高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞:

高中生物；課堂教學(xué)；問題與措施

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進步,很多高中教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都存在偏科現(xiàn)象,高中生物教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)、物理存在一定的差異,高中生物在所有學(xué)科中受到的關(guān)注力度相對較低,傳統(tǒng)的教育模式難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,個別生物教師選擇的教學(xué)方法、教學(xué)理念較為落后,從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。但是,高中生物的內(nèi)容和高中生生活之間存在較大的差異,因此,學(xué)好生物顯得十分重要。本文主要對我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動中存在的問題進行分析和探討,并提出相應(yīng)的解決措施。

1高中生物教學(xué)活動存在的問題

1.1課程理念認識較為模糊

很多高中生物認可教師都沒有從根本上認識到新課程理念實施的必要性和重要性,新課程理念要求高中生物教師要從根本上改變常規(guī)性的教學(xué)方法,要能夠以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)指導(dǎo),并通過自主學(xué)習(xí)、探究來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是,很多高中學(xué)生因為缺乏正確的教學(xué)理念指導(dǎo),不知道怎樣進行正確的生物教學(xué)。

1.2難以把握教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師沒有全面把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求。有的高中生物教師認為新課程標準下的生物教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容過于抽象,缺乏可操作性,教材內(nèi)容的廣度、深度難以把握,而且,輔助教材治療和新課程內(nèi)容不夠匹配,所以,高中生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度。

1.3教學(xué)方式難以順利執(zhí)行

高中生物教師難以對高中生物教學(xué)進行執(zhí)行和控制,很多生物教師已經(jīng)習(xí)慣了使用常規(guī)性的教學(xué)方法以及教學(xué)理念展開教學(xué)工作,難以從宏觀整體促發(fā)來對課程的總體目標進行考慮,在對教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容進行把握時,難以正確出來好教學(xué)內(nèi)容和課時之間的矛盾。這些問題反映了高中生物教師對新課程教學(xué)方法、教學(xué)思維的把握不夠,教師針對新課程標準的認識、教學(xué)需求存在一定的差距,對于教學(xué)資源的整合能力、整合意識還有待提升。

2高中生物教學(xué)策略

高中生物教材比較注重對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng),對于提升生物學(xué)能力、生物學(xué)知識素養(yǎng)有著不可替代的優(yōu)勢。高中生物教師要能轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念,進行生物教學(xué)方法、教學(xué)思想的嘗試和探索,注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并做好積極引導(dǎo)工作,通過經(jīng)驗總結(jié)來促進高中學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

2.1激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

高中生學(xué)習(xí)興趣是否能夠被激發(fā)主要是依靠教師引導(dǎo),怎樣吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)高中生物,教師要能夠正確記性牽引,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。有經(jīng)驗的高中生物教師都比較注重課堂提問的有效性、科學(xué)性,通過進行知識引導(dǎo)來提升學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生思考問題的同時來尋找答案。興趣作為第一教師,在高中生物課堂教學(xué)中,教師要能夠通過各種方式來激發(fā)他們的思維,積極引導(dǎo)高中生來進行思考,這樣即使學(xué)生存在學(xué)科偏見,也會被教師吸引到教學(xué)活動中。

2.2營造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍

營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠創(chuàng)造出較為平等的教學(xué)環(huán)境,對于學(xué)生思維意識的鍛煉也十分重要。學(xué)習(xí)氛圍作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件,這種學(xué)習(xí)氛圍不僅是老師簡單地選擇教學(xué)方法、教學(xué)理念,也是要能夠讓學(xué)生有著更加充足的發(fā)言機會、發(fā)言空間,讓他們能夠?qū)處煴硎龅慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點提出看法的意見,允許學(xué)生之間進行交流、溝通,這種課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處在的拘謹心態(tài),積極鼓勵他們提出問題,尋找相應(yīng)的解決方法,從而調(diào)動他們對生物學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉他們的思維意識。教師還要能夠在教學(xué)活動中激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)活動中不斷探索、不斷思考的能力。

2.3選擇靈活多變的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓學(xué)生感到厭倦,所以,教師要能夠選擇多種不同的教學(xué)方法,設(shè)計多變靈活的教學(xué)方案。高中生物教學(xué)系統(tǒng)包括思考、實驗、練習(xí)、活動等構(gòu)成,屬于學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)最為直接的反應(yīng)。在生物教學(xué)活動中,實驗作為經(jīng)常選擇的基本教學(xué)方法,其教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的理論知識更好地解決實際問題,完成認識、實踐、認識的跳躍。課堂實驗要求教師要能夠結(jié)合教學(xué)需求來根據(jù)課文重點進行設(shè)計,讓學(xué)生提出問題之后引導(dǎo)他們積極思考,對問題得出結(jié)論、提出自己的觀點和看法,保證其學(xué)習(xí)思維能夠活躍,養(yǎng)成分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)改革新環(huán)境下要強調(diào)學(xué)生積極主動地進行實驗學(xué)習(xí)。而且,對于理論知識的鞏固還要不斷練習(xí),尤其是課堂練習(xí),從而保證學(xué)生知識練習(xí)效率得到提升。常規(guī)條件下學(xué)生課堂之下很難積極主動地完成作業(yè),尤其是在缺乏監(jiān)督的條件下。課堂練習(xí)則能夠從根本上彌補這一問題,教師在課堂練習(xí)能夠鞏固對新知識的理解和理解,所以,生物教師要能夠做好課堂練習(xí)題重難點設(shè)計,結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來安排學(xué)生進行課堂練習(xí),在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢測的同時,還能夠鞏固學(xué)習(xí)效果,保證生物課堂教學(xué)能夠高效、優(yōu)質(zhì)進行。

總之,在高中生物教學(xué)中,應(yīng)該看到進行生物教學(xué)改革的重要性,通過適當?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采取有效方法進行課堂改革,擺脫現(xiàn)有的高中生物教學(xué)困境。要通過生物教學(xué)改革有效提高學(xué)生的實踐能力,進一步推動學(xué)校生物教學(xué)的發(fā)展。

