項(xiàng)目教學(xué)管理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇項(xiàng)目教學(xué)管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、當(dāng)前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

從我對(duì)我國(guó)最近幾年高校教學(xué)管理制度改革的調(diào)查來看，通過查看一些文獻(xiàn)研究，實(shí)地調(diào)查研究，案例研究等方法，最終我認(rèn)為我國(guó)高校管理制度改革的演變過程和實(shí)施因素以及它最后的呈現(xiàn)結(jié)果，效果不甚理想。其中一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)管理制度與高等教育的改革與發(fā)展很不適應(yīng)。這就好比我們經(jīng)常說的鞋子與腳的關(guān)系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學(xué)校在實(shí)施這一教學(xué)管理模式時(shí)，學(xué)生并不會(huì)感到很舒適，教師也無法精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，這也影響了教學(xué)的最終質(zhì)量。這對(duì)于高校這一座人才培養(yǎng)基地來說，是不利于學(xué)生在社會(huì)上立足的。例如，從學(xué)生的自我管理這一方面來講，很多大學(xué)生都無法自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我提升，依然還處在教師監(jiān)督的意識(shí)模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對(duì)于學(xué)生的疑惑和問題不能夠及時(shí)得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學(xué)管理制度既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合。只有這兩種方面彼此相適應(yīng)，身在其中的當(dāng)代大學(xué)生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠(yuǎn)。

二、項(xiàng)目管理視閥下高校教學(xué)管理存在的問題

（一）高校負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)管理控制意識(shí)不足

從管理意識(shí)上來看，高校負(fù)責(zé)人在教學(xué)管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學(xué)院。很多高校都把關(guān)注點(diǎn)放在了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能獲得和知識(shí)提升，以就業(yè)為最主要的教學(xué)目的。而并沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性和合理性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)以及管理系統(tǒng)管理上缺乏意識(shí)，同時(shí)沒有明確地規(guī)定教師的教學(xué)義務(wù)、學(xué)校的管理內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣就容易造成高校教學(xué)管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學(xué)生和教師。

（二）高校教學(xué)管理制度方法較為傳統(tǒng)

從當(dāng)下大多數(shù)的高校教學(xué)管理制度來看，模式較為傳統(tǒng)和老舊，沒有創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)管理模式。因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)管理主要是針對(duì)教師來進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等都是根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀來制定的，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來加以調(diào)整。另外，很多高校也沒有充分地利用現(xiàn)代信息化設(shè)施來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。

（三）學(xué)生自我管理力度不夠

學(xué)生自身的包括德，智，體，勞在內(nèi)的各項(xiàng)素質(zhì)都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的自我管理不足，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的精力在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變上，從而影響教學(xué)管理水平的提升。

二、針對(duì)當(dāng)前問題，如何有效地加以完善

（一）強(qiáng)化高校教學(xué)管理意識(shí)，做好管理前提

如今，我們顯然已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)不同于父輩們的時(shí)代，考上大學(xué)并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進(jìn)入名校不能給學(xué)生的將來帶來優(yōu)越的生活環(huán)境，如今的大學(xué)也不能向?qū)W生保證以后，但如果學(xué)生們所念的大學(xué)能有一個(gè)良好的、與學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人，掌握知識(shí)會(huì)有很好的推動(dòng)作用。因此，不論是企業(yè)還是高校，都需要管理者意識(shí)到高度管理的重要性，這是保證企業(yè)或者高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和長(zhǎng)效發(fā)展的前提。對(duì)于高校來說，在進(jìn)行教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分地考慮教師之間的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)任務(wù)人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學(xué)管理質(zhì)量的平穩(wěn)上升。

（二）以項(xiàng)目信息化帶動(dòng)教學(xué)管理

第三次科技革命猶如一道和煦的春風(fēng)，慢慢地吹拂過教育領(lǐng)域，隨之而來的是教育教育信息化進(jìn)程的加快以及網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學(xué)和班級(jí)授課為主要格局的教學(xué)模式，取而代之的是開放的，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，以個(gè)別化和自主學(xué)習(xí)為基本特征的新型教學(xué)管理模式。同時(shí)，科技革命帶來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，讓老師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開展跨校選課，跨校乃至跨國(guó)進(jìn)行深造，完成學(xué)業(yè)，這些都在科技的推動(dòng)下成為現(xiàn)實(shí)，而在這種背景下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)管理體制顯然符合新世紀(jì)我國(guó)高等教育教學(xué)發(fā)展新的需要。

（三）以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自我管理

高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，這也牽扯到了一個(gè)制度變遷理論，我們也可以將高校學(xué)生社團(tuán)管理的制度建設(shè)與之結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校高層，讓學(xué)生的意見與建議可以被學(xué)校充分接受，也能使學(xué)校決策充分反應(yīng)民意。通過這種激勵(lì)機(jī)制可以有效地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)管，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生之間的溝通，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在項(xiàng)目管理的視角下來分析和探討了當(dāng)下高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，同時(shí)也根據(jù)其存有的不足針對(duì)性地提出了有效的完善措施，以此促進(jìn)高校整個(gè)的教學(xué)管理，使得學(xué)生在更加合情合理的環(huán)境下成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。由此可見，中國(guó)高校的教學(xué)管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機(jī)關(guān)，學(xué)校和學(xué)生的共同努力，相信缺陷和不足會(huì)越來越少，從而將其成為促進(jìn)學(xué)校管理制度的中流砥柱。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0020-03

項(xiàng)目是指在一定約束條件下（主要是限定時(shí)間，限定資源），具有明確目標(biāo)的一次任務(wù)。據(jù)此定義，大到三峽工程，小到一個(gè)試驗(yàn)，都是項(xiàng)目。雖然其規(guī)模大小，復(fù)雜程度不可同日而語(yǔ)，但其基本要素卻是相同的，即有明確的目標(biāo)（愿景）、有具體的實(shí)施辦法、有進(jìn)程的督導(dǎo)與結(jié)果的評(píng)估（評(píng)價(jià)）。而按項(xiàng)目進(jìn)行管理是在工程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)被廣泛認(rèn)可和使用的一種有效的管理方式。項(xiàng)目管理的實(shí)質(zhì)是按項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行管理，從項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目督導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)估一步步做來，最終完成整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)。就教育領(lǐng)域而言，用三到四年時(shí)間，耗費(fèi)一定資源（師資、場(chǎng)地、設(shè)備、資金），培養(yǎng)一批達(dá)到某一目標(biāo)的人才，這也是一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)工程，其實(shí)施過程中從制定培養(yǎng)計(jì)劃、編制課程大綱、上好每一門課、做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及招生、就業(yè)等工作，都可以看成是一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，而每一個(gè)子項(xiàng)目又可以用項(xiàng)目管理的理念來理解和進(jìn)行管理。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的層次結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)龐雜的工程，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照管理的層次可分解為以下幾個(gè)層面：

（一）計(jì)劃層面

在宏觀上對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和開出進(jìn)行管理，是最高層面的管理。實(shí)際上，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱制訂的過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃就已經(jīng)包含在其中了，這是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)必須考慮的問題，實(shí)驗(yàn)室要做的工作就是收集、整理當(dāng)前所要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)，然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，再根據(jù)任務(wù)配置資源，包括師資、物資的準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)層面

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的層次結(jié)構(gòu)圖來看，實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以按照課程來劃分，也可以按照實(shí)驗(yàn)室來劃分。

在沒有實(shí)現(xiàn)信息化管理之前，按照課程提交和劃分實(shí)驗(yàn)任務(wù)的做法是十分必要的。一門課程包含有多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以把這些項(xiàng)目合為一體看作一單任務(wù)來進(jìn)行管理，這樣可以避免任務(wù)的交叉和沖突，有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，一門課程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要在不同的實(shí)驗(yàn)室完成，如果按照項(xiàng)目不同把任務(wù)分配給不同的實(shí)驗(yàn)教師，那么實(shí)驗(yàn)教師就只了解自己所承擔(dān)的項(xiàng)目，對(duì)其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排、進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不掌握，要全面掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，就要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與其他教師溝通，在結(jié)果評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定上就容易出現(xiàn)偏差。另外，總是做相同的項(xiàng)目，也不利于教師本人的提高。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展到一定規(guī)模，信息化管理達(dá)到一定水平以后，可以按照實(shí)驗(yàn)室來劃分教學(xué)任務(wù)。此時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)學(xué)科交叉，各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室要能夠開出一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足各類課程的需要，實(shí)驗(yàn)室只針對(duì)相應(yīng)的項(xiàng)目，而不針對(duì)具體的課程，通過信息管理系統(tǒng)對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行管理，進(jìn)行實(shí)時(shí)的過程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)。如一門課程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同的實(shí)驗(yàn)室完成，各項(xiàng)目有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)將這些評(píng)價(jià)匯總，得到該門課程實(shí)驗(yàn)的總體評(píng)價(jià)。從當(dāng)前各高校使用的實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)可以看出，只有這種方法才能最終實(shí)現(xiàn)完全的項(xiàng)目管理。

（三）項(xiàng)目層面

這里所說的項(xiàng)目是指具體的某個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的核心，也是最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過程中，儀器設(shè)備是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要選擇的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都能開出一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一門實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，總是由多個(gè)項(xiàng)目組成，因此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理就是全部管理工作的最基本單元。每一個(gè)項(xiàng)目都要明確目標(biāo)要求、完成周期、實(shí)施步驟、所需儀器設(shè)備、耗費(fèi)材料、配用工具等，這樣我們就可以為每一個(gè)項(xiàng)目建卡，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化管理打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程需要選擇項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目也可以被多門課程選中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方面要明確的就是什么層次、什么專業(yè)、哪個(gè)班級(jí)、多少學(xué)生要做這個(gè)項(xiàng)目，按項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程進(jìn)行管理，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)實(shí)施，按項(xiàng)目指導(dǎo)書要求，一步一步完成，達(dá)到要求的目標(biāo)，得出試驗(yàn)結(jié)論，保證了過程也就保證了質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是項(xiàng)目的選擇與組合。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的這三個(gè)層面，也可以作為三個(gè)管理子項(xiàng)目來看待，它們既獨(dú)立又交叉，在管理的過程中不能只注重某一層面，計(jì)劃是依據(jù)，任務(wù)從計(jì)劃中來，而項(xiàng)目又構(gòu)成具體任務(wù)，互相支撐，缺一不可。

二、按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施

（一）按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的優(yōu)點(diǎn)

從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目三個(gè)子項(xiàng)目出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行管理，可以有效提高管理效率，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升實(shí)驗(yàn)室的全面管理也具有十分重要的意義。

1.避免隨意性與盲目性。按計(jì)劃設(shè)置和開出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，按大綱要求組織教學(xué)，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)肅性的維護(hù)。只有按計(jì)劃、按任務(wù)、按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，才能保證進(jìn)度，保證實(shí)驗(yàn)開出率和設(shè)備使用率，避免隨意性與盲目性。具體做法是教師根據(jù)計(jì)劃確定任務(wù)，根據(jù)任務(wù)確定項(xiàng)目，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，一環(huán)套一環(huán)，既不能隨意增減學(xué)時(shí)、更改項(xiàng)目，更不能應(yīng)付任務(wù)，削減計(jì)劃。

2.提高管理效率。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理是實(shí)驗(yàn)室管理的核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不到位，勢(shì)必影響實(shí)驗(yàn)室管理的其他方面，使得實(shí)驗(yàn)室管理的整體效率下降。要提高效率，就是要抓住計(jì)劃、任務(wù)、項(xiàng)目這三條主線，把基本信息、基本數(shù)據(jù)搞準(zhǔn)確，合理分配任務(wù)，編排出合理、可執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課表并嚴(yán)格執(zhí)行，不要整天為了調(diào)整課表、協(xié)調(diào)關(guān)系、溝通信息而浪費(fèi)時(shí)間。這樣在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師就可以多搞些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的研究開發(fā)、課程體系建設(shè)、設(shè)備維護(hù)與管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。

3.提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明確的目標(biāo)要求和完成步驟等，只要按項(xiàng)目進(jìn)行過程管理，保證每一個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量就可以得到保障。

