英語口語論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語口語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.創設情境，采用角色扮演教學法

早在20世紀20年代，美國教育學家帕默與洪貝就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言。角色扮演教學法是情境教學法的一種，是指使教學內容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識。教師可以充分利用多媒體和護士服、護士帽、聽診器、體溫表等實物道具，模擬創設學生在醫院從事護理工作的典型場景，如接待病人、采集病史等，讓學生進行角色扮演，展開真實的護士與病人之間的口語對話，使他們積極地參與英語口語學習的過程，從而提高他們的英語口語表達能力。

3.采用構詞法，豐富學生的英語詞匯量

英國語言學家威爾金斯（Wilkins）認為：沒有語法，人們可以表達的內容很少，而沒有詞匯，人們則什么都表達不了。由此可見，詞匯在英語表達中的重要地位。針對高職學生沒有找到好的學習英語詞匯的方法這一現象，教師可以教給學生一些常用的英語構詞法，如合成法、綴合法、轉化法等，幫助學生學習并記住英語詞匯。由于醫學英語詞匯是由大量的前綴、后綴及詞根構成的，可以通過記憶表示固定概念的詞綴與詞根來學習記憶一些常用的醫學英語詞匯。醫學英語詞根多表示身體器官和系統，如card（i心），pleu（r胸膜），pulmo（肺）；前綴多表達否定、數量、方位和程度等含義，如hyper-表示高的、過多，hypo-表示低的、不足，高血糖為hy－perglycemia，低血糖為hypoglycemia；后綴通常不改變詞根的含義，但可以改變詞匯的意思，如pleuritis（胸膜炎），pleura（l胸膜的）。

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2．運用任務教學法提高學生的學習興趣

第一，通過視聽材料解決學生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據材料的即興問題，再到運用材料中的相應句型做對話。第二，每個單元的學習之后，補充一個與學生學習、生活有密切關系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學生進行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結果做陳述，其他學生可以在陳述結束后自由提問，我稱之為interview。這個環節的好處是使那些有畏難情緒的學生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創造豐富多樣的課堂語境。課堂教學不完全局限于課本內容，適當補充一些與學生未來工作崗位有關的知識，如要求學生以某一崗位員工的身份介紹公司、產品等。另外，讓學生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉也是一個較有效的方法。我在做這一環節時，有的學生用自己的繪畫作品進行介紹，有的借助網絡圖片，還有的做了視頻，學生對這一環節表現出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結性考試方法，學生在課堂上的每一次發言都有相應的成績記載，學期學習結束后，要求學生分組將所學句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學生的最終英語成績由平時成績和期末作業成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學生的學習。

3．教師應努力創造口語訓練的語境

第一，教師應通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學習語境。第二，教師應盡可能地為學生創造課堂外的口語練習機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。

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根據Hymes最初提出的“交際能力”的概念和Bachman關于交際能力構成的最新模式，強調語境和交際功能為特征的交際性語言測試理論的形成已代表了未來語言測試的發展方向。而BEC口試主要考查考生在商務交往過程中運用英文的能力，考題及情景的設置都與職業有關，也反映了BEC考試注重情景環境中語言交際功能測試的特點。因此，BEC口試的模式體現了交際性語言測試理論的理念。

二、基于BEC口試的英語口語教學策略

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（1）英語電影能夠激發學生學習英語的興趣

在英語教學中巧妙引入英語電影素材，能夠一改傳統英語教學模式中簡單羅列大量詞匯與句子的教學方法，改變英語學習在學生以往印象中的枯燥乏味的印象，實現寓教于樂的目的，幫助學生重新建立起學好英語的信心與運用英語的熱情。英語電影片段中，精彩的劇情、生動的畫面、形象的人物刻畫、悅耳的背景音樂等元素的有機結合將真實英語環境重現在學生面前，為學生帶來了豐富的視聽體驗，從而激發其模仿沖動與學習熱情，逐步培養起學習英語的興趣。

