初中化學研修總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學研修總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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指導方法

初中化學是初中階段最后一年才學習的學科，新課學習時間很短，馬上就轉入了迎考階段。因此，整個學習過程就顯得比較緊張，大部分學生對整個化學學科知識體系的了解總感覺糊里糊涂。因此，化學給學生的總體印象是學習時間短、知識抽象、實驗操作需注意點多，是一門比較難學的學科。

近幾年，中考化學試卷著重對學生的能力進行考查，而能力的形成是以扎實的基礎知識和基本技能為基礎的。夯實基礎是提高能力的前提，如果脫離了前者，那么學生素質的提高和能力的發展將成為一句空話。因此，在化學學科復習階段，教師應把主要精力放在對基礎知識和基本技能的加強和鞏固上，形成完整的知識體系，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。鑒于此，第一階段的復習就顯得尤為重要。

那么，如何進行第一輪復習才能起到事半功倍的效果呢？筆者就開展好初三化學第一輪復習談幾點淺見。

一、研修考綱 ，緊扣教材，全面把握， 關注重點

考綱是中考命題的標準和根本。它規定了該課程學生需要掌握的內容以及考核的目標、范圍、形式及能力要求，是教材和輔導資料的靈魂和核心所在。而《考試說明》是對考綱的細化和補充，是教師和學生開展復習的主要依據和導向。只有認真研讀《考試說明》，我們才能把握命題的趨勢，明確復習的方向，在復習過程中才能準確抓住重點，正確處理好每個知識點所需要的能力層次方面的要求，最終做到心中有數，有的放矢，使我們在進行鞏固訓練的時候更有針對性和目的性，避免在復習過程中盲目訓練、額外地增加學生的負擔。因此，認真研修考綱及《考試說明》的重要性不言而喻。

教材是命題的出發點和歸宿點。任何復習資料都取代不了教材，教材能創設化學問題，提供了豐富的素材，可對學生進行有效的考評。同時，中考試題以教材為基礎，貼近生活，也體現了對全體考生的公平、公正。教材是中考命題最好的資源，教材豐富的內涵也是編擬中考化學試題的源泉。扎根教材，通過對教材例題或習題的變化、深化和拓展讓命題推陳出新，與時俱進。而離開教材，一切命題都會成為無源之水、無本之木。

因此，第一輪復習的重點必須放在知識點的梳理和知識體系的形成上?！犊荚囌f明》上出現的所有知識點都是中考考點。因此，復習時一定要全面而細致，力求以不變應萬變。我們要認真而仔細地閱讀教材中出現的所有的例題、思考題、實驗、插圖等內容。從中提煉出有用的信息，以試題的形式進行鞏固訓練，培養學生的閱讀能力和理解能力。在復習過程中，還要關注重點知識點，突出對重點知識點的理解和掌握。如，化學用語的規范和應用，常用物質的化學式、化學元素在化合物中的化合價、化學反應類型和化學反應方程式、化學實驗的原理和現象及注意事項，等等。我們對重點知識點的分析和理解要突出一個“細”字，對其不斷地進行深化和拓展，然后通過變式訓練的方式，使學生從不同角度以不同形式對其進行強化和鞏固。

二、注重實驗，培養能力，挖掘題材，強化思維

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，在中考中化學實驗也占據很重要的地位。教師在第一輪復習中開展與實驗相關的復習時，要重視化學實驗的基本操作和注意事項，使學生形成良好的化學思維。要通過一些典型實驗，幫助學生認識化學變化的本質和規律。要引導學生利用所學的化學知識和操作技能進行實驗設計和操作驗證，通過化學實驗探究、發現和解決有價值的化學問題，體驗化學科學探究的一般過程和方法，培養學生對化學科學的探究能力。

化學實驗歷來是中考化學命題的重點內容，隨著新課程改革的不斷深入，除實驗基礎知識和基本技能仍為中考命題的必考內容之外，探究型實驗題已逐漸成為近幾年中考命題的熱點。在第一輪復習中教師應充分挖掘教材中的探究類題材，將驗證性實驗設計成探究性實驗，讓學生按照化學科學探究的思路開展探究性實驗，強化學生探究性思維的養成，以期掌握探究性實驗題的解答要領。例如，實驗中裝置的變通性方面的試題最能考查學生的實驗應變能力。為提高學生對這類試題的解題能力，教師可以在各地近幾年的試題中收集此類題目，認真分析此類題目的命題特征，總結解題規律，破解此類試題由“猜想假設”到“實驗探究”再到“驗證結論”“三部曲”的命題方式。編寫變式訓練，舉一反三，強化學生對此類題目的解題思路，提高解題能力。

