大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）48-0215-02

應(yīng)用文是人們?cè)谔幚砉绞聞?wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事物的工具,在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)需要全面培養(yǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。但是由于應(yīng)用文的寫作要受制文意圖、格式、語(yǔ)體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

古人云:“教人未見其趣,必不樂(lè)學(xué)。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)事。學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺地接受應(yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練,主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,實(shí)踐中我運(yùn)用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。

1 優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造寬松氛圍

古人云:“親其師而信其道。”可見教師對(duì)待學(xué)生的情感和態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)。可是,往往在大學(xué)的課堂里,老師走上講臺(tái)就講課,下了課就走人,一學(xué)期完了,學(xué)生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學(xué)生,教學(xué)效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)任何學(xué)生都以誠(chéng)相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學(xué)生,學(xué)生充分信任老師,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”或“幫你學(xué)”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學(xué)生的情感,一個(gè)不熱愛本職工作的老師是教不好學(xué)的,同樣,一個(gè)不愛學(xué)生、瞧不起學(xué)生的老師也是教不好學(xué)的。要給學(xué)生以豐富的情感,老師還要用微笑來(lái)贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛的眼神,一次輕輕的問(wèn)候,都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時(shí)雨。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語(yǔ)言,把生硬冰冷的語(yǔ)言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z(yǔ)言。

2 從豐富多彩的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材

青年人的思想是活躍的,當(dāng)代大學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學(xué),我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學(xué)生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應(yīng)用文寫作》作為人文社科類教學(xué)內(nèi)容的一部分,理應(yīng)走在活躍大學(xué)生生活系列教育活動(dòng)的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動(dòng)經(jīng)典的實(shí)例或練習(xí)情境,但終究不是學(xué)生的真實(shí)生活片段或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,因此學(xué)生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學(xué)好一門學(xué)問(wèn)或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學(xué)生、貼近本校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正地鮮活起來(lái),應(yīng)用文寫作訓(xùn)練才能真正地有意義起來(lái),才能真正提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“計(jì)劃和總結(jié)”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,寫作某一科或某一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié),學(xué)生既有生活又有實(shí)際寫作目標(biāo),因此就能夠很好地掌握“計(jì)劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,選取學(xué)校或班級(jí)發(fā)生過(guò)的某一件有意義的事件,布置學(xué)生進(jìn)行廣泛細(xì)致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報(bào)告,學(xué)生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報(bào)告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生選取學(xué)校或班級(jí)新近發(fā)生的有意義的事兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生自然會(huì)寫出很成功的新聞報(bào)道文章來(lái)。

3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,即創(chuàng)設(shè)并非學(xué)生曾親身經(jīng)歷過(guò)的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,尋求解決問(wèn)題的有效途徑,以鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應(yīng)用文來(lái),從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在演講稿、解說(shuō)詞、講話稿、公文、法律類文書、財(cái)經(jīng)類文書等類別應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中都可以嘗試這樣的教學(xué)方法。教師課前要精心準(zhǔn)備好生活情境,然后針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn),分配不同的生活角色,讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來(lái)。實(shí)踐證明,如果教師有好的情境設(shè)置,學(xué)生會(huì)像渴望當(dāng)演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣,寫出更好的文章來(lái)。

4 聯(lián)系大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

當(dāng)前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深受重視,每學(xué)期都有統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排。除此之外,現(xiàn)在大學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機(jī),布置應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,是激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學(xué)生每學(xué)期統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排中,與學(xué)校團(tuán)委協(xié)調(diào)溝通,把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐后形成的調(diào)查報(bào)告文章作為一次應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練作業(yè),由應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全批全改,并評(píng)選出學(xué)校或年級(jí)優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎(jiǎng)勵(lì);可以布置學(xué)生以自己假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷為素材,進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練等。

5 聯(lián)系校園文化活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

校園文化建設(shè)越來(lái)越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊(yùn)的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學(xué)校校園文化建設(shè)離不開豐富多彩的文體活動(dòng)載體,也離不開學(xué)校科學(xué)的人文學(xué)科的開設(shè)與建設(shè)。因此在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,緊密聯(lián)系校園文化建設(shè),把相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與校園文化相關(guān)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),以活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,以應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為校園文化活動(dòng)提供大學(xué)生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。既使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有興趣、有動(dòng)力,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo),又能夠有力地推動(dòng)校園文化活動(dòng)上檔次、上水平，使校園文化建設(shè)在大學(xué)教育中更好地發(fā)揮其作用。

6 聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

高職學(xué)生培養(yǎng)中十分重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,因此在整體教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多,諸如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實(shí)用應(yīng)用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果正是通過(guò)相應(yīng)的應(yīng)用文寫作材料方能檢驗(yàn)出來(lái)的。諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告;設(shè)計(jì)方案;實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。因此,在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作教師應(yīng)列入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師系列,負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗(yàn)師、評(píng)判師。聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)也能使學(xué)生更加重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得寫作訓(xùn)練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料等相關(guān)寫作訓(xùn)練也是十分有效的教學(xué)方法。

總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂(lè)的方式教學(xué),盡量讓學(xué)生在輕松愉快和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有明確教學(xué)目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂(lè),才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］顏琳.增強(qiáng)應(yīng)用寫作高效性的教學(xué)模式探析［J］.寫作,2007(2).