（2）英語電影能夠展現真實場景，創設真實的語言環境

語言環境在任何語言學習中都占有重要地位，要想練習一口流利的英語口語，必須創造條件，營造良好的英語語言環境。英語來源于生活，電影亦如此，采用英語電影教學，能夠展現真實自然的英語對話情境，學生可在觀看過程中不自覺地將有聲語言與人物所處環境、面部表情、手勢、語態等無聲語言進行整合，最大程度上體會英語語言的感染力。在教師的適當引導下，學生帶著任務去觀看，著重注意任務語言中的用詞、句型、語音、語調、節奏停頓、思維方式和思想感情等要素，提高學習效率，自然習得純正英語，克服掉“中國式英語”的弊端。

（3）英語電影能夠提供得體的語言

課堂教學中提供的英語知識往往是書面語，如果照搬運用到口語交際中，可能會出現表達歧義、晦澀難懂等問題阻礙彼此交流。另外在英語日常交流中，一些俚語、方言也需要特別注意，如果運用錯誤可能就會貽笑大方，英語課堂教學中，這方面內容涉及卻相對較少。而將英語電影恰當運用到課堂教學中，就能有效彌補以上傳統教學模式的缺點，在表情、手勢、體態以及音樂等配合下，學生能快速地、深層次地理解常用英語語言的內涵，進而學習到地道得體的語言，加強口語交流技巧學習。

2基于英語原聲電影開展的口語教學活動

（1）角色扮演與模仿

結合高職學生心理特點，教師可充分發掘其模仿能力，為學生播放英語原聲電影片段后，選取特定場景，提出任務要求，在解決詞匯、語法障礙的基礎上，鼓勵學生自由結組，課下完成角色分配，對電影場景進行模仿，課上學生自愿表演，并由班上其他學生評價，教師補充，對優點加以贊揚，對缺點恰當分析，激發學生興趣的同時發現問題并及時改善，以求提升。

（2）配音活動

當前許多英語原聲電影可利用調整聲道等方式將原對白聲音消去，只留下影像與背景音，教師可安排學生進行配音活動，由學生自主選擇人物角色，完成配音練習，使學生在充分體驗表演樂趣的同時學習到實用的語言知識。

（3）口譯活動

口語翻譯是英語學習中難度相對較高的內容，能夠對學生的詞匯積累量、語法運用能力、語言組織能力進行全方位考量。高職英語口語教學引入英語原聲電影時，教師可鼓勵學生先根據原文字幕進行翻譯，練習一段時間后，根據學習效果決定是否進行語音口譯，讓學生在循序漸進的學習規劃下，逐步達到英語學習能力的全面提高。

（4）基于電影片段討論

教師將全班學生根據學習能力、興趣愛好等標準進行科學合理地分組，播放英語原聲電影后，基于電影片段組織學生討論，討論內容可涉及歷史背景、語言特點、口語知識等，但要求用英語完成討論交流。

3英語原聲電影資源選用原則

英語原聲電影資源豐富，高職英語口語教學應遵循以下原則對其進行選擇：以教學內容為導向，不可脫離教學主題，電影片段中要包含教學目標中要求掌握的常用詞匯、語法等；電影主題要積極向上，摒除暴力血腥場面，注重通過電影欣賞來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀；符合高職學生英語學習特點，不可進行拔高教學，應做到夯實基礎，循序漸進。

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2.教育教學方面的改革

(l)教師積極轉變自身角色，讓自己變成課堂的調控者、引導者。教學中，教師應改變一味的“滿堂灌”，從傳統的教學模式中抽離出來，運用現代進步的教學理念，讓學生成為課堂主人、表演的“主角”，積極參與其中，在“情”與“境”中獲得知識，享受英語學習的快樂。而教師則營造良好的氛圍，把握關鍵的主題，控制教學的進程和及時做出反饋等。

