時間：2023-02-21 06:52:05
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文課堂稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
Abstract: Chinese efficient classroom must highlight student's main body status, teachers play the leading role, make the students in the knowledge and ability, process and methods, emotional attitude values on the 3 d object have a greater harvest and improve. But current language classroom, there are still some problems, need to adopt corresponding strategies to solve.
Key words: Chinese language teaching; Efficient classroom; The problem; strategy.
中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
語文高效課堂，是指通過圍繞明確的教學目標，設計合理的教學程序，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標上有更大的收獲和提高 。我校的高效課堂教學模式已試行了一段時間，展現(xiàn)了她本身的魅力，但是，課改的同時我們也有了許多的困惑。
問題一：語文課堂流程形式機械，缺少語文味兒。
我校的高效課堂，課堂流程是按照“預習——合作——展示——質疑——評價——反饋”幾個環(huán)節(jié)操作進行，且所有學科都一樣。我們私下里都說走入一個教師課堂，就等于走入整個年級的語文課堂。因為大家的操作步驟是一致的，再加上所設計的導學案是備課組集體研討的結果，所以有時甚至是作為語文教師自己都產(chǎn)生課堂倦怠，聽課教師更“索然無味”。原本非常有意思的語文課堂遭遇了課改帶來的尷尬和僵局------傳統(tǒng)的語文味兒沒了。
應對策略：靈活掌控課堂環(huán)節(jié)，彰顯語文學科特點。
課程標準指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。既如此，我們的語文高效課堂就不能違背其宗旨，生搬硬套，讓語文課等同于其它學科而失去其本質。
在具體的課堂流程操作中，應做到下面二點：
1、不是每堂課每一個環(huán)節(jié)都必須要有，我們應根據(jù)不同的課型設計不同的流程，根據(jù)不同的文體設計不同的環(huán)節(jié)。例如新授課與練習課、復習課的環(huán)節(jié)就應該不同，作文課與綜合實踐課環(huán)節(jié)就應該不同。如果任何課型都機械的套用相同的課堂流程，那語文教學無疑是一潭死水。
2、不是每一環(huán)節(jié)都在平均使力、用時，而忽視了教學目標及重難點的把握和突破。比如“課前預習展示”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)只是對學生自主學習的一個檢測，可是老師們在課堂中或展示時間過長，或形式單一。我認為“展示”環(huán)節(jié)應把握難易度，太簡單的和學生解決不了的無需展示，否則太浪費時間。展示形式可以多樣，或聽或記，或說或思，或辯或演皆可。“合作”環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)當合作時則合作，否則，則要體現(xiàn)學生個人的獨立思考。這必須是永遠堅持的方向和指南。所有的活動及思維必須圍繞文本內容而進行。質疑、評價環(huán)節(jié)也是學生課堂容易出彩之處，每一節(jié)課應根據(jù)課堂生成及時給予更多的時間做保障。
問題二：學生的朗讀訓練變得淡化。
語文老師們都有一個共識：沒有書聲朗朗的課堂不叫語文課堂。語文高效課堂踐行中，學生讀書的聲音漸漸消失了，朗讀訓練被忽略了。究其原因就是我們的教師總被課堂上的一個個環(huán)節(jié)牽著鼻子走，心里總在想著還有下一個環(huán)節(jié)要進行，本節(jié)課的任務要完成。課堂雖有教學目標，但重難點不夠突出，每一個環(huán)節(jié)在蜻蜓點水匆匆過場。再加上導學案設計中存在輕視語感訓練現(xiàn)象，極易造成將語文課習題化，朗讀訓練的隱身或退缺。長此以往下去，不僅可怕，更是違背了課改的初衷和語文學習的根本。
應對策略：
1、教師示范誦讀，讓學生得到陶冶。很多教師在示范朗讀這個環(huán)節(jié)上總喜歡找磁帶音頻視頻來代替自己的示范，原因可能覺得這樣做更省事，更典范，自己的朗讀不一定就比找到的資料上來的強，其實不然：教師課堂的示范朗讀有聲、有形、有氣、有場，學生能從教師或繪聲繪色、或聲情并茂或抑揚頓挫或豪邁激越的語氣語調中，看到教師的表情動作，感受到教師對文本的理解體悟，不知不覺學生也會同教師一道完全進入文本、神游其間了。
2、豐富朗讀空間，讓學生自己體會。課文朗讀本來就是帶有個性化的體驗，帶有學生自己的認知和經(jīng)驗，教師如果換個角度，多方包容，學生在嘗試著用不同的語氣語調甚至方言去讀時，會在比較鑒賞中自己咂摸出很多味道來，這樣的語感形成比教師硬塞給學生讓他（她）被迫接受錄音磁帶要來得快且印象深。
3、指導學生誦讀，多種感官參與。指導學生誦讀，就是要讓學生在誦讀時做到“眼到、口到、耳到、心到”，調動全身心多種感官功能，有感情、有節(jié)奏地投入到誦讀中去。齊讀、小組讀、男女生分角色讀、學生個別讀，各種競讀方式綜合運用，學生朗讀熱情會高漲，會收到意想不到的效果。
