作研究模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同類型的學習和研究專題，多個學生可以通過互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當中，通過校園網絡提供的自由討論區(qū)對專題進行交流，達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學習內容的過程中，既強調了學習的個體化，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識、科學的思維習慣、發(fā)現問題和解決問題的能力，利于學生高級認知能力的發(fā)展，又實現了教師與學生思維和智慧的群體共享。
教學模式的劃分不是絕對的，教員在實際運用中應從教學的實際需要出發(fā)，根據具體的教學情境，將其他模式中有利于自己進行教學的模塊引用過來，融會貫通地理解和運用于多種模式，才符合教學復雜性和動態(tài)性的要求。
參考文獻：
1、袁振國.現代教育技術――走向信息化教育[M].教育科學出版社,2005.
隨著信息技術的快速發(fā)展，一種新型的現代教學模式――“信息化教學”誕生了。那么，什么是信息化教學？信息化教學，顧名思義，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、 組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。由于信息化教學的獨特魅力，它一出現便得到廣大教師和學生的認同，并且快速地發(fā)展起來。目前，信息化教學的發(fā)展還處于起步階段，所以其本身或多或少都存在著一些缺點，它還不能完全替代傳統(tǒng)教學。那么，信息化教學與傳統(tǒng)教學之間應該如何配合、協(xié)調發(fā)展，今后的教學模式又該何去何從，這些就是我們需要關注的問題。
一、傳統(tǒng)教學與信息化教學的區(qū)別
（一）理論基礎不同
傳統(tǒng)教學的主要理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”的理論。該理論主要包含以下三個方面內容：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略以及“動機”理論。下面我們分別作以介紹：
所謂“有意義接受學習”理論，顧名思義，就是認為學習的真正意義并不是學習具體知識點，而是通過學習獲得對知識所反映事物的性質、規(guī)律以及事物之間關聯(lián)的認識。其關鍵是要把學習者原有認知結構中的某個方面與當前所學的新概念、新知識之間建立起一定的實質性聯(lián)系。
所謂“先行組織者”是指先向學生介紹與其原有認知結構相聯(lián)系的、概括性和包括性的材料，然后再具體學習任務，這樣可以使學生的學習更加有效。
所謂“動機”理論，則是認為學習者的學習動機將直接影響學習效果。這是因為動機不僅可以影響學習的意義，而且還會影響學習者學習的效果。
信息化教學不同于傳統(tǒng)教學，它主要是以“建構主義學習理論”為基礎。何為“建構主義學習理論”？該理論認為：學生是整個學習過程中的主體，他們是意義的主動建構者，學生在一定的學習環(huán)境下是主動地獲取知識，而非被動地接受知識。
（二）教學模式不同
傳統(tǒng)教學的主要因素有教師、學生、教學內容和教學媒體。在該模式中，教師要根據教學大綱的要求和學生的特征以及認知基礎選擇教學內容，在課堂上通過口頭講授以及板書等方式傳授給學生知識，課后布置一定的作業(yè)。學生通過課堂上的聽講，將所學知識進行吸收、消化，然后完成作業(yè)交給老師，老師批改并反饋意見。在這種教學模式中，教師和學生之間雖然存在著一定的交互，但是時間跨度比較大，程度上也比較弱。學生之間的交流也局限于小范圍，比如同桌之間，前后桌之間等[1]。
對于信息化教學，該模式的主要因素除了教師、學生、教學內容、教學媒體之外、還有教和學的支撐平臺。在該模式中，教學方法很靈活，教師可以根據教學大綱的要求和學生的特點以及認知基礎靈活選擇教學內容，然后制作多媒體教學課件、網絡課件，或者設計開發(fā)網絡課程、精品課程，將其到公開的教學平臺中心，學生上網進入該中心，注冊登陸，選擇相應課程進行學習。在此過程中，教師可以通過BBS或者e-Mail等通訊工具布置作業(yè)、批改作業(yè)并且及時回答學生的問題，學生之間也可以互相交流，相互提問，還可以用BBS和e-Mail向教師提問。此外，教師還可以利用網絡資源收集大量教學資料用以備課，并為課程資源庫添加各種多媒體素材資源，學生可以進入課程資源庫查閱資料，進行學習。
（三）管理體制不同
傳統(tǒng)教學模式是在以前的計劃經濟體制下產生的，所以它帶有計劃經濟體制痕跡。無論是教學計劃、經費預算都是由國家統(tǒng)一編制和下達，其教學任務、學費標準、專業(yè)設置等都由國家統(tǒng)一管理，然后由各個學校組織完成。
信息化教學不同于傳統(tǒng)教學，在“教”與“學”以及管理體制上都發(fā)生了深刻的變化。首先，對于“教”的人――教師，必須熟練掌握計算機的常用技術，并對網絡功能也有深入的了解，同時還要結合自己的教學經驗對學科體系的發(fā)展有一定的把握[2]。其次，國家對信息化教學是完全開放的，所以一切具體工作，像專業(yè)設置、課程安排、教學進度等方面的市場調研都由學校根據自己的具體情況組織實施。
（四）社會影響不同
與傳統(tǒng)教學方式相比，信息化教學靈活性很大，學生可以根據自己的知識基礎和興趣愛好自由選擇學習內容，學習的廣度和深度都由他們自己掌握。所以信息化教學剛一出現就得到了人們的積極響應，迅速發(fā)展起來，其擁有學生范圍之大，對社會影響之深是前所未見的！雖然信息化教學還沒有完全普及，但是其驚人的發(fā)展速度很值得我們關注。
信息化教學的飛速發(fā)展正在逐步影響著教育發(fā)展方向，這給那些名氣度一般的學校提供了一個千載難逢的機會。我們知道，學校的競爭實際上就是生源的競爭，那么，今后的發(fā)展形勢可能就變成哪個學校的信息化教學辦得好，哪個學校的生源就多。所以，很多有名望的學校要注意了，如果他們仍舊不重視信息化教學發(fā)展，繼續(xù)完全沿用傳統(tǒng)機制，忽略課件建設，軟硬件發(fā)展跟不上，那么，面臨他們的可能就是被社會逐漸淘汰。
二、傳統(tǒng)教學與信息化教學的優(yōu)劣分析
綜上所述，信息化教學已經對教育領域產生了深刻的影響，它有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)點，但是它也不是盡善盡美的，所以，信息化教學不可能完全取代傳統(tǒng)教學，不管是哪種教學模式，都有各自的優(yōu)點與不足。
（一）傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和不足
傳統(tǒng)教學的優(yōu)點主要表現在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，教師在課堂上起到了主導作用;第二，教師都是經過專業(yè)訓練的，他們能夠嚴格按照教學理論有計劃、有步驟地開展教學活動;第三，教師可以根據自身特色采取多種不同的教學方式以活躍課堂氣氛，這樣很有利于知識的傳授和學生對知識的理解;最后，師生在課堂上是進行面對面的交流，那么教師的言談舉止對學生都具有潛移默化的影響和引導作用，這是信息化教學難以實現的。
傳統(tǒng)教學的不足主要體現在：首先，由于在課堂上主要是以教師為中心，學生僅處于“被動接受”的狀態(tài)，這樣不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮;其次，由于教學活動受教學大綱的嚴格限制，所以學生的學習內容不能擴展，只局限于書本知識，這樣對學生的發(fā)展非常不利;最后，教學僅側重于知識結論，不注重教學過程與學生能力的培養(yǎng)。
（二）信息化教學的優(yōu)點與不足