(2)教師苦練基本功，勇于開拓教學視野，對自己的專業知識不斷深化，將大學英語和建筑英語有機地融合，轉變舊觀念，嘗試新的教學思路，并不斷地探索和創新，認真鉆研教材及特點，找出行之有效能使學生順利從公共英語過渡到專業英語領域中的方法。

(3)英語教師要掌握多重領域的背景知識，精通建筑英語的相關內容，與相關專業教師通力合作、學習，編寫實用性強、適合學生學情的公共專業英語教材。根據不同專業、學生的不同層次對教材編寫內容的難易程度、結構安排、重難點教學設計等方面進行分層教學，采用圖示、圖例、PPT文件、多媒體等對難以理解的詞匯及句子進行解釋說明。這樣教師可根據不同專業的教學目的及要求，有的放矢地緊扣教學程序、重難點解析和英語適當的結合，達到事半功倍的效果，同時倡導學生根據自身的知識結構、學習特點和學習習慣尋求學習英語的最佳方法，從而逐步提高學習英語的興趣。

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2.英語口語教學的優化方法

2.1增強對口語教學的重視

一名優秀的教師應具備豐富的學科知識，英語教師也不例外，口語水平在口語教學中占居重要地位，英語教師應能準確發音并掌握發音方法以及英語句子的語調和節奏，視具體環境，以英語來表述自己的看法。不同于漢語的是，英語是語調語言，句子的節奏取決于音的強弱，即重音決定節奏，如“Drinkthosedrinks，Eddie”對單個單詞而言都需要重讀，但口語中則讀為“Drinkthosedrinks，Eddie”，此時句中只有兩個重音，如果重音和節奏不能很好的把握，語音再好，也不能地道的說出英語，這就要求教師充分掌握學科知識，也有助于英語教師提高自身教學水平和業務素質，教師不僅要注重教學內容，而且要注重口語技能的培養，較高的口語能力更有利于語言知識的傳授，所以，教師只有先對自身口語水平給予足夠重視，才能注重口語教學?？谡Z測試不失為提高學生口語表達能力的一種很好的方式，口語測試更能保障學生口語訓練，使學生對英語口語更加重視。

2.2創設濃厚的語言環境

在家庭教育中，學生提升口語可以以聽為主，家長可以為孩子準備一些聽英語的工具，讓學生更能充分接觸到英語，調動他們的英語思維能力，達到一種耳濡目染的效果。在教學過程中，教師可以用一些簡單的英語與學生直接交流，比如，教師可以用“Hi、Hello”跟學生打招呼，讓學生坐下時用“Sitdown”教學生讀寫時直接可用“FollowMe”，這些細節都會對學生學習英語的觀念產生深刻影響，讓他們發覺英語的實用性。此外，學校可以優化教學設備，為學生提供網絡、電腦和投影儀等設備，先進設備能產生情景化的教學效果，應用各種手段生動形象的展示教學內容，使學生獲得感性認識，通過對學生學習語言創設真實情境，使其有機會接觸到英語的文化背景，感受英語國家的生活習慣、文化習俗等，充分激發生用英語口語交際的積極性與興趣。濃厚的英語口語環境才有利于提升口語水平，改善口語教學質量。

2.3改善教學的單一形式

想要激發學生的口語興趣，就要采用多樣化的教學形式。例如，采取課前三分鐘的形式，課前給予學生三分鐘的時間讓他們自動到黑板前進行簡單的自我介紹，也可以介紹別人，讓其他的同學猜是誰，用一些簡單的描述，如“Hishairislong”“Hehasabigmouth”等，這樣容易讓學生產生新鮮感，調動學生的思維活躍性，使學生敢于說，樂于說，也會使課堂變得更加深動。也可采用搶答的方式讓同學融入、投入到英語的口語交際中，首先讓全班同學站起來，提出問題后，第一個回答的可以坐下，無論回答是否正確，都給予鼓勵，這樣可以讓那些不敢回答的同學也有展示的機會，營造出一種積極的氛圍，共同提高全班學生的口語交際的信心與能力。多樣化的教學形式更有利于培養學生學習英語的興趣，發展創造性思維。讓學生更加輕松愉快的學習。

