全國教育技術論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇全國教育技術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.通用技術課程特點、構成、教學目的、教學成果評估。

2.通用技術教室設計及設備配置、選型、方案研究。

3.通用技術教學點分析及不同類型課程內容的教學設計。

4.教學任務及教學效果評估標準研究。

5.通用技術教學與實驗教學的比較分析,通用技術教學與一般學科課程的異同。

6.信息化在通用技術教學中的輔助作用。

7.通用技術教師的學科素養、專業特點、培訓提高。

8.通用技術教學相關問題研究。

9.通用技術教室設備配置標準相關問題研究。

二、征文內容和格式要求

1.論文內容要貼近實踐,貼近一線教學與應用,要有一定的理論研究深度,具有指導性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實踐相結合。

3.論文、教學設計、教學案例均可。

4.征文標題要求準確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關鍵詞。

5.務求論點明確,論據可靠,數據準確,文字精練。

6.參選論文應具原創性,不得侵犯他人知識產權。

7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評選辦法

1.提交的論文或教學設計經專家評審,評出優秀作品。

2.組織研討會進行學術交流,優秀論文或教學設計將由中國教學儀器設備行業協會和《中國教育技術裝備》雜志社頒發《年度優秀通用技術教學設計》、《年度優秀通用技術教學論文》證書。

3.優秀教學論文或設計將在《中國教育技術裝備》雜志上陸續刊登。

五、投稿方式

1.請將論文或教學設計發至《中國教育技術裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發送,請刻錄成光盤寄至《中國教育技術裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯系人:楊洋 李麗

篇（2）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國教育科學規劃課題，不僅代表了我國教育科學研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學研究的熱點與趨勢。教育信息技術（教育技術）作為教育科學研究的重要分支領域，自2001年開始，被全國教育科學規劃領導小組辦公室（簡稱“規劃辦”）列為單獨的學科申報。因此，對全國教育科學規劃教育技術類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術研究的歷史與現狀，還能夠管窺教育技術研究的取向與趨勢。本文運用內容分析法，對2001—2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎上，總結和歸納了我國教育技術研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術研究的更好更快發展建言獻策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準確地對2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，展開全面系統深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內容分析法。所謂內容分析法，就是對明顯的傳播內容，做客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據，以明顯、系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以分類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本文嚴格按照內容分析法的步驟與要求，將研究類目設計為立項課題數量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內容。

2 內容抽樣

研究樣本來源于全國教育科學規劃領導小組辦公室官方網站（http：//）公布的歷年立項數據資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學規劃課題，因此該年度沒有課題立項數據。除教育信息技術學科外，在教育基本理論、基礎教育、高等教育、職業技術教育和成人教育等學科領域，也有諸多教育技術類研究課題獲準立項。因此，本文將與教育技術學科有聯系的立項課題全部列為研究對象，并運用數據處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進行統計與分析。統計結果顯示，自2001年以來，獲準立項的全國教育科學規劃教育技術類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學黃榮懷教授和華東師范大學任友群教授聯合申報的“信息化促進優質教育資源共享研究”課題，被批準為全國教育科學規劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學、華東師范大學各0.5項處理。

二 研究結果與分析

1 立項課題數量與立項率

（1）立項課題數量

隨著教育技術在教育教學領域的廣泛普及和深入應用，我國教育技術研究正越來越受到社會認可和學界重視。2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類立項課題數量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數量較2007年進一步增加，一直維持在30項以上。筆者認為，立項課題數量的多少，不僅受全國教育科學規劃立項課題總量的影響，還與教育技術研究人員的課題申報數量密切相關。同時，從某種意義上講，立項課題數量的多少，也代表著我國教育技術領域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。

（2）課題立項率

立項率是指教育技術類立項課題數量占當年全國教育科學規劃課題立項總數的比例。自2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類課題的立項率一直處于起伏波動狀態，但整體趨于平衡，如圖2所示。數據顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，而全國教育科學規劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學科分布來看，全國教育科學規劃課題立項資助14個學科，學科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發現，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術類課題的立項率普遍高于總立項率和學科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術研究得到了長足發展，學科地位也在不斷提升，在教育學科群中占據更加重要的地位。

2 立項課題類別與主題

（1）立項課題類別

全國教育科學規劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規劃六大類別。從2006年開始，規劃辦取消了教育部規劃課題的評審與資助。表2數據顯示，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規劃課題數量分別為181項、63項和70項，對應比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規劃辦的首要資助目標和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術類國家重點課題立項數量偏少，究其原因，筆者認為這是由教育技術的學科性質決定的。作為教育學科門類下的二級學科，在推動和促進我國教育變革和發展過程中，還無法產生基礎性、先導性和全局性的革命性影響。

（2）立項課題主題

通過對立項課題研究主題的統計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術研究現狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發展方向。2001-2012年間獲準立項的教育技術類課題，研究主題覆蓋了教育技術領域的各個方面，從學科基礎理論，到網絡與遠程教育，再到新技術、新產品、新方法的教育教學應用，內容十分全面、豐富。表3數據顯示，我國教育技術研究人員對網絡與遠程教育給予的關注最多，其次是教育技術的學科基礎理論研究，關注相對較少的是教育信息化和新技術新產品的教育應用。究其原因，一是由以計算機技術、網絡通信技術和多媒體技術為代表的現代信息技術全面進入教育教學領域的時代背景決定的，21世紀以來，我國網絡與遠程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術不斷發展、完善和進步的內在需求決定的，不僅教育技術學科本體理論需要發展和完善，信息化教育教學資源的設計、開發與應用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術、新產品和新方法的教學應用也是時不我待。總之，全國教育科學規劃教育技術類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經濟發展要求，以及教育教學領域出現的新技術、新產品、新方法和新問題緊密相關。

3 立項課題分布

（1）區域分布

分析立項課題的區域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區劃間教育技術研究水平的高低與差異，還有助于實現教育技術研究的統籌安排和協調發展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區劃，對教育技術類立項課題進行分類統計，結果如表4所示。華北和華東地區的教育技術類立項課題數量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻最大；華中、西北、西南和東北地區的立項課題數量非常接近，對應比例也相差無幾。統計結果不僅準確客觀地反映了近十年我國教育技術發展現狀，也揭示了我國教育技術研究實力和水平，東西部之間、不同地理區劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準全國教育科學規劃教育技術類立項課題的省、市、自治區有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準立項課題的省區，統計結果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術研究的核心省份，獲準104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應比例均超過7%，上述地區也是我國教育技術研究的重要區域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區，立項數量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區，立項數量為2～4項不等，對應比例均不超過1%。筆者認為，教育技術立項課題的省市分布情況，與當地經濟、社會和教育的發展，社會各領域對教育技術的認同程度，以及教育技術自身的發展三個因素有著密切的關系。

