團隊教學法論文匯總十篇

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篇（1）

大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。

一、基本知識與經典理論教學法

基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發展能力的方法。交往教學法要求：

1．樹立課程的“基本結構”觀

知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。

2．樹立“交往生成”的教學觀

在知識教學方式上，傳統的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發展能力的教學。“交往生成”教學不僅是社會發展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結構”

課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。

4．善于運用多樣化的交往教學技術

交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養成善良的“人性”和培養創造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創新思維的激發技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現評價與行為激勵技術。

二、課題研究教學法

課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。

1．課題研究指導教學法

課題研究指導法是教師根據課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。

(1)根據課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據。根據其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。

(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環節。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。

(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。

2．課題研究成果匯報教學法

課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。

(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。

(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。

(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。

3．課題研討教學法

課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發展能力的方法。

篇（2）

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0152-02

項目教學法是指在教學活動中，以項目為主線、學生為主體、教師為主導，通過師生共同實施一個完整的項目，將課堂理論教學和課外實踐教學有機地聯系起來，達到教學目標的過程[1]。項目教學法改變了傳統“教師講、學生聽”的被動模式，其宗旨在于學習專業知識和技能的同時，體驗團隊合作精神，提高解決實際問題的綜合能力，進而充分發掘學生的創造力[2]。但是，在以昆蟲學為試點的教學改革中，筆者卻發現實際效果不如預期的效果明顯，其根本原因歸結于項目實施過程中，團隊中的學生缺乏合作精神，未能很好地以團隊形式進行任務分工和管理，從而沒有通過實施項目達到發揮學生潛能和培養學生綜合能力的目的。為此，本文以項目教學法在昆蟲學課程中的應用為出發點，根據實施過程中暴露出來的各種團隊合作的問題，剖析大學生缺乏團隊協作能力的原因，并提出了相應的對策。

1 大學生缺失團隊協作能力的原因分析

1.1 學生以自我為中心 現階段大學生以1990年后為主，由于計劃生育政策的影響，大部分都是獨生子女，他們這一代人往往缺少團隊合作的意識，大力張揚自己的個性，主張獨立的生活，以自我為中心的意識更加膨脹。由于知識經驗的相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入，特別是對新的自我的發現，使他們的心理活動開始指向自己的內部世界，此時他們逐漸出現了心理上的閉鎖性，更加缺乏與他人交流合作的主動性。

1.2 受應試教育的影響 應試教育以考試升學為目標，只重視學生智育的培養，而不是重視德育、智育、體育、美育的全面發展。從某種意義上說，應試教育具有教學內容的單一性、教學方式的填鴨式等特點，阻礙了教學方法的改革，影響了素質教育的提高，不利于教育面向全體學生[3]。應試教育不僅加重了學生的課業負擔，也使得學生的能力得不到全面的培養，甚至磨滅了學生的興趣與個性。這種教育方式不利于青少年身心發展，不利于青少年能力的培養，不利于全面提高青少年的素質。那些經歷過應試教育而考入大學的學生，思維模式已經定型，難以很快適應團隊協作共同學習的方式。這部分學生以獨立學習為主，缺乏團隊合作意識，協作能力欠缺。

2 培養大學生團隊協作能力的途徑

2.1 加強教育 在以昆蟲學為試點的項目教學法研究過程中，首先要加強對大學生進行團隊協作重要性的教育。90后大學生經過多年的學校教育，基本上已經具備了判斷是非的能力，同時具有好奇、競爭意識強等心理特征，在思考問題時也具有相對的獨立性。他們追求個人成才，但是在自我教育上還存在著不足，例如以自我為中心、過分追求完美等等。他們需要有人來引導和加強教育，幫助他們培養健康的自我意識和思維習慣。在項目教學法研究過程中，教師應該根據每個學生的特點，有針對性地為他們設計教育方案，并進行不定期的督促和檢查。例如，以介紹其他團隊協作的成功案例作為教育內容，該團隊成員以“昆蟲化學通訊中的互益素”為學習目標展開研究，不僅發表了科技論文，還在大學生科技作品競賽中獲獎。成功案例的介紹，鼓勵學生的團隊協作行為，增強學生的團隊榮譽感，促進學生以團隊協作為模式來完成項目任務。通過加強教育，指導他們在團隊合作完成一個項目任務的過程中，要盡可能考慮到自己的行為對其他成員的影響，只有達到團隊成員和睦相處、為完成教學目標而共同奮斗的效果，才能真正在實踐過程中去提高自己的團隊協作能力。

2.2 因材施教 項目教學法在昆蟲學課程的應用過程中，一定要注意因材施教，這是現階段倡導的“以人為本”教學理念的體現[4]。首先，在進行團隊合作共同完成一項任務的過程中，要充分考慮到每個學生的個性特點和個性差異，探討和總結出使每個人的團隊協作能力都能夠得到發展和提高的相應對策。根據不同大學生的不同個性，制定有針對性的培養計劃，并適時進行恰當的評價。例如，在以“昆蟲化學通訊中的互益素”為學習目標的研究小組中：有的學生善于進行任務分工和管理，可以安排這樣的學生做組長；有的學生善于和他人溝通交流，可以安排這類學生做戶外調研；有的學生喜歡做實驗、分析整理數據、撰寫論文，可以安排他們做室內研究工作。其次，結合學生的專業特點進行培養[5]。根據學生所學的不同專業和將來不同的發展方向，制定不同的培養計劃。例如，園林專業和動植物檢疫專業都有昆蟲學這門專業課程，園林專業學習昆蟲學主要是針對園林害蟲防治，而動植物檢疫專業學習昆蟲學則是檢疫有害生物。這兩個專業無論是考研還是就業，其發展方向亦有很大差別。因此，對這兩個專業的不同發展要求的學生，在項目教學法對昆蟲學課程的應用過程中的設計方案是不同的。只有做到使每個大學生個性潛能的發掘和能力特長的發揮很好地相結合，其團隊協作能力才能更加實際有效。

3 結語

本文針對項目研究中如何培養團隊協作能力的問題，首先分析了缺失團隊協作能力的兩點主要原因（學生以自我為中心以及受應試教育的影響），接著提出了加強教育、因材施教這兩個培養團隊協作能力的途徑。期望通過本文的探討，促進高校教育的發展和人才的培養，使現代大學生能以團隊協作的學習方式，在理論學習、實踐學習和科研創新過程中，能夠積極主動地參與項目研究，最大程度地發揮自己得主觀能動性。通過團隊合作，不僅能更好地掌握專業知識并鍛煉專業技術能力，同時還能培養學生的綜合素質和綜合能力，以及團隊協作能力，為成為社會需要的復合型應用人才打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]穆丹，吳甘霖，吳彥，等.項目教學法在昆蟲學課程中的應用初探[J].安徽農學通報，2013，19（13）：159-160.

[2]姜永成，華秀萍，顏兵兵，等.項目教學法教學改革中學生團隊協作能力培養方法探索[J].江蘇科技信息，2015，17：29-30.

[3]盧現祥，唐靜芳，羅小芳.中國應試教育的制度分析[J].湖北經濟學院學報，2007，5（6）：5-12.

篇（3）

［關鍵詞］ pbl 教學法; 會計學; 會計學專業教學             

引言                

pbl( problem － based learning) ，即基于問題的學習，也被稱之為問題式學習，是由美國的神經病學教授 barrows 于 1969 年首創。作為一種廣義的教學辦法，pbl 屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學變革想象當中的一條被普遍采用的中心思緒。pbl 一改傳統教學的“以教員為中心”為“以學生為中心”，學生以學習團隊的方式，經過問題的處理來獲取問題背后的相關學問。

由于問題的處理是經過學習團隊停止的，因而，學生必需學會經過團隊的協作和學問共享來共同處理設定的問題。湖北大學商學院會計學系自 2007 年起，開端在三年級學生的局部專業課程教學中引入pbl 教學法。經過對學生停止的問卷調查，90%學生以為，采用 pbl 教學法，本身剖析問題與處理問題的才能、自主學習才能、學習興味、陳說才能以及團隊協作才能都得到了進步。

 

 

一、施行 pbl 教學法的根本做法                

基于 barrows 模型，在會計學系局部專業課程中引入 pbl 教學法時，將整個 pbl 教學流程分紅 4 個階段和 10 項主要活動。第一階段，根底準備階段。此階段的主要活動包括教員對本課程主要問題的設定、pbl 教學法的引見、組成課程學習小組等。每門課程的問題設定均對照該課程的教學大綱請求停止。