三、正確定位師生關系，針對學情指導方法

在整個復習階段中，學生在學習中的主體地位仍舊沒有改變。教師從某種意義上看是一位特殊的“服務員”，為學生提供一種兼具引導、指導、輔導功能的高層次服務。為了充分發揮學生在復習階段的主體作用，教師要不斷激發學生的非智力因素，使學生認識到自己才是中考復習的主角，不能做茫茫題海的“盲游者”，更不能做糊里糊涂的“題奴”。

篇（2）

課堂是教師、學生以及教材、學生生活中感性知識之間的對話，承擔著整合各種教育資源，促進學生全面發展的任務。高效化學課堂應以學生的發展為本，以開啟學生心智，培養學生靈性，提高學生綜合素養為目標。基于此，我們反思一些公開課，反復的排練，盡管將美好的一面呈現給了觀眾，但多少存在演戲的成分，根本原因是由于老師對所教知識自己不熟練，對于知識的形成沒有一個理性的思考和整理，不能做到知識的水到渠成。正是見于此我們一致認為課堂高效是指平時的常規課堂教學中，通過共同研究，深入研究知識的成因，前后的邏輯關系，研究教學中諸多可能出現的變數，研究學生對于本知識掌握可能遇到的難點，而不是反復的演練，這是一種為了一部分學生而浪費另一部分學生的做法。常說讀書是天生一半學一半。教師教方法，學生用自己的心靈去悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂是學生自主發展的舞臺。衡量一堂課的好壞，應看學生在這節課中學到了些什么？解決哪些問題？受到了哪些熏陶？學生的收獲大，才是高效。我?；瘜W組一直在為此努力：既培養能力，又使學生身心得到潛在的發展。我校從領導到教師都達成了共識，反對時間加汗水和個人單干。我做到了：我課外不留作業，不找學生，關注課堂45分鐘和自習輔導時間。

二、創設高效化學課堂的校本化特征

（一）強實驗教學――實驗教學模式

1、以探究實驗取代驗證實驗，讓學生參與實驗探究。教學中鼓勵和引導學生獨立思考，提出自己的見解，發揮學生的潛能。讓學生經歷整個探究過程，使學生的知識和能力在實驗中得到加強，領悟科學探究的精髓。如：蠟燭燃燒現象的探究、人體吸入和呼出氣體成分的探究，先分組設計，教師按照學生實際設計準備各自的器材，允許一節課中有不同的實驗方法，充分地讓學生參與實驗探究。

2、開放化學實驗室，提供探究的平臺。學生自己提出的探究性實驗方案，老師按學生個性化要求準備儀器會有一定的困難，我們通過開放實驗室，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充實驗課堂教學的不足。化學實驗進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性。實踐證明了，我們許多偉大的發現歸功于創新，歸功于創造，智慧的火花常常產生于某種靈感―靈機一動，教師應克服平時呆板的教學模式，還學生以思維的空間，多多鼓勵具有創新意識的學生，這樣可以大大地避免出現所謂的“高分低能”的現象。這樣培養出來的學生才是新世紀所需的人才?？傊?，提高學生化學實驗能力不是一朝一夕的，而應在教學中培養學生多動手、勤歸納、善總結，才會取得更好的效果。

3、實驗從課內延伸到課外。實驗目的不僅是使學生獲取知識，更重要的是再現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學中，在課標要求的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，給以學生探究的機會，如進行實驗室二氧化碳制取研究時，布置家庭實驗－做雞蛋殼與醋酸是否也能反應放出二氧化碳；簡易凈水器的制作、測定家里農田土壤的pH等實驗。把實驗與生活連系起來，獲取感性知識，讓化學更加地貼近生活。

4、改進實驗裝置，優化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性。如：探究可燃物燃燒條件時，水中的白磷要通入氧氣比較麻煩，我們把燒杯中的熱水倒掉，讓它與空氣接觸發生燃燒，這樣也得到同樣的效果?，F象生動直觀，使學生對實驗的應變能力得到加強。把一些演示實驗和學生驗證性實驗改為探索性實驗是我引導學生主動參與實驗活動，提高實驗技能的又一做法。如在《酸、堿、鹽》總復習時，由于學生本身對酸、堿和鹽這塊的知識就覺得比較難懂，我采用由實驗引出，即在教師的引導下，學生分組邊操作、邊觀察、邊分析、邊歸納、邊小結。培養學生運用科學的方法，由個別酸、堿、鹽的性質及反應規律歸納出各類物質的通性及反應規律。

5、借助現代化教學設備，使抽象的問題形象化。借助電子白板教學，讓學生清析晰地觀察到實驗現象，如：硫、磷、鐵、木炭等分別在氧氣和空氣中燃燒的比較，彌補了實際實驗中的部分學生觀察的不足。利用多媒體，把一些在直接演示不了的實驗和不適合做的實驗進行演示，讓抽象的問題具體化。如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物形成等。