作者：方引泉 單位：江西省金溪縣一中

參考文獻

篇（2）

高中生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育給高中生物教學(xué)提出的一個要求。從創(chuàng)新思維的引導(dǎo)培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個方面，讓高中學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學(xué)發(fā)展成果，還能學(xué)到先進的科學(xué)研究的思維和方法，樹立科學(xué)研究的意識，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質(zhì)。無論是從培養(yǎng)21世紀的建設(shè)人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)來看，都需要生物教師加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有計劃、有步驟地實施創(chuàng)新教育。

一、在實驗教學(xué)中，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展

開展實驗教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地認識生物學(xué)的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，抓住這些知識的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生物教師要在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學(xué)生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學(xué)中的實驗設(shè)計能夠讓教師借助一些儀器給學(xué)生觀察微觀生物學(xué)世界的機會，也能讓教師應(yīng)用生物學(xué)研究的方法，借助生物化學(xué)等學(xué)科的知識和內(nèi)容來解決一些高難度的問題。要想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具備較強的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生喜歡高中生物的學(xué)科內(nèi)容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學(xué)習(xí)，并且主動地進行拓展式、研究式生物學(xué)習(xí)活動。高中階段的學(xué)生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設(shè)計過程中，學(xué)生會不由自主地把以往的知識和經(jīng)驗總結(jié)在一起。這能夠讓他們將已學(xué)過的知識點聯(lián)系得更加充分，在復(fù)雜的問題解決情境中，學(xué)生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是一個教師啟發(fā)、引導(dǎo)鼓勵的過程，同時也需要學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，有學(xué)習(xí)的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學(xué)生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學(xué)生自主地進行知識的建構(gòu)以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生主動地進行探索式的創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)

學(xué)生在實際生活中經(jīng)常會產(chǎn)生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學(xué)科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現(xiàn)實生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的效率就會相應(yīng)地提高，教學(xué)活動也就變得簡單很多。“學(xué)起于思，思源于疑。”這充分說明了思考和提出問題在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學(xué)生更為積極、主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯(lián)系和建構(gòu)。搭建問題情境的過程，是一個對學(xué)生的思維進行逐步深入引導(dǎo)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學(xué)生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學(xué)生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學(xué)習(xí)。高中生物教師在搭建教學(xué)情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學(xué)生容易理解，且情境本身也能促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學(xué)生的認知發(fā)展水平。另外，也要尊重學(xué)科的特點，尊重學(xué)生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)生活中的畫面，能使學(xué)生聯(lián)想自己以往的經(jīng)歷，從而在學(xué)習(xí)中主觀地進行加工建構(gòu)。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學(xué)生提取相關(guān)的知識點去解決問題。這樣一個情境創(chuàng)設(shè)的過程，也是學(xué)生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構(gòu)建中，教師要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新行動，讓學(xué)生在情境中有新的聯(lián)想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維方式，并增強他們創(chuàng)新的科學(xué)能力。所以高中生物教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在問題情境中有新的收獲。

三、高中生物教師要注重借助學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇（3）

關(guān)鍵詞：高中；生物復(fù)習(xí)；有效；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-368-01

復(fù)習(xí)課作為生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是階段性復(fù)習(xí)非常重要，但復(fù)習(xí)并非是對舊課的重復(fù)，它是對已學(xué)知識的一種升華。高中生物復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，深入挖掘?qū)W生的潛能，已成為廣大教育工作者研究的重要課題。

一、高中生物復(fù)習(xí)課的作用分析

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)的某個階段，對已學(xué)知識進行梳理和鞏固，使學(xué)生的知識體系完整系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)課對提高學(xué)生知識的運用能力有很大幫助。高中生物復(fù)習(xí)課具有以下功能：第一，溫故而知新。高中生物復(fù)習(xí)課不僅使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化，而且還要對學(xué)生掌握的知識有一個新的認識，對已學(xué)知識進行適當?shù)难由欤M而達到溫故而知新的目的。第二，查缺補漏。高中生物復(fù)習(xí)課的開展要完全遵照教學(xué)大綱進行，通過復(fù)習(xí)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個查缺補漏的作用，使全體學(xué)生都能夠達到教學(xué)大綱要求。第三，提高學(xué)生解決問題能力。高中生物復(fù)習(xí)課要提出知識的綜合性，通過各類題型的練習(xí)，提高學(xué)生運用掌握知識解決問題的能力。第四，促進知識系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的知識進行梳理整合，理清這些知識點的來龍去脈，形成縱橫的聯(lián)系，從整體上去把握知識點。

二、高中生物復(fù)習(xí)之有效策略

為了提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和考試大綱，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點復(fù)習(xí)策略，僅供參考。

1、發(fā)揮教學(xué)思想作用 在高中生物復(fù)習(xí)課中，教學(xué)思想應(yīng)當是面對班級中多數(shù)學(xué)生的，主要針對學(xué)習(xí)成績中下等學(xué)生。高中階段的教育目的是為了學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時為高一年級的學(xué)生輸送合格的學(xué)生，所以，教師在復(fù)習(xí)課中不能只針對班級的成績優(yōu)異的學(xué)生，所有教學(xué)只為幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了班級的大部分學(xué)生，要使學(xué)生們真正的認識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性。復(fù)習(xí)課上要以查缺補漏為主，對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進行整理，不要將大部分時間浪費在講提高題中，使學(xué)生感受到教師處處在為自己著想，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2、明確復(fù)習(xí)課目標 高中生物復(fù)習(xí)課目標要緊扣教材內(nèi)容，不能使學(xué)生脫離教材而沉浸在無盡的題海中。不能將要求較高的內(nèi)容定位復(fù)習(xí)的重點，這樣只會起到事倍功半。在生物復(fù)習(xí)課上要確定明確的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生帶著明確的目標投入到學(xué)習(xí)中，每節(jié)課有每節(jié)課的目標，每周有總體性的目標，切記不可陷入完全由教師講，學(xué)生聽、記的復(fù)習(xí)模式，要鼓勵學(xué)生多說，說出自己的看法和自己的不解，這樣更利于教師開展復(fù)習(xí)工作。

