大自然的語言課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大自然的語言課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教學內容：二年級下冊第六單元第17課《要是你在野外迷了路》

二、教材分析：

本單元的主題是“熱愛大自然，探索太空奧秘”，這一單元以“大自然的秘密”為人文主題，語文要素是“提取主要信息，了解課文內容”。教學時要著重引導學生從課文中提取相關信息，了解課文的內容，從而達成教學目標，也為中高年級形成對文本內容的整體感知、初步概括的能力打下良好基礎。

《要是你在野外迷了路》是本單元的第3篇課文。課文用精練、自然簡樸的語言，向我們介紹了“在野外迷離”的情況，自然界的一切現象，如太陽、北極星、大樹和溝渠中的積雪能夠為我們提供幫助，辨別方向。課文插圖優美，比較適合低段的學生，教學本課時，應依據課文內容，緊扣教學目標，對學生進行語言文字運用訓練和語文能力的培養，讓學生在理解課文的過程中，逐漸產生探索自然科學的興趣和熱愛大自然的情感。

三、學情分析

1．學生已有認知分析:二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。

2．參與前置作業情況預設:本節課設置了兩個前置作業，第一個要求運用語言描述一下自己見過的樹的年輪，第二個通過查閱資料明白，什么是指南針，什么又是大自然的指南針，在我們的生活中有什么作用。第一個作業，對于二年級的學生來說，還缺乏細致的概括和整理能力，語言描述也不夠條理、清楚，需要家長的參與和指導。第二個作業，學生興趣濃厚，完成的相對好一些。

3．教學對策研究:本節課的難點在于，要讓學生明白雪化得快的是南面還是北面。因此，教學中，教師可利用視頻、圖片降低難度，調整梯度，引導學生體會理解。

四、教學目標

1、會認“針、忠、盞、稠”4個生字。會寫“忠、導、盞、積、稠、稀、針、碰、慌”9個字。

2、掌握一些辨別方向的方法。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

4、激發學生走進大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。

五、教學重難點

重點：掌握幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文、背誦課文。

難點：討論：雪化得快的是南面還是北面。

六、前置作業

作業一:和家人說一說，你有沒有迷路的經歷，當時是怎樣的情景？如果在說的時候能夠用上好詞好句就更棒了。

作業二:通過查閱了解什么是指南針？什么又是大自然的指南針呢？(備注:提前兩天布置，可自己獨立完成，也可以和家人合作完成，第一課時使用。)

七、教學過程

第一課時

一、示疑激趣，導入新課

(課件出示小朋友郊游圖。)小朋友們去野外旅游，本來是多快樂的一件事情呀!可是沒想到，游玩時，這幾個小朋友迷路了。

【使用前置性作業一、二】:

1.和家人說一說，你有沒有迷路的經歷，當時是怎樣的情景？            

2．通過查閱了解什么是指南針？什么又是大自然的指南針呢？        

3．學生交流。

4．揭題：(課件出示：圖1。背景：正午，太陽在南，樹影在北。圖2。背景：下午，陰，大樹枝葉一面稠密、一面稀疏。圖3。背景：一面山雪已化盡，一面雪還沒化盡。圖4。背景：夜晚，北極星高掛。)

5、在這茫茫的野外，到處荒蕪人煙，身上也沒有帶辨別方向的工具，他們多著急呀!怎么辦呢? 其實他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的小家伙還沒發現呢!今天，我們就一起來學習詩歌《要是你在野外迷了路》，看誰能從文中找到幫圖中的小朋友指明方向的辦法。指導：“野”字，的寫法。

【前置作業設計意圖】:以上是對前置作業一的運用?！墩Z文課程標準》建議“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”小學生形象思維占主體地位，迷路可以說是學生記憶中的一個影像。此作業的設置旨在引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以更加感受到課文語言的優美，體會到祖國語言文字的無窮魅力。

二、初讀課文，認識生字

1、請小朋友們自由讀讀詩歌，劃出不認識的字，讀準字音，把課文讀通順。

2、找找詩歌中有哪幾種大自然的指南針可以幫助這些小朋友指明方向。

3、學生匯報自學情況。自由讀。同桌互讀。指名說說怎么記住“針、忠、盞、稠”。

(2)分節讀課文。請小朋友把自己喜歡的小節讀給大家聽。

(3)說說你從詩歌中找到哪幾種大自然的指南針可以幫助這些小朋友指明方向。(太陽、北極星、大樹、積雪)

三、精讀課文，朗讀感悟

你想為哪一組小朋友指明方向?(根據學生回答相機指導)

[第二小節]

1、(課件：圖1)生介紹辨別方向的方法。(課件演示：中午時太陽在南方，樹影在北方。)

2、你是從課文的哪一小節了解到這個知識的?你能讀讀這一小節嗎?指名評價。挑戰讀，齊讀。

3、課文里把太陽比作了什么?理解：忠實的向導。為什么說太陽是忠實的向導呢?

4、背誦這一小節。

[第三小節]

1、(課件：圖2)生介紹辨別方向的方法。

2、(課件演示：北極星指向北方。)介紹北極星、北斗七星。生交流了解的相關知識。

3、能把這一小節讀好嗎?自由讀，男女比賽讀。背誦。

[第四小節]

1、(課件：圖3)生介紹辨別方向的方法。請大家仔細觀察這棵大樹，你發現了什么?理解：稠。(課件演示：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。)

2、小組討論：為什么同一棵大樹一邊枝葉稠，一邊枝葉稀。

3、課文的哪一小節寫了大樹?請在小組內比賽讀第四小節，看誰讀得最好。

4、小組推薦讀，想讀的站起來讀。背誦。

[第五小節]

1、(課件：圖4)生介紹辨別方向的方法。(課件演示：雪化得快的那邊是南邊，化得慢的一面是北方。)

2、你是從哪一小節知道的?請大家用自己喜歡的方式讀讀第五小節。指名讀，指小組讀，齊讀。

3、讀了這一小節，你有什么問題嗎?是呀，雪化得快的那邊是南邊，還是北邊呢?在小組里討論討論吧。

4、指名說自己的觀點并說明理由。

5、背誦這一小節。

[第一小節]

過渡：其實，在野外迷了路并不可怕，因為大自然有很多天然的指南針會幫助你辨別方向。

1、自由讀第一小節。

2、指名讀，分組比賽讀。

3、背誦。

四、鞏固生字，書寫生字

1、課件出示四個生字，再次認讀。

2、四人學習小組合作分析一下“忠、盞、稠、針”四個字的結構及筆畫位置，分析之后書寫，再互相評比。

五、板書設計

篇（2）

1、入題（導）

而就在沉思和遐想中，或許，我真的明白了：為什么春天是水晶那樣的顏色、夏天為什么走路是（劃“Z”動作）字形的、秋天的風是如何變甜（聞的動作）的、而冬天的水變得比我還瘦（小瘦石枯）。

可這大自然又太過神奇而難以捉摸，甚至沒辦法用文字沉淀下來，就說這水，水有：

1弱水三千只取一瓢飲，這水變得如此“溫柔”

2君不見，黃河之水天上來，這水怎么有那么股“霸氣”

3唯有長江水。無語而東流，這水什么時候又顯得那樣的無奈。

可別說，水有千變萬化，樹有萬種風情，云有千百態姿，月有陰晴圓缺，連在樹上嘰嘰喳喳小鳥也會南來北往。

唉，這本課外書，也太耐讀了。

2、第一次點評

從情感方、立意、感悟來評

總結：你還能聽到花開的聲音，嘗到風的甜味，共享雪花的快樂。這就叫有情（課件展示）

點：這情，不僅是你的魂，也是大自然的魂，更是你寫作的魂。

3、導：

作家告訴我，春天必然曾經是這樣的：一把雪再也撐不住了，“撲哧”一聲，將冷臉笑成花臉，一首清新的歌便從云端唱到山麓，唱入低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入新謝的春泥，一聲春雷可以無端地惹哭漫天的白云。（課件4）