由于受教學時數的限制，每門課程普通設定 15 個左右的問題。課程學習小組的分組，采用“學生自愿組合為主，任課教員微調為輔”的辦法，目的是充沛尊重學生的意愿，減少施行 pbl 教學法過程中團隊學習的阻力。每個課程學習小組在本課程學習任務完成前相對固定。每組人數控制在 5 ～6 人，以保證團隊學習的效果。第二階段，問題處理階段。主要包括提出問題、處理問題的輔導、團隊學習監控三項主要活動。問題由教員設定，在各個學習小組自愿的根底上，將整門課程所觸及的每個問題的陳說任務詳細落實到一個學習小組。

與傳統教學形式相比，采用 pbl 教學法的狀況下，教員已不是學習的中心，教員的身份轉換為“問題提出者”、“指導者”和“監視者”。因而，關于處理問題的輔導和團隊學習的監控就顯得尤為必要。這兩項活動都是應用課外時間施行的。在擔任陳說的小組停止陳說前，教員布置一到兩次單獨的輔導。

在輔導時，教員不能直接給出問題的所謂“標答”，輔導的任務集中在兩個方面:

1． 處理問題所需信息來源的指導。在施行pbl 教學法的過程中，教員鼓舞學生多方位的應用學校現有的圖書材料和網絡資源，通知學生如何查閱、搜集處理問題所需的相關材料。

2． 團隊學習的分工與協作。教員關注課程學習小組是如何分工和如何停止學問共享，關注每個課程學習小組成員的任務完成狀況和學問分享的狀況。由于問題的處理主要依托課程學習小組的團隊學習這一持續的過程，關于團隊學習的過程監控主要借助網絡技術，采取樹立 qq群的方式，使教員與學習小組以及學習小組內部各成員間樹立不連續的聯絡，到達監控的目的，保證小組成員的參與和交流。第三階段，成果陳說與討論階段。此階段在課堂施行，主要的活動包括小組陳說、討論和教員點評三個方面。首先由擔任陳說某一問題的小組成員就對問題的了解、問題處理過程和小組結論三個方面停止陳說。做陳說的成員能夠是小組代表，也能夠是一切的小組成員。

經過小組陳說，到達學問共享和鍛煉學生的陳說才能( 主要是口頭陳說才能) 。其次由其他課程學習小組自在提出對此問題的其他見地，由各小組代表盤繞問題停止討論。最后，由教員就課程學習小組的陳說和討論作出點評。教員點評的內容集中在陳說儀態、言語表達、問題處理過程和陳說內容四個方面。第四階段，小組評價階段。與前一階段一樣，該階段也在課堂施行。小組評價主要采用客觀評價法，由教員和其他課程學習小組對擔任陳說的小組停止總體評價。評價的結果記入擔任陳說小組成員的平常成果。

 

 

二、施行 pbl 教學法過程中存在的主要問題                     

從我們的教學理論來看，會計專業畢業論文pbl 教學法在會計學專業中應用主要存在以下幾個方面的問題:

 

 

( 一) pbl 教學法的施行對教員才能提出了應戰                         

由于 pbl 將“問題”作為學習的起點，改動傳統的“以教員為中心”為“以學生為中心”，采用 pbl 教學法的教員才能提出了應戰。詳細來說，集中表如今以下兩個方面:第一，提出問題的才能。如何設計問題是采用 pbl 教學

--> 法的教員必需面對的首要問題。事實上，由于 pbl 將“問題”作為學習的起點，“問題”在 pbl 中具有關鍵意義。從某種意義上講，采用 pbl 教學法以完成教學目的的關鍵在于合理地設計“問題”。按有關文獻來看，pbl 教學中的“問題”應表現以下特征: 1、問題必需能引出與所學范疇相關的概念原理。在設計問題時，首先要肯定學生需求取得的根本概念和原理，由此動身，設計出要處理的問題。問題應該具有明白的目的性與恰當的學問范圍，引導學生的學習可以主要盤繞本門課程的學問重點，又能夠一定水平上觸及相關其他相關學科的必要學問。

2、問題應該是構造不 良 的 ( ill － structured) 、開 放 的 ( open －ended) 、真實的( real － world) 問題。

從心理學的角度來說，問題可分為構造良好范疇的問題和構造不良范疇的問題。構造良好范疇的問題的處理過程和答案都是穩定的; 構造不良范疇的問題則常常沒有規則和穩定性。pbl 中有意義的問題是屬于構造不良范疇的問題。問題應該具有足夠的復雜性，包含許多互相聯絡的局部，而每局部又是很重要的。問題應該是實踐問題，從而可以在學習者的經歷世界中產生共鳴。

3、問題應該是可以激起起學生就此問題停止探究和學習興味。

總之，良好的“問題”應該契合維果茨基( lev vygotsky) 的“最近開展區”理論。很顯然，這請求采用 pbl 教學法的教員必需具備寬廣、深沉的專業學問，可以設計出契合教學目的所請求的“問題”。第二，扮演新角色的才能。傳統的“以教員為中心”的教學辦法，教員主要扮演的是學問的傳播者，學生相對處于被動承受學問點的位置。pbl 教學法請求“以學生為中心”，強調的是學生的學習主動性和處理問題的才能培育，需求教員在整個過程中的不同階段扮演不同的角色。在初期，教員是問題的提出者，發起整個學會計專業畢業論文范文習過程; 在學生處理問題的過程中，教員是處理問題的促進者、指導者和監視者，教員要引導學生逐漸走過 pbl 的各個環節，監視小組活動，以確保一切的學生都參與到活動中，要鼓舞學生外化他們的思想過程，并鼓舞他們互相評論; 在問題處理的最后階段，教員又變成學生學習活動的評價者，對學生在整個問題處理過程中的所表現出來的優缺陷加以指明，輔佐學生停止學問和才能的反應，進一步穩固和進步學生的自主學習和處理問題的才能。

由于在施行 pbl 教學法的過程中，教員所需扮演的不同角色對教員提出了不同的請求。比方，在問題呈現時，教員要使學生卷入到“問題”當中，把“問題”看成是本人的而不是他人的; 要確保所呈現的條件沒有把“問題”的關鍵要素暴顯露來。不要運用所給條件與所需條件完整對應的“問題”。再比方，在扮演處理問題的促進者時，教員要不時地問學生: “為什么?”，“你是什么意義?”，“你怎樣曉得這是對的?”等問題，普遍理解學生對問題的了解，看課程學習小組內的了解能否分歧，以此來示范批判性思想。作為指導者時，教員普通不直接向學生表達本人的觀念或提供有關的信息，盡量不應用本人關于這一內容的學問去問一些能把學生引導到“正確答案”上的問題。

相反，教員應當在元認知( meta － cognition) 程度上發問，針對的是問題處理過程中的方案、監視、控制和評價活動，而不觸及詳細范疇的學問。譬如，“在這時我們應該問什么問題?”，“你還需求弄清什么?”，“怎樣才干弄清這個問題”，“小組的意見分歧嗎?”等等。在具有不同請求的不同角色間的轉換，除了請求教員改動貫有的角色思想定勢外，對教員的角色扮演才能也提出了更高的請求。

 

 

( 二) pbl 教學法的施行對現存的教員薪酬制度提出了應戰                

采用 pbl 教學法，由于有意義的“問題”的處理需求破費一定的時間，常常在現有的課時布置下是無法達成教學目的的。因而，在施行過程中，必需采取“課堂外”+“課堂內”的時間分配形式。特別是在“課堂外”的局部，教員需求隨時跟蹤課程學習小組的進度和成果，與學生堅持持續的互動，及時實行所應擔當的促進者、指導者和監視者的角色任務。與傳統的教學辦法相比，教員所費的時間和精神是大大增加了。目前教學管理制度對教員薪酬的考核主要是以教學大綱所規則的課時為主的考核指標，關于“課堂外”教員所破費的大量時間和精神并沒有歸入考核范圍之內，這就使得采用 pbl 教學法教員的付出得不到應有的供認，直接挫傷了教員采用 pbl 教學法的積極性。

 

 

( 三) pbl 教學法的施行對學生提出了應戰            

pbl 教學法強調“以學生為中心”，請求學生具有自主學習的才能，學生取得學問主要靠本人。從學問的取得途徑看，學生是在處理問題的過程中經過查詢材料、互相討論以及自我深思而取得和了解學問。這就請求學生必需發揮本人的自主性、主動性和首創性，主動建構本人的學問，不時深思以及停止批判性地考慮。同時，在 pbl 教學法中，學生對“問題”的處理是經過團隊學習的方式停止的。關于給定“問題”的處理是課程學習小組成員共同承當的任務，每個小組的成員，各自分配一定的認知工作，彼此在學問建構上是嚴密相連的。“問題”最終的處理，需求小組成員的分工協作，需求成員間的學問共享。這就請求學生還應當具備一定的團隊協作才能，包括賞識和容納異類學習同伴的肉體。因而，在采用 pbl 教學法中，關于那些學習自主性和主動性、團隊協作才能較差的學生，常常會采取“搭便車”的戰略，其學習效果也就大大地打了折扣。