4.保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料計(jì)劃的準(zhǔn)確性。任務(wù)明確，項(xiàng)目管理到位，即可計(jì)算出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用材料數(shù)量，提高材料計(jì)劃的準(zhǔn)確性，避免積壓浪費(fèi)，促使教師設(shè)法提高材料利用率，厲行節(jié)約。

（二）按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

按項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，就是要從計(jì)劃、任務(wù)、具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三個(gè)方面出發(fā)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好各部分之間的銜接，從而推進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新。

計(jì)劃要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要合理，要有配套的課程大綱、教材和指導(dǎo)書，提前做好實(shí)施計(jì)劃，切忌臨時(shí)安排。教學(xué)任務(wù)的分配可以從課程或?qū)嶒?yàn)室的角度進(jìn)行，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）要有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)現(xiàn)的過程中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)室的具體情況，確定教學(xué)小組或分步任務(wù)。如我校現(xiàn)在開設(shè)的電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)是由多個(gè)小科目組成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由幾位教師共同組成一個(gè)教學(xué)小組來完成，只有所有科目都完成，這一項(xiàng)任務(wù)才算完成，不能孤立地看待各個(gè)小科目，它們只是整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié);又如化工類的實(shí)訓(xùn)，由理論強(qiáng)化、化工仿真、化工操作幾部分組成，每一部分都有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和考核辦法，但教學(xué)目標(biāo)卻只有一個(gè)，就是通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生達(dá)到某工種職業(yè)資格培訓(xùn)要求，最終通過職業(yè)資格考核，獨(dú)立的某一部分教學(xué)是不能達(dá)到這一目標(biāo)的，因此也就不能稱為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完善則需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間，要在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，最終形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，使之規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

按照項(xiàng)目管理的思想，實(shí)訓(xùn)課程中的各個(gè)小科目也是一個(gè)小項(xiàng)目，是可以獨(dú)立存在的，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，任務(wù)不能分得太細(xì)，教學(xué)目標(biāo)不宜定得太小，太小則容易出現(xiàn)不同項(xiàng)目的目標(biāo)接近或一致，管理成本增加，這是要特別注意的。

（三）必須解決的問題

要落實(shí)以項(xiàng)目教學(xué)為中心的實(shí)踐教學(xué)管理模式，必須注意以下幾個(gè)方面的問題：一是要統(tǒng)一思想，加強(qiáng)溝通，實(shí)驗(yàn)室與教研室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師與理論課教師必須做到思想統(tǒng)一，對(duì)于管理過程中的細(xì)節(jié)問題要加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)一致。二是要分期進(jìn)行，逐步完善，要一門課一門課、一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，先做覆蓋面廣、實(shí)驗(yàn)課時(shí)多的課程，逐步進(jìn)行完善。三是配套資料要同步完善，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的選擇和編排要符合課程教學(xué)目標(biāo)的需要，達(dá)到適用、適度。

三、存在的問題與改進(jìn)意見

實(shí)訓(xùn)課程的開出，是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的需要，是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的三個(gè)層次中第一層面――計(jì)劃層面的初步實(shí)現(xiàn)。如何使得開出的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程合理、有效，真正得以實(shí)施，我們還需要做大量細(xì)致的工作。下面就實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的三個(gè)層面，針對(duì)我校存在的具體問題談幾點(diǎn)看法。

（一）計(jì)劃層面

我校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中雖然都安排了一定的實(shí)訓(xùn)課程，但各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程又趨于雷同，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，如化工類專業(yè)都開設(shè)了化工總控工、化工分析工實(shí)訓(xùn)，大家考的都是同樣的證書，高職、中職的實(shí)訓(xùn)也都一樣，不能區(qū)別對(duì)待;又如電類、機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的電工實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)方向設(shè)置不同科目，針對(duì)各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程開發(fā)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，以達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)的目的。同時(shí)，要組織力量完善各實(shí)訓(xùn)課程的大綱和配套教材或指導(dǎo)書，要明確訓(xùn)什么、練什么、講什么、多少學(xué)時(shí)、達(dá)到什么要求、如何考核等，不能只是在教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)名稱，具體怎么開展教學(xué)又臨時(shí)決定。

要重視實(shí)訓(xùn)課程體系的開發(fā)，教研室要承擔(dān)這一任務(wù)，不能一提實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)室的事情，要摒棄把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)剝離開來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要建立項(xiàng)目的開發(fā)與建設(shè)梯隊(duì)，立項(xiàng)開發(fā)、建設(shè)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系。

（二）任務(wù)層面

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是，它往往是由幾位教師共同完成的，是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，因此在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮它的整體性，在下達(dá)學(xué)期教學(xué)任務(wù)時(shí)要與其他教學(xué)任務(wù)一同進(jìn)行，明確到人，教學(xué)過程中一是要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)文件，用文件來約束，二是幾位教師要注意溝通協(xié)作，不能各自為戰(zhàn)。

（三）項(xiàng)目層面

我校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理目前還處在初級(jí)階段，還沒有實(shí)現(xiàn)信息化、系統(tǒng)化。要使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)范化，必須從建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡入手，一門課程一門課程、一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地進(jìn)行。此項(xiàng)工作應(yīng)該列為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)的項(xiàng)目之一，已經(jīng)開設(shè)的項(xiàng)目要不斷完善，形成系統(tǒng)資料。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)校從上到下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以計(jì)劃、任務(wù)、項(xiàng)目為主線，分步實(shí)施，逐項(xiàng)完善。羅尼?佩斯里在他的《項(xiàng)目管理的揚(yáng)棄》一文中強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目管理過程中對(duì)人的管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作。在實(shí)踐教學(xué)管理的過程中，這兩個(gè)問題同樣重要，教師個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮直接反映到教學(xué)效果的好壞，合理有序地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則需要團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的積極工作和良好溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]小雷.項(xiàng)目管理七劍[EB/OL].（2009-3-10）.

篇（3）

引言

信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及普及，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、管理的現(xiàn)代化和信息化是高等教育的必由之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)管理系統(tǒng)是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，我們追求的是教學(xué)資源的豐富性、前瞻性，教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性，使教學(xué)管理系統(tǒng)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師，努力打造一種新型的師生關(guān)系，使教學(xué)資源得以充分開發(fā)和利用，加速我院的教育現(xiàn)代化和信息化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要及學(xué)生多元化的需求，數(shù)字信息技術(shù)擴(kuò)展了教育的內(nèi)涵與外延。我院在“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”育人文化理念的引領(lǐng)下推行“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)，由于教學(xué)實(shí)施及考核的特殊性，我們?cè)噲D研究一套基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)，討論它的可行性及必要性，試圖做使項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施及管理高效化、移動(dòng)化、系統(tǒng)化的理論研究。

一、基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)管理系統(tǒng)的重要意義

針對(duì)我院教學(xué)資源分散、開放性差等特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，將教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類，建立以網(wǎng)上選課功能和教學(xué)資源共享功能為主的項(xiàng)目式教學(xué)管理系統(tǒng)。為師生提供完備的教學(xué)資源服務(wù)，使教學(xué)資源廣泛共享，從而深化和豐富我院的項(xiàng)目式教學(xué)，提高我院的教學(xué)質(zhì)量，提升各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的工作效率，將“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的理論和實(shí)踐推上一個(gè)新的高度。

（一）教學(xué)管理系統(tǒng)化

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)由于將所有的教學(xué)信息輸入電腦系統(tǒng)，包括教師信息、學(xué)生信息、課表信息、學(xué)生成績(jī)、教材信息、場(chǎng)地需求、教學(xué)方式、教學(xué)資源、企業(yè)助教等，且每個(gè)不同的角色有自己的賬號(hào)及權(quán)限，所以一切的教學(xué)活動(dòng)均能以系統(tǒng)化的方式查看及管理，避免教學(xué)上出現(xiàn)的資源沖突、場(chǎng)地受限、排課難以協(xié)調(diào)等問題。基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)為教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)保障，為教學(xué)的運(yùn)行提供系統(tǒng)化管理，為教學(xué)的效果提供可視化評(píng)測(cè)，是高效的、服務(wù)性的、系統(tǒng)化的教學(xué)管理方式。

（二）增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的運(yùn)行能培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的信息化意識(shí)，提高教師團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，將多年的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料數(shù)字化、互聯(lián)化，善于將網(wǎng)絡(luò)中海量的知識(shí)提煉歸納融入到自己的教學(xué)體系，善于運(yùn)用新設(shè)備或教學(xué)輔助軟件將教學(xué)形式多樣化，善于運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)工具傳播專業(yè)咨詢與交流溝通，善于組織線上線下相結(jié)合的體驗(yàn)性互動(dòng)教學(xué)，運(yùn)用信息化科學(xué)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)生選課自主化

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院提倡的“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)體系，重視課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在第一學(xué)期的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后將進(jìn)行自主選課。教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供課程的介紹、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能、成績(jī)構(gòu)成、企業(yè)需求等信息展示，使學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和興趣有目的地選課。同時(shí)教學(xué)管理系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的需求合理設(shè)置課程班級(jí)的人數(shù)，將學(xué)生的選課系統(tǒng)化管理。教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生自主選課提供了便利性和可操作性的技術(shù)保障，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了我院對(duì)教學(xué)方式改革做出的實(shí)踐探索，也深化了“課程超市”的教學(xué)內(nèi)涵。

（四）人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化

在我院“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”育人文化理念的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格、技能、專業(yè)、特長(zhǎng)的全方位發(fā)展。基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)體系在育人文化理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化元素，理解提煉并融入到設(shè)計(jì)作品中，且得到業(yè)內(nèi)和市場(chǎng)的認(rèn)可。基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)中的成績(jī)?cè)u(píng)定全方位展示學(xué)生的能力，包括學(xué)生的道德品格、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、企業(yè)的評(píng)價(jià)等，歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品也將以數(shù)字的形式保存在教學(xué)系統(tǒng)中，一方面便于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，一方面也成為企業(yè)選拔人才的最佳平臺(tái)。同時(shí)我院的“談石齋”文化講堂也是提升學(xué)生道德文化水準(zhǔn)和藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操的人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化的重要之舉，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)之路等方面有至關(guān)重要的作用，教學(xué)管理系統(tǒng)將以學(xué)分的形式對(duì)學(xué)生參加“談石齋”文化講堂后的效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，也踐行了教育部對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊娜瞬排囵B(yǎng)期望。此外，我院開展的學(xué)生社團(tuán)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，形成了學(xué)生品德過硬、文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)優(yōu)秀、一專多長(zhǎng)的多維的、縱深的人才培養(yǎng)體系。基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是我院人才培養(yǎng)體系的“服務(wù)者”、“踐行者”，是管理、實(shí)施、展示、評(píng)定我院人才培養(yǎng)成果的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為推動(dòng)更新的人才培養(yǎng)理念提供可組織實(shí)施的操作平臺(tái)和基礎(chǔ)保障。

（五）教學(xué)方式革新的需求

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)將帶來全新的教學(xué)方式。移動(dòng)互聯(lián)、信息化、交互性等技術(shù)因素的加入使以往單純的課堂式教學(xué)方式得到改變，豐富的精準(zhǔn)的系統(tǒng)資源為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了有效指導(dǎo)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到大幅提高，從而提高了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)效果。老師能利用教學(xué)系統(tǒng)掌控教學(xué)進(jìn)程，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，從以往的講授灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)互動(dòng)型，使教學(xué)過程更有序更高效。所以，基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)也是信息化時(shí)代下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效需求。

（六）教學(xué)資源數(shù)字化共享

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)由于運(yùn)用了信息技術(shù)，教學(xué)管理材料從紙質(zhì)化形態(tài)迅速轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)管理資源不僅占用大量空間，也不利于教學(xué)管理資源運(yùn)用查找，教學(xué)管理信息難以快速地轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理效益。信息化管理模式下，教學(xué)管理資源被數(shù)字化，存儲(chǔ)空間大，查找方便，完全突破傳統(tǒng)教學(xué)管理資源的時(shí)空限制。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息資源爆炸時(shí)代，教學(xué)管理的效率直接與教學(xué)管理資源的利用密切相關(guān)。基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理資源的無限共享，幫助高職藝術(shù)教育構(gòu)建全新的教學(xué)管理模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理手段，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理資源無限共享的同時(shí)，將教學(xué)管理信息化資源迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理效益。