問題三、學生的思維訓練時空狹小。
因為使用導學案及導學案設計本身的原因，學生大都在完成導學案時很少真正從自主預習的角度去對待之，相反，拿到導學案，找參考資料的現(xiàn)象比比皆是。對待導學案的設計和完成導學案的狀態(tài)，學生反饋出的信息是：好多時候，他們小組成員之間的導學案的答案，都是驚人的相似。這就充分說明，很多學生的預習，其實是沒有落實的，是為了完成任務而照搬別人的答案。如果，再讓學生來展示他們的自主學習情況，他們的解答幾乎一個樣，毫無新意。長久以往，練就的是學生的不動腦子，害怕思考，碰到稍微難一點的問題就會畏難或回避。
應對策略：優(yōu)化導學案設計。
導學案不貪大求全，立足于讓學生在一節(jié)課的時間內能完成。導學案如果面面俱到的話，既不利于學生掌握重難點，也無形中增添了學生的負擔。與其讓學生抄襲資料，不如讓學生用心思考。
導學案上留空白，讓更多精彩和期待在課堂上當即生成，這樣預設少，生成多，學生的學習興趣才會更濃，積極性才會被充分調動起來。
3、導學案是由備課組統(tǒng)一印制的，同年級中每個班級的情況各不相同，因此要充分考慮本班學生的情況，充分估計本班學生完成導學稿上的內容需要的時間。如果發(fā)現(xiàn)導學稿上的內容對于自己的學生而言過多或者過難的話，一定要堅決刪減。
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”積極的思考主要來源于課堂提問。課堂提問不僅是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當?shù)奶釂枺瑢τ跍蚀_了解教育對象、推動學生思考、啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質量等方面有著極其重要的作用。在小學語文教學過程中，提升課堂提問藝術有助于幫助學生開啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學語文課堂提問藝術呢？結合自己多年的教學經(jīng)驗，個人覺得在課堂提問中要注意下幾個問題：
1.語文課堂提問要以針對性和價值性為基礎
我們常說“一千個讀者一千個哈姆雷特”，同樣，每一個學生對每一問題都有自己的獨特的想法，如果老師的問題沒有針對性，缺少必要的指導，很有可能會偏離主題。在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要有一定的針對性和價值性。要抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性、價值性的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。沒有思考價值問題實際上是浪費課堂時間，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用。同樣如果問題過難，超出了學生的實際能力，學生經(jīng)過深入思考仍然不得要領，也一樣達不到教學目的。
舉個例子來說明。教師一定要根據(jù)教學內容精心設計。
2.語文課堂提問要以學生思維為中心
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。從某種意義上來說，學生既是提問的主體，也是提問的客體。如果語文課堂教學中所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。
3.語文課堂提問要以藝術性和情感性為手段
心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性和情感性。“言為心聲”，小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問題不能跟學生的情感認知需求合拍，就會冷場。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗。因此小學語文教師提問的問題既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。如教學《三個兒子》時，問題呈現(xiàn)注意到提問的“藝術性”和“遞進性”。
我抓住對“三個兒子”的評價對比，設計了三個選擇題，利用互動反饋技術呈現(xiàn)出來。
① 聽了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個兒子？
② 現(xiàn)在，你喜歡哪個兒子？（了解面對媽媽辛苦挑水時，三個兒子的不同表現(xiàn)）
③ 老爺爺說他只看到了一個兒子是因為？（選項1、他年紀大了，眼睛看不清楚了，選項2、他認為只有一個兒子是好兒子，選項3、他只認識一個兒子，不認識另兩個兒子）
4.語文課堂提問要以啟發(fā)引導為靈魂
我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學。古代大教育家孔子的教學是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。因此，可以說啟發(fā)引導是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。首先，對答問時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。其次，教師應加強對學生啟發(fā)、點拔技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練；這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。