6、課堂教學中注意強弱聯合，課外注意強強聯合。課堂教學中，強弱聯合有利于帶動整體，提高了課堂效率，也有助于每個學生的發展。課外的探究實驗則進行強強聯合，這樣有利于優秀學生的發展。

總之，在實驗教學中滲透新理念，不僅培養學生的基本實驗技能，更培養他們的探索精神、創新能力和科學素養，使實驗教學真正成了培養學生科學素養的重要環節。

篇（3）

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓教師700多萬人次，其中農村教師占96.4%，極大提高了廣大農村教師的教育教學能力。2015年，教育部、財政部設置了“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目，要求教師培訓者組織參訓教師進入發達省市的優質中小學，以發現教育教學中存在的突出問題為驅櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓教師的教學行為，提升參訓教師的教育教學能力。2015年，作為專門的省級教師培訓機構，福建教育學院通過公開競標的方式獲得了中西部五個省區（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校初中化學培訓任務，并順利完成，獲得委托單位和參訓教師的高度好評。

一、鄉村教師訪名校培訓項目參訓教師需求分析

通過文獻分析、問卷調查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓教師的培訓需求進行了調研。針對調研發現的問題，我們認為參訓教師的培訓需求主要有：更新化學教育教學理念；進一步學習掌握化學相關知識；提升化學教育教學能力；提升信息技術與化學課程整合的能力；開設留守兒童心理健康輔導和學校安全與法制專題課程。在此基礎上，確立了培訓的主題――深化新課標理念，提升農村教師教育教學能力。

二、鄉村教師訪名校培訓項目的設計和實施

1.在首席專家和項目負責人帶領下進行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標的方式遴選培訓承擔機構。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設立首席專家。在首席專家和項目負責人的帶領下，認真研讀中西部各省的招投標文件，按照文件的要求進行培訓需求調研，確立培訓主題和目標，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責人進行現場答辯、論證。在此基礎上，相關省份“國培計劃”負責部門會根據網絡平臺專家匿名評審或者專家現場論證意見列出可能人選承擔培訓機構名單，并請申報單位根據專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復修改，項目團隊撰寫的培訓方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓教師培訓需求，提高培訓的針對性和實效性。

2.在項目負責人和教學班主任的主持下進行項目的實施

獲得項目承擔資格后，項目負責人和教學班主任著手按照培訓方案和申報書的規劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網站等途徑，向參訓教師進行培訓需求問卷調查，以便進一步修正培訓方案，并撰寫出培訓實施方案。開班式上，項目負責人和教學班主任圍繞培訓理念、培訓需求調研、培訓主題、培訓目標、培訓內容、培訓模式、培訓要求、學員任務、考核方式、培訓預期成果等內容向參訓教師作全面介紹，以便參訓教師能夠積極主動地參與到培訓過程中。每一門課程或活動前，項目負責人和教學班主任對該課程或活動設計的意圖進行深入說明，幫助參訓教師認識該課程或活動在整個培訓中起什么作用或要達到什么目標；課程或活動結束后，項目負責人或教學班主任對該課程或活動進行深入總結或提升，幫助參訓教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認識。項目實施過程中，項目負責人和教學班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓教師的意見或建議，及時改進培訓方案，調整培訓內容和形式。培訓過程中，教學班主任根據培訓時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導價值的、專業性的培訓工作簡報。培訓結束后，項目負責人和教學班主任根據委托省份的要求，撰寫提交相關的培訓總結材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進行學習共同體的構建

鄉村教師訪名校培訓項目的參訓教師來自于同一個省份的不同縣的農村初中校，參訓教師之間互相認識的并不多，培訓時間一般為10天或15天。在短暫的培訓時間內，要使參訓教師都可以積極主動地加入到培訓過程中，學習共同體的構建就顯得相當重要。在從委托省份獲得參訓教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網絡研修平臺，并發送短信或打電話邀請全體參訓教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓方案、回答參訓教師問題、福州市和福建教育學院簡介等方式，與參訓教師們建立了良好的互動關系，并根據參訓教師信息和交流情況，初步遴選培訓班班委隊伍，將參訓教師進行分組。開班式結束后，行政班主任負責組織參訓教師開展“破冰之旅，團隊建設”活動，在活動中參訓教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學習委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構建班級學習共同體的工作就更為順利了。整個培訓過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學習共同體得到了有效構建，并在培訓過程中發揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓教師自覺從“要我學”變為“我要學”。

4.在項目團隊和一線名師的導引下進行訪名校跟崗實踐

鄉村教師訪名校培訓項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環節，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優秀教師擔任指導教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓教師通過觀摩體驗優秀教師示范課進行反思，以期對參訓教師返校后的教學行為改進有所幫助。為實現教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優秀的一線名師作為實踐指導教師對參訓教師的跟崗實踐活動進行全程指導。這些優秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學科帶頭人、教研員、高級教師、優秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發揮一線名師的實踐指導教師作用，讓一線名師與參訓教師共同探討解決教育教學中遇到的問題，互相交流經驗和看法，既幫助參訓教師解決了教育教學中存在的實際疑難問題，也培養了一批可以承擔鄉村教師培訓工作的一線名師隊伍。

