施工畢業設計總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇施工畢業設計總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如今兩個月試用期時間過去了，對這兩個月的工作做以下的總結：

一：品德素養

作為一名大學畢業生，初次踏入社會參加工作，能夠進入新西南集團這個大集體，我感到非常榮幸，由于以前沒有從事過相關工作，因此把自己定位在邊工作邊實踐邊學習的位置，我覺得態度決定一切，在談業務水平之前，我應該先具備相應的業務素質，也就是要有良好端正的態度。態度決定一切，只有有了端正的態度，建立良好的業務能力才有可能，只有有了端正的態度，良好的業務能力才能夠轉化成企業的利潤，企業的所得。而良好的態度就是要有事業心，有責任心，有奉獻意識。我加入了公司就是公司的一份子，公司的利益就是我的利益，公司的損失就是我的損失，因此要將公司的命運和自己的命運聯系起來，盡自己的一切為公司謀利益。先講奉獻再講索取。在公司工作的這段時間以來，由于相關經驗的缺乏，我也面臨一定的壓力與困難，但是每當直面這些困難的時候，我會堅持自己的信念，以最積極的心態去面對，去從容的解決，因為我相信，有了正確積極的態度，就一定能克服工作中暫時的困難與挫折。

拿破侖希爾曾經說過，人與人之間沒有太多區別，只有積極的心態與消極的心態這一細微的區別，但正是這一點點區別決定了二十年后兩個人生活的巨大差異。在以后的工作當中我會繼續堅持這樣好的態度和積極的心態，爭取為工作做出更大的貢獻。

二：工作能力

我在大學本科期間學的是廣告裝潢設計，應該和家庭裝修有一定的間接聯系。雖然沒有相關的從業經驗，但是我學習能力很強，經過兩個月的學習和領導安排的實習培訓，我已基本上掌握了銷售工作的工作流程和工作方法。具體的操作的熟練程度還有待于在以后的工作中繼續積累與加強。通過這兩個月的比較勤奮的工作，我積累了很多工作經驗與技巧，為企業做出了一定的貢獻。這與企業領導的培養和同事的幫助以及整個企業善于學習樂于學習的大環境是密不可分的。

我從理論上、實踐中和相互的交流中學習，不僅注意學習的方法，更注意培養正確的學習習慣。我從公司各種形式和性質的會議和培訓里面，通過大家的交流中學習到很多與做人，做事相關的知識和教訓，這是我是在學校里面所不能學習到的。只有不斷地學習、思考、總結，才能不斷地提高自己的素質，才能把事做好。

每個企業都要做大做強，但是公司的繁榮要依靠集體的力量實現的。大家來自不同的背景，有不同的文化、習慣和工作模式，通過合作把自己的好的東西，對公司有意義的東西結合在一起，共同為公司的發展努力。我在工作保持著很強的團隊意識，我深知一個巴掌拍不響，只有堅持團隊意識才能真正實現為企業謀利益，做貢獻。我一直堅信只有將個人目標與公司目標統一起來，個人的目標才能得到保障。每個人都會有壓力、有需求，但只有使之與公司的長期和短期發展目標統一起來，才能實現自己的個人目標。

三：工作業績

首先從出勤率來說：從來沒有缺勤，基本沒有遲到，早退。業績：從剛開始發展新公司開到第一個單子，工作漸漸走入軌道，銷售也一個月比一個月有所提升。

從工作成果上說：在新的一年，領導為我安排了新的工作，也體現出領導對我的信任與厚望，我一定積極努力地工作，完成領導安排的工作，不辜負領導們的厚望。

以上就是我對年度工作的總結，在新的一年，我一定會繼續堅持自己的特長與優點，為企業的發展出自己的一份力，另外，我一定努力改正自己在工作的不足和失誤進一步完善自己。

試用期轉正工作總結范文的延伸閱讀：如何寫好你的工作總結

一、工作總結的內容

1.基本情況這是對自身情況和形勢背景的簡略介紹。自身情況包括單位名稱、工作性質、基本建制、人員數量、主要工作任務等;形勢背景包括國內外形勢、有關政策、指導思想等。

2.成績和做法工作取得了哪些主要成績，采取了哪些方法、措施，收到了什么效果等，這些是工作的主要內容，需要較多事實和數據。

3.經驗和教訓通過對實踐過程進行認真的分析，找出經驗教訓，發現規律性的東西，使感性認識上升到理性認識。

4.今后打算下一步將怎樣發揚成績、糾正錯誤，準備取得什么樣的新成就，不必像計劃那樣具體，但一般不能少了這些內容。

二、工作總結的特點總結的經驗主要表現在自我性、客觀性、經驗性三個方面。

1.自我性總結是對自身社會實踐進行回顧的產物，它以自身工作實踐為材料，采用的是第一人稱寫法，其中的成績、做法、經驗、教訓等，都有自指性的特征。

2.回顧性這一點總結與計劃正好相反。計劃是預想未來，對將要開展的工作進行安排。總結是回顧過去，對前一段的工作進行檢驗，但目的還是為了做好下一段的工作。所以總結和計劃這兩種文體的關系是十分密切的，一方面，計劃是總結的標準和依據，另一方面，總結又是制定下一步工作計劃的重要參考。

3.客觀性總結是對前段社會實踐活動進行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結有很強的客觀性特征。它是以自身的實踐活動為依據的，所列舉的事例和數據都必須完全可靠，確鑿無誤，任何夸大、縮小、隨意杜撰、歪曲事實的做法都會使總結失去應有的價值。

4.經驗性總結還必須從理論的高度概括經驗教訓。凡是正確的實踐活動，總會產生物質和精神兩個方面的成果。作為精神成果的經驗教訓，從某種意義上說，比物質成果更寶貴，因為它對今后的社會實踐有著重要的指導作用。這一特性要求總結必須按照實踐是檢驗真理的惟一標準的原則，去正確地反映客觀事物的本來面目，找出正反兩方面的經驗，得出規律性認識，這樣才能達到總結的目的。

三、工作總結的寫法

(一)總結的標題

(二)總結的正文和其他應用文體一樣，總結的正文也分為開頭、主體、結尾三部分，各部分均有其特定的內容。

1.開頭總結的開頭主要用來概述基本情況。包括單位名稱、工作性質、主要任務、時代背景、指導思想，以及總結目的、主要內容提示等。作為開頭部分，要注意簡明扼要，文字不可過多。

2.主體這是總結的主要部分，內容包括成績和做法、經驗和教訓、今后打算等方面。這部分篇幅大、內容多，要特別注意層次分明、條理清楚。主體部分常見的結構形態有三種。第一，縱式結構。第二，橫式結構。第三，縱橫式結構。主體部分的外部形式，有貫通式、小標題式、序數式三種情況。

3.結尾。

四、注意事項

篇（2）

學生常根據設計任務書中橋梁結構形式在教科書或參考書中尋找相關的例題，依葫蘆畫瓢完成畢業設計。遇到與例題不同的計算環節，不知道如何查找書籍資料和解決問題；若無法在參考書上找到相似的例題，會無從下手。這說明學生在學習完專業基礎課和橋梁工程等課程后，并未將眾多課程知識融會貫通，也沒建立起橋梁結構的設計思路。