信息化教學的優(yōu)點主要表現在以下幾個方面：首先，信息化教學以學生為中心，充分體現學生的自主學習，完全擺脫了傳統(tǒng)教學模式中教師主宰課堂的弊端;其次，教學內容豐富多樣，可以滿足不同學生的個性需求，有利于因材施教;再者，信息化教學以信息技術、互聯(lián)網為支持平臺，其間匯集了大量的教學資源，教學方式發(fā)生徹底改變，沖破了傳統(tǒng)以書本為中心的限制，學生可以在知識的海洋中自由翱翔;最后，我們還可以充分利用信息化技術優(yōu)勢，根據互聯(lián)網無地域、無時空限制的優(yōu)點，開展遠程教育，學生足不出戶就可以方便地學習，大大提高了學習效率。
信息化教學的不足體現在：第一，學生學習模式由原來的人與人之間情感交流變成了現在的人與機之間無情感交流，這樣的方式缺少面授教學中師生間以及同學間基本的交流;第二，信息化教學提供的教學資源非常龐大，知識更新速度也很快，這遠遠超出了學生接受、處理知識的能力，在無形中反而會給學生造成心理壓力;第三，信息化教學中的網絡教學是建立在虛幻世界中，學生在這種環(huán)境下學習，時間一長就會感到孤獨和壓抑，嚴重影響了正常的人際交往，這對學生心理健康發(fā)展非常不利;最后，網絡世界內容包羅萬象，其中也包含了一些不良信息，這對人生觀和價值觀都不成熟的學生來說，很容易受到侵蝕[3]。
（三）傳統(tǒng)教學與信息化教學優(yōu)勢互補
通過分析我們可以看出，傳統(tǒng)教學與信息化教學之間并不是前后取代關系，而是相互彌補、共同發(fā)展的關系，也就是說兩種教學方式各自發(fā)揮自身優(yōu)勢以彌補對方的不足。為了達到這樣的目的，筆者認為必須做到以下幾點：
1.建立以“情感”為基礎的人性化教學觀
“關愛學生”、“尊師重道”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，同時也是我國社會主義特色教育教學理念的集中體現。“情感交流”應該是雙向的，它既包括教師對學生的循循教導，又包括學生的尊師重道。所以，在日常教學活動中我們要將傳統(tǒng)教學和信息化教學有機結合起來，營造出一個以“情感”為交流基礎的人性化、和諧化的教學環(huán)境，推動我國教育事業(yè)朝著更加科學合理的方向發(fā)展[4]。
2.更新教師的教學理念
要實現傳統(tǒng)教學與信息化教學的優(yōu)勢互補，最關鍵的問題就是要改變與更新教師的傳統(tǒng)教學理念，用先進的教學思想武裝其頭腦，要不然結果只能是“穿新鞋，走老路”。我們知道，信息化教學是要將信息技術與學科課程進行整合，但是不管怎樣整合，都不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學。在此過程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科學合理進行。正確的做法應該是實事求是、正確評價傳統(tǒng)教學及其理論基礎，取其精華，去其糟粕;對于新興的信息化教學理論，我們也不要盲目崇拜，應該客觀、公正地研究分析，吸收其所長，摒棄其所短;總之，我們要以素質教育理念為衡量標準，將兩種教學模式進行相互比較，優(yōu)勢互補，實現教學資源的優(yōu)質整合。
3.避免過分依賴信息化教學
正確認識信息化教學，對于每一位教師來說，應該將信息化教學模式看成是一種幫助其增加教學效果、增強教學能力的輔助工具，它是一種技術，一種手段，教師絕不能過分依賴信息化教學，更不能用信息化教學完全取代自己。教師不僅要鉆研教學課程，而且還要吃透教材，認真?zhèn)湔n，充分了解教材內容，對于不同的教學內容，靈活選取不同的教學方式，兩種教學模式配合使用[5]。
4.和諧構建教學要素
我們知道，教學要素主要包括教學內容、教師、學生、教學媒體幾部分。要使兩種教學模式的教學要素和諧統(tǒng)一，必須做到以下幾點：
第一，教學內容互相融合，和諧統(tǒng)一。在教學過程中，教學方法要靈活多變。教師可以根據教學內容的需要和學生的特征，將傳統(tǒng)書本教材與網絡信息資源、多媒體課件、音頻視頻教材等多種教學資源內容進行融合，優(yōu)勢互補。教師在使用傳統(tǒng)教材基礎上，不斷探索能夠激發(fā)學生潛能、增強知識技能的其它教學資源。
第二，多種教學媒體整合利用。雖然說信息化教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點，但是經濟、方便、簡易的傳統(tǒng)教學也具有著很多信息化教學所不具備的價值。因此，我們要整合優(yōu)化多種教學媒體，充分發(fā)揮它們的整體服務功能，更好地促進學生的學習。
第三，促進師生關系和諧發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，以良好的素養(yǎng)、多元化的角色、和藹可親的形象營造融洽、和諧的教學氣氛，通過多媒體網絡等信息技術開展與學生的各種互動交流活動，減輕學生心理負擔，消除緊張、焦慮的情緒，以輕松愉快地心情投入到教學活動之中。
三、結束語
教學過程是一門帶有藝術性的創(chuàng)造性勞動。改革創(chuàng)新教學方法會對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。傳統(tǒng)教學和信息化教學都有自身的優(yōu)點，在教學過程中，教師要認清兩者之間的優(yōu)勢互補關系，將兩者和諧有機地結合起來，取長補短，最大地發(fā)揮兩種教學方法的各自優(yōu)勢，以取得最佳的教學效果。
參考文獻
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[3]周白波，陳娟.學習者控制――網絡教學的主要特征[J].遠程教育雜志，2013（4）.
[4]邢真.簡論和諧教育[J].上海教育科研，2011（8）.
信息化教學使學生積極主動探索知識，成為知識信息的主動建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者。結合我校的教學情況，實施信息化教學，這種模式的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮和教師對課堂教學的組織、管理與控制。并同時進行傳統(tǒng)化教學與信息化教學的對比研究。
1資料與方法
1.1一般資料 2012年招收的中職衛(wèi)生護理專業(yè)學生已經在校1年，選取6個班級，每班50～60人，男女相差不超過3人。這6個班級在前1年的考試中成績均等。
1.2方法 選取"精神護理學"同一門課程，將6個班級劃分為兩組，每3個班級為一組。主要采取復習舊課、導入新課、講授新知、鞏固反饋、檢查評價五個環(huán)節(jié)的教學程序授課。其中，第一組實施傳統(tǒng)教學方法，第二組實施信息化教學。主要進行18 w的跟蹤對比研究。
2結果
2.1傳統(tǒng)化教學與信息化教學的顯著對比，見表1。
2.2傳統(tǒng)化教學模式與信息化教學模式的學生學習情況對比，見表2。
2.3傳統(tǒng)化教學模式與信息化教學模式的教師教學能力對比，見表3。
3結論
信息化教學過程中，合理的運用教學媒體，恰當的運用信息技術可采用新穎的動畫、圖片、圖表等信息技術，可引導學生進行自主學習，成為學習中的主動者。相比傳統(tǒng)化教學，信息化教學帶給教學顯著的改變。
3.1改變了教學方法："啟發(fā)式"教學代替"講授式"教學 信息化教學后的課堂采用啟發(fā)式教學模式，立足于"為了每一個學生的充分發(fā)展"，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，讓學生學會學習和積累知識的方法。
3.2改變了教學模式：單一的教學模式轉變?yōu)槎嘣慕虒W模式 自主、探究、小組討論是新課程教學中經常用的教學形式，在學習過程中，學生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學習效果。
3.3改變了學生的學習方式：被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥膶W習 信息化教學刺激了學生的表現欲望，提高了學生學習的興趣，而且這樣的學習環(huán)境可以使每個學生得到及時的反饋。學生學習的真正的持續(xù)的動力來自內在的、自發(fā)的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。而學習的深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感。因此，信息化教學在激發(fā)學生內在的學習動機，通過學生多種感官的協(xié)作達到學習的目的，進而促進學生主動的學習有著重要的意義。