 

 

( 四) pbl 教學法的施行對學生才能評價體系提出了應戰                 

采用 pbl 教學法的主要目的在于進步學生的以下才能和素質: 1、處理問題的思想才能和技藝;2、團隊協作才能; 3、組織應用時間的技藝; 4、獲取、評價和傳播信息的才能。這些才能和技藝正是學生，特別是對會計學專業的學生，走上工作崗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考試( 考核) 成果為主，分離平常成果為輔”的評價學生才能的體系并不能充沛地表現學生的才能和素質，也不能充沛表現 pbl 教學法所追求的培育目的。

 

 

三、對存在問題的幾點考慮&

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( 一) 改良現有的教學管理制度            

pbl 教學法的施行，需求一定的制度環境。從目前狀況來看，主要需求改良對教員薪酬和對學生才能考評這兩項制度。從基本上對這兩項制度做出革新還不具備理想可行性。能夠思索在對現有制度不做基本性革新的前提下，關于教員薪酬制度，能夠思索在測算施行 pbl 教學法后新增教員工作時間的根底上，關于采用 pbl教學法的教員折算規范工作量時，思索所需的新增工作時間，進步折算系數; 關于學生才能考評制度，能夠改動平常成果和期末成果折算的相比照率，加大平常成果占總成果的比重，使得經過期末考試( 考核) 所不能充沛表現的指標( 如團隊協作才能) 在平常成果中表現，最終表現在學生該課程的總成果之中。

 

 

( 二) 進步教員才能以滿足施行 pbl 教學法的需求                      

應對施行 pbl 教學法對教員才能的應戰，有兩條理想的途徑: 一是“在做中學”。經過改動傳統的教學思想和不時總結教學理論的經歷經驗，鍛煉和進步教員的提出問題和角色扮演的才能。二是“整合資源”。對每一門采用 pbl 教學法的課程成立教學小組，群策群力。依據課程的教學目的，集體討論和肯定擬提出的問題，保證從教學小組整體上具備施行 pbl 教學所需的才能構造。

 

 

( 三) 限定 pbl 教學法的施行范圍                   

為從總體上保證專業的教學效果，正如對每一種教學辦法一樣，對 pbl 教學法也應當堅持一個蘇醒的認識。由于問題的處理，需求相關的學問背景和才能根底，pbl 教學法的“問題為中心”特征決議了不宜在會計學專業的低年級學生的專業根底課程施行。其“以學生為中心”的特征，決議了 pbl 教學法不具有普適性，不能適合于每品種型的學生。在高年級的學生中，能夠思索因材施教。關于學習自主性和主動性、團隊協作肉體強的學生，思索單獨樹立班級，施行pbl 教學法，綜合進步學生處理問題的思想才能和技藝、團隊協作才能、組織應用時間的技藝以及獲取、評價和傳播信息的才能。

 

 

參考文獻:                         

［1］王．“基于問題學習的教學形式在專業教學中的應用”［j］．教學研討，第 30 卷第 2期，2007 年 3 月。

篇（4）

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫學標志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫藥大學2016 和2017 級中醫藥專業研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅動式教學法。(3)C(control，對照措施):傳統教學法。(4)O(outcomes，結果評價指標):論文報告質量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設計):縱向對比研究。

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫學課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫學課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫學概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統評價/meta分析制作方法3 個部分。

1 ．3 教改實施步驟

(1)學生分組。由于制作系統評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經歷、科研熱情較強者優先。(2)項目擬定。研究生循證醫學課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學生熟悉、理解和夯實循證醫學基礎理論知識。然后，各小組通過組內討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學生自擬，教師協助確定。題目要求:① 研究問題有創新性;② 具備可行性，即預期工作量適中;③ 與中醫藥專業相關，最好與組內學生的研究方向相關。(3)項目實踐。系統評價/Meta分析的核心實踐環節包括:文獻檢索、文獻篩選、數據提取、質量評價、數據分析、論文撰寫，對應第10 ～32 課時理論課程。項目驅動式教學要求包括:① 學生在學習理論課前需預習授課內容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫藥系統評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學生逐步結合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學生開始進行當前課程內容對應的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協作。鼓勵學生在遇到問題時通過主動分析、組內討論、組間協作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設置10 ～20min提問時間，學生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學方法。對照班級采用傳統教學法，在理論課程中穿插講授相同的系統評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務。但不實施項目驅動式教學法，不要求學生隨理論課程推進實踐項目，學生一般在課程全部結束后完成項目。

1 ．4 結果評價指標

(1)論文報告質量。用國際公認的系統評價/Meta分析報告規范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分數越高表明論文報告質量越符合PRISMA規范要求，教學效果越好。(2)學生成績綜合評定。學生成績依據個人負責部分的論文報告質量結合平時表現綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質量:本研究要求小組內每名學生均需主要負責項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數據提取、質量評價、數據分析等，每個環節的實際評分根據難度系數加權)，該部分相應的報告質量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現:根據項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質量高并不意味著組內某名學生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統計分析

縱向對比分析教改班和對照班的PRISMA報告規范評價結果。本研究的結果評價指標均為數值型資料，故采用均數和標準差進行描述性統計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數差(meandifference，MD)及95%可信區間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業學生(臨床醫學類vs非臨床醫學類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準取α=0 ．05 。統計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結果

2 ．1 學生基本資料

本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業19 人，非臨床專業30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業12 人，非臨床專業21 人。兩班學生的性別(P=0 ．754)和專業(P=0 ．825)構成差異均無統計學意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報告質量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統評價/Meta分析論文。根據PRISMA報告規范評價，兩班論文報告質量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結果顯示:教改班的論文報告質量總分高于對照班，差異有統計學意義。對各分項得分的比較結果顯示:教改班的研究方法和討論與結論兩部分得分高于對照班，差異有統計學意義;討論與結論部分教改班的研究背景和研究結果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統計學意義;兩班標題與摘要部分得分接近，差異無統計學意義。

2 ．3 成績綜合評定

篇（5）

 

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生完成的項目可大可小，主要通過項目完成的整個工作過程讓學生學習一定的教學內容，并能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來，使學生有獨立制定計劃并實施的機會。學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，培養自主行為能力，最后有明確而具體的成果展示。在這一過程中盡量讓學生自己克服困難、處理在項目工作中出現的問題，綜合應用學習知識。

“電火花線切割實訓”教學過程中，使用項目教學法，通過教學做一體化讓學生完成零件的加工機電一體化論文，這樣不僅提高學生的計算能力、繪圖軟件操作能力和機床操作技能，還培養了學生團結互助的團隊意識和學生的綜合素質、綜合能力。

1 “電火花線切割實訓”項目教學法的一般步驟

“電火花線切割實訓”教學過程一般可分以下幾個步驟，如圖1所示。簡單來說，項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施和評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同，要集促進師、示范者、評論家于一身。在項目教學準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，這時老師主要是學生學習的促進者、指導者。在項目教學實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情境、組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體幫助，他更多的是學生學習的組織者和示范者中國期刊全文數據庫。

圖1 項目教學法的一般過程

2 任務的引入

“電火花線切割實訓”是一門實踐性很強的實踐課程，而線切割加工的工藝分析是加工合格產品的關鍵，只有工藝合理，才能高效率地加工出質量好的零件，因此，必須讓學生對線切割加工的各種工藝問題進行深入的探討。

從操作層面上講，在教學時，我們不僅要求學生掌握簡單的切割零件方法機電一體化論文，還要求學生會穿絲、上絲。最后針對模具加工中經常用的跳步加工操作，我們要求每個學生都必須掌握。

在模具零件的加工中，尤其是級進模凹模型孔的加工，型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要使用電火花線切割跳步加工這種加工方法。

3 任務的分配

用電火花線切割機床加工如圖所示的零件，圖2為零件的二維圖。機床為泰州三星機械有限責任公司生產的DK7732A型號機床。零件毛坯為60mm×80mm×δ3mm的45號鋼。對學生的要求：

（1）每組學生在兩天時間內完成三個零件；

（2）記錄每個零件完成的時間；

（3）用游標卡尺測量零件尺寸，記錄誤差。

圖2 加工的零件

3 教師講解

在對零件進行線切割加工時，必須正確地確定工藝路線和切割程序，包括對圖紙的審核及分析，加工前的工藝準備和工件的裝夾，程序的編制，加工參數的設定和調整以及檢驗等。加工步驟一般如下:1.凹模加工工藝處理方法，2.工件的裝夾與定位方法；3.鉬絲垂直校準方法與定中心的方法；4.電參數的選擇；5.跳步加工方法和操作要領。

對于本次教學，在電火花線切割機床操作方面，學生之前已經掌握線電火花線切割的加工原理、機床的基本結構，簡單的工件裝夾、找正，基本的機床加工操作以及軟件繪圖等方法。我們此次項目教學主要要求學生掌握線切割加工的跳步加工，這是教學重點、也是教學難點。