（二）缺乏對結構構造的了解

學生將主要精力用于結構計算，不重視繪制結構施工圖能力訓練。加之以前很少接觸結構施工圖，不清楚結構施工圖應體現哪些內容，導致繪圖質量較低，不符合設計要求。所出圖紙常出現表述信息不完整，以及忽視結構構造上的設計事項等，如后張預應力混凝土結構的截面尺寸擬定，錨固端未較好考慮錨墊板的尺寸大小及錨頭所占的最小尺寸。

二、基于ALP的畢業設計指導模式

ALP（學習行動計劃，Actionlearningproject）是指學生結合當前自主擇業的機會，針對就業方向，結合專業知識，通過施工實習進行實地考察、學習；在此基礎上，先由學生自行提出或選擇畢業設計課題，再進行分析、演示和說明，由指導教師對選題過程評分，并作為其畢業設計成績的一部分。基于ALP的畢業設計指導模式將學生施工實習與畢業設計結合起來，在了解實際工程的基礎上，提前為畢業設計做準備，改變以往被動和無目標選擇畢業設計課題現狀，引導學生將畢業設計各環節工作內容與施工實習結合起來，達到提高畢業設計教學質量的目的。

（一）施工實習

要求學生到省內大型工程企業進行施工實習，根據施工實習教學計劃要求以及自身畢業后就業意向，確定合適的工程單位。實習期間，學生以教學大綱要求為依據，結合現場橋梁工程施工，確定施工實習內容和實習計劃。除了在實習中主動發現和獨立分析解決工程技術問題外，ALP指導模式要求學生提前了解橋梁工程畢業設計的各個環節，有針對性的開展施工實習，避免走馬觀花、形式主義。從擬定橋型方案的主要工作內容出發，了解在建橋梁的橋孔凈長、分孔數目與跨徑配置，上、下部結構類型和主要尺寸，以及結構的建筑材料等。學生應在施工現場對橋梁施工流程做詳細了解。因為結構內力計算與橋型、施工方法有直接關系，如連續梁橋的施工方法大體包括有支架施工法、逐孔施工法、懸臂施工法和頂推施工法等，除了有支架施工一次落梁法的連續梁橋可按成橋結構計算內力外，其余幾種施工方法的連續梁橋都存在結構體系轉換和內力疊加的問題。了解橋梁結構施工圖的重要性和繪圖標準，學會看施工圖，并將施工圖反映的結構和配筋信息等與實際工程聯系起來。實習現場的施工圖學習過程有助于畢業設計后期的繪圖。

（二）實結

實習結束，學生及時提交實習日記和實結，內容應包括在建橋梁需重點了解的相關信息；列舉橋梁工程施工中遇到的主要問題，并查閱相關書籍與論文文獻，找出解決問題的思路與方法，做出總結歸納。最后，交給學校指導教師，作為學生畢業設計選題的評定依據。

（三）設計選題

以施工實習的內容為選題依據，學生可從生產單位帶課題到學校來做，也可從教師提供的課題中挑選與實習內容相關的內容作為畢業設計題。初步選題后，在規定的時間內查閱文獻及實踐資料，明確設計內容及步驟，以此鍛煉查找、整理和運用資料能力。最后，結合實結作選題匯報，由指導教師評審確定學生的前期準備是否充分，能否可以開始進行畢業設計。本校大部分學生在畢業設計前已落實工作單位，因此，設計內容還應考慮學生將來工作方向。可將設計側重點與將來工作有關內容聯系起來，這更能調動學生學習主動性，也有助于學生盡快進入工作角色。

（四）設計過程管理

實行分組管理，將設計橋型相似的學生分為一組。定期檢查各組設計成果，控制進度。設計當中出現的重要問題，先由組內成員展開討論，共同查閱資料文獻，尋求解決問題的方法與思路，然后在討論會上由學生闡述自己的觀點與思路，再由指導教師做解釋答疑。對積極、主動解決問題的學生應予以鼓勵、肯定，可適當對其畢業設計成績加分。

篇（3）

主要是提前把畢業設計的相關內容有計劃地分解到每個相關課程中，讓學生在相關課程的學習中有明確的目標，使整個課程體系更具有系統性，也就是說畢業設計的內容穿插在整個教學過程中，培養學生的全局性觀念，主要做法有以下幾點:一是在《建筑制圖與施工圖識讀》的課程教學中通過抄繪、閱讀等方式加強學生的感性認識和動手能力，重點培養學生建筑和結構圖的表達方式，從而為繪制施工圖打下基礎。二是在《建筑構造分析》的課程教學中，詳細講解建筑構造和各種細部構造。讓學生在課程的學習中，按照指導教師要求，完成建筑方案的設計內容。三是在《混凝土與砌體結構工程施工》、《建筑力學與結構計算》等課程教學中，培養學生帶著建筑設計方案，解決結構的布置的能力，掌握結構施工圖的表達方式，為畢業設計中的結構設計打下堅實的基礎。在每個相關課程的教學中，各學科的教師要及時溝通，通過實際工程培養學生的感性認識，為畢業設計的順利進行打下良好的基礎。

篇（4）

作者簡介：廖禮平（1979-），男，江西吉安人，江西經濟管理干部學院副教授，研究方向為教育學、工程管理。

基金項目：江西省教育廳2014年度教學改革研究項目“基于頂崗實習工作過程的高職畢業設計改革與實踐”（編號：JXJG-14-59-3），主持人：廖禮平。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0067-04

高職高專工程造價專業的畢業設計環節是對學生在校期間學習到的理論知識和實踐技能的全面總結，是學生從單一的知識學習到能力提高的轉變，對提高學生的實踐能力、創新能力有重要作用。同時，畢業設計也是對學生工作態度、工作協調能力、事業心和責任感等綜合方面素質的訓練過程。

一、畢業設計現狀及原因分析

就業問題，是新時期社會對高職高專教育的根本要求，也是國家發展高職高專教育的重要原則之一。作為培養應用型人才的高職高專院校，如何實現“零距離就業”，是每個院校長期以來迫切需要解決的問題[1]。為使“零距離就業”成為現實，大多數高職高專院校在學生臨畢業前設置畢業設計實踐教學環節，作為專業人才培養方案的重要組成部分，其目的是通過該環節的實踐（包括頂崗實習、畢業設計等）使學生受到實際工作崗位的初步職業訓練[2]，比如，工程造價專業就包括工程識圖，現場施工與組織、工程預結算、工程管理等實際工作崗位中的各工作流程。但因受傳統教育等諸多因素影響，當前高職高專院校畢業實踐環節普遍存在較多的問題，嚴重影響著畢業實踐教學環節的教學質量。為此，課題組在某職業技術學院及某高專院校2014屆畢業生中開展了問題調查，進行了文本分析。

（一）課題調研背景、路徑

本次調研，以江西省某高職院校及某高專院校為對象，兩所院校在校內師資、畢業設計管理性文件方面都有較好的基礎，不存在影響畢業設計實施效果的技術問題。但是，畢業設計的實施效果依然不理想。調查內容及路徑如表1。