（七）藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)特殊性的需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有別于文理科教育，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的多樣化，及教學(xué)成果的多方位評(píng)測(cè)，這也是由于藝術(shù)作品沒有標(biāo)準(zhǔn)答案所決定的。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施更加多樣化，課堂形式也更加豐富，我院建立的“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)，涵蓋企業(yè)考察、市場(chǎng)調(diào)研、寫生采風(fēng)、工廠參觀、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、項(xiàng)目匯報(bào)、頂崗實(shí)習(xí)、文化藝術(shù)講堂等，教學(xué)實(shí)施手段豐富，評(píng)測(cè)學(xué)生能力多方面、深維度，決定其需要獨(dú)立的符合自身需求的教學(xué)管理系統(tǒng)，采用一刀切、千人一面的教學(xué)管理系統(tǒng)是行不通的，是不能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)特殊性的。所以，建立符合自身需求，體現(xiàn)自身特色的基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是形勢(shì)所需。

（八）教學(xué)方式信息化的需求

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是教學(xué)信息化的重要體現(xiàn)。當(dāng)前的大學(xué)生大多都是95后的新青年，生活在數(shù)字移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)有極強(qiáng)的依賴性，同時(shí)對(duì)科技新事物抱有較強(qiáng)的好奇心。教學(xué)方式的信息化也是時(shí)展的需要，將云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，使學(xué)科知識(shí)的傳授更形象、更高效、更交互，更符合年輕人的接受方式。

二、基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)架設(shè)計(jì)

教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、教學(xué)秘書是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)的組要構(gòu)成要素，如何將各自的需求轉(zhuǎn)化為功能模塊，站在用戶的角度進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì)，并使他們省心地操作尤為重要。

（一）教師的使用

教師的主要功能模塊是上傳教學(xué)資料、作業(yè)批改、成績(jī)?cè)u(píng)定。我們?cè)O(shè)計(jì)的基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)中設(shè)定教師的使用權(quán)限將充分為教師的教學(xué)管理服務(wù)，使教師的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)約、高效，教師將充分發(fā)揮教學(xué)“指揮官”的作用“經(jīng)營(yíng)”教學(xué)過程。如教師將個(gè)人簡(jiǎn)介和課程介紹上傳到系統(tǒng)上，便于學(xué)生了解教師和課程；教師在課程開始前上傳課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等教學(xué)文檔，做好課前準(zhǔn)備；教師在教學(xué)管理系統(tǒng)中建立學(xué)習(xí)交流群，便于通知課程事宜和課程交流；教師能在教學(xué)管理系統(tǒng)中布置課程作業(yè)及收取課程作業(yè)，并及時(shí)批改作業(yè)，反饋意見。教師在結(jié)課的時(shí)候?qū)W(xué)生的成績(jī)進(jìn)行全面評(píng)測(cè)，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、表現(xiàn)能力和協(xié)作能力等；教師還能將每屆的學(xué)生優(yōu)秀作品加入作品庫(kù)，建立精品課程庫(kù)，為以后課程的開展積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，教師在幾次的課程教學(xué)后基本能形成一套電子教材。

（二）企業(yè)導(dǎo)師的使用

企業(yè)導(dǎo)師的主要功能模塊是布置項(xiàng)目課題、批閱學(xué)生作業(yè)、視頻課程、企業(yè)評(píng)分。企業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，他們帶實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，讓學(xué)生明確市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)定位。考慮企業(yè)導(dǎo)師任課時(shí)間的不確定性，與學(xué)生溝通不暢，評(píng)定學(xué)生成績(jī)不方便等因素，我們?cè)O(shè)計(jì)的基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)能很好地解決這些問題。給企業(yè)導(dǎo)師分配專門的賬號(hào)，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)系統(tǒng)中上傳項(xiàng)目課題、項(xiàng)目要求、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等，在系統(tǒng)平臺(tái)上查看學(xué)生的實(shí)施進(jìn)度并提出修改意見，待結(jié)課的時(shí)候給出企業(yè)導(dǎo)師的分?jǐn)?shù)評(píng)定。此外，企業(yè)導(dǎo)師還能在系統(tǒng)平臺(tái)上挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)企業(yè)時(shí)間培訓(xùn)，建議了校企之間選拔人才、培養(yǎng)人才的交流平臺(tái)。

（三）學(xué)生的使用

學(xué)生的主要功能模塊是自主選課、查看課程要求、查看課程資料、提交作業(yè)、成績(jī)查詢。學(xué)生是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)最大的用戶群，也是被服務(wù)的廣大群體，其數(shù)量多、管理難等問題可迎刃而解。每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)號(hào)與賬號(hào)，他們可以登錄系統(tǒng)查詢課表、成績(jī)，還能進(jìn)行系統(tǒng)自主選課。在每個(gè)課程開始前，學(xué)生能查看課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度安排等，能在教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)群，收發(fā)作業(yè)，自由交流等，還能在平臺(tái)上獲取老師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，與老師交流等。學(xué)生的優(yōu)秀作品通過教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同評(píng)定可進(jìn)入優(yōu)秀項(xiàng)目課程作品庫(kù)，對(duì)學(xué)生也起到激勵(lì)作用。

（四）教學(xué)秘書的使用

教學(xué)秘書的主要功能模塊是學(xué)生信息管理、教師及企業(yè)導(dǎo)師信息管理、排課、制訂選課。教學(xué)秘書是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)的管理者，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的管理和權(quán)限的設(shè)定。教學(xué)秘書管理學(xué)生信息庫(kù)、學(xué)生成績(jī)庫(kù)、教師信息庫(kù)、企業(yè)導(dǎo)師信息庫(kù)、教學(xué)資料信息庫(kù)等，比如學(xué)生僅有查看和上傳作業(yè)的權(quán)限，教師有上傳和修改教學(xué)資料的權(quán)限，企業(yè)導(dǎo)師有上傳課程任務(wù)和評(píng)測(cè)學(xué)生成績(jī)的權(quán)限。教學(xué)秘書制訂每學(xué)期的課表，制定教師和上課地點(diǎn)，并上傳到教學(xué)系統(tǒng)，為后續(xù)教師的上課做服務(wù)工作。教師根據(jù)所授課程上傳教學(xué)資料、掌控教學(xué)進(jìn)度、錄入學(xué)生成績(jī)等。企業(yè)在教室課程的基礎(chǔ)上，上傳項(xiàng)目課題等資料，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神評(píng)分。如教師發(fā)現(xiàn)課程中基礎(chǔ)信息的錯(cuò)誤要及時(shí)與教學(xué)秘書溝通，保證后續(xù)工作的順暢，教學(xué)秘書、教師、企業(yè)導(dǎo)師三者形成緊密的教學(xué)服務(wù)的主體，保證教學(xué)信息管理系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)語(yǔ)

基于“工學(xué)坊”項(xiàng)目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)研究不僅是為推進(jìn)教學(xué)信息化作軟件支撐，更是強(qiáng)化教學(xué)管理信息化理念，提高管理隊(duì)伍信息化素質(zhì)的實(shí)踐之舉，通過教學(xué)管理共享平臺(tái)，各教學(xué)管理人員形成合力，全院師生能夠根據(jù)教育信息化發(fā)展特點(diǎn)與要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息化教學(xué)資源等提升課堂教學(xué)效率，嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐基地等；學(xué)生能夠借助信息化資源共享平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用豐富的信息資源豐富自身知能結(jié)構(gòu)等。為我院推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)積累信息管理經(jīng)驗(yàn)，拓展項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0063-03

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。教學(xué)活動(dòng)以工作任務(wù)為中心，集理論與實(shí)踐于一體，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)形式，因而項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理產(chǎn)生極大的沖擊。要推進(jìn)項(xiàng)目課程，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重新構(gòu)建一個(gè)基于項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。我校作為江蘇省較早進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)改革的學(xué)校，在近幾年項(xiàng)目課程教學(xué)改革實(shí)踐中，積極探索并初步形成了與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，并取得了較好的成效。

項(xiàng)目課程教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，項(xiàng)目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六大行動(dòng)步驟展開以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。為了便于課堂教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計(jì)劃、決策環(huán)節(jié)中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時(shí)間和場(chǎng)地讓課堂上由于各種因素而沒完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。要有效地協(xié)調(diào)好時(shí)間、場(chǎng)地、人員相互之間的關(guān)系，做到課前、課內(nèi)、課后銜接合理，就必須從全校教學(xué)管理層面上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立一個(gè)適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。

其次，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心的理實(shí)一體化課程，每一節(jié)專業(yè)課都離不開專業(yè)實(shí)踐，從而改變了傳統(tǒng)以理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課相疊加的“兩張皮”教學(xué)組織形式。理論與實(shí)踐有機(jī)融合，使教師備課、上課的方式和要求發(fā)生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書寫，更是實(shí)訓(xùn)室大量實(shí)物的準(zhǔn)備；課堂不再是教師的一切盡在計(jì)劃中，而是隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求調(diào)整校內(nèi)業(yè)績(jī)考核、津貼分配制度，建立一系列適合項(xiàng)目課程特點(diǎn)和要求的教學(xué)質(zhì)量保障制度。

再次，傳統(tǒng)課程模式下，專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課是分離的，由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專業(yè)實(shí)踐課長(zhǎng)期不受重視，以致很少有人關(guān)注實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)。而實(shí)驗(yàn)課又一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)也就一直沒能跳出理論課程書面考核的框框，長(zhǎng)期以來一直以實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)在相應(yīng)理論課程的書面試卷中。項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理論實(shí)踐一體化課程，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相互依存，要求在項(xiàng)目課程體系下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要著力于知識(shí)的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反映任務(wù)完成過程中的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力以及安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這是單一的書面試卷評(píng)價(jià)方式無法完成的。所以，項(xiàng)目課程迫切需要建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

建立基于項(xiàng)目課程的教學(xué)管理體系

針對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)，按照項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)管理內(nèi)涵的實(shí)際需求，學(xué)校不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，成立了項(xiàng)目課程課題研究小組，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施工作。經(jīng)過積極探索和不斷完善，初步建立了適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了項(xiàng)目課程迅速推進(jìn)和教學(xué)管理質(zhì)量不斷提高。

（一）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系

規(guī)范日常教學(xué)行為 項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學(xué)行為與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比也有十分明顯的區(qū)別。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步積累項(xiàng)目課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校設(shè)備配置、行政體制、人員構(gòu)成、現(xiàn)有制度、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際，學(xué)校特制定了《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》、《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》，以示項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程之不同，規(guī)范項(xiàng)目課程體系下的日常教學(xué)行為。《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》立足宏觀角度從學(xué)校層面進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中的各自權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)了項(xiàng)目課程教學(xué)管理，提高了項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范了學(xué)校項(xiàng)目課程教學(xué)活動(dòng)，使之逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。在該規(guī)范中，特別明確了實(shí)訓(xùn)組的組建要求和實(shí)訓(xùn)組在項(xiàng)目課程教學(xué)中的地位和作用。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》明確了項(xiàng)目課程體系下任課教師和實(shí)訓(xùn)室專任教師的崗位職責(zé)。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》要求任課教師必須認(rèn)真分析大綱、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，按照要求組建實(shí)訓(xùn)組并任命實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的角度，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，要求任課教師要參與課前實(shí)訓(xùn)器材的準(zhǔn)備，參與實(shí)訓(xùn)室的管理與維護(hù)，以提高任課教師的實(shí)踐能力和對(duì)教學(xué)環(huán)境的熟悉程度。《實(shí)訓(xùn)室專任教師崗位職責(zé)》要求實(shí)訓(xùn)室專任教師要認(rèn)真做好課前實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備工作和實(shí)訓(xùn)室的管理、維護(hù)工作，同時(shí)要求實(shí)訓(xùn)室專任教師要參與相應(yīng)任課教師的備課和課堂指導(dǎo)，與相應(yīng)的任課教師形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高實(shí)訓(xùn)室專任教師參與課堂指導(dǎo)的水平和能力。

與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 項(xiàng)目課程是一種全新的教學(xué)模式，在項(xiàng)目課程體系下學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是項(xiàng)目課程的要求，也是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的必然選擇。《項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》立足于資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計(jì)劃，到課堂分析整理、完善計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)估，再到課后總結(jié)反思，都作了明確的要求。該規(guī)范還就班、組兩級(jí)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及該行為與班、組集體的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體、班組集體如何接受教師的監(jiān)控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業(yè)生產(chǎn)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，融入了很多企業(yè)管理模式，以期教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，學(xué)校采取措施，建立了一系列適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確保項(xiàng)目課程實(shí)踐的順利推進(jìn)。

