對班級的建議匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對班級的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二步，在一個班級光看優等生是不行的，必須要注意后進生，對于后進生主要采用轉化。

第三步，制定班級整體的戰略。經常拿班級的各項指標與同類班級比，讓同學及時知道班級在年級中的地位，積極向年級前幾名靠攏。

第二：創造零違紀

一個班級要想成功，紀律必不可少。班級的紀律主要包括勞動，三操，常規管理，校規。為了實現“零違紀”目標，全班師生從以下三步入手。第一步，創零違紀日：全班爭取在某一天沒有一個人違紀，而且爭取每周“零違紀日”達到一定的數量。

篇（2）

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 高校行政班級網絡化管理的必要性

從上世紀末開始，伴隨大學的擴招，大學生人數迅速增加；高校改革和互聯網的快速發展都給新時期的學生工作提出了新的要求。傳統的學生事務管理、工作方式等在互聯網的沖擊下變得有些不合時代的節拍了。因此，在微博、人人網、QQ等即時通訊方式已被絕大多數大學生熟練運用的今天，要求高校研究校園網絡的現狀，研討網絡的教育管理功能，并就高校網絡的思想政治教育工作的發展路徑、事務管理新模式做出思考。易班作為正在被教育部大力推廣的網絡平臺，集教育功能、社區功能于一身。我們可以從中看到在網絡新時代創新班級管理、學生管理、學生服務和學生教育的新方法以及新途徑。它最主要的構成單位是各個高校的行政班級。網上的行政班無疑是線下行政班的一個重要平臺，在該平臺下，班級的管理者可以通過該平臺實現學生日常教育管理事務工作的信息化，同時可拓展學生教育的新平臺，還可以提高班級事務的民主管理水平。從學生口來講，該平臺集QQ群、微博、人人網、SNS、網絡相冊、網盤等通訊方式或網絡軟件于一身，為學生提供了一個綜合性的溝通和交流平臺。

2 傳統行政班管理方式的缺點分析

（1）上傳下達班級日常管理事務的不便利。班級的日常事務較多，比如四六級報名、選課、考試通知、助學金申請、推優入黨等。從發出的單位來看，有學校、各行政部門、其他學院、本學院，來源廣，歸口復雜，而這些事務都與學生的學業或利益密切相關。如何做到有效并且高效率地將這些從不同來源獲得的通知傳達到每位同學？從目前了解的情況來看，各個學校不外乎以下幾種方式：①人工。各種通知通過學校的辦公系統或紙質的發文形式通知到各學院，學院再通知到各年級、各班級的班主任或輔導員。輔導員收到通知后，召開大會宣布，并將通知打印并張貼。利用學生會，再做好大會之后的通知、宣傳、表格的發放等工作。這種方式較為古老，動用人力太多，而效率不高，容易遺漏通知對象。②QQ、微博等通訊網絡工具。一個班或一個年級加入到QQ群中，班主任在群中發言通知事情，并將文件和相關的表格上傳到共享中；或通過輔導員博客發通知、上傳文件等。QQ平臺具有很明顯的缺點：在QQ中發言通知、告知相關信息，很容易被刷屏，導致很多學生根本無法看到，未登錄QQ的同學更是無法收到信息。其次QQ共享、博客上傳文件有大小和容量的限制，很難將所有需要共享的文件上傳，最后QQ群人數有上限，擴充容量需要收費，大部分學校不可能為這筆費用買單；

（2）班級文化建設缺乏有效的平臺。高校一直以來非常注重大學班級的建設，認為一個優秀的班級能夠有力地推動班級成員個人的發展，但班級的建設又是一個難點。當前社會更加注重個人的發展，大學生思維活躍，獨立性強，集體意識淡薄，班級的建設首先要解決的問題便是班級成員的團結。班級缺乏一個使班級成員共同關注、交流的平臺，缺少一個“家”。QQ群的功能很有限，無法提供該平臺支持。筆者以當前較為流行的人人網和騰訊朋友網為例，分析這兩個網站在班級平臺建設上的不足。①人人網。雖能找到本班、本學校的同學，但缺乏最為核心的班級功能，個人還是個人，各自為戰，仍然不能將本班同學有序集合，通過一個平臺將班級和班級成員有機結合，班級成員之間仍然是散沙。②騰訊朋友網。該網站具有班級功能，可以將班級成員歸整到一起，但班級功能僅包括了相冊、分享、留言板、通訊錄，功能單一，班級成員加入班級后能夠獲得的交流機會不多，且不允許班級成員上傳文件，無論從班級事務管理上看，還是成員間分享資料都是很不利的。

3 易班作為班級管理新平臺具有的優點

（1）班級管理信息的網絡化。易班作為一種實名互動平臺，提供了SNS、博客、微博等Web2.0應用。根據師生需求，有話題、日程表等基于班級的特色應用。作為其中最基礎的班級個體，旨在通過該平臺為行政班建立班級成員認可的網上溝通與交流平臺，并將班級事務的管理嵌入其中，是一種和網絡發展相結合，符合當代學生上網習慣的班級管理新方式。①班級公告。班級中的各種日常管理通知、需要公示的各種文件，都可以通過班級公告發出。班級公告板塊杜絕了QQ群中通過發言通知事務而容易被刷屏、共享文件受到群共享空間容量限制的情況。并且可以將通知同時發送至班級管理者所在的所有班級中，設置成班級公告，這種公告方式方便且高效。②站內私信。班級的管理者通過站內私信的方式可以將班級的各種事務告知到每一位班級成員。班級成員登錄易班之后，會有新消息提醒他查看班級公告。實現了班級公告和班級成員之間的無縫連接，徹底杜絕查收不到通知的尷尬情況。

（2）通過班級話題版塊，高效完成班級事務。班級話題是易班班級中另一重要板塊，與論壇類似，班級管理者和成員都可以在論壇中發新帖、發起投票。根據該板塊的功能，再結合學生工作的內容，我們可以將許多工作通過該板塊完成。如，通知學生報名，班級管理者通過帖子將報名信息列出，針對報名工作指定負責的人員并做出要求，再上傳報名的具體通知或報名表，學生根據需要下載表格填寫好后由負責人匯總上報；推優入黨的投票我們也可以通過發起投票的形式完成，易班投票的實名制和一人一票的制度保證了投票的準確性和規范，可避免外班人員投票或刷票的行為，大大簡化了線下的投票過程，無紙化、無會議，給班級管理者和班級成員帶來便利，也符合“反對浪費”的精神。同時，班級成員也可以在板塊中發帖，交流。