（3）機構分布

獲準全國教育科學規劃教育技術類課題立項的機構分布情況，詳見表6。統計結果表明，高等院校是我國教育技術研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機構，獲準44項課題，對應比例為11.1%。此外，廣大中小學校、廣播電視大學、教育行政管理部門、電化教育館、繼續教育中心和教育服務機構也是我國教育技術研究不可或缺的補充力量，為我國教育技術課題研究做出了重要貢獻。需要特別指出的是，上海市醫院牛梁同志申報的“新型計算機醫學考試題庫系統的研制與應用”課題，獲批2001年度教育部規劃課題。由此可見，參與我國教育技術課題研究的研究主體正呈現出多元化的發展態勢。

4 立項課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術研究力量的分布態勢。2001-2012年間，獲準4項以上全國教育科學規劃教育技術類立項課題的單位共有23個，數據詳見表7。不難看出，教育技術類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學（28項）、南京師范大學（17項）和華東師范大學（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機構、中央廣播電視大學、中央教育科學研究院和中央電教館等部門。當然，北京大學、清華大學和浙江大學等綜合性高水平大學，在我國教育技術研究方面也表現出了強勁的實力和水平，發展潛力巨大。

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔全國教育科學規劃教育技術類課題數量較多，在教育技術領域影響較大的課題研究負責人。根據文獻計量學的普賴斯公式，可以計算出教育技術類課題核心主持人的最低立項數。依據取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學李藝教授和華東師范大學顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發現，31位核心主持人均為各高等院校和研究機構從事教育技術研究的領軍人物，且大部分主持人已經成為我國教育技術領域的知名專家，其研究成果在學界產生了深遠影響。這里必須強調的是，西北師范大學南國農先生、北京師范大學何克抗先生和華南師范大學李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學術貢獻是劃時代的。

三 思考與討論

隨著現代教育技術應用的深入推進和終身教育觀念的不斷普及，教育技術將在構建學習型社會的歷史進程中發揮更大作用，也必將迎來發展的春天。但是，教育教學環境的改變，學習觀念和方式的轉變，以及教育技術自我完善的內在要求，都將給我國教育技術學科發展帶來更加嚴峻的挑戰。因此，加強對教育技術類立項課題的研究顯得尤為重要。結合21世紀以來全國教育科學規劃教育技術類立項課題的特點，筆者認為，我國教育技術后續研究應該重點關注以下五個方面。

1 加強立項研究，提升教育技術學科地位

教育技術在推進我國教育信息化發展進程中扮演著十分重要的角色，為實現我國教育現代化作出了不可估量的貢獻。特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術發展提供了前所未有的歷史機遇，同時也對教育技術課題研究提出了更高的目標與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴峻挑戰。為了應對挑戰，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學規劃教育技術類立項課題的研究，認識課題研究對教育技術學科發展、專業建設和人才培養等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學規劃教育技術類課題，不斷增加立項課題的數量和比重，努力提升立項課題的級別。當然，教育技術的學科地位，不僅僅通過立項課題的數量和級別來體現，更主要的是通過課題研究的學術成就、貢獻、影響和學界認同來體現。

2 注重機會公平，統籌教育技術學科發展

促進教育公平是《規劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發展的基本價值取向，而教育公平的關鍵是機會公平。教育技術在共享優質教育資源、縮小城鄉教育差距和促進教育均衡發展等方面扮演著十分重要的角色，是實現教育公平的關鍵因素。同樣，促進教育技術學科的發展也需要公平的課題研究機會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術學本科專業點224個、碩士學位授權點91個、博士學位授權點14個和博士后科研流動站6個。統計結果顯示，2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，過度集中于以北京師范大學為代表的數十所教育技術研究實力強的高校。雖然這與學校辦學層次、學科發展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯系，但是已經在客觀上造成了我國教育技術學科發展的不公平。只有更加注重機會公平，才能更好地統籌學科發展。筆者認為，可以通過以下兩種途徑，促進教育技術研究的機會公平，統籌教育技術學科發展。一是研究實力雄厚的科研機構通過學術“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠和民族地區的高等院校和科研機構，通過課題合作方式，快速提升落后地區的科研水平；二是規劃辦要在保障促進教育技術均衡發展底線基礎上，加強對研究基礎薄弱但有發展潛力的高等院校和科研機構的扶持力度，提供更多的課題立項機會和科研機會。

3 關注區域弱勢，實現教育技術學科均衡

教育技術立項課題的廣泛分布，有利于實現我國教育技術學科的區域均衡發展。但統計數據表明，2001-2012年間教育技術類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經濟發達地區。雄厚的財力支撐有利于促進課題研究，但忽視弱勢地區的教育技術研究課題立項，容易導致惡性循環，將進一步拉大區域間教育技術的發展差距。為了克服馬太效應，逐步實現教育技術研究的區域平衡，在名額分配上應該向西部、邊疆和民族地區的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優先立項資助。在優惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區的教育技術研究機構更要苦練內功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質量和水平。另外，在立項經費資助上可以嘗試區別對待。對于經濟欠發達地區的立項課題，應該給予更多的經費支持額度，以解決研究經費短缺的問題；而對于經濟發達地區，可以適度降低經費支持額度。因為經濟發達地區的研究單位是只缺項目不缺錢，而經濟欠發達地區的研究單位則是既缺項目更缺錢。

4 緊跟學科前沿，深化教育技術研究領域

篇（3）

上海華師京城高新技術股份有限公司INTEL(中國)有限公司

三、會議內容:

1、協會第五屆理事會換屆改選

2、學術活動

(1)為全國教育影視優秀作品大賽,案例、論文、網站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位頒獎(2)全國教育影視優秀作品大賽獲獎作品觀摩交流會(3)“班班通與地區教育信息化”專題學術報告(4)高校信息化環境與資源建設研討會(5)新技術設備展示

3、參觀考察活動

四、參會代表范圍

1、協會第五屆理事、常務理事和副會長、會長候選人

2、地市教育局教育信息化建設負責人

3、全國教育影視優秀作品大賽、案例、論文、網站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位

4、“十一五”國家級課題子課題組長

五、會議時間、地點等事項

3、會議報到時間與地點:

會議時間:11月7日 (星期日)全天報到。8日―9日開會、教育考察。

會議地點:上海錦雪苑酒店(第二軍醫大學招待所) 地址:海市楊浦區翔殷路631號電話:021-81872600

2、乘車路線:

上海市的交通十分便利,本著“綠色環保,低碳生活”的理念,請自行到會。

(1)上海虹橋機場:25公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(2)上海浦東國際機場:35 公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(3)上海火車南站:30 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(4)上海火車站:20 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(5)上海虹橋火車站:乘地鐵2號線至人民廣場站,換乘地鐵8號線,至翔殷路站下車2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