3.4改變了學生的思維模式：僵化式思維轉變?yōu)閯?chuàng)造性思維 信息化教學使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，給了學生充分的思考時間，進行真正的思考，糾正了信息化教學前學生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學生的學習進度。
3.5改變了學生的素質：理論技術型轉變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)型 信息化教學強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷開展交流、相互合作的過程。教師特別強調結合學生的自身、生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐活動中。同時，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的表現欲和競爭欲，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生敢于暢所欲言，積極主動地提出問題并發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了學生表達、交流和評價信息，以及相互合作的能力。
3.6改變了教學效果評價方式：以考試為主的單一模式轉變?yōu)槎嗳藚⑴c的系統(tǒng)化評價模式 信息化教學的評價理念和方向是"評價主體多元化"。它提出一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
3.7提升了教師的知識架構、素養(yǎng)及能力：理論保守型轉變?yōu)榫C合創(chuàng)新型 信息化教學后，教師為了適應信息化教學的需要，不斷的學習、創(chuàng)新，如學習新媒體課件的制作，動畫的運用，視頻和插圖的運用，課件直觀畫面的設計等等。不斷的學習與運用使教師的知識素養(yǎng)得意提高、教學理念發(fā)生改變。另外，為活躍課堂，教師在課堂的整體設計上也在不斷創(chuàng)新與改變，從而將教師由理論保守型打造成綜合創(chuàng)新型。
總之，信息化教學過程中，合理的運用教學媒體，恰當的運用信息技術很重要，如何才能整合的恰到好處，既不夸大信息技術在教學中的作用，整篇的新穎的動畫、圖片，喧賓奪主，也不能簡單的將板書搬上銀幕，這需要我們進一步的研究和實踐；再者，如何在信息化教學過程中引導學生進行自主學習，既不放任自流，也不被動接受，充分的理解學生與教師在教學過程中地位，并很好地掌握這一尺度；最后，就是在信息化教學的過程中，尤其網絡教學，有些教師往往忽視了教師與學生的情感交流，完全成為網絡與學生的交互，這也是有待改進和提高的。
參考文獻：
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現階段高校會計專業(yè)課程設置中，會計信息化課程已經成為廣泛開設的基礎課程之一。而在各項經濟領域中，使用計算機進行會計信息處理已經成為比較常見的會計核算和會計管理方式，雖然目前我國企業(yè)中還沒有完全實現會計電算化，但隨著社會的發(fā)展，完全利用計算機進行會計處理的時代必將到來[1]，因此，培養(yǎng)會計信息化方面的人才成為高校的重要責任。會計信息化作為會計專業(yè)的重要課程，其教學質量和教學效果都影響著學生的實踐動手能力。結合多年的教學實踐和不斷的教學模式探索，會計信息化教學模式改革的時期已經到來。為了更好的實現會計信息化教學模式的改革，應將教學改革的方向朝著無紙化、科學化以及多樣化的方向發(fā)展。同時，會計信息化教學模式的改革一定要注重全能型會計人才的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的教學理念培養(yǎng)人才，培養(yǎng)復合型人才，滿足社會的需求。
二、高校會計信息化教學模式改革的目的
高校會計信息化教學模式改革的主要目的有以下幾個方面：（1）調整不合理的會計專業(yè)教學大綱和教學規(guī)劃，將實踐教學逐漸轉化成會計教學的著重點。傳統(tǒng)的會計教學側重點往往集中在理論知識學習層面上，而在實際會計信息化的應用中，缺失的卻是會計人員操作能力與實際動手能力。會計信息化教學模式的改革，勢必要以實現增強學生的實訓實踐能力為目標，從而進行會計信息化教學的相關活動[2]。（2）改善會計信息化的教學環(huán)境。過去會計信息化教學氛圍比較壓抑，學生學習的勁頭明顯不足，再加上一些教師實踐教學意識不強，使學生的會計信息化實踐能力不能夠得到有效提高。因此，會計信息化教學模式的改革，應將改善會計信息化的教學環(huán)境作為改革的目的之一。（3）提高學生的計算機操作水平和財務軟件的應用能力。高校會計信息化教學模式的改革，最主要的目的就是提高學生自身的實踐能力和水平。在會計信息化的教學中，應確保學生對會計信息處理中會使用到的辦公軟件能夠熟練操作，比如Word、Excel等辦公軟件的操作，隨著學習的深入，還應掌握操作一些比較復雜的ERP系統(tǒng)功能模塊。因此，實現利用計算機進行會計信息處理是教學模式改革的主要目的。
三、高校會計信息化教學模式改革的方案
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教學資源信息化是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環(huán)境F運行的多媒體索材或教學系統(tǒng)。它能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。信息化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數據文件等等。信息化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過多方開發(fā)、學生教師創(chuàng)作、網絡下載等方式獲取。信息化學習資源具有符合實際、操作簡便、層次清楚、能動性強等特點。
隨著計算機網絡技術的發(fā)展和在教學過程中的廣泛應用，教學資源信息化工程已經被越來越多的研究者所重視，相應的教學資源信息化英語教學模式建設有助于英語教學體系的建設，同時促進英語教學更好地發(fā)展，提高廣大師生參與教學資源信息化建設的積極性。英語教學模式的探索已經被越來越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學過程本身，還在于能同時提高科研工作者英語閱讀或交流的能力，即便對于高新企業(yè)的國際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學資源信息化的質量狀況，促進教師的主觀能動性，使得教學資源信息化英語教學模式成為教學體系的一個重要有機組成部分。構建這種新型的教學資源信息化英語教學模式不僅是教育信息現代化建設的需要，而且還能充分發(fā)揮信息技術在高等教育教學中的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)學習者高效的學習能力與方法，以及在信息社會中生存發(fā)展解決實際問題的能力。
二、教學資源信息化概述
教學資源信息化建設是一個動態(tài)再生的復雜過程，它源于廣大師生的教學實踐活動，接受廣大師生教學實踐的檢驗，不斷經過使剛、系統(tǒng)評價、反饋交流、改進更新等過程對整個系統(tǒng)進行優(yōu)化組合。
1.資源收集