建立一支適應(yīng)項(xiàng)目課程需要的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為滿足項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出的新要求，根據(jù)“理實(shí)一體”、“一專多能”的原則，學(xué)校修訂了《“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，從多方面入手，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師適應(yīng)項(xiàng)目課程的能力。首先，調(diào)整了專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，淡化理論課教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師界限，所有專業(yè)教師都必須成為理論水平與實(shí)踐能力并重的理實(shí)一體化的“雙師型”教師；其次，根據(jù)各位教師的自身特點(diǎn)和本人意愿，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，設(shè)定每位教師主教一門課程，同時(shí)，兼教本專業(yè)其他課程，通過數(shù)年循環(huán)，力爭(zhēng)使每一位教師都能成為某一門課程的專家和本專業(yè)其他課程的行家，使每一門課程都有相應(yīng)的權(quán)威，同時(shí)，這些權(quán)威又十分熟悉本專業(yè)其他課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的“一專多能”，以適應(yīng)項(xiàng)目課程綜合化的要求。

完善各類保障制度 為了滿足項(xiàng)目課程對(duì)設(shè)備與人員的要求，我們修訂了《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》，并制定了《實(shí)訓(xùn)室開放細(xì)則》、《自修時(shí)段學(xué)生管理實(shí)施辦法》和《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》。《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》從項(xiàng)目課程需要出發(fā)，明確了實(shí)訓(xùn)室的使用、維護(hù)、調(diào)度等環(huán)節(jié)各方面的權(quán)利和義務(wù)，特別明確了課余時(shí)間和自修時(shí)段實(shí)訓(xùn)室必須對(duì)學(xué)生開放，以解決課前“資訊、計(jì)劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續(xù)至課后的“無米之炊”之急。《實(shí)訓(xùn)室開放細(xì)則》明確要求實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間和自修時(shí)段向?qū)W生開放時(shí)必須配備有教師指導(dǎo)和管理，并要求向課后繼續(xù)完成項(xiàng)目的學(xué)生提供相應(yīng)的器材設(shè)備、向處于課前“資訊、計(jì)劃”階段的學(xué)生提供學(xué)生要求的器材設(shè)備信息和適量的實(shí)物。《自修時(shí)段學(xué)生管理試行辦法》明確了實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)段學(xué)生管理的方法和規(guī)范，明確了指導(dǎo)教師承擔(dān)對(duì)本實(shí)訓(xùn)室學(xué)生的管理職責(zé)，并充分利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤定位，保證不留一個(gè)死角、不漏一個(gè)學(xué)生。

修訂教師配置標(biāo)準(zhǔn)和津貼分配方案，確保項(xiàng)目課程教學(xué)改革不斷深化 在充分調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》，就項(xiàng)目課程體系下不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教師配置進(jìn)行適度區(qū)分和明確規(guī)定，并根據(jù)按需設(shè)崗、按崗聘任的原則，對(duì)與項(xiàng)目課程有關(guān)的崗位予以優(yōu)先保證，為項(xiàng)目課程的實(shí)施提供可靠的人員保障。學(xué)校還通過修訂《校內(nèi)津貼分配實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，把是否有力推進(jìn)項(xiàng)目課程及其成效作為獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，保證項(xiàng)目課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的津貼優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程。

（三）建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

調(diào)整期中、期末和平時(shí)成績(jī)比例 為了解決項(xiàng)目課程期中、期末考試信度和效度低的問題，貫徹以“形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的原則，我校制定了《項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法》，大幅度調(diào)整了平時(shí)成績(jī)、期中、期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。

完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)中職專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際，制定了項(xiàng)目課程體系下《學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和技能、態(tài)度與情感、方法與能力、品質(zhì)與習(xí)慣四個(gè)方面（一級(jí)指標(biāo)）對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，力求通過評(píng)價(jià)來約束學(xué)生的行為，規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評(píng)價(jià)采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評(píng)價(jià)學(xué)生逐項(xiàng)過關(guān)。“技能展示”著重考查學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度和規(guī)范程度，檢測(cè)“怎樣做”的問題；“理論陳述”著重考查學(xué)生對(duì)操作步驟的掌握以及相關(guān)支撐理論的了解情況，檢測(cè)“為什么這樣做”的問題；“反思提高”著重考查學(xué)生對(duì)存在問題以及改進(jìn)措施的思考，檢測(cè)“怎樣做得更好”的問題；同時(shí)“反思提高”環(huán)節(jié)還給那些學(xué)有余力的學(xué)生留有能力拓展的空間，讓他們通過反思，尋求完成同一目標(biāo)的更多途徑和方法，檢測(cè)“還可以怎樣做”的問題。

簡(jiǎn)化期中、期末考試 期中、期末考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。期中期末考試要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為載體，但為了提高實(shí)施的可行性，期中期末考試的考試項(xiàng)目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，既要有一定的知識(shí)和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實(shí)施。

加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核 為了應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)中教師精力不足、工作量過大的問題，貫徹“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干實(shí)訓(xùn)組，每組內(nèi)部各成員的成績(jī)既相互區(qū)別，又相互影響，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)組由3～4個(gè)以實(shí)訓(xùn)臺(tái)為單位的小組組成。將一個(gè)實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生捆綁在一起，組成一個(gè)集體，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組內(nèi)的互幫互助中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為他們展示自我搭建一個(gè)平臺(tái)，更讓實(shí)訓(xùn)組內(nèi)各成員間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，為自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)作氛圍。同時(shí)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成幾個(gè)考核單元，每一個(gè)考核單元的完成時(shí)間一般在45分鐘左右。同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生由一個(gè)考核單元進(jìn)入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致；但同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然會(huì)停下來幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，待本實(shí)訓(xùn)組的所有學(xué)生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對(duì)本考核單元的考核，并一同進(jìn)入下一考核單元。考核單元小了，能力差的學(xué)生就不會(huì)因問題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閹徒塘窟^大而失去幫助其他學(xué)生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，為教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提供時(shí)間上的保障。

項(xiàng)目課程必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系支撐，該體系需要我們?cè)陧?xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐中探究摸索并進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

現(xiàn)在我把王家店小學(xué)2018年度教育教學(xué)管理、后勤管理及特色項(xiàng)目創(chuàng)建工作完成情況作如下匯報(bào)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、學(xué)校基本情況           

王家店小學(xué)始建于1976年，學(xué)校占地面積30033平方米。教職工總數(shù)65人，專業(yè)教師36人，學(xué)歷合格率100%，高級(jí)職稱38人，中級(jí)職稱24人，初級(jí)職稱3人，區(qū)級(jí)及以上教學(xué)能手25人，區(qū)級(jí)及以上骨干教師19人；現(xiàn)有學(xué)生405名；教學(xué)及輔助用房面積6276平方米，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館面積10664平方米；教學(xué)儀器設(shè)備值146.8萬(wàn)元；2018年9月班級(jí)12個(gè)，最大班額40人。2017年我校被評(píng)為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)績(jī)比較突出單位，學(xué)校安全教育管理實(shí)績(jī)突出單位，市級(jí)行風(fēng)建設(shè)先進(jìn)單位。

二、教育教學(xué)管理工作完成情況

1．嚴(yán)格執(zhí)行三級(jí)課程計(jì)劃，開齊開足各類課程  招生、考試、作息時(shí)間符合有關(guān)規(guī)定，制定了減負(fù)實(shí)施方案并落到實(shí)處。沒有亂訂資料，補(bǔ)課現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)教師課程計(jì)劃的制定，進(jìn)度安排，教案的書寫，作業(yè)留批等教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全程監(jiān)控管理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，及時(shí)整改，保證了教學(xué)工作有序開展。

2．搞好校本課程開發(fā)和上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程  近幾年的校本課程建設(shè)從決策規(guī)劃,組織實(shí)施,評(píng)價(jià)反饋到管理保障，各環(huán)節(jié)實(shí)施到位，成果顯著。去年重新修訂《經(jīng)典誦讀讀本》，今年新編訂使用《小巧手剪紙》教材和《寫字》教材，著手編制我校的《版畫》和《電子琴》等教材，利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，在校本課、興趣小組和美術(shù)、音樂課堂開展真真正正實(shí)實(shí)在在的校本教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)上，我們抓實(shí)信息課教學(xué)，在四五六年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)教育課;在一二年級(jí)開設(shè)活動(dòng)課，三至六年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。按照教研室10月份教研活動(dòng)要求，我校開展“籃球與我們的生活”的綜合實(shí)踐課程，有切實(shí)可行活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，重視學(xué)生全員主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，活動(dòng)過程資料齊全。

學(xué)校利用基地、社會(huì)資源，分別在3月份和10月份在學(xué)校基地開展“勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生了解體驗(yàn)土地施肥，灌溉和種植蔬菜的技能，秋天體會(huì)收獲的喜悅。   

為大力弘揚(yáng)中華民族尊老敬老愛老的傳統(tǒng)美德，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，10月28日少先大隊(duì)聯(lián)合“華夏老年公寓”組織開展了敬老愛老社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)誼活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)豐富了老人的生活，增進(jìn)了老人們與孩子的交流，體會(huì)到家庭的溫暖，通過搞好環(huán)境衛(wèi)生，幫助老人整理內(nèi)務(wù)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。本次活動(dòng)以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容突出學(xué)生體驗(yàn)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，也在學(xué)校中形成了尊老、敬老、愛老、助老的濃厚氛圍。

3.狠抓寫字課和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育 

幾年來抓學(xué)生寫字是我校三大工程之一，學(xué)校計(jì)劃中始終強(qiáng)調(diào)寫字是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我校學(xué)生每天下午第一節(jié)課前15分鐘是練字時(shí)間，做到有內(nèi)容，有檢查，重指導(dǎo)，定期展示。5月中旬教導(dǎo)處組織歷時(shí)一周聽全體語(yǔ)文教師的寫字課。語(yǔ)文教師參加聽課研討，其中8位教師節(jié)節(jié)聽課，學(xué)習(xí)很多方法，受益啟發(fā)較大，對(duì)寫字教學(xué)有深入的理解。使寫字教學(xué)更具有針對(duì)性，指導(dǎo)性。

為加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，提高學(xué)生書寫能力和語(yǔ)文教師指導(dǎo)水平，5月28日開展了學(xué)生寫字競(jìng)賽活動(dòng)，此次活動(dòng)在六一活動(dòng)期間進(jìn)行了展示。

9月剛開學(xué)，利用寫字教材，開展對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的糾正與培養(yǎng)，輻射到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。

4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性  積極開展各類學(xué)生活動(dòng)。分別舉行了“文苑杯”讀書征文；讀書月活動(dòng)；在寒假和暑假分別舉辦兩次“科技小制作、小發(fā)明、科技小報(bào)制作評(píng)比和展示”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生科技意識(shí)和激發(fā)學(xué)生科技興趣；數(shù)學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生綜合能力（語(yǔ)文學(xué)科的寫字、識(shí)字、作文、朗讀等）測(cè)試等活動(dòng)。

我校積極參與第二十三屆“文苑杯”暨2018年度“千佳小讀者”全市中小學(xué)生征文活動(dòng)，39位同學(xué)榮獲“文苑杯”征文獎(jiǎng)。

5．深入開展學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。以《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，組織開展了“守則規(guī)范知識(shí)測(cè)試”、“認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)，做美德少年”等一系列既有聲勢(shì)又有實(shí)效的主題教育，收到了良好的效果。周文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)常態(tài)化、制度化，形成良性競(jìng)爭(zhēng)局面。

6．堅(jiān)持立德樹人，以班隊(duì)會(huì)及少先隊(duì)活動(dòng)為載體，深化德育主題教育。從校長(zhǎng)、政教主任到班主任、科任教師等德育隊(duì)伍完整，組織健全，制度完善，目標(biāo)明確，措施得力，管理到位，計(jì)劃總結(jié)齊全，評(píng)價(jià)真實(shí)，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，建立了家長(zhǎng)學(xué)校。