3、復(fù)習(xí)方法多樣化 高中生物復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)方法上不能簡單的進行看、講、練、考，而要靈活運用多種形式的復(fù)習(xí)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物作業(yè)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同角度、不同層次進行設(shè)計，使學(xué)生得到全面的鍛煉，加強對知識的理解和記憶。根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，適當?shù)膶⒕毩?xí)難度增加，考查測試難度降低，講的難，但考的簡單，使學(xué)生看到通過自己的努力而取得的成績，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、確定復(fù)習(xí)專題 由于高中生物復(fù)習(xí)課時間緊任務(wù)重，多年從教經(jīng)驗證明，有效的復(fù)習(xí)方式還是專題復(fù)習(xí)。在嚴峻的高考形勢下，復(fù)習(xí)專題必須要明確以下內(nèi)容，學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、教材重難點、習(xí)題設(shè)計偏重哪方面、學(xué)生知識間規(guī)律化程度等。在復(fù)習(xí)過程中要確保學(xué)生審題的平穩(wěn)性，以及回答問題的規(guī)范性，學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，復(fù)習(xí)專題目標可以采用一例、二練、三變的方式來實現(xiàn)設(shè)計目標。一例是指根據(jù)主干知識點設(shè)計典型的例題，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識進行回顧和總結(jié)，教師加以引導(dǎo)；二練是指教師根據(jù)例題類型設(shè)計同類型的習(xí)題，使學(xué)生可以舉一反三；三變是指變式訓(xùn)練，對知識點進行拓展遷移，對學(xué)生的審題方式和解題技巧進行指導(dǎo)。

5、構(gòu)建完整的知識體系 能力是以知識為基礎(chǔ)的，沒有知識基礎(chǔ)就缺少了堅強的后盾，能力則變?yōu)橐患埧照劇Ｈ缫环肿拥亩趸紡哪臣毎€出來后進入相鄰細胞的葉綠體參與光合作用，問穿過多少層生物膜和磷脂分子？通過這道題目能對學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度進行一個很好的考察。我們知道如果學(xué)生沒有學(xué)會葉綠體、線粒體結(jié)構(gòu)知識、生物膜性知識則無法做好這道題目，更無法體現(xiàn)出綜合的分析和解決問題能力，可見能力是建立在扎實的知識基礎(chǔ)上的。因此，復(fù)習(xí)課的重點在于扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。古人云：臨淵羨魚，不如退而補網(wǎng)，可見打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)很重要，在高考中要少漏魚、不漏魚，就不要放過教材中的任何一個知識點，以教材中的章節(jié)為單位進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注重復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性和系統(tǒng)性。

6、進行實戰(zhàn)演習(xí) 經(jīng)過全面的復(fù)習(xí)后，學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力都得到了一定程度的提高，并具有迎考的能力，但是學(xué)生在試卷整體的把握上還有欠缺，能力不一定能得到全面展現(xiàn)。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在有能力的同時，還要學(xué)會適應(yīng)高考，因此要對學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴格按照考綱的要求，進行實戰(zhàn)演習(xí)組織模擬考，通過考試分析考試中時間的分配，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能力可以充分發(fā)揮。

綜上所述，在高中生物復(fù)習(xí)課上，要重視起基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以及學(xué)生對知識的分析和運用，認識到機械重復(fù)式、滿堂灌式、題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法是不可行的，只有培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維能力，才能促進學(xué)生全面提高。這樣通過科學(xué)的方法進行復(fù)習(xí)，必然會提高高中生物復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績。

篇（4）

生物實驗是一門實驗性科學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生獲取生物學(xué)知識、理解和掌握生物實驗基本技能具有重要作用。目前高中新課程改革已全面施行，生物實驗室的建設(shè)和管理必須也以《高中生物新課程標準》為指導(dǎo)，遵循和落實它的方針和精神。通過認真研讀《新課程標準》可知，生物實驗室給學(xué)生練習(xí)和掌握生物實驗基本技能提供了重要場所。通過生物實驗的順利高效開展，能促進學(xué)生對生物學(xué)知識和生物學(xué)興趣的發(fā)展，還有利于鍛煉學(xué)生的科學(xué)實證精神和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。因此在高中生物新課程理念的指導(dǎo)下，與時俱進地通過實驗室的建設(shè)管理改革，能提高實驗室的功能，落實生物科學(xué)教育教學(xué)的素養(yǎng)目標。

每學(xué)期開學(xué)第一個星期，我校生物實驗室全體工作人員會認真細致地通過調(diào)查問卷咨詢所有的生物學(xué)教師和部分學(xué)生，詳細了解他們對生物實驗教學(xué)和生物實驗室管理的看法、建議，從實驗室在學(xué)生實驗態(tài)度、實驗學(xué)習(xí)能力、實驗興趣等方面的發(fā)展作用，來了解高中學(xué)生對實驗室的看法建議。通過對教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析改進實驗室建設(shè)管理，形成了如下的經(jīng)驗總結(jié)：

一、建立和推動開放性實驗室的效能。在完成正常教學(xué)教研任務(wù)的前提下，要利用現(xiàn)有的師資儀器設(shè)備環(huán)境條件等資源，在實驗內(nèi)容和時間上對學(xué)生開放實驗室。同時我們制定了一系列有關(guān)開放性實驗室管理的規(guī)章制度，建立了一整套較完整的開放性實驗室工作流程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進行課題實驗。如利用晚上、雙修日和節(jié)假日等合理安排學(xué)生進入實驗室，充分利用校園QQ群對實驗進行預(yù)約和查詢，建立了通暢及時的相互交流渠道。從宏觀上指導(dǎo)實驗室的開放，提高了工作效率，減輕了工作負擔(dān)。經(jīng)過兩年多的實踐，該項措施已經(jīng)基本切合學(xué)校實際正常運行，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、制定科學(xué)合理的實驗室各種規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行。要使實驗中心工作達到標準化、規(guī)范化，將實驗室的設(shè)備管理、儀器管理、耗材管理、人員管理細化，各在其位，各盡其職。如根據(jù)實際情況及時填寫《儀器借用登記記錄》、《危險品領(lǐng)用記錄》、更新《儀器設(shè)備明細賬記錄》等。