語文老師對我說，關于春的名字必然曾經是這樣的：在昆蟲噬草時猛然感到的，一個孩子在放風箏的時候，猛然感到的飛騰，一雙素手，在溪畔、在塘畔、在江畔浣紗猛然感到的水的血脈……當他們驚訝地奔走相告的時候，他們決定將嘴噘成吹口哨的形狀，用親切的耳語為這季節命名――春。（課件5）

一位飽經戰火的老將軍對我說，春呀，是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死守著一老根，北地千宅萬戶受盡風欺雪擾，猶自溫柔地抱著一團空虛的燕巢，然后，忽然有一天，桃花將山村水郭都攻陷了，柳樹占領了皇室的御溝和民間的江頭，春有如旌旗鮮明的王師，因人們長期虔誠的祝禱而美麗起來。

孩子告訴我，春天到了，鳥兒又可以開始丈量天空了，有的丈量天的藍度，有的負責用那雙翼丈量天的廣度和深度，可是所有鳥兒的數學肯定不及格，要不，它們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，為什么不宣布最后的結果（課件6）

我問一位老農民，春天是什么他什么也沒有說，蹲在田埂上，看著眼前剛翻的新泥，“嘿嘿”地笑了。

4、第二次練筆

那你們能告訴我，這春天又是怎樣的？

學生練筆（7分鐘）課件展示

（一）靜靜地坐在花叢邊，我聽到了花開的聲音，我知道，那是幸福在綻放；緩緩地慢步在樹林中，我聽到了樹長的聲音，我知道，那是幸福在成長；悠然地沉浸在甜蜜之中，我知道，那是幸福在環繞；迷惘地徘徊在痛苦邊緣，我知道，那是幸福在等待

（二）是什么，來得悄無聲息，走得不留痕跡，卻激起所有色彩的輕舞飛揚？

是什么，走得不留痕跡，來得悄無聲息，可留下穿越一季的傾情歌唱？

是什么，輕輕地來了，又悄悄地走了，在收獲的季節留下飄垂的金黃？

是什么，悄悄地走了，又輕輕地來了，為沉寂的大地紡出潔白的夢想？

哲人對著藍天微笑：“是時間?！?/p>

孩童握著風箏拍手：“是風。”

流浪者說：“什么都不是，只是一個夢?！?/p>

5、第二次點評

從描寫角度點評

總結：繪聲.繪色，繪形這就是文采，也就是形象、生動 課件展示

把不可捉摸的事物，借助修辭而觸手就可及，這就叫具體 課件展示

6、總結

大自然，這位神奇的大師，這不為過；說她是最出色的音樂家，這還不夠；說她是最優秀的舞蹈家，她遠不止；天地入胸臆。吁嗟生風雷，文章得其微，物象由我裁（課件展示）

教學反思

有時候，我在想，我可能是全校最懶的老師。作業不愿意多布置，因為有后面老師勞神的批改。但有時候，我可能又是全校最勤勞的老師，因為，在學生作文的批改方面，我是改得最多最詳細的，學生最喜歡讀我評語，甚至把我的評語寫在了他們的摘抄本上。

篇（3）

目標預設：

1.體驗發現秋天事物變化的樂趣，感受大自然的美，萌發對家鄉、對大自然的熱愛之情。

2.了解秋天特點，嘗試美的探索，進一步感受秋天的美。

3.在做做玩玩的過程中，用秋天的農作物、自然物、裝扮自己，提高動手能力、解決問題的能力。

4.鼓勵幼兒大膽展示自己，體驗活動的樂趣。

活動準備：

1.課前組織幼兒秋游。

2.師生與家長共同收集各種農作物、自然物，如：稻草，蘆葦，菖蒲，野花，各種蔬菜等。輔助材料：小剪刀、細花絲、夾子、彩紙、牛皮筋、雙面膠等。

3.《圓舞曲》、《秋天多么美》、模特步背景音樂《巴西拉丁》、《秋之韻》磁帶。

4.課件：秋娃娃在果園。秋娃娃在農田。秋娃娃在花園。

教學重點：

用較完整的語言描述秋天；嘗試用自己的辦法表現自己對秋天的理解。

教學難點：

通過欣賞具體形象的生動畫面中，把看、聽、說統一起來，從而創造性的表現自己對秋的理解，秋的體驗。

設計理念：

1.充分利用和發揮周圍環境和季節特征中的有利因素及其潛在教育功能，讓幼兒在環境中接受教育，同時得到潛移默化的情感熏陶，從而產生親近自然、關愛自然，促進幼兒與周圍環境的互動。

2.關注幼兒的興趣點，玩秋、說秋，表現秋中產生了好奇，培養幼兒觀察與表現能力。

3.重視整合課程：環境與幼兒的整合、區域活動與課程的整合、認知與情感方面的整合、以及幼兒園與家庭的有機整合。

設計思路：

本次活動以幼兒的興趣為出發點，通過秋游，幫助幼兒構建前期經驗，同時將“秋“人格化，活動以點帶面，點面結合。從具體到抽象，逐層深入?；顒又型怀鲆杂變簽橹黧w的理念，注意關注幼兒活動的興趣，調動幼兒的多種感官，鼓勵幼兒大膽創新。使幼兒在玩中學，學中玩。

過程設計：

一、秋的序曲：秋天多美麗。

教師同幼兒一起隨《秋天多么美》舞蹈。

師：秋娃娃穿著五彩的衣服來了，來了。讓我們和秋娃娃一起去到處走一走，看一看。

（讓幼兒隨音樂一起表演唱歌曲《秋天多美麗》，營造出秋天的氛圍，使幼兒自然而然走進秋天，而后由幼兒討論交流對秋天的認識，大自然、生活有什么變化，激發其急于探索秋天的興趣，讓幼兒自己去發現秋天的美麗。）

二、娃娃說秋：贊美秋天。

1.播放課件：秋娃娃在果園。

師：秋娃娃跳著優美的舞蹈來到果園，果園一下熱鬧起來了，我們一起看一看：

幼：蘋果娃娃笑紅了臉。

幼：石榴娃娃咧開了嘴。

幼：桃子臉變得粉嘟嘟，胖乎乎……。

2.播放課件：秋娃娃在田野。

幼：秋娃娃來到田野，稻穗金黃金黃。

幼：棉花雪白雪白。

幼：高粱舉起了紅紅的火把……。

3.播放課件：秋娃娃在花園。

幼：秋娃娃來到花園，朵朵競相開放。紅的、黃的、綠的、紫的、白的、粉的，非常漂亮。

4.拓展：秋娃娃還會去哪里？他會帶去什么？

5.田園舞曲：

師：田野的小主人跳起來歡樂的舞蹈迎接遠方的客人。

讓我們一起跳起歡樂的舞蹈。（幼兒在圓舞曲中歡迎秋娃娃）

6.總結贊美。散文詩：歡迎秋娃娃。

師：秋娃娃來到田野受到了熱烈的歡迎，我們一起說一說。

篇（4）

《識字3》以兒童喜聞樂見的拍手歌的形式，帶出10個本課學習的生字，這首拍手歌告訴學生“人和動物是朋友”“保護動物要牢記”，內容通俗易懂，讀音押韻，節奏感強，讀來朗朗上口。在教學時充分利用學生的生活經驗的基礎上，滲透一些漢字的演變以及造字規律的知識，學用結合教給識字方法，提高識字效率，激發學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

二、說學生

低年級的小學生都喜歡小動物，對小動物有著自然的感情，通過本課學習，讓學生更加熱愛動物，保護動物。

三、說教學目標

1.認識本課要求的10個生字，學習書寫“物”“牢”“貓”等字。

2.在自主學習，生生互學，師生互動中獲得多種識字方法，培養識字能力。

3.有節奏地朗讀拍手歌，了解“翱翔”“雁群會寫字”“唱不休”等詞句的意思，受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