（3）方便實用的班級網盤功能。易班網盤具有其他商業網盤不可比擬的優勢-無容量限制，同時可以建立文件夾，把文件進行分類管理。從班級管理者來說，可以在網盤中上傳常用的文件，如涉及教學工作的課程增刪表、雙學位申請表、補辦學生證表，涉及學生生活的在校證明、助學金申請表、醫保報銷程序等；其次，各種經過公示的文件、發出的通知都可以放到班級網盤中進行存檔。學生自行根據需要下載，免去了學生找不到文件下載，班主任成為“打印機”的情況。學生也可自行上傳復習資料老師上課的課件等，通過該網盤共享資料、交流學習經驗等。

4 易班成為班級文化建設的新平臺

易班班級具有論壇、網盤、班級公告、相冊、通訊錄等功能，從功能的設置上來講，比當前流行的人人網、騰訊朋友網更符合大學班級的活動特色，以易班為平臺開展班級特色文化建設不僅班級建設的需要也能夠體現出該平臺的優勢。以筆者管理的一個班級為例，該班現有論壇帖子213篇，內容涵蓋了思想政治教育、有助于大學生獨立成長，能引發學生思考，幫助學生進行學業、職業生涯規劃等方面的內容、基礎課程和專業知識的介紹、英語和計算機等級考試的經驗談、班級行政管理的相關通知、心理健康教育、學術報告、各類文件和違紀處罰決定等?；咀龅搅藢W生日常管理、職業教育、學業教育、專業教育等的全覆蓋。相片600余張，每個寢室都有自己的相冊，班級活動的照片通過建立相應的文件夾獨立上傳。易班的班級排名反映了一個班級的活躍度，即論壇的發帖回帖數、網盤個數、相片個數等。從易班目前的推廣情況來看，排名靠前的班級會獲得豐厚的獎勵，因此，班級的對易班的熱情非常高，班級成員都積極參與易班班級的建設工作，無形中增加了班級成員的團結程度，給班級文化的建設貢獻了自己的力量。

5 建議

（1）結合傳統的飛信、QQ群等通訊工具保證班級日常事務能及時傳達到每位同學。易班有上述的優勢，但畢竟作為一個網站，若沒有訪問量，一切都是空談。易班雖有短信通知功能，可以告知用戶登錄易班查看公告、信息等，但從目前的情況來看，該功能還需升級和完善：短信條數有限制而且發出之后60%的用戶無法收到短信。因此要用好易班，須同傳統的飛信、QQ群的通訊工具相結合，能快速而且有效地將信息傳達到每位同學。避免易班和易班用戶之間的真空。

（2）易班同教務系統整合。教務系統是學生在校期間使用率最高的校內功能系統，若能將教務系統的功能內嵌到易班中，可以整合兩個系統的資源。減少學生登錄多個系統可能帶來的不便，同時也可以極大地增加易班網站的訪問量。如用戶的課程表功能，可以直接從教務網中導出，這樣，學生在易班上就可以查看課表，而不必再登錄教務系統查看。

注：本文為滬外高校易班建設試點項目

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（二）班級育人功能弱化

由于班級正面輿論導向作用弱化，使得集體輿論多元化，導致班級很難形成團結、奮進、健康、向上的集體文化氛圍，從而無法激勵學生刻苦鉆研學業，積極參與社會實踐活動，努力提升個人綜合能力和素質，使不少學生在迷茫中虛度時光，學而不精，缺乏素質拓展，欠缺知識面的拓寬。

二、輔導員做好班級管理工作的對策和建議

（一）樹立先進的班級管理理念，深化班級建設核心力

首先，要樹立以學生為本的工作理念。輔導員應從學生的內在需要出發，根據當前大學生的特點和容易出現的問題，幫助學生形成正確的需要層次和結構，為學生成長創造各種可能的條件，最大限度地激發學生內在動力和潛能。其次，要堅持個性培養的理念。在班級管理工作中，輔導員應注重對學生個性的合理引導和培養，讓有特長和興趣的學生找到自己發揮特長的平臺。此外，輔導員要善于發現班級成員的個性優勢，幫助學生展示自我、增長能力。而對于沒有缺乏興趣、沒有特長的學生，輔導員要正確引導他們積極培養興趣，不斷塑造個體優勢，從而使他們發現自己的閃光點。另外，教師還要樹立學生的自我管理理念，充分發揮學生自我管理和教育功能，實現學生自律、自治的班級管理模式，使學生真正成為班級管理的主人。

（二）實行科學的班級管理制度，強化班級管理保障力

穩定和諧的班級依賴于合理而明確的班級制度。因此，輔導員應從班級工作的實際出發，依據大學生身心發展特點，并在認真貫徹學校各項規章制度的基礎上，細化班級行為規范，從而建立班級制度，如《班級民主參與制度》《班委會建設制度》《班級監督制度》《班務公開制度》《考評獎懲制度》等。這樣可以實現班級管理有章可循、有據可依，從而能夠使學生養成自我教育、自我調節、自我約束的良好行為習慣，培養學生的民主意識和責任意識，保障集體運作高效而順暢。

（三）建立高效的班委會，提高班級運作執行力

良好的學生干部隊伍是實現輔導員班級管理理念的骨干力量。在班干部選拔上，輔導員要堅持民主競爭、擇優錄取的原則，兼顧性別、性格、特長等因素，選拔出能力強、素質高、人品好，具有良好的組織力、領導力、溝通力，且為人正直公正、具有威信的人來擔當。在班干部管理上，輔導員要高標準、嚴要求，明確崗位職責，實行監督和考核。另外，輔導員還要做好班干部的培養工作，平時指導與定期交流培訓相結合，根據班干部的個體特點和工作職責要求進行分類指導，不斷提高學生干部的綜合素質和工作水平。

（四）培養正確的班級輿論，擴大集體主義影響力

正確的班級輿論有利于良好班風的形成。它會形成一種巨大的教育力量，對每個成員都有熏陶、感染和制約的作用。健康輿論的形成，需要強化正面教育，需要榜樣的帶動，需要輔導員動之以情、曉之以理，以各種形式使大家對事物有一個統一、正確的認識。此外，輔導員應通過個人魅力影響和帶動學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，塑造學生真誠、善良、團結、友愛的優良品行。

（五）開展豐富的班級活動，增強班級成員凝聚力

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一、確立明確的班級奮斗目標

如果說一個班集體是一艘遠航的船，那班主任就是領航的船長，每個同學就是這艘船上的水手，而班級目標就是引導航船正確前行的燈塔。即：奮斗目標是班集體形成的基本條件和前提，是集體的理想和前進的方向。一個班集體如果沒有共同的奮斗目標，就會失去前進的動力；沒有長期目標，就沒有了全班學生奮斗的方向。因此，有沒有共同目標，共同目標的好差，都能影響班級的風氣、影響班級的凝聚力。