篇（7）

商務英語口語是一門實用性極強的課程，是培養學生商務交際能力的必修課程。商務英語口語教學不同于普通的英語口語教學，在教學內容上更多的涉及到商務相關內容;其次，教學的內容多數具有較強的實踐性，在教學過程中高度模擬商務活動的情景，最好讓學生去實際的商務公司或活動中真正體驗，學會融會貫通;另外，商務英語口語教學融匯了多個領域的專業知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學過程中需要培養學生的綜合能力。

1商務英語口語教學的現狀

我國傳統的教學方式主要是應試教育，教學的主要目的就是為了應付考試，片面的認為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實是許多學生即使擁有很高的分數，在實際操作中卻不能把所學到的理論知識運用到實踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:

1．1教材的局限性

當前市面上真正的商務英語口語書籍少之又少，許多學校的商務英語口語課程采用的多數是外貿英語會話類的教材，不符合現在商務市場的需求。目前，商務涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿英語類教材完全不符合我國目前經濟發展的實際情況。另外，教材的內容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內容空洞，與實際不符。應用的大多數教材都是引進國外的書籍，不適合我國的發展情況，雖然我國也有編著的但是內容并沒有緊跟貿易發展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向學生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實際意義。商務英語口語作為商務課程的重要課程，缺乏系統性和連貫性。

1．2教學模式的局限性

傳統的教學模式在商務英語口語課堂上依然占主導地位。在教學方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學，把商務知識和英語學習分裂開來，讓學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的商務專業知識。在商務英語口語的課堂上，仍然采用如下教學過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學生做課后的習題，有時會進行與課文類似的情景對話。在整個教學過程中，學生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調動。多數學生還認為自己日后肯定不會從事商務方面工作，覺得太過于遙遠，再加上商務知識本身就比較難學，與日常生活聯系不是很密切，學生從內心對商務英語課程就產生了一種抵觸心理。在教學中，教師也不能調動起學生的積極性，使得商務英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統英語專業課。

1．3師資力量的局限性

商務英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿易的逐漸增多，越來越多的學生開始學習商務英語，這就使得越來越多的商務英語專業畢業的學生步入高校進行施教。但是這些商務英語教師雖然畢業于此專業，但不一定對這個領域有所深入研究，他們缺少深入外企的工作經驗，并不能完全理解商務知識，這樣商務英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區別。此外，學校雖然從外企花費高價聘用有商務經驗的商務英語教師，但是他們對于英語口語的教學理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務知識的教師。

1．4課程設置的局限性商務英語口語是面向商務英語專業的高年級學生開設的專業課程。教學大綱要求學生在學習本門課程之前必須已修完相關預備課程，如外經貿英語函電、商務英語、外貿實務、跨文化交際等。但

在實際操作中，由于課程設置的不合理性，卻將商務英語口語課程安排在這些預備課程之前，給教學帶來了一定的難度。目前我國商務英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業英語教學的課程設置，在傳統的語言知識的基礎上增加一些商務類相關的課程，但是并沒有將英語課程和商務很好的結合起來，這就不能突出教學的重點。讓學生感覺不到學習的重點是商務知識，對于學生來說學習的重點還是英語。這樣學生根本學習不到和專業對口的知識。現在社會需要的是復合型外語人才，所以商務英語專業的課程設置應緊密聯系社會需求，培養“一專多能”的人才。同時，從教學的內容來看，我國商務英語教材大多是在國外的教材基礎之上進行加工的，沒有結合我國的商務實際情況，更沒有考慮到我國學生英語學習的習慣。雖然教材具有較高的權威性，但很難適應我國的國情，教學內容和教材知識結構單一、內容陳舊老化，嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學習理論表明，語言產生是建立在大量的語言輸人的基礎上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標。實驗心理學家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實驗。一個關于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關于知識保持實驗的結果是:人們一般能記住自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最久化。可見語言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實際上很多高校商務英語專業的視聽課和口語課老師各上各的內容，不追求同步，因而不能達到強化和鞏固記憶的作用。