四、說教學重難點：

本課重點：會認10個生字，會寫兩個生字，能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

本課難點：讓學生領悟人與動物互相依存，激發學生保護動物的意愿。

五、說教法：

1.創設情境導入：這個環節的主要目的是通過展示動物圖片，激發學生學習興趣。通過句式，在動物里，我看到了什么，引導學生完整地表述，鍛煉學生的表達能邊。

2.讀文，初認生字。在這個環節，我將主動權交給學生，營造良好、寬松的學習氛圍，讓學生通過自主學習，合作交流，體會識字快樂，激發學生學習的熱情。

3.圖文結合，鞏固生字。通過圖文結合，讓學生更深切地感受動物的喜愛，正確流利朗讀課文。

4.朗讀兒歌、鞏固全文。本節通過拍手游戲，讓學生了解拍手歌節奏感強，押韻的特點，加深學生對動物的認識。從而達到激發學生保護動物的意愿。

六、說教學過程

（一）創設情境，激發興趣

1．談話：同學們，老師知道你們非常喜歡小動物，今天，老師就帶大家到精彩的動物世界去看一看。

2．出示課件，學生欣賞感受。

（1）欣賞各種動物在不同環境活動的場面，體會人與自然的和諧相處。

（2）說說自己看到了哪些動物。

導語：多么廣闊、美麗的大自然?。游飩冇械脑诳罩凶杂娠w翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可真幸福?。〗裉欤蠋煆拿利惖拇笞匀恢醒埩?位美麗的客人來咱們班做客，和我們交朋友，你們愿意嗎？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

（二）看圖、讀詞、識字

1．出示課件，看圖片，認識動物。

2．出示詞語，圖文對照，認讀詞語，與動物打招呼如“孔雀，你好?！?/p>

（1）自由認一認，讀一讀。

（2）小老師領讀。

（3）開火車認讀。

導語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識記生字“孔、雀、靈、鸝、錦、鷹”。

（1）同桌合作識記生字。

（2）交流匯報。

（三）出示課件“誰能幫幫我”，學習生字“叢、牢、嬉、護”

1．小組合作識記生字。

2．交流匯報。

3．組詞說話練習。

導語：你們幫了老師，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來做“找朋友”的游戲好嗎？

（四）鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導語：孩子們，看得出來，你們不但喜歡猜謎語，還會編謎語，那我們就來一起猜謎語，好不好？

2．課件出示“我會猜”。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥──鸝。

女孩喜歡做游戲──嬉。火燒的山倒了──靈。

手拿戶口本──護。兩個小人走獨木──叢。

導語：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動物，他根據大自然中動物的特點編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開課本讀讀。

（五）朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽。

3．分小節展示朗讀。

4．評價。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節接力讀

（3）師生拍手加動作表演讀。

（4）自由練讀，說說讀了拍手歌，你知道了什么？

導語：是啊，大家說得太好了，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們人人都應該關心動物，保護動物。在這兒，我們可愛的大熊貓也提醒大家要保護動物，并編了一首保護動物的小兒歌。

篇（5）

語文教師在教學中，首先要熟悉課文，理解作者的寫作意圖，作者想表達什么觀點，抒發什么感情，講清什么道理，教師對文本有了自己的理解，然后才能再給學生講解。要吃透文本，把握中心，才能把文章講清楚，講透徹，學生才能更好地理解課文。最近筆者聽了一些年輕教師講課，對講課的內容和教學方法產生一些看法，寫出來與老師們探討。

一、深入文本才能理解文意

筆者聽過一位教師講高爾基的《海燕》這篇課文，這位教師為了讓學生對海燕的形象有所了解，首先出示海燕的圖片，然后介紹作者、寫作背景、象征手法，學生讀課文后，教師提問學生暴風雨的三個場景，讓學生找了找課文中描寫暴風雨的句子，總結出海燕象征革命戰士，其他的海鳥及烏云閃電分別象征了什么，就這樣課就結束了。筆者認為，這節課的重點沒有講到海燕的形象，這篇文章就是寫海燕，賞析海燕的形象和精神，海燕在暴風雨中搏擊，高傲地飛翔，它蔑視一切黑暗勢力，體現了革命者的戰斗精神。暴風雨是展現海燕形象的背景，也就是說海燕在這種惡劣的環境中，表現出了戰斗精神，講課沒有把握住重點，這節課還缺乏教師和學生有激情的朗讀，整堂課上得平淡，毫無生氣。

嚴春友的《敬畏自然》這篇課文，是對大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關系的重新認識與思考。作者對長期支配人們的一些觀念進行質疑，并提出了“敬畏自然”的命題，強調“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”。一位老師在講這篇課文時，放了幾張風景圖片，講了文章的觀點，講了每段的段意，就完成了教學，沒有深入文本，理解文中一些句子的含意，體味作品的內涵。學生對文章內容沒有理解，也難以回答老師提的問題。筆者認為人與自然的關系問題是一個大課題，學生已經具備一定的環保知識，教師在講課時應把抽象的理論具體化，結合現實生活來理解文本。以此來體會作者深邃的憂患意識，提高認識自然、愛護自然的理性認識。

教學中出現上述現象，是因為教師在備課時，沒有吃透文本，課文看上兩遍，再熟悉一下教案就上課了，對課文沒有完整的把握，沒自己的理解，結果是講課重點講不到，或者是只講表面上的東西，不能深入理解文本，難以把一些正確的思想、觀念灌輸給學生，達不到教學目的。

二、選用恰當的教學方法

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久的生命力。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。根據《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點。教師首先范讀，用贊揚而激烈的語氣，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛，教師的范讀會激發學生的朗讀熱情。朗讀后讓學生說出從課文的朗讀中讀到了什么，總結出海燕高傲、勇敢、敏感的特點。再從暴風雨的三個場景中，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。讓學生分小組讀三個場景，注意語氣、重音、停頓，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文，全文最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

通過朗讀，學生對海燕的形象和精神有了整體的印象，再深入課文，引導比較賞析，比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

《敬畏自然》這篇課文，要理解作者的觀點，首先要理解“敬畏自然”的內涵，品味文章中的富有哲理的語句。八年級學生已經具備了一定的閱讀理解分析能力，但對這種比較抽象的議論性散文，學習起來還是有一定難度。教學應結合學生已有的知識，把抽象的理論具體化。在教學過程中，重點采用品析法、點撥法、探究法等探究文中富有哲理性的語言，如講到人類對自然的認識，作者用“打開的空間只不過咫尺之間”來說明人類對自然認識的少之又少。還有如：“人類為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？”該句運用了比喻，形象地寫出人類面臨的危機，點明人類無節制地開采其他各種礦物，留下了無數的礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能產生嚴重的后果，危及人類自身。讓學生聯系這幾年由于對自然的過度開發，破壞了生態的平衡，自然災害給人類帶來災難的一些事件，這樣學生就可以深入理解課文，了解作者的觀點。然后對課文進行總結，作者首先否定了人類“征服自然”的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來?？茖W的發展使得人們解除了對自然的畏懼，也使人類過高估計了自己的力量，為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己。學完這篇課文后學生的認識會有所提高，由此產生敬畏自然的意識。

三、適度使用課件

現在的教學都在使用多媒體，多媒體的使用使教學內容更加形象和直觀，學生借助課件加深了對課文的理解。但使用不當，則達不到良好的教學效果。

一位老師在講《敬畏自然》這篇課文，導入新課時放了幾張風光片，湖光山色、紅葉飄落的畫面非常漂亮，學生也在感嘆。接下來是教師介紹作者，學生讀課文，念生字，整體感知。讓人感覺教師放風光片的目的，只是看自然界的美麗？筆者認為這里缺少一種對比，缺少自然界被人類破壞的景象，缺少自然界對人類的報復，沙塵暴、洪水泛濫、干旱及地震后的慘象圖片。假如再向學生展示這樣的圖片，學生會懂得對自然的過度開發和使用的后果是什么，把學生帶入情境之中，這樣教學效果會更明顯些。再往下講課文，學生對課文的理解會更形象、深刻。

還有一位老師在講冰心的《談生命》這篇課文時，只是把課文里的一些詞語摘出來打在屏幕上，讓學生根據這些詞語思考，這些描寫一江春水的詞語和對一棵小樹描寫的詞語表現了生命歷程和階段。沒有引導學生很好地看課文，賞析課文語言的內涵。這篇文章應讓學生體會文中優美形象的語言，培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想象，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊涵的哲理。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。老師要引導學生去讀課文，去感受，去思考，然后探討 “一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾個生命狀態，暗示了怎樣的人生歷程、人生態度。回答作者對生命的本質和規律的認識是什么，宣示怎樣的人生觀。這種人生觀就是：人生要有生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。僅僅根據課件上的一些詞語來理解問題，會使學生感覺太抽象了。