5.在網絡研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫

在集中培訓過程中，項目團隊建立了鄉村教師訪名校專題網絡研修平臺。網絡研修平臺的一個重要作用在于參訓教師在參加培訓的每一天，都可以根據當天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學習共同體。在專家講座理論引領、名師跟崗實踐示范指導、同伴小組交流互助的基礎上，參訓教師通過觀摩、體驗、感悟，結合所在學校實際情況和學生生源情況，撰寫返校以后課堂教學改進的方案，以期通過教育教學理念的改引領自身教學行為的改變，從而實現教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓設計里，培訓的結業并不代表著培訓班的結束，項目團隊還要對參訓教師撰寫的改進方案進行指導修改，并督促參訓教師返校后進行實踐。

三、鄉村教師訪名校培訓項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓教師培訓個體需求

在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目申報和實施后，發現五省的參訓教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓教師年齡、教齡、職稱、所在學校等方面的差異，參訓教師個體的培訓需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓教師高級教師占大多數，而有的省份選派的參訓教師中學二級和中學一級占大多數；有的省份選派的參訓教師全部是鄉村一級的教師，而有的省份選派的參訓教師里面有部分來自于縣城學校。在從委托省份獲得參訓教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓教師進行培訓需求的再調研，以全面把握不同省份參訓教師的培訓個體需求，提高培訓的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓模式將參訓教師吸引到培訓中來，讓盡可能多的參訓教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓教師生活需求

后勤生活保障對于參訓教師能不能全身心、愉快地參與到培訓中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓前，項目團隊可以通過網絡搜索、與學員交流、咨詢了解相關省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓教師到東部沿海城市參加培訓存在時差問題，這就需要在培訓過程中適當調整每天的課程或活動時間，并幫助參訓教師逐漸適應；沿海地區飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應，等等。這些問題，都需要項目承擔機構和項目團隊在培訓前廣泛調研了解，在培訓過程中盡力為參訓教師提供良好的學習、生活環境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質量進行了學員匿名測評，參訓教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔的五省鄉村教師訪名校初中化學培訓結束后，對參訓教師進行了匿名測評，參訓教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業的培訓項目專家導師團隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓教師解決教育教學中存在的突出問題、更新教育教學理念、提升教育教學能力，這就要求培訓承擔單位組建一支專門專業的培訓項目專家導師團隊。該導師團隊既要有高校培訓專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導師團隊，全程指導參訓教師。項目團隊在培訓過程中，應該用自己的專業指導讓參訓教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業成長過程的導師。在培訓過程中，可以采用“雙導師制”，由高校培訓專家擔任參訓教師的理論導師，由教研員或一線名師擔任參訓教師的實踐導師。或者可以根據需要結合采用“主輔導師制”，由高校培訓專家擔任理論導師，教研員或一線教師擔任實踐導師，他們共同作為主導師的基礎上，聘請國內知名高校的知名學者擔任輔導師，共同指導參訓教師。

4.構建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

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面對新的環境，新的生活，新的老師同學朋友，他們肯定滿懷憧憬與激情。學生如果有憧憬與激情，那么他們就會有學習與探索的欲望。我們若能抓住學生的這股勁，讓學生感覺到學習高中的化學是很有趣的、只要用點心思也是很容易學好的，讓他們喜歡上高一的化學，學好高一的化學，讓他們贏在起跑線上。如何使學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，學好高一的化學呢？下面我就此問題談談自己的一點看法：

一、做好初高中銜接

初中化學從啟蒙開始到畢業參加中考，時間僅有短短一年。而現行初中化學教材中的許多知識點與高中化學的內容緊密相聯，如：初中的原子結構的初步知識和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質。初中的各反應物、生成物間的質量比與高中的各反應物、生成物的物質的量之比等等。為了更好地學習高中的新知識，為了溫習鞏固初中的已有知識，我們選擇了在進行高中化學教學之前對初中的以下幾個知識點進行了銜接。銜接內容如下：

1、初高中學習方法的區別（2課時）

教師介紹初高中在教材、學法、課時等方面的不同---1課時

座談會：請高三的化學優秀生與同學們進行交談、經驗傳授---1課時

2、化學基礎知識（2課時）

個體歸納與集體總結相結合

3、化學反應及其規律（2課時）

主要介紹初中的一些常見反應及類型

4、化學實驗（2課時）

布置實驗，學生自行設計方案動手操作

5、化學計算練習（1課時）

二、重視課前的預習

"凡事預則立，不預則廢，"預習是基礎。我們經常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預習便是提高效率的方法之一。在預習過程中，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容能夠自己弄懂，哪些內容自己無法弄懂，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對性了，能夠更好地抓住課堂學習的重點和難點。例如：高一教材中"物質的量"的學習，那么如此抽象的名詞在沒有預習的前提下學生很難接受，很難理解，會出現知識的"攔路虎"，影響進一步的學習，但如果有了課前預習，學生就會大概知道"物質的量"也是一個國際通用的基本物理量，對它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動講述，學生也就會更容易理解這個內容了。