共同目標是通過個體目標的實現而實現的，還要根據不同學生，分類、因人而異地指導，要求各自從我做起、從現在做起，持之以恒，步步到位，做到每位學生通過努力實現自己的目標，讓全班一起進步。如果每個人的目標都實現了，則班級目標也就實現了。每個學生在逐步實現目標的過程中會產生激勵的效應，形成強大的班級凝聚力，在以后的學習中更有了勁頭。所以，在實現集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體中每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

二、要“民主”管理

要使一個班集體有凝聚力就一定要有“民主”管理，“以人為本”。但要做到這些，光靠班主任是不夠的，還需有一個強有力的班委領導班子。如何確立呢？

1.民主選舉。班委作為聯系班主任與學生的橋梁、班主任的助手，它的好壞決定著一個班級的精神面貌與風氣。

而班主任作為班級工作的組織者、領導者，只是班集體中的一員，對學生的了解有一定的局限性，所以要通過“民主”選舉，讓學生選擇自己所喜愛的、信任的、能行使民主權益的人為班委。

2.讓班委手中有“實權”。班委作為學生的“發言人”，在學生中有較高的威信和影響力，班主任應該給他們發揮各自的才能去組織、管理班級同學的學習和生活的機會，應大膽放權給他們，發揮他們的主觀能動性。在班級管理中，可通過具體分工，給學生以“實權”。如：衛生委員，每天負責檢查各組值日情況，責任到人；紀律委員，每天負責檢查兩操（眼保健操和廣播體操），有問題與班長協商或自行解決；學習委員，負責每天早讀；班長負責解決每天重要的事，不能解決的與班主任協商。這樣讓班委真正成為班主任的得力助手與班級的中堅力量，既可加強班委的責任心，又能提高他們的工作積極性。 轉貼于

3.“民主”監督。班委雖是民主選出的，但在工作中難免班務處理不當，或有時不以身作則，于是要采用“民主監督”。要讓班干部認真負責地為全班同學履行義務，如發現問題，每個同學都可以書面或口頭向班主任反映對班委的意見建議，班主任定時召開班干部會議，要求整改，確實不稱職的班委，再通過“民主”形式另選。

三、提倡合作和競爭

合作是班集體凝聚力的具體表現，而競爭則是班集體凝聚力的推動力。合作學習要求有“人人為我，我為人人”的觀念，它能使學生間互相幫助、鼓勵、評價。合作學習中，每個成員將會盡全力去完成各自所承擔的任務，對小組做出貢獻。合作，能給中等生發揮自我優勢的機會；合作，能使人人有成就感。然而競爭又是不可缺少的，進入了新時代，競爭是人們社會生活中必須具備的基本技能和常識。通過競學，能培養起學生的競爭意識、合作能力以及集體榮譽感。

四、自我教育

要提高班級的凝聚力，就應該讓班級中的每個成員都學會自我教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”這表明管理不是老師來約束學生，而是學生在學習生活中的自我約束。然而自我教育決不是說教師可以袖手旁觀、任其自然，相反，它需要教師有更高的責任感和藝術性。

首先，教師要善于激發學生自我教育的愿望，要善于觀察學生的思想動向，及時捕捉教育時機，因勢利導地對學生進行教育。其次，教師要善于抓好典型，采用同齡人更易于接受同齡人的自我教育方式。如：在一位學生因踩了別人的腳而道歉時，我及時表揚他的勇敢，這樣就給了其他同學道歉的勇氣，給學生創造出一個自我教育的良好氛圍。

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1 對小標題的修改和添加建議

在第三章光現象第一節“光的色彩 顏色”中（見教材56頁），教材開頭用六張圖片展示各種光源發出的光，它們色彩斑斕、五彩繽紛.

教材圖片內容出現比較“突然”，缺乏適當的“引入”.根據蘇科版物理教材安排圖片方法，建議在圖片的上方加一個小標題——“觀察和思考”等活動提示語，這樣，可以讓本處和其他章節的內容顯得結構對稱，使教材有整體感和層次感.類似的問題還出現在教材84頁“光的折射”以及41頁“熔化和凝固”等部分內容.

在本章第四節平面鏡中（見教材71頁），小標題“平面鏡成像的應用”欄目下面，教材展示了7張圖片：古代婦女用銅鏡梳妝、舞蹈演員用平面鏡矯正姿勢、平面鏡擴大視覺空間、牙醫借助平面鏡看清牙齒的背面、潛水艇里觀察員用潛望鏡觀察水面上的情況、高樓大廈的玻璃幕墻會造成光污染、夜間車內景物在擋風玻璃上成像干擾駕駛員的視線.由于前5張圖片都反映平面鏡成像應用，而后面的兩幅圖片反映成像帶來的危害，該標題已經和下面部分內容不相符，所以，建議將小標題修改為“平面鏡成像的應用與防止”.

2 對課后作業中實驗題的修改建議

在教材引言部分后面，課后實驗作業（見教材第6頁）第3題：“晚間照鏡子時，燈應該放在什么位置才能看清楚自己的臉？” 我們在教學時發現：學生很少選做該實驗.針對本題，我們將題目作如下修改：晚間照鏡子，將手電筒往鏡子上照和往臉上照，哪一種情況臉部看得更清楚？猜一下，做一做，你的猜想對嗎？調查表明，修改前，一個班級沒有一個學生去做該實驗，經過修改以后，在另一個班級，情況是大相徑庭：50位學生有42人做了這個實驗.學生反映：修改后，要求簡單，指向明確，易于操作，并且很容易得出結論，激發他們的好奇心.

在教材15頁，作業題第5題：用手指蘸水后摩擦高腳杯口，使其發出聲音，試一試，杯中水量變化時，音調有何變化？

我們備課組全體成員經過討論后，將本題修改為：向空啤酒瓶口吹氣，聽一聽聲音，然后向瓶中分別倒入不同量的水，再吹一吹，聽一聽，比較音調有什么變化？如果用筷子敲打瓶口，你感覺聲音又有什么變化.

經過這樣的修改，不僅實驗器材——啤酒瓶比高腳杯相對容易獲得，可謂信手拈來，而且“吹”比“摩”對學生來說更有感性，學生更喜歡用“吹”代替“摩”.不僅激發了學生的探究欲望，還培養了學生對學習物理的興趣.