2商務英語口語教學的對策

2．1選擇合適的教材

在教材的選擇上一定要選取適合我國商務市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當然，由于商務英語口語課程具有實用性，主要就是鍛煉學生的英語口語能力在商務實際中的應用，教師完全可以不用教材，完全可以自發選取內容或者課題，在課前布置下節課的教學內容，讓學生課下搜集資料，這樣學生學得不死板，教師教的更實際。最后，由教師進行點評，更正學生在其中不可取的方面，強調本節課的重點知識點。這樣，學生記得更加牢靠，加深印象，為日后學生步入商務領域奠定堅實的基礎。

2．2改進教學方法

我國教學課堂氣氛大多數是沉悶的，甚至是學生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務英語口語教學的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學方法，打破傳統的教學模式。

2．2．1多媒體教學法

隨著科技的不斷發展，多媒體教學應運而生。運用現代化手段進行商務英語教學，能夠進一步增強教學的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務英語教學課堂更加有趣味性，提高教學質量，學生也會更加感興趣。讓學生與當代經濟發展緊密結合的同時，也加強了聽說讀寫四方能力，培養學生獨立運用商務英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯網為學生提供網上授課、學習、答疑等機會，這樣學生能夠鞏固課堂所學內容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。

2．2．2語境教學法

商務英語口語的課堂更加應該運用語境教學法，創設商務環境，引導學生進入預定情境，如商務談判。這樣學生會產生很大的興趣和用語言表達的欲望，并且這種情景會給學生留下很深的印象，更好的學到知識的同時也為日后的實際應用做好了鋪墊。

2．2．3合作學習法

合作學習合作學習又稱協作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。商務活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務英語的教學過程中運用合作學習法不僅有利于學生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質得到全面的發展。合作學習滿足了商務英語實踐性強、專業化的特點，所以是比較有效的商務英語的教學方法。但是這種方法的運用也不是一成不變的，我們應該創造性的運用于商務英語教學中，因時而異。

2．3重視教師的培養和進修

商務英語口語教師的能力和水平直接影響著學生的水平和能力。教師應該拓展在商務英語口語方面的知識面，加強相關學習。高校中的商務英語教師大多是英語專業的碩士或者博士畢業后進入高校工作，缺少了再涉外企業工作的經歷，所以很多商務英語教師并不是很理解商務知識，這樣就嚴重影響了商務英語口語教學的效果，只有提升商務英語口語教師的綜合素質，讓商務英語教師親身體驗商務交際活動，才能有效提高教學水平。學校應該多組織教師進行商務培訓，邀請一些在商務界權威人士開展研討會或者培訓班，講解相關知識。商務英語口語教學需要的專業性極強，在商務英語的口語教學課堂上，商務英語教師需要講解的知識覆蓋面應該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸等等領域?？谡Z鍛煉的過程中，商務英語教師有意識的擴展商務知識，對于學生走向就業崗位是一個很大的幫助。對于商務的實踐，教師可以利用業余時間多去企業學習，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學習的自覺性和緊迫感，密切關注市場的動態和需求，緊密結合實際，避免紙上談兵，甚至在學生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學生學習的積極性。教師是學生學習的榜樣，只有當教師充分體現出他的專業才能時，學生才會更加佩服以至于學得更好。