篇（2）

應(yīng)用文寫作能力本是漢語(yǔ)言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語(yǔ)等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來(lái)越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語(yǔ)言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫作要求時(shí)，學(xué)生才如夢(mèng)初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒(méi)問(wèn)題”“，應(yīng)用文不過(guò)是形式，沒(méi)什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來(lái)說(shuō)，也不能不說(shuō)是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無(wú)”、“沒(méi)啥好學(xué)”、“無(wú)足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語(yǔ)體格式，就能撰寫出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語(yǔ)法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡(jiǎn)單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來(lái)，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮后患。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法：首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國(guó)家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說(shuō)明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對(duì)應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說(shuō)、詩(shī)歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對(duì)象較文藝文明確。

篇（3）

一、設(shè)計(jì)思路

我們對(duì)目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解了應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題和發(fā)展方向，同時(shí)也學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作教學(xué)的相關(guān)理論，研究、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，在對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因作進(jìn)一步分析，形成課改思路――流程化教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)鞏固；職場(chǎng)化學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作完成；實(shí)境化安排，為就業(yè)準(zhǔn)備；按照課改思路，修訂現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，指導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)已有的研究成果和研究方法，結(jié)合本地教育改革的情況和學(xué)生特點(diǎn)，從一線教師的角度出發(fā)，完善“工作流任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法”，并在總結(jié)、提煉、成熟的基礎(chǔ)上向外推廣應(yīng)用。

二、基本原則

基于工作流任務(wù)導(dǎo)向型的應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來(lái)安排教學(xué)任務(wù)的

這種任務(wù)安排是指虛擬一個(gè)公司，分析在該公司在運(yùn)作情境中實(shí)際要運(yùn)用到的各種應(yīng)用文，并完成這幾種應(yīng)用文寫作的教與學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著職業(yè)指導(dǎo)師的角色，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、工作流與職業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)模式，在“虛擬公司”內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程信息化、互動(dòng)式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做”中“學(xué)會(huì)”，在“學(xué)”中“做好”。結(jié)合教材例文與理論，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索和學(xué)習(xí)功能，“重例文輕理論”，以例文導(dǎo)學(xué)為主，以理論引導(dǎo)為輔；強(qiáng)化例文學(xué)習(xí)和分析，弱化理論學(xué)習(xí)與識(shí)記；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由對(duì)例文的演繹分析到自主歸納寫作要點(diǎn)，最終更好地完成寫作實(shí)踐。

3.教學(xué)方法自主式、協(xié)作式，先自助后互助，由寫到改

教學(xué)方法上踐行“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，采用小組互助式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，為避免小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強(qiáng)調(diào)“先自助后互助”，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫作，再分小組分析、討論、評(píng)改、借鑒，力保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，遵循以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來(lái)安排教學(xué)任務(wù)的的原則，在各過(guò)程之中設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)。具體設(shè)計(jì)如下：

虛擬公司（工作流、具體任務(wù)設(shè)計(jì)）：任務(wù)1―公司成立―日常事務(wù)類文書寫作；任務(wù)2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務(wù)3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務(wù)4―公司業(yè)務(wù)及發(fā)展―財(cái)經(jīng)類文書寫作；任務(wù)5―公司利益保障―法律文書寫作；任務(wù)6―公司內(nèi)部管理―行政公文寫作；任務(wù)7―公司員工管理―職業(yè)文書寫作；任務(wù)8―公司員工職業(yè)水平―科技類文書寫作。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)“重例文輕理論”的基本原則，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以例文導(dǎo)學(xué)為主、理論引導(dǎo)為輔，呈現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)性強(qiáng)”的特點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)有如下六大步驟：

1.教師呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的虛擬公司（從公司成立到發(fā)展壯大每個(gè)階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應(yīng)用文文種（即寫作任務(wù)1，寫作任務(wù)2……）。

2.師生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)需要掌握的應(yīng)用文文種（即學(xué)習(xí)任務(wù)1，學(xué)習(xí)任務(wù)2………）。

3.學(xué)生以小組為單位，合作搜集、學(xué)習(xí)例文，確定1-2篇優(yōu)秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點(diǎn)）。

4.教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項(xiàng)”。

5.學(xué)生按工作流設(shè)計(jì)，參照相應(yīng)的“寫作格式”與“注意事項(xiàng)”，獨(dú)立完成寫作任務(wù)（可根據(jù)實(shí)際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業(yè)，記下本小組有待解決的疑難問(wèn)題。