考慮到單純在黑板上講解跳步加工過程以及操作步驟，學生很難掌握，也很枯燥。所以在教師講解時運用多媒體教學機電一體化論文，通過Flash軟件的仿真運動，讓學生充分了解機床加工工件時的跳步過程。這樣不僅激發學生的學習興趣，同時也節省了不必要的畫圖和寫加工步驟的時間。圖3是運用Flash軟件鉬絲走絲軌跡。具體跳步加工步驟如下：

圖3 鉬絲走絲軌跡路線

（1）第1步加工內孔，鉬絲運行軌跡如圖①所示。加工完鉬絲將停止運動，關閉工作液和走絲機構，拆下鉬絲，再按電腦屏幕上的“繼續”鍵，機床工作臺將沿虛紅線方向移動到第2個傳絲孔的位置（加工前穿絲孔已經用鉆床加工）；

（2）將鉬絲從第二個穿絲孔穿過，重新固定在儲絲筒上，開走絲按鈕和工作液按鈕，再次按“繼續”鍵，機床開始加工外輪廓；

（3）切割完成后，關閉走絲機構和工作液泵、關閉總電源、取下工件。

4 學生分組、練習

老師講解演示完加工過程后，學生分組練習。機電工程系08模具-1班學生共有36人，實訓地點機電工程系實訓中心模具制造車間，共有快走絲電火花線切割機床6臺，鉆床1臺，鉗工工作臺1臺中國期刊全文數據庫。學生分為6組，一組6人。

在學生的練習過程中，要以學生為主，這主要體現在每組學生的工藝計算、繪圖、工件的裝夾、電參數的選擇等等。老師在巡視過程中發現的問題只需幫學生指出機電一體化論文，讓組內其他同學思考錯誤的原因、怎么解決。這樣提高組內同學之間團結互助、密切配合的團隊意識。

5 點評和總結

在點評和總結環節，主要有組內自評、組間互評和老師點評組成。組內自評由每組組長對該組加工的工件、操作過程中出現的問題以及學生出勤等發表意見。組件互評主要是指6組之間相互指出工件的優缺點、測量尺寸并選出最佳的一組。最終由教師點評，跟蹤學生的反饋情況和在巡視過程中發現的共性問題提出解決方法。

6 擴展與思考

最后，可以擴展知識和對學生提出問題思考，比如：

1.工件定位：以此工件為例，若工件定位不準，對加工的工件有何影響？

2.鉬絲定位：開始加工前，若鉬絲不在穿絲孔的中心，對加工工件有何影響？

3.鉬絲引入處位置怎么最佳選擇？

擴展可以幫助學生學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。思考可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，提高以后再遇到類似難題的解決能力。

參考文獻

[1]]黃蕓，模具數控加工實訓教程，國防下業出版社，2006.

[2]楊曉偉.啟發式教學在《電火花線切割》教學中的應用[J].職業教育研究，2008(1):146-147.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社,2007,(1).51-52.

篇（6）

關鍵詞：

德育課程；項目教學法；存在問題；完善思路

一、德育課程應用項目教學法存在的問題

(一)項目教學法自身的不足

雖然項目教學法有著其它教學法不可替代的優勢，但自身也存在著不足。一是容易忽視對理論思考及本質的探討。例如《經濟政治與社會》課程涉及經濟基本常識、國家的治國策略等思想性、政治性、理論性較強的知識，同時要分析社會的腐敗現象、過度消費、貧富差距擴大、分配不公等現象。雖然項目教學法能把本課程抽象的知識生動化、社會化，但項目教學法相對側重實際應用和實用性的探討，系統的知識分布在若干的項目中，無法集中解釋或分析紛繁復雜的經濟、政治、社會現象，解答各種理論難題。如果只用實踐性的教學方式代替以知識傳授為主的理論性教學，可能導致在項目教學過程中忽視對理論的思考及本質的探討，忽略對學生困惑的兩難問題進行分析和解答，學生無法掌握系統的知識，明辨是非的能力得不到提升，不利于學生的長遠發展。二是花費的課時較多。項目教學法以實踐為主，學生要在實踐中達成課程目標和項目目標要求，需要大量的時間。學生的實踐以上網搜集各類素材、調研、訪問、制作小論文等為主，這些基本上都是學生在課余時間完成，但是在教學過程中需要預留相當一部分時間給學生反饋所收集的材料和給教師指導學生整理分析所收集的素材，解決在實踐中碰到的各種問題。有時每個項目或多或少都會關聯到其他課程的內容，需要擴充一定知識，往往花費的課時比傳統教學計劃課時更多，若仍維持原有的課時量，項目教學就容易變成走過場，是很難在規定時間內達到教學目標的。

(二)教師指導能力具有局限性

項目教學中對德育課教師提出較高要求，要求教師高屋建瓴地把握整個專業的理論知識，提升實際項目的操作能力和管理能力，客觀公正的評判能力。目前，德育課教師在項目實施的過程中的指導能力有限，影響了項目教學的質量。主要表現在三個方面：一是教師專業知識綜合能力有待提高。在項目教學中，學生提出的問題極有可能超過了德育課本專業的知識，教師若知識積累不夠，將無力指導學生。二是教師實踐動手能力有待增強。多數德育課教師是從學校到學校，缺少企業工作經驗，社會實踐能力不足。因此在指導學生具體實踐時，有些力不從心，降低了項目教學的效果。三是項目教學需要花費教師大量時間進行精心準備，工作量成倍增加，很多教師不愿意增加工作量進行項目教學。

(三)學生的主體意識有待增強

德育課項目教學要求學生主動學習和掌握符合或接近企業要求的職業技能，循序漸進地形成職業素養。但由于中職生的文化基礎、自信心、學習自主性和團隊合作意識與項目教學法的要求有一定的差距，影響了實施成效。因此，在項目教學法實施初期，這種變化讓學生感到不太適應，對項目教學缺少角色認同，在實踐活動中不能很好地轉換角色，進入企業員工的角色較慢，個別學生仍采用原來的學習方法，懶于改變，學習效果較差。

二、德育課程進一步完善項目教學法的基本思路

(一)注重結合其他教學法，優化項目教學法

1.，相互補充。

鑒于項目教學法的優勢與不足，如何取長補短保證教學效果呢？傳統教學法注重對知識的講解，省時、高效，能保證知識的系統性與完整性，因此在運用項目教學法時，可結合運用傳統教學等教學方法，，相互補充，共同提高德育教學有效性。

2.整體把握，有機結合。

在進行項目教學時，教師要整體把握，不適用項目教學的章節可采用傳統的教學法或其它教學法，適合項目教學法的可將有關內容整合為教學項目。當然，教師還應針對不同的教學目標和內容，在不同的教學環節有機結合不同的教學方法，提高教學實效性。對于知識點較難，需要學生耗費大量時間自學的部分，可優先考慮傳統教學法；在實踐環節，學生不知從何開始，如何操作時，可優先考慮采用案例示范教學法，較輕松的突破教學重難點；對于一個大的項目，可結合任務驅動法將項目轉換為一個個具體的任務組織教學。

(二)注重項目教學的差異化設計，提高學生對項目教學法的興趣

1.注重課程的共性與專業差異的統一。

當前中職校的專業設置日益細化，不同專業在課程和就業方向等都存在差異，即使同一個專業，還細分為多個分支、存在著差異。而德育課作為公共必修課，教師在進行項目教學差異化設計時，不但要能解決不同專業學生之間的共性問題，還要結合專業的差異性。要從教學情境的設置、典型案例的選取等方面體現不同專業的特點，結合今后從事職業，對于項目有認同感，學生積極性無形中得以提高。例如在創業項目中，汽車專業學生以該行業創業成功的案例為主，引導學生以汽車美容、維修等行業的創業方向為主，電子商務的學生以網絡營銷創業成功案例為主，引導學生以網絡營銷為主要的創業方向。

2.注重團隊協作與個體差異的統一。

項目教學法注重團隊協作，但由于每個人的知識結構和能力的不同，教師進行項目教學差異化設計時，要注重團隊的協作與個體差異的統一。首先，設置的項目難易要適中、有梯次，每個人都能根據自己的能力領取到相應任務。其次，根據每個學生的優缺點，知人善用，合理分配任務，實現團隊最優化組合。再次，評價要體現個體的差異，在總體評價團隊的同時，也要衡量個體對團隊的貢獻度，否則就會容易使成員間產生相互依賴、推卸，從而削弱團隊實力；而且評價時要以學生個體學習成效的持續改善為準則。