2．4科學合理的設置課程

商務用語口語課程應該講商務知識和英語口語技能結合起來，由具備豐富的商務知識和熟練的英語口語技巧的老師擔任，真正做到專業課程的傳授。此外，學校要允許學生選修關于商務專業課程，如貿易、管理、法律等相關專業，讓學生多學商務專業知識，為學習商務英語口語課打好基礎。只有充分了解商務方面的內容和商務交流活動背后的文化含義才能通過口語表達出來而且表達的更加流暢、更有意義。商務英語口語課程是聽和說相結合的一門課程，兩者要相互結合，同步進行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關的背景知識，初步構建視、聽、說相結合的互動教學模式，為口語的順利進行做好鋪墊，從而達到課程的最有效果。

3結束語

在目前嚴峻的就業形勢下，商務英語專業學生要想適應時代的需求就要完全掌握商務英語的專業知識，這也給商務英語教師提出了很大的要求，專業、全面的商務英語人才不僅要有扎實的商務英語基礎知識，還要掌握和精通商務語言的相關文化背景信息。綜上所述，要想使得商務英語口語的教學取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結合實際，教學方法和課程的設置也是很重要的方面，要真正做到以學生為中心，教師為輔進行知識的傳授，同時要與其他相關專業的知識相結合，引進具有專業的復合型師資力量。我們要充分了解我國商務英語教學所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養復合型人才的核心。

作者:姜申梅 單位:渤海大學外國語學院

參考文獻:

［1］陳首潔．高職商務英語口語教學模式探析［J］．商業視角，2008(8)．

［2］蔣志華．商務英語口語教學的語境策略［J］．中國科技信息，2007(7)．

［3］張翠萍．商務英語口語大全［M］．對外經濟貿易大學出版社，2005年．

篇（8）

一、英語口語學習動機概述

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發展。

專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。

二、大學生英語口語學習動機類型分析

大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發現：

第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。

第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。

從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。

大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。

三、大學生英語口語學習動機的激發和培養

Dornyer和Csizer主持的問卷調查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創造輕松愜意的課堂語言學習環境；3)正確說明任務；4)與學生建立良好的關系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發和培養學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。

1．改進教學模式

(1)創建以學生為中心的主題交際模式

基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。

(2)創建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式

多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養。下面兩種教學模式值得一試。

一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。

二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環境，從而滿足不同的學習者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的課堂活動

傳統的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。

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學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學生與教師之間的關系。師生之間處于緊張甚至是對立關系，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學生的尊重與認可，那么學生自然會將這種積極的情感轉移到英語學習中來，自然會對口語教學產生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學生留下良好的第一印象，贏得學生的好感。另一方面注重內部修養。教師要有內在的氣質與修養。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養的提升，要說得一口標準流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學生，激起學生對英語學習濃厚的興趣。

（二）營造寬松的教學氛圍

在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過于嚴謹，教師處于權威地位，學生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學活動需要在寬松愉悅的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現出自身對口語教學的認可與積極的態度，以此來帶動學生，讓學生表現出積極的態度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。

二、培養英語思維習慣是進行口語教學的關鍵

對于我國學生來說英語學習最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。

（一）用英語教學

以往的教學中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學生英語思維習慣的養成。因此，我們要盡量用英語教學，讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利于學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優良風氣。進而使學生養成用英語思維的良好習慣。

（二）大聲朗讀

讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養成英語思維的重要途徑?，F在，我們已經很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發音與語調，增強語言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。

三、加強口語訓練是進行口語教學的核心

正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽說中提高口語交際能力。

（一）創設生活情境

語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯系起來，為學生創設生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現實生活結合起來，促進學生調用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學生展開積極的交流。

（二）舞臺劇的表演

讓學生結合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設計劇本的內容，并由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結合起來，更利于學生在交流中提高聽說能力。

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1英語學習者口語學習中存在的問題

根據學習者口語發展的漸進性規律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動。另外，對學習者口語發展進度進行了跟蹤性測試。發現了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現在以下幾個方面：

（1）許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重復過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由于上述原因，一些學生還出現用母語來完成語言任務，再把結果翻譯成英語的現象。