（二）課題調研結果及分析

經過問卷調查，隨機抽取520份有效問卷，進行質量分析，結果如表2。在畢業設計選題來源方面，學生自主選題的僅占19.5%，明顯偏低。畢業設計選題性質，畢業設計與畢業報告兩類合計達到79.1%，論文類僅占11%，說明高職高專畢業設計選題以應用技術型為主。選題與專業的關聯性達89.6%；畢業設計的選題與就業的相關性僅為48.6%，這兩者充分說明專業與就業之間存在脫節現象。與此同時，頂崗實習與畢業設計的關聯性為56.2%，說明頂崗實習與畢業設計的結合仍存在差距，須加強之間的連貫性。從畢業設計完成的時間看，61.1%的學生用于畢業設計（論文）的時間不到2個月，遠遠低于教育部規定的半年及學校規定的18周；教師指導情況，指導3次以內的占41.3%，這兩者說明學生投入的時間不足、教師指導不夠。學生對老師的滿意度為84.4%，這說明畢業設計出現問題的原因不在老師，另有其他因素。畢業設計質量影響要素中，除前面的時間原因，知識欠缺、資料不足占83.8%，應為主要障礙。畢業設計對人才培養質量的貢獻來看，90.4%認為有貢獻，31.3%認為貢獻很大，說明畢業設計至關重要[3]。

綜上調查及分析，畢業設計質量高低直接影響人才培養質量。當前高職高專畢業設計存在的諸多問題，原因主要有：第一，迫于就業的壓力，大多數畢業生忙于找工作，對畢業設計教學環節缺少熱情，沒有足夠重視；第二，指導老師的指導缺乏系統性，不能很好地將學生就業崗位各環節各流程全部覆蓋，加上平時還有教學工作，時間安排沒有足夠的靈活性；第三，畢業設計教學周期長，學生管理難度大，尤其是安全方面，教學效果不顯著，存在畢業設計形同虛設，有些專業甚至出現“放羊”現象，比如建筑施工類、會計類專業。這些因素的存在，嚴重影響畢業設計實踐環節的質量。因此，高職高專院校畢業實踐教學環節的教學必須改革。

二、基于頂崗實習工作過程的高職高專畢業設計改革新模式構建

筆者以江西某高職院校工程造價專業畢業設計實踐教學為例，探討基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革新模式，包括畢業設計的安排、指導老師及學生的管理、頂崗實習的布置、實施及考核、成績的鑒定等方面。工程造價專業主要培養具有本專業崗位職業技能及可拓展持續發展能力的人才，以全過程造價計價與控制技術及基層造價管理崗位為主。院校要求學生進行畢業設計的目的始終圍繞專業訓練、職業能力培養與就業崗位進行。所以，畢業設計必須基于頂崗實習的工作過程進行安排[4]。

（一）調查階段――做好畢業生跟蹤工作，把握畢業生頂崗及就業狀態

高素質技能型人才是高職高專院校的培養目標，其培養對象理論知識相對薄弱，但對其實際操作技能、工作能力的要求相對較高。要實現這一目標，做到將畢業設計與學生頂崗實習及就業崗位有機結合，畢業設計的選題必須符合職業崗位要求，具有明顯的崗位針對性。

近幾年，通過對江西省中恒建設集團、江西建工集團等用人單位的調查、回訪，發現企業對人才的需求基本呈現兩個特點：一是要求從業人員具備一定的執業資格；二是以現場管理人才為主。工程造價畢業生初次就業崗位主要以工程項目造價員為主，占到畢業生總數的近六成。及時讓學生掌握情況，畢業設計才更有針對性。院校可以在第五學期將上述情況通過主題班會、就業指導、崗前培訓等形式告知學生，以便學生在頂崗實習前對本專業的就業情況有一定的預期。

（二）畢業設計的選題階段――采取多途徑分流畢業設計工作

受建筑類企業項目分散、實習工地安全隱患多、實習環境復雜等因素影響，工程造價畢業生集中就業人數相當有限。為更好做好畢業實習、畢業設計工作，院校在第五學期中段，一方面，與就業指導中心密切聯系合作企業，盡最大努力安排集中頂崗；另一方面，廣泛收集社會各用人單位信息，舉行供需見面會，積極推薦學生分散頂崗；第三，校友、積極協助，學生主動參與，專業教師積極推薦。社會、院校、家庭、教師、學生等多方參與，將每一畢業生頂崗實習崗位落實到位。學生進入實際崗位，在院校、企業指導老師的指導下，根據自己的專業特點、興趣愛好、求職意向等，自主地選擇工程項目可行性研究及評價、工程招投標、現場施工、工程管理、工程預結算、工程測量、工程資料管理等方向的畢業設計選題，報指導老師、院系審批。當然，院系也鼓勵畢業生，按照《畢業設計》課程標準確定的方向性選題要求，進行自主創新創業。這樣，學生、校內、校外指導教師協同努力，將畢業設計選題與學生頂崗或就業有機結合，指導老師按規定進行畢業設計選題的匯總、審核、開題指導工作，確保畢業設計選題工作高質量完成。

（三）頂崗實習過程管理――定期檢查、到企業調研及學生信息反饋相結合

為確保頂崗實習的質量，校內專業帶隊指導老師通過巡查，或現代化通訊設備、網絡等對小組學生在頂崗實習和畢業設計過程中遇到的問題進行收集、處理、解答。同時，為加強過程控制，教研室、系部、教務處（或實訓中心）安排四次集中檢查。第一次檢查，每年12月初，頂崗實習動員會。主要針對學生社會閱歷不足，實際工作經驗缺乏等情況，進行專業就業指導宣傳，動員學生頂崗實習，強調頂崗實習的重要意義。第二次檢查，來年1月上旬進行，頂崗實習布置工作。根據第一次集中后的動員情況及指導老師下企業調研結果，指導學生落實實習單位，進行畢業設計選題及開題工作，完成頂崗實習報告書的發放及填寫指導工作等。布置第二階段指導老師1月至4月上旬下企業調研工作。第三次檢查，來年5月上旬進行，畢業設計答辯會。針對學生頂崗4個月以來工作過程、畢業設計環節遇到的工程實際問題、心得體會進行交流；檢查學生頂崗實習情況，主要包括學生的頂崗情況、指導老師的指導情況、學生實習報告的填寫情況等；布置第三階段指導老師在5月至6月上旬下企業調研工作。第四次檢查，安排在來年6月中旬進行，頂崗實習、畢業設計總結會。主要工作包括，針對頂崗實習、畢業設計完成后的收獲、體會以及教研室、系部、教務處等教學管理問題進行梳理、總結；學生頂崗實習報告書的批改、總評、鑒定工作。

（四）畢業設計答辯工作――按學生頂崗方向分組進行

在每年6月上旬，畢業生返校，學生輔導員、教研室、系部主持畢業生答辯會。答辯會按畢業設計選題進行分組，比如工程造價學生可分為項目招投標組、建筑施工組、工程監理組、工程預結算組、建筑測量組、工程項目資料管理組等。答辯程序按每人10分鐘匯報進行，每人分三階段：自我介紹、畢業設計及頂崗實習介紹、答辯。答辯成績按指導老師給出的過程成績（60%）、教研室安排評閱教師給出畢業設計評閱成績（20%）及答辯專家給出答辯成績（20%）。

（五）頂崗實習考核――以企業指導老師為主

隨著經濟發展，用人單位對畢業生要求發生了轉變，從單一的重學歷、轉為學歷、能力、職業道德和價值觀并重。責任感、協作、創新等成為現代企事業單位選人、用人的重要標準。順應這一轉變，學生頂崗實習的考核也須進行改革。頂崗期間學生的道德品格、工作態度、業務能力、組織規律、創新創業成為考核的重要指標，并且，評價過程以定量考核為主，最后按優（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格給出頂崗成績。