目前教學資源信息化內容主要來自三方面：網絡收集、專屬機構集中開發(fā)和學科教師開發(fā)。事實表明：網絡收集的資源題材廣泛，但分類相對困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機構集中開發(fā)的教學實踐資源，多為人工或爬蟲收集，針對性不足，并且缺乏教學活動的支持，缺乏互動性，可用性差；學科教師開發(fā)的資源具有廣闊的發(fā)展空間，能夠開拓學生的視野和現身說法，但又因為個體的能力所限，需要一個可共享、可信息化英語教學模式為其提供資源。
近年來，教學資源信息化得了快速推廣，如高校遠程教育、高校遠程網絡試點學歷教育、高校遠程網絡非學歷繼續(xù)教育、中小學現代遠程教育等多種類型、多種形式的教學資源，都是以計算機網絡技術為基礎的教學資源信息高度共享的例子。隨著教學資源信息化進程的發(fā)展，教師在日常教學活動中，應提供豐富的教學資源供學生汲取，包括電子教學教案、課件、相關試題、輔導材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學資源信息化平臺上體現和共享，這些信息化教學資源既能夠有助于教師專業(yè)能力的再造，又能夠促進教學資源的動態(tài)生長，
2.國內外研究現狀
文獻[4]提到教學網站是課程的載體，直接服務于教學，網站的建設應符合課程的教學特征。在多媒體網絡語言教學中，由于融合了多媒體技術和網絡技術，多媒體網絡外語教學相應地具有了諸多嶄新的特征。并詳細闡述教學資源類網站應具有易學性、交互效率、可記憶性、出錯頻率和嚴重性、用戶滿意度等要素。通過對國內遠程教育的辦學方式、辦學理念、教學模式、生源素質、網上教學等角度來看對比各方的資源及其優(yōu)劣，分析目前網上教學存在的一些問題和改進的方向，得出網上教學能提供優(yōu)質服務的主要原因是能夠為學習者提供功能強大的網絡教學平臺，其研究方法采用問卷調查方法，分析學校網絡教學平臺功能上的差異，從而總結各自的優(yōu)點和缺點，并分析學習者最常用、最喜歡和最關心的功能，對網絡教學平臺的改版升級有著非常重要的參考價值。顯然，各個學科都在進行教學資源網站的建設與開發(fā)，人們期待通過多渠道的探索方式來不斷完善這一領域的研究和實現，對藝術設計類網絡教學平臺進行了研發(fā)，其運用UML建模技術、J2EE組件技術規(guī)范和B／S資源分配管理等技術，創(chuàng)建以“情景創(chuàng)設、創(chuàng)作示范、選題管理、探索協(xié)作、展示評價”為核心功能的網絡教學平臺，以營造具有研究性、個性化、協(xié)作性、展示性等特點的教學環(huán)境，同時構建了一個開放式的藝術設計網絡教學平臺。能夠為廣大的藝術設計教育者和學習者提供現代教育服務。對教學資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實行校際聯(lián)動式三方面進行有效的轉變，這一點也值得我們深思。
當前，世界各國對教育信息化網絡資源的發(fā)展都給予了重點關注，國外以美英等國家尤為突出，如美國的教育部和國家教育圖書館共同資助的GEM項目，英國的全球網絡大學(UKEU)的計劃。通過一種新型的教學資源高度共享模式，使教學活動貫穿于一種新的環(huán)境當中，提高學校整體性水平和教育教學效率，使學校管理者方便及時地進行規(guī)劃管理，教師可以隨時、隨地通過網絡完成自己的教學工作，學生可以隨時、隨地通過網絡進行任務學習。最大化共享學校現有的網絡資源，同時使有限的教師資源合理分配化，并且促使學生充分利用網絡資源，使得獲取的知識信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。
三、教學資源信息化的英語教學模式實施
教學資源信息化的英語教學模式實施要以服務平臺建設為基礎，教學資源信息化服務平臺從教學管理的實際需求出發(fā)，定位了網絡教學資源信息化系統(tǒng)的總體結構和主要基本功能，確定了開發(fā)網絡教學資源信息化系統(tǒng)所采用的技術手段和系統(tǒng)實現的目標，以大型數據庫為后臺，以為主要開發(fā)技術進行網絡教學資源信息化英語教學模式的構建以及具體功能模塊的實現。
1.角色與模塊劃分
教學資源信息化英語教學模式是一個提供教務角色管理、教師角色管理進行后臺維護，學生前臺資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學生在網上進行交流，實現網絡教學的開放、交互式平臺，按照學生和教師在教學過程中角色定位的思想，利用統(tǒng)一身份驗證進行授權管理，學生、教師和管理員通過相同的接口登錄系統(tǒng)，從而根據用戶身份來確定用戶訪問權限和用戶訪問界面，為學生、教師和管理員等不同用戶提供個性化服務。該教學資源信息化英語教學模式遵循以學生為主體、以教師為主導的構建模式，在網絡環(huán)境下進行教學互動活動，設計教學資源共享式與交互式協(xié)作學習相結合為特點的教學資源信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要劃分為九個功能模塊，即教學素材模
塊、互動交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網站模塊、教師主頁模塊、網絡視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據后期的實踐檢驗進行不斷修改完善。
2.系統(tǒng)實施步驟
系統(tǒng)按照以下思路進行設計開發(fā)：
(1)闡述整個教學資源信息化英語教學模式的體系結構：
(2)詳細論述教學資源服務系統(tǒng)的需求分析：
(3)對每個需求分析所涉及的功能劃分為對應的功能模塊：
(4)進行系統(tǒng)的總體設計和數據庫的詳細設計；
(5)進行系統(tǒng)的邏輯結構設計；
(6)進行教學資源分類和整合：
(7)系統(tǒng)平臺在本地進行小規(guī)模數據負載測試：
(8)系統(tǒng)平臺在學校進行小范圍試運行：
(9)根據測試反饋的結果進行完善和總結。
3.系統(tǒng)實施拓撲結構
教學資源信息化服務系統(tǒng)采用以太網結構的網絡平臺，采用星型拓撲結構，構成典型開放式的B／S結構，服務器采用Windows Server 2008企業(yè)版操作系統(tǒng)，Web服務器采用IIS7，數據庫采用Microsoft SO，Smwer2008，系統(tǒng)開發(fā)工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統(tǒng)開發(fā)語言為C#。這一技術方案使得該系統(tǒng)具有人機交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護性及安全保密措施的完整性等于一身的特點，更加適用于教學資源信息化英語教學模式今后發(fā)展變化的需求。平臺的網絡結構如圖1所示。
該平臺客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動操作，不需要開發(fā)客戶端應用程序，所有系統(tǒng)服務程序均安裝在服務器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡單，也不需要為不同級別的用戶設計開發(fā)不同的客戶端應用程序，系統(tǒng)的后續(xù)更新升級也只在服務器端完成即可。，這樣的設計模式可以更好地發(fā)揮教學資源信息化平臺的作用，提高教學管理工作的效率和水平。整個系統(tǒng)的架構如圖2所示。
4.英語教學模式資源分類
一般而言，系統(tǒng)的實施往往要與人們的行為過程相符合，并根據需求設計開發(fā)出適合不同應用目標人群需求的各類相關聯(lián)的功能實體，同時能夠根據不同目標人群的授權等級響應不同的操作界面和不同的分工。教學資源的分類主要包含五大類：(1)英語教學素材(課件案例，文檔文本、演示動畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網址鏈接、實習報告)；(2)英語教學互動交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語教學講座信息(往期精彩講座回顧、學術科研報告、名師論壇、名人面對面訪談、大學生創(chuàng)新教育論壇、培訓活動)；(4)英語教學電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻、其他教師推薦材料、課程復習參考資料、教師資源向導)；(5)英語教學課程網站(校級精品課程、國家精品課程、圍外精品課程、教師主頁空間)。