3 對正文部分內容的修改和整合建議

教材32頁：信息快遞中，對0度和100度作了規定.教學實踐中，我們感覺到這種規定對學生學習溫度單位容易產生較多的負遷移.本學期期中考試，考察該處知識運用填空形式：“在攝氏溫標中，把通常情況下冰水混合物的溫度規定為 度，把以標準大氣壓下水沸騰的溫度規定為 度”，結果，許多成績較好的學生把答案填寫成“0攝氏度”、“100攝氏度”.為減少學生對溫度單位出現常見錯誤，建議將信息快遞中“0度”和“100度”分別改為0℃和100 ℃.

在教材37頁關于“觀察水的沸騰”部分，要求學生描述實驗中水在沸騰前和沸騰時的情景：水中氣泡在沸騰前[CD#3]，沸騰時[CD#3].水的聲音在沸騰前[CD#3]，沸騰時[CD#3].由于要求比較含糊，學生填寫答案也不盡相同，和參考書提供答案不一致.教學參考書提供的答案是：較小、變大，較大、變小，從答案可以看出編者的意圖是要求學生觀察沸騰前后氣泡體積、聲音的大小和變化（既有靜態的橫向比較，又有動態的縱向比較），學生對題意的理解產生歧義.我們將空格前面分別加一個 “較” 字，學生的回答的答案就基本相同了（這里建議還可以在空格后面加提示語）.

教材84頁，第1、2、3段介紹了光的折射幾個術語，建議以信息快遞的形式呈現，這樣安排，和教材73頁處理光的反射部分“與光的反射有關的幾個術語”采用信息快遞的形式相同，以體現教材的簡練和對稱美.

4 對個別語段的調整和刪除建議

教材第三章第五節光的反射中的第一段（見教材73頁）：光射到物體表面時，有一部分光被物體表面反射回來，這種現象叫做光的反射.為什么我們能看見本身不發光的物體？為什么平面鏡能成像？這些都與光的反射有關.那么，光的反射有什么規律呢？

教材采用“開門見山”的手法提出光的反射的概念，和原始的傳統教材敘述方式無異，為體現新課改教材特點，建議此處進行調整或刪除.

筆者認為：在導入本節內容時可以將該語段作如下調整和修訂：平面鏡為什么能夠成像（承前啟后），為什么我們能看見不發光的物體？想一想，原因是什么.這樣把光的反射問題自然引出，再進一步提出“光的反射有什么規律呢？”，本組老師一致贊同：這樣修改遵循了科學探究的基本環節和順序，也符合知識構建的思維過程.

在教材第二章第二節汽化和液化（見教材84頁）中，教材直接拋出“汽化”這個物理概念，由于汽化概念在學生生活中還缺乏感性認識.在本節教學中，我們在將此段內容調整到沸騰現象之后，液化內容之前，因為蒸發和沸騰在學生腦海里已經建立了生活概念，有一定的感性認識，在研究蒸發和沸騰之后，再提出二者在物態變化方面有何共同點的問題，從而初步建立汽化的概念，它反映了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，遵循了從直觀到抽象、從感性到理性、從現象到本質的認識過程.

5 對降低探究凸透鏡成像實驗探究難度的建議

教材第四章第三節安排了探究凸透鏡成像規律實驗（見教材92 頁）它是教材中重點和難點，形成難點的原因是探究實驗開放度較大.需要學生具有良好的數學思維能力和歸納問題能力.教學實踐表明：如果按照教材所給模式套搬展開教學，大多數學生難以接受.我們在教學中嘗試把教材93頁上方表格添加了一項：u和2f大小關系（見下表）：

就是這樣小小的改變，卻能讓學生通過自主探究順利完成“倒立等大的像”時物距和像距與焦距的關系，而且也使凸透鏡成像規律的發現變得水到渠成.

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班主任是班集體的組織者和管理者，是聯系各科任教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因為初中學生身心發展的特殊階段而肩負著特殊的責任。

1 初中班主任工作效能的影響因素

在現代管理的實踐中，追求效能已成為管理的一項重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標的因素和管理效率的因素。大體可認為：管理效能=管理目標x管理效率。當管理方向與管理目標一致時，管理效率越高，管理效能越高；相反，當管理方向與管理目標不一致時，管理效率越高，管理效能越低。那么，對于初中班級的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實現班級管理的效能，這己經成為學校必須重視的問題。要實現班級的有效管理，初中班主任的工作效能要發揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個體決定的，班主任的個性特征只是影響班級管理效能的因素之一。另外，班級組織的特征以及學校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質的班主任隊伍、和諧的教育環境是初中班主任工作效能的動力。只有各方面因素協調發展才能真正體現出初中班主任的高效能。因此，正確認識初中班主任班級管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關鍵。

1.1 班級組織因素的影響

班級組織是班級活動的存在形式，組織活動則是組織存在和發展的動力和源泉。沒有班級組織就無從開展班級管理活動，更談不上實現班級管理目標。因此，要提高初中班主任班級管理效能，就必須明確班級組織的構成要素以及這些要素對班主任工作效能的影響。

1.2 學校情境因素的影響

21世紀是一個教育革新的新時代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對學校產生了重大影響。換句話說，如今是一個學生挑戰教師、師生挑戰校長、社會挑戰學校的時代。學校作為一個復雜的開放系統，我們要用全部的、整體的、動態的非線性思維方式思考問題。對于班主任工作效能問題，學校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關注的方面。要提高學校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個人的事情。就組織運作的觀點來看，學校經營與管理理念影響著學校班級的發展，學校情境效能的發揮將關系著班主任工作效能的發揮

1.3 班主任個人因素的影響

成功的班級管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個人方面也是重要因素之一。初中班主任的學生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對班級管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級中的人、物、事等問題，是班級教育目標達成的重要因素。

2 給班主任的幾點建議

既然我們不能在短期內改變外部環境，我們就要調整自己以適應變化的環境。班主任個人要勇于面對繁重的工作，以積極的態度應對工作中的各種挑戰，通過自己的經驗積累獲得減輕工作負荷的應對策略。

2.1 有效管理時間

通過調查我們發現，雖然總體上班主任在校的工作時間都比較長，但是即使是同一種類型學校的班主任在時間分配上也有一定的差異。如：同是市區學校有六成左右的班主任認為一天工作時間在10小時以上，但是還有四成左右的班主任認為一天的工作可以在10小時以內完成。因此，班主任應該有效地管理時間，關注一下自己的時間是如何應用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。