三、重視課堂的實驗教學

化學是一門實驗性很強的學科，是培養學生學習化學興趣的有效手段。興趣是學習的動力源泉，學生學習最怕的就是沒有動力。而我們的化學實驗，反應產生的各種千變萬化的現象正是吸引學生注意力、培養學生興趣的最佳良藥。

實驗能提高學生的學習的興趣。實驗具有千變萬化的現象，其中又蘊涵著各種化學原理，是喚起學生學習興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化轉化，我用這樣進行實驗教學，學生的興趣大大提高了，這部分知識點也理解得更加透徹了。用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變為原狀。該實驗來源日常生活現象--蘋果汁的變色。內含的化學知識：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，Fe3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實驗中，由于各種原因，有時實驗現象會與我們的預期結果出現反差，就是我們所說的實驗不成功了。其實，我個人覺得這并不會影響實驗的功能，甚至有時候我們需要故意做一些這樣的實驗來強化某些知識。就拿反應的方程式書寫來說，我們都知道化學方程式的化學的語言基礎，但總有一些同學不把反應的條件不當一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實驗不是想說明其中的原理，也不是說前面的結論有錯誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個問題："老師辛辛苦苦強調化學反應條件的重要性，而學生置若罔聞，時常在書寫方程式時把反應條件置于一邊給忘了"。原因是我們認識到在實驗中，條件的改變會引起反應質的變化，關系到實驗的成?。欢鴮W生沒有這樣的意識。通過該實驗可以給學生一種震撼，讓學生體會并認識到化學反應中條件控制重要性。

四、重視課后的知識鞏固

做好課后復習，鞏固課堂知識，是學好化學的不可缺少的重要環節。復習時經過"回憶再現"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復習時，我們應強調讓學生全面過目，對理解的、記住的部分不必花費很多功夫，對不理解、未能記住的地方要多花些時間。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補齊，將記得不準確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復習資料。

五、重視習題的精選及講評

練習是檢測知識掌握情況的有效手段。課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料無法直接應用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現一定程度的錯誤導向，使學生喪失學習的積極性。因此我們選擇作業時，要根據教學目標，精心編排練習題和測試題，做到選題科學，用題準確，注意從不同角度多練學生易錯、易模糊的知識點。另外，還應考慮到一個班的學生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標準，讓每一個學生都能根據自己的程度獨立完成自己能夠完成的作業，實現學習過程中真正意義上的"躬行"。

學生做完練習后，教師應針對性地對一些題目進行評析。題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學習題講評的核心內容應該是規范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養學生良好的審題習慣和規范嚴謹的完成解題過程的習慣。

總之，學習的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學教學中的一點經驗總結，望能給予高一年的學生一點指導，進而更快、更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]吳星、走進高中新課程-化學教師必讀南京師范大學出版社

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學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究?！皢卧w教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低?；诖?，學會也將創新教研機制作為本學年的另一項工作重點。

1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。

2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。

對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌

建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。

1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會

篇（6）

學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究?！皢卧w教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低?；诖?，學會也將創新教研機制作為本學年的另一項工作重點。

1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。

2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。

對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌

建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。

篇（7）

《化學課程標準》能否順利實施,主要取決于廣大教師教育觀念的轉變。新課程將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以實驗為主的各種探究性教學模式。因此，實驗教學的改革顯得更加重要。新形勢下實驗室的建設和管理如何適應新一輪課程改革的需要，成為了當前一個極為重要的課題。

1.深刻認識新課程標準

化學是一門以實驗為基礎的科學?！痘瘜W課程標準》明確指出：“化學實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，也是全面實現化學課程目標的基本保證”。此次課程改革的重點是實驗教學的改革，強調通過以實驗為主的各種探究活動來提高學生的科學素養，激發學生的學習興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。

化學實驗室是進行科學探究、培養探究能力、開展課外科技活動、提高學生科學素質的前沿陣地。實驗室工作是教學工作的重要組成部分，它具有不可替代的特殊作用。因此，加強實驗室的建設和管理，充分發揮實驗室在化學教學工作中的作用，對于貫徹執行新課程理念, 推進新課程改革，具有極其重要的意義。