實驗員每學(xué)期應(yīng)對實驗儀器設(shè)備老化更新情況仔細盤點，并按輕重緩急列舉出未來半年的實驗室硬件建設(shè)采購計劃上報后勤采購部門。合理地登記選購設(shè)備和藥品，保證了實驗教學(xué)及時有效的開展。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強實驗教學(xué)和管理的形象、高效、流暢性。要改革傳統(tǒng)的填鴨式實驗教學(xué)方式，利用計算機大儲存量、多端口適時共享等特點，建立實驗室信息動態(tài)管理系統(tǒng)。如實驗器材設(shè)備、實驗藥品的儲存消耗量、各種申請登記表格等都有實時更新，并有完整記錄和備份。通過計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系，實驗教學(xué)的觀念能快捷地流通、滲透、互相影響，更好地協(xié)調(diào)各教師的實驗教學(xué)行為。實驗室的工作方式也發(fā)生了變化，實驗教師可以隨時隨地通過無線網(wǎng)絡(luò)體系和終端設(shè)備處理各種資料和信息，給實驗教育教學(xué)的開展帶來了很多便利。 轉(zhuǎn)貼于

四、積極參加和推進相關(guān)的教師實驗技能業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要不斷提升實驗室建設(shè)管理業(yè)務(wù)素養(yǎng)和建設(shè)管理水平，促使生物實驗室教師重視非學(xué)歷性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)。每年實驗室教師都有機會參加全國或全疆范圍內(nèi)的實驗教育教學(xué)活動，接觸到最新的實驗操作技能、操作方法，從而使生物實驗教育教學(xué)的觀念和技術(shù)能及時轉(zhuǎn)變，緊跟時展的變化。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，通過實行新課程改革理念指導(dǎo)下的生物實驗室管理改革，有更多的學(xué)生學(xué)習(xí)參與生物實驗的態(tài)度由原先單純應(yīng)付考試向提高自身的能力與應(yīng)付考試并重轉(zhuǎn)變，學(xué)生的探究意識和在實驗過程中發(fā)揮主體作用方面有所增強。學(xué)生認為自己的實驗操作能力有了提高，學(xué)生的觀察能力、收集資料和處理數(shù)據(jù)的能力、運用正確的生物術(shù)語進行表達的能力以及實驗設(shè)計能力和將知識遷移到實驗中的能力都在不同程度上得到了一定的提高。

總之，在新課程理念下，為全面落實生物新課程目標，與時俱進地有針對性地對實驗室進行建設(shè)管理改革，不斷完善實驗教育教學(xué)模式，促使學(xué)生的實驗操作技能、觀察能力、收集處理信息的能力，及實驗設(shè)計遷移運用能力都得到了發(fā)展。如何將實驗從過多地為高考服務(wù)，避免高分低能的現(xiàn)象，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，實驗室的建設(shè)和改革等還有很多要繼續(xù)探索實踐。

參考文獻

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3.周曉莉 如何利用高中生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.《教學(xué)儀器與實驗》，2007年，第2期。

篇（5）

中圖分類號：G633.91

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，往往強調(diào)的是“知識的灌輸”，要求學(xué)生能背誦課文中重要的內(nèi)容，講述課文后的列表式實驗活動，目的是為了驗證課文的內(nèi)容，學(xué)生似乎不是教學(xué)中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)習(xí)者認識學(xué)科整體架構(gòu)，在概念學(xué)習(xí)上達到概念改變的成效，值得教學(xué)者深度思考。隨著現(xiàn)代化教育的推行，教學(xué)者在教學(xué)上應(yīng)能使學(xué)習(xí)者達成“以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)取代零碎知識記憶”的學(xué)習(xí)目標，而欲達成這一目標，在教學(xué)策略上必須要有所突破。

一、我國職業(yè)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在我國教育的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實踐中暴露出弊端。

1、教學(xué)的固化思維

許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。

2、師生缺乏交流

許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

3、課堂缺乏有效的組織

老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。

二、中職生物教學(xué)中應(yīng)該實施的教學(xué)策略

1、理論聯(lián)系實際策略

施良方指出：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗”，大多是學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等生活世界中通過多元互動獲得的。要使學(xué)生產(chǎn)生“比較持久的變化”，就要讓學(xué)生由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)回歸生活世界，教師應(yīng)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容。教師平時要求學(xué)生帶著問題，留心觀察生活，搜集發(fā)生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問題，把它們帶到課堂中來研討。在講授動物新陳代謝過程時，教師如此引導(dǎo)：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營養(yǎng)價值？為什么小說《紅巖》中以江姐為代表的員們在與敵人的絕食斗爭中不僅生存下來，而且取得絕食斗爭的勝利？由此，學(xué)生可以深入理解三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程，從而樹立科學(xué)合理的飲食觀。又如，在學(xué)習(xí)無機鹽時，這樣引入新課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動物缺鈣有什么關(guān)系？這些問題的引導(dǎo)對學(xué)生理解無機鹽的功能能起到事半功倍的效果。

2、重視教學(xué)實踐中學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、進步

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和討論，例如，可以請優(yōu)秀的學(xué)生上臺講課，同齡人講課一般來說由于表達方式的相似也會增加課堂效率，同時，定期舉辦生物知識競賽和生物試驗操作競賽，鼓勵學(xué)生參與和競爭，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。在學(xué)生中建立興趣知識角，鼓勵學(xué)生建立各種知識小組，引用“豆瓣網(wǎng)”上的小組模式，讓學(xué)生吸取彼此的優(yōu)點，改善自己的缺點，在小組的互惠互利中提高效率、強化班級團結(jié)。對于性格不同的同學(xué)進行合理搭配，注意避免相同水平的學(xué)生在一個小組，以免形成班級分化。教師也應(yīng)當對學(xué)生進行適時的鼓勵和引導(dǎo)，對于學(xué)生心理也應(yīng)當重視，學(xué)生的心理決定了行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以心理的調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學(xué)生由于處在心智沒有成熟的階段，如果教師一味重視教學(xué)課程和教學(xué)成果而忽視學(xué)生心理發(fā)育和成熟，即使掌握了高水準的生物知識和操作技能，學(xué)生仍然不會成為一個優(yōu)秀的人才，在企業(yè)也不會脫穎而出，所以教師應(yīng)當注意學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。

3、充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細胞的分裂與分化”的時候，必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例，用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間，還耽誤了課時，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來，之后只需要我簡單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因為學(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

4、運用遷移法易化策略

遷移就是概括，指的是任何學(xué)習(xí)都離不開概括，所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過這一思維活動來實現(xiàn)。概括性越強，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質(zhì)在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行概括顯得極為重要。

結(jié)語：

大力開展素質(zhì)教育，是對每個學(xué)生的義務(wù)，對每一個學(xué)生的知識掌握、心理成長和成熟都有責(zé)任。首先，應(yīng)當注意職業(yè)高中和普通高中的本質(zhì)區(qū)別，讓教師在心理上擺正態(tài)度，才能讓學(xué)生獲得最適合自己的教育模式。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，集合當前生物學(xué)的發(fā)展趨勢和方向，設(shè)計出能讓學(xué)生最大化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和知識系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]仲英杰.職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微[J].中學(xué)生物學(xué)，2012，04：24-25+33.