2.2 提高心理健康水平，增強自我調控壓力的能力

對于當前較重的班主任工作負荷來講，改善外部環境，減少負荷來源，是緩解班主任工作負荷的一個根本方式。但是班主任工作的外部環境往往在短期內很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動，提高自我心理保健意識，增強其自身調控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學的研究表明，主動認知和主動行動模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續和加重壓力事件對身心的不良影響。因此，教師本人對職業壓力有正確認識，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來自于較重工作負荷帶來的壓力。

2.3 班主任自我發展，實現專業不斷成長

當代教育改革實踐使班主任的工作職能發生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構、知識信息的拓展、教育方法的改造以及學生個性的培養方面提出了嚴峻的挑戰，這種變化極大地強化了初中班主任勞動的復雜程度和創造品質。教育市場化的取向、全員聘任制的實施、道德公正性的提出、學生個性化的發展以及國民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來巨大的競爭壓力和強烈的合作需求。因此，沒有班主任的自我發展與成熟，其歷史使命便無法完成。

結語：班主任的素質如何，他們開展工作的效果如何，關系到整個中小學教育的質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長。因此，班主任工作效能問題，在理論與實踐領域都引起了人們關注。提高班主任專業水平，不斷改進班主任工作效能，成為教育事業發展的重要議題。

參考文獻：

[1] 王嘉毅.農村素質教育應從實際出發困].中國教育報，2006（l）.

篇（7）

我國近代著名的民主革命家、教育家黃炎培認為職業教育的目的和宗旨是：謀個性之發展為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備，其終極目標在于“使無業者有業，有業者樂業”。由此可見，黃炎培非常注重職業教育中學生的全面發展。作為技工教育更應針對90后學生的特點，創新辦學理念。不僅要重視學生的知識和技能，突出技能培訓，還要重視學生的人格教育，培養學生敬業樂業吃苦而耐勞的職業觀。針對創新技工教育辦學理念，筆者提出如下幾點建議。

一、開設一門有關個人成長和處世技巧方面的綜合課程

技工學校的學生，入校年齡在十五六歲左右，處于心理問題多發年齡階段，表現在：以自我為中心，不愿主動和別人交流，容易與父母、老師和同學關系緊張，易沖動、控制力很差。普及法制教育，結合一些案例，讓每個學生知法、懂法、守法、用法，讓他們遵紀守法，學會與他人和諧相處，自我控制化解矛盾，正確對待學習和生活中遇到的各種困難。通過這方面的教育幫助學生適應社會，為將來學生走向工作崗位打下基礎。

二、重視硬件建設，更重視軟件建設

在國家政策的大力扶持下，每一所技校都配備了先進的實驗實習設備，校園環境也美起來了，硬件條件好起來了，而至關重要的教師隊伍和學校常規管理往往容易被忽視。常聽老師們抱怨說：“學生一屆不如一屆”，而教師卻缺乏自省。深入分析其原因，這些學生為90后的獨生子女，初中時學習成績差，不守紀律。每個教師都應針對技校生這一特殊群體的特點，建立新型師生關系，不斷更新改進教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在管理方面，要站在學生的角度，尊重學生的人格，采用啟發、激勵、疏導的教育方式。對不良行為的學生，應給予關心、愛護、理解和幫助，而不是一味地批評和指責。

三、開門辦學，成立家長委員會

在以人為本的共同理念中，營建學生生活中的良好氛圍和環境，減小學生在校內外打架、斗毆、吸煙、喝酒等不良行為的發生機率，學校應定期組織召開家長會議，讓家長走進學校，采用家校合一的辦學方法促使學校各項工作穩中求進；校風、班風日益向著積極的方向發展，從而形成自己的辦學特色，打造和諧文明的學校品牌。

四、改革技工教育考試制度，實行學分制

在傳統的“一刀切”課程設置下，沒有考慮到技校生文化底子薄弱的特點，學生被動地接受學校的課程設置，無自主選擇學習內容的權利。對于學校安排的課程，他們不愿意學，而自己喜歡學的內容又沒有機會學，最終導致一部分學生厭學。實行學分制可以依學生水平的差異，做到因材施教，允許提前達到學分的優等生提前畢業，給后進生提供平等發展的機會，圓滿完成學業。

五、深化校企合作，共同培養人才，節約成本

在人才培養過程中，學校與企業共同制定人才培養方案，并采取靈活的教學形式和時間安排，讓學生每周抽出2-3天到企業參加崗位生產實習，形成學習—實踐—再學習—再實踐的人才培養模式，學校企業共同承擔學生的培養任務。這種實訓方式培養出來的學生，操作技能水平高，走上崗位后可立即投身于專業性的工作，很受企業歡迎。

六、開展形式多樣的文體活動

技校學生沒有升學壓力，心里輕松，渴望參與多彩的文化生活。因此，學校可以組織一些文體娛樂活動，如演講比賽，每周讀一本好書，辦校報，書畫展覽，歌詠比賽，乒乓球賽，籃球比賽，文藝匯演出等，滿足學生的需求

篇（8）

1）與《必修2》配套使用的《教師教學用書》（下簡稱《教師用書2》）第15頁給出的《必修2》第29頁第1題的答案“它的表面積和體積分別為”不對，應改為“它的表面積和體積分別為”.

2）《教師用書2》第16頁給出的《必修2》第36頁第9題前四個小題的答案不完整，應改為.

3）《教師用書2》第90頁給出的《必修2》第115頁第10題的答案中的不對，應改為.

4）《教師用書2》第110頁給出的《必修2》第123頁第2（2）題的答案中的“半徑長是1的圓”不對，應改為“半徑長是11的圓”.

5）《必修2》第139頁習題B組的第3題末的問話是“由以上問題，你得到了什么結論？你能證明你的結論嗎？”，而《教師用書2》第135頁并沒有給出此問的答案，筆者認為答案可以是：與兩條異面直線都垂直且都相交的直線（叫做這兩條異面直線的公垂線）被這兩條異面直線所截得的線段（叫做這兩條異面直線的公垂線段）是連結這兩條異面直線上各一點的線段中的最短者，用直角三角形中的斜邊長大于直角邊長可證此結論全日制普通高級中學教科書《數學?第二冊（下B）》（2006年人民教育出版社）第55頁敘述了這一結論.

6）《必修2》第144頁復習參考題B組的第2題中已給出了點M的坐標（x，y），那就說明題中已建立了坐標系，而題中并未建立坐標系，所以建議把此題題目改述為（答案不變）：

2已知點M與兩個定點M1，M2距離的比是已知的正數m，求點M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形（提示：應考慮m=1和m≠1兩種情形）.