多媒體對教學的輔助作用是很大的。用得恰當會使課堂生輝，但用多了會影響學生的形象性思維，用少了會使人感覺講課內容不完整，課件沒有很好地展現講課內容，所以要根據課文的講解需要，恰當地使用多媒體。對課文還要有教師的講解，提出問題讓學生去思考，鍛煉學生的形象思維，讓學生學會聯想、想象。

篇（6）

學生的學習愿望都是在一定的情境下產生的。課前教師應有意創設富于激發性的情境，讓學生很快進入最佳學習狀態。如一個富有情趣的謎語、一幅優美的圖畫等，都能讓學生興奮起來，產生探尋新知的強烈欲望。隨即進入新課的學習――引讀全詩。有人說，詩歌是無譜的音樂。欣賞音樂要用“心”來聆聽其整體感，詩歌也應該是這樣的。在這個環節中，學生被眼前美麗的景象、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，為接下來的感受意境奠定了堅實的基礎。學生在教師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

片斷一：如《小河的歌》上課一開始，我便播放歌曲課件：《猜猜我是誰》（背景是一條蜿蜒的小河嘩嘩地向前流淌著，它穿越高山、平原、流向大海，它澆灌田野、麥苗、森林）。

師：同學們喜歡剛才這首歌嗎？（喜歡）教師從你們的臉上知道你們已經被美妙的歌聲陶醉了。讓我們來聆聽小河的歌，老師范讀這首詩歌。

就這樣導課時課件的展示，激起學生讀書的欲望，學生很快進入情境，用心跟教師讀了起來。

二、細讀 真切體驗，感受詩情

新詩歌教學需要激情，需要發現，需要陶醉。對詩歌圖解式的分析、概念化的講解，關注的只是知識的結果，卻忽略了建構的過程，無疑割斷了詩歌內在的韻律，阻隔了孩子們內心情感的自然抒發，無法實現詩歌教化作用。在這個環節里，教師需要引導學生通過“讀”走進生活，變靜態的文本語言分析教學為動態的生活言語的感受學習。此時的讀就已融入學生對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現出來的過程。這個過程自然而然觸發詩情。

片斷二：對《大自然的語言》這一詩歌教學，我先引導學生讀，通過讀明白詩歌中“大自然的語言”都有哪些？再利用多媒體課件再現情境：公雞打鳴，黃葉紛飛，烏云滿天，電光閃閃……用這些自然現象喚起學生的生活經驗，讓學生細細體驗。此時孩子們個個情緒高漲，說出各自不同的體驗，可謂精彩紛呈，如“早霧晴，晚霧陰”“魚兒吐泡，蜻蜓低飛，必下雨”。學生在這中間，感受到大自然的神奇，激發了他們探索科學的欲望。緊接著，我讓學生再次細讀這首詩，他們讀得可投入呢，有的還搖頭晃腦，分明讓人感到他們已入情入境了。

三、品讀 品味生活，賦予意象

意象是“有意義的形象”和“有形象的意義”的統一。意象的獲得離不開對生活的感悟，語文的外延等于生活。生活是詩歌的內涵，是詩歌的核心，生活的多義性使獲得意象的途徑異常寬闊。因此，教師要先引導學生對生活進行多角度的詮釋，尊重學生獨特感受，讓他們按照自己的經驗世界去獲得詩歌的意象。再引導學生對詩句進行品讀，也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦。通過品讀，學生與作者的情感產生了強烈的共鳴，彼此心靈相通了。這樣一來，就把課文的美與學生領悟到的美融合在一起了。

片斷三：例如教學《生活是多么廣闊》。

師：你讀懂了什么？生：去以自己的火去點燃旁人的火，以心發現心，就是用自己的熱情去感化別人的熱情，以自己的真誠去打動別人的心，將自己的快樂與旁人共享。

師：能具體說說嗎？

生：當我同桌在學習上遇到困難時，我伸出友誼之手幫助他，他快樂，我也快樂。

師：其實我們身邊有許多這樣的故事。有一個同學家庭困難，家離學校遠，每天只能帶點干糧當午飯吃，一天中午……出示課件：愛的奉獻。

師：看完錄像后，你最想說的一句話是什么？

生1：用自己的愛去關心別人。

生2：幫助別人也是快樂，小同學與其他人一樣幸福。

生3：最幸福的是把自己的愛與別人分享。

生4：只要人人都獻出一點愛，世界將變得更加美好。

師：生活就是這般美好，讓我們懷著對生活的熱愛齊讀第三節。此時無聲勝有聲，我想學生已經在讀中感受到這首詩歌所要表達的情感。

四、誦讀 入情入境，形成詩悟

篇（7）

【教學要求】

1.

指導學生認識“植、如”等14個認讀字，讀準多音字“為、得”，會寫“法、如”等10個會寫字。

重點指導“腳、它、更”三個字的書寫。

2.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導學生了解“乘著、掛住、炸開”等詞語在課文中的含義，感受語言的趣味性，了解植物傳播種子的方法。

3．激發學生觀察植物、了解植物奧秘的興趣。

【教學重點】

1.借助圖片、關鍵句、表示動作的詞語，了解課文內容。

2.說清楚課文介紹了那幾位植物媽媽，它們是怎么傳播種子的。

【教學難點】

1.仿照課文的句式，說一說其他植物傳播種子的方法。

2.引導學生感受植物傳播種子的趣味和神奇，感受大自然的奇妙，有探究科學的愿望。

【課時安排】

二課時。

第一課時

課時目標

1.指導學生認識“植、如”等14個認讀字，讀準多音字“為、得”，會寫“法、如”等10個會寫字。

重點指導“腳、它、更”三個字的書寫。

2.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，了解植物傳播種子的方法。

教具準備

課件,實物展臺。

教學過程

一、板書課題，導入新課。

1．板書課題，讀一讀《植物媽媽有辦法》。

2．植物種子長大了成熟了，就要告別媽媽開始自己的生活了。你們想知道植物媽媽是怎樣送別自己的孩子，傳播種子的嗎？這節課我們就來學習《植物媽媽有辦法》。

二、學習字詞，多元認讀。

1．

讀一讀課文，把生字條里面的認讀字在課文中圈出來，讀一讀，再讀讀生字所在的詞語。

2.出示課件：詞語（課件出示2）：辦法、如果、有腳、娃娃、紛紛、知識

、皮毛、植物、旅行、準備、紛紛、離開、粗心、觀察、就得、底下、四海為家。

（1）認讀字所在的詞語：

①注意讀準平舌音“粗、刺”，翹舌音“知、識、植”，前鼻音“紛”，后鼻音“更”。

【設計意圖：字詞的學習體現了部編版教材的多元認字的要求。從讀音的糾正，到識記字形，鼓勵多種方法認讀生字。】

②注意讀準多音字“為、得”，要在語境中據義定音?！盀椤痹谖闹幸浴八暮榧摇背尸F，是“當作、認作”的意思，讀“wéi”；“就得”中“得”是“必須、必要”的意思，讀“děi”。