3.注重要求的一致與展示差異的統一。

德育課項目教學成果一般是要體現出學生對理論與實踐問題的思考，展示形式有PPT、視頻、小論文、報告等。德育課教師應允許和鼓勵學生展示的多樣化，對成果展示的內容提出大體一致的要求，學生可在此框架內，根據現有的資源和條件，選擇擅長的方式制作并展示成果。

(三)注重提升學生和教師素質，提高項目教學的有效性

1、注重提升學生素質，提高對項目教學法的適應性。

(1)幫助學生提高自我效能感，增加自信。德育教師可在項目引入之初，設置適應期，降低項目的難度，采用講座、示范等形式先行訓練，學生克服畏難情緒，增強了自信心，就容易接受新的教學法，轉變學習觀念，積極投入到項目中來，學生情緒越高、自信心越足，項目成功率就越高。(2)注重對學生職業素養的培養。中職教育要為區域產業轉型升級培養技術技能人才，這要求培養的學生應具備基本的文化素養、專業知識和技能以及較高的職業素養。德育課要發揮學科優勢，發揮德育主陣地作用，在教學中，結合實際，有計劃、有步驟地培養學生的職業道德、職業意識、職業規范和健康的職業心理。當然，職業素養的養成不是一朝一夕就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要學生在實踐的過程中，將職業要求內化于心，外化于行。

2.注重師資隊伍建設，提高教師項目教學的指導力。

篇（7）

關鍵詞：

PBL教學法；旅游管理專業；應用研究

隨著時代的日益發展，學生的生活方式日益多元化，傳統的教學方法已經很難滿足新時代的教學要求。因此，教育行業也在不斷追求改革和創新。而旅游管理專業是一門結合了實踐性和應用性的社會學科，它對教學內容與教學方法的要求越來越高。PBL教學法在這種時代背景下脫穎而出。本文對該模式在旅游管理專業教學中的應用做了如下研究。

一、PBL教學法在旅游管理專業應用中的特點

（一）問題要具備情景性需要還原問題的真實情景，并把所學內容結合到真實的情景中來，讓學生自主尋找問題與所學知識的聯系，把固定的知識靈活地運用在現有的問題中，從而，實現提升學習的有效性、知識運用的靈活性和學生自主鉆研的能動性。比如，Q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動，在返程途中，因遭遇雨天，路面濕滑，旅行團所乘車輛不慎與其他車輛相撞，從而引發交通事故，Q先生在此次事故中左腿骨折。事后，Q先生要求該旅行社賠償部分旅行費用并負擔全部醫療費用及精神損失費。若你是該旅行團的負責人，會如何處理此次事故。在問題情景中，可以讓不同學生分別扮演旅客和旅行社負責人，雙方分別站在自己的立場思考并解決問題。也可以根據情節適當地給對方制造障礙，從而提升學生的實踐能力和應變能力。

（二）解決問題需要團隊合作提倡創建學習團隊，在團隊成員的交流討論中發掘問題的解決方案。團隊成員需要根據問題的特性以及擅長的領域進行分工合作。在做好分內工作的同時，也需要對其他成員的工作有所認識和了解。問題解決后，團隊成員要根據自己及其他成員所做的工作進行交流探討，使團隊的每個成員都對問題有全面的認知。學生可針對問題自行組建團隊。團隊中需要有人負責不同的項目，最終制定一個完整的計劃，并加以完善。這種團隊合作需要學生開動大腦，在做好局部工作的同時還要參與整體的策劃。

（三）增強團隊成員的自主性良好的團隊合作不但會提升解決問題的效率，對每個隊員的自主性也是很大的考驗。該教學法打破了以往以老師為主體的教學模式，讓每位學生都能在學習過程中起主導作用。隊員作為團隊中的一分子，需要時刻清楚義務與責任，積極主動地參與問題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合，相互引導。盡可能地將自己在團隊中的作用發揮到極致。

二、PBL教學法在旅游管理專業教學中的應用

（一）加深學生對課程的認識在課程教學中引入PBL教學方法時應該加強學生對該課程的認識，充分發揮學生對該課程在旅游管理專業知識體系構建中的作用。因此，在課程教學開始前，需要全方位分析課程在旅游業發展中的重要作用，并在對課程進行總體介紹的基礎上引入PBL教學方法，給學生布置相應的項目任務。

（二）獨立項目結合課堂所授理論知識，給學生設置具體的項目，可以選取與教學中的核心內容和實際生活密切聯系的項目，需要學生用一定的時間和持續的思考來完成案例，這種方法強調鍛煉學生獨立選題、獨立查閱資料和分析問題的能力。比如，在生態旅游目的地的教學中，可以讓那個學生自己選取一個目的地，確定景區并查閱資料，整理分析提出自己的觀點，最后做成幻燈片或文檔進行展示和解說。之后學生之間互相討論，教師進行點評和總結。

（三）團隊項目教師根據教學內容為學生設計一個參考項目，例如，旅游線路的設計，可以選取一個附近的景區，搜集資料，設計調研方案，并進行實地調研，認為不妥的項目重新設計，在案例講解和分析后，讓學生結合山西省的旅游資源，分組選取一些景點，可以按學生籍貫進行劃分，也可以按照不同的興趣愛好劃分，學生分組選定組長，各組進行分工，搜集資料，分析整合之后完成線路的設計，并分析其可行性和合理性，利用大學校園這個平臺進行實踐營銷，作為對各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進行評價，指出不足并提出改進意見，在進一步修改完善方案后形成小論文，教師批改和總結。在PBL教學法的應用中，學生除了互評還需要自我評價；教師還需要對大家的學習過程和路線設計過程做出評價，以提高學生學習的積極性，也有助于開始新的PBL學習。

三、結束語

整體來說，該教學法在旅游管理專業中的運用，正在被廣泛接受。這種教學方法有助于培養學生自主學習的能力、獨立思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力，在搜集、整理和分析的過程中可以讓學生有更多的機會閱讀到與該問題相關的其他內容和知識。但由于受到傳統教育體制的影響，要把該模式完全引用到旅游管理專業中來，還需要一段適應期，需要師生的相互配合，這個階段對師生來說既是機會也是挑戰。

參考文獻：

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【基金項目】基金來源：本文系寧夏工商職業技術學院院級教改《基于工作過程程序設計類課程項目化教學探索與實踐（以《JAVA程序設計》課程項目化教學設計）》（項目編號：GS2015-39）的階段性成果。

【中圖分類號】TP312 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0242-01

引言

在項目化教學的實施中，教師不再是“活字典”和“資料庫”，而真正成為了一名指導者。他能夠幫助學生在獨立探索的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。而學生作為學習的主體，通過團隊協作完成項目把理論知識與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實踐技能，而且又提高了學生的綜合能力。

1.項目化教學法概述

“項目化教學法”是一種行為引導式的教學形式，這種以項目為主體、以項目中若干任務進行引導的教學方法，突破了傳統教學法孤立知識的局限，它以一個共同的任務為中心，以相互關聯的問題為驅動，通過對學習知識點的積極主動應用，帶著真實的項目進行自主學習和探索，引導學生主動地、有意識地產生一種實踐活動。“項目化教學法”的關鍵在于思路的轉變，它將傳統的以傳授知識為中心的教學方法，轉變為以完成任務、解決問題為中心的互動式教學方法，把驗證式的教學轉變為探究式教學，讓學生自主的學習，積極的進行知識的構建，學生在教師的引導下，帶著真實的任務在探索中學習。Java本身就是一種實踐性很強的程序設計課程，因此，在課堂上以教師為主導，將一個項目貫穿整個教學過程，以學生為主體，按照教師的引導和項目的要求由淺入深地去完成一系列的任務，學生在學習中參與了項目實施的全過程，學生仿佛置身于真實的軟件開發環境，這樣就激發了學生的內心學習愿望，啟動了學生的內在潛能，提高了學生的創新能力、分析和解決問題的能力。

2.項目化教學的特點

項目化教學的特點是“項目為綱、教師引導，學生主體”，它能改變傳統的學生被動接受知識的教學模式，使學生能夠通過主動參與、自主協作、探索創新方式接受新知識。該模式具有以下幾個特點：

2.1對學生、教師、學校都具有提升作用。學生在項目化教學方式中能改變學習方式，便于營造積極主動的學習氛圍，充分發揮主觀能動性，教師通過對學生實踐活動的具體指導，可改變教學方式，更新教學觀念，使教師從知識的講授者變為學生學習的參與者、指導者、督導者。學校則能通過項目化教學方式，創建新的課程教學理念，更新學校的辦學觀念，提升辦學定位，在項目化教學法實施過程中，積極探索項目化教學的教學內容、課堂組織形式、課堂管理模式、考試評價機制等方面的創新，以達到完善和整合各專業的課程體系。