六、費用標準

錦雪苑酒店(四星級):標準間360元/間(雙床),360元/間(大床)。行政間460元/間(雙床),460元/間(大床)。因錦雪苑酒店房間有限,在附近還預訂了海外賓館的部分房間。海外賓館(三星級):標準間260元/間(雙床)。住宿費用自理。

會務費800元。由于錦雪苑酒店是第二軍醫大學的附屬單位,因此,會議出具“第二軍醫大學招待所”的正式會務費發票。

七、會議須知

1、 11月份是上海的旅游旺季,會議住房有限,不安排家屬住宿。

2、 報到時,會務組憑回執后的登記表接待,無回執人員不安排住宿。

3、 回執請務必于10月20日前發到協會秘書處。

4、 10月25日協會將以回執為準,向賓館訂房間。按照回執先后順序,盡量滿足預訂房間價格的要求。

5、 發送回執后,因故不能參會者,務必于10月25日前通知協會,否則需繳納一天的空房費。

篇（4）

2012年3月，中國教育裝備行業協會為了準備《中國教育裝備行業藍皮書（2012版）》的編撰而進行數據收集工作，從而向我國東部、中部地區的各個省市發放了調查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現狀的。據不完全統計，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總人數的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學歷方面，平均研究生以上學歷的人員占6.01%，本科學歷人員占49.73%，專科及以下學歷人員占44.26%。從職稱結構上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學歷結構上看，就顯得學歷層次過低了。進一步還了解到，工作人員的知識結構與工作經歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學專業較為復雜，其中管理學與教育技術學專業畢業的人員所占比例稍微多一些；在工作經歷方面，從事過基礎教育教學工作的占有一定比例但數量不多。在全部參與調查的人員中，教育裝備專業本科或研究生畢業的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業的迅速發展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現狀，教育裝備人才培養問題已經到了非常關鍵的時刻。

目前，教育裝備的人才需求主要表現在3個方面：（1）研發方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應該在教育教學上具有足夠的知識和經驗，不懂教育教學是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學歷層次考慮，一般地講，研發方面的人才應該具有本科及以上學歷，管理方面的人才應該具有碩士研究生及以上學歷，而理論方面人才應該具有博士研究生學歷。

能夠培養教育裝備人才的人員應該是復合型人才，知識結構十分全面而且復雜；除了要懂得教育教學以外，他們應該懂得裝備的工作原理和設計制造，尤其應該具有電子科學技術和信息通信技術方面的知識和設計制造經歷，即應具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學方面的知識，特別是現代科學化管理（如項目管理、運籌學等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學科的知識有所掌握，如教育傳播學、人機工程學、教育技術學等。當然，更重要的是教育教學方面的知識與經驗，應該在教育學、教學論、教育心理學等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質決定的，因為教育裝備的作用對象是宇宙間最為復雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關系》一文）。

二、教育裝備學科建設歷史與經驗

2002年7月，首都師范大學開始建立教育技術系，并于當年9月份開始招收第一批本科生入學，專業為教育技術學，共計1個班31名學生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報新專業，教育技術系也開始考慮建設新專業問題。2002年年底，教育技術系聘請華東師范大學祝智庭教授為新建專業進行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術系決定申報兩個新專業：教育裝備技術專業和教育軟件工程專業。其中教育裝備技術的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學學科體系。2003年9月份教育技術系招收2003級本科生78名，教育裝備技術專業和教育軟件工程專業各一個班，每班學生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學科（3級學科）正式建立起來，專業定位為教育裝備設計、開發、生產管理人才培養方面。

教育裝備技術本科專業設定的培養目標為：“面向21世紀，培養德、智、體等全面發展的，在教育技術領域從事教育教學裝備的設計、開發、管理方面的高級專業人才。其中包括各種教育設備開發公司、各種教學儀器公司、各大專院校條裝處、政府機關設備管理部門。”確定的培養規格為：“（1）具有良好的政治品質和職業道德。（2）系統掌握教育裝備技術專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有現代教育理念和創新精神，掌握計算機、電子電氣、通信技術、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業領域科學研究的初步能力，能從事與職業有關的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業的外文書刊。（4）有良好的心理素質和健康的體魄。”在課程設置方面，為了體現知識的教育性與交叉性，同時還開設了教育學基礎、教育技術學導論、教學設計、實驗心理學、人體工程學等課程。

首都師范大學教育技術系于2002年開始申報教育技術學碩士學位授予權點，2003年獲國家學位辦批準，9月份開始招收教育技術學碩士學術學位研究生。首都師范大學教育技術專業研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學系統研究方向、遠程教育研究方向。2003年招收研究生總數22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業定位為教育裝備管理人才培養方面。除了上述學術學位研究生以外，2003年由首都師范大學統一招收的教育技術專業學位研究生共計30人，他們的課程設置中有相當部分內容屬于教育裝備學。

研究生學段的教育不同于本科生，他們不是以完成規定課程為主，而是在學習期間主要學會問題研究，掌握科學研究方法。教學過程中需要訓練他們去發現問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術裝備管理體制初探》和《電力線通信技術在教育信息化中的應用》獲得二等獎，《教育裝備的發展特點分析》和《教育裝備技術再認識》獲得三等獎。

圖1 教育裝備方向師生獲獎證書

三、教育裝備理論發展歷史與趨勢

2003年到2009年期間是教育裝備學科建立、建設、發展時期。在這一時期，國內教育裝備理論的發展也十分迅速，到2009年則達到了該時期發展的頂峰。其特點是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現出來，主要表現在評價方法、測量方法、預測技術等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現，期刊文章水平也大幅提升。

國內外主要期刊上發表的教育裝備相關文章在這段時期（2003年至2009年）內的總數已經達到2萬多篇。從2003年全年正式發表1173篇發展到2009年全年正式發表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發表量的趨勢情況。除了數量以外，論文質量也大幅提升，相關文章開始在國內外一些重要刊物上發表，其中各種重要索引期刊文章的發表數量見表1。

表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內教育裝備理論研究關注的重點是科學管理與政府采購問題。

四、教育裝備學科發展建議與預測

從2003年全國第一個教育裝備專業建立起，至今教育裝備的理論發展已經歷了11個年頭，在認識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進步。但是作為一個獨立的學科，其發展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學教育技術系的教育裝備技術本科專業已于2008年開始停止招生，該專業停辦；但是碩士研究生層次的該專業仍然保留。通過對上述專業創辦和經營經歷總結，為我國高校教育裝備學科建設提出如下建議。

（1）由于教育裝備人才知識結構的全面性與復雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業是不合適的，建議從研究生階段再開設本專業。