篇（4）

如今社會(huì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格，而應(yīng)用文寫作是一個(gè)專業(yè)人才必備的能力之一，關(guān)于應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的書籍越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個(gè)人的寫作能力直接關(guān)系著其升職、發(fā)展等一系列問(wèn)題，也逐漸成為代表一個(gè)人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)更加需要寫作，而且學(xué)習(xí)也需要寫作。因此寫作的過(guò)程也是鞏固學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，而且有越來(lái)越受到重視的趨勢(shì)，甚至有些高職院校已經(jīng)把應(yīng)用文寫作課教學(xué)提升到與英語(yǔ)教學(xué)同等的高度，學(xué)生具備了較高的應(yīng)用文寫作能力，就為以后進(jìn)入社會(huì)參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)大部分高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作課程的重要性，大力開展應(yīng)用文精品課堂建設(shè)，將提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，積極探索新式的更加高效的教學(xué)模式，在一定程度上提升了高職院校應(yīng)用文寫作課的整體教育水平，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加工作具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。但是，經(jīng)過(guò)我們的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂效果卻不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，對(duì)應(yīng)用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對(duì)這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其他主修的專業(yè)課相比，從學(xué)生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學(xué)生們往往將大部分精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不能提起對(duì)寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，因此，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。其二，課程設(shè)置不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。雖然應(yīng)用文課程早就存在于我國(guó)高職教育的課堂上，但是新形勢(shì)下不能有針對(duì)性的開展有效的教學(xué)模式，教師在課堂上依然按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效果難以理想。

三、建設(shè)應(yīng)用文寫作課精品課的措施

（一）緊扣教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)文件進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高職教育經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的過(guò)程，高職院校的擴(kuò)招為廣大學(xué)子提供了更廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。面對(duì)也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數(shù)多的問(wèn)題，如何高效的提升應(yīng)用文寫作課課堂教學(xué)效率成為各學(xué)校面臨的首要問(wèn)題。高職教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程手冊(cè)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極貫徹教學(xué)計(jì)劃，使課程教學(xué)大綱符合各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性高，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職院校高質(zhì)量的辦學(xué)特色。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家保持飛速發(fā)展的關(guān)鍵因素。建設(shè)高職院校應(yīng)用文寫作精品課程，就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷探究更加有效的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式，并積極探索應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法，如比較閱讀教學(xué)法，案例教學(xué)法和說(shuō)寫綜合教學(xué)法都是實(shí)踐證明了的高效的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要在課堂上做好及時(shí)反饋工作，根據(jù)課堂效果和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足之處并爭(zhēng)取彌補(bǔ)。學(xué)生也要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學(xué)思路，共同營(yíng)造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)際需求，深化教學(xué)課程改革，優(yōu)化教學(xué)課程建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中講義的選取至關(guān)重要，教師應(yīng)該在課余時(shí)間安排學(xué)生深入社會(huì)收集寫作案例，教師在根據(jù)收集的素材進(jìn)行整理和總結(jié)，以某一企業(yè)為案例背景，設(shè)計(jì)案例內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容寫作產(chǎn)品質(zhì)量月活動(dòng)策劃方案，編寫專題報(bào)道，對(duì)產(chǎn)品月質(zhì)量進(jìn)行跟蹤報(bào)道，并作出總結(jié)。由于寫作素材是學(xué)生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與處理具體事務(wù)的能力。同時(shí)在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要更加注重教材建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用典型案例切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

篇（5）

在信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過(guò)度中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住。其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學(xué)生走向社會(huì)必備的條件之一，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)大學(xué)生的普遍要求”[1]。

一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，目前各高職院校都普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但是，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫作能力不高等問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1.學(xué)生來(lái)源不一，基礎(chǔ)參差不齊

近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來(lái)自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個(gè)高考錄取過(guò)程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，駕馭語(yǔ)言文字的能力不扎實(shí)，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性不強(qiáng)，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時(shí)很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫好應(yīng)用文比較困難。

2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足興趣不大

除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒(méi)有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫作的授課時(shí)間多為大學(xué)一年級(jí)，這些剛剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校的新生，缺乏生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，普遍認(rèn)為應(yīng)用文無(wú)趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒(méi)用，還沒(méi)有體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值。另外不少學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為，會(huì)寫散文和詩(shī)歌，應(yīng)用文寫作更為簡(jiǎn)單，無(wú)非就是通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒(méi)必要用心學(xué)。

3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短

雖然很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫作未受到應(yīng)有的重視，課時(shí)普遍較少，多集中在20至30學(xué)時(shí)”[2]，而且聽課學(xué)生過(guò)多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時(shí)，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識(shí)積淀，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作水平的實(shí)質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過(guò)多，也無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。

4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失

應(yīng)用文寫作的教學(xué)理論性、程序性比較強(qiáng)，大多數(shù)文種都是通過(guò)講解定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、例文分析、實(shí)踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時(shí)緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時(shí)，從書本到書本，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒(méi)有如何體驗(yàn)和感知，而且，許多教師在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機(jī)的教學(xué)方式下，自然沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。

二.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的途徑

應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。

1.樹立寫作自信心，調(diào)動(dòng)寫作興趣

自信心對(duì)人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，但是，學(xué)生普遍對(duì)寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來(lái)，樹立自信，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0048-02

《應(yīng)用文寫作》是高職院校面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)課程。我國(guó)著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”可見，應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對(duì)學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場(chǎng)需要”的口號(hào)把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實(shí)踐中所謂的“能力本位”實(shí)質(zhì)上是一種技能本位，把對(duì)“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對(duì)“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯(cuò)位。“素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文類課程，《應(yīng)用文寫作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫作課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，樹立明確的自我規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫作講究求實(shí)性，尤其是公文的寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來(lái)不得半點(diǎn)虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語(yǔ)，以及各文種對(duì)應(yīng)的寫作注意事項(xiàng)等等，均來(lái)不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對(duì)部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報(bào)為例，教師可結(jié)合例文示范強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過(guò)一線的調(diào)查核實(shí)之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無(wú)數(shù)”、“損失慘重”之類的語(yǔ)句作重點(diǎn)的糾錯(cuò)與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會(huì)到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)特點(diǎn)以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)過(guò)程于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹立明確的自我規(guī)劃意識(shí)