三、高職高專畢業設計改革與創新措施

高職高專教育要面向社會、面向市場，其目標是培養高級應用型人才。在畢業設計教學環節，應創新思維，打破傳統的畢業設計學科體系，開展基于頂崗工作過程的畢業設計實踐教學，提高人才培養質量。在頂崗實習工作過程中，通過專業技術的應用與實踐，從而發現問題，分析問題，進而解決問題，最終實現知識到能力的轉化，提高人才培養素質與能力。要實現這一目標，可以采取以下措施：

（一）改革畢業設計選題機制，從源頭上保證畢業設計環節的教學質量

選題工作，是畢業設計的重要環節。應淘汰與頂崗實習崗位關聯度不高、缺乏應用技術價值的課題，通過校企合作，從企業尋求選題方向，將生產企業運營過程中存在的技術性問題、管理性問題納入學生的畢業設計選題中。按照企業的實際工作崗位，總結其崗位特征，歸納出與本行業、企業崗位聯系密切的重點、難點問題，以建成難度適中、內容覆蓋面廣、與企業生產經營關系密切的畢業設計題庫。要進一步細化畢業設計選題各項指標，尊重知識，尊重學生興趣，實現畢業設計選題的靈活性、高效性。

（二）加強監控，構建學生、學校和企業共管的畢業設計監控體系

推行基于頂崗實習工作過程的畢業設計，需要學生、院校和企業的相互協作、相互支持，這是確保畢業設計改革過程順利推進的關鍵環節。畢業設計周期長、人員相對分散，尤其是建筑類專業，項目流動性大，這樣給管理工作帶來了較大的難度，因此，應構建由指導老師、企業兼職教師、教研室、系部、教務處多層次多角度的過程監控體系。通過這一科學體系，對畢業設計的選題、開題、畢業設計實踐、答辯、成績考核等各環節進行監控，以確保畢業設計目標的實現。經過長期的實踐、優化，在校企合作的支持下，最終形成“校企共育、過程共管、成果共享”的合作辦學體制機制，從而實現頂崗實習、畢業設計與就業一體化。

（三）構建專兼職結合的指導教師團隊，是做好畢業設計的關鍵

鼓勵校內教師到企業調研、掛職鍛煉，提高其操作技能及水平。同時，從企業聘請一批能工巧匠，發揮其實踐經驗豐富、專業技能強的優勢，從而構建一支專兼結合、優勢互補的導師團隊。建立企業“教師聯系站”，成立企業畢業設計指導辦公室，由校內指導老師與企業能工巧匠共同指導畢業設計，在頂崗實習過程中完成畢業設計項目工作，實現校企導師共同指導畢業設計的運行機制[5]。

（四）突破畢業設計成果形式，實現畢業設計成果多元化

結合高職高專人才培養的特點，要培養應用型、技能型人才，必須打破傳統單一的畢業論文形式。在校內外指導老師的指導下，根據專業特點、學生興趣與頂崗實習企業的實際，由學生自主地選擇畢業設計成果形式，可以是畢業設計、畢業調查報告，也可以是實驗報告、創新發明等。比如，工程造價專業畢業生，其畢業設計可以是編織一份完善的預算書、一份系統的施工組織設計、一份規范的招標文件、投標文件，也可以是一份規范的監理大綱。

（五）健全校企共同評價、定性定量相結合的畢業設計成績評價體系

應根據畢業設計的特點，科學合理地設置畢業設計成績評定標準，是畢業設計改革的重要環節。應細化指標、量化指標，定性定量相結合，探索成立由校外專兼職教師、行業企業專家、用人單位、社會共同組成的畢業設計評審委員會，對學生的畢業設計進行科學合理地評價，改變傳統的只有指導老師或只有校內老師對學生畢業設計成果進行“程序式答辯”的評價模式。大膽創新，逐步形成由指導教師、用人單位、行業協會共同參與的“畢業答辯――畢業設計成果展示――企業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業的標準來評價學生，真正實現畢業設計、頂崗實習、就業崗位的無縫對接。比如，工程造價專業畢業設計答辯，可以聘請建筑施工企業、工程造價事務所等用人單位、工程造價管理協會領導等，與校內指導老師共同組成答辯委員會，實現畢業與就業的銜接。

參考文獻：

[1]王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：210-211.

[2]周志近.高職院校畢業設計教學改革創新與實踐[J].生活教育，2012（12）：93-95.

篇（5）

土木工程專業是一個實踐性和應用性很強的學科，畢業設計是專業教學計劃中最重要的實踐性教學環節。通過畢業設計培養學生的專業基礎知識，在提高綜合實踐能力與創新素質等方面會起到不可替代的作用。鹽城工學院是江蘇省屬的一所以工學為主的應用型本科院校，學校致力于培養高素質的應用型技術人才，因此非常重視畢業設計質量。在為期14周的土木工程專業畢業設計指導過程中，在學院、專業系和指導教師的共同努力下，對如何提高土木工程專業畢業設計質量進行了改革和探索，以培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

1土木工程畢業設計中存在的問題

1.1選題比較單一

土木工程畢業設計選題時通常是由指導教師根據畢業設計教學大綱的基本要求，結合自身專業知識擬定若干課題，多為商場、教學樓、醫院和賓館等內容，結構類型為混凝土框架結構，要求學生完成相關結構計算和結構施工圖繪制等基本任務。設計題目和結構類型單一，較少涉及建筑施工圖和施工組織設計等在工程實際中常遇到的問題，導致學生在日后的工作中需較長時間來適應實際工程。

1.2思想不夠重視

不少學生片面地認為自己將來從事的工程施工工作與設計工作關系不大，因此思想上不夠重視畢業設計，不主動查閱與設計相關的規范、圖集和手冊，加上畢業設計通常安排在最后一學期進行，學生要忙于參加各種招聘會和面試，全身心投入畢業設計中的精力不足，自然就無法提高畢業設計質量。

1.3存在照搬照抄現象

由于多數學校要求畢業設計成果采用電子文檔的形式提交，這一措施雖然可以提高學生相關專業軟件的應用能力，但也為部分學生抄襲他人成果提供了捷徑。不少學生在做畢業設計時，不查相關規范、圖集和手冊，不考慮自己的設計條件，直接參照以往畢業生的設計資料，沒有弄清楚就直接照搬照抄，往往會出現建筑圖和對應的結構計算不能相互對應，上部結構和下部結構相應的基礎相矛盾的情況。這類錯誤較低級，沒有達到畢業設計應有的目的。

2土木工程畢業設計改進措施

2.1畢業設計選題的改革

以往的設計選題多為框架結構設計，設計內容分配上往往是重結構、輕建筑、輕施工組織設計，而學生畢業后多數是從事施工及管理工作，沒有掌握充足的施工組織設計及計算機應用能力對其有較大的影響。改革后，對以結構設計為主的選題，除進行完整的結構設計以外，還要求學生完成建筑設計和施工組織設計內容，以便能更好地適應和滿足社會需求。同時，課題的確定按照“雙向選擇”的原則進行，學生根據指導教師確定的題目自由選擇，并盡可能把優秀的學生安排在經驗豐富、責任心強的指導教師名下。