③多讀讀“就得、準備、帶刺、觀察”幾個詞語。

（2）（課件出示3-5：圖文：需要借助圖片了解的詞語及相應圖片：降落傘、山洼、鎧甲）

（3）（課件出示6：需要借助聲音和動作了解的詞語：啪的一聲、炸開、乘著、掛住、觀察、蹦著跳著）

3.識記生字：

（1）偏旁加熟字的方法識記生字：氵+去=“法”，女+口=“如”，月+去+卩=“腳”。

（2）運用熟字比較的方法認識“娃”和“她”字。如：蛙一娃，他—她。

（3）用認讀字組成詞語的方法識字：“植物、如果、四海為家、旅行、準備、紛紛、帶刺、底下、炸開、離開、觀察、知識、粗心、得不到”。

4.詞語送進句子里，你還會讀嗎？

下面我們來練讀課文。

三、練讀課文，整體感知。

1.激發興趣，自由讀文

請大家借助拼音自由朗讀課文，遇到難讀的生字、詞語、句子要多讀幾遍。

生自由讀課文。

2.展示交流，評價指導

在剛才的讀書過程中，老師發現大家的讀書姿勢很好，大多數小朋友已經將課文中的生字詞圈畫出來了，這是很好的學習習慣。誰愿意讀給大家聽？

（1）課件出示第一小節。（課件出示7：圖文）

①指生朗讀。（指導讀好“旅行、植物”）

注意“旅”讀“lǚ”，“植”讀翹舌音“zhí”。

指【設計意圖：在練讀課文中，分散識字，效果非常好，在語境中認讀生字，識記生字，效果非同一般?！?/p>

導學生思考經常在哪些場合看到“腳”字。學生擴詞，進一步認識由“腳”字組成的詞語。（課件出示8圖文）（出示“腳丫、腳尖、腳步”）

?老師范寫“腳”字，如何寫好左中右結構的字。（板書：腳）

師指導：三部分窄且緊密，上下不取齊，“月”居左中，“去”居中上，單耳旁居右下，高低長短錯落有致。

誰來讀第一小節？有沒有信心獲得兩顆星？

指生讀。（師生共同評價是否正確、流利。）

（2）課件出示第二小節。（課件出示9）

①（課件出示10）“圭”

及“娃”田字格課件

觀察“圭”字部，感受作為偏旁時筆畫的避讓。

在“娃”中“圭”的第一橫和第四橫要短一點。

“娃”字的偏旁是什么呀？（圭）仔細觀察

“圭”作為偏旁在“娃”字中寫法有什么變化？（在“娃”中“圭”的第一橫和第四橫要短一點。）

小結：是呀，漢字也和小朋友們一樣，講究避讓。兩個部件放在一起的時候，就要給旁邊的筆畫騰點地方，于是，“圭”的長橫就變成了短橫。書寫的時候要注意。

②師范寫“娃”。（左右結構，第一、四筆橫要讓一讓。）學生描紅、范寫。

③（課件出示11）：

“它”的筆順

自主觀察，學習“它”字。

“它”的下部先寫撇，再寫豎彎鉤。第一筆點壓豎中線，豎彎鉤的起筆在第二筆點的右側，收筆指向橫鉤的鉤。

并練寫，注意筆順，第四筆是撇。（板書：娃

它）

④評價反饋：同桌互相檢查，看誰能得三顆星。

誰來讀第一小節？有沒有信心獲得兩顆星？

指生讀。（師生共同評價是否正確、流利。）

（3）課件出示第三小節。（課件出示12：圖文）

導語：我們接著讀第三小節。有信心把它讀好嗎？讀之前先看這幾個詞語，你會讀嗎？

（課件出示13）

出示：鎧甲、帶刺、掛住、山洼、蒼耳

指生讀。（指導讀好：輕聲“洼”，平舌音“刺、蒼”。）

指生讀第三小節。

（1）

課件出示第四小節（課件出示14：圖文）

指導學生讀好“更有、底下、炸開、離開”等詞語。指導“更”的寫法，撇要從上而下一筆貫通。（板書：更）

指生讀第四小節。

評價反饋。

（5）

課件出示第五小節（課件出示15：圖文）

讀好詞語“觀察、知識、粗心”等詞語。注意：“察、知、識”為翹舌音，“粗”為平舌音“cū”。

指生讀第五小節。

3.學生自由練讀課文。討論交流：課文中介紹了哪幾種植物種子的傳播方式？（蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方式。）

四、總結全文，實踐提高。

學習了這篇課文，我們知道了三種植物傳播種子的方法。大自然當中的知識很多很多，你要到大自然中去仔細觀察，認真思考。你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？

課外作業新設計

1.填空。

（1）蒲公英乘著（

）紛紛出發，蒼耳穿上（

）的鎧甲，掛住動物的（

），豌豆被曬在（

）底下，啪的一聲就離開了媽媽。

（2）本文介紹了（

）、（

）、（

）三種植物的傳播方式。

2.看拼音寫漢字。

jiǎo

fǎ

rú

zhī

shí

ɡèng

（

）步

辦（

）（

）果

（

）

（

）加

3.

給多音字組詞

為

wéi

（

）

得

dé（

）

wèi

（

）

děi（

）

答案：

1.（1）風

帶刺

皮毛

太陽

（2）蒲公英

蒼耳

豌豆

2..腳

法

如

知識

更

3.為

wéi

（作為）

得

dé（得到）

wèi

（為了）

děi（可得）

第二課時

課時目標

1.引導學生了解“四海為家”“降落傘”“紛紛出發”“帶刺的鎧甲”以及動詞“乘著、掛住、炸開”等詞語在課文中的含義，感受語言的趣味性，了解植物傳播種子的方法。

2.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導學生感受植物傳播種子的趣味和神奇，感受大自然的奇妙，有探究科學的愿望。

教具準備

課件,實物展臺。

教學過程

一、復習舊知，導入新課。

通過上節課的學習，我們了解了哪些植物的傳播方式？

學生回答：我們學習了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方式。

二、精讀課文，突破重點

1．學習第一節，學習“四海為家、旅行”詞語。

（1）孩子如果已經長大，就得怎樣？

（就得告別媽媽，四海為家）

【設計意圖：在具體語境中理解詞語“四海為家”，結合生活經驗理解“旅行”的意思?！?/p>

孩子為什么要告別媽媽？理解“四海為家”的意思。（板書：四海為家）

（孩子長大了就要獨立生活，立志四方。）

你們知道植物的家在哪里嗎？

引導學生說出田野、草原、山間、海邊等地方，感受“四海為家”。

每個地方都可能是植物的家，這就是課文中說的“四海為家”。再讀一讀這個詞語。

（2）遠行前，跟媽媽告別前，會跟媽媽說些什么？

（媽媽，我長大了，想去外邊闖闖，看看外邊的世界有多精彩。我還會回來看您的。您多多保重?。。?/p>

（3）牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法呢？快打開書，讀一讀課文，借助拼音把字音讀準確。