2建議對一些題目作修改

1）建議把《必修2》第35頁第1題的第（2）小題改為“用鐵絲作一個三角形，在三個頂點上，分別固定一根筷子，把三根筷子的另一端也用鐵絲連成一個三角形，從而獲得一個幾何體模型如果筷子的長度相等且兩個鐵絲連成的三角形所在的平面平行，那么這個幾何體是”（這樣改動后，答案與《教師用書2》第16頁給出的答案是“三棱柱或三棱臺”相同）

2）《必修2》第35頁第5題中的題設“底面直徑與母線長相等，”是多余的，建議刪去.

3）建議把第79頁第1題改述為：

1如圖，在邊長為2的正方形ABCD中，點E，F分別在邊AB，BC上，且BE=BF=14BC，將AED，DCF分別沿DE，DF折起，使A，C兩點重合于點A′.

（1）求證：A′DEF；

（2）求三棱錐A′-EFD的體積.

4）建議把《必修2》第110頁習題A組第6題改為“已知點A（1，2），B（2，0），P（0，3），Q（-1，1），M（1，0），N（-4，0）六點，長度分別為|AB|，|PQ|，|MN|的三條線段首尾順次相接能圍成一個三角形嗎？為什么？”

5）建議把《必修2》第110頁習題B組第8題中的“0

6）建議把《必修2》第128頁練習的第4題改為“已知直線l：y=x+6，圓C：x2+y2-2y-4=0試求直線l與圓C公共點的個數”（答案：0）

7）建議把《必修2》第132頁練習的第2題末的“求這座圓拱橋的拱圓的方程”改為“求這座圓拱橋的圓拱的方程”.

8）建議把《必修2》第132頁習題第1題末的“如果相交，求出交點坐標”改為“如果有公共點，求出公共點坐標”.

9）建議把《必修2》第133頁習題第8題中的“斜邊BC為m”改為“斜邊BC長為m”.

10）因為《必修2》第138頁練習的第3題及第139頁習題B組的第1題有重復，所以建議刪去前者保留后者并且《教師用書2》第134頁中對這兩道題的解答中均出現了線段的長度是“98”，應改成“72”在前者的解答中，需要驗證“7+7>98”（即兩邊之和大于第三邊），而對于后者是不需要驗證這一步的（滿足勾股定理的逆定理即可）.

11）建議把《必修2》第144頁復習參考題B組的第4題改述為：

（1）交點A，B的坐標； （2）AOB的面積

12）第144頁的復習參考題中應添上關于“43空間直角坐標系”的題目.

3一些定理的敘述應作改動

《必修2》第55頁寫道：

“定理平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

命題可以寫成“若……則……”或“如果……那么……”的形式，但若寫成“……則……”或“……那么……”的形式筆者認為不妥，建議把它改述為：

“定理若平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

《必修2》第57、59、65、71頁的定理都應進行改動.

4對第86頁腳注的異議

《必修2》第86頁的腳注是“我們約定：若沒有特別說明，說‘兩條直線l1和l2’時，一般是指兩條不重合的直線”第87頁又寫道：

對于兩條不重合的直線l1，l2，其斜率分別為k1，k2，有l1∥l2k1=k2.

請注意：若直線l1和l2可能重合時，我們得到k1=k2l1∥l2

或l1與l2重合

由這些敘述，就使我們對腳注的話無所適從：在解題時，應不應當考慮兩條直線是否重合呢？

再來看第87頁的例3：

第89頁練習的第1題是：

1判斷下列各對直線平行還是垂直：

（1）經過兩點A（2，3），B（-1，0）的直線l1，與經過點P（1，0）且斜率為1的直線l2；

（2）經過兩點C（3，1），B（-2，0）的直線l3，與經過點M（1，-4）且斜率為-5的直線l4.

《教師用書2》第40頁給出的答案是：

顯然，這些解法都沒有考慮兩條直線是否重合的情形.

第89頁習題的第6題是：

6判斷下列各小題中的不同直線l1與l2是否平行：

（1）l1的斜率為2，l2經過點A（1，2），B（4，8）；

（2）l1經過點P（3，3），Q（-5，3），l2平行于x軸，但不經過P，Q兩點；

（3）l1經過點M（-1，0），N（-5，-2），l2經過點R（-4，3），N（0，5）.

從此題題干中的“不同直線l1與l2”來看，說明我們以后解答此類題時，應考慮兩條直線是否重合的情形（第（2）小題中的條件“但不經過P，Q兩點”應去掉，因為它與題干中的“不同直線l1與l2”重復）

第94頁的例2是：

從此題的答案來看，說明以后解答此類題時，也應考慮兩條直線是否重合的情形.

第104頁練習的第2題及第109頁習題的第1題中三個小題的答案均有兩直線重合的情形.

所以我們在編擬此種題目時，難以保證兩條直線沒有重合的情形，因而建議去掉第86頁的腳注，且此種題目的處理方法按老教材全日制普通高級中學教科書（必修）《數學?第二冊（上）》（2006年人民教育出版社）中的方式處理：考慮重合的情形，且應當先講述“直線的方程”，再講述“兩條直線平行與垂直的判定”.

5

關于第99頁的腳注

《必修2》第99頁的腳注“法國數學家，解析幾何創始人之一”是對笛卡爾的介紹，雖然該書第111-112頁對笛卡爾有較詳細的介紹，但首次介紹笛卡爾時，還是應當介紹其生卒年建議將此腳注改為“笛卡爾（Descartes，1596～1650），法國數學家，解析幾何創始人之一”.

另外，《必修2》第125頁中的“王浩（1921-1999）”應改為“王浩（1921-1995）”（可見相關網頁或1995年第6期《哲學研究》第79頁的文章《王浩教授在美逝世》）.