四、英語教學模式檢驗
在這一部分將針對教學資源信息化的英語教學模式合理配置進行有效性檢驗，以問卷調查形式進行，被試者來自高校的專業(yè)責任教師及大二、大二三學生，其中男生214人，女生235人。根據研究需要，設計教學資源合理性符合度的半開放式調查問卷。數據統(tǒng)計與分析運用主成分因素分析法，提取學習滿意度的主因子，確定調查量表題項，采用相關分析，對量表的信度和效度進行檢驗。
1.檢驗要素與方法
調查問卷的結構主要包括英語教學實踐要素、英語教學互動要素、英語教學講座信息認知要素、英語教學電子課件探索要素、英語教學課程建設體驗要素。同時被試者的背景資料包括性別、年齡、專業(yè)。調查問卷共包括31個題項。問卷采用Likert scale 5級記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個被試者的態(tài)度總分就是他對每道題的回答所得分數的總和，該總分能從另一個側面反映他(她)的態(tài)度強弱或具在這一量表上的不同狀態(tài)。相應的驗證結構和調查選項如表1所示。
通過449位被試者的問卷調查操作驗證過程，采用面對面或者郵件方法進行了分發(fā)調查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因為回答不完善或不標準，最后留下308份調查表用于模型驗證，其中探索性因素分析與驗證性因素分析的樣本數各占一半。
2.探測性因素分析
利用SPSS軟件的強大數值分析功能，根據最大方差旋轉的主分量因素的數據分析，該樣本數據的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說明適合于進行因素分析，Bart[ett球形檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說明適合進行因素分析。按照因子負荷不低于0.4的標準保留問卷調查題項，結果顯示特征值大于1.0的因子有5個，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個因子開始陡階趨于平緩，因此提取5個因子(表1因素各選項因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉的結果表明5個因子的累計貢獻率達到61.374％，去掉最后兩個小于0.4的因子(對應于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
計算5個因素與總量表的相關值發(fā)現，5個因素與總量表之間的相關值在0.701～0.894之間，相關均呈顯著(P
3.驗證性因素分析
在驗證性因素分析階段采用AMOS軟件進行5因素結構模型擬合，實驗結果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說明這一模型擬合良好。
五、總結
本文從英語教學模式相關資源建設的實際情況出發(fā)，從平臺的實際可操作性、有效性、實用性以及資源配置合理性角度fh發(fā)，有針對地進行信息化英語教學模式的平臺設計及資源配置理念的研究，可以對今后本學科和其他學科教學資源信息化教學模式的進一步推廣建設作為一個基礎參考。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0094-02
我國在教育改革的過程中將“教育信息化”列人到了發(fā)展綱要之中，并介紹了信息技術對教育發(fā)展產生的影響，需要教學者對其加強重視。在我國逐漸深化發(fā)展教育信息化的過程中，應該為學生構建良好的網絡學習環(huán)境，實行空間教學，目前，在教育工作者努力研究下出現一種新教學模式――網絡空間教學，它是最為重要的教學改革目標，希望未來所有院校都能應用這種教學模式進行教學。
1.信息化教學模式所具有的優(yōu)勢
1.1對因材施教更加重視
信息化教學模式主要以網絡教學為主，這與年輕學生善于思考和勤于動手的學習習慣相符合，從而大大提高了學生的學習興趣。同時每個學生都有其自己的興趣點和掌握知識的能力，他們會應用不同的方式進行學習，所以這種教學模式可以根據學生的不同，培養(yǎng)他們的學習能力，此種教學模式有著良好的發(fā)展前景。
1.2時間、空間、地域不會限制學生的學習
信息化教學模式不再被教學地點和時間所限制，利用網絡進行教學，學生學習就不會受地域和人數限制，不一定要進行集中教學，學生可以通過網絡教學空間關注到全球資源，他們能夠通過網絡在任何地點、任何時間自主進行學習。例如：湖南省教育廳通過大學城平臺讓各院校教授、教師和學生可以在線進行交流和學習。
1.3可以培養(yǎng)學生進行自主學習
傳統(tǒng)教學模式中，學生為被動的接受者，可在信息化教學模式中，學生可以通過實踐和獨立思考進行自主學習，從而學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學生利用網絡搜集各種學習資料、獨自解決問題、對學習效果進行評價，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
1.4提高了學生的學習效率
空間教學包括聲音、圖片、文字等多種內容形式，這與人類的思維方式更加符合，不但讓學生有了更多的學習途徑，還可以使學生獲得更全面的信息，加之上網是廣受社會各界人士所歡迎的學習方式，可以幫助學生快速掌握知識要點，提高學習效果。例如：在數據結構算法這節(jié)課，我們在黑板上書寫算法進行講解，這樣學生一定會產生枯燥的感覺，并且理解起來非常的難，如果學生可以親自從網絡中尋找此算法的動態(tài)演示，就會比較容易的掌握此算法，并將其牢牢記住，
1.5豐富了教學資源
信息化教學模式可以利用網絡集合各個領域和各個層次上的學生，每個學校的課堂特色不同，這樣就可以將豐富的內容課件、教學方法、教學視頻在網絡上進行匯集，學生就會在這個領域上聽到不同教師的授課內容，能夠得到優(yōu)秀教師的指導，能夠向權威專家請教自己不懂的問題，能夠閱讀到世界著名的電子圖書，能夠在世界各個地點獲得信息資料，因此，信息化教學模式將學習資源有效的結合起來，滿足所有學者學習需求。
2.信息化教學模式中需要解決的問題
2.1教師需要轉變教學觀念
現在我國信息化教學模式開始實行，在這種情況下，師生地位是平等的，需要互相幫助，有時學生所研究的問題不在教師專業(yè)范圍之內，或是教師忽略的知識，但是現在學習環(huán)境非常開放，教學資源眾多，教師在知識方面可以說是沒有優(yōu)勢存在，學生獲得知識的方式逐漸向多元化方向轉變，教師早已不是學生主要的知識來源途徑了。因此，在教學過程中，教師一定要轉變原有權威者的觀念，在教學過程中充當學生的合作者和引導者。
2.2對復雜信息進行歸納總結
雖然網絡學習資源更新快、內容全，但是難免會出現優(yōu)劣共存的現象，有時想要查詢一條信息，通常會瀏覽很多無用信息，浪費了大量的時間。這就必須整理網絡資源確定教學目標，然后再進行課上教學資源準備，根據知識難易程度選擇符合自己的教學資源。在這個過程中一定要對學習資源進行有效控制，以免出現盲目查找的現象發(fā)生。在網絡資源大量出現的情況下，教師應該對復雜的信息資源進一步進行歸納和總結。
2.3對教學過程進行控制
在網絡上通常會應用網狀的方式來連接知識，可以利用網絡進行隨意學習，因此網絡教學的實施離不開對教學過程的控制。想要實現這一過程，就需要師生相互配合適應這種教學新模式，教師要事先對教學方案進行設計，對教學過程進行規(guī)劃，引導學生主動進行學習，這樣才有幫助學生確定正確的學習目標，主動參與到教學過程中來，從而達到良好的教學效果。
2.4學生應該提高自己的學習素養(yǎng)
在信息化教學模式下，教學資源不斷豐富，在這個過程中會有很多生動的網頁吸引學生，這樣學生就不能認真的去學習教學資料，很多學生都是上網聊天、玩游戲、看電視、看小說等，只有少部分學生能夠進行資料查詢、學習專業(yè)知識，因此，這就需要學生自控能力非常的強，能夠自覺的管理自己進行學習，當出現誘惑信息時，及時將自己調整到學習的狀態(tài)。