什么是“旅行”，你去哪兒旅行過嗎？

聯系生活實際，說說自己旅行的經歷。

2．學習第二小節，聯系生活，了解蒲公英傳播種子的方法，讀出感受。

（1）（課件出示16：文。）

聯系生活，感受蒲公英種子像降落傘。

①同學們，你們見過這種植物嗎？大聲叫出它的名字。

②有誰用小嘴輕輕吹過蒲公英，和我們說一說你的感受。

教師引導學生聯系生活，說出自己吹蒲公英時的快樂。

③蒲公英身上的小絨毛，隨著我們輕輕一吹，緩緩飄散、降落，課文中用了一個詞語，說它就像什么呢？快去讀一讀這一節。

學生讀課文，找到“降落傘”。

（板書：降落傘）

④吹過蒲公英的同學們，你們知道作者為什么說“蒲公英媽媽準備了降落傘”嗎？

教師引導學生聯系自己的生活說出蒲公英緩緩地飄落，就像一個個小小的降落傘。

（課件出示18出示圖片：蒲公英種子和降落傘）讀詞語“降落傘”。

（2）結合生活，感受風傳播蒲公英種子的方法，學習詞語“紛紛出發”。

①很多同學都輕輕吹過蒲公英，也讓大家感受到了你們的快樂。帶著感受，再讀讀這一節，孩子們是怎樣離開媽媽的？

學生讀課文：只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。

蒲公英的孩子們是靠什么出發的？（靠風）

【設計意圖：表演體驗是低年級小學生喜聞樂見的事，學生在愉快、輕松的課堂氛圍中學到知識，提高能力，得到發展?！?/p>

乘著風怎樣出發的？（乘著風紛紛出發）怎樣才叫“紛紛出發”呢？（板書：紛紛出發）

學生交流展示：

（一會兒飛走幾個孩子，一會兒又飛走幾個孩子。）

（“紛紛”不是一陣風吹來，孩子們都乘著風離開了，而是先離開幾個，然后再離開幾個，最后都乘著風走了。）

②幾位同學合演“紛紛出發”。

③（課件出示19出示圖片：蒲公英種子四散飄落的圖片）“紛紛”就是接二連三的意思，還可以說“

紛紛

”。

（3）總結交流感受，讀出感受，嘗試背誦。

①蒲公英媽媽的辦法怎么樣？把你的感受讀出來。

教師評價引導學生感受大自然的有趣、奇妙。

②多么有趣又奇妙的大自然，看著老師的提示，你能試著背一背這個小節嗎？

（課件出示20蒲公英媽媽準備了

，把它

，只要________________，孩子們就____________。

）

3．學習第三小節，借助實物，了解蒼耳傳播種子的方法，讀出感受。

（1）出示實物蒼耳：請學生摸一摸，感受“帶刺的鎧甲”。

①蒼耳媽媽又想出了什么好辦法呢？快接著往下讀一讀。

②這是課文里說的蒼耳。你們都來摸一摸，你有什么感覺？

引導學生感受帶刺、硬硬的。

③它的身上有數不清的小刺，扎在手上有點疼。課文里又是怎么描繪蒼耳的呢？請你和同桌一起讀一讀這個小節，找一找哪個詞語寫了蒼耳的樣子？

同桌互讀課文，找到“帶刺的鎧甲”。

（板書：帶刺的鎧甲）

（2）生生互動，動手實踐，理解“掛住”一詞，知道蒼耳是如何傳播種子的。

①同學們，其實這帶刺的鎧甲還有很重要的作用呢！再讀一讀這小節，看看誰還發現了它奇妙的作用。

②蒼耳是怎么掛在動物皮毛上的呢？聰明的同學們，誰愿意試試，看蒼耳能不能掛在你們身上？

學生嘗試蒼耳掛在有纖維的衣服上、頭發上，感受神奇和有趣。

③難道因為有刺就可以掛在我們身上嗎？細心的同學們，你再仔細觀察觀察手里的蒼耳，看看誰有新發現。

引導學生通過觀察發現蒼耳小刺的頂端帶有倒鉤。

④就是這些小鉤，會掛在我們的衣服上，也會掛在動物的皮毛中。剛才把蒼耳放在自己頭發上的同學，你有什么感受？

⑤（課件出示21出示書中插圖）啊，癢癢的不舒服。就像這只渾身掛滿了蒼耳的小兔。小兔輕輕地甩甩絨毛，蒼耳的種子就來到了田野、山洼。

（2）總結交流感受，讀出感受，嘗試背誦。

①這就是蒼耳媽媽的辦法，你覺得怎么樣？

②聰明的蒼耳媽媽給我們帶來了驚喜，讓我們感受到大自然的神奇。帶著你的感受，再讀讀這個小節吧。

教師評價要抓學生讀出的不同語氣。

③多么聰明的蒼耳媽媽，多么神奇的大自然。自己試試，看著老師的提示，背一背蒼耳媽媽的做法吧。

（課件出示22）：

蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子

。只要

，

孩子們

、

。

4．

學習第四小節，觀看視頻，了解豌豆傳播種子的方法，讀出感受。

（1）（課件出示23豌豆炸開圖片。）

同桌兩個同學讀一讀，結合著插圖和課文內容，說一說。

教師引導學生說出太陽曬過后，豌豆蹦著跳著離開。

（2）豌豆莢經過太陽的暴曬，失去了水分，炸開后跳出了豌豆寶寶。想不想一起看看這神奇的景象？

在網上搜一下豌豆炸開的視頻，教師引導學生感受大自然的奇妙。

豆莢是怎樣離開媽媽的？

【設計意圖：在理解的基礎之上再來感情朗讀，進而深入理解詞語的意思，體會用詞的精妙。】

學生讀文“啪的一聲，豆莢炸開?！?/p>

“豆莢炸開”換成“豆莢裂開”可以嗎？

不可以，“炸開”是說明力量很大，“裂開”可以一點一點的裂，“炸開”是一下子就全開了。

如何能讀得好？

我覺得應該讀得快一些好，因為豆莢是一下子炸開的。

把“啪、炸”快讀，而且聲音要響亮。

再次播放豆莢是突然間炸開的。

（3）多么奇妙的景象，快和同桌合作讀讀課文，讀出你們的感受。

我們一起合作背一背。

（課件出示24）

豌豆媽媽更有辦法，她讓

。

啪的一聲，

，

孩子們就

。

5．

學習第五小節。

（1）找出一對近義詞和反義詞。

近義詞：“很多很多一許多許多”

反義詞：“仔細一粗心”

（2）讀了這一小節，你明白了什么？

①

自然界的植物不計其數，傳播種子的方法難以一一列舉。

②

要注意多多觀察周圍的事物，就會有許許多多的發現。

三、課堂小結、拓展提高。

1．大自然還有很多有趣和神奇的植物，你還知道哪些植物傳播種子的辦法呢？

引導學生依據課外知識去發現。

2．出示圖片：柳樹和柳絮、松樹和松果。（課件出示25、26）

引導學生仿照課文編兒歌。

3．只要你用心發現和學習，就能探索大自然的無窮奧秘呢！就像課文最后一個小節說的，我們一起來讀讀。

4．讓我們合作，再來讀讀吧。老師讀課題，女生讀第一小節，男生讀最后一小節，全班一起讀植物媽媽們的辦法。

課外作業新設計

1.你還知道哪些植物傳播種子的方法？是怎么傳播的？

2.判斷對錯。（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）植物傳播種子的方法很多。（

）

（2）蒲公英靠動物傳播。（

）

（3）豌豆靠太陽傳播。（

）

3.用“漂浮”一詞，編一句植物傳播種子的兒歌。

答案：

1.（1）靠水來傳播

睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其他地方。

（2）靠小鳥或其他動物來傳播

櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。

（3）靠風來傳播

紅皮柳：是靠柳絮的飛揚把種子傳播到遠處去的。

（4）還有機械傳播種子的方法

鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方，這是機械傳播種子的方法。還有許多的豆類植物都是用機械傳播種子的。

2.（1）√（2）×（3）×

3.?椰子成熟以后,椰果落到海里便隨海水帶到遠方,漂浮到哪里哪里就是它的家。

板書設計

3

植物媽媽有辦法

四海為家

降落傘

紛紛出發

帶刺的鎧甲

【教學反思】

優點：

演示、朗讀感悟詩歌內容。

我校是農村小學，大多數孩子對蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉，現在又正好是秋季，這幾種植物比較容易采集到，因此在教學詩歌的第二、三、四小節的內容時，我根據實際情況采用了實物演示、朗讀的方法來感悟詩歌的內容，激發了學生對大自然的熱愛，培養了學生細心觀察的能力。

詩歌第二小節用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學生知道蒲公英的種子會隨風飄去。學生自讀了這一小節以后，我把課前采集來的蒲公英展示給學生看，并請幾個學生上講臺演示：用口對著蒲公英吹氣，這時學生便見到有些種子被紛紛吹飄走了，同時也理解了“紛紛出發”的意思。此時，我引導學生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么。

詩歌第四小節寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學生讀了這一小節后，我就出示豆莢炸開的視頻，通過這樣展示，學生再讀這一小節時就知道了豌豆是靠太陽傳播種子的。

不足之處：課堂組織教學還要加強，特別是低年級學生。

備課素材

【教材分析】

《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，運用比喻和擬人的修辭手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，能感到大自然的奇妙，激發想了解更多的植物知識的愿望，培養留心觀察身邊事物的習慣。

【與文章相關的資料介紹】

植物傳播種子的方法有哪些？

一、自體傳播

所謂的自體傳播，就是靠植物體本身傳播，并不依賴其他的傳播媒介。果實或種子本身具有重量，成熟后，果實或種子會因重力作用直接掉落地面，例如毛柿及大葉山欖；而有些蒴果及角果，果實成熟開裂之際會產生彈射的力量，將種子彈射出去，例如烏心石。自體傳播種子的散布距離有限，但部份自體傳播的種子，在掉落地面后，會有二次傳播的現象發生，鳥類、螞蟻、哺乳動物都是可能的二次傳播者。