2.新課改背景下對于實驗室管理的思考

2.1 加強教學研究，制定詳盡實驗教學計劃；教研組應在學校領導下大力開展教學研究活動，提高教師的理論水平和業務能力。引導教師由過去的驗證性實驗模式,轉變為更加重視實驗探究過程和探究方法的探究性實驗模式。對于一些難度較大或效果不明顯的實驗，要在組內反復研究，找出好的實驗方法，提高實驗可見度，從而提高教學質量。

面對教學方法的重大變化，過去初中化學實驗室的建設模式和儀器設備（按照原教學大綱的要求配備），已經不能滿足實驗教學的需要。因此，制定詳盡實驗教學計劃用以指導實驗室的工作，成為了教研工作中的首要任務。

2.2 圍繞實驗教學計劃，做好儀器、藥品的計劃采購工作；為完成年度實驗教學計劃，首先必須做好所需儀器、藥品的計劃采購工作。少購、漏購會影響化學教學的正常進行，多購、重復購買會造成浪費。因此，首先必須搞清楚每一個學年需要的儀器、藥品數量，然后對庫存物資進行認真盤查，以保證采購計劃的準確性。

采購過程中應遵循節約和環保的原則。因陋就簡，鼓勵教師、實驗員和學生充分利用日常生活的器具、或廢棄物。如必須通過采購的，應該考慮初中化學學科多為定性實驗這一特點，盡量采用實驗試劑、化學純試劑、或其他代用品，以降低采購成本，同時又能達到良好的實驗效果為目的。

2.3 提高教師素質，完善服務質量；在新課程標準的背景下，必須加強教師隊伍建設。優化實驗室管理，努力提高實驗教師、實驗室管理人員的政治水平和業務能力。把過去的管理職責改為服務、指導、管理職責。在管理制度上改變過去嚴格的實驗室開放時間和進出實驗室制度，形成開放式管理，人性化服務的實驗室管理制度。讓學生有機會將在家中難以完成的家庭小實驗在實驗室的有利條件配合下完成，充分發揮實驗室課程資源的作用。

為更好地完成教學任務，實驗室管理人員必須轉變服務意識，完善服務質量。那種只保管儀器、藥品，照方抓藥的工作方法遠遠不能適應現代實驗教學的需要。實驗員不能僅僅做個實驗儀器、藥品保管員，必須具有較高的理論水平和較強的實驗能力。實驗員在完成日常工作的前提下，應把精力投入到實驗研究上。攻克難點實驗、研修實驗教材、創新實驗方法、充分發揮網絡學習優勢，收集最新實驗改進和儀器改進資料，并應用到教學工作之中。

實驗室管理人員的服務態度和服務能力在實驗室的管理中起著決定性作用，甚至關乎實驗教學的成敗。實驗室各項準備工作必須走在教學前面，這就要求實驗員熟悉教材、熟悉進度、熟悉探究活動的全過程。與任課教師及時溝通交流，懂得需要改進的實驗儀器，需要創新的實驗方法，為教學提供更加優質的服務。

2.4 抓好常規管理，強化安全管理措施；實驗室的各項管理制度是實驗教學工作正常運轉的基本保證。因此，我們必須根據學校的具體情況,建立和完善各項規章制度。

2.4.1實驗室常規管理：①實驗通知制度；②實驗準備制度；③實驗登記制度；④儀器維修、保養制度；⑤儀器、藥品保管制度；⑥實驗教研制度；⑦實驗室開放制度；

2.4.2 實驗室的安全管理；儀器、藥品無論在存放或使用過程中，都必須重視安全防護工作，確保師生人身和國家財產安全。

建立《常用化學藥品管理制度》；作為實驗室管理人員應該熟悉各種藥品的性狀，懂得各種藥品的管理和使用知識。必須制定并嚴格遵守《常用化學藥品管理制度》，嚴防中毒、火災、腐蝕、爆炸等重大事故發生。

擬定《化學實驗室常見事故處理辦法》；作為實驗室管理人員必須熟悉和掌握實驗室常見事故處理辦法，在儀器和藥品儲存、使用過程嚴防各種燒傷、灼傷、割傷、中毒、火災等事故的發生。

篇（8）

 

教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業化發展的重要途徑。教師的培訓已經越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：大規模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發展。 

一、教師培訓的實踐探索 

根據省教育廳、省師訓中心的統一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網網絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7—10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。 

1.量身訂制，精選內容。 

三個項目學員差別較大，根據“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。 

2.組建團隊，優勢互補。 

科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業培訓的專家參與指導，比如初中校園網網絡管理人員培訓這個項目就邀請了當地知名企業的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網站制作的具體案例和網站安全的解決方案，深受學員好評。 

3.突出主體，創新方式。 

教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態進入培訓現場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。 

4.培訓形式多樣，創建創新班級管理模式。 

從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7—10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網網絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯網建設方面的設計理念和系統架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。 

二、培訓存在的主要問題 

暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優勢互補、實力強。但在培訓中也發現了一些問題，主要有以下幾點。 