2.2教學周期短，效果好。項目化教學是使用較短的時間和較有限的空間進行的教學活動，這種教學活動效果好，可測評性強。

2.3理論與實踐高度融合。想要完成一個教學項目，必須需要有一定的方法和步驟。這就要使學生掌握課程中的基礎知識和基本原理，結合原理分析程序項目的可行性、需求、概要設計、詳細設計、測試、維護等工作。而實踐過程即是編碼的過程，所得的結果要與教材上所學的知識進行對比，注重分析實踐結果與教材中知識的差異，具有較強的實踐性。

3.實施項目化教學法應注意的問題

首先，項目的選擇是比較重要的，其一、項目課題的選擇。恰當的項目本身就能讓學生感覺了解、熟悉，從而潛意識的在內心愿意接受它，愿意去學習研究它，不會讓學生產生畏難情緒。教師在備課時需要考慮一個或若干個合適的項目，最好是自己參加過的或者目前正在參與過的項目，這樣的項目能夠最大潛能的調用學生的積極主動性，激發學生求知的潛在本能。其二、選擇的項目應覆蓋面較廣。Java的知識點從類加載原理及類加載器、靜態變量、數組、引用、封裝、繼承和多態、接口、集合、事件處理機制、堆、棧、反射機制、IO流、多線程、垃圾回收算法等等，所以選擇項目的時候，要盡量把這些知識點包含進去，讓學生能學習到相關的知識。

4.項目化教學法的實踐

4.1項目及任務的選擇與設計。課程開始之前，教師首先確定1-3個與本專業相關的、學生較熟悉的、功能比較完整的小型項目（比如教學管理系統、學生管理系統、企業員工管理系統、銀行管理系統），然后把這些項目細化成一個個的任務。根據和每次課要掌握的知識點，對項目建立“需求分析概要設計詳細設計代碼實現”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求，讓學生對系統整體設計有了初步的認識。

4.2設計計劃的實施。各團隊要根據制定的各組最優解決方案，確定各自在團隊中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序實現項目任務。項目完成的過程中要按照設計計劃來進行自查和互查，并判斷項目進展情況，教師則需詳盡觀察學生能力，加以點撥和指導，同時要敢于放手讓學生自己去實踐、去探索。

4.3檢查評估與展示。各團隊要以較為完整的軟件產品為成果，選派兩名代表進行演示，一名操作人，一名講解人，由講解人代表整個團隊講解程序設計與開發過程，用到的關鍵技術，軟件的使用過程演示等，并講出哪些做得比較滿意，哪處還有待改進等。各個團隊講解完成后，各小組間互評，然后教師再對各組的情況進行相應的點評，并要求各組進行總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。也可以向優秀團隊頒獎，用以激勵學生。評價要遵循下列原則：階段性評價與終結性評價相結合;小組評價與個體評價相結合;自我評價與教師、專家評價相結合。在展示過程中，注意學生語言表達能力的鍛煉。

4.4歸納與畢業論文撰寫。在項目展示活動完成后，教師要對此次項目化教學活動進行歸納與總結，如在此次活動中，哪些情況是在意料之中，是按計劃進行的，還有什么是當初沒有考慮到的，此次有什么特殊情況出現，還有什么地方需要改進，總體效果如何等，以便在下一學期教學活動中進行改進。學生在參加完此次活動后，要對自己在項目中所做的工作進行總結，并對項目中涉及的關鍵技術進行提升，進一步的完善項目，若是最后一學期進行的項目化教學活動，則指導學生根據項目內容形成畢業論文（設計）的主要內容，然后，按照畢業論文（設計）的要求完成畢業論文（設計）。

結束語

篇（9）

2.在人才培養方案、教學方式方法和學生評價等方面統一協調，構建了豐富的學習構架。課程設置與工程實踐相結合，有利于增強學生自主學習和解決問題的能力。美、德等國家的工程教育通常都以產業所需要的能力素質作為制訂教學課程體系的依據，同時在人才培養方案中設置豐富的實踐教學項目，讓課程設置與工程實踐相結合，增加學生主動學習和動手實踐的機會，充分利用課堂和實驗室，使教學計劃具有實踐特色。在教學方法上，注重啟發，注重調動學生學習的主動性，運用學習反饋機制，提高學習效率。

3.教學內容的設置上，以開創和發展為核心，立足市場，根據學生的未來走向，為學生量體定做教學內容。德國的工程教育圍繞學生的基本能力，即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，以綜合的培養方式，使學生在這四個層面達到預定目標。對于體現創新能力培養的實踐教學科目，更是加以細分，以基礎科目和高級科目為基本分類，從工程實踐入門知識入手，組織團隊，圍繞主題，開展包括調研、構思、設計、制造、檢驗、應用等環節的系統工作，增強學生自主學習和解決問題的能力，提高研發、團隊工作和溝通的能力。

4.建立了良好的與企業合作的教育機制，校外生產實踐活動豐富，增加了學生主動學習和動手實踐的機會。德國工科的大學一般設有3-6個月的企業實踐安排，學生在企業進行生產實踐，參與企業的科研開發與研究項目，很多學生的畢業設計課題也都源于企業的實踐問題。

5.建立了完整可靠的評價系統，針對不同的目的和要求，用不同的方式進行考核，促進了學習方式的廣泛化。按照不同階段的學習任務確定學生的考核方式，通常包括考試、實驗、課程設計、專題報告和畢業論文等幾種形式。雖然工程教育主要致力于應用科學、計算機、工程和技術教育，但其對學生的動手能力和創新意識的培養是所有應用型本科專業在人才培養過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業為例，就人文類專業如何引入工程教育的人才培養模式進行了分析和論述，提出了一整套人才培養改革建議，探索出學生創新能力培養的途徑。

二、人才創新能力培養改革與實踐策略

美國的工程教育把技術科學的專業分為三類：工程、工程技術和應用科學。我國的高校在工程教育方面基本存在兩種傾向：一種是傾向于工程類，更注重理論教授；另一種是傾向于工程技術類，致力于培養技師，缺乏開創性的解決實際問題能力的培養。本文認為，在我國的高等工程教育改革中，應遵循“工程教育、職業取向”的教育理念，突出對學生創新精神和應用能力的培養，進行改革與實踐。

（一）科學定位就業崗位，突出職業取向的能力培養

高等工科院校的工程教育改革應該立足于人才未來的職業取向，根據學院和專業人才培養目標的定位來實現創新能力培養。工科大學人文類專業的培養目標通常是培養具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代服務人才，因此其對人才創新能力的培養應圍繞這種培養目標來實現。隨著全球經濟一體化的進程和社會對復合型人才需求的增加，工科院校的英語本科專業應摒棄單純傳授英語知識的傳統教育模式，改為根據地方經濟發展的需要，開辦以英語為主，輔以一定專業方向，培養“英語+專業”的復合型人才。例如，英語（經濟法方向）、英語（旅游方向）等。這也符合工程教育中人才培養綜合性的屬性。以英語（旅游方向）專業為例，該專業的就業崗位應為涉外旅游企業（旅行社或酒店）的初中級服務與管理崗，即中英文導游、涉外酒店的前臺服務員或領班，因此，該專業的崗位職業能力應包括英語交際能力和旅游服務能力，對學生創新能力的培養應圍繞英語交際能力和旅游服務能力展開。這種針對職業取向培養創新能力的教育理念使得專業培養目標更加明確，教師在學生創新能力培養方面更加有針對性，為在此基礎上開展各項教學改革提供了依據。

（二）科學設計人才培養方案

在人才培養方案開發時要體現對人才綜合能力的培養，既注重專業知識的傳授和基本技能的培養，也注重跨學科知識和技能的養成。正如工程專業要開設經濟學、法律學、管理學等課程一樣，英語（旅游方向）專業也應開設英語和旅游兩個專業的課程，可以按照70:30或者60:40的比例設課。在教學內容的設置上，應以開創和發展為核心，建議圍繞英語語言應用能力、旅游服務能力、旅游管理能力和團隊協作能力四個基本能力研究課程的設置，使學生在這四個層面達到預定目標。在人才培養方案的設計中要體現理論和實踐并重、交叉、融合的教育理念，應構建創新能力培養體系，建議獨立設置集中性實踐教學環節，安排企業見習與實踐的內容，校內校外相結合的培養學生實踐操作能力、創新能力和團隊協作能力。

（三）改革教學模式與方法

工程教育要求采取有效的教學方法，充分調動學生的積極性，激發學生的創新思維，增強學生的創新意識，培養和提高學生的創新能力。對于綜合性很強的服務性行業，例如旅游業，對學生的溝通協調能力、團隊合作能力、專業服務能力的要求都很高，因此，應該多采用啟發式教學法和實踐教學法，培養學生解決實際問題的能力。比較有效的課堂教學方法有以下幾種：辯論法：在課程講授過程中，將學生分組，對授課內容的重點、難點（例如，導游員是否可以索要小費）進行辯論，通過爭辯，使學生對知識的理解更加深刻，學生創新性思維得到提高。模擬法：對學習內容進行實踐演練，例如，設計場景，讓學生模擬現場導游環節，使學生能夠將所學的現場導游知識應用到實際操作中去，提高學生現場處理能力和應對突發事件的能力。