3.針對問題制定解決對策
3.1教師要改變原有的觀念
在應用信息化教學模式進行教學時，教師觀念一定不能停留在傳統(tǒng)“受教”、“解惑”的觀念上，要站在與學生合作的角度進行教學。在這種教學模式下，教師的主要任務就是帶領學生明確學習目標，引導學生進行積極討論，讓學生知道怎樣利用網絡獲得自己所需的學習內容，協(xié)助學生確定學習重點，所以教師一定要提高學生自主的學習能力和獲取知識信息能力。
3.2構建條理清晰的教學資源庫
網絡提供給我們眾多學習資源，在這基礎上也增加了學習時間，所以一定要建立具有條理的教學資源庫。教師要對現在的教學平臺加以利用，把優(yōu)秀的教案、教學軟件、教學實錄等教學資源進行分類，然后上傳到網上作為網上資源。在日常生活中如果發(fā)現有價值的教學資料，要將其下載、整理、總結，用以補充教學資源庫，使網絡有著更豐富、充實的教學資源，并且還會隨時更新教學資源，將其作為師生增長知識技能的場地。
3.3利用網絡控制教學過程
關鍵詞： 信息化教學模式；學習環(huán)境；學習方式；教學效果評價
Key words： information-based instructional model；study environment；study method；instruction effect
中圖分類號：G430 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0219-02
1 “計算機信息管理應用基礎”課程的傳統(tǒng)教學模式
從傳統(tǒng)教學模式的角度來看，計算機類課程的學習過程一般由課堂、上機實驗和課終考核三部分組成。課堂上，教師授課，學生聽課，中間穿插師生互動；在實驗室上機時，學生操作，教師輔導，遇到問題及時解決；課終考試由教師命題組卷，學生開卷考試，可以自帶相關參考資料入考場，教師根據標準答案靈活批改試卷，得出卷面成績。考核成績由平時成績、實驗成績和卷面成績按照一定比例構成。
傳統(tǒng)教學模式將重心放在如何通過各種教學手段和方法達到課程標準中的教學目標上。何克抗教授認為，長期以來我國的教學改革之所以沒有取得關鍵性的突破，其根本原因在于只重視了內容、方法和手段的變革，忽視了教學結構的改革[1]。通過和學生的溝通交流，他們學習該課程的主要渠道是在課堂上，由于信息量大，知識面廣，他們大都做不到融會貫通，很多內容過耳即忘，課后很難做到學習的延續(xù)性，只有少部分學生能將理論聯(lián)系實際，學著使用和設計數據庫和信息系統(tǒng)，但由于缺乏教師周密的指導，他們容易半途而廢。另外，由于考核機制比較單一，對學生的激勵作用不大。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”而以現代的教學目的看來，教師的職責不僅在此，更重要的應該是對學生學習環(huán)境的設計，提高他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨立自主的學習能力。因此，筆者認為，要達到預期的教學目標，必須改變傳統(tǒng)的教學模式。
2 本課程的信息化教學模式實踐
信息化教學模式的理論發(fā)展已經比較成熟，教師在設計課程的教學過程時可以從中找到適合的模式。筆者根據“計算機信息管理應用基礎”課程的特點，進行了信息化教學模式的實踐。
2.1 基于資源的探究學習環(huán)境 傳統(tǒng)教學模式中學生一般是接受性學習，不利于鍛煉敏捷的思維能力和創(chuàng)新能力，信息化教學模式旨在構建探究性的主動學習環(huán)境。主要由資源、情境、工具和支持四部分組成[2]。為滿足特定的教學情境需要，這四個組成部分可以任意組合，從而構成多種特定的、靈活變化的探究學習環(huán)境。
資源是進行探究學習活動的基礎，可以分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源以印刷材料為主，其信息在一些特定的時刻及時記錄下來，這對信息標準化有一定的用途，但數據容易過時或者不確切，所以必須注意時間性。在開課前，給學生提供參考教材書目，學生可以去圖書館借閱，或者去書店購買。一般情況下，一本成熟的偏重理論方法的書的問世周期較長，因此內容更新不夠及時，信息技術無法跟上時代的步伐。動態(tài)資源則是頻繁地甚至是持續(xù)發(fā)生變化的資源，如網絡資源，學生可以登錄校園網，進入網絡課堂，查找本課程的相關資源，如授課視頻、電子教案、多媒體課件等。學生遇到難題可以在論壇發(fā)帖或者發(fā)送電子郵件，教師能及時的回復。人也是動態(tài)資源，人力資源可以是某一學科領域內的專家，也可以是學習伙伴，當專家或同伴能不斷地提高和增強學習者的理解能力時，學習者的知識也隨之增加，講授本課程的教師理當盡全力給學生答疑解惑，相同或者不同學術領域的教師也是各有所長，當學生問及其它學科問題時，教師應充分利用周圍的人力資源幫助他們。在探究學習過程中，教師根據學習目標提供恰當的資源，學生查找利用資源，評價資源。
2.2 學生學習方式、師生互動方式 信息化教學模式下的學習方式，不僅僅局限于學生個體的學習手段和學習效果，更重要的是如何充分利用教學環(huán)境提高群體的學習水平。計算機應用類課程注重培養(yǎng)學生利用信息技術學習專業(yè)知識的能力。師生互動的效果會影響到課程的教學效果，教師引導學生找到感興趣的問題，有針對性的進行講解，在學習過程中以及最后結束時，教師幫助學生及時進行反思概括，學生對自己以及他人的思維過程和結果進行反思。反思概括具有以下意義：①將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識的提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；②理解如何把具體策略應用到新的任務中；③理解他們使用過的思維和學習策略。
充分發(fā)揮課代表和學科帶頭人的作用，指定若干計算機基礎較好的學生為小教師，輔助教師和學生完成各項學習任務，例如問題的收集、作業(yè)的督促、學習的反饋等。上機實驗是檢驗學生課堂上課情況的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和設計操作能力的好時機，教師設計好實驗內容，將學生分為幾個小組，每個小教師負責一個小組，及時向教師反饋學生遇到的難題，教師通過歸納總結，對普遍存在的問題重點講解，對個別問題進行單獨的輔導。實踐證明，學生通過這樣的分組方式能更加自覺，相互幫助和敦促，增加了團隊的凝聚力，無需教師提醒就能保持良好的上機秩序，通過小教師的檢查結果表明，大部分學生能完成必須掌握的內容，少部分學生做到了知識的進階。
2.3 教學效果評價 筆者認為，評價一個本科學生學習的好壞不能僅僅看最終的考卷成績，而應制定科學的考核機制，由評價指標和權重構成。基于信息化教學模式的內涵，評價指標可分為硬指標和軟指標，硬指標類似于傳統(tǒng)教學模式的評價指標，包括平時成績、實驗成績和卷面成績，所占比重分別為20%、30%、50%；軟指標可由下面幾部分組成：①信息素養(yǎng)，主要是讓學生沉浸于信息資源之中所獲得的，其核心是信息能力，即獲取信息、評價信息、利用信息的能力；②自主/協(xié)作能力，主要從自主探究活動和協(xié)作探究活動中培養(yǎng)；③學習策略，即學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，所占比重分別為50%、30%、20%。考慮到硬指標比較客觀、容易量化，而軟指標主觀性強，硬指標和軟指標的權重分別為70%和30%。除了卷面成績可由教師單獨給出外，其它各項考核成績需要在課代表和小教師的輔助下才能給出。從考核結果看來，成績能較為公平的反映學生的實際學習情況。
通過信息化教學模式的初步實踐表明：本課程雖然學時少，但學生學得踏實，吸收了課程的精華，在很多場合能夠學以致用，提高了信息系統(tǒng)技術能力。
3 結束語