沒(méi)有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹立自我規(guī)劃的意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書“計(jì)劃”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，以及自覺養(yǎng)成制訂計(jì)劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫作時(shí)，教師不妨針對(duì)當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，在課后布置相應(yīng)的書面作業(yè)，要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，以一個(gè)月或一學(xué)期為時(shí)限制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會(huì)在期末返還給本人，以便自我對(duì)照計(jì)劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對(duì)計(jì)劃寫法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計(jì)劃完成實(shí)施的自我監(jiān)督機(jī)制。又如在講“求職信”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學(xué)生必須對(duì)自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能高效完成。如調(diào)查報(bào)告的寫作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個(gè)小組，每個(gè)小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最終形成調(diào)查報(bào)告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個(gè)月內(nèi)）的報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫出500字左右的評(píng)論稿，并向全班同學(xué)作口頭評(píng)述。之后每次上課前抽出幾分鐘時(shí)間安排一個(gè)小組的代表進(jìn)行新聞評(píng)述，上交的評(píng)論稿作為集體智慧的結(jié)晶計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機(jī)制，使每個(gè)小組成員都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動(dòng)力。要想高質(zhì)量地完成這一項(xiàng)目任務(wù)，從選擇話題、確立論點(diǎn)、搜集資料、擬訂提綱、寫出評(píng)論稿，到制作多媒體課件、上臺(tái)演說(shuō)，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有分工，任務(wù)明確。無(wú)疑，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，是一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對(duì)周圍客觀事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個(gè)人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報(bào)，報(bào)告和請(qǐng)示，會(huì)議紀(jì)錄與會(huì)議紀(jì)要，市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機(jī)。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來(lái)，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點(diǎn)是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱；還有的同學(xué)說(shuō)出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來(lái)文渠道為本機(jī)關(guān)的，要用“印發(fā)”，來(lái)文渠道不屬本機(jī)關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見解，而教師只是作最后的補(bǔ)充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過(guò)程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進(jìn)行一些改錯(cuò)練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對(duì)他們查缺補(bǔ)漏、辯證糾錯(cuò)的能力進(jìn)行訓(xùn)練的良機(jī)。日積月累，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長(zhǎng)于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個(gè)思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進(jìn)。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實(shí)證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個(gè)重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時(shí)代”背景下成長(zhǎng)起來(lái)的“80后”和“90后”，相對(duì)于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂(lè)觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點(diǎn)，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫作的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是不斷強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過(guò)程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)一定數(shù)量的例文進(jìn)行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)是必不可少的一環(huán)。比如對(duì)于通報(bào)的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表?yè)P(yáng)通報(bào)和批評(píng)通報(bào)的兩篇例文，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過(guò)認(rèn)真的分析思考，由個(gè)別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報(bào)正文的一般寫法（即由情況原由、分析評(píng)價(jià)、決定事項(xiàng)、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識(shí)用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作實(shí)踐，并在不斷實(shí)踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識(shí)，從而使寫作的知識(shí)體系與實(shí)操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無(wú)質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無(wú)論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，對(duì)職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級(jí)階段，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，在每門課程的教學(xué)過(guò)程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無(wú)疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

[中圖分類號(hào)]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

寫作是生活在現(xiàn)代社會(huì)里的人反映綜合腦力勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”葉圣陶先生這番話引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，實(shí)用寫作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來(lái)越大，得到了社會(huì)前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會(huì)不會(huì)寫實(shí)用文章。實(shí)用寫作在社會(huì)生活中所占的比重及社會(huì)重視程度實(shí)際上是反映一個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化繁榮的重要標(biāo)志。

約賴?奈斯比特在《大趨勢(shì)》中這樣說(shuō)道“當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個(gè)文字密集社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”〔1〕無(wú)數(shù)事實(shí)證明，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，社會(huì)需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語(yǔ)文課堂中針對(duì)理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。目的都是一個(gè)――提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格人才的需求。

就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級(jí)外語(yǔ)考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團(tuán)的申請(qǐng)。但是很多同學(xué)仍然不會(huì)寫，不懂格式，更不會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，影響了外語(yǔ)過(guò)級(jí)。大學(xué)畢業(yè)時(shí)要寫求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個(gè)報(bào)告、請(qǐng)示、競(jìng)聘演講稿等等。或者將來(lái)找到工作，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會(huì)寫或是寫不好也會(huì)使用人單位對(duì)我們能力的認(rèn)可大打折扣。總的來(lái)說(shuō)，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