演示法（presentation）：這是工程教育教學過程中經常采用的方法，既可以一人一題，完成報告，進行演示；也可以讓學生以小組為單位，經過調查研究，共同完成一個報告，并做課堂演示。這個方法可以培養學生的團隊合作能力和創新思維能力。體驗式教學法：在專業課教學中應采取走出去的做法，到現場去教學，以增加學生的感性認識。例如，在旅游專業教學中就應該多采用體驗式教學法，讓學生到景區景點、賓館飯店、旅行社等真實場景中親身體驗。因為旅游是一項以體驗為核心的活動，通過這種學與問、學與思、學與行相結合的教學方法，可以產生良好的教學效果。這種體驗式教學，能擴大學生視野，拓寬學生知識面，激活學生創新思維，提高分析和解決問題的創新能力。課題教學法：即在教師的主導下，給出一個或一組相關環節的課題，要求學生獨立研究，主動學習有關的知識，完成課題研究，并寫出研究過程和研究結果。課題教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，有利于鼓勵學生進行自主學習，提高學生的創新思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。

（四）改革學習效果評價方法

根據工程教育的理念，對學習效果的評價不應該僅僅是考試成績，而是應該采用有利于進行創新能力培養的考核方式，注重過程考核，注重對學生創新思維和創新能力的考評。建議將學生的課堂表現、新異的想法、創造性、專題研究、實驗報告、作業等都納入考核范圍。建議加入課程論文的考核，考察學生的獨立思考和科學研究能力。以導游英語課程為例，學生學習效果的考評可以分為六個部分：課堂出勤、課堂表現、平時作業、課程論文、團隊合作表現和現場考試。其中現場考試可以參照國家英語導游員現場考試標準與模式，分為導游詞講解、導游技能展示和突發問題處理三個部分，考查英語導游員所需要的全部知識和技能。這種考核方式能夠反映出學生的真實水平，對學生的專業能力做出全面的評估。

（五）重視課外培養，提高創新能力

在人才培養方案中除了獨立設置體現應用型人才培養特色的集中性實踐教學環節外，還應包含課外培養的具體要求與辦法。

1.強化第二課堂學習，拓展職業能力可以開展多種形式的第二課堂活動，例如，舉辦專業知識講座、開展各種社團活動、組織專業技能比賽等。應該不定期地聘請行業內專家為學生介紹行業的最新動態，或者組織學生到企業參觀，掌握行業發展的最新動態。應該鼓勵學生參加各種社會公益活動，組織學生參加專業技能大賽，以有效提高學生的團隊合作能力和職業崗位技能。

2.試行導師制，努力培養優秀學生可以進行導師制培養的嘗試，挑選出一些優秀學生進行重點培養，以點帶面，全面提高學生的職業創新能力。導師制的培養方式可以考慮以下兩種：一種是吸收學生參加導師的科研教研課題研究，讓學生在導師的指導下，完成相關課題的研究工作；另一種是可以鼓勵學生自己發現問題，積極申報學生科技創新項目，在導師的指導下，獨立進行研究，并完成課題研究報告。導師制的實行，可以使優秀學生的能力得到提高和充分施展，同時給其他學生以激勵，調動學生的學習積極性。

（六）創新畢業論文指導模式

根據創新能力培養的要求，在人才培養的最后一個環節———畢業論文的指導方面，應該采取有效的改革措施。可以考慮的方法有以下幾點：

1.改變由教師下題目的形式為學生自選題目，激勵學生自己去發現問題。要求學生在企業實習的過程中，找出企業發展和運營中存在的問題，經過研究論證，提出相應的解決措施。由學生自主選題的模式使學生能夠主動觀察和思考問題，有利于培養創新性思維。

2.對畢業論文進行過程管理，有利于跟蹤學生在每一階段的研究動態，培養創新能力。可以按照論文的撰寫流程，將畢業論文的指導分解為幾個過程，在不同的時期下達和驗收不同的任務，分階段地完成對學生論文的指導。

3.在對畢業論文的評價中引入了更為細致的考評標準，在原有的評價標準的基礎上，設計不同論文選題與寫作的權重，對展示出創新能力的論文予以鼓勵，激勵學生在畢業論文的撰寫過程中運用所學知識解決專業領域的實際問題，以提高學生的應用能力。

（七）提高教師的工程實踐與創新能力

教師是輸送學生到企業實踐訓練和就業的聯系人，教師本身必須具有工程實踐經歷，且與工業界保持非常密切的聯系，才能滿足工程教育的要求，才能培養出具備創新意識和創新能力的學生。提高教師的工程實踐能力可以考慮幾種方式：第一，“引進來，派出去”，從海外引進高端人才或者派送教師到國外研修，拓寬教師的國際化視野和經驗；第二，有計劃地引導教師參與企業和科研院所的科研實踐，支持其參與科研項目，以培養其創新實踐能力；第三，吸引企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動，鼓勵教師與其一起進行科研項目的研究核心產品的開發，以培養和調動教師的實踐創新能力。

（八）建立與企業合作的教育機制

要搭建校企合作平臺，積極與大中型企業建立廣泛的聯系，建立長久的實習和就業合作關系。也可以根據用人單位的要求進行專業定向招生和培養，做到因需施教，真正培養學生的實踐能力。

篇（10）

社會的發展推動教育的進步，也必然催生教育理念和教育方法的革新。21世紀我國高校英語專業人才培養的重要目標是培養學生獲取知識的能力、獨立思考的能力與創新的能力，教學方法應以學生為主體，教師為主導，開展以任務為中心的，形式多樣的教學活動，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，讓學生參與學習的全過程。鑒于此，英語專業教學應該突破傳統，提倡以學習者為中心，讓學習者在教師的引導和協助下主動探索知識、發現知識進而實現所學知識的意義建構。本文以基礎筆譯課程的翻譯實訓教學為例，探討項目教學法在本科英語專業教學中的應用。

一、項目教學模式

項目教學法（Project-Based Learning）是主張將教學內容隱含在有代表性的項目中，以完成項目任務作為教學活動的中心；學生在老師的指導下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過項目的完成實現意義構建的教學模式。

（一） 項目教學的理論依據

項目教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，建構主義學習理論認為知識是學習者在一定情境中借助他人的協助，利用必要的資源，通過自我構建獲得的。

易言之，就是讓學習者在一定的社會背景下，利用學習資源，借助教師和其他學習者的幫助，通過協作式學習主動獲得知識和能力，實現意義建構。建構主義理論建議以學習者為中心，學習者主動去探索知識、發現知識；鼓勵教師在教學中開展討論活動，激發學生學習積極性，指導幫助其主動構建知識。建構主義學習六要素中的第一個要素就是“創設情境”，其在現代教學中的具體實現以項目教學模式為典型代表。

（二）項目教學的內涵特征

項目教學法是一種以學生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的教學模式，其采取團隊協作的方式，幫助學生完成仿真學習項目、組織學生在做中學。項目教學法要求學習者圍繞（教師提出的）真實世界中的問題，運用已有的知識經驗，尋找解決問題的途徑，并對解決問題的結果進行反思和評價。

項目教學法同時具備情景式學習和探究式學習的特點，能夠有效促進學生在實踐中對知識進行主動探索、主動發現以及主動構建。基于其實踐性、創造性、自主性和協作性特色，項目教學法相對于傳統課堂教學具有獨特的優越性，對于當前社會所需求的實踐型、應用型人才培養有一定的實效性。教育部在《關于地方本科高校轉型發展試點的指導意見》中明確提出高校人才培養要積極推行案例教學和項目教學法，項目教學模式是高校教學改革研究和探討的重要課題之一。

（三）項目教學的發展趨勢

項目教學法于1969年由美國的神經病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrow）首創，之后在多個國家受到重視，尤其是從20世紀70年代起開始被廣泛運用到醫學之外的各個學科領域。項目教學法于1992年在我國由教育工作者提出，開始時在一些醫科院校得到嘗試，逐步擴展到其他教育領域。