1.培訓擬解決的問題過于分散。 

7—10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業發展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。 

2.專家講座專題過于靈活。 

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統結構來看，由于缺乏系統的專家團隊的有效溝通，難免出現講座內容“撞車”現象?？傊?，缺乏有效的專家講座效果監控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態。 

3.培訓形式進一步創新。 

在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現場的效果，一些老師過多安排主題發言，導致只有“談”沒有“論”。 

三、培訓的改進與實施 

通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。 

1.突出培訓重點。 

期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。 

2.組織專家集體備課。 

篇（9）

目前教師培訓多采用集中面授形式，這類培訓顯著特點就是學員數量多，參訓時間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經濟的，但卻不利于提高參訓教師將先進的教育理論融入到日常教學工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓往往實踐環節很少，只是在集中地短時間內到教師培訓學校聽幾次公開課，或者到相應學段的中學進行幾次觀摩學習。這對提高教師的化學教育教學能力實踐能力是收效甚微的。

2．培訓理念落后

教師培訓方式往往忽略了參訓教師是成人這一重要特點，忽略了他們的主動性和創造性，這很容易讓參訓教師在培訓結束后又回到自己原來的工作軌跡中去，培訓的效果很難達到預期目標。主要表現在以下幾個方面：（1）交流協作與相互評價環節的缺失；（2）培訓過程缺乏對反思環節足夠的重視；（3）缺乏對教師在教學中應用教育技術意識的培養；（4）缺乏對終身學習理念的傳遞。

3．培訓學科性不突出

教師培訓機構考慮到工作效率，安排培訓項目時更多設計針對語、數、外等基礎學科教師的培訓，而針對物理、化學等學科教師的培訓不多，所以中學化學教師大多通過參加教育理論的通識培訓來完成繼續教育的學時要求，在培訓中盡管也會有些收獲，但是針對初中、高中化學課程的培訓與研修就少而又少，中學化學教師的化學學科知識運用能力、化學教學設計能力、化學教學實施能力、化學教學評價能力不能通過培訓得到提高。

二、中學化學教師培訓的目標

1．更新教育理論

中學化學教師培訓應使參訓教師對教育理論有更深的認識和了解，能夠把握社會發展對人的發展的基本需要，確立培養目標，在目標上關注個體潛能發揮，在模式上關注個體主動探究和情感體驗，在策略上關注自主學習與授受學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合，教師的教學過程要轉變教育思想，改變教學模式，有意識地培養學生的創新精神和創造能力。

2．加深學科認識

中學化學教師培訓通過課程標準學習，讓參訓教師了解高中、初中化學課程中的主要的化學思想、方法及這些思想方法的育人功能，認識到在教學中關注化學思想方法的重要性，在教學中滲透化學思想方法的必要性，明確化學教學中教師應該思考并關注的問題是學生興趣、化學思考、創新思維、化學學習習慣、化學學習方法。通過對學科結構論的學習，教師要能夠整體把握教材，在化學課程教學中重視溝通化學知識之間的聯系，溝通化學知識本質之間的內在聯系，溝通教材中化學知識與學生生活實踐的聯系，使知識內容結構化。明確在化學課程教學中應該突出化學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視化學概念、化學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態度的普遍轉移。更要在化學課程教學中關注學生化學素養的培養，幫助學生掌握化學知識，訓練化學基本技能，領悟化學基本思想和積累化學基本活動經驗；更關注調動學生積極參與，引發學生進行有效的化學思考，處理好預設與生成目標的關系和教學近效應與長效應的關系。

3．突出學科特點

中學化學的課程特點是：（1）以實驗為基礎；（2）化學基本概念、基礎理論比較集中，并以理論為線索提示物質性質及變化規律；（3）記憶性的化學用語、概念、性質較多；（4）化學知識中蘊藏著辯證唯物主義理論，化學課程的學習既要掌握化學規律的穩定性、又要注重可變性及綜合運用的靈活性。因此在針對中學化學教師的培訓中要從化學學科本身著眼，以鞏固化學教師的化學專業知識、化學課程知識及化學教學知識；提高化學教材分析能力、化學教學設計能力；進行教學實施和教學評價的方法交流。

4．強化教學反思

教師既是培訓對象，又是培訓者。教師應通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，要不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣。中學化學教師培訓中要注重引導教師利用各種機會對教育、教學、科研活動等進行反思，讓教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。