一、高校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析

文章的產(chǎn)生源于實(shí)用的需要。“人類的群體活動(dòng)需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運(yùn)而生了。它在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實(shí)用文其他文類的“個(gè)性”。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化。”〔2〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來(lái)就是學(xué)生方面：對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實(shí)用：教法方面：?jiǎn)我粰C(jī)械、枯燥乏味、脫離實(shí)踐。首先是從社會(huì)到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價(jià)值而忽視實(shí)用文章應(yīng)用性的傾向。對(duì)應(yīng)用文體社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識(shí)上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊(duì)伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于寫作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對(duì)于實(shí)用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實(shí)用文體寫作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對(duì)于母語(yǔ)的寫作，有了高中6年的母語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實(shí)用文體寫作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、例文、實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個(gè)課堂教學(xué)上太偏向于理論知識(shí)，而忽略了應(yīng)用文體本身實(shí)用性的價(jià)值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應(yīng)用文寫作課程改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)化主體意識(shí)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文載體有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。”〔3〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各門課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程因此在傳授知識(shí)過(guò)程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點(diǎn)及發(fā)展需要，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識(shí)成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會(huì)所需要的人才類型突出應(yīng)用文實(shí)用性的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于文秘類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于理工類學(xué)生來(lái)講，事物文書如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。

2.制定以“實(shí)用”為目的的教學(xué)計(jì)劃

打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授范文講解動(dòng)筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識(shí)主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點(diǎn)性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過(guò)寫作時(shí)間訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯(cuò)誤多端、五花八門，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過(guò)相互交流，由思維的提煉和語(yǔ)言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評(píng)議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫作知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。

3.利用生活需要 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實(shí)用、趣味。高效相對(duì)于教師授課效果而言的，實(shí)用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運(yùn)用博文強(qiáng)識(shí)而又妙趣橫生的語(yǔ)言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對(duì)于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識(shí)了解國(guó)家行政機(jī)關(guān)法規(guī)政策。

（二 ）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。”〔4〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學(xué)法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，當(dāng)我們無(wú)法將寫作的理論知識(shí)與時(shí)間應(yīng)用能力充分結(jié)合時(shí)，教師將問(wèn)題的解決與具體情境有機(jī)結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬一個(gè)面試的小場(chǎng)景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識(shí)，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長(zhǎng)補(bǔ)短，知道自己在求職中需要注意哪些事項(xiàng)，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶從而獲得知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實(shí)踐主體的實(shí)踐性活動(dòng)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)，課程要能為公務(wù)活動(dòng)提供便利；因此要將應(yīng)用文寫作這一學(xué)科與具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。常常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗(yàn)需要推廣，實(shí)踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要而產(chǎn)生。

例如在講事務(wù)文書中調(diào)查報(bào)告這一結(jié)課時(shí)，結(jié)合調(diào)查報(bào)告的文種特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)工作急需解決的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查研究之后所作的書面回答。可以布置給學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費(fèi)該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)、社會(huì)觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關(guān)書面書籍。在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運(yùn)用于于社會(huì)實(shí)踐中去。要有效延伸和擴(kuò)展

3.比較教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題比較比較：從錯(cuò)誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，從而掌握正確的理論知識(shí)。錯(cuò)誤例文來(lái)的來(lái)源既可以是社會(huì)中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點(diǎn)時(shí)可以從語(yǔ)言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進(jìn)行比較；公文共性與個(gè)性的比較：強(qiáng)調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個(gè)個(gè)體公文寫作的比較。如報(bào)告與請(qǐng)示的比較。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢(shì)〔M〕. 北京： 中國(guó)新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

篇（8）

當(dāng)前，以培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的技術(shù)技能人才為己任的高職院校，大多把教學(xué)中心放在專業(yè)課程的開發(fā)和職業(yè)技能的培養(yǎng)上，卻往往忽視了對(duì)高職生文化基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，尤其是對(duì)高職生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)工作重視程度不夠，導(dǎo)致高職生不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。本文旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作重要性的基礎(chǔ)上，指出高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出改革應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效對(duì)策，拋磚引玉，希望對(duì)高職院校加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)工作提供一定的參考作用。

高職院校應(yīng)用文寫作課的重要性

應(yīng)用文在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“指人在日常生活和工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、報(bào)告、合同、收據(jù)等”。它作為人類社會(huì)一種交流形式、管理手段、思維載體，是所有受過(guò)一定教育的人群必須掌握的工作和生活手段。著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”毋庸置疑，應(yīng)用文寫作對(duì)于任何專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問(wèn)題的有效工具，也是學(xué)生步入社會(huì)時(shí)必不可少的生存技能。而對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，掌握一定的應(yīng)用文寫作技能的意義則比社會(huì)其他的人群顯得更為重要。比如擬寫計(jì)劃、總結(jié)、市場(chǎng)調(diào)查、調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用性公文，在高職生就業(yè)后從操作崗位提升到管理崗位過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的助推作用，是為高職生將來(lái)安身立命保駕護(hù)航的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程。因此，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作重要性，對(duì)高職院校管理者和專業(yè)教師，尤其對(duì)高職生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和自我提升來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近年來(lái)，與專業(yè)技能課程深受重視并實(shí)施大刀闊斧的教學(xué)改革和創(chuàng)新相比，應(yīng)用文寫作課程的受重視程度較低，教學(xué)改革進(jìn)度嚴(yán)重滯后，教學(xué)邊緣化等弊端日益顯露，存在的問(wèn)題著實(shí)應(yīng)該引起職業(yè)教育管理者和從業(yè)者的重視。