總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。運用課堂提問藝術，使學生在愉快的學習情景中個性得到全面的、和諧的、生動的發(fā)展，是當前每一位小學語文教師所應著眼的重要課題。此外，語文教師們還要確立學生是學習主體的思想，把提問的要點由精心設計轉向研究學生個體，尊重學生的個體差異，把握問題設置的預設性的靈活性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學生的綜合能力得到提高。參考文獻
一、新時期小學語文“課堂評價”的內涵
評價，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。
課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。它是一種行之有效的評價方法。它符合新課程倡導的“立足過程，促進發(fā)展” 的評價原則。評價因為及時，所以能夠使學生的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應。
課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義的評價只指言語點評，廣義上的評價指除言辭外，還包括形體的語言。如教師的某個表情，一個眼神，一個手勢等都屬于評價，并且后者比前者的效果要明顯得多。
小學語文的教學中如何運用高質量評價也是衡量語文教師教育教學水平的一把尺子。 要使評價發(fā)揮監(jiān)控和導向作用，達到預期的目的，教師必須有民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，要密切關注學生的思想動向，認真傾聽學生的心聲，設身處地為學生著想，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點。同時還需要具備教學機智和調控能力，能根據(jù)教學內容選擇教學方式，教學語言要親切，評價要中肯。
二、小學語文教學中運用高質量評價的原則和策略
《語文課程標準》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
在小學語文的教學實施過程中，應遵循學生主體性原則、評價的針對性原則、藝術性原則、真實性和多元性原則。
1.小學語文課堂的運用評價的原則
語言真誠。教師的評價性語言必須是發(fā)自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切“感人心者，莫先乎情”因此，教師的評價應注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予學生褒獎。
評價須因人而異，注意縱向差異，并關注橫向差別。評價應根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現(xiàn)“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
評價應導向正確，彰顯人文性。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”課堂上，教師在采用激勵性的評價語言讓學生敢說、樂說的同時，更應關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用導向性評價語言，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
2.小學語文課堂的運用評價的策略
對此，結合本人多年的一線教學體會和當前評價內涵的思考，提出幾點思路和策略：
淡化心理定勢。在評價學生時，教師要尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
針對個性進行選擇。不同水平的學生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。
把握激勵時機。及時地進行激勵性評價，引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。
延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。所謂延緩性評價，就是指教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。
角度評價
多角度評價。“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。《語文課程標準（實驗稿）》[1]指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價。”
三、結論
課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。小學語文成功的課堂評價，能催生出美好融洽的師生之情，點化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。在 “促進學生發(fā)展”的課堂教學評價的價值取向的前提下，小學語文課堂中，從直面學生這一鮮活的生命體出發(fā)，從尊重學生的個體差異、注重發(fā)揮學生的主體地位、重視對學生學習過程的評價、加強評價的導向激勵功能等方面入手，提升課堂教學評價的生命價值內涵。以發(fā)展性、人本性、過程性、差異性、評導結合等評價原則為基點，準確把握方向，切實高效地實施評價。并從生命視野中課堂教學評價存在的問題入手，嘗試從評價內容、評價方式、評價語言三個方面進行積極的實踐探索，努力尋求小學語文課堂教學評價的有效策略。 促進學生的生命成長，課堂評價擁有獨特的資源，也責無旁貸，教師應直面生命，研究生命成長，讓每一位學生都能在課堂教學評價中盡享生命的美好、成長的幸福！
[參考文獻]
[1]常汝吉.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000.