本年度，我校先后結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日，結(jié)合上級(jí)關(guān)于未成年人“十大好習(xí)慣”和“三愛三節(jié)”的具體要求，“一月一主題，周周有活動(dòng)”，組織開展了一系列德育主題教育：三月份的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育月（以學(xué)雷鋒活動(dòng)為依托）；四月份的環(huán)境保護(hù)月系列活動(dòng)；五月份的“中國(guó)夢(mèng)，勞動(dòng)美”主題系列教育活動(dòng)；九月份的“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”系列教育活動(dòng)；十月份的“向國(guó)旗敬禮”愛國(guó)主義主題系列教育活動(dòng)；十一月份感恩父母、感恩師愛主題教育，把未成年人思想道德建設(shè)工作不斷引向深入。

7．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究  積極研究以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主的“自主高效課堂”，針對(duì)我們?cè)诟骺普n堂上出現(xiàn)的問題、困惑，積極通過派出教師外出聽課學(xué)習(xí)、校內(nèi)研究、咨詢專家等途徑加以解決。充分發(fā)揮校本聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)提升教師課堂教學(xué)本領(lǐng)的促進(jìn)提升功能，截止現(xiàn)在，本年度我們3月份、5月份、9月份和11月份開展了四輪全校性聽評(píng)課活動(dòng)。每次聽評(píng)課后，都組織集中反饋活動(dòng)和學(xué)科首席教師進(jìn)行“示范課”展示活動(dòng)，這種校本展示活動(dòng)，接近我校同學(xué)科教師的“最近發(fā)展區(qū)”，有效的提升了我校教師的課堂教學(xué)水平。

鼓勵(lì)教師從事教育科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，重視實(shí)施《綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合策略研究》課題研究；開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)即綜合素質(zhì)“小組捆綁式”量化評(píng)價(jià)；開展“教師評(píng)價(jià)”小課題研究；重視識(shí)字、寫字、教學(xué)和作業(yè)改革研究，促進(jìn)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神的研究型、創(chuàng)造性的教師，并在教育科研中發(fā)揮示范作用.

8．加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度改革  教改重點(diǎn)落在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用全面、綜合等級(jí)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)搞素質(zhì)教育，六月下旬進(jìn)行音體美學(xué)科的等級(jí)評(píng)價(jià)；進(jìn)行了語(yǔ)文綜合能力評(píng)價(jià)和學(xué)生的整體能力評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生整理“成長(zhǎng)記錄袋”。

4月份圓滿完成2018年國(guó)家義務(wù)教育4年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)工作。

9．教師業(yè)務(wù)實(shí)行精細(xì)化管理  各類教師業(yè)務(wù)有具體要求，有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有檢查記錄，有集中反饋。5月份、7月份，11月份、對(duì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合檢查，納入對(duì)教師的考核。

10.教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）業(yè)務(wù)提高方面：

在校本培訓(xùn)方面，我們結(jié)合課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)檢查中出現(xiàn)的問題，科學(xué)制定學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃并加以落實(shí)。有針對(duì)性的培訓(xùn)有效地提高了教師的教學(xué)策略。校本培訓(xùn)務(wù)求真實(shí)有用，先后進(jìn)行了“制定教學(xué)工作計(jì)劃的意義”；“教師心理健康探討和學(xué)習(xí)”；“集體備課策略”；“對(duì)上課的認(rèn)識(shí)和探索”；“課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略”等十五次培訓(xùn)。

在專家引領(lǐng)方面，我們堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的策略。針對(duì)我們?cè)诟骺普n堂上出現(xiàn)的問題、困惑，積極通過“請(qǐng)進(jìn)來”教研室、進(jìn)修校專家把脈課堂教學(xué)8人次，“走出去”先后派教師到湖北武漢，蘇州的校長(zhǎng)培訓(xùn)，第七屆中信北京史家小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，烏丹的全市英語(yǔ)青年教師培訓(xùn)、山東濟(jì)南的音樂名師工作坊培訓(xùn)，阿旗天山小學(xué)英語(yǔ)閱讀工作坊培訓(xùn)、錦山全市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)等6人次到松山區(qū)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)；盡可能多組織教師到一小、二小、三小、四小、五小、六小、八小、實(shí)驗(yàn)二小、七中附小，木頭溝小學(xué)，河南營(yíng)子等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，走出去總數(shù)達(dá)63人次。

為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，舉行“說課標(biāo)，說教材”競(jìng)賽活動(dòng)。3月7日學(xué)校進(jìn)行“說課標(biāo)說教材”競(jìng)賽活動(dòng)；派出6位教師參加松山區(qū)小學(xué)第三屆“說課標(biāo)說教材”競(jìng)賽活動(dòng)。我校英語(yǔ)軒沖老師和美術(shù)武曉琳老師獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得這兩門學(xué)科的第一名，武曉琳（王家店）在松山二小代表美術(shù)學(xué)科進(jìn)行大會(huì)交流展示；我校在3月30日兩位教師進(jìn)行英語(yǔ)和語(yǔ)文“說課標(biāo)，說教材”展示活動(dòng)，起到很好的示范作用。         

（2）師德建設(shè)方面：強(qiáng)化德育工作，各科教師均要教書育人，各科教師都有義務(wù)配合班主任做好學(xué)生的思想政治工作，要面向全體學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)生，要講究為人師表，事事起到模范帶頭作用。后勤教師在不同崗位上同樣肩負(fù)著與前勤教師一樣的育人責(zé)任。制定師德考核標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，學(xué)生評(píng)，班子評(píng)，評(píng)比結(jié)果納入綜合考評(píng)之中，近幾年教師的幸福感，進(jìn)取心明顯在增強(qiáng)，師德行風(fēng)好，本年度，截止到現(xiàn)在，共召開了3次家長(zhǎng)會(huì)。形成了家校共同培養(yǎng)教育學(xué)生的良好態(tài)勢(shì)，社會(huì)滿意度較高。

11．體衛(wèi)藝工作

本學(xué)年，我校積極落實(shí)“三化三高工程”。組織開展各項(xiàng)藝術(shù)、體育活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量符合時(shí)代特色和學(xué)生實(shí)際，盡量擴(kuò)大參與面與影響力。

（1）5月31日，我校為迎接“六一”兒童節(jié)的到來，舉辦了主題為“凝聚正能量  托起中國(guó)夢(mèng)”的慶六一暨第十屆校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。

（2）以年級(jí)組為單位的小型比賽常態(tài)化。3月以來，我們先后組織了全校性的每月一次的全員參與的年級(jí)組體育競(jìng)賽活動(dòng)共六次，分別是4月籃球賽；5月拍球、運(yùn)球賽；6月踢毽子、跳繩比賽；10月籃球賽。

（3）積極開展教職工群眾性體育活動(dòng)，五月份開展了全體教工參加的拔河比賽活動(dòng)，六月份和木頭溝小學(xué)開展了兩次教職工籃球友誼賽。六一期間開展了校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。

（4）五月和六月，我校女子籃球隊(duì)分別參加了片區(qū)比賽和全區(qū)比賽，都取得了第一名的好成績(jī)，這是我校體衛(wèi)藝工作自建校以來最好的成績(jī)，鼓舞人心，是歷史性的突破。

（5）9月份完成學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)工作。

（6）10月11日舉行了第六屆秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。檢驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)員的水平，更增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，豐富了學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生明白了體育鍛煉的重要性。

（7）11月末開始全校性冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)。

12．美育規(guī)范化， 社團(tuán)活動(dòng)校本化 、常態(tài)化  開齊開足了美術(shù)、音樂課程，新建了美術(shù)、音樂教室，對(duì)美術(shù)的耗費(fèi)品及時(shí)補(bǔ)充，保證教學(xué)與活動(dòng)小組活動(dòng)正常開展。學(xué)校現(xiàn)在有籃球隊(duì)（2個(gè)），葫蘆絲，合唱隊(duì)，版畫，剪紙，獨(dú)唱，文學(xué)社，心理健康等9個(gè)社團(tuán)每周一，周三下午活動(dòng)，做到了有教師，有教案，有場(chǎng)地，有活動(dòng)過程，有活動(dòng)成果。在全區(qū)小學(xué)十佳歌手競(jìng)賽中，我校參賽五位選手，有四位出線參加全區(qū)的競(jìng)賽。

13．信息化建設(shè)、圖書與實(shí)驗(yàn)工作  我校計(jì)算機(jī)教室，圖書閱覽室和實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)按照標(biāo)準(zhǔn)配足配齊。成立了各種組織，制定了各種制度，注重使用管理，尤其是圖書室近幾年我們?yōu)榱藭阈@建設(shè)投入很多資金，更新部分圖書，訂閱學(xué)生喜聞樂見的期刊，圖書利用率非常高，學(xué)生愛讀書習(xí)慣已經(jīng)形成。

14．基地建設(shè)  既讓學(xué)生受到了勞動(dòng)教育，又解決了部分食堂用菜，現(xiàn)在正積極爭(zhēng)取局后勤辦支持建造陽(yáng)光冷棚。

15．住宿管理  通過組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、召開會(huì)議、開展文明宿舍評(píng)比、實(shí)施就寢課程化管理等措施，使生活管理逐步走向規(guī)范化。依托均衡發(fā)展，在原有條件基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了美化裝飾工作，宿舍文明溫馨，宿舍門牌號(hào)、樓層示意圖、安全疏散標(biāo)志等明顯，通風(fēng)良好，地面干燥清潔，墻體明亮，學(xué)校為每位住宿生提供了床單苫單，內(nèi)務(wù)良好。為入住學(xué)生建立基本情況信息冊(cè)、管理登記冊(cè)，交接規(guī)范。生活教師注重學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成教育，學(xué)校已經(jīng)申報(bào)宿舍管理區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，上個(gè)月已經(jīng)通過局宿舍管理達(dá)標(biāo)的驗(yàn)收。

16．食堂管理  在采買、儲(chǔ)存、加工、售賣、留樣等環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作，堅(jiān)持“公益性”、“非營(yíng)利性”的原則，成本核算，定期公布均衡的營(yíng)養(yǎng)配餐食譜，倡導(dǎo)勤勞節(jié)儉、健康飲食。食品加工制作貯存專人負(fù)責(zé)，堅(jiān)決杜絕質(zhì)次、變質(zhì)、過期食品進(jìn)入學(xué)生餐桌，杜絕剩菜剩飯?jiān)俅芜M(jìn)入學(xué)生餐桌，食堂賬目財(cái)務(wù)管理已經(jīng)按局后勤辦公室的要求進(jìn)行了規(guī)范。

   17.“三化”建設(shè)取得新成績(jī) 利用舊教學(xué)樓翻新改造的機(jī)會(huì)，學(xué)校班子成員與部分教師對(duì)學(xué)校環(huán)境建設(shè)和文化建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)，布局更加合理，育人功能更強(qiáng)，對(duì)原有的櫥窗，宣傳標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行了維護(hù)，內(nèi)容進(jìn)行了更新。門廳、廊道、教室、各功能教室、食堂宿舍文化布置品味高雅，處處體現(xiàn)教育性，操場(chǎng)改造后更加適合學(xué)生運(yùn)動(dòng)。

今年在資金緊張的情況下，對(duì)少年宮樓廊道文化重新設(shè)計(jì)，一樓的感恩主題，二樓的行為習(xí)慣主題，三樓的書香主題。同時(shí)，對(duì)班級(jí)園地進(jìn)行整體布置。

18．不斷挖掘、提煉學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵，并內(nèi)化為全體教師的思想和行為  我校地處夏家店文化的發(fā)源地，渾厚的夏家店文化造就的淳樸民風(fēng)、向上向善的樸素理想一直深刻地影響著我校師生，多年來，我們的教師早來晚走、努力工作已經(jīng)成為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們精心提煉了我校的辦學(xué)理念、管理理念、執(zhí)行理念、團(tuán)隊(duì)理念。以文字和圖片的形式在重要位置懸掛，在重要場(chǎng)合宣講，取得了振奮人心，激勵(lì)人心的良好效果。

三、 學(xué)校特色項(xiàng)目創(chuàng)建工作完成情況（有專項(xiàng)報(bào)告）

（一）. 2013年我校啟動(dòng)書香校園特色項(xiàng)目建設(shè)。

（二）.主要思路：有書讀、愛讀書、會(huì)讀書、活動(dòng)讀。

（三）.完成的主要工作

1.成立領(lǐng)導(dǎo)組織和推進(jìn)組織。

2.建立健全閱讀推進(jìn)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度和機(jī)制上確保書香校園工作的推進(jìn)。