（2）教育裝備碩士研究生專業招收的本科畢業生應該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發過程都是十分有利的。研究生階段以學習科學管理理論為主，特別是在管理科學方法上的研究應加以重視。建議由師范院校開設該研究生專業，并為在讀研究生提供教育教學實習鍛煉的機會，讓他們具有教學經歷，懂得教學。

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筆者在國家貧困縣偏僻鄉鎮工作，起初對教育技術的認識僅限于在教學中運用現有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機和實驗儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實”驗收的東風，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術培訓班(教學人員初級班)的學員之一。通過培訓學習，筆者對教育技術有了進一步的認識。教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系，使之更融洽、更和諧了。

班主任要管理好一個班級，關鍵是做好學生的思想工作。我們找學生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結束談話，或是學生擔心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學生礙于面子不敢吐露真情。許多學生不是很喜歡在周末上網游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊QQ，于是我申請了Q群。2008年，學期開學的第一天，我就高興地把Q群號告訴了全班學生。我真誠表態希望同學們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設好。

不出所料，第一個周末晚飯后，我上網進人我班的Q群，就發現有十幾個學生加人，他們在七嘴八舌地評價班主任。有的說我管理顯得軟了點，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學生，而是與他們平等交往，尊重學生的人格、隱私，使他們消除內心的抵觸情緒。對于違紀學生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀律讓老師信賴，受同學尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風明顯好轉，同學們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學期學校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學生參加學校籃球賽也能拿獎。如果沒有Q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

作為班主任，原來最繁忙的季節是期中和期末學科質量檢測成績匯總。特別是每個學生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術之后，我可以自由地進人學校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在Excel 2003應用軟件上進行操作，不到50分鐘就把全班40名學生的六七門學科成績錄人完畢。計算每個學生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網絡把成績總表發送到學校教導處的電子郵箱中去，一切便OK了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。

有時，我還會運用Word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在Word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點滴感悟寫下來。多虧電腦幫我彌補了這方面的不足，頁面設置和字體選擇任我所好。

當我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內向的我無需擔憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。2008年9月，我的處女作《學好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點滴》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學院教研部一等獎。2009年6月，我的教學論文《大花時間講解不如多讓學生練練》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學會外語專業委員會一等獎、二等獎。這些榮譽的獲得離不開電腦與網絡技術給我提供展示教育教學心得的平臺。 教育技術一方面支持著教師日常工作、業務素質和自身的發展，促進教師專業能力的提高，另一方面支持著教學活動的過程。教育技術的有效應用，對于優化教學過程具有重要的作用。教育技術有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系。

2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復習教學研討活動。給我留下印象最深的是興賓區二中覃老師上的一節示范課。大家欣賞她那純正、準確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當時我就暗下決心，以后有機會也要把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。

2008年春學期，我教學到仁愛版八年級下Unit 5 FeelingHappy Topicl Why all the smiling faces? Section A時，為了讓同學們更容易掌握人物的面部表情及如何表達個人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網絡技術，一切皆可做了。通過網上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術的運用，提高了我的教學技能。課堂上，看到同學們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學激情高漲。教學過程流暢自如，學生能快速準確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結束了那天的英語課。

篇（6）

出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室主任后有為，北京市教育技術設備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實驗教學裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術裝備辦公室主任劉后起，沈陽市教育技術裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長傅瓚，唐山市教育局副局長楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長區建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術裝備中心主任陳東勤，鎮江市教育裝備與勤工儉學管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術裝備站站長高星火，南充市教育技術裝備所所長陳興無。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會。

特別值得一提的是，本屆論壇還邀請到了臺北市教育局聘任督學韓長澤先生以及臺北市幸安國民小學校長吳宗哲和高雄市大寮區山頂國小校長莊明廣參會，擴大了交流覆蓋面和論壇影響力。

本屆論壇除規模大、規格高、影響廣等突出特點外，論壇內容和形式更加多樣化，開創性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進行論壇報告，下午組織代表參觀考察廣州特色學校和企業，動靜結合的論壇活動安排，受到了與會代表的一致好評。

論壇圍繞“實驗室建設促進實驗教學”“數字化校園建設”與“中小學圖書館建設”等相關議題，結合論壇報告、分組研討、互動交流、新產品新技術展示等多種形式展開。議題緊扣教育發展現狀及當前熱點，呈現出與時俱進的時代特點。論壇上，各地教育裝備部門相關領導、學校校長、優秀企業代表分別上臺演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經驗、教學改革的有益實踐和現代化的教育技術，進一步深化了交流合作，堅固了交流紐帶，筑牢了合作平臺，達成了廣泛共識，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。

“第二屆城市教育裝備合作與發展論壇(EECF)”達成的初步成果主要有：

1.重新梳理教裝工作思路，促進全國各地教育均衡發展

在數字化校園建設愈演愈烈的趨勢下，教裝工作的任務更加艱巨、責任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認識了“教育現代化”的含義，圍坐下來對數字化校園建設熱潮進行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對教裝工作的未來做了有效規劃。

通過論壇這一平臺，來自全國各城市教育裝備部門的領導和相關人士共聚一堂，切磋交流，相互學習，互通有無，并希望在后期開展有效合作，實現資源共享，帶動各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進我國教育均衡發展做出貢獻。

2.促進兩岸教育教學的溝通交流和資源共享

臺灣在校園信息化建設方面經驗豐富，此次論壇，臺北市和高雄市兩所小學的校長分別介紹了學校數字化校園的建設情況，為大陸數字化校園建設帶來可借鑒性經驗，有利于今后兩岸在教育教學方面的進一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國現代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺灣兩所學校與太原市的三所學校達成結為友好學校的意向，進一步促進了兩岸教育教學方面的溝通交流與合作。

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前言 

 

教育資源的建設是一項龐大、長期的系統工程，涉及到所有院校的所有學科，學校是資源建設的主力，也是資源應用的主體，單個院校或單位難以承受建設完整學科體系教學資源的壓力。為避免重復勞動和資源的浪費，各單位選取自己的重點學科和特長學科分工合作，通過資源的共建實現資源的共享是資源建設的必由之路。中國教育技術協會外語專業委員會在中國外語教育資源建設、組織與協調方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。 

 

一 資源共建共享標準是基礎 

 

教育資源的建設歷來是外語院校教育技術中心的工作重點，通過音視頻資源營造良好的語言學習環境被各校所高度重視。為了實現這一目的外語高校和普通高校外語院系多年來一直企盼著校際之間資源共享的實現。為此，外語專業委員會自2003年開始進行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協會曾多次召開理論研討會，在廣泛研討的基礎上達成了共識，大家認識到建立統一的資源建設標準，是外語教育資源共建、共享的關鍵。 