二、風傳播?有些種子會長出形狀如翅膀或羽毛狀的附屬物，乘風飛行。具有羽毛狀附屬物的種子大多為草本植物，例如菊科的黃鵪菜，木本植物則有柳樹及木棉等。另外有些細小的種子，它的表面積與重量的相對比例較大，種子因此能夠隨風飄散，像蘭科的種子。菊科植物蒲公英的瘦果，成熟時冠毛展開，像一把降落傘，隨風飄揚，把種子散播遠方。

三、水傳播?靠水傳播的種子其表面蠟質不沾水(如睡蓮)、果皮含有氣室、比重較水低，可以浮在水面上，經由溪流或是洋流傳播。此類種子的種皮常具有豐厚的纖維質，可防止種子因浸泡、吸水而腐爛或下沉，海濱植物，如棋盤腳、蓮葉桐及欖仁，就具有典型靠水傳播的種子。

四、鳥傳播?鳥類傳播的種子，大部份都是肉質的果實，例如漿果、核果及隱花果。鳥類啄食樟科植物的種子后將種子吐出。果實被采食后，種子經過消化道后隨意排泄。靠鳥類傳播種子的植物是比較先進的一群，因鳥類傳播種子的距離是所有方式中最遠的。

五、哺乳動物傳播?哺乳動物的傳播，大部份都是屬於一些中、大型的肉質果或干果。一般而言，哺乳動物的體型比較大，食物的需要量大，故會選擇一些大型的果實。譬如說：獼猴喜愛攝食毛柿及芭蕉的果實，也幫助這些植物進行傳播。

課后作業：

基礎積累大鞏固

一、根據拼音寫詞語。

zhī

shi

wá

wá

bàn

fǎ

bǐ

rú

jiǎo

xià

二、給下列加點字選擇正確的讀音，寫到后面括號里。

得

de

děi

dé

為

wéi

wèi

1.孩子如果已經長大，就得（

）告別媽媽，四海為（

）家。

2.為（

）什么他經常得（

）到老師的表揚呢？

三、按要求寫詞語。

1.近義詞：

告別──（

)

仔細──（

)　如果──（

)

2.反義詞

粗心──（

)

輕──

（

)

仔細──（

)

四、讀一讀，用加點的字造句。

1.孩子如果長大，就得告別媽媽四海為家。

_________________________________________________________。

2.那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。

_________________________________________________________。

閱讀能力大提升

五、課文整體梳理。

植物名稱

植物媽媽給孩子準備了什么

靠什么傳播種子

六、重點段落品析。

孩子如果已經長大，

就得告別媽媽，

。

牛馬有

，鳥有翅膀。

植物要旅行又用什么

？

蒲公英媽媽準備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

有風輕輕吹過，

孩子們就乘著風紛紛

。

1.

按照原文填空。

2.

從這段文字中我們知道牛馬靠

旅行；鳥兒靠

旅行；

蒲公英靠

旅行。

3.

你還知道哪寫植物種子的傳播方式？

思維創新大拓展

七、照樣子，寫詞語。

許多

許許多多

答案

一、知識

娃娃

辦法

比如

腳下

二、1.děi

wéi

2.wèi

dé

三、1.離別

認真

假如

2.細心

重

馬虎

四、1.如果明天下雨，運動會就不能舉行了。

2.小軍很熱愛學習，卻十分不愿意勞動。

五、植物名稱

植物媽媽給孩子準備了什么

靠什么傳播種子

蒲公英

降落傘

風

蒼耳

帶刺的鎧甲

動物

豌豆

豆莢

太陽

六、1.四海為家

腳

辦法

只要

出發

2.腳

翅膀

風

3.出發

七、明白

明明白白

大方

篇（8）

多媒體教學，也有很多不容忽視優點。

1）直觀化、形象化。多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。

2）活躍氣氛，寓學于樂。例如，在講授竺可楨的《大自然的語言》這一課時，如果配有相關的大自然的圖片，再讓學生聆聽大自然中親切、優美、動聽的聲音，讓他們在心靈輕松、身心愉悅的狀態下感受大自然的語言，學習相關內容，會讓課堂氣氛更加溫馨愉快，給學生留下的印象也會更深刻。

3）增大信息量，有效擴展課時容量。多媒體教學的最大優勢就是能在形、聲、色等方面給學生以直觀的感覺，從而化靜為動，變抽象為具體。

在多年的教學生涯中，筆者總結了語文教學關鍵的幾點，認為課堂要突出“五多”：引入――多興趣、多問題；形式――多方法、多手段；氣氛――多溝通，多反饋；探索――多深度，多創新；結尾――多激情、多懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結束時會余音繞梁……

圍繞著這幾點，進行多媒體教學的時候，要掌握好一個合適的“度”，因為無論什么事情，都是過猶不及。

語文學科不同于其他學科教學，更要注重文本教學，用多媒體，但不能以它為主，要把握文本，讓多媒體起到畫龍點睛的作用，而不是被多媒體牽著鼻子走。

因此，在實際應用中，一般課文PPT數量控制在5～10張，這個數量可以避免放映員現象出現，要靈活機動，不能舍本逐末。大家都有過這樣的感受：在看名著改編的影視作品的時候，總覺得不夠完美，與心中的印象相去甚遠，不是人物不夠形象，就是情節欠缺細致，甚至人物的外貌與自己想象的天壤之別……歸根結底，其實這都是原來閱讀名著作品的時候，根據想象，自己留下的第一印象在先入為主。也就是說，無論什么時候，都不能“忘本”――語言的魅力是無窮的。

在具體的運用上，要注意以下幾點。

1）從實際出發，把科學性、實用性放在第一位。在設計多媒體課件時一定要注意課件的科學性和實用性，注意從實際出發，符合學生的認知規律和知識結構的特點，把握好突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合。

2）不能排斥或替代傳統的課堂教學模式。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式。而目前的多媒體教學只是作為一種輔助的教學手段，不能完全替代傳統教學模式。

3）簡潔實用，而不能刻意追求動畫。多媒體課件教學是為實現課堂教學的目的而服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，不能刻意追求動畫的演示，否則可能會舍本逐末。在設計制作過程中，界面要突出教學內容，背景不能過于花哨，以防分散學生的注意力。

篇（9）

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過各種形式的語言文字訓練，體會作者準確的用詞和生動的表達方法，感受黃果樹瀑布的壯美，感悟大自然的無限生機，陶冶性情。

教學過程

一、由瀑布聲響導入

1.同學們，不久前我們剛剛學過一首詩——《去打開大自然綠色的課本》，對大自然多了一份了解、多了一份情感。是的，大自然是美好的，又是神奇的。大自然的壯麗景色讓我們流連忘返，大自然的天籟之音讓我們如癡如醉。今天，老師給你們帶來了一種大自然的聲響。請同學們閉上眼睛仔細聽，猜猜看是什么聲音？

2.播放瀑布的聲響（課件），讓學生聽。

3.指名學生回答。

【設計意圖：開課環節從學生熟悉的課文《去打開大自然綠色的課本》入手，顯得自然而親切；運用先聽后猜的方式，可以激發學生學習的興趣和求知欲。】

4.你們聽得真仔細，這就是我國第一大瀑布——黃果樹瀑布的聲響。今天這節課老師就和大家一起走近黃果樹瀑布，領略它的風采。板書課題：黃果樹瀑布（指導寫好“瀑”字）。

5.齊讀課題。

二、初步感受黃果樹瀑布

1.請同學們把課本打開，快速讀一讀課文，然后說說黃果樹瀑布給你的印象是什么。

2.學生讀課文，教師巡視。

3.指名說黃果樹瀑布給自己留下的印象。

（結合學生回答，教師板書： 形態 美 聲響 大。）

4.同學們真會讀書，看到形態如此美、聲響如此大的瀑布，作者發出了這樣的感嘆：

投影出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

（教師范讀，學生齊讀。）

【設計意圖：這里引導學生先讀課文，再說說黃果樹瀑布給自己的初步印象，讓學生從整體把握課文的脈絡，構建課文知識框架，為全文的學習奠定基礎?！?/p>

三、深入感受黃果樹瀑布

（一）感受瀑布的“形態美”