2.2畢業設計組織形式的改革

以前學生的畢業設計多采用由指導教師在學校統一指導的方法，導致理論和實際聯系性不夠。改革后，充分利用學生家長和實習單位等各方力量，盡可能聯系設計單位，采用與學校畢業設計工作量相當的實際工程作為畢業設計題目，在指導教師和工程技術人員的聯合指導下進行畢業設計，使學生對最新的設計規范、標準圖集和構造手冊也更加熟悉，以便使學生的設計更能滿足于工程實踐的需要。

2.3教師指導與管理的改革

往年的畢業設計中，有些學生不能按照設計進度進行設計，先松后緊，實在來不及就照搬照抄往屆的設計成果，白白浪費大好時光。改革后，嚴格管理設計進程，在畢業設計動員階段，邀請設計單位資深專家和經驗豐富的指導教師給學生做專題講座，校、院兩級督導組分階段對畢業設計前期、中期和后期進行檢查，督促教師按時輔導學生畢業設計，及時解決學生在做畢業設計過程中遇到的問題。

2.4畢業答辯的改革

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學院層面工作：以學校制度為原則、依據，制定二級學院相關管理細則；二級學院成立相應的畢業設計領導、管理機構，對選題環節的指導教師資格確定、學生畢業設計資格確定、畢業設計課題確定、師生雙向互選、開題等過程環節組織開展和實施，進行階段性工作檢查，以書面形式向學校匯報并接受校級檢查。中期檢查環節是手段：畢業設計中期檢查工作是學生順利、較好的完成畢業設計成果的保障性手段。一方面促進學生注意畢業設計進度和質量，另一方面促進學生回顧、整理畢業設計前一階段工作，便于總結和提高：（1）學校層面工作：從制度上要求根據學生選題、任務和工作計劃，采取答辯或質疑等方式逐一了解和檢查學生開題報告和畢業設計進展情況。學院層面工作：二級學院可以結合專業特點，采取多種形式對學生開題報告（外文翻譯、文獻綜述）、階段性成果等進行質量和進度檢查；對指導教師指導畢業設計情況進行檢查等；并以書面形式向學校匯報選題與開題，學校反饋意見的落實及整改情況。答辯環節是落實：畢業設計答辯是畢業設計的檢驗環節，可以全面檢查和評估學生畢業設計成果質量，全面考查指導教師的指導水平和二級學院的組織管理水平：（1）學校層面工作：從制度上要求成立答辯組織機構，上報并公布答辯安排，對學生畢業設計答辯資格進行審查。在答辯期間，組織有關專家和管理人員對二級學院畢業設計答辯組織、安排等方面進行檢查，同時作為評選校級畢業設計先進組織單位的重要依據之一。（2）學院層面工作：二級學院成立院級答辯委員會、答辯小組，上報并予以公布；按學校要求安排畢業設計答辯，上報并予以公布；組織、落實學院畢業設計答辯工作，按時完成畢業設計成績評定工作。評優環節是標志：優秀校級畢業設計成果是學校畢業設計教學工作最高水平的代表，是學校教學水平和質量的標志：（1）學校層面工作：組織校級優秀畢業設計、校級優秀畢業設計指導教師、先進畢業設計組織單位的評選工作；匯編校級優秀畢業設計選集。（2）學院層面工作：按學校評優工作要求，推薦院級優秀畢業設計、院級優秀畢業設計指導教師參加校級評優，提交相應畢業設計管理材料、總結等參加先進畢業設計組織單位評選。

校院兩級畢業設計管理體系的創新

我校以校院兩級管理制度為依據，根據自身專業傳統優勢，結合建筑行業發展快的特點，以多種形式開展畢業設計工作，既緩解畢業設計中出現的矛盾，又鍛煉了學生綜合實踐能力，達到了良好的效果，值得推廣。1.組織校內不同專業開展跨專業畢業設計我校組織建筑與城市規劃學院、土木與交通工程學院、環境與能源工程學院等開展跨專業的畢業設計，各專業學生任務有機組合，共同完成一個大型綜合工程項目的相關部分。為了模擬施工實際，同時邀請一部分企業高級職稱的工程技術人員作為兼職指導教師，按照施工現場各專業配合的工作流程，結合行業特點和技術要求聯合指導。這種跨專業聯合畢業設計既提高了學生工程綜合能力，又鍛煉了學生的團隊精神和協作能力，有利于學生就業后迅速進入工作角色。2.組織校外相同專業開展聯合畢業設計我校積極組織和推動具有相同行業背景的高校共同開展畢業設計，作為建筑類八校聯合畢業設計發起人之一，我校聯合清華大學、天津大學、同濟大學、重慶大學、東南大學、浙江大學、中央美院等七校聯合開展建筑學專業聯合畢業設計，到現在已經開展了五屆，每屆選題都涉及復雜的城市與建筑綜合問題，如2010年的南京城南舊城區改造、2011年的重慶十八梯改造等課題，都是當地城市化發展中很棘手的難題。通過現場調研、中期匯報、終期評估以及設計項目展示四個環節，形成最終成果并將優秀學生作品編輯成書。這種聯合開展畢業設計的方式，不僅使建筑學專業的畢業生提前進入職業狀態，更搭建起一個國內同類學校相互交流和學習的平臺，參與師生都受益匪淺。3.組織開展海外聯合畢業設計學校依托現有北京市級校外人才培養基地——北京建工集團，積極開展土木與交通工程學院的海外畢業設計項目，選拔優秀畢業生參加北京建工集團的海外項目開展畢業設計。我校師生已經連續三年分別在安哥拉、盧旺達、阿聯酋、沙特、迪拜等施工項目現場開展畢業設計，在我校聘任的企業導師的指導下，實際參與國際項目的設計與施工，進行不少于3個月的海外實習和畢業設計，真刀真槍的實際工程環境，極大的激發了學生的學習熱情，有效的提高了畢業設計質量，同時也對學生開拓國際視野和提高外語水平起到很好的作用，以往參加海外畢業設計的學生目前均已成為企業的技術骨干。

篇（7）

引言

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學入選教育部第二批卓越工程師教育培養計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業（卓越工程師班）從2012屆開始招收學生，2016年春期該屆學生將進入畢業設計環節。

隧道與地下工程專業畢業設計不僅是學生在畢業前的最后學習和綜合訓練階段、培養學生工程素質和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學習過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業教學大綱中具有舉足輕重的地位。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節奏日趨加快，傳幫帶的傳統已經難以實現，使得畢業設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業前期培訓”的職能[2]。畢業設計過渡階段的特點決定了畢業設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。

本文針對重慶交通大學隧道與地下工程專業畢業設計中存在的問題，進行了適應“卓越計劃”人才培養的畢業設計教學改革探討。首先，分析現有畢業設計的現狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現有畢業設計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現階段畢業設計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養相適應的畢業設計模式。

一、隧道與地下工程專業畢業設計現狀及存在問題

在畢業設計方面，國外畢業設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業設計中獲得真正的工程經驗，為未來的職業奠定基礎[2]。而國內高校，畢業設計則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內高校在與企業、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態。以重慶交通大學隧道與地下工程專業畢業設計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：

（一） 畢業設計選題類型和方法的局限性

隧道與地下工程專業畢業設計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設計與施工類題目。這類設計任務雖然能與大部分學生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業設計選題的科研內容偏少，對于今后從事科研工作的同學來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業設計選題涉及施工和管理方面的內容不多，對于畢業后從事施工技術和現場管理的的同學來說，需要增加一些這方面的工作。