策略一：激發(fā)學習興趣，最大程度地開掘學習者的語文學習潛力。
從問卷調查結果分析，困擾學習者語文課堂效益提高的首要因素是對課堂所學缺乏濃厚的興趣，甚至不愿、不樂意從事課堂所學。興趣是最好的老師。如果學習者對自己所從事的活動缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學習一定是低效甚至是無效的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文課堂教學應該設法引領廣大學習者積極培植濃厚的語文學習興趣，并且?guī)椭洳粩鄰娀环N意識，語文是工具學科，語文學習是生存的需要，是自身進一步發(fā)展甚至可持續(xù)發(fā)展的必要保證。只有充分激發(fā)出學習者的語文學習興趣，使之愿意而且樂意參與課堂語文學習活動，甚至是整個語文學習活動。也只有這樣，我們才能最大程度地開掘出學習者的語文學習潛力。
在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么教師就應該下大力氣研究、開掘、調遣非智力因素，使之充分服務于我們的語文課堂教與學。為此，所有語文老師必須高度重視并充分運用語文課本的現(xiàn)成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。
策略二：積極培植學習者的學習主動性，激發(fā)其自覺學習、主動學習。
學習者對語文課堂具有濃厚的興趣，又掌握了比較科學而且適用的方法，這就為語文課堂教學實效性的提高提供了必要的保證。但是，僅此還是不夠的，還應該積極培植學習者的學習主動性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學習品質。只有如此，在語文課堂上，學習者才能積極、認真地參與，比如及時思考并認真回答問題，積極參與課堂學習活動，及時作記錄，及時反思等，這種全方位、積極的參與一定能夠保證個體所學效率的提高，無數(shù)個體都能夠達成這一目的，整個語文課堂的教學效率自然也就提高了。需要注意的是，學習者的學習主動性需要積極地培植，需要精心地呵護，切忌扼殺；引領、培養(yǎng)學習者的學習主動性是一個長期而艱巨的工程，但又是造福于語文學習的優(yōu)質工程。
策略三：優(yōu)化語文學習方法，科學高效地進行學習。
調查結果顯示，學習者課堂學習效率低下，與其學習方法不當有著直接的關系。基礎年級的學習者，有超過一半的人認為語文課堂效率低下的原因是“沒有良好的學習方法，學習被動”，高三畢業(yè)班也有一半的學習者認為這種因素是困擾語文課堂效益提高的重要因素。這說明，在語文課堂上，由于學習者自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，通過開展學習方法、學習經(jīng)驗交流等方面的講座，訓練科學的語文學習方法，在語文課堂上根據(jù)所學內容以及具體的學情選擇并優(yōu)化學習方法，是實現(xiàn)語文課堂教學高效化的必要方法之一。
策略四：科學制定課堂教學目標，合理組織語文課堂教學。
從教師角度看，影響課堂教學效益提高的一個重要因素就是課堂教學目標不明確、欠科學。沒有目的的課堂教學注定是失敗的教學，注定是低效的課堂教學；教學目標不具體、不科學，同樣制約著課堂教學效益。為此，科學制定課堂教學目標，圍繞目標嚴密、合理地組織課堂教學，就能夠提高課堂教學實效性。實踐證明，保證此項工作的順利實施的得力舉措就是組織實施目標教學。
策略五：優(yōu)化語文課堂教學結構，開發(fā)課堂教學模式。
設計語文課堂教學結構時，既要考慮語文課堂學習的趣味性，又要考慮其實效性。科學、有序、高效的高中語文教學結構，是遵循《課程標準》《考試大綱》和具體的學情，根據(jù)具體的教學內容和具體而明確的教學目標來制訂的，是符合教育規(guī)律和認知規(guī)律的。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則――從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則――前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則――遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則――靈活地應用已經(jīng)設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學原則，一切視具體學情而定。
策略六：嚴格實施教學“跟進策略”，向科學管理要效率。
所謂教學的“跟進策略”，就是有講必練、有練必考、有考必評，同時輔以“日清、周總、月結”的復習鞏固策略。為此，在組織實施語文課堂教學時，強化了課前10分鐘小練習的管理與檢查力度。10分鐘小練習必須經(jīng)過各個備課組集體謀劃、共同設計、反復討論，然后才能定稿，最后與學習者見面。在內容設計上，10分鐘小練習必須凸顯基礎性、鞏固性和檢測性，必須是遷移、鞏固所學，必須達成利于新學的目的。此外，10分鐘小練習在內容設計上還必須具有序列性，即所練習內容前后鉤連自成體系，以此來鞏固所學。課堂教學過程中，提出必須尊重學習者的認知規(guī)律、記憶規(guī)律和學習規(guī)律，講練結合，嚴格把握課時關，即所學必須當課消化并牢牢鞏固。為了使此項工作落到實處，可明確提出課堂教學必須把好“三關”的要求，即“課時關”“單元關”“月考關”。在“三關”中，要尤其重視最基礎的“課時關”，因為這是課堂教學高效化的關鍵，只有這一關把握好了，“單元關”“月考關”才能真正落實，才能真正減少學習者的知識“副積累”，才能保證所學扎實、有效、高效，才能保證新學的內容扎實、高效。
策略七：優(yōu)化語文教學方法，向科學施教要效益。
伴隨著新課程改革的進行，很多老師已經(jīng)自覺注意并努力應用先進、科學的教學方法進行語文課堂教學，以此來實現(xiàn)語文課堂教學的高效化。科學有效的教學方法的確定，是根據(jù)具體的教學內容和具體的學情來確定的，絕不是教師的一相情愿，所以，應堅決反對為了作秀而牽強附會一些先進、科學的教學方法，完全忽視學習者的理解與接受情況，甚至是完全不顧學習者的心理感受與成功體驗。倡導優(yōu)化教學方法，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教學方法。提倡古為今用，洋為中用，大膽整合并努力應用一切先進的教學方法，如傳統(tǒng)語文教學中“學而不厭”“書讀百遍、其義自見”的治學態(tài)度，“博學而篤志”的教學理念，“舉一反三、循序漸進、啟發(fā)誘導”的教學方法，“誨人不倦、因材施教”的教學態(tài)度和策略，“文道結合、傳道授業(yè)解惑”的教學原則。