1 制訂標準 

“十五” 期間外語專業委員會在完成全國教育科學規劃重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》的過程中，組織起草了符合中國外語教育特點的信息資源元數據標準。該標準參考了“都柏林核心元數據元素集” （the dublin core metadata element set）的相關標準，依據數據庫結構完整性的原則，數據庫建設兼容性的原則，管理、檢索、調用數據的便捷性原則以及應用平臺與用戶界面友好、簡潔的原則并結合了中國外語教育的特點，形成了外語資源建設的統一標準。在此基礎上協會多次組織會員召開會議專門研究討論外語資源建設的統一標準問題，最終在2005年外語專業委員會蘭州年會上通過了外語教育信息資源元數據標準。2007年，外語專業委員會大理年會上該標準又得到了進一步的修訂，標準的制定使外語院校的資源建設在統一的規范下進行，為資源的共享奠定了基礎。作為資源建設的指導文件，標準也將隨著教育技術的發展和學校信息資源建設的實際不斷修訂和完善。 

2 模式創新 

為避免標準成為“空中樓閣”，外語專業委員會在標準制定之初，就本著一切從資源共建共享的實際應用出發的原則，為標準的“落地”進行了積極的籌備工作。在標準制定完成之后，外語專業委員會將工作重心放在了建立與標準相適用的資源建設平臺和工具上來，適時引入教育技術企業，大膽采用協會與企業合作的模式，充分發揮院校在教學上和企業在技術上優勢，推動標準的實施與應用，并為標準的修訂和完善提供重要的參考和依據。2006年初外語專業委員會在北京國際關系學院展開會議，會議決定分別委托北京競業達公司和聯想傳奇公司開發基于標準框架的資源管理與平臺和著錄軟件，以推動標準的“落地”，讓標準為資源共建共享服務。 

 

二 資源共建共享 實施是關鍵 

 

中國教育技術協會外語專業委員會不僅制定了外語教育信息資源元數據標準，還對該標準進行了卓有成效的推廣、應用和實施。 

1 建立符合標準的應用平臺 

依據外語教育資源元數據標準，在中國教育技術協會外語專業委員會的指導下，北京聯想傳奇公司和競業達公司開發出了一系列專屬的資源工具和平臺，包括：外語資源編目工具、外語資源管理平臺、外語媒體資產管理平臺、校際資源交換平臺，上述系列平臺與工具的開發，從技術上保障了資源建設、資源管理、資源共享的應用和實施，實現了外語資源建設更加貼合專業外語和公共外語的實際教育需求的目標。 

2 免費向會員學校提供資源編目工具 

外語資源建設的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時更是資源管理、加工和整合的擔綱者。如何最廣泛地調動廣大教師參與的積極性成為資源建設成功的必備要素。為此，外語專業委員會在免費向會員院校提供編目工具的基礎上，積極開發資源管理、加工、整合的工具平臺，受到各會員學校的普遍歡迎。目前，在外語專業委員會中，已有一定數量的會員院校在統一的元數據標準和資源平臺上開始了資源的建設，部分地區的會員院校已經在各地建立了地域性資源庫，形成映射式分布，方便了資源的共享。 

 

三 資源共建共享 內容是核心 

 

標準再完善，技術再先進，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國教育技術協會外語專業委員發起建設中國外語教學資源庫的倡議，得到全國會員的積極響應。為此，外語專業委員會成立了專門的資源管理和服務中心，對資源庫進行管理和維護。 

1 建設中國外語教育資源庫 

為營造開放、共贏的資源共享環境，中國教育技術協會外語專業委員會2007年底開始著手建設中國外語教學資源庫，從工作啟動至今，已經有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫提供了超過5tb的外語教學資源，為實現資源的共享奠定了基礎，隨著時間的推移，中國外語教學資源庫將越來越豐富起來，資源的共建共享將會不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會員院校已經成為中國外語教學資源庫的直接受益者。 

2 設立資源管理和服務中心 

為使中國外語教學資源庫得到更高效的建設和應用，外語專業委員會還成立專門的資源管理和服務中心，負責對共享的資源庫進行統一、分類、整理和維護等工作，并組織專門的人員按照專業委員會制定的元數據標準對資源進行逐條編目，以方便教師更快更準確地找到所需要的資源，同時也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅實的基礎。 

3 建立校際資源共享平臺 

為了解決校際資源共享的問題，2007年協會與北京聯想傳奇合作，聯合開發了校際資源共享平臺，平臺的建立使協會會員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來。各會員學校在統一標準的基礎上，利用該平臺各會員院校可以通過網絡直接檢索其他會員院校共享的教學資源，并可以在線點播和下載。從而將加速外語教育資源的共建與共享工作。 

隨著參與資源建設的會員學校數量的增長，中國外語教學資源庫的內容將會極大豐富。對于這樣一個龐大的資源庫，如何進行后續的資源管理被提上外語專業委員會的議事日程。外語專業委員會意識到今后責任重大，但堅信在委員會和會員學校的共同努力下，中國外語教學資源的共建共享工作會在外語教學工作中發揮更大的作用并形成良性的互動。 

篇（8）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03

中國教育技術（以前稱電化教育）的發展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發展階段[1]。也就是說，中國的教育技術真正得到快速發展是從1978年開始的，迄今為止，已經走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術已經到了而立之年。但是，中國的教育技術真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術理論與實踐的發展歷程，對其中顯露出的一些問題進行反思以促進教育技術更快更好地發展。

一 中國教育技術30年所取得的成績

誠然，在這三十年中，我國的教育技術事業取得了以下令人矚目的成績：

1 建立健全了各級教育技術機構，裝備了大批教育技術設備

1978年經國務院批準，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機構，并購買了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等教育技術設備，還建起了多功能電化教室、語言實驗室、微格教室、閉路電視系統等，形成了比較完整的體系和網絡，為我國教育技術的發展奠定了物質基礎。

2 創辦了一批教育技術刊物，形成了教育技術完整的專業體系

我國的教育技術（電化教育）專業始自1984年。1986年國務院學位委員會正式批準三所大學北京師范大學、華南師范大學、河北大學）設立碩士學位授予點，1993年又批準在北京師范大學設教育技術學博士點。進入90年代以來，建立教育技術專業成了我國教育領域的一個熱點。據調查統計，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設教育技術學本科（或專科）專業；有77所高校設立教育技術學碩士點；8所高校（分別為北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學、南京師范大學、西南大學）設立教育技術學博士點（以上所說本、碩、博點院校均不含軍事院校）。

隨著我國教育技術事業的發展，我國教育技術界先后創辦了《中小學電教》（創刊于1978年）、《外語電化教學》（創刊于1979年）、《現代遠距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠程教育》（創刊于1981年）、《中國教育技術裝備》（創刊于1987年）、《現代教育技術》（創刊于1991年）、《中國教育信息化》（創刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術人員的視野，促進了他們之間的交流，為我國教育技術事業的發展起到了一定的推動作用。