隧道與地下工程專業和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業同時選題，畢業設計歷年的選題方法則存在很大的局限性。“畢業設計動員大會”沒有教師對畢業設計題目的主要目的、要求和內容的講解環節，學生也不能了解全系各位教師所設計的畢業設計題目的全貌。畢業設計選題采用教師在“畢業設計管理系統”網站上掛出題目及要求、內容等，學生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業設計選題結果來看，出現“搶”畢業設計題目的現象。這就直接導致了學生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內心所想要的題目，教師所設計的題目也未能找到符合條件的學生。

（二） 實際工作程序認識不足

目前，學生的畢業設計大概采用在網絡上或者上屆的畢業設計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業設計任務書的指引下完成畢業設計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設計工作和施工技術與管理方面的工作，因此對設計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學生對畢業設計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離，主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為設計人員應該如何與甲方、施工以及工程監理單位打交道，導致畢業之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業設計教學環節階段有所體現[3]。

（三） 時間精力投入不足

畢業設計是一項綜合性較強的教學任務，要求指導教師具備較高的教學水平和嚴謹的工作態度，以及土木行業相關工程實踐經驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經驗的年輕博士，承擔指導畢業設計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學、科研和學科建設等任務，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導畢業設計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導近十名學生畢業設計的情況，不能做到針對學生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業設計指導中。

畢業設計通常安排在本科最后一個學期，考研的學生則忙于參加考研學習、復試，很多學生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學生畢業設計的精力[3]。另外，簽約之后的學生，認為畢業設計成績的好壞已經無關緊要而輕視畢業設計，甚至把最后一學期當成畢業旅行的最佳日子。因此，學生們投入時間和精力是不足的，存在部分學生半個月、一個星期完成畢業設計的例子。

（四） 畢業設計工作量和質量參差不齊

畢業設計存在依賴電算、忽視理論計算的現象。利用有限元應用軟件進行工程設計在各大設計院已經普及，各大專院校工程類畢業設計對應用軟件的依賴非常嚴重。在畢業設計計算過程中，學生往往只注重對軟件的操作和應用，而忽略專業基本知識、對規范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學生在設計中缺失了基礎概念和對規范的理解和掌握，因此不能及時發現并改正這些錯誤。

畢業設計存在嚴重的抄襲現象。畢業設計相關題目的設計資料在互聯網上皆能找到，甚至高年級的畢業設計資料也能得到，很多學生依葫蘆畫瓢，有的學生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內倉促完成畢業設計任務，設計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現象頻現。

畢業設計深度和要求不規范的現象。由于畢業設計深度和要求比較模糊，學生們做的畢業設計深度不一致，也不規范，這就使得做得全面的學生畢業設計計算書分量是深度不夠的學生的幾倍。畢業設計深度和要求的模糊，甚至導致考核標準的不統一。

畢業設計規范更新滯后的現象。土木專業規范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導致學生不能利用最新的規范進行畢業設計；高校擴招學生人數的增加，導致學生在畢業設計時人均能利用的規范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規范和規程[3]。另外，網絡發達的今天，畢業設計相關最新規范互聯網上基本都有電子版本，但是由于學生、甚至教師的主要精力不在其上，導致規范更新滯后，存在與社會現狀脫節的現象。

二、隧道與地下工程專業畢業設計模式改革

教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養模式培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型優秀工程師[5]。鑒于現行畢業設計模式存在上述四個方面的問題，且而現行畢業設計模式對實踐能力的培養尚有欠缺，對創新能力、團隊協作能力與綜合解決問題能力的培養基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業師培養需求，在隧道與地下工程專業畢業設計模式方面應具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。

（一）畢業設計題目改革并實行雙向選擇

畢業設計題目設計方面：將學生走出校門后的實際工作作為畢業設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業設計選題庫建設。在具體實施環節上，隧道與地下工程專業主要分為學術研究型、工程設計型和施工技術管理型三個方向。各方面畢業設計選題的數量大概由往屆畢業生實際工作方向為指導。

選題是畢業設計能否創新的關鍵，選擇富有科學性、新穎性和創造性的題目作為畢業設計課題，一個很好的畢業設計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質的學生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學生的個人選題意見，創造條件讓學生早一些接觸實際題目。

畢業設計題目雙向選擇方面：畢業設計動員大會前教師應該完成課題申報，并由院系畢業設計領導小組組織論證、評審，確認是否符合要求。“畢業設計動員大會”上，各教師應針對自己申報的畢業設計題目向所有學生講解和公布，并提出選題學生所具備的條件和并作適當建議。然后，實行雙向選擇，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生，最終由院系領導小組協調落實學生選定的課題與指導教師。

（二）畢業設計實行雙導師制

在高等學校實施培養“卓越工程師”的教學目標，培養創造性人才，教師是關鍵，這一點在畢業設計工作中顯得更為突出[4]。指導教師在畢業設計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。

基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才和強化培養學生的工程能力和創新能力，同時限于有些青年教師自身的學術水平和工程實踐經驗，采取優化指導教師的師資隊伍措施。通過把一些有經驗、有威望、有一定指導工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業設計的指導工作，有利于畢業設計的質量優化。在畢業設計教學過程中實行“學校導師”和“企業導師”聯合指導的雙導師制模式[4]，發揮校內外導師各自的優勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業發展規劃方面的指導，不僅能培養學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業素養和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。

（三） 完善畢業設計工作方法、工作流程及設計深度和規范化

完善畢業設計工作方法和工作流程是保證畢業設計教學有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業借助校企的聯合力量制定符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學、規范地運作，并強調畢業設計中帶有共性的東西的統一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內容，應充分發揮其個性優勢[4]。學校應有對畢業設計工作的具體要求，有完整規范的制度、科學的質量管理和檢查評估系統。

對畢業設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環節進行科學、系統的規范，使管理者、指導教師明確科學、規范化的要求[4]。針對當前畢業設計圖紙、參考資料不規范的現狀，隧道及地下工程專業應編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規范化和細節要求進行了詳細解說，可供學生學習，同時起到了規范畢業設計圖紙的作用。

通過規范畢業設計要求，使學生可以提前準備，并知道怎樣主動做畢業設計，發揮其主觀能動性，激發其強烈的“創新”意識，造就有利于學生創新實踐的條件和空間，為培養“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。

三、結語

根據“卓越計劃”的目的和任務，結合“卓越計劃”的三個培養特點，針對現行畢業設計存在畢業設計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業設計工作量和質量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業畢業設計開展教學改革：

（1） 畢業設計題目改革并實行雙向選擇。將學生走出校門后的實際工作作為畢業設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向實際的畢業設計選題庫建設。建立畢業設計選題雙向選擇制，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生。

（2） 畢業設計實行雙導師制。基于行業、企業深度參與培養過程，在畢業設計教學過程中實行“學校導師”和“企業導師”聯合指導的雙導師制模式。

（3） 完善畢業設計工作方法、工作流程及設計深度和規范化。隧道及地下工程專業借助校企的聯合力量制定并完善符合實際工作和學生學習現狀的工作方法和工作流程。對畢業設計計劃、選題、實習調研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結、研究分析等各環節進行科學、系統的規范，使管理者、指導教師明確科學、規范化的要求。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].2011，1，18.

[2]謝凌燕，潘志宏.面向工程實際的土木工程專業畢業設計教學改革探討[J].中國電力教育，2013，7：166-167.