（2）大多數學習者表現出對語法和句法的過度關注。他們經常會在表達中停下來糾正錯誤，結果往往是忘了下面該說什么。事實上，話語的流利性和準確性一直是衡量口語水平的二個重要標準。筆者認為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應掌握在只要不妨礙交際的持續進行和交際雙方的正確理解即可。

此外，學習者對交際策略的使用情況不理想是非常突出的問題。對交際能力內涵的界定，CanaleandSwain(1980),Bachman(1990),文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意見，相同的是他們都涵蓋了語言能力、語用能力和策略能力三個方面。筆者任教的大二學生，他們已積累了一定的詞匯及語音、語法、語用和文化知識，但交際策略運用的調查問卷結果卻差強人意。（見表1）

注：1-5分別表示完全不符合、通常不符合、有時符合、通常符合、完全符合五種情況。從表中可見，大多數學生對提高口語水平持積極態度，但在交際遇到困難時運用策略解決問題的意識和對策略的具體運用情況都不能令人滿意。

筆者從學生的自主學習周記中也發現，許多學生沒有意識到當交際超出語言知識范圍時可以采取一些策略來解決問題。學生們普遍把語言知識等同于交際能力，認為口語表達出現的問題是由于知識不足。筆者設計了一份關于交際策略運用的開放式問卷，結果表明學生在交際僵局中采用最多的策略就是放棄話題和母語直譯。而對轉述、概括、使用交際套語為自己爭取思考時間等策略的運用都很少。

造成上述問題的原因是多方面的，教師的教學理念是其中重要的因素。重操練多模仿的口語課堂確實存在，它突出了話語的準確性和規范性，卻失去了交際性這個口語課堂的重頭戲。筆者認為教師應以學生為中心，強調學習的自主性，為學生提供恰當的學習語言和使用語言的策略培訓。

2交際策略培訓的必要性

學習策略對第二語言學習者的積極作用已得到了許多人的認同。但對是否應該培養交際策略的問題，存在分歧。有人認為學習者可以按照母語交際習慣自然形成二語策略能力，還有人認為過多的使用交際策略會抑制對目的語的習得。但是基于教學實踐以及學生反饋，筆者認為在以學生為中心、以成功交際為目的的口語教學模式中，培養學習者交際策略能力是十分必要的。

交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續進行和交際渠道的暢通。二語學習者在交際中難免會碰到問題，這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。在這里，Faerch和Kasper(1983:55)的一段話最能說明問題：

Ifbyteachingwemeanpassingonnewinformationonly,thereisprobablynoneedtoteachstrategies…Butifbyteachingwealsomeanmakinglearnersconsciousaboutaspectsoftheir(alreadyexisting)behavior,itisobviousthatweshouldteachthemaboutstrategies,inparticularhowtousecommunicationstrategiesmostappropriately.

學生們在學習周記中反映到，口語表達碰到困難時經常會不知所措，因此也很容易丟失信息。交際策略的培訓增強了他們對不同的交際情景的應變能力。誠然，策略培訓的目的并不是讓學習者在交際中頻繁使用策略。它的目的應該在于提高學習者在交際出現困難時使用策略的能力，以及幫助學習者決定在何種情況下應該使用策略。

3交際策略培訓

3.1教師的作用與任務

在強調學習自主性和培訓學習者策略能力的前提下，教師的作用與任務跟傳統相比有了很大改變。他們要從原來的知識傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓者、協調員與研究者。教師面臨著一些新的挑戰。

首先，作為診斷者，教師需要了解學生已經能夠使用哪些交際策略及使用頻率，還要調查策略使用與學生口語水平之間的關系。調查策略使用的方法多種多樣，有面談、問卷、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。每種方法各有利弊，教師應視具體情況而選。作為培訓者，教師要確定培訓方式，即是將策略明晰地呈現給學生，還是以隱性方式將策略培訓滲透到教學當中。這具體要看具體策略的性質以及學習者的語言學能力、學習特點及教材等情況而定。作為協調員，教師必須要監控學習者的學習計劃實施，以學習日記反饋或對話等方式及時給學習者提出建議。這需要二者的通力合作，教師要轉變成使學習者有效學習的培訓者和支持者。