策略八：科學調控語文課堂教學節(jié)奏，向有限的學習時間要效率。
從輸入和輸出維度看，寫作和閱讀依然是高中語文教學的重難點，它既需要學生有長期的人文沉淀，又需要教師有一定的技巧點拔，因此教師要以此為綱，彰顯以學定教，夯筑學生人文素質，涵育語文素養(yǎng)。
（一）注重寫作源頭，提升寫作能力
寫作是學會的，不是教會的，從某種意義上說，寫作就是一種心情的抒發(fā)，是一種內在情感的釋放。目前高中生普遍對寫作提不起神，即便在考試的指揮棒下湊夠了作文字數(shù)，也往往缺少精氣神。其客觀原因有三：一是學校對寫作課安排過少，或沒有系統(tǒng)的安排寫作課教學；二是教師對寫作教學往往以寫后評定為主，而對于寫前的醞釀缺少精準指導；三是寫作素材或題材陳舊老化，學生缺少真實的體驗，肚里沒有支撐寫作的真材實料。所有這些致使學生在寫作過程中“凌空虛蹈”。因此，教師要從寫作的源頭出發(fā)，找準寫作之河的發(fā)源地，讓學生有想寫的欲望，只有學生產(chǎn)生“想寫”的沖動，教師的“教寫”才有用武之地。因此教師要積極運用各種方法激發(fā)學生的發(fā)散思維，觸發(fā)他們對事、對理的敏感度和關切度，關注他們的體驗，讓每個學生都成為一個用寫來抒發(fā)自己情感、刻畫自己人生的生命體。
（二）活化閱讀方式，提高閱讀能力
無論是高考選材還是課程選編，閱讀始終是高中語文教學的重頭戲，但如今閱讀教學的有效性依然值得關注和研究，學生閱讀水平的提升仍是一個大課題。其主要問題是教師在開展閱讀教學時往往是“摁著牛頭吃草”，結果，學生的消化、吸收、感悟等心理活動皆營養(yǎng)不良，做題時顯得捉襟見肘。所以，教師要活化閱讀方式，提供個性化的閱讀方案和閱讀菜單，讓學生各取所需、各選所愛。只有尊重學生的個性化閱讀，學生才能真正進入“深閱讀”，才能真正提升自己的閱讀能力，形涵養(yǎng)和人文情懷。
教師要根據(jù)學生的學情，為學生量體裁衣，找到適合閱讀的精神食糧。要相信學生，只要有好的閱讀材料，每個學生都會從中取得收獲。只有學生真正用心從閱讀走向悅讀，在體驗中、感悟中形成自我閱讀能力，才能形成閱讀技能。否則，只從應答和解題的角度來閱讀，是很難真正提升閱讀的核心素養(yǎng)的。
二、選擇多種教學媒體，提高語文課堂教學效率
語文的外延是生活，教師要善于運用多種媒介，創(chuàng)造性地進行語文教學，才能提升課堂教學的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教材、教室和粉筆等老三樣長期主宰著教學工具的范疇。但隨著語文邊界、容量的擴大，教學工具的更新升級顯得日益迫切，尤其是多媒體和影像等儲存設備的興起，更是讓語文教學充滿了時代感和畫面感。在教學過程中，教師要充分意識到學生的認知特點和情感需求，不斷創(chuàng)新教學工具，讓語文教學更顯立體感、時代感和畫面感。
蘇教版教材最突出的特點是貼近高中學生的生活實際，有濃濃的生活氣息，它以學生的視角審視世界，用學生的思維放飛思想，很受學生歡迎。要實現(xiàn)以學定教，教師就要充分利用網(wǎng)絡資源，擴大語文內涵的容量，也要充分利用學生身邊的資源，優(yōu)化已有語文信息的存量。“工欲善其事，必先利其器”，教師要有一顆善于探究的眼，善于在課堂教學中適當插入聲音、圖像和視頻，加深對語文知識和技能的理解、記憶。比如在教學必修五《羅密歐與朱麗葉》一文時，可以讓學生欣賞電影《羅密歐與朱麗葉》，在欣賞過程中分析人物形象、體會戲劇中人物復雜的情感世界。
三、以學定教，提高語文課堂教學效率
以學定教模式下的課堂教學需要有兩個驅動器，一是先學后教，二是順學而導。傳統(tǒng)課堂教學凸現(xiàn)的是“師本”，而不是“生本”，要提高語文課堂有效性，必須彰顯生本的價值理性，以學生主體的學和主動的發(fā)展為根本價值取向，教師需在學生學的過程中提供適時、適切的指導和引導，這才能真正讓學生成課堂學習的主人。葉瀾說過：“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。”如何去還，毫無疑問，就是讓學生從教室的幕后走向學習的前臺，適時翻轉師生的角色定位，真正革新學生的學習方式，推動動態(tài)和高效語文課堂的生成。
有一句話說得好，理想的高中語文課堂是“有導游參與的自助游”，學生是自助的，在一定程度上是自給自足的，只有在恰當?shù)臅r候，導游才有施展才華的機會。這充分說明了教師要順學而導，要真正創(chuàng)新適合學生學習的教學模式。例如教學必修五《紀念劉和珍君》一文，教師可以讓學生先對照講學稿預習，然后在不懂的地方做標記，課堂重點討論，教師點撥，師生共同完成教學目標。
總之，教師只有把握好自己的角色定位，踐行以生為本，才能完善學生的語文學習策略，從而提升語文課堂的教學實效。
參考文獻：
課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環(huán)境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語文教師如何實現(xiàn)課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據(jù)課程標準由專家編定的教學文本。現(xiàn)代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發(fā)和利用各種教學資源，活化教學內容，實現(xiàn)現(xiàn)實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發(fā)學生參與學習語文的興趣。
2明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度出發(fā)設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態(tài)的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環(huán)節(jié)。學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。
4加強課前預習，強化課后作業(yè)
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學重點和難點有針對性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5教師激情、幽默，創(chuàng)設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發(fā)揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創(chuàng)設設疑、激思的問題，啟發(fā)學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學，讓教學內容“形象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發(fā)展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養(yǎng)學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