6

篇（9）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

近幾年來，我國高等教育實現了跨越式的大發展。這一發展帶來的一個新的變化是：相對于學生人數的快速增長，教育資源的增長卻顯得相當緩慢，特別是教師短缺的矛盾日漸突出。不少高校在大大增加教師工作量的同時，紛紛將合班教學作為一種現實的選擇，越來越普遍地采用。英語教學也越來越多地采用合班教學。

一、英語合班教學的優勢

合班教學指在單個教學班中包含兩個以上的自然班(一個自然班通常是25～45名學生)，或學生人數超過一個自然班的一種課堂教學組織形式。大學英語合班后，人均70人左右。

與傳統的自然班級課堂教學相比，合班英語教學具有一定的優勢：

(一)活躍課堂氣氛，增進生生互動

與分級教學的小班相比，合班能為學生提供更豐富的人力資源。學生不同的人生活經歷、知識、背景、興趣和觀點為活躍課堂氣氛打下了基礎，能使課堂上的生生互動變得更加踴躍，學生以較為放松的心態學習，學習效果會提高很多。

(二)為學生提供更多的潛移默化的學習機會

一方面，不同學生的生活經歷和知識面能開闊學生的眼界，擴大學生的視野；另一方面，成績好的學生的成功經驗和學習技巧能在潛移默化中影響帶動其他學生，起到楷模的作用。同時，人數的增加也意味著競爭的增大，由此會引發學生更高的學習熱情和動力。

(三)培養學生自學和與他人合作的能力

大班教學使得教師無法顧及每個學生，這就意味著，如果學生想要跟上進度就必須學會相互指導和合作，從而營造合作的學習氣氛，使互相幫助成為合班的特色。

總之，大學英語合班教學有利于學校充分利用現有教學資源，提高學校的經濟效益；有利于減輕英語教師的教學負擔，提高教學效率；同時，它能夠在短期內緩解“擴招”后出現的供需矛盾，滿足人們對大學教育的渴望，具有“應急”的作用。

二、合班英語教學存在的問題

在看到合班英語教學的優勢的同時，我們也應該看到一些大班教學，尤其是規模較大的課堂教學效果并不理想，已影響到了教學質量。存在的問題主要表現在以下幾個方面：

(一)教師的教學方法單一。教學效果差

目前，在我國高校的大班英語教學中，教師采用最多的就是講授式教學。教師在臺上講和寫，學生在下面聽和記，師生間缺乏溝通與交流。在小課教學中常用的提問、討論等方式很少運用，單調而缺乏變化的教學形式，很容易使學生疲勞和麻木，課堂氣氛死氣沉沉。這既影響學生的聽課效果，反過來又影響教師講課效果，形成課堂教學的惡性循環。另外，大課教學用統一的標準和模式來要求和衡量不同的個體，不利于學生創新能力和個性的發展。

(二)課堂秩序難維持，課堂紀律差

最近，某媒體對393名大學生進行了一次問卷調查，結果顯示：有31.6％的學生平均每周逃課一次，每周逃課二到三次的有16.8％，五次以上的3.1％。導致學生逃課的原因很多，其中有一部分就是因為上大課：反正教室里人多，不去老師也不容易查出來。此外，上大課時遲到、早退的也比較多。在大班教學中，隨著學生人數的增加，控制課堂秩序的難度也加大，特別是在超過150人的大班中，小課教學中很難看到的違紀現象，如上課時看報紙、聊天、發短信、睡覺等，在大課上卻相當突出。這些現象的出現，關鍵是教室里人太多，教師很難對每個學生進行有效監督。如果再加上有些教師對違紀現象采取放任與漠視的態度，則學生的違紀行為會更加嚴重，極大地影響教學效果。

(三)學生參與課堂教學的程度低，師生間互動性差

師生互動，就是要求學生積極參與課堂教學，比如：教師提問，學生回答；學生提問，師生共同探討等。在大課教學中，教師出于對課堂秩序能否方便控制和教學任務能否順利完成的考慮，對案例分析、問題討論等學生參與度高的教學方式很少采用，主要是“一言堂”式的講授式教學。在這種模式下，教師很少考慮學生的需要與興趣，學生往往處于被動地位，基本上剝奪了參與教學的權利。這樣的結果只能是抑制學生學習的積極性和主動性，弱化學習的動力。

三、確保英語合班教學質量的對策建議

盡管合班英語教學具有上述劣勢，但只要語言教師實施有效的解決辦法，英語合班教學仍不失為一種行之有效的語言教學方法。針對上述問題，筆者分別提出如下對策：

(一)教師切實加強對課堂的管理是提高合班教學質量的保障

合班人多室大，稍有點滴的突發起伏與波瀾，學生的反響就會像漲潮一般巨大，甚至使教師產生始料未及的窘迫，尤其是個別教師越是情急慌亂，越是聲色俱厲，學生就越容易起哄。要杜絕此類情況的發生，要求教師必須具有很強的課堂管理能力，注重性格的平穩持重和認識視野的開闊貫通，從而在健康的氣氛中解決沖突，并使之產生一定的教育價值。

(二)教師的高水平教學是提高合班教學質量的前提

教師的教學能力是一種綜合性的能力，它不是一朝一夕就能形成的，需要歷練和修為。青年教師應該有更多的學習鍛煉的機會，多聽經驗豐富的老師的課，多請教，多學習，多在教學中思考，最后形成自己的教學風格。

在上好每一次課前，應該有充分的準備工作。備課不僅要扎實深入，而且要兼收并蓄，既要力求全面，又要做到重點、難點、創新點的明確以及前沿知識的恰當突出與合理把握，還要把打算采用的教學方式加以明示，以防情急生亂。要花大力氣研究教學大綱與教材，真正吃透內涵，把握精髓，做到有所依托并超越，還要調查了解學生所掌握的知識的現狀與前承課程的情況。在個人備課的基礎上，還要加強教研活動與集體備課，這是查漏補缺、互相學習、整合備課資源的有效途徑。

(三)上好課是提高合班教學質量的關鍵

講課是一種藝術，不論講的是什么內容，無不體現出講者的主觀色彩；講課又是一種創造，面對信任和渴求，靈感的火花飛濺，你會突然想到備課時沒有想到的東西。

第一，課堂語言要簡練、準確、邏輯嚴密、條理清晰。蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笔紫纫朴谔岢鰡栴}，創造問題情境；其次是分析問題，要邏輯嚴謹，層層遞進；然后是解決問題，明辨事理；再就是要有結論和探尋的空間。要精選例題與案例，發揮以點帶面的作用。同時，教師還應結合所講課程的特點，善于運用自己的特色知識和語言，激發學生的學習興趣，絕不能照本宣科。

第二，采取多種方式提高學生聽課的積極性。首先要提高課堂的教學效率，反對填鴨般的自始至終的灌輸，倡導交互式、討論式及其他學生參與面較大的教學方法，創造性地吸引學生的注意力，引發學生的精神共鳴與思想漣漪，以調動和展示學生對問題的理解與應用能力。值得注意的是，在合班人數較多的情況下，提問或設置的教學參與環節不宜過多，以每堂課2～3個為宜，且應經過教師課前的仔細斟酌、審慎推敲，將非常具有代表性的問題拿到課堂上，否則臨時突擊性提問，不僅浪費時間，而且意義不大。要鼓勵學生提問題。對學生的問題，能直接回答最好，暫時不能回答的要如實告知，下次課一定給學生一個明確的答復。對于疑點、難點等共性問題，在課堂上集中回答效果更佳。