3.加大投入，塑造環(huán)境。

4.開發(fā)校本課程，編印校本教材，扎實(shí)進(jìn)行經(jīng)典誦讀工作。

5.以活動(dòng)促項(xiàng)目創(chuàng)建。（今年主要工作）

（1）分別在4月和10月開展第九屆、第十屆讀書月活動(dòng)。

（2）第二十三屆“文苑杯”暨2018年度“千佳小讀者”征文競(jìng)賽37位同學(xué)榮獲“文苑杯”征文獎(jiǎng)，我校六年一班孫美琪同學(xué)的作品《給我啟迪最大的一本書》獲得“千佳小讀者”征文一等獎(jiǎng)；四年一班楊英楠同學(xué)的作品《在成長(zhǎng)的路上》獲得“文苑杯”征文三等獎(jiǎng)，

（3）開展“最美讀書人攝影展”活動(dòng)，通過聯(lián)系借到赤峰市圖書館的“最美讀書人攝影展”展板62塊，在4月23日“世界讀書日”和六一活動(dòng)時(shí)兩次開展展示活動(dòng)，推動(dòng)師生從“愛讀”走向“會(huì)讀”，讓閱讀真正成為師生的一種生活方式和精神追求，努力實(shí)現(xiàn)人人因讀書而精彩、校園因書香而美麗。

（4）5月27日在音樂教室我校武曉琳老師開展“讀書攝影講座”和“欣賞赤峰市最美讀書人攝影作品”活動(dòng)。通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，提高學(xué)生主動(dòng)讀書意識(shí)，提高審美情趣。

（5）教師讀書交流。積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師讀書，通過讀書學(xué)習(xí)提高人生品位、職業(yè)修養(yǎng)與專業(yè)水平。4.23日進(jìn)行全體教師參加的讀書交流活動(dòng)；9月19日開展青年教師讀書交流會(huì)；10月28日開展語(yǔ)文教師讀書交流會(huì)。

（6）開展講座。 “小腳丫”文學(xué)社舉辦寫作講座4次，給文學(xué)社的社員傳授寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧。

（7）開展親子共讀和師生優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選活動(dòng)。

（8）經(jīng)典誦讀融入校園文化建設(shè)。學(xué)校在固定的宣傳版、電子顯示屏，宣傳讀書和經(jīng)典誦讀活動(dòng)；用名言警句布置樓道、櫥窗；班級(jí)利用板報(bào)開辟國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀專欄；校園廣播在早晨、中午、晚放學(xué)時(shí)播放《弟子規(guī)》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、小說《三國(guó)演義》等經(jīng)典，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處沐浴其中，得到熏陶、感染、浸潤(rùn)，校內(nèi)已形成濃厚的書香氣。

篇（6）

項(xiàng)目管理是一門具備高度實(shí)踐性的管理學(xué)科。自20世紀(jì)中葉以來，在項(xiàng)目管理實(shí)踐、協(xié)會(huì)（特別是美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)和國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)）和學(xué)術(shù)界的努力推動(dòng)下，項(xiàng)目管理的理論體系逐步完善并已成為企業(yè)廣泛采用的管理方式。在快速變化的市場(chǎng)環(huán)境中，項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì)就更加充分地體現(xiàn)出來，所以越來越多的企業(yè)正在把傳統(tǒng)的基于運(yùn)營(yíng)的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目管理模式。項(xiàng)目管理在企業(yè)管理中受到的熱捧凸顯了其在工商管理類專業(yè)課程中的重要性。項(xiàng)目管理這門課的教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性三方面的特點(diǎn)。項(xiàng)目管理教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在課程集成了技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)和管理領(lǐng)域知識(shí)；項(xiàng)目管理教學(xué)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在項(xiàng)目管理的內(nèi)容體系之間相互依賴并相互制約，需要從整體考慮，追求整體利益最大化；項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)踐性體現(xiàn)在項(xiàng)目管理的本質(zhì)就是一次性解決好特定問題的方法，所以要教會(huì)學(xué)生以做項(xiàng)目的思維和視角來分析問題和解決問題，力爭(zhēng)一次把事情做好。

2 項(xiàng)目管理教學(xué)中要處理好的關(guān)系

2.1 龐大知識(shí)體系與較少課時(shí)之間的關(guān)系

由于美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)推出的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》和職業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)考試（PMP）在全球的巨大影響力，大多數(shù)項(xiàng)目管理的教材的編寫都是以美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)撰寫的項(xiàng)目管理知識(shí)體系為依據(jù)的，涵蓋了整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理等十大知識(shí)領(lǐng)域和包括啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾在內(nèi)的五大過程組，知識(shí)體系縱橫交織、非常龐大。另外，在高校的課程設(shè)置中項(xiàng)目管理的學(xué)時(shí)多數(shù)安排36～48個(gè)學(xué)時(shí)之間，這就形成了大量知識(shí)點(diǎn)和較少課時(shí)之間的矛盾。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地篩選以突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理核心知識(shí)和技能地學(xué)習(xí)和掌握。

2.2 項(xiàng)目管理的通用方法與具體項(xiàng)目之間的關(guān)系

項(xiàng)目管理知識(shí)體系是在總結(jié)了項(xiàng)目管理在實(shí)踐中的優(yōu)良成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具有很高的概括性和通用性。這些方法和工具同具體項(xiàng)目結(jié)合起來時(shí)就要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是具體項(xiàng)目的行業(yè)或者技術(shù)特征，如建筑、航天、軟件和流程再造等不同項(xiàng)目就有不同的項(xiàng)目生命周期和實(shí)施辦法；二是具體的項(xiàng)目環(huán)境，每一個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)特的，因而項(xiàng)目的目標(biāo)、資源和項(xiàng)目干系人等項(xiàng)目環(huán)境因素是不同的。在項(xiàng)目管理教學(xué)中，既要掌握通用的項(xiàng)目管理方法，又要能夠針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目管理方法的選擇和調(diào)整。

2.3 傳統(tǒng)項(xiàng)目管理與現(xiàn)代項(xiàng)目管理之間的關(guān)系教學(xué)過程中應(yīng)注意區(qū)別傳統(tǒng)項(xiàng)目管理和現(xiàn)代項(xiàng)目管理。傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理圍繞著質(zhì)量、成本和時(shí)間三重約束條件來進(jìn)行管理，注重的是以經(jīng)濟(jì)效益和效率等指標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)代項(xiàng)目管理的內(nèi)涵和外延相對(duì)于傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理已經(jīng)大大地拓展了，不僅僅考慮項(xiàng)目中的物的因素，還更加重視項(xiàng)目中人的因素，認(rèn)為項(xiàng)目管理就是要滿足所有項(xiàng)目干系人的需求，追求的是社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。

2.4 運(yùn)營(yíng)管理思維與項(xiàng)目管理思維之間的關(guān)系

項(xiàng)目管理教學(xué)中要辨析運(yùn)營(yíng)管理思維和項(xiàng)目管理思維的關(guān)系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。[1]從區(qū)別的角度看，運(yùn)營(yíng)管理是處理常規(guī)問題的，因?yàn)檫\(yùn)營(yíng)的工作是重復(fù)而持續(xù)的，運(yùn)營(yíng)管理是規(guī)范化和程序化的管理方式；而項(xiàng)目管理是處理特殊問題的，這是由項(xiàng)目的特點(diǎn)（獨(dú)特性、臨時(shí)性和漸進(jìn)明晰性）所決定的，項(xiàng)目管理是持經(jīng)達(dá)變的管理方式。從聯(lián)系的角度看，兩者都服務(wù)于組織目標(biāo)，且相互銜接和配合，通常是項(xiàng)目完成后開始運(yùn)營(yíng)，運(yùn)營(yíng)一段時(shí)間之后通過新項(xiàng)目來升級(jí)，如此循環(huán)發(fā)展，推動(dòng)組織實(shí)現(xiàn)其組織戰(zhàn)略目標(biāo)。

3 提高項(xiàng)目管理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和考核

項(xiàng)目管理教學(xué)的目標(biāo)圍繞著知識(shí)、技能和觀念的三個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)置[2]，即使學(xué)生夠較好掌握項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)基于團(tuán)隊(duì)運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)解決問題的能力，以及使學(xué)生學(xué)會(huì)以項(xiàng)目管理的思維方式來看待問題情境，改善心智模式，提升綜合素質(zhì)。通過完善教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使得項(xiàng)目管理的教學(xué)工作從單純的知識(shí)導(dǎo)向往應(yīng)用導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向升級(jí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步具體化，使得這些目標(biāo)在考核時(shí)能夠找到依據(jù)。在教學(xué)考核方面將結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，以教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)的方式進(jìn)行考評(píng)，以獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全方位評(píng)估。

3.2 教學(xué)內(nèi)容體系的梳理

項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容體系有兩條主線：一條是以項(xiàng)目管理十大知識(shí)領(lǐng)域?yàn)楹诵牡臋M向主線，注重項(xiàng)目管理知識(shí)的概括；另一條是以項(xiàng)目管理五大過程組為核心的縱向主線，注重指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)務(wù)操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這兩條縱橫交織的主線會(huì)產(chǎn)生困惑，教師在講授時(shí)需要兼顧這兩者，可以先分知識(shí)領(lǐng)域講解，再通過項(xiàng)目案例和實(shí)訓(xùn)的方式從項(xiàng)目實(shí)施的視角串講項(xiàng)目管理的五大過程組。

3.3 理論結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)

課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、分析問題和解決問題的能力，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，如輔導(dǎo)、答疑、研討課、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、考核等方面，將課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)和自學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來，細(xì)化作業(yè)的批改和講解，注重學(xué)生能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.4 教學(xué)中重難點(diǎn)的處理

篇（7）

教學(xué)改革研究項(xiàng)目是高校深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的重要載體，其涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革研究及教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容。目前，我國(guó)高校都通過設(shè)立教學(xué)改革研究項(xiàng)目帶動(dòng)教育教學(xué)改革，以教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了諸多成績(jī)，也存在不少問題。如何高效、科學(xué)、規(guī)范地組織和推進(jìn)教學(xué)改革項(xiàng)目，是高校教學(xué)管理部門需履行的重要工作，需高度關(guān)注和持續(xù)研究。校院二級(jí)管理是近年來許多高校實(shí)施管理體制改革的重要內(nèi)容之一，通過權(quán)力下放和目標(biāo)考核，提高學(xué)院的自由度和積極性，充分發(fā)揮學(xué)院在教學(xué)科研方面的主體作用。校院二級(jí)管理實(shí)施之前，多數(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目主要由學(xué)校層面的教學(xué)管理部門規(guī)劃和管理，院系教學(xué)管理部門僅負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施。因需考慮到全校所有學(xué)院和學(xué)科專業(yè)，使管理工作缺乏針對(duì)性。校院二級(jí)管理模式下，學(xué)校層面的教學(xué)管理部門主要進(jìn)行政策引導(dǎo)和宏觀管理，院系教學(xué)管理部門成為教學(xué)改革研究項(xiàng)目規(guī)劃管理和實(shí)施的主體，可以根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)自主規(guī)劃和管理教學(xué)改革研究項(xiàng)目，其針對(duì)性和目標(biāo)性大大增強(qiáng)。本文針對(duì)校院二級(jí)管理模式下教育教學(xué)改革管理的新特點(diǎn)和新任務(wù)，探討院系教學(xué)改革研究項(xiàng)目的規(guī)劃立項(xiàng)、過程控制、驗(yàn)收推廣、激勵(lì)措施等方面的問題及對(duì)策，希望具有一定的借鑒作用。