篇（6）

高中階段生物學(xué)科的難度相較于初中而言有所提升，從描述性的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钚缘闹R點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生落差，從而難以進行生物學(xué)習(xí)的完美銜接。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務(wù)必要明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的此類問題，進行有針對性的改善，從而幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得自身生物能力的提升，扎實生物基礎(chǔ)，獲得自身生物能力的提升。

一、借助生活中學(xué)生熟悉的V語進行概念的引介

學(xué)生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學(xué)習(xí)的過程中，由于概念教學(xué)具備一定的難度，所以將概念和學(xué)生日常生活中常接觸的諺語相結(jié)合進行教學(xué)，就能夠最大程度的避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學(xué)生對相應(yīng)概念的理解。

例如，筆者在講述有關(guān)遺傳的概念的時候，為了幫助學(xué)生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學(xué)生說了一下一條諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這條諺語讓學(xué)生意識到，原來遺傳就是將自身的特性準確傳遞給下一代。筆者在講述有關(guān)變異的相關(guān)內(nèi)容的時候，則和學(xué)生分享了一母生九子，連母十個樣這條諺語。此時學(xué)生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同的特質(zhì)。當筆者需要闡述生物圈的相關(guān)概念的時候，就會選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語告訴學(xué)生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語緊密結(jié)合的教學(xué)模式，可以最大程度的幫助學(xué)生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。

二、巧妙借助設(shè)問的模式進行生物教學(xué)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

高中階段的學(xué)生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此，為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在講述有關(guān)生物概念的相關(guān)內(nèi)容的時候，就在備課期間多設(shè)計和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，從而能夠在講述相關(guān)生物概念的過程中，給學(xué)生提問，讓學(xué)生產(chǎn)生對未知知識的困惑，從而提升學(xué)生對相關(guān)概念的好奇心，進而能夠主動地進行學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，筆者在講述有關(guān)《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容的時候，在上課的開始階段首先詢問學(xué)生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時學(xué)生就會進行光的知識的探究，并挖掘植物需要光是因為需要進行能量的產(chǎn)生和積累。在此基礎(chǔ)上，筆者詢問學(xué)生，那光合作用的過程是如何的？在何種場景下才能夠進行光合作用？植物每天需要進行多久的光合作用？當學(xué)生面臨這仨個問題并將之解答之后，就能夠?qū)夂献饔卯a(chǎn)生清晰的認知，從而能夠深刻的意識到光合作用的成因和影響，從而準確的理解相應(yīng)的概念。

三、采用對比概念教學(xué)的教學(xué)模式

高中階段的生物知識點雖然瑣碎，但是其中的聯(lián)系十分緊密并相近，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的時候產(chǎn)生似陳相識但是分別不出的窘境。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務(wù)必要能夠意識到學(xué)生面臨的現(xiàn)象，從而能夠在最短的時間內(nèi)改善學(xué)生的此類學(xué)習(xí)窘境。筆者認為，教師需要自身先找尋相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并將之呈現(xiàn)在一起供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生在有對比，有關(guān)聯(lián)的概念圖下進行相應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生困惑，從而能夠高效吸收相應(yīng)的生物概念，達到提升自身學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，筆者在講述有關(guān)《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了最大程度的幫助學(xué)生理解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，從原理，優(yōu)缺點以及造福人類的事例三個角度進行了深層次的剖析，從而讓學(xué)生能夠多維認知兩個概念之間的差異性，正確的區(qū)分兩者的區(qū)別并在合適的場景使用合適的概念。這就是對比教學(xué)的典型事例。

四、結(jié)合思維導(dǎo)圖進行相關(guān)生物概念的學(xué)習(xí)

筆者認為，生物概念環(huán)環(huán)相扣，將之整合在一起就可以變成系統(tǒng)的生物知識框架。由此，教師可以在教學(xué)的過程中，巧妙借助思維導(dǎo)圖，將生物的相關(guān)概念進行整合，在圖中標記概念間的包含，并列，充分必要等聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠在框架下進行相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講述有關(guān)《生物育種》的概念的時候就是用了思維導(dǎo)圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細胞工程使用了全能力、流動性和變異三者的結(jié)合。由此，學(xué)生就能夠條理清晰的認知到生物育種的概念，學(xué)習(xí)效率自然能夠有顯著的提升。

結(jié)語

綜上所述，高中生物階段的概念性教學(xué)至關(guān)重要，教師需要對之產(chǎn)生足夠的重視。在教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，需要深刻認知到概念教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，揚長避短進行相關(guān)知識點的教學(xué)，幫助學(xué)生最高效的提升生物能力，在未來的生物學(xué)習(xí)道路中走得遠。此路漫長，任重而道遠。

【參考文獻】

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渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。教師依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《性別決定和伴性遺傳》中,在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時,筆者提問:“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙,可子女卻是單眼皮?”筆者通過問題引起學(xué)生的好奇,使其開動腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外,教師也可結(jié)合生活中趣聞軼事,巧設(shè)疑點,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在介紹“遺傳”時,筆者先給學(xué)生講了一個小故事:一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的文學(xué)家蕭伯納求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”學(xué)生幾乎同聲回答:“可能的。”“為什么呢?”學(xué)生議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機,筆者再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結(jié)果,學(xué)生聽來饒有