1.應(yīng)用文寫作從認(rèn)識(shí)和重視程度上被嚴(yán)重邊緣化

目前，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)被嚴(yán)重邊緣化體現(xiàn)在三方面：首先是重視程度不高。高職院校管理層認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是一門人文素質(zhì)公共課程，只讓學(xué)生對(duì)那些相對(duì)重要文種的概念、大概寫法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)就可以，而寫作的應(yīng)用性、技能性以及這種技能的培養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)發(fā)展后勁的作用都被忽略不計(jì)。同時(shí)，高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言邏輯能力相對(duì)較差，往往在家長(zhǎng)和社會(huì)的影響下，片面注重動(dòng)手能力培養(yǎng)和技能掌握，而對(duì)應(yīng)用文寫作課程卻采取敷衍了事的態(tài)度。其次是課時(shí)安排不夠充分。高職院校大多把應(yīng)用文寫作劃入大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，由于僅僅只有10個(gè)左右的學(xué)時(shí)，其教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意。再者是教學(xué)投入嚴(yán)重不足。在高職院校，應(yīng)用文寫作教學(xué)還大多停留在黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代聲光電教學(xué)手段，難以給學(xué)生從視覺、聽覺到思維方式上帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程沒(méi)有興趣和積極性。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐性

當(dāng)前，在高職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課堂上，大部分教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)用文的概念、種類、特點(diǎn)到寫法的講解還停留在口口相傳和閉門造車上，不但缺乏實(shí)踐操作性，更忽視了職業(yè)教育的特殊性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作與高職院校各具特色的專業(yè)門類之間的互動(dòng)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。尤其是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊密結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。與之相反，如果能夠結(jié)合學(xué)生所從事的專業(yè)技術(shù)操作中經(jīng)常用到的案例進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，或者實(shí)行情景模擬教學(xué)就更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，能否將應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與高職專業(yè)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革對(duì)策

針對(duì)目前高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者從以下四個(gè)方面提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革對(duì)策和建議，希冀能夠改變應(yīng)用文寫作在高職院校中教學(xué)的尷尬境地。

1.提高管理者以及師生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)水平

首先要提高管理者認(rèn)識(shí)水平。使教學(xué)工作管理者認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生文字表達(dá)與寫作能力，而且有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)和就業(yè)能力，繼而對(duì)營(yíng)造校園文化和提高就業(yè)有著重要的推動(dòng)作用。其次要提高教師認(rèn)識(shí)水平。要使教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中發(fā)展的重要作用，從而自發(fā)地加強(qiáng)應(yīng)用文寫作專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以獨(dú)到的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練為核心，以講帶練，以練促學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所成，練有所進(jìn)。最后，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。寫作教師第一堂課就要開宗明義地講清楚，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文是任何一個(gè)職業(yè)和崗位都必須具備的基礎(chǔ)性能力，是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，特別講清楚寫作能力的高低與每一個(gè)人今后順利就業(yè)和職位晉升都有著密切的關(guān)系，從而讓高職生洞悉應(yīng)用文寫作這門課程的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們從事應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的積極性和潛能。

2.指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文的閱讀訓(xùn)練

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過(guò)程中，任課教師首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生要多看、多閱讀。從指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)應(yīng)用文寫作的重要理論入手，逐步把握其基本特點(diǎn)和寫作規(guī)律，繼而再指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量應(yīng)用文范文，以加深對(duì)應(yīng)用文體的了解和認(rèn)識(shí)。應(yīng)用文種類比較龐雜，按照用途、性質(zhì)、行業(yè)區(qū)分大小有百余種。由于課時(shí)有限，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選擇一些既具有代表性又具有實(shí)用性的文種指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如給財(cái)經(jīng)類學(xué)生上課時(shí)，就可以選擇一些財(cái)經(jīng)文書，如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等范文指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，教師一定要把握好以下三點(diǎn)：一是推薦正式刊發(fā)的高質(zhì)量范文。要保證范文的質(zhì)量，在正式刊印的報(bào)紙、書刊上的選擇范文進(jìn)行推薦，不然只會(huì)南轅北轍，誤導(dǎo)學(xué)生。二是選擇的范文一定要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有密切聯(lián)系。文秘專業(yè)學(xué)生多閱讀行政、事務(wù)公文，新聞專業(yè)的多閱讀傳播文書等等，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)運(yùn)用。三是要重點(diǎn)閱讀范文的語(yǔ)言特點(diǎn)、思維方式等等。比如一般文章語(yǔ)言多強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)寫作主體鮮明的個(gè)性色彩和主觀色彩，但應(yīng)用文則相反，語(yǔ)言更多地強(qiáng)調(diào)客觀性，排斥過(guò)多的主觀色彩和主觀描述。