一、進(jìn)行合理規(guī)劃，規(guī)范立項(xiàng)評(píng)審

在教育教學(xué)改革過程中，適時(shí)、求是、務(wù)實(shí)的教育教學(xué)改革理念和導(dǎo)向是取得良好改革成效的基礎(chǔ)。教學(xué)管理人員要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)、管理水平和服務(wù)能力。從國(guó)內(nèi)外教育改革趨勢(shì)、學(xué)校教學(xué)改革規(guī)劃及本學(xué)院實(shí)際情況和需求出發(fā)，開展多方調(diào)研和合理規(guī)劃，充分汲取院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校內(nèi)外專家及廣大教師的意見和建議，建立和完善學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理辦法和申報(bào)指南。明確指導(dǎo)思想、立項(xiàng)原則、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、管理程序。注重點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)施分類管理，合理利用經(jīng)費(fèi)。以學(xué)院重要需求和省級(jí)以上教改項(xiàng)目配套為導(dǎo)向，設(shè)立重點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)施期限2～3年，培育重大標(biāo)志性成果。以自由探索為導(dǎo)向，設(shè)立一般項(xiàng)目，實(shí)施期限一般為1年，鼓勵(lì)教學(xué)中的新思想、新理論、新方法和新實(shí)踐。規(guī)范立項(xiàng)評(píng)審程序，建立完善的立項(xiàng)評(píng)審制度，充分發(fā)揮評(píng)審專家的作用，堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，嚴(yán)把人員關(guān)和質(zhì)量關(guān)。為保證項(xiàng)目實(shí)施效果，在項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)階段就建立量化指標(biāo)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的目標(biāo)考核機(jī)制，明確項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)和預(yù)期成效，不但要有可量化的硬性指標(biāo)，更要注重改革項(xiàng)目研究過程與實(shí)踐效果。通過合理規(guī)劃、正確引導(dǎo)和嚴(yán)格評(píng)審，讓真正想做事、能做事的老師有機(jī)會(huì)做事，讓理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、切實(shí)可行且有重要價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)改革項(xiàng)目被篩選出來。

二、實(shí)施過程控制，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

在教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理和實(shí)施中，往往重視立項(xiàng)申報(bào)和結(jié)題驗(yàn)收，而忽視對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程的監(jiān)督、管理和控制。教學(xué)改革項(xiàng)目一般都要經(jīng)歷從設(shè)計(jì)規(guī)劃到實(shí)施實(shí)踐的研究過程，不可能一蹴而就。實(shí)施過程控制一方面是為了掌控項(xiàng)目進(jìn)度并實(shí)施監(jiān)督，另一方面是為了發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行中遇到問題并及時(shí)解決，避免教改項(xiàng)目流于形式，是促進(jìn)項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)立項(xiàng)教改項(xiàng)目進(jìn)行分類檢查，輕形式、重實(shí)效，盡量不要給負(fù)責(zé)人帶來額外的負(fù)擔(dān)。根據(jù)項(xiàng)目的類型和特點(diǎn)，采取匯報(bào)、觀摩、走訪或座談的形式了解項(xiàng)目進(jìn)展情況和遇到的困難，充分利用專家資源為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提供指導(dǎo)和解惑。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教學(xué)管理人員要樹立服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的實(shí)際需求為項(xiàng)目開展提供資金籌措、資源整合、宣傳推廣等方面的支持和幫助，從管理者、旁觀者逐漸變?yōu)橹С终摺⑴c者。對(duì)執(zhí)行順利、前景明朗的項(xiàng)目，加大關(guān)注和支持力度。對(duì)已取得階段性成果但暫時(shí)遇到困難的項(xiàng)目，盡力整合多方力量為其分憂解難。對(duì)進(jìn)展緩慢、無法繼續(xù)執(zhí)行的項(xiàng)目，及時(shí)進(jìn)行終止，責(zé)令負(fù)責(zé)人分析原因并作情況說明。制定與過程控制相匹配的經(jīng)費(fèi)撥付程序，采取分階段下?lián)芙?jīng)費(fèi)，保證教改經(jīng)費(fèi)的高效合理利用。通過過程控制和多方支持，保障改革研究項(xiàng)目順暢有序地開展并取得預(yù)期成果。

三、開展驗(yàn)收評(píng)價(jià)，重視成果推廣

結(jié)題驗(yàn)收是項(xiàng)目實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的重要手段，也是對(duì)改革成果進(jìn)行凝練提升和宣傳推廣的重要渠道。結(jié)題驗(yàn)收一方面要對(duì)關(guān)鍵量化指標(biāo)進(jìn)行客觀考核，另一方面要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，要注重項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和價(jià)值性，鼓勵(lì)實(shí)踐應(yīng)用與推廣。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要以結(jié)題驗(yàn)收為契機(jī)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面總結(jié)和成果凝練，精心準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告和匯報(bào)材料。教學(xué)管理人員要高度重視項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收工作，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的知名專家特別是校外專家參與驗(yàn)收評(píng)議，有利于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也有利于項(xiàng)目的進(jìn)一步凝練提升，還有利于宣傳推廣。對(duì)于有實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目，要充分聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于重點(diǎn)項(xiàng)目，考慮采取結(jié)題驗(yàn)收與成果鑒定相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過多方評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目結(jié)題情況進(jìn)行分級(jí)。對(duì)結(jié)題優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行滾動(dòng)支持，以培育更高層次的重要成果。對(duì)結(jié)題不合格的項(xiàng)目采取一定的懲罰措施，根據(jù)情況限制項(xiàng)目負(fù)責(zé)人再次申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目。在學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)項(xiàng)目改革成果和結(jié)題驗(yàn)收情況進(jìn)行全面展示。結(jié)題驗(yàn)收不代表改革研究項(xiàng)目的結(jié)束。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行更加深入的研究和實(shí)踐，進(jìn)行成果凝練。教學(xué)改革的成果不能束之高閣，要進(jìn)行推廣應(yīng)用。教學(xué)管理人員要為成果推廣提供條件和支持，組織示范課、專題研討會(huì)等進(jìn)行成果宣傳，組織教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)定，進(jìn)一步擴(kuò)大影響和應(yīng)用范圍。

四、完善激勵(lì)措施，營(yíng)造改革氛圍

教學(xué)改革研究往往周期長(zhǎng)、見效慢，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)心。很多老師對(duì)教學(xué)改革研究的主動(dòng)性不夠，甚至望而止步。要實(shí)施切實(shí)有效的激勵(lì)措施，營(yíng)造教學(xué)改革的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)廣大教師在教學(xué)改革方面的積極性和創(chuàng)造性。肯定老師們?cè)诮虒W(xué)改革研究方面的辛勤付出，在年終考核、崗位評(píng)定、職稱晉升等方面予以充分體現(xiàn)。設(shè)立學(xué)院教學(xué)改革研究專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，表彰在教學(xué)改革研究方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，并在研究生招生、場(chǎng)地使用等科研方面給予更多支持。加大教學(xué)改革研究的宣傳力度，營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)、投身教學(xué)、研究教學(xué)，以產(chǎn)出高水平的教學(xué)改革研究成果。校院二級(jí)管理模式下，學(xué)院從學(xué)校獲得了更多權(quán)利和自由度，也承擔(dān)了更多責(zé)任。學(xué)院教學(xué)管理部門要盡快轉(zhuǎn)變角色，積極探索管理模式，創(chuàng)新管理方法，提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力，高效地組織和實(shí)施教學(xué)改革研究活動(dòng)，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理模式優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011

篇（8）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對(duì)高校教育數(shù)字信息化建設(shè)提出要求。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求重點(diǎn)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。高校教育數(shù)字信息化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容非虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)莫屬。中國(guó)石油大學(xué)（華東）石油工業(yè)訓(xùn)練中心，作為第一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，高度重視虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，在大力建設(shè)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件條件的同時(shí)，也抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，作為建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟實(shí)力的總要求。

一、項(xiàng)目化管理的必要性

項(xiàng)目化管理的實(shí)質(zhì)就是將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目的進(jìn)程進(jìn)行管理。將該實(shí)訓(xùn)課程按照項(xiàng)目的生命周期從計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)量管理，規(guī)范教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、避免實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備的使用中的隨意性，也大大提高設(shè)備資源的利用率；能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，并作出相應(yīng)調(diào)整，保證項(xiàng)目有效地按照計(jì)劃進(jìn)行；便于進(jìn)行科學(xué)的量化考核，有利于教學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量的提高，也有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，確保實(shí)踐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、項(xiàng)目化管理主要措施

（一）項(xiàng)目計(jì)劃：制定合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

制定有效的項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目計(jì)劃階段取得成功的保證，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)文件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基本保證。應(yīng)用到虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，一方面要建立健全虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)管理規(guī)章制度。在教務(wù)處統(tǒng)一的基本制度下，根據(jù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)制定各項(xiàng)管理實(shí)施細(xì)則。包括對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)老師、設(shè)備資源的管理制度以及實(shí)踐活動(dòng)中的行為管理制度等。另一方面要編制合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各專業(yè)不同的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱編寫配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、訓(xùn)練指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與器材單等，并制定詳細(xì)的教學(xué)教案和考核內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)不同的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、軟件等資源。即根據(jù)不同專業(yè)合理安排實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的深度與廣度，同時(shí)要充分利用并合理配置現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。另外在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)與其專業(yè)的行業(yè)需求接軌。

（二）項(xiàng)目實(shí)施：落實(shí)過程質(zhì)量監(jiān)控

對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾偏，保證項(xiàng)目完成的質(zhì)量。對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，一方面需要檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的準(zhǔn)備情況。教師應(yīng)充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件，如教案或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)文件，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。另一方面需要檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行情況。成立教學(xué)督察組監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，可通過隨堂聽課、問卷調(diào)查或座談會(huì)等方式聽取學(xué)生對(duì)老師及課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)方法、資源利用情況等方面進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)反饋相關(guān)意見。最后還需要檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的考核情況。除了檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量以及理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的考核情況，還可鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容甚至自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思想是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：構(gòu)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段側(cè)重對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)條件的評(píng)價(jià)，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)環(huán)境等方面；項(xiàng)目實(shí)施過程中側(cè)重對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障措施的評(píng)價(jià)，如管理運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式等方面；項(xiàng)目結(jié)束后側(cè)重于對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力以及社會(huì)滿意度。還可通過在網(wǎng)上開通實(shí)驗(yàn)教學(xué)留言板的方式，收集學(xué)生反饋信息及用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和考核方式，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如下圖所示。

三、提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保障措施

如今，不僅各大高校，甚至中小學(xué)也在大力建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為教師非常重要的授課方式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其不可取代的優(yōu)勢(shì)，以中心石油工業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程來說，借助虛擬仿真手段，使不可及、不可逆、高風(fēng)險(xiǎn)、高污染等操作過程變得直觀、形象、更具可操作性，并且增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)趣味，提高了教學(xué)效果。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)今乃至未來的發(fā)展趨勢(shì)，因此，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都必須高度重視，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)校要加大資金投入，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)。開啟校企合作模式，借助企業(yè)的技術(shù)、服務(wù)，合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以講為主的授課方式，課程內(nèi)容也不能停留在演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，多研發(fā)一些綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的積極性和實(shí)踐操作能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家高校“理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、科學(xué)研究”于一體的教師建設(shè)機(jī)制，一方面鼓勵(lì)、引導(dǎo)高水平的理論課程教師參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，也可從企業(yè)、研究所聘請(qǐng)有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師來學(xué)校兼職授課，充實(shí)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。另一方面制定相關(guān)政策，支持年輕老師去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐技術(shù)水平，并參與科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，搭建資源共享平臺(tái)

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字、設(shè)備一體化建設(shè)，能夠通過配置和連接，真正實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并能夠自行設(shè)計(jì)、搭建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外要進(jìn)一步探索資源開放共享機(jī)制，搭建資源共享平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目共享、信息共享、設(shè)備資源共享，還能互動(dòng)交流、展示成果、考評(píng)成績(jī)等。

四、結(jié)語(yǔ)

上述內(nèi)容，是筆者在從事虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)管理提出的一些想法。當(dāng)然，只有在制度上完善、各教學(xué)部門、教學(xué)主體及管理人員達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)配合，才能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目化管理落到實(shí)處，規(guī)范教學(xué)項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高綜合能力、高創(chuàng)新能力的人才。

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篇（9）

目前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理主要是對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收進(jìn)行監(jiān)督與管理，管理形式更多強(qiáng)調(diào)截點(diǎn)與成果，具有典型的“終結(jié)式、斷點(diǎn)式”特點(diǎn)，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項(xiàng)盲目、過程輕視、驗(yàn)收潦草、成果荒蕪，使學(xué)校教學(xué)改革流于形式。因此，更新教學(xué)改革項(xiàng)目管理理念，優(yōu)化教學(xué)改革項(xiàng)目管理方法，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)勢(shì)在必行。