興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.借用詩詞,提高興趣

古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩詞進行教學(xué),不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),增長學(xué)生的生物學(xué)知識,更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境,從而活躍課堂氣氛,陶冶學(xué)生的情操。例如,在教學(xué)“生物與環(huán)境”時,導(dǎo)入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學(xué)生感受大自然的美,喚起學(xué)生珍惜美、愛護環(huán)境的意識;還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如,教師可用“滿園春色關(guān)不住,一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”;用“待到秋來九月八,我花開后百花殺。沖天香陣透長安,滿城盡帶黃金甲”讓學(xué)生很容易地掌握的開花時間、顏色等知識,同時領(lǐng)會到秋天的美等。

此外,教師如果適當引用成語、諺語,也能增強學(xué)生的興趣。例如,筆者引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系,通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,學(xué)生聽來有趣,簡明易懂。

3.利用媒體,增強興趣

在動植物王國中,有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師可適當利用3―5分鐘時間,播放一些視頻,介紹一些植物生活、繁殖的特點,動物覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事。例如物種間的競爭,鳥類的筑巢、育雛方式,猩猩、猴群的社群生活,獅子王國,奇妙的動物“語言”等,教師形象地講述,學(xué)生聽來會樂此不疲,充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣,同時能拓寬知識面。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂；導(dǎo)入；方法

高中生物新課導(dǎo)人的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，明確新課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拉近生物文本與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生的思維，以使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。

一、問題導(dǎo)入法

用生物文本的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，直接導(dǎo)入，簡潔明了，零距離的親近文本，能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生物的活動中去。例如，在講述《生物的進化》一課時，教師可借助多媒體的語言以及畫面，根據(jù)新課知識創(chuàng)設(shè)問題情境：在一片茂盛的森林當中，生活著一群鹿，自由自在地吃著樹上的葉子和地面上的青草。突然一場災(zāi)難降臨，導(dǎo)致地面上的全草都沒有了，只剩下樹上的葉片。鹿們陷入了恐慌，一部分的鹿餓死了，而另一部分的鹿活了下來，并繁衍后代，逐漸進化成了今天的長頸鹿。畫面播放到這里，教師即可提出問題：為什么留下來的鹿頸特別長?同學(xué)們聽到問題后往往反應(yīng)熱烈，展開豐富的想象并討論激烈，大致能夠形成兩種不同的意見。一種意見認為是因為經(jīng)常伸長脖子吃樹上的葉片形成的；一種意見認為是由于葉片在樹上淘汰了頸短的長頸鹿，留下了頸長的長頸鹿。這兩種意見正是拉馬克與達爾文的觀點，這就很自然引出了本節(jié)課的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

高中生物課的導(dǎo)入，也可從學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的素材出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，通過生動有趣的提問、講解等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一種親切感和實用感引起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一課時，從血常規(guī)化驗單的講解來導(dǎo)入。多數(shù)學(xué)生都知道血常規(guī)化驗單能診斷疾病，但對單上的數(shù)字和字母都代表什么意思、又是怎樣診斷疾病的都不清楚。因此教師通過這些疑問的講解，能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，進而引入本節(jié)：隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細胞代謝活動的進行，內(nèi)環(huán)境的各種化學(xué)成分和理化性質(zhì)在不斷發(fā)生變化。內(nèi)環(huán)境會因此而劇烈變動嗎?再如，在“生物群落的演替”一課，教師可提出問題“農(nóng)田和耕地在棄耕后會出現(xiàn)怎樣的情況?”學(xué)生回答：一兩年生雜草，多年生雜草、小灌木、灌木叢、喬木，由此演變現(xiàn)象導(dǎo)入群落演替的概念等等。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

通過舊知識來導(dǎo)入新課知識，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探索問題，也是生物教學(xué)比較常用的導(dǎo)入方法。在講授新課之前，教師從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點，并通過對舊知識的概括，提出馬上將要研究的問題。這樣既鞏固了舊知識，又使本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)以及重點得到了明確，并且也能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望，從而促使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)，為學(xué)生學(xué)好新知識打下基礎(chǔ)。例如在講《植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸》一節(jié)時，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸作鋪墊。再如：在引入《基因突變和基因重組》時，通過復(fù)習(xí)表現(xiàn)型、基因型和環(huán)境條件的關(guān)系引入生物的變異，再通過實例得出生物變異的兩種類型，從可遺傳變異的來源引入新課。這樣的過渡可使學(xué)生很快進入教學(xué)情境。

四、故事導(dǎo)入法

風(fēng)趣幽默的故事，不僅能增加學(xué)生的生物學(xué)歷史知識，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在引入伴性遺傳時，可先舉例由英國維多利亞女王開始的皇家病——血友病，或者講第一個發(fā)現(xiàn)色盲病的科學(xué)家道爾頓，同時他也是第一個被發(fā)現(xiàn)的色盲病患者；在引入近親結(jié)婚的危害時，可先講述維多利亞女王和她的表哥(舅舅的二子)阿爾伯特的婚姻，或達爾文與他的表妹愛瑪?shù)幕橐觯辉谝氚┌Y的危害時，可先介紹傅彪、叢飛等因為癌癥而英年早逝的明星，還有些人曾經(jīng)受癌癥折磨，例如蔡琴等；在引入種內(nèi)互助時，可講述學(xué)生熟悉的螞蟻、蜜蜂等群體性生活的昆蟲；在引入種內(nèi)斗爭時，可先舉例繁殖季節(jié)兩只雄羚羊為了爭奪一只雌羚羊展開的斗爭(或以其他動物為例)。這些有趣的故事，能很好的吸引學(xué)生的注意力，從而有效的進行新課導(dǎo)入。

五、諺語、古詩詞導(dǎo)入法

諺語和古詩詞是中華民族藝術(shù)真寶，其中也蘊藏著大量的生物學(xué)知識。在教學(xué)中運用古詩詞進行導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力、分析能力，提升人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，可用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”導(dǎo)入課堂，分析這首詩中蘊涵的生物知識，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞后，春季來臨小草重新長出嫩芽，使草原恢復(fù)原來狀態(tài)，也說明了生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)能力。再如運用“雷雨發(fā)莊稼”“種豆肥田”等等諺語、詩詞導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生很快就會進入一個生機勃勃的學(xué)習(xí)活動天地，在欣賞古詩詞的意境中領(lǐng)會知識，同時能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力和欣賞力。