3 建立了現代遠程教育體系，開展了大規模的教育技術實驗以及相關課題研究

20世紀50年代初至60年代中期是我國遠程教育的創建和起步時期，我國第一代和第二代大學層次的遠程教育均建于這一時期。例如，第一代大學層次遠程教育的代表――中國人民大學函授學院建立在20世紀50年代初，第二代大學層次遠程教育的代表――北京廣播電視大學創建于1960年2月。不幸的是，自上世紀60年代中期至70年代末，由于，我國遠程教育發展進程被迫中斷；直至結束后，從20世紀70年代末到20世紀90年代中期，才進入恢復、繁榮和調整時期。可以說，我國遠程教育的發展經歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀90年代下半期。1999年1月在國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務，這才拉開了我國現代遠程教育的序幕。于是中國遠程教育革新和新起飛期又被稱作現代遠程教育階段[2]。近幾年，我國現代遠程教育發展突飛猛進，構成了一個以網絡為樞紐、信息資源為神經，把全國乃至世界范圍內的高校及重點中學聯系起來的、全方位開放的遠程教育運行體系。截止到2004年，教育部已經批準了67所學校開展現代遠程教育試點。20世紀90年代以后，我國有組織、有計劃地在全國各級學校開展的《電化教育促進中小學教學優化》、《小學語文“四結合”教改實驗》、《電化教育促進中小學由應試教育轉向素質教育的實驗研究》、《高等學校課程電化教育實驗》、《信息技術與學科課程整合研究》以及現在正在啟動的《全國現代教育技術1000實驗學校》項目與《創建教育科技園實驗學校》等實驗研究項目，直接帶動了我國教育技術理論和實踐的深入研究，產生了明顯的教學效益和社會效益。2005年，《中國遠程教育》雜志《中國網絡教育產業綜合報告》指出，我國網絡教育總體市場規模已達125億元。

二 存在的一些問題

以上是近三十年來我國教育技術事業所取得的一些成績，確實可喜可賀。但也不可否認，在取得這些成績的同時，也存在著一些不可忽視的問題和誤區：

1 求“創新”輕“繼承”

1995年，總書記提出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”自此全國掀起了一片創新的新潮，各行各業都在積極努力貫徹創新精神，教育技術也不例外。但值得注意的是，我們對“創新”的認識存在著誤區：創新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發展的長河中說話。所以，從這個意義上來講，創新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創新。在我國教育技術的理論研究領域，很多文章或著作的作者標新立異，提出了一些教育技術相關的新名詞、新概念，譬如對教育技術概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時代的發展而多次易名。誠然，我們提倡與時具進，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實質卻讓人嘆息，也引發了理論上的一些混亂。在實踐開發領域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復性工作。如關于網絡課程的開發，其實有很多網絡課程已經非常不錯，我們要做的就是拿來或直接應用（對于本課程）、或學習借鑒（對于其他課程）、或繼續開發一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費。另辟爐灶不是創新，標新立異也不是創新，創新一定是在繼承的基礎上進行的。

2 網絡教育發展的不均衡性

我國網絡教育雖已初具規模，但還存在著某些方面的不均衡。據易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網絡教育市場監測》顯示，網絡教育市場2005年全年市場規模將達到116.1億元，其中網絡基礎教育市場規模為15.8億元，網絡學歷教育市場規模為85億元，網絡職業認證培訓市場規模為14億元，而企業E－Learning市場規模僅為1.3億元，幼兒網絡教育市場規模暫為零。2007-2008年中國網絡教育研究報告中也指出：我國的網絡基礎教育、高等教育以及網絡職業認證教育發展勢頭良好，而幼兒網絡教育和企業E-Learning還沒有得到發展和普及。

3 學科？抑或是領域

芬恩提出，一個領域是否能夠成為一門學科需要六個條件：（1）有智慧的技術；（2）在人類的實際生活中應用此技術；（3）進入這個專業之前，需要長時間的訓練；（4）存在由專業人員組成的協會，成員之間有高質量的交流；（5）出臺了有關專業的系列標準和職業道德規范；（6）一個有組織的理論知識體系，且隨著研究的進行，該體系不斷地被擴展[3]。

那么，教育技術能否成為一門學科或作為一門學科是否存在？這個問題似乎不太容易被人理解。因為我國已經形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術學科專業體系，教育技術作為一門專業或學科在實踐中已經存在。所以，說“教育技術作為一門學科是否成熟”更為合理。我國著名教育學家瞿葆奎先生在對教育科學的分類框架中提出關于評判一門教育科學的分支學科是否成熟的兩個標準：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實踐”方面的――是否有代表人物、著作、學術組織、學術刊物等[4]。若根據以上標準特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術因為有組織的知識體系目前正處于建設過程的初期階段，所以其作為一門學科的發展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀90年代提出的說法――教育技術屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術仍然適用[5]。

結語

綜上所述，我國的教育技術無論從實踐研究領域還是從專業學科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學科的成熟發展作為其“立” 起來的標準來看的話，那么中國的教育技術則是“三十而未立”。當然，任何一個學科的發展都要經歷一個由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會出現一些諸如認識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個學科的發展來說時間尤短。但必須堅定的是：教育技術作為一個多學科交叉的、年輕的研究領域正在活躍地存在著，使其發展成為一門真正成熟的學科是教育技術學者的使命。

參考文獻

[1] 吳在楊主編.中國電化教育簡史[M].高等教育出版社,1994.

[2] 陳麗.遠程教育學基礎[M].高等教育出版社,2004:17-20.

篇（9）

本次會議的主題是：信息技術促進教育創新，旨在深入探討信息技術促進教育創新的相關問題，推動全球華人計算機教育應用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設了十個子會議進行深入討論：移動學習與泛在學習、教育游戲與非正式學習、ICT在華文教學中的應用、計算機支持的協作學習與人工智能教育應用、數字化學習環境構建與教育軟件設計、數字化測試與評價、數字化學習與企業培訓、中小學信息技術教育與應用、中小學教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區的學者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質量和吸引廣大學者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當然，這也是前14屆高質量的會議成果鑄就了今天的國際認可，從這一層面也可看出主辦方為促進學術繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區的學者積極投稿，共收到論文1327篇，經過嚴格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進行編訂。

從表1數據可以看出“計算機支持的協作學習與人工智能教育應用”和“數字化學習環境構建和教育軟件設計”來稿數量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應用領域，學習環境的構建和教育軟件的設計是熱點。“教育游戲與非正式學習”的篇數緊跟之后，并且與往年相比，數量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學習受關注度較高。而“ICT在華文教學中的應用”與往年相比數量有所下降，這與大會召開的地理位置相關：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區。經研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統計得表2：