3.不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練

開設(shè)應(yīng)用文寫作的最終教學(xué)目的是使廣大學(xué)生能夠?qū)懗龊细駜?yōu)秀的應(yīng)用文。只有實(shí)踐才能出真知，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)中心從理論傳授轉(zhuǎn)移到實(shí)踐訓(xùn)練上來(lái)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么，歷來(lái)教學(xué)實(shí)踐都證明，只有是經(jīng)過(guò)自己思考、動(dòng)手后得到的理論知識(shí)和操作技能，掌握地才最好。筆者以為，應(yīng)用文寫作教學(xué)完全可以采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的開放式教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手寫作的積極性。首先大膽“走出去”。讓學(xué)生走出校園，到操作崗位或工作情景去鍛煉和寫作。比如，在講解調(diào)查報(bào)告的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生去商場(chǎng)模擬調(diào)查，讓他們實(shí)地了解某種商品的價(jià)格、受眾和銷售情況，回來(lái)后模擬寫一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。這種教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使同學(xué)們深受觸動(dòng)，讓他們對(duì)應(yīng)用文的重要性也有重新的認(rèn)識(shí)。其次要努力“引進(jìn)來(lái)”。邀請(qǐng)那些具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和寫作水平的知名校友和人士到課堂“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。如在講解合同這種文體時(shí)，請(qǐng)懂得相關(guān)知識(shí)的人士介紹如何草擬、簽訂合同等，效果會(huì)更佳。通過(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”這種新的教學(xué)模式，使高職生有機(jī)會(huì)到真實(shí)或模擬工作崗位進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)的形式就變得豐富多彩、言之有物了，學(xué)生參與寫作實(shí)踐訓(xùn)練的積極性就會(huì)空前高漲，教學(xué)效果自然就會(huì)有質(zhì)的提高。

4.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)與其他專業(yè)技能課的銜接

高職院校專業(yè)門類眾多，因此不能把應(yīng)用文寫作的教學(xué)僅局限于語(yǔ)文單科教學(xué)的狹小范圍，而是要積極加強(qiáng)寫作課程和其他專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系，以保證應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性和系統(tǒng)性。如對(duì)金融專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，投資信息調(diào)查報(bào)告、財(cái)務(wù)決算報(bào)告等銀行應(yīng)用文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要使這些文體的教學(xué)或訓(xùn)練做到有的放矢，引人入勝，就必須要加強(qiáng)應(yīng)用寫作課和其他專業(yè)課的聯(lián)系與合作。首先，在教學(xué)計(jì)劃安排上要科學(xué)合理。現(xiàn)在大多高職院校把應(yīng)用文寫作教學(xué)放在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，建議把其安排在專業(yè)課結(jié)束后或畢業(yè)前進(jìn)行，這樣做的好處是學(xué)生對(duì)寫作要涉及的專業(yè)內(nèi)容更加容易理解，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的實(shí)際訓(xùn)練。再者，要加強(qiáng)專業(yè)課和寫作課教師的溝通。雙方任課教師可以進(jìn)行私下溝通，在專業(yè)教師準(zhǔn)備安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，寫作任課老師要及時(shí)跟進(jìn)，合作安排教學(xué)。這樣做的好處，是使學(xué)生在加深對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，使自己寫作能力得到潛移默化的提高。

總之，學(xué)好應(yīng)用文寫作這門重要公共課，對(duì)高職生的生活、學(xué)習(xí)和以后工作都有重要作用。要提高高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以寫作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，做到因材施教。希望本文能為提高高職生的應(yīng)用文寫作能力，為高職院校培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，商務(wù)印書館，2002，第1514頁(yè)。

篇（9）

一.理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法

理論是實(shí)踐先導(dǎo)，應(yīng)用寫作理論對(duì)寫作實(shí)踐教學(xué)具有直接的、具體的指導(dǎo)作用。作為教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真講授各類應(yīng)用文體的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、格式及其寫作要求，使學(xué)生從概念上對(duì)寫作的文體有一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐寫作相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。若學(xué)生不明白每一種應(yīng)用文體的概念、特點(diǎn)、寫作要求等，寫作時(shí)就會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無(wú)從下手，其最終也不會(huì)寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文體。

二.典型文例教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，不僅要講授理論知識(shí)，而且要結(jié)合理論，加強(qiáng)例文、案例的閱讀分析。通過(guò)對(duì)具體文案的閱讀與分析，學(xué)生獲得的是最直接的感性認(rèn)識(shí)，獲得的是最有效的寫作指導(dǎo)。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識(shí)盡量用相應(yīng)的例文來(lái)表現(xiàn)。一是選取規(guī)范的典型的例文，使學(xué)生從中找出代表性的規(guī)律。教師通過(guò)講解典型性的文體，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，深究其中的寫作技巧，達(dá)到借他山之石來(lái)突破應(yīng)用寫作，這就是典型案例在教學(xué)中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學(xué)生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種時(shí)，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學(xué)生找出公文的錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行修改，然后再由教師進(jìn)行分析講解，使學(xué)生全面掌握規(guī)范公文的寫作。三是舉一些與寫作內(nèi)容有關(guān)典型事例，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講行政公文時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中具體事實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)撰寫相應(yīng)的公文，學(xué)生就會(huì)在興奮的狀態(tài)下完成寫作。同時(shí)可以借助報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介找一些演講、經(jīng)濟(jì)、司法、新聞等方面的實(shí)際案例進(jìn)行講解，這對(duì)提高學(xué)生寫作興趣具有積極的促進(jìn)作用。