篇（9）

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。這門學(xué)科不僅僅是一個知識大量凝聚的結(jié)果，而是知識產(chǎn)生的一個過程，通過掌握基本概念機原理，探討科學(xué)的本質(zhì)，從而培養(yǎng)出科學(xué)探究能力。實施問題教學(xué)應(yīng)當成為生物課堂教學(xué)中的主要方法之一。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)的實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中的體會。

一、問題教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施

根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思 維過程，這一過程一般包括以下五個環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)問題情境—提供科學(xué)事實—探索解題方式—得出科學(xué)結(jié)論—運用新知識解題

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。這是問題教學(xué)的重要內(nèi)容。情境的設(shè)置往往是課的引入，它可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，同時也能使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段。在生物課堂教學(xué)中，我們可以采用多種方式來努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認知的沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。以下是筆者通過自身經(jīng)驗總結(jié)所得設(shè)置問題的方法：

a通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題。多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動 畫等鮮活 的情境。多渠道地為學(xué)生揭示生物的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發(fā) 。

b通過實物展示、實驗等直觀方法設(shè)置問題。學(xué)生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會產(chǎn)生諸多的疑問，并針對問題尋求解答的方法和技能。

c從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的切身問題是學(xué)生最關(guān)心的問題，一旦在這些問題上出現(xiàn)與他們的想法不一致的材料或事實時，他們就會向老師或書本提出疑問。生物學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師要注意利用這些方面的內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理，長期堅持可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和實踐，形成發(fā)現(xiàn)問題的意識。例如，在學(xué)習(xí)遺傳性狀的傳遞規(guī)律，如果教師特意利用人類的某個性狀作為例子，學(xué)生的興趣就會很濃厚。

d精選與生命科學(xué)相關(guān)的熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境。高考理綜命題突出的時代主題，要求生物學(xué)教學(xué)務(wù)必從狹隘的書本走向廣闊的社會舞臺。在立足教材知識點的前提下，精選與生命科 學(xué)相關(guān)的熱點問題，例如原子彈在日本長崎、廣島爆炸后最初的遺傳學(xué)調(diào)查課題，“神五 ”飛船，航天育種等，均可用 以創(chuàng)設(shè)問題情境。

(2)提供科學(xué)事實。當學(xué)生處在矛盾與障礙的問題情境中時，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問題。收集展示相關(guān)資料，給學(xué)生提供必要的專業(yè)知識、理論或事實依據(jù)，讓學(xué)生從中找到解決問題 的思路，獲得對問題本質(zhì)的認知 。

(3)探求解決方法。幫助學(xué)生運用科學(xué)的方法或邏輯思維方法，對生物學(xué)現(xiàn)象、事實進行加工處理，探求解題方法，從而將感性認識上升到理性認識。比如運用演繹推理法，在一定事實或原理基礎(chǔ)上獲得對相關(guān)問題的解決實現(xiàn)思路。探究植物細胞吸水時，介紹滲透作用模型、演示水分通過雞蛋膜的滲透作用實驗，通過拋出一個個針對性的問題，讓學(xué)生分析后明白雞蛋膜是半透膜、玻璃管中液面上升的原因。成熟植物細胞是否也是通過滲透作用吸收水分?通過類比分析并和滲透作用的模型比較得出結(jié)論：原來質(zhì)層是一層半透膜，成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。我們也可以通過對大量事實的比較，從中歸納共性和個性，并在此基礎(chǔ)上進行抽象和概括，形成生物學(xué)概念與規(guī)律。在探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，利用對不同方式處理過的燕麥胚芽比較、分析，歸納出生長素產(chǎn)生部位、作用部位的極性運輸?shù)忍攸c。

(4)得出科學(xué)結(jié)論。通過對相關(guān)事實的探索過程。學(xué)生已初步形成了生物概念和規(guī)律，但是還必須對這些生物的概念和規(guī)律進一步地深入，才能真正掌握它，理解它。比如完成遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)后，我們還可以進一步討論遺傳規(guī)律的實質(zhì)和適用條件等，從而構(gòu)建完整的知識體系。

(5)應(yīng)用新知解題。學(xué)生在獲得新的知識后，教師就要設(shè)計一些類似習(xí)題，新情境習(xí)題、綜合性習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生運用新知識解題。促進知識遷移，進一步加強對新知識的理解鞏固 。

二 、實施問題教學(xué)法必須注意的問題

(1)創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性

創(chuàng)設(shè)的問題不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度、換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題，同時鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念大膽創(chuàng)新，從新的角度去思考舊問題，往往會有新的發(fā)現(xiàn)與突破。

(2)創(chuàng)造良好的課堂氛圍

有效地實施問題教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理，同時教師要有威信，在教學(xué)過程中處處嚴格要求自己，用 自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學(xué)生投入學(xué)習(xí)思考活動中。

(3)遵循效益性原則

課堂教學(xué)會受到教學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容的限制，因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計的效益，要從教學(xué)的實際需要人手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

實踐證明，高中生物教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的，若運用得當，那么整個課堂的教學(xué)質(zhì)量就會大大提高，教師通過問題的提出一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，而學(xué)生也充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，在老師的幫助下，不斷探討解決的辦法，在這過程中，培養(yǎng)了學(xué)生很強的思維能力和創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，奠定了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇（10）

關(guān)鍵詞：模塊化 教法 人教版 大腦

斷片

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.108

生物是一門綜合性很強的學(xué)科，與化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科都有交集，特別是化學(xué)，兩者在很多領(lǐng)域都有聯(lián)系，教化學(xué)的教師可以教生物，教生物的教師可以教化學(xué)，所以后來就有“生化不分家”一說。