在經歷了“引進探索”和“快速發展”兩個階段后，項目教學法目前正處于“創新運用”階段，相關研究論文的質量和創新性明顯提升。項目教學法注重與職業實踐相結合，傾向于實踐性較強的課程，而外語專業教學正具備很強的實踐性，項目教學法在這一領域里已經受到重視，項目教學法現在已成為國際英語應用語言學研究的前沿課題，也是外語教學和二語習得的研究熱點。翻譯是一項復雜的語言實踐活動，翻譯教學作為外語專業的基礎主干課程，同樣具備很強的實踐性。然而目前我國大多數高校英語專業筆譯課程的教學往往停留在技巧講解、翻譯舉例和簡單練習“三步曲”上，與行業聯系不夠緊密，忽略了市場的真實需求，培養出來的學生缺乏足夠的實踐經驗。鑒于此，英語專業筆譯課程除了要進行具體翻譯技巧的講解練習外，還應以行業為導向，給學生提供真實的訓練情境，讓學生花較多時間體驗、完成真實的翻譯任務，通過反復的翻譯實踐提高翻譯技能。基于翻譯實訓的教學特色和要求，建構主義指導下的項目教學模式實為不二之選。

二、項目教學在翻譯實訓教學中的應用

翻譯課程要求學生有一定的雙語基礎，且學生應該多實踐才能提高翻譯能力，所以應在高年級開設兩個學期。第一學期主要傳授基本翻譯知識和常用翻譯技巧，讓學生熟悉并掌握翻譯技能，對于該部分教學筆者已另文討論“翻轉課堂模式”的適用性；第二學期以分類卓越為指導，以行業發展為導向，為學生提供真實翻譯情境，通過實訓讓學生提高綜合翻譯能力，適應市場上企事業單位對翻譯人才的真實需求，此部分翻譯實訓教學應采用項目教學模式為宜（具體設計如圖1），將教學過程具體構建為項目設置、團隊組建、項目實施和項目匯報4個環節。

（一）設置項目

在項目教學法中，項目的選取是關鍵。教學的整個過程和所有內容都要以項目來貫徹，項目一旦確定，整個教學過程也就確定下來了。在進行項目設置之前，教師要對教學內容進行分析，總體上要體現分類卓越的思想，關注學生可能從事的職業，在此基礎上優化選取具體的項目文本以待翻譯。如筆者所在高校的筆譯課程以商務情報翻譯為特色，在進行項目設置時教師從本校“商務情報研究所”語料庫選取商務情報文本，這些語料均是從世界知名商務咨詢公司官方網站上搜集而來而且持續同步更新，具有絕對的真實性和時效性。

教師還應注意項目內容的典型性，所選語料要能反映同類文本的一般特性，起到觸類旁通的作用。項目設置時還應體現層次，對文本長度和難度的選取要與學生的翻譯能力相匹配，做到循序漸進，過于容易或過于困難的項目都無法起到有效訓練的效果，只能是浪費學生寶貴的學習時間與精力。最后，翻譯項目內容的確定還應保證其沒有現成譯文，避免出現學生抄襲敷衍的現象。

（二）組建團隊

項目教學法的一大顯著特色就是合作學習，強調學生為達到一個共同的目標在小組中從事學習活動。因此項目實施前，必須要建立項目團隊，按每個團隊4～5人將班級學生分組。我國高校英語專業翻譯課程通常以小班教學為主，使項目教學的實施成為可能：團隊成員過多有可能造成團隊管理困y，而團隊數量過多則不利于教師對整個教學班級的指導和監控。項目團隊成立后要選定組長，教師給組長下達項目任務，給出項目標準和結項目標。為避免出現團隊面臨項目時手無足措，教師可以給各組提供相關翻譯文本作互文性參考，并明示組長應該帶領團隊先做什么、再做什么。

教師還要指導各組長與組員開會商定項目計劃書，就各組項目進度、任務細分、環節安排以及成員分工做出初步規劃，項目實施前教師對計劃書進行審定并提出修改意見，確保項目實施的有條不紊。在團隊的組建過程中，學生將在教師的引導下學會如何歡迎他人以及受到他人歡迎，如何爭取自己感興趣的任務以及坦然接受團隊的安排，學會在觀點的碰撞中審視自己、了解他人，切身體會團隊的涵義。

（三）實施項目

翻譯項目的實施是整個教學的核心階段，是學生對所學翻譯知識進行系統內化，實現意義建構的關鍵過程。項目實施之初，教師首先對項目涉及的翻譯重點和難點做啟發式講解，但應注意言簡意賅。然后各組對項目文本進行深入探討；確定目標讀者和目標文化；選擇合理的翻譯策略，如追求歸化抑或傾向異化、追求對原文的忠實抑或強調譯文的可讀性。除了要統一翻譯策略，小組還應對文本中多次出現的行業術語和特殊表達商定一致，避免同一詞語出現多個翻譯版本。在明確指導思想后，團隊成員各司其職（包括具體翻譯、譯文校對、文檔排版等），按照計劃書要求完成任務。

項目教學要求更多的課堂討論，因此建議將個體探究放在課外完成，課堂主要進行小組討論。學生通過“課前發現問題、課上解決問題”的方式推進項目實施，提高翻譯能力，鍛煉團隊合作。教師在此過程中主要起監督引導作用，通過抽查進度、參與討論等方式掌握各組項目實施情況。當學生存在疑惑需要協助時，教師仍應以啟發為主，誘導學生自主尋求解決方案。翻譯工作不能一蹴而就，譯文要達到項目驗收的標準也必然要經歷商榷修改，精益求精后方可定稿排版。

（四）匯報考核

小組在實施項目過程中涉及到的翻譯問題和解決方案，成員在完成項目過程中的實踐體會和翻譯感悟，團隊應該進行記錄整理形成報告。這個過程的實施有利于學生從實踐中體會和總結翻譯方法，有利于學生翻譯水平的鞏固提高。除了記錄項目實施過程中的問題和體會，項目匯報還應對小組成員在項目過程中的表現、任務完成的質量等情況進行總結，促進項目管理和團隊合作能力的提升。項目總結的另外一項重要工作就是進行項目評價，建構主義學習理念指導下的學習評價需要將行為的過程和成果都納入參考。項目教學法的考核環節應通過學生自評、成員互評以及教師評價等方式，對學生進行綜合評定，幫助學生發現不足、揚長避短，以不斷提高翻譯水平和項目管理、執行能力。

有條件的實訓教學還可以引入外部反饋，邀請其他翻譯教師或同行專家對學生的項目成果進行第三方審定，給學生提供最客觀、最真實的反饋，學生根據各方意見再次完善項目成果。教師最后組織學生進行成果展示，將各團隊的成果精美裝訂并分享留念，激發學生的成就感與上進心，鼓勵學生以更大的熱情投入課程學習。

三、項目教學的挑戰

基于建構主義學習理論的項目教學法具有情境學習和合作學習的特點，對實踐性較強的課程教學有著積極的指導作用，但是不可否認，項目教學法在實際操作中需涉及諸多因素，受多方制約。

首先，項目教學法對學生的自律性和積極性提出了更高的要求，在項目實施過程中，學生要真正發揮主體性，主動參與、主動探究、主動合作。事實上筆者所在高校英語專業學生中就不乏對學習缺乏興趣者，這些學生在教師亦步亦趨的督促下尚不能主動追求知識，在開放性的項目教學中也許會出現明顯的掉隊現象。

其次，項目教學法要求教師具備更強的業務能力、教學能力以及管理能力。由于項目教學內容呈現真實性和時效性，學生遇到問題通常沒有傳統教科書式的答案，教師本身要具備扎實的業務實戰能力方可給學生提供合理引導；而且項目教學過程相對傳統教學更靈活、更變通，如果教師的教學組織能力不夠，項目實施容易出現失控狀態。另外，項目教學法涉及項目的設置與管理，教師還要掌握一定的項目管理知識并能夠在實踐中運用，此點通常也是英語專業教師所不具備的。

最后，項目教學法的實施需要學校的大力支持和配合。學校應重視教師培訓，提供條件培養教師的項目教學能力，對主動參與項目教學實踐、付出艱辛努力以及取得成果的教師給予精神和物質鼓勵。學校還應為項目教學創建實體環境，建立配套的語言實驗室和網絡平臺，提供硬件和軟件支持。此外，學校還要發揮自身優勢，積極尋求校外資源支持，如建立校企聯合，將高校教學與行業發展緊密結合，協助教師為學生提供與將來職業有關的真實教學情境。

四、結語

本科翻譯教學模式應以學習者獲得翻譯技能為驅動，以任務或項目為方法，引導學生在情境中學習，在合作中進步。項目教學法能夠整合外語教學資源，借助信息技術和專業知識，為學生營造翻譯實踐情境，搭建翻譯生態環境。通過引導學生以譯促學、以學帶譯，項目教學模式能有效地讓學生在真實的翻譯項目實踐中培養翻譯意識，獲得翻譯能力，實現學科知識的意義建構。適用于翻譯實訓教學的項目教學法，同樣可以運用到英語專業其他如商務寫作等實踐性較強的課程教學，值得英語專業教育工作者作進一步探討與論證。

參考文獻：

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[2]周曉冰.項目教學法在高校商務日語翻譯教學中的應用研究[J].邢臺職業技術學院學報.2014（8）： 8-10.