三.寫作文體的比較法

文體比較法即教師在講授應(yīng)用寫作時(shí)，通過(guò)將兩個(gè)不同的文體放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分，以達(dá)到掌握應(yīng)用文寫作要領(lǐng)的目的。如在講授“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，分別將這兩個(gè)文體放在一起進(jìn)行對(duì)比講解。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生區(qū)分問(wèn)題結(jié)構(gòu)基本相似的“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”。此外，報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)、函與請(qǐng)示、消息與通訊等文體教學(xué)都可采用此法。

四.寫作實(shí)踐教學(xué)法

應(yīng)用寫作具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要將應(yīng)用寫作理論轉(zhuǎn)化為寫出像樣的應(yīng)用文體，應(yīng)做好學(xué)生的寫作實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用寫作教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到大專院校、行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、司法機(jī)關(guān)、新聞機(jī)構(gòu)等進(jìn)行實(shí)際查看相應(yīng)的文體，學(xué)生通過(guò)親身接觸應(yīng)用文體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的行政公文、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個(gè)直觀的了解。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生逐步熟悉應(yīng)用文體的寫作方法，加深學(xué)生對(duì)各類寫作文書的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而把學(xué)生所學(xué)的理論真正轉(zhuǎn)化為寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五.采用多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更為靈活的教學(xué)方法。教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進(jìn)、更快捷、更高效，為寫作教學(xué)提供最佳的輔助手段。教師可以通過(guò)制作行政公文、新聞、廣告問(wèn)題等多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而達(dá)到促進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。

作為寫作教師在教學(xué)過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生克服應(yīng)用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力，滿足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0165-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。雖然現(xiàn)在的大學(xué)生有很大的閱讀量，但卻忽略了“讀書”。當(dāng)代的大學(xué)生，從小到大就在學(xué)歷教育走過(guò)來(lái)的，這樣就導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的重分?jǐn)?shù)輕能力，以至于他們的閱讀能力并未得到足夠的良好訓(xùn)練。閱讀能力水平的低下，不但不利于他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，就更談不上他們?nèi)宋木C合素質(zhì)的提高。閱讀能力的培養(yǎng)和提高，對(duì)大學(xué)生是十分重要的。所以，教師的課堂講授應(yīng)該能夠做到幫助學(xué)生捕捉和理解教材的最佳切入點(diǎn)，并努力拓展他們的思維空間。

如何才能切實(shí)提高高等院校大學(xué)生的“讀”的水準(zhǔn)呢？

首先是授課語(yǔ)文教師自身的重視，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷求新，至少應(yīng)該在某一方面求新、求變，并且要向?qū)W生說(shuō)明“讀課文”的意義。其次，高校的語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的“讀”的能力還要不斷培養(yǎng)自己的“讀”的能力。其三，語(yǔ)文課堂教學(xué)要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。例如在教學(xué)方法和手段上，利用多媒體教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們閱讀文學(xué)名著、名篇的興趣。此外還應(yīng)該注意的是將大學(xué)語(yǔ)文課與文學(xué)素質(zhì)類選修課相結(jié)合，以此提高學(xué)生的鑒賞水平；將閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時(shí)注意安排寫作練習(xí)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫能力；將閱讀訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生讀寫聽說(shuō)能力都是大有好處的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)盡力求索、知難而上，就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)事。既然興趣對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)如此重要，那么在寫作教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。

可是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師大多照本宣科，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，也很難使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要用途，這甚至使本來(lái)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系。

例如，筆者在進(jìn)行應(yīng)用文中“計(jì)劃”這一文體的教學(xué)時(shí)，采用問(wèn)答式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了這樣的開頭：“本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算啊？”于是，有的學(xué)生說(shuō)打算報(bào)考函授本科；有的說(shuō)要努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，爭(zhēng)取通過(guò)等級(jí)考試；有的說(shuō)要參加某某社團(tuán)；有的說(shuō)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學(xué)生：“大家的想法可能比較多，每個(gè)人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來(lái)，就要先說(shuō)明為什么有這樣的想法，然后再說(shuō)明自己的打算和如何做。”于是，學(xué)生開始認(rèn)真思考。最后，筆者請(qǐng)幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實(shí)施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么（依據(jù)）――做什么（目標(biāo)）――怎么做（措施）”，從而把學(xué)生逐步引入“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到，只有全面地了解“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是知識(shí)的傳播者，連接著文明進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)。所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。首先，大學(xué)語(yǔ)文教師必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及范圍比較廣，可以說(shuō)古今中外。包括文學(xué)作品、古漢語(yǔ)知識(shí)、文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、藝術(shù)以至宗教等等。這就需要大學(xué)語(yǔ)文教師要有很強(qiáng)的知識(shí)面，業(yè)務(wù)上要求不是很專，但要求博，各方面的相關(guān)知識(shí)都要懂。有了很強(qiáng)的知識(shí)面和廣博的知識(shí)，才能夠做到觸類旁通，講課才能活潑生動(dòng)，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重自身的政治思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教師只有本身樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能夠引導(dǎo)學(xué)生把堅(jiān)定的政治立場(chǎng)放在第一位，才能培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)、服務(wù)人民的思想。

四、更新教學(xué)理念，教學(xué)手段現(xiàn)代化