現(xiàn)行的人教版高中生物教材總共六本，其中必修三本，選修三本，分別是必修一《分子與細胞》、必修二《遺傳與進化》、必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、選修一《生物技術(shù)實踐》、選修二《生物科學(xué)與社會》和選修三《現(xiàn)代生物科技專題》。這些教材與前一版人教版生物教材相比，在設(shè)計理念上結(jié)合大學(xué)生物課本以模塊化的形式展示給學(xué)生，插入了大量圖片，非常簡潔易懂，并且每一節(jié)中都有問題的探討，使內(nèi)容充滿活力;它的題目也是精挑細選的，針對性非常強，基本上每節(jié)課的標題就是這節(jié)課的核心，學(xué)生很容易抓住一節(jié)課的重點。但是，正是因為知識模塊化了，使得高中所學(xué)的所有生物知識都在這幾個模塊里面。我們知道現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校在高一就開了生物課，上課順序是先必修后選修，每一本書基本是一節(jié)一節(jié)往后上，直到上完;這樣問題就出來了，我舉個簡單的例子，化學(xué)中有機部分在高一還沒有講， 但蛋白質(zhì)在高一必修一《分子與細胞》中的第二章第二節(jié)就出現(xiàn)了，這對于一個剛上高中的學(xué)生來講，什么結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團、羧基、羥基、肽鍵根本就一竅不通。還有在我國有些州縣，中考都不考生物，他們只在初一、初二簡單學(xué)一下生物就可以了，初三一年都沒有生物，所以他們的基礎(chǔ)非常差，一上高一就接觸這么復(fù)雜的東西根本就理解不了;所以這時學(xué)生就會出現(xiàn)“大腦斷片”“大腦空白”“迷茫”的現(xiàn)象，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

下面我就結(jié)合各科課本和生物課本以及自己的實際教學(xué)經(jīng)驗把現(xiàn)行高中人教版生物教材中需要調(diào)整上課順序的章節(jié)列出來，并給出自己實際的教學(xué)建議。

一、必修一《分子與細胞》中的第二章第二節(jié)“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”，第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者――核酸”，第四節(jié)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”以及第五章的全部都可以等到化學(xué)中有機和化學(xué)反應(yīng)這部分學(xué)完以后再講

我們知道蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂質(zhì)、ATP、酶都是有機物，所以這些章節(jié)里面涉及好多有機的概念，比如結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團、羧基、羥基、肽鍵等等，包括后面細胞呼吸和光合作用涉及的一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，如果學(xué)生對有機這部分沒有一定的基礎(chǔ)知識是很難理解這些概念和反應(yīng)的，特別是對于我國有些地區(qū)中考并不考生物的學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)本來就不好，現(xiàn)在一提到結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團、羧基、羥基、肽鍵等概念，簡直就是“一個頭兩個大”，根本無法理解和接受，等化學(xué)把有機這部分講完時，學(xué)生積累的知識就比較多了，特別是對結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團、羧基、羥基等概念的把握，然后我們生物再講這些與化學(xué)有關(guān)的知識，學(xué)生就輕松多了。我們生物中講的酶，化學(xué)中也會講到，不過化學(xué)中講的是無機酶，而我們生物中講的是有機酶，但酶的性質(zhì)都是一樣的，只不過催化效率不一樣而已。學(xué)生先在化學(xué)中把這部分學(xué)完，然后再學(xué)我們生物中的蛋白質(zhì)酶和RNA酶，學(xué)生理解起來也就容易多了;至于細胞呼吸和光合作用，這是兩個復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)體系，里面涉及多步有機化學(xué)反應(yīng)，很復(fù)雜，所以這兩節(jié)的內(nèi)容我是安排在化學(xué)中――化學(xué)反應(yīng)學(xué)完以后再講，特別是氧化還原反應(yīng)，這些學(xué)完后學(xué)生的基礎(chǔ)也就比較好了，學(xué)生學(xué)起來容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就高了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高上去了，達到事半功倍的效果。

二、在人教版生物必修二《遺傳與進化》中，孟德爾遺傳定律放在第一章，而減數(shù)分裂和受精作用卻放在第二章第一節(jié)，我建議生物教師可以先講減數(shù)分裂和受精作用，后講孟德爾遺傳定律

這樣學(xué)生理解起來就容易多了，因為減數(shù)分裂和受精作用是孟德爾分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ);可以這樣說，孟德爾分離定律和自由組合定律就是發(fā)生在減數(shù)分裂過程中，學(xué)生學(xué)完減數(shù)分裂和受精作用就可以知道雌雄配子的形成過程，包括在形成過程中的交叉互換和基因重組，而且在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用時可以提前把基因、等位基因、非等位基因、同源染色體、聯(lián)會、基因自由組合、交叉互換、基因重組，基因分離、配子等概念告訴給學(xué)生;減數(shù)分裂和受精作用整個過程學(xué)完以后就可以上第一章――“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”了;這是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗給各位同行的一些建議，對于這兩章節(jié)的內(nèi)容大多時候是這樣安排的，我自己在上完減數(shù)分裂和受精作用后給學(xué)生又加了一節(jié)課，我把基因、DNA、染色體三者的關(guān)系以及基因控制和決定生物的性狀又給學(xué)生介紹了一下，因為我認為在講孟德爾遺傳定律時這些都會講到，但這僅僅是我的建議，各位生物教師可以根據(jù)自己的實際情況安排講。

在人教版生物必修二《遺傳與進化》中既然已經(jīng)涉及基因工程，那么我們可以將選修三《現(xiàn)代生物科技專題》中專題一的基因工程給學(xué)生直接講解，學(xué)生學(xué)起來也是得心應(yīng)手水到渠成。

必修二《遺傳與進化》中第七章現(xiàn)代生物進化理論涉及種群、基因頻率和物種等概念，這些知識在必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第四章、第五章都有提到，而且必修三第四章種群和群落主要介紹了它們的概念，所以我建議生物老師可以將必修二《遺傳與進化》中第七章的現(xiàn)代生物進化理論放到必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第四章、第五章上完之后在講解。

這是我根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的一些對現(xiàn)行高中人教版生物教材在教學(xué)中的幾點建議與教學(xué)方法，希望對各位同行有所幫助。總之，教師在教學(xué)過程中，要立足于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在基本知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態(tài)度均得到培養(yǎng)和提高，充分重視、利用教材及配套資料、社會環(huán)境等資源實施教學(xué)。

參考文獻：

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[2]張迎春，李金鋼.現(xiàn)代生物學(xué)教師教學(xué)技能概論[M].陜師大出版社.