信息化教學模式是一項新興的教學改革，它不局限于傳統(tǒng)的教學方式、教學內容的改良，更注重教學思想的根本性變革。通過本課程的信息化教學實踐，改進了一些傳統(tǒng)教學的不足之處，但在教師的主導作用方面還存在一些弊端，教學方式和教學內容需要優(yōu)化，才能將傳統(tǒng)教學模式和信息化教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，除了基于資源的探究型學習環(huán)境外，還可設計基于情境、工具或支持的學習環(huán)境，有待進一步的課程實踐。根據不同的學科特點和課程目標，選擇適合的教學模式，才能將信息化教學模式的相關理論得到升華。
參考文獻：
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0142-02
1 前言
當前信息化教學發(fā)揮的作用越來越大。在英語教學過程中合理運用信息化手段，能夠讓教學更有效率，學生學得更好。英語作為一門國際化的交流語言，其主要的作用就是進行溝通，而信息化的手段其目的也在于溝通，在信息化技術日新月異的時代，信息化手段與英語教學的整合已經成為一種非常重要的教學發(fā)展趨勢。當前，很多學校已經把信息化手段作為一種非常重要的英語教學手段，并且在教學實踐中取得一定的成效。但是很多學校在開展這一類的教學過程中，對于信息化手段的應用仍然存在不足，有些時候信息化手段僅僅作為一種形式和陪襯，只是在英語課堂上播放一些視頻或者簡單的課件，就認為是英語的信息化教學模式。因此，探索英語教學和信息化手段的充分結合，就有現實的必要性和緊迫性[1]。
2 在教學準備階段促進英語教學和信息化手段之間的結合
傳統(tǒng)的英語教學模式，其主要的方式是采取集中統(tǒng)一化的教學。這樣的一種教學模式主要目的仍然是通過教師的教學刺激，從而讓學生能夠掌握到更多的英語知識。不過在傳統(tǒng)的教學模式中往往只是看到日常的教學效果，卻沒有重視學生在學習英語過程中的心理反映，這樣就不能夠讓學生熱愛學習英語，最終在教學上相對處于一種被動的狀態(tài)。而信息化手段，對于英語教學影響最為深刻的就是英語課程的教學模式。教師可以通過信息化手段，幫助學生形成個性化的學習模式。
在英語教學信息化過程中，很多英語課程的教材、書籍等內容都已經成為信息化內容，這樣，學生對于相關的內容就可以通過自主學習的方式進行。學生通過信息化的途徑，能夠提前搜索即將要上課的新知識，這無疑是對學生的知識儲存能力、綜合檢索能力、信息化表達能力等進行一次綜合的提升，也通過信息化的教學模式，充分地彌補英語教師在課堂上信息量不足的狀況。
比如在教學“氣候”這一章節(jié)的時候，教師可以讓學生首先運用信息化手段進行預習，包括通過互聯(lián)網上的英語詞典對有關氣候的詞匯進行搜集和匯總，并且對于一些典型國家的氣候狀況進行搜集和了解，以英語學習小組的形式，讓學生能夠以最快的方式對于即將要上課學習的內容進行全面的預習和掌握。教師鼓勵學生采用信息化的手段進行相關的預習活動，能夠更好地調動學生在學習英語方面的主觀能動性，從而提升英語課堂上的教學效率[2]。
3 在教學過程中促進信息技術和英語教學的結合
信息技術對于英語課程教學模式的變革，不僅僅體現在對于教學準備階段，而且對于英語課程的教學過程也會產生非常深刻的影響。在信息化的基礎上，學生的學習不再是一種被動的學習模式，而是通過網絡互動平臺，更好地增進學生的和英語教師之間的互動。信息化的模式，能夠在很大程度上提升學生在學習方面的創(chuàng)造性，而且將會對教師的知識空間提出一系列新的要求。
在常規(guī)的英語教學之中，學生對于英語的信息來源往往只是來自于英語教師，很多學生和英語教師之間的互動交流主要是集中在課間休息時間或者是放學之后有限的時間。在這樣的情況下，學生和英語教師的交流也就受到時間以及空間上的局限，不能夠無障礙地進行英語知識和信息之間的溝通交流。因此，通過網絡信息化的手段，教師能夠通過多種不同的形式，打破英語學習上時間以及空間的限制。
比如，英語教師能夠讓學生去相關的英語學習論壇上進行互動交流，一些英語學習的BBS能夠讓學生和不同層次的英語學習者保持互動交流的狀況，進而更快地拉近學生和英語學科之間的距離。學生在出現一些英語學習方面的問題的時候，可以通過BBS向其他的英語學習者提問，也能夠提升學生自行尋找解決問題方法的能力。學生同時可以帶著問題去網絡上進行搜索，這樣學生在解決問題上更有成就感。
特別是部分學生由于自己在英語課程方面基礎并不是特別好，因此在面對面的課堂上，因為抹不開面子或怕丟臉而很少參與交流，但是他們在網絡平臺上可以自由地交流以及提問，在網絡上也可以大膽地運用英語進行聊天，能夠提升綜合英語應用水平，這也是學習方法上的轉型和革新。互聯(lián)網技術，特別是互聯(lián)網即時通信技術的發(fā)展，縮小了學生和教師互相之間的距離，學生有一些關于英語方面的問題需要解決，尤其是在家里學習的時候，教師和學生都可以通過網絡進行即時交流或者留言，對于文字無法表達清楚的問題，也可以通過語音或者視頻的方式進行溝通交流，這也是對學習模式的一種突破[3]。
4 利用教學資源載體促進信息技術與英語課程的結合
信息技術是一種非常重要的教學資源承載手段。通過網絡平臺，能夠讓英語教學資源和學生的日常學習緊密地結合在一起，從而讓學生通過多種途徑接收和傳遞自己的學習信息。網絡環(huán)境有一定的松散性，相對于傳統(tǒng)課堂而言必然不容易進行組織，所以英語教師應該在不脫離學校班級授課的模式下，將信息化的網絡手段作為一項重要的教學資源載體加以運用。網絡上的信息化手段，一方面可以作為教師組織形成自己教學腳本和材料的重要資源庫，另一方面也可以作為學生相關學習資源的交流互換平臺。教師將相關的教學資料以電子形式上傳在信息化平臺上，作為云文件可以提供給學生下載使用；而學生也可以上傳自己的習作、作業(yè)以及問題，進入學習平臺，可以讓教師和班級內的同學瀏覽和點評。這樣的一種形式能夠將教學資源進入一種互動交流的狀態(tài)，而班級集體授課的英語課程則是作為主軸，引導這些網絡交流行為的發(fā)展。因此，教學資源載體作為信息化手段的本質，在英語課程教學當中應該加以定位，并且把信息化時代的自主性、創(chuàng)造性作為英語課程教學中的綜合素質拓展方向。
對于任何一種新生事物而言，都需要進行細致的鉆研和學習，因此，英語教師在運用信息化手段開展英語教學過程中，應該從傳統(tǒng)的題山卷海的教學模式里解放出來，用新的思維對待當前的信息化教流，為傳統(tǒng)的英語課程注入新的活力，促進學生的主動性和創(chuàng)造性。
5 結束語
英語課程教學朝著網絡信息化的方向發(fā)展已經是一個時代潮流，它對于英語教學而言，不僅僅是提供了便捷的教學手段，也對教師的信息化教學能力提出更高的要求。所以，當前的英語教師應該認真學習信息化教學手段，在電子計算機的操作中轉變自己的觀念和方法，努力學習，刻苦鉆研，在教學實踐中應用更多的信息化手段，將信息化手段作為與學生溝通的重要橋梁，以此推動英語教學的發(fā)展。網絡信息化手段將對學生和教師的觀念產生根本性的變化，通過信息化手段也能夠讓學生熱愛英語，從而主動學習英語，提升英語課程教學效率，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻
伴隨信息化技術的發(fā)展和深入，大數據環(huán)境下信息化教學模式改革的迫切性越發(fā)的突出了，充分應用信息化教學方式就是非常有效的高校教學質量和效率提升渠道。MOOC就是慕課的應為縮寫，其名稱含義為Massiveopenonlinecourse。也就是當前社會新興開發(fā)出來的在線教學課程開發(fā)方式。慕課的教學模式符合大規(guī)模開展教學的需求，能夠在網絡平臺上建立多人和多團體學習及參與的體系，實現對課程的綜合性教學。除此之外，慕課的教學方式還具有資源共享的開放性，能夠滿足實際的網絡平臺互動需求，在很大程度上滿足了現代學生多角度、多途徑收集資料信息的需求和目標。再者，慕課的方式還能夠充分的應用大數據的環(huán)境，促進高校學生學習效率和質量，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學方式的落后和局限性問題。
1慕課特點及大數據信息化教學現狀
1.1慕課特點