第三，靈活使用傳統教學方式和現代化教學手段，使其能相得益彰。多媒體教學是一種圖、文、聲、形等相結合，能展示動態變化過程的現代化教學手段，有利于加深學生的印象和記憶，從而提高課堂教學效率。傳統課堂教學是教師通過手寫板書、口頭講解和推理分析，達到與學生交流思想和傳播知識的目的。但是，若上課全部采用多媒體，直接的狀態是教師手握鼠標，面對計算機，在固定的時間和環境下，學生就很難感受到課堂的活力，更難以及時理解并消化所演示的授課內容，并且大屏幕投影儀和音響對學生眼耳的刺激會使其感官和大腦易于疲勞，這無疑會導致接受效果的降低。為此，教師要將多媒體教學方式和傳統教學方式適時地切換并使其互補，對重點難點以及推理過程，教師仍需要進行必要的板書；同時對于問題的提出、變化過程和結論等，則應靈活使用多媒體技術，使二者互補，才會有高質量的教學。

(四)提高學生的課后自主學習能力是保證合班教學質量不可忽視的重要方面

美國語言學家cohen撰文指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！币簿褪钦f，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則及規律。外語學習的成功很大程度上依靠學生課下自主學習的開展。

因此，大學英語教師應該在課堂教學之余，努力激發學生的課下學習的主動性?，F代信息技術的突飛猛進，多媒體在語言教學中的廣泛應用，都為大學生英語自主學習提供了理想的條件。網絡信息技術融入學習領域后，學習者可以在自己認為合適的時間和地點，根據自己的認知水平，自身的知識結構層次，自由選擇學習內容，自行規劃、安排學習進程，自主建構知識結構，最大限度地發揮主動性、積極性。學生要學會利用網絡信息技術創造自主學習環境，只有具備個性化自主學習的良好環境，個性化自主學習才能取得理想效果。教師、資源、媒體構成支持學生自主學習的外部環境。學生可在語音實驗室聽英文材料、看外語電影，或是使用計算機進行專項語言學習，在互聯網上閱讀英語文章，進行實時網上英語交談等。這樣，一方面可以檢驗學生所學語言知識的實際運用情況，同時也給學生提供充分的自主學習的機會和環境，客觀上起到培養學習自主性的效果。

篇（10）

隨著我國的出版體制改革工作的穩步推進，出版企業正步入功能“轉企”、意識“轉企”、運營“轉企”的正軌。但也有不少出版企業在適應體制的轉軌中，不能很好地處理社會效益和經濟效益的關系，過分強調數量、規模和經濟效益，“廣種薄收”，“蘿卜快了不洗泥”成為追求經濟效益的捷徑。不可否認，市場經濟浪潮下利潤是出版社發展的重要前提條件，但如果圖書質量出現問題，一是會給讀者帶來精神和物質上的損失，圖書內容方面的差錯甚至會影響一個人的一生，乃至社會的進步；二是會給出版企業自身帶來負面影響，輕則損害企業形象，減少經濟收入，重則阻礙社會發展，被社會淘汰。因此，我們必須轉變質量管理的理念，從讀者、市場和社會文化發展需要出發，按照圖書質量決定于出版經營質量的客觀規律，對圖書實行全面質量管理，全方位、高水平地為讀者提供高質量的精神食糧。

在出版企業里，一本書的問世一般經過選題策劃審定、組（約）稿寫作、編輯加工、技術設計、生產制作、宣傳推廣、營銷發行等諸多流通環節，客觀上形成了一條多元化的圖書生產“鏈”。因此要想實現全過程質量管理必須做到全員參與。傳統的質量管理模式里職工是被管理者、被檢查者，而全過程質量管理體系充分體現“自己管理自己”，在圖書生產鏈上的每一環的每一位職工，無論是編校審人員、出版發行人員還是管理人員對所做的工作首先都要進行自我質量檢查，大家的工作都處于受控狀態，管理均有據可查，獎懲有章可依，杜絕不負責任的現象，應該說全員參與質量管理是質量持續提高的基礎。全員參與的關鍵是制定每一項工作、每一個崗位的工作質量考核標準，使每一位職工清楚工作質量要求，做到自我質量控制。

2.完善質量管理體系

圖書整體質量的提高，不僅僅靠每一位員工的工作，還要靠出版企業的質量管理體系的作用。出版企業要建立自我控制，編、印、發各個環節的部門負責人控制，企業質檢小組相結合的圖書質量控制組織體系，其質量控制范圍要包括每一位員工、每一個工作崗位，其中編、校、審人員的自我控制是圖書質量控制的基礎環節，編、印、發各個環節的部門負責人控制是圖書質量的關鍵環節，企業質檢小組對圖書質量管理的全過程進行督導。

3.實施嚴格的質量控制工作

從選題到成書直至把圖書送到讀者手中，其全過程可劃分為：①選題策劃組稿過程：包括選題提出、論證立項以及組稿過程。②審稿過程：包括一、二、三審，裝幀設計到發稿過程。③排校過程：包括出版發排、三校一讀過程。④印裝過程。⑤銷售及讀者反饋等過程。要管理好圖書整體質量除把好質量控制點并保證每個環節、每個控制點層層把關、人人把關外，更需要制訂、完善相關工作制度、控制標準、操作規程、質量管理指標和考核標準來有效地制約人員的行為，以切實保障圖書產品質量。

4.建立雙向圖書質量評價制度

圖書質量評價是圖書質量管理的一個重要環節，對提高圖書質量起著重要的作用。建立面向社會特別是面向讀者的圖書質量評價制度，是要在出版企業內部圖書質量評價的基礎上，尋求社會力量來實施質量管理，使社會力量與讀者也參與評價、實行監督，形成個人評價、出版單位評價和讀者評價相結合的雙向評價制度。完善和健全的圖書質量評價制度，必須從讀者的角度來考慮，讓讀者參與，關注讀者的需求。

5.加強質量和質量管理的培訓工作

進行經常性的質量培訓，如工作制度、法規政策、編校規范、操作規程、業務技能以及職業道德、責任意識的培訓，提高員工對制度、規范內容的掌握程度，以控制其工作行為，避免造成工作失誤。進行經常性的質量管理培訓，切實提高出版企業質量管理人員的水平，因為他們是圖書質量的直接控制者，是監督制度落實、考核分析質量的操作者，他們的管理水平與圖書質量的提高關系密切。