[3]黃鸝，郭亞然，董潔.土木專業畢業設計存在問題及對策分析研究[J].山西建筑，2013，39（23）：226-227.

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0066-03

在土木工程專業中，房屋建筑方向的畢業設計一般為具體功能的房屋設計，如高層住宅樓設計、辦公樓設計等，主要側重建筑方案設計和結構設計計算。畢業設計與工程實際密切相關，是培養學生的實踐能力和創新能力的重要環節。但是近些年來，由于受到就業、管理松懈等多方面因素的影響，畢業設計質量下滑已經成為普遍的現象，甚至畢業設計作假、抄襲等情況日益嚴重。因此，如何有效地指導學生進行畢業設計、培養學生實踐能力、提高畢業設計質量是一個重要的課題[1]。

一、影響本科生畢業設計質量的主要因素分析

1.學生精力投入不足的影響。就業市場的雙向擇業及其信息的不對稱導致大學生就業成本提高，直接干擾了畢業設計環節的管理和質量控制。畢業設計通常安排在第八學期，時間上與學生就業應聘和考研面試沖突，而多數學生將時間和精力投入到就業應聘或者研究生入學面試，難以保質保量地完成畢業設計。不少學生畢業設計態度不端正，畢業設計形同普通的作業，對教學進度不以為然，以致不夠用心研究，到最后采取抄襲往屆畢業設計或虛擬數據等方式完成畢業設計工作，導致畢業設計工作量過小或質量偏低等現象[2]。

2.組織管理者精力投入不足的影響。在高校管理者的眼中，考研率、就業率往往比畢業設計質量重要得多，因而畢業設計大多數只是進行表面形式的檢查工作，如設計手冊填寫是否符合要求，字數是否足夠，設計文件是否歸檔，等等，缺乏對影響畢業設計質量的主要因素進行檢查，這是畢業設計質量不高的重要原因之一。

3.指導教師精力投入不足的影響。由于高校偏重科研項目、高水平論文數量、科研到款數額、獲獎項目等指標，導致教師對學生畢業設計投入的精力有限，不能至始至終的全過程指導，學生有問題找不到教師，存在放任自流的現象。更有甚者是“博士帶碩士、碩士帶學士”的現象時有發生。指導教師在培養學生工程實踐能力方面沒有起到主導作用[3]。

二、提高本科生畢業設計質量的對策

1.協調畢業設計環節與外部因素的關系是提升畢業設計質量的前提。學生對于就業應聘、考研面試比較重視，而對于畢業設計重視不夠，不能聚精會神地投入到畢業設計中，直接導致畢業設計質量下降。因此，適當增加畢業設計環節的時間，并且根據教學進度相應地提前進行畢業設計，保證畢業設計質量的提升。

2.提高教學管理和選題水平是提升畢業設計質量的關鍵。首先，教學管理是提高教學質量的保證。教學單位也應根據自己的專業特點，制定適合本單位的畢業設計管理實施細則。其次，畢業設計的選題必須符合本專業實際特點和培養目標的要求，同時選題的深度應為學生所能夠完成，避免選題過深、題目過大使有的學生無力完成。

3.學科實力是保證畢業設計質量的支撐。學科專業實力強大可以有力地支撐學生的選題深度和廣度，激發學生的潛在的創新能力。因此，必須加強高等學校學科專業的基礎建設，形成強大的科研教學的實力，為畢業設計質量的提升提供支撐。

三、保證本科生畢業設計質量的具體措施

通過五年的畢業設計實踐，筆者總結了一套畢業設計質量跟蹤管理的實施細則，經過實施，效果良好。具體做法如下。

1.結合工程實際，師生選題雙向選擇。選題是畢業設計的開局，題目必須反映本專業領域的發展前沿水平，有利于學生參與工程設計。對于已確定施工單位或將在設計院工作的畢業生，可以讓學生直接參與工作單位的具體工程題目。首先要求指導畢業設計的教師在第七學期確定設計題目，然后通過畢業設計選題宣講會，宣講準備好的畢業設計題目，供學生選題。宣講會以后，在一個月的時間里，師生相互溝通雙向選擇，確定教師所指導的學生和設計題目。一方面使學生選擇自己喜歡的教師和相關的設計題目，另一方面增加設計的目的性，激發學生對畢業設計的熱情。

2.利用產學研基地，提高指導教師的工程經驗。指導教師獲取豐富的工程設計經驗的途徑有：①鼓勵指導教師參加建造師、結構工程師、監理工程師的執業資格考試，盡快取得執業資格并到相關企業單位注冊，通過具體實踐，積累工程設計、工程施工、工程管理等經驗。②充分利用產學研基地，有計劃定期委派青年教師到設計院所參與具體工程實踐。③聘請相關單位實踐經驗豐富的高級工程師作為校外指導教師，與校內青年教師共同指導學生的畢業設計。

3.專業負責人牽頭，組建畢業設計過程監督檢查組，落實畢業設計各個環節的具體措施。在第七學期選完題目以后，進入第八學期，對畢業設計質量控制進行跟蹤管理，具體環節是：①畢業設計開題。開題報告必須在建筑方案基本完成的基礎上撰寫，展現出最得意的、與眾不同的特色。指導教師必須在開題前對所指導的每名學生的開題報告進行審核，保證學生在第2周末開題會上取得好的成績。要求每個學生必須制作PPT，展示自己的開題報告及相關材料，并進行5分鐘的講述和5分鐘的答辯。由五名答辯教師根據學生的講述和答辯、開題報告的撰寫情況打分，綜合平均分數作為本環節的評價，滿分10分。②畢業設計手冊填寫。畢業設計手冊必須按學校制定的撰寫規范要求填寫，相關要求可在畢業設計開始的第一周內，由專業負責人進行逐條講解指導。指導教師必須逐個檢查所指導的學生的設計手冊的填寫過程和結果，并進行親自簽字。③畢業設計過程跟蹤。要求指導教師每周必須與學生面對面輔導答疑至少兩次，對學生的出勤情況和設計進度情況做好記錄，作為學生設計態度評價的依據。集中考勤與學校畢業設計前期、中期、后期的檢查工作相配合，提前一周進行畢業設計進度和質量的檢查。前期檢查在第3周末進行，主要檢查建筑方案形成過程的草圖、說明書形成的草稿及其指導教師審核批閱的痕跡、設計手冊的填寫，檢查評價滿分為10分；中期檢查在第9周末進行，主要檢查結構計算過程的草稿和結構施工圖形成過程的草圖及其指導教師的審核批閱的痕跡、檢查評價滿分為10分；后期檢查在第15周末進行，主要檢查建筑施工詳圖和結構施工詳圖完成情況、設計手冊的填寫、成果文件的形成情況和指導教師的審核簽字情況，檢查評價滿分為20分。在后期檢查的同時，進行學生答辯申請工作。學生在完成經過指導教師審核簽字的設計成果（設計說明書、設計手冊、施工圖紙、設計說明書和圖紙的電子版）后，經專業負責人驗收后，學生提出申請答辯，親自在申請答辯登記表上簽字生效，取得答辯資格。④依據畢業設計過程的各個環節的評價記分積累，采取分級答辯的機制。檢查結果評價記分標準：指導教師對學生設計過程記分20分；開題及開題報告記分10分；集中講座記分15分；集中考勤記分15分；前期檢查記分10分；中期檢查記分10分。后期檢查記分20分。黃牌警告：在中期檢查后，累積積分低于40分者；紅牌罰下：在后期檢查后，累積積分低于60分者；后期檢查未合格者（低于12分）。分級答辯：若要獲取優秀的成績，其資格為累計積分必須大于等于86分者；若要獲取良好的成績，其資格為累計積分75～85分者；若要獲取中等的成績，其資格為累計積分不低于60分者。⑤答辯成績形成。答辯分組進行，每組答辯委員5人，具體組成為：負責建筑方面問題1人，負責結構方面問題2人，負責基本理論和基礎知識題簽答辯1人，負責計算說明書及手冊質量方面1人。采取答辯委員分別打分合計后算術平均值為答辯成績。（優秀的成績大于等于90分，良好的成績是80～89分，中等的成績是70～79分，及格的成績是60～69分，不及格的成績是小于60分）。答辯委員必須做好答辯準備工作，提問時要注意自己的負責范圍，主要圍繞學生的畢業設計成果提問，公正準確地給出學生的答辯成績。在答辯未結束前和最終成績公布前，任何人不得隨意告知學生的成績。關于題簽：答辯題簽不少于150個，每個題簽一道題。答辯題簽公開，在設計開始時將題簽發給學生。答辯時每名學生抽取2個題簽作答。答辯時始終允許學生旁聽是非常必要的，學生的這個權利是不能被剝奪的，這也是公開答辯的重要環節。當然，旁聽學生必須保證答辯的會場紀律（不得講話、手機必須關機、答辯時不得隨便進出答辯現場等）。