相對于傳統(tǒng)的遠程教育和網絡教育而言，慕課無論在教學模式的深度和廣度上更進入了一個高深的層次。慕課的教學理論主要關注到連通的教學認知，并關注互聯(lián)網絡化的教學基礎，較之傳統(tǒng)教學模式，慕課的特點有：（1）在教學過程中，突破了地域和時空的限制，也在參與規(guī)模上大大超出傳統(tǒng)教學。（2）在授課的形式上，實現了多樣化的教授模式。教育者可以根據授課的內容，采取多種多樣的教學方式，運用動畫、微課、測驗等教學手段，使學習者在發(fā)揮學習的主觀能動性的基礎上，加深對教學內容的理解。（3）利用信息化的教學平臺，加強了教學的互動性，從而使學習的模式更加靈活，從而激發(fā)學習者的積極性。
1.2大數據環(huán)境信息化教學現狀
目前，大數據環(huán)境下信息化教學工作的質量還存在一些問題，由于傳統(tǒng)教學理念和模式根深蒂固，嚴重的影響了信息化教學模式的開展，因此信息化教學方式并沒有得到廣泛的應用。過去的單一教學目標，以教師為中心的教學結構也需要適當的改革，這才能夠擺正教學工作開展的實際目標。固有的教學思維和教學方式，以及教學結構都不符合大數據環(huán)境下創(chuàng)新信息技術發(fā)展的實際需求。雖然當前信息化的教學與和自學環(huán)境有其相對應的質量監(jiān)督和管理工作體系，但是在實際的應用和維護過程當中并不能完全按照要求進行，導致實際的信息化教學過程呈現出應用和管理缺失的局面，這也是大數據環(huán)境下信息化教學的現狀基本情況。
2大數據技術在網上教學的應用
大數據技術在信息化教學工作中的應用順應了時展的需求，也滿足了高校對學生培養(yǎng)的模式升級目標。在傳統(tǒng)教學模式的畫面中，教學是這樣進行的：教師在講臺上“面授機宜”，學生在下面“洗耳恭聽”，課后按老師的要求做做作業(yè)的。這種模式不但嚴重制約了學生學習的主觀能動性，也在一定程度上限制了學生思維能力的擴展和延伸。而慕課的興起和發(fā)展，讓高校傳統(tǒng)教學模式的變革有了發(fā)展的方向和變革的途徑。在傳統(tǒng)課堂教學模式和慕課教學相互結合的基礎上，可以實現教學資源共享的基礎上構建開放性的教學體系，這種教學模式可以通過慕課在線和傳統(tǒng)教學模式中教師解惑相互融合的方式有效的進行。慕課是大數據技術在網上教學工作中的科學技術應用，在很大程度上推動了高校教學工作的質量和效率，滿足了當下社會教育工作的進步與發(fā)展需求。
3在大數據環(huán)境下，慕課給高校信息化教學模式提供了變革的途徑
（1）通過將慕課技術與傳統(tǒng)課堂教學形式相結合，從而形成混合式新教學模式的變革。這樣的組合使得教師面臨很高的要求和門檻。在進行混合式教學時，教師除了要掌握深厚的專業(yè)課程知識外，還要具有相當熟練的操縱信息技術的能力。同時，教師還需要根據學生和教學內容的特點，制作出與之相匹配的慕課視頻和能體現出自身個性化的課程設計，還需要管理和查閱該課程授課時的在線平臺，以便隨時掌握學生在學習過程中反映的問題。參與慕課學習的學生人數眾多，在進行教學設計時，可以采用讓學生之間互相檢查各自的學習成果、組成不同的學習小組合作學習、利用后臺預制的評測系統(tǒng)對每個學生的學習效果進行科學的測評等方式提升慕課教學質量。（2）由于移動的終端技術的普及和易用性，使得它能成為課堂教學的輔助工具，在信息化教學中能被有效的利用起來。學生的自主學習能力是教學效果優(yōu)劣的關鍵，教師應合理利用信息技術，通過平臺中教師預先編輯好的學習資料，進行課前預習和課后復習。學生在課程網站上下載和課程相關的學習視頻和課程大綱等方面的內容后，通過自主學習，就能擴展和延伸自身的思維能力和理解能力。（3）在大數據環(huán)境下，慕課促使高校教學要合理利用信息技術，來變革傳統(tǒng)教學模式。慕課技術的合理利用，使教學課堂的主體由教師換位為學生，教師起到的只是解惑和啟發(fā)的作用，這樣形成的翻轉課堂的局面更有助于提升學生學習的積極性和主動性。并且，傳統(tǒng)課堂上教師粉筆書寫的教學手段，已經被新技術替代。大數據環(huán)境下的課堂教學是以PPT、影視資料、視頻及各種引人入勝的圖片為主的教學方式，這使得學生學習的積極性因教學情境的刺激而得到大幅度的調動，讓學生主動參與或者說進入到教學情境中。一個被動轉主動就改變了整個教學模式的局面，也從而實現大數據環(huán)境下基于慕課的高校信息化教學模式變革。
4結語
綜上所述，大數據環(huán)境下，慕課以其信息化和網絡化程度高的優(yōu)勢，在沖擊著傳統(tǒng)教學理念的同時，也改變和影響著傳統(tǒng)的教學模式。我國高校只有打破以往的傳統(tǒng)教學思想，順應大數據環(huán)境下，慕課興起和發(fā)展的優(yōu)勢，合理、科學的運用信息技術，對教學模式進行積極的創(chuàng)新和變革，才能有效的提升教學質量和培養(yǎng)學生自主學習的能力。
參考文獻
二、高職院校信息化教學過程設計
教學設計從整體上由兩部分組成：課程整體設計和教學課堂設計。課程整體設計指的是首先制定合理的課程標準，要求從整體內容分析，歸納劃分各教學單元，然后通過分析學習者特征確定合理的教學目標。課堂教學設計是指學生在課堂上的整體學習設計；同時還有對教師教學過程的設計、實施以及教學評價等。
（一）課程教學設計通過分析學習對象，制定符合學生的課程標準，明確該課程的理念和目標。以項目化教學為基礎，認真整合教學內容，以項目為單位劃分教學單元。按照教學內容制定詳細的教學大綱。
（二）信息化課堂教學設計1.數字化教學資源制作（1）制作多媒體教學課件多媒體教學課件是教師用來輔助教學的工具，多以PPT演示文稿為主。在現代教學中，教師將多媒體課件作為輔助教學的工具。創(chuàng)作人員根據自己的創(chuàng)意，從總體上對信息進行信息傳遞；在制作過程中對知識點分類組織，通過文字、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體素材進行集成，制作出各種各種的教學軟件。利用多媒體課件輔助教學，會在很大程度上調動學生的學習積極性和主動性。但是如果在教學過程中，把多媒體教學課件作為教學主要方式，尤其是在課件制作中過多追求花哨，造成有些內容雖“有趣”但沒有實際價值。因此，在制作多媒體課件時應該把握一定的原則與技巧，包括課件不等同于教材，不能把所有知識點都搬到課件中，課件以解決教學重點與難點為主；課件不等同于黑板，不能只把板書內容復制到課件當中；制作課件應盡可能通過各種媒體素材提供給學生各種教學信息，創(chuàng)造更好的信息平臺，盡可能擴大學生的知識面。（2）制作微課視頻課件微課是指利用幾分鐘講清楚一個微小知識點的一種以教學為主要內容的微視頻。微課的主要功能是“解決問題”而非“講授內容”，它通常在時間空間不受限制的網絡中播放，等同于課后輔導，不能代替課堂教學。作為一種良好的教學輔助手段，微課在制作過程中需遵循以下要求：理解透徹微課在教學中的作用——“解決問題”而非“講授內容”；在制作微課時要定位為經驗交流及操作演示等，以課后輔導為主而不能代替教學。微課所講知識點的特點是“微、細”，一般在5分鐘內講解透徹；一個微課只包含1個知識點。目標明確，明確學習對象的基礎，選擇適合該基礎學生的教學方法、相關知識點等。情景定位明確，與傳統(tǒng)教學相比，微課屬于一對一教學，還需出現組織教學的一些詞語如：同學們、你們等。知識準確無誤。微課制作中不允許有圖片、文字、話語等方面的錯誤或知識點不準確不規(guī)范的描述。知識點講解要有新意。對知識點講解應該按自己的理解表述，不應照本宣科，要按知識點輔導的特點表述。微課品質要求高。微課以視頻為主，畫面要清晰。在制作過程中要注意軟件和硬件各方面對視頻的影響因素。錄制微課要注意音頻質量，在制作過程中保證周圍環(huán)境安靜無雜音；如需出鏡，教師儀表需得體；講授過程盡可能使用淺顯易懂的語言，避免使用枯燥的書面語，注意語調的節(jié)奏。（3）建設開放式教學網站教學網站的建設主要是輔助微課教學，充分展示教學資源，促進師生在線交流。2.課堂教學設計與實施信息化教學應堅持“以學生為中心”，教師是“組織者、指導者和幫助者”的原則，利用多種學習環(huán)境，如：會話、情景、協(xié)作等。充分發(fā)揮學生的自主學習能力，課件、教材應成為學生主動學習的對象，多媒體則是輔助認知工具。與傳統(tǒng)教學設計相比，師生主體關系發(fā)生了翻轉。