3.2策略培訓模式

在培訓交際策略時，教師需要設計一些能夠引導學生使用交際策略的活動。例如在做任務型活動時（task-based），可以讓學生面臨一些超出他們現有語言知識水平的任務，這樣學生才會有使用交際策略的需求。筆者曾在課堂上組織過一項描述性活動：課前準備一些畫有各種物體的圖片，學生兩人一組，學生A通過描述、說明等方法讓學生B猜出物體的名稱。這樣的活動可以充分利用轉述策略。有一位學生這樣描述耳機線，“oneendofthestringisconnectedtorecorderorCD-player,theothertwoend(s)is(are)inyourears,youcanlistentomusicbythestring”。這樣成功的描述讓他的合作伙伴能輕松的猜出物體名稱。如果學習者在交際中碰到不會表達的詞匯或者概念時能因地制宜的運用上述策略，很多問題就可以迎刃而解了。

另外，為了使學生產生交際需求，教師也可以在學習者之間造成一些信息溝（informationgap）。為了彌補信息溝，交際雙方便有可能使用交際策略。

近年來國內外陸續推出了許多策略訓練方法。Pearson&Dole(1987)兩人提出了五步法：教師示范；引導學生練習；鞏固；學生獨立練習；在新的學習任務中運用所學策略。這與傳統的3P法（presentation-practice-production）大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個步驟：（1）讓沒有策略培訓經歷的學習者完成一項任務；（2）組織學習者討論完成任務的過程并提出相關策略；（3）向學習者建議并示范其他有用的策略；（4）給學習者提供機會練習新策略；（5）給學習者示范策略如何應用于其他學習任務；（6）給學習者提供新的語言任務，讓他們選擇策略來完成這些任務；（7）幫助學習者評估使用策略的結果及取得的進步。OMalley&Chamot(1994)的模式有計劃、監控、解決問題和評估四個步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個步驟：示范說明；引出使用策略的例子；引導學生討論策略；鼓勵學生練習使用各種策略；為學生提供語境化的策略練習。

以上模式各有千秋，目前還沒有一個公認的最佳方案。筆者認為Oxford等人的模式對交際策略培訓有許多值得借鑒的地方。讓學生在策略培訓前先探索并討論策略，會使學習者對各種策略的利與弊有切身體會，同時還可以互相學習。另外這個模式的靈活之處在于7個步驟可以做順序的調整。Cohen模式的可取之處在于它以顯性和隱性的方式將策略滲透到了教學當中，因此我們可以結合Oxford等人與Cohen模式的長處在口語教學上對學生進行適當的交際策略訓練。

3.3策略訓練中應注意的問題

在對學習者進行交際策略培訓時，教師要注意以下三個問題。（1）交際策略有時是語言錯誤的來源之一。如果一位學習者想不起way這個詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當的錯誤。另外，也不應該鼓勵碰到不會表達的事物就用母語代替這種做法；（2）教師要做出決定是對一個群體進行統一訓練還是對不同學習者進行分別訓練。學習者現有的策略一般存在較大差異。策略培訓應該有針對性，條件允許的話，分組訓練不失為一個好辦法；（3）提醒學生要適時適度的使用策略。

4結束語

交際策略培訓對培養學生交際能力有積極的意義。在現有策略培訓模式的啟發下，英語教師應不斷探索新的、行之有效的、適合中國英語學習者的模式，為口語教學提供寶貴的經驗。

參考文獻

［1］陳曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］BachmanLF.FundamentalConsiderationinLanguageTesting［M］.Oxford:OxforduniversityPress，1990.

［3］CanaleM&SwainM.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTesting［J］.AppliedLinguistics,1980，(1).

［4］CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.