1.如此杰作，我們應當好好品味品味。請大家默讀課文3～6自然段，畫出描寫瀑布形態的句子，在旁邊寫上批注。

2.全班交流。（根據學生的回答，教師隨機出示相關語句。）

句子一：透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

（1）指導理解“白練”的意思。

（2）體會運用比喻手法的好處。

（3）指導朗讀。

句子二：瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨灑金街”的奇景。

（1）指導理解“漫天浮游”“銀雨”“金街”的意思。

（2）引導學生體會“銀雨灑金街”的奇景。

①教師配樂范讀，要求學生閉眼靜聽，想象奇景。

②指名說說自己想象的奇景：我仿佛看到了 ，聽到了 ，感受到了 。

（3）指導學生有感情地朗讀：指名讀，齊讀。

【設計意圖：對絕大多數學生來說，“銀雨灑金街”的奇景是陌生的。本教學環節通過引導學生理解重點詞語、聽中想象、聽后說感想、讀中感悟等環節，讓學生較好地感受到了“銀雨灑金街”的奇景；同時，對學生進行了語言表達的訓練。】

句子三：黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。

（1）補充介紹黃果樹瀑布和廬山瀑布的相關資料，引導學生體會黃果樹瀑布的雄偉壯觀。

（2）滲透對比寫作方法的指導。

（3）指導朗讀。

3.黃果樹瀑布如此雄偉壯觀，令人嘆為觀止。難怪作者會發出這樣的感嘆：

投影出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

學生齊讀。

（二）體驗瀑布的“聲響大”

1.黃果樹瀑布氣勢非凡，雄偉壯觀，其聲響更是震撼人心。請大家自由讀課文第二自然段和第六自然段，感受黃果樹瀑布那震撼人心的力量。

2.全班交流。（根據學生的回答，隨機出示相關語句。）

句子一：剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

指導朗讀，著重體會“漸近漸響”。

（1）指名讀，教師評價。

（2）投影出示：剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢， / 漸近漸響；最后像潮水般涌過來， / 蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

指導朗讀。要求：女生讀前面部分內容，男生讀中間部分內容，全班齊讀后面部分內容。

【設計意圖：這里通過分角色朗讀，讓學生能夠更好地體會“漸近漸響”的意思?！?/p>

句子二：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

（1）指名讀，教師評價。

（2）想看這氣勢非凡，雄偉壯觀的黃果樹瀑布嗎？

（3）播放視頻，學生觀看。

（4）再次指名讀，評價。

（5）學生有感情地齊讀。

【設計意圖：這一環節從視覺、聽覺方面讓學生對黃果樹瀑布的氣勢非凡、雄偉壯觀形成直觀感受，加深了對文本語言的理解，在朗讀、品味語言中，體會作者的情感?！?/p>

3.聆聽著訇然作響的瀑布聲，作者“只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機”。同學們，這是作者獨特的感受。老師相信，聆聽著訇然作響的瀑布聲，你們也一定有自己獨特的感受。那趕緊拿起筆，寫下你的感受吧。

4.投影出示：聆聽著訇然作響的瀑布聲，我覺得

。

（學生練筆，教師巡視。）

5.全班交流，教師相機評價。

6.是呀，瀑布聲如雷聲轟鳴，山回谷應，使人的每個細胞都灌滿了活力。作者怎能不發出這樣的感嘆：

投影出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

（學生齊讀。）

四、立足文本，進行語言實踐

1.這樣的天下奇觀吸引了全世界人的眼球，每年前來觀賞的游客絡繹不絕。想必同學們也一定很想去。如果你的爸爸、媽媽對黃果樹瀑布還不是太了解，你打算怎樣說服他們帶自己去那里旅游呢？

2.學生練習說話，教師巡視。

要求：盡可能多的用上課文中的語句。

3.小組交流，推薦一位參加全班交流。

4.全班交流，師生共同評價。

【設計意圖：新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！北窘虒W環節的設計旨在讓學生把本課學習的語言進行具體的運用，在實踐中掌握語言，提高語文素養?！?/p>

五、適度拓展，總結課文

1.如此雄偉壯觀的黃果樹瀑布深深地吸引了明朝的地理學家徐霞客，他在觀賞了黃果樹瀑布后寫下了這樣的詩句：

投影出示：“從溪底翻崖噴雪，滿溪皆如白鷺群飛。隨溪西行半里，忽隴箐云蔽，復聞聲如雷，路左一溪懸掛，萬練飛空，溪上石如蓮葉倒覆，搗珠崩玉，飛沫反涌，似煙霧騰空，勢甚雄厲。

教師范讀。

篇（10）

師：孩子們，大自然無奇不有，今天老師帶你們到野外去走走，你們一定要用眼睛看，用耳朵聽，然后告訴老師你看到了什么。

此時課件出示：配圖，配樂，配朗讀的動畫錄像。

孩子們個個神情專注，當課件停止播放時，他們爭先恐后地舉起了小手，準備回答老師的問題。

學生A：我剛才看到了蒲公英。

學生B：我剛才看到了蒼耳。

學生C：我剛才看到了豌豆。

學生D：我還看見了太陽和小狗。

肯定了他們的答案以后，教師很自然地把學生從野外帶進文本，讓學生自由朗讀2-5小節。整體感知文本內容：介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆這三種植物傳播種子的方法。

案例2：教法新穎，激發興趣

這篇課文2-4節結構相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法。在教學中設計了不同的新穎的教學方法，避免了重復、單調的教學手段。

在教學第2節時，教師演示課件，引導學生通過看錄像了解蒲公英靠風傳播種子。理解：只要微風輕輕一吹，孩子們都紛紛出發。

在教學第3節時，學生通過演一演的形式了解蒼耳靠動物傳播種子。當學生讀第3節后，教師先利用課件演示蒼耳傳播種子的方法，接著拿出事先準備好的蒼耳，問：“蒼耳媽媽到底怎樣傳播種子的，孩子們想不想親眼看一看？”學生異口同聲回答：“想”。此時教師又拿出事先準備好的布娃娃小狗，讓一學生上臺抱著小狗，路過蒼耳身邊時教師配上臺詞：只要掛住動物的皮毛，孩子們就來了山洼?！?/p>

在教學第4節時，學生通過比動作的形式了解豌豆靠太陽傳播種子。引導學生讀第4節后，同樣先引導學生觀察豌豆傳播種子的精美課件，后讓孩子們充分發揮想象，通過比動作生動地再現豌豆傳播種子的方法：她把豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著，跳著離開了媽媽。

案例3：品詞品讀， 落實訓練

語言文字訓練是語言課堂的靈魂。在閱讀教學中應注重把字詞教學與閱讀教學結合起來。在教學第二節中的“紛紛”一詞時，教師設計了讓學生從學會這個詞到能運用這個詞的臺階練習。首先通過課件演示，形象地展示“紛紛出發”；然后讓學生用自己的話說說對“紛紛”的理解，教師作適當點撥，讓學生知道“紛紛”就是先先后后，一個跟一個的意思。最后讓學生用“紛紛”練習說話。在教學第三節中的“鎧甲”時，教者通過課件讓學生知道“鎧甲”是古代士兵打仗時穿在身上保護自己的衣服。接著教者不失時機地問：那蒼耳的“鎧甲”指什么呢？當孩子們滿臉疑惑時，教者把事先準備好的蒼耳分發給學生，讓學生用手摸摸蒼耳，親身感受蒼耳又硬又有刺的外表，從而讓學生從抽象到具體地理解了蒼耳的“鎧甲”指蒼耳外表那層又硬又帶刺的殼。

新課標提出：在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。多種形式的朗讀是一節課的特色。教者設計了自由讀、同桌互讀、四人小組練習讀、比動作讀、個人挑戰讀、男女生讀、齊讀等不同形式的品讀，感悟文本，理解課文。讀的形式多樣化，還保證了讀的分量和質量，注重體現朗讀的指導過程和朗讀的層次性。

通過扎實的語言文字訓練，培養了學生的觀察、分析、說話、朗讀能力，發展了學生的多元智能。

案例4：拓展延伸，發展智能