7課后發(fā)展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業(yè)的發(fā)展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當?shù)脑u價，對學生的學習狀態(tài)、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優(yōu)點與進步，指出學生的缺點與不足，明確今后努力的方向。發(fā)揮教學評價的診斷、反饋、調節(jié)、激勵、導向等功能，有助于學生自我認識，建立學習語文的信心，激發(fā)學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。
高中語文課堂教學有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學方式進行課堂教學，都應當以學生為中心，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，立足于學生全面的發(fā)展，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，激發(fā)學生參與語文學習的興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。
參考文獻
1鄭桂華.語文有效教學：觀念?策略?設計[M].上海：華東師范大學
一、精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據(jù)課程標準由專家編定的教學文本。現(xiàn)代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發(fā)和利用各種教學資源，活化教學內容，實現(xiàn)現(xiàn)實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發(fā)學生參與學習語文的興趣。
二、明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
三、課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態(tài)的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環(huán)節(jié)。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預設解決方案。
四、加強課前預習，強化課后作業(yè)
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學重點和難點有針對性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
五、教師激情、幽默，創(chuàng)設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發(fā)揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，增添教師講課的趣味性和生動性，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。
六、語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發(fā)展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養(yǎng)學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
七、課后發(fā)展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業(yè)的發(fā)展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當?shù)脑u價，對學生的學習狀態(tài)、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優(yōu)點與進步，指出學生的點與不足，明確今后努力的方向，建立學習語文的信心，激發(fā)學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。
高中語文課堂教學有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學方式進行課堂教學，都應當以學生為中心，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，立足于學生全面的發(fā)展，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，激發(fā)學生參與語文學習的興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
我們設計的問題要有明確的目的性、緊扣教學目標、能夠激發(fā)學生思考、設計問題要有一定的思考價值、有梯度。設計的問題大小要得當、多少得適量。難易得合適。設問得面向全體學生，都能積極參與思考，使更多的學生能夠被問到。
2. 將自主學習、合作探究落實到位
自主學習、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養(yǎng)學生主動學習的目的。如我在講授《你，浪花的一滴水》一課時我請同學在課堂上先就自學提綱先自主學習，然后在小組內交流自學所得及不能解決的問題，最后再放到全班反饋交流，真正不會的問題通過教師的點撥，學生不斷的補充達到最終解決，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。從而為高效課堂提供了有效的手段。
3. 優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。課堂上要精講多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間的高效運營。