一、教改項(xiàng)目全過程管理的概念和特點(diǎn)

1.高校教學(xué)改革全過程管理的概念

高校教改全過程管理是指：打破“斷點(diǎn)式、終結(jié)式”教改項(xiàng)目管理的藩籬，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，過程動(dòng)態(tài)管理為手段，真改實(shí)做為原則，形成貫穿于立項(xiàng)、改革建設(shè)過程、成果驗(yàn)收與示范推廣全過程的動(dòng)態(tài)管理體系。

2.高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過程管理的特點(diǎn)

高校教改項(xiàng)目全過程管理涉及面廣、綜合性強(qiáng)、靈活性大，管理強(qiáng)調(diào)真改實(shí)做，強(qiáng)調(diào)管理者在教改中參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色；評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，做到動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)等，以使管理變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、全過程管理的實(shí)施

1.嚴(yán)格項(xiàng)目立項(xiàng)準(zhǔn)入

實(shí)踐證明，立項(xiàng)把關(guān)程序不嚴(yán)，可能直接導(dǎo)致盲目立項(xiàng)、盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來巨大負(fù)擔(dān)。目前，大多數(shù)高校為教改立項(xiàng)配備立項(xiàng)指南，它通過教學(xué)主管部門對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)

狀的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展

規(guī)劃制定出來，一般應(yīng)該包含立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容。指導(dǎo)思想和立項(xiàng)范圍的確定，可促進(jìn)申請(qǐng)人正確理解高校教學(xué)改革理論內(nèi)涵，使立項(xiàng)更契合學(xué)校教學(xué)發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)，可有效避免盲目立項(xiàng)。此外，多種申報(bào)形式和立項(xiàng)開題制度，可以促進(jìn)學(xué)校教改的整體、良性發(fā)展。

（1）集體申報(bào)與個(gè)人申報(bào)相結(jié)合

以往的教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)，一般以教師個(gè)人申報(bào)為主，雖能針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐問題的解決，但單一申報(bào)形式不利于學(xué)校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發(fā)展。基于項(xiàng)目立項(xiàng)范圍，應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)人申報(bào)，也鼓勵(lì)集體申報(bào)，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人、教學(xué)名師牽頭，多教師、多部門、多院系強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。

（2）實(shí)行教改立項(xiàng)開題制度

隨著高校教改的深化和教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的大力推進(jìn)，必須確立以專家書面審核申報(bào)材料以確定是否立項(xiàng)的機(jī)制難免有失偏頗。而立項(xiàng)開題制度，要求申報(bào)人針對(duì)項(xiàng)目選題背景、研究背景、研究基礎(chǔ)、研究思路與方法以及研究經(jīng)費(fèi)等相關(guān)問題做一一陳述，專家現(xiàn)場(chǎng)向申報(bào)人質(zhì)疑、提問與交流。這不僅增加評(píng)審的準(zhǔn)確性與客觀性，也是申請(qǐng)人教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的良機(jī)。也可增加實(shí)地考察、訪問等方法，對(duì)申報(bào)人教改基礎(chǔ)及教改條件等情況進(jìn)行調(diào)查

核實(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)教改全過程動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理

全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強(qiáng)調(diào)視管理者為教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)發(fā)展和教師教學(xué)水平提高的共同目標(biāo)基礎(chǔ)上，為每一個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目提供更多及時(shí)有效的支持與幫助。

（1）健全教學(xué)改革項(xiàng)目督導(dǎo)制度

傳統(tǒng)教改項(xiàng)目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導(dǎo)致許多立意和改革計(jì)劃很好的教改項(xiàng)目，立而不建，流于形式，甚至流產(chǎn)。教改項(xiàng)目督導(dǎo)制打破傳統(tǒng)教改項(xiàng)目“只立不督、只督不導(dǎo)”的現(xiàn)象，在截點(diǎn)管理制度基礎(chǔ)上融入過程性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以促進(jìn)教改反思與計(jì)劃調(diào)整。這就要求教學(xué)管理部門從體制上構(gòu)建并完善過程評(píng)價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程、配備專業(yè)督導(dǎo)人員。同時(shí)，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現(xiàn)管理盲點(diǎn)和真空地帶。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的全過程管理

基于網(wǎng)絡(luò)可以為全過程管理提供便捷、高效的實(shí)施平臺(tái)。目前，已有高校建立教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)評(píng)審系統(tǒng)、為教學(xué)改革項(xiàng)目配備相應(yīng)建設(shè)網(wǎng)站等等，一定程度上實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目在線申報(bào)、在線評(píng)估與建設(shè)跟進(jìn)，突破了傳統(tǒng)方法的時(shí)空限制，也確保了專家決策的準(zhǔn)確性與透明性。

當(dāng)然，這只是基于網(wǎng)絡(luò)全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中。”可見，教師之間、教師與管理者之間的交流互動(dòng)對(duì)于教學(xué)改革的有效進(jìn)行十分重要，管理者若能更多地以教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者的身份參與到教改項(xiàng)目中，為項(xiàng)目實(shí)施者提供咨詢、交流、資源及經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，則不僅能實(shí)現(xiàn)運(yùn)行高效便捷、管理規(guī)范、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、節(jié)約資源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析，也為教改實(shí)施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)校教改思想的融合、教改資源的整合，促進(jìn)優(yōu)秀教改團(tuán)隊(duì)的形成和教師專業(yè)發(fā)展。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)多樣化

（1）注重過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)可以為教師教學(xué)改革實(shí)施情況提供科學(xué)及時(shí)的數(shù)據(jù)，為教師在教學(xué)改革中的進(jìn)一步探索與反思、修正教改思路、優(yōu)化教學(xué)改革方式方法提供有力支持；其次，過程評(píng)價(jià)也為教學(xué)管理者提供了一手的分析數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目管理效益最大化。管理者可以建立教改項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)檔案袋，通過教改建設(shè)網(wǎng)站實(shí)時(shí)跟進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、交流數(shù)據(jù)分析及教改進(jìn)展匯報(bào)會(huì)、督導(dǎo)專家調(diào)查回訪等多種手段實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。

（2）教改驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯和實(shí)地考察制度

教改項(xiàng)目驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯中，教改負(fù)責(zé)人就教學(xué)改革的實(shí)施過程和最終成果進(jìn)行展示，回答驗(yàn)收專家的問題與質(zhì)疑，可使驗(yàn)收專家全面了解教改成效；另外，驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯，可以促進(jìn)教改項(xiàng)目實(shí)施者深入總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)、獲得優(yōu)質(zhì)教改方法指導(dǎo)，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實(shí)做，驗(yàn)收中增加實(shí)地考察，可更客觀、有效評(píng)估教改實(shí)效性。實(shí)地考察可分為專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和朋輩評(píng)價(jià)。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調(diào)查等多種形式進(jìn)行。最后驗(yàn)收專家綜合過程評(píng)價(jià)和驗(yàn)收答辯評(píng)價(jià)與實(shí)地考察評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目提交評(píng)價(jià)報(bào)告。

4.重視教學(xué)改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過“以點(diǎn)帶面”的方式促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用十分重要。全過程管理的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)管理不僅在實(shí)時(shí)督導(dǎo)、過程評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)中起到積極作用，也為教學(xué)改革成果的示范與推廣提供了有效平臺(tái)。此外，教學(xué)管理部門還可以通過組織教學(xué)改革成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以及鼓勵(lì)整合教改資源申報(bào)綜合性教學(xué)改革或高一級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的方式來促進(jìn)教學(xué)改革成果的示范和

推廣。

高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)并不是一句口號(hào)，它要求高校改變過去立項(xiàng)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重兩頭、輕過程的局面，將學(xué)校教學(xué)改革做到實(shí)處；要求高校在教學(xué)改革中必須堅(jiān)持特色、注重創(chuàng)新、真改實(shí)做；要求高校教學(xué)改革項(xiàng)目嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，優(yōu)化教學(xué)改革過程的動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理，注重教教學(xué)改革建設(shè)過程的督導(dǎo)與過程評(píng)價(jià)，注重教學(xué)改革成果的實(shí)效性，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)改革全過程管理理論與運(yùn)行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G642　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0019－02

眾所周知，高職高專專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)用型人才。因此，對(duì)高職院校的學(xué)生來說，英語(yǔ)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，更好地滿足國(guó)家對(duì)職業(yè)技能人才的需求，是外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。項(xiàng)目化教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。本文通過實(shí)驗(yàn)、問卷、訪談的形式獲取原始數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，探索有效的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式。

本文的研究對(duì)象是浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生。通過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行訪談和發(fā)放問卷等形式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及訪談問卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面著手進(jìn)行分析。研究表明：項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有顯著的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，本文還就項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)方法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行比較，闡述了將項(xiàng)目化教學(xué)方法引入英語(yǔ)教學(xué)的益處，提出發(fā)揮項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的策略。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新是項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

一　項(xiàng)目化教與學(xué)概述

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對(duì)學(xué)生來說，必然有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程。20世紀(jì)70年代中期，阿德利提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念。他認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師只是一個(gè)觀察者；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)或驗(yàn)證他們的學(xué)習(xí)方法。

二　項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)研究方法

1．研究的問題

通過分析，在項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)的研究中，我們將就以下問題開展研究：（1）項(xiàng)目化教學(xué)是否做到以下這幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生；為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的方便；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度；提升了語(yǔ)言能力方面的相關(guān)技能，如用外語(yǔ)獨(dú)立思考的能力。（2）教師方面：教師是否掌握了項(xiàng)目化教學(xué)的理論知識(shí)；教師在課堂上是否使用項(xiàng)目化教學(xué)方法；項(xiàng)目化教學(xué)能否解決英語(yǔ)教學(xué)過程中遇到的問題；教師是否有關(guān)于提高項(xiàng)目化教學(xué)作用的建議，這些建議是什么。（3）項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生如何正確利用活動(dòng)的機(jī)會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)水平。

要回答以上的問題，我們期望在項(xiàng)目化教與學(xué)的過程中來解答。

2．受測(cè)試者情況

在項(xiàng)目化教學(xué)研究的過程中，我們的受測(cè)試者都是在校的大學(xué)生，受試者的數(shù)量為100人。從受試者中隨機(jī)挑選出35名學(xué)生來進(jìn)行面試，面試不僅考查受試者的聽說讀寫能力，更重要的還要考查受試者對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3．測(cè)試者情況

項(xiàng)目邀請(qǐng)的測(cè)試者包括20位浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部的教師，其中，有10位具有10年以上的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而另外10位老師具有5年以上的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷分布上，有15位老師具有研究生學(xué)歷，其他的老師都是本科學(xué)歷。

三　研究過程

1．實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過程大概持續(xù)了一年時(shí)間。受試的學(xué)生來自不同的二級(jí)學(xué)院和不同的專業(yè)，如應(yīng)用工程學(xué)院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)等。

2．問卷調(diào)查

問卷由參與項(xiàng)目的老師發(fā)放給學(xué)生，問卷調(diào)查的目的是要了解以下問題：（1）高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前面臨的問題是什么？（2）教師在項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)上的理論知識(shí)分別有哪些？（3）教師對(duì)項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度是什么？

3．?dāng)?shù)據(jù)的整理與分析

實(shí)驗(yàn)的開展時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)中，沒有任何量化的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)的方法是研究學(xué)生英語(yǔ)的能力，特別是口語(yǔ)和寫作的能力，還有就是合作學(xué)習(xí)的履行能力，以及學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)必須有針對(duì)性。有學(xué)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)基本條件，即可選擇性、可組織性和可集成性。要使學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)，這是有意義學(xué)習(xí)的前提。

四　結(jié)論

項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來源于真實(shí)生活，將學(xué)生置于某種角色中，有利于學(xué)生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會(huì)，并以此角度思考和實(shí)施任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅掌握了一種外語(yǔ)工具，還學(xué)會(huì)了如何更好地運(yùn)用這一工具，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，為步入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。本文從教學(xué)管理與實(shí)踐的視角，探究這種新型教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則以及教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求。這也是對(duì)當(dāng)前工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下的語(yǔ)言教學(xué)定位的思考，是對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)展需求進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索。

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