參考文獻：

[1]周林聰，邱建慧.土木工程專業畢業設計現狀分析與改進措施[J].高等建筑教育，2011，20（1）：124-126.

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高職教育最終的教學目標是為社會培養應用型技術人才，高職建筑工程技術專業在課程全面結束前都要進行畢業設計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養提高學生把理論知識的儲備轉化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經驗來看，高職教育中建筑工程技術專業專業的畢業設計存在著諸多問題，對于高職教育質量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術專業專業畢業設計中存在的問題

1.1受時間限制，畢業設計深度不夠

我院建筑工程技術專業畢業設計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業設計，學生還要兼顧就業應聘等事項，用于畢業設計的精力和時間被迫減少，導致學生應付心理嚴重。通常，學生畢業設計前期準備工作主要有：選擇設計題目，對設計任務、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設計所需的素材和資料；制定設計進度規劃表。而緊張有限的設計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規劃，到設計實施過程以及最終形成設計成果的每個環節都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態，畢業設計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求[1]。

1.2對畢業設計過程的管理力度不夠

我院高職學生在做畢業設計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導一個班級級畢業設計不同階段的任務，指導老師在輔助學生畢業設計的同時還有其他的有教學任務及科研任務在身，由于時間和精力有限，通常只在學生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導和必要的幫助，很大程度上還是依靠學生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業答辯等評價機制也存在漏洞，學生在缺乏必要的管控和約束下，畢業設計進度滯后、抄襲以及突擊應付等現象極為嚴重。

1.3內容陳舊，缺乏新意

有些高職院校在對建筑工程技術專業學生安排畢業設計任務時，使用的設計資料及圖紙往往是連續幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業的不斷發展、建筑規范規程的不斷更新，畢業設計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業設計的教學目的相去甚遠。

2.解決方法

2.1高職院校要合理安排畢業設計的時間

以我院建筑工程技術專業為例，畢業設計基本訓練任務分四個階段：在進行畢業設計前給學生提供一套完整的建筑、結構施工圖及畢業設計任務書和指導書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結構施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設計（4周），按畢業設計任務書和指導書的要求完成單位工程施工組織設計文件。第四階段：畢業設計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業設計中應遵循以下教學步驟：2.1.1教師在在畢業設計開始之前就著手進行動員，詳細說明設計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等；2.1.2正式布置畢業設計的課題及任務；2.1.3學生明確各自承擔的設計任務以及自身的具體進度計劃；2.1.4過程匯報，學生在每一階段結束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導；2.1.5答辯和評價。

2.2優化畢業設計課題

課題選擇是畢業設計的首要環節，課題設置的合理性直接影響設計成果的質量。高職院校建筑工程技術專業的畢業設計選題要著重考慮：

2.2.1適應教學目標、教學大綱以及人才培養計劃的需求；

2.2.2優先選擇與社會時展聯系緊密的課題，比如企業廠房、民用建筑以及辦公、教學樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設計要求及評判標準的制定應該從學生的知識儲備和實際能力水平出發，不能過易也不能過難；

2.2.3兼顧就業需求，把畢業設計的課題與就業市場中用人單位對人才的要求有機集合，有意識地消除學生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。

2.3完善健全答辯及成績評定機制

畢業答辯以及成績評定在學生心目中的地位比畢業設計過程要重要的多，一方面高職院校可以邀請企業專家擔任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學生加強對畢業答辯的重視程度，打消投機取巧和蒙混過關的心理，進而促使學生更加認真、負責地完成畢業設計；另一方面，在制定詳細的打分標準和實施細則時，要充分考慮教學實際、課題難易程度、學生知識水平等，負責打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現的不同意見進行討論和統一，保障評判結果的公正性。

參考文獻：

篇（10）

在本科畢業設計階段，學生必須通過大學所學知識、專業實習實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業教師的指導下，提出解決問題的可行性方案。這要求學生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學生在解決實際工程問題時需要一定的創造性。土木工程專業創造性還體現在學生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。

二、傳統本科畢業設計模式存在的問題

第一，缺乏系統性。土木工程專業培養計劃中明確解釋其培養目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業設計的題目應慎重考慮，內容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據學生的學習興趣和專業特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現實性。畢業設計是具體的有目的的行為活動，畢業設計的過程是一個模擬現實的過程。盡管我們的畢業設計題目大多數情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現實的東西少了。對國家頒布的相關規范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現行的規范不符。對現實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業設計過程中自覺能動性和創造性能力不足，過分依賴專業教師的指導，不對畢業設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業設計的重視程度嚴重降低，投入畢業設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業設計階段，學生一邊忙于應付畢業設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業設計就是走走過場，對畢業設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業設計中，學生時有抄襲的現象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業設計階段根本就不能把已學知識綜合聯系在一起，也就不能獨自完成畢業設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業設計使用，使得這樣的畢業設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業設計要求。

三、大學畢業設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業之后能以最快的速度融入現實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監管，只有在加強監管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據土木工程專業特點及培養目標，改革計劃，增加實習，加強實習監管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業課程設計，加上3-5周畢業實習，這樣留給畢業設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業設計本身就不太現實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業設計題目是畢業設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業設計工作的先決條件。在以往畢業設計題目方面，一般是專業教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業培養方向，密切聯系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發和培養學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創新管理模式。為了更好地發揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業設計課題，在評定時應當給予適當的成績獎勵，以激發學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業指導教師在指導學生進行畢業設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統的質量管理模式。對畢業設計實施全過程質量監控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監督制度，加強過程化管理和監督，抓好畢業設計的每個環節。在畢業設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業設計各個環節中進行督促指導，如發現問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業設計的選題審題、畢業設計的全程管理、畢業論文評閱、畢業答辯、畢業資料存檔等環節的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。