4. 優(yōu)化獎勵機制，保證學生全員高效參與
課堂上要保證每個學生都高效參與，就要想辦法調動學生的學習積極性，教師可以不斷鼓勵表揚學生，如“你真棒”、“你讀得太好了”、“你真是個細心地孩子”等等這些鼓勵性的語言大大地提高了學生的積極性，以及為各團隊加分等使小組之間形成激烈的競爭，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛。
5. 課堂練習鞏固拓展
每節(jié)課結束后，設計一些拓展作用的練習非常必要，好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，還可以激發(fā)學生對生活的思考。如在講授《你，浪花的一滴水》一文時，在拓展練習時我設計了這樣的問題：“搜集雷鋒的英雄事跡，結合自身實際，說說你準備怎樣向雷鋒學習。”這樣就聯(lián)系到了課外，聯(lián)系到了自身的實際情況，讓學生更深刻地理解雷鋒精神。
6. 語文課堂要構建朗朗的讀書聲
朗讀應貫穿閱讀教學的始終，因為讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，也是信息處理后反饋表達的形式。如在講授《你，浪花的一滴水》一課時，我抓住文中把雷鋒比喻成各種事物的有關語句指導學生有感情地朗讀，形式多樣化，如指名讀、分組讀、齊讀等，讓學生從讀中加深對雷鋒精神神的感悟和理解。
7. 達標檢測要落實到位
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學真真正正地落到實處，有效達成，筆者認為以下幾個問題值得我們的關注與思考：
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學的出路何在？
新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：①在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？④假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話” 、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學真我的風采。
擠壓學生課余時間，反復做各種習題，是小學語文教學中較為普遍存在的問題。這主要是由于低,為了彌補，老師不得不利用課余時間或是技能課時間。不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質量。現(xiàn)就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點粗淺的認識。
一、合理分配課堂教學時間。
效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學逐漸調整的原因．因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力．而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力．這和老師的教學安排有關．所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
二、準確把握課堂教學節(jié)奏。
把握課堂教學的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節(jié)奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
三、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境。
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。
課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。
從一個人接受信息的情況來看，有關專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯(lián)系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。CAI的優(yōu)勢，在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。利用CAI營造的情境氛圍成功地突破了時空造成的教學上的難點，迅速有效地讓學生在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴。
四、靈活運用課堂教學技巧。
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論。核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。
斯霞老師講得好，“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
如果我們能合理分配課堂教學時間、準確把握課堂教學節(jié)奏、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境、靈活運用課堂教學技巧，我們的小學語文課堂效率就能得到真正意義的提高。
一、發(fā)現(xiàn)型
學習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解深刻，也容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。在課堂教學中，放手讓學生自讀課文，當一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，
進行自我發(fā)現(xiàn)學習，讓“自主”和“創(chuàng)造”得到落實。
二、辯論型
“辯論”是學生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力的有效方法。
三、表演型
表演是對課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。通過演一演，不但強化學生運用、理解、積累語言的能力，而且大大增強學生學習興趣。
此外還有嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等，只要根據(jù)學生的特點、課文的內容，開放課堂教學，就能產(chǎn)生求知欲望，促進學生思維，萌發(fā)出創(chuàng)造力。