分析表2的數據得知，除了中小學教師論壇，其他主題論文的作者半數以上來自大陸地區，除了地理優勢外，在教育信息化背景下，大陸地區的研究者積極參與學術研究，推動教育信息化穩步發展。

三 會議內容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學進行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學羅陸慧英教授以“信息技術促進教育創新的可持續發展”為題，認為教育是一個復雜的系統，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術引進課堂教學，是對傳統的教與學模式的“破壞性”轉型。羅陸慧英教授以一個園區的變化為喻，提出要從生態系統的角度來處理教育創新問題，并給出了五項教學改革可持續發展的生態條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當的政策措施以栽培嶄新實踐的出現；三是專業連網，即教育人員專業戰略協作和聯網機制：四是為學習而建的架構，即機構學習是教學改革可持續發展的關鍵；五是學習•信息技術•技術，即以信息技術作為教學創新的物質體現、中介和基礎設施。羅陸慧英教授的報告從系統的宏觀角度深刻分析了信息技術能夠促進教育創新，但是教育創新改革的可持續發展過程艱難，需要五項條件統籌配合。

華中師范大學楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創新――關于教育中長期規劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”的內容及國際教育中長期規劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應用階段，并結合我國教育信息化發展現狀，介紹了國家教育信息化十年發展規劃編制的指導方針、工作方法、整體風格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學習到國家教育信息化十年發展規劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發展規劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學習的研究趨勢與應用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學習的定義、實現架構及研究趨勢，同時結合實例說明過去的教學工具與策略如何與新的科技結合，獲得良好的教學效果。黃教授已發表超過350篇與數位學習及智慧型系統相關的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學及鄉土教學方面的實際應用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內容，還為研究生樹立了在實際教學活動中研究的典范。最后，黃教授總結說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。

華中師范大學祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎教育信息化新發展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎教育信息化現狀與發展趨勢，提出了班班通到教育云的發展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內先進水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發計劃，介紹其核心技術及服務框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學習環境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統功能建模，以及電子課本――電子書包技術標準研究進展。據了解，電子書包已經在上海、揚州的部分學校進行開發使用。祝教授的報告內容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學者紛紛提問，表示對此研究的支持和認同。

2 部分子會議報告綜述

據統計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進行，筆者選取部分報告進行綜述分析。

(1)移動學習與泛在學習

移動設備的迅速普及和相關技術的飛速發展催生了移動和泛在學習，創造了這兩種新型的并極富潛力的學習模式。移動與泛在學習（臺灣稱為“行動與無所不在的學習”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學習以臺灣學者研究為代表，并以自然科學和英語學習為實例，以混合學習、泛在學習等理論為理論基礎，以當下流行的技術設備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關的學習環境、學習模式、學習活動等。

(2)教育游戲與非正式學習

在娛樂中學習的思想催生了教育游戲，經統計發現，該主題主要是臺灣地區研究生作為畢業論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學方法或策略為基礎，用量表、問卷等工具，并結合各種教學策略，設計各種教育游戲，對學生進行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學佳燕的題為《目標層次與鷹架策略對國小學童程序設計學習成效與認知負荷之影響》和國立臺灣科技大學宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲學習模式對改善學習成效及態度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學中的應用

在華文教學中寫作課程的教學是一大難點，很多非大陸地區的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學的蘇彥寧團隊的《導入網絡同儕互評策略于國中寫作課程之學習環境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團隊的《線上作文互評功能在教學上的設計與使用》不約而同的用到學生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結時指出，在華文教學中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學生對社會性軟件的使用熱情度與學習環境的設計或學習活動設計相關，因此學習環境的設計或學習活動的設計才是提高學生寫作能力的重點。

(4)計算機支持的協作學習與人工智能教育應用

從論文投稿和報告數量來看，計算機支持的協作學習與人工智能教育應用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學蔡蘇代表他的團隊做了題為《基于三維交互虛擬學習環境的案例開發與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數學案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現了三維交互的虛擬學習環境，最后還用增強現實技術現場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現實技術的發展，尤其增強現實技術，計算機支持的協作學習與人工智能在教育中的應用前景會更寬泛。

(5)數字化學習與企業培訓

數字化學習與企業培訓是計算機在非正式教育領域應用的典范，但一直受到教育界的關注和研究，在往屆的GCCCE大會中數字化學習與企業培訓就受到專家及學者深刻探討，當然此次大會也不例外。臺灣師范大學張基成教授的《臺灣企業數位學經驗與個案》的報告是有關中小企業網路大學校在臺灣的實施和推廣。這個網路大學校的建設是為滿足臺灣企業從業人員、中小企業的自主性學習需求，課程內容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業營造了數位學習的氛圍，其運營模式主要包括學習入口網、學習平臺、教材管理、學習服務、組織學習、推廣服務和專案管理。這個中小企業網路大學校為逐漸興起的企業大學的建設提供一個好的案例。

南京師范大學張義兵老師的《企業培訓課程的設計與開發》是以蘇寧電器的員工培訓為例，介紹了他為蘇寧電器設計和開發的培訓課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進行知識管理、培訓教材設計、網絡課程設計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業培訓沒有通用的課程，不同的企業、不同的工作性質、不同的員工培訓的內容都是不一樣的。所以，要深入研究企業培訓，先深入掌握企業各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進教育技術發展

經筆者調查統計，發現到會作報告的專家學者多是教育技術專業的背景或是與之相關專業的背景，徐州師范大學更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術人心中的重要性。計算機應用于教育是教育技術電教發展道路上的一個標志性的分支階段，不僅因為計算機技術的發展越來越廣泛，應用越來越深入，更因為提高教育質量是教育技術的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術”更名為“教育信息技術”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術學專業的專家參與討論并給出自己的意見。根據微博留言可知大家意見不一，總體認為教育技術更名是必要的，但是更名為“教育信息技術”是不合理的。

眾所周知，教育技術在發展過程中先后出現了多次更名的現象：教育技術起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發展至我國曾有學者（至今有學者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術”。我們不難發現教育技術的名稱變化過程中技術的發展起到了重要的作用。于是教育技術是否要更名，免不了要考慮技術是否又發展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學者在報告或論文中所用到的技術發現，專家學者們都在強調計算機在教育中的應用，并沒有提出新的技術，只是技術使用過程中方法的創新。鑒于此點，筆者認為教育技術更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應用階段，要達到教育與應用的融合發展還需要經過融合和創新階段。另外“教育技術”的名稱畢竟是從國外引進，并不具有中國特色。考慮到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術的重心在教育，從而避免了教育技術姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術促進教育

正如臺灣科技大學主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術的根本落腳點也是在教育，任何的技術（包括計算機相關技術）都是為提高教育的手段。我們關注技術的不斷創新與應用，更強調是各種新技術下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數字化學習與企業培訓”的主題會上專門安排了一場由清華大學、中國教育技術協會鐘曉流教授所做的題為《關于中國教育技術行業標準研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術協會在清華大學成立了中國教育技術協會技術標準委員會（下稱“標委會”），專門從事教育技術行業標準的研究與制定工作。鐘教授的報告內容是標委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學環境規范建設》研究與制定工作的成果。《多媒體教學環境規范建設》的研究與制定是由清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、中國科技大學、南京大學、東南大學等50所高校的65位專家和教育技術領軍企業的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進行研究與制定：供配電、網絡和建筑物理環境，音頻環境與擴聲系統，視頻環境與視頻設備，智能化控制系統，語言實驗室與教學資源系統，系統集成。聲、光、電等技術的飛速發展和應用改變了人類的許多方面，《多媒體教學環境規范建設》的六個方面正是在聲、光、電等技術的應用基礎上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統的教學環境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學設施。

篇（10）

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2014）003-0197-03

0 引言

隨著人們生活節奏的加快和生活方式的變化，人們的生活已經逐漸步入“微”時代，微博客、微信逐漸融入大多數人的工作、生活和學習中。2008年，美國高級教學設計師戴維·彭羅斯David Penrose提出了“微課程”。自從“微課程”概念引入國內以來，已引起一線教育工作者和教學研究者的廣泛關注。

2012年11月21日正式啟動了”全國首屆微課程大賽”，相關微課程應用研究的文章數量迅速增加，出現了一系列研究成果[1]。本研究主要采用內容分析法從文章的期刊來源分析、數量變化、區域分布、研究內容和方法等方面對近幾年有關微課程的期刊論文進行分析，旨在考察當前微課程研究的現狀，從中發現問題，并為微課程的后續研究與發展提供參考。

1 研究概述

1.1 樣本來源

中國知網是我國規模最大、最權威的知識管理網站之一，本文所選樣本均來自中國知網（CNKI）數據庫中的期刊論文。以“微課程”檢索詞在”篇名”中對近五年（2008年8月-2013年8月）的文獻內容進行檢索，剔除重復、報道、通告新聞等不符合要求的非學術文章，最終確定了52篇（其中相關碩士論文有5篇）論文作為本研究的分析樣本。

1.2 類目系統建立

本文主要結合前人對微課程的相關研究，圍繞所要解決的研究問題，設計出相關的類目分析表格，向本方向專家征求意見，進一步修改后確定本研究的類目系統。

1.3 內容評判

內容分析法是一種以各種文獻為研究對象，對其進行客觀、系統、量化分析的科學研究方法。結合本研究的目的，本文采用內容分析法對樣本論文的題目、摘要以及研究框架進行研究。

1.4 數據統計

本文數據統計及圖表的生成是通過Excel 2003應用軟件對研究樣本進行統計分析。

2 研究結果

2.1 數量變化分析

微課程是2008年由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯David Penrose提出，但對圖1中分析可知，2008年8月-2010年底，我國對微課程的研究尚處于空白，國內對微課程的研究從2011年開始。自2012年起，微課程的研究數量急劇增加，2012年為12篇，2013年8月31日前已增至39篇。

從微課程研究數量隨年份變化的趨勢來看，微課程已被越來越多的教育工作者和一線教師所熟知，對其關注程度正日趨上升。

2.2 期刊來源分析

通過對52篇期刊論文的出處分析，發現共來自32種期刊，其中載文量大于2篇的有6種，如表1所示。《中國信息技術教育》、《現代教育技術》、《基礎教育課程》等雜志為近幾年微課程研究的主要期刊，上海師范大學碩士論文也是微課程研究的重要來源。

2.4 研究內容和方法分析

2.4.1 按主題分析

教育技術AECT94定義中提出教育技術的理論與實踐分為5個范疇：設計、開發、利用、管理和評價。依據教育技術的5個范疇分類，微課程的內容主題分類情況如表3所示，我國對于微課程的研究正處于發展階段，從現有的研究內容上來看主要集中在綜合、應用這兩個方面，關于評價與管理的研究還非常少。從這些數據中可以看出，微課程的研究領域還可以更加廣泛，具體的設計、開發、評價、管理都是今后有待進一步拓寬的領域。

3 研究結論及建議

通過對中國知網中的微課程論文進行內容分析發現，現有微課程研究在數量變化趨勢、期刊來源、地區分布情況、研究內容和方法上呈現出一些特點，主要有以下幾點：

（1）從研究數量上來看，從2008年戴維·彭羅斯提出“微課程”以來，我國學者并未及時對其進行關注和研究，而是從2011年起國內才開始了解”微課程”。近幾年對微課程的關注度明顯增加，并呈現上升趨勢。

（2）從期刊論文來源上來看，發表在CSSCI來源期刊上的論文數量較少，文章的質量和深度還有待提高。

（3）從研究者的地區分布情況來看，江蘇、上海兩地對微課程的關注度最高，浙江、福建、內蒙古、廣東、河南等其它地區應加強對微課程的應用和推廣，要充分考慮不同地區的均衡發展。

（4）從研究內容和方法上來看，首先，在微課程的研究中出現了不均衡現象，研究者側重于設計、開發和應用3個層面，但由于微課程還處于不斷發展和探索階段，因此這3方面的研究需繼續加強，同時還應考慮評價體系和管理方面的建設；其次，微課程在學科上的應用還比較少，應勇于嘗試和探索，尋找適合微課程教學的學科，使其形成完整的學科體系；最后，從研究方法的使用情況來看，國內一貫以重思辨、輕實證的傳統為主流，包括量的研究、質的研究、混合研究等國際上較為前沿的研究方法尚未成為主導[7]。微課程論文中的研究方法符合這個規律，所使用的研究方法主要以理論研究和應用方法為主，缺乏運用多種研究方法的綜合性研究。

微課程作為一個正處于發展中的新事物，其在探索和推廣過程中出現一些問題在所難免。希望通過對近幾年微課程期刊論文的研究，能夠對提高微課程論文質量，進一步明確該領域的研究方向，以及加快教育信息化進程起到一定的導向作用。

參考文獻：

[1] 金銳，黃浩.站在教育的云端——全國首屆”微課程”大賽啟動暨”教育通”云平臺會側記[N].中國教師報，2012-11-28.

[2] 梁永平，張奎明.教育研究方法[M].濟南：山東人民出版社，2007.

[3] 袁振國，鄭金洲.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4] 梁永平，張奎明.教育研究方法[M].濟南：山東人民出版社，2007.