三、體驗式學習模型

適用于中學化學教師培訓的體驗式學習模型是庫伯（DavidKolb）的四階段模型。庫伯的四階段體驗式學習模型是以杜威的經驗哲學為基礎，以建構主義和人本主義心理學為基礎建立起來的，包括具體的體驗、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗概念的意義四個環節。具體體驗環節：是體驗式學習的起始階段。在此階段，參訓者參與到具體的情境中進行體驗活動與感受特定的情景，學習者的行為會受到情境的影響。觀察和反思環節：參訓者對上一環節的體驗活動進行回顧與反思，觀察其他參訓者的行為，與體驗活動中的行為作出橫向對比；將體驗活動開始時和即將結束時的行為與想法作出縱向對比，明確自己在上一環節學到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對其進行總結。抽象概念：在這一環節中，參訓者對前述的行為進行進一步的反思和概括，將感性認識上升到理性認識，對自己在處于某種情境中的行為進行歸因總結，從而指導下一步的實踐活動。檢驗假設：在這一階段中，參訓者將在體驗活動中獲得知識技能、情感態度的轉變運用到到類似的新的情境中，以檢驗其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，此時參訓者有意愿將學到的理論知識和動作技能遷移到其它情境中進行應用。其中最重要的一個環節是反思的環節。因為從學習活動的開始到階段性結束這個過程是學習者的起點經驗到目標經驗的升華過程，而這個程序必須要經歷一個反思，即將學習者將過程中學習到的知識與經驗進行內化的過程。反之，學習的外化就是將已經習得的內化知識與經驗應用到具體的實踐活動中，驗證的過程。庫伯的四階段學習模型恰恰做到了讓學習者進行具體實踐、自我反思、歸納內化、應用實際的過程循環。

四、中學化學教師培訓運用體驗式學習的優勢

1．增加培訓過程的新鮮感

運用體驗式學習之后，能夠給單調的培訓過程增加更多的新意，寓教于樂，使參訓教師能夠注意力集中，在最短的時間內對其進行體驗式的引導，發掘參訓教師的主動性和創造性。

2．促進師生之間溝通

目前的中學化學教師培訓由于時間緊迫不可避免的注重“教”的同時忽略了參訓教師與講師之間，學員與學員之間的交流。而體驗式學習能夠使參訓教師與講師在同一時空內共同完成體驗過程，促進師生溝通和學員之間的及時交流。

3．注重反思及分享環節

反思是教師實現其專業化發展的一個重要環節和方法，而體驗式學習最重視的就是學員自身的反思過程和學員之間的分享過程。反思在整個體驗式學習螺旋式循環的過程中是貫穿始終的。在學員進行自我反思的過程的同時，就能實現學員與學員之間的分享，這兩個過程是相輔相成的。自我反思促使學員與其他參訓教師進行交流、分享，而通過彼此的談話過程又能進一步強化學員本身反思的深度和廣度。

4．培養教師運用所學的意識

體驗式學習模型兩個環節是“檢驗假設”和“具體體驗”。檢驗假設的過程其實就是下一循環的具體體驗過程。參訓教師在接受體驗式培訓的過程中，會潛移默化地受到其四階段循環模式以及培訓講師精心挑選的案例和設計的活動的影響，掌握應用自然科學的方法論，注意化學與社會、化學知識與生活的聯系，把人們關心的環境化學、材料化學、生命科學、能源等問題融入化學課程教學過程。

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一、以核心概念為統領設計單元教學

1.確定教學單元

“化學中的平衡”是中學化學的重要教學內容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節中介紹化學反應的限度，使學生認識可逆反應，初步建立化學平衡的概念。選修4第二章第3節則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數）角度使學生系統地認識化學平衡。選修4第三章則系統地討論化學平衡的一個重要應用――水溶液中的離子平衡，使學生有了應用理論解決問題的機會。由于這些內容具有內在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關化學平衡的內容整合，組成一個有利于學生認識發展的教學單元。

2.提煉單元核心概念

提煉單元核心概念就是教師應明確需要學生理解的重要教學目標。要想讓教學目標清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學生學習的角度來說便于學生清晰準確地理解什么是最重要的知識，從教師教學的角度來說可以更準確地確定教學內容。對于“化學中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應在一定條件下都會達到反應限度；這個限度的定量描述叫平衡常數；改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。

為了便于學生理解，該核心概念可以分解為以下三個基本理解：

（1）化學過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質本身的性質決定。

（2）平衡是暫時的，外界條件的變化會使平衡關系發生變化――即發生平衡移動，移動的方向總是向削弱這種改變的方向進行（勒夏特列原理）。

（3）平衡體系中各相關物質存在一定的定量關系，這種關系是溫度的函數。

3.制定單元計劃組織圖

學生在學習中首先要依據事實，并將諸多事實中本質的內容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構為核心概念，通過遷移、應用鞏固對核心概念的理解。本單元的知識關系圖如圖1所示。

教師可以以大晶體制作、水煤氣反應平衡數據等事實為教學依托，幫助學生認識可逆反應和平衡常數等概念，進而理解可逆反應在一定條件下都會達到反應限度，這個限度的定量描述叫平衡常數；如果改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。之后，教師在依據這些核心概念討論并解決更多的事實（實驗現象、工業生產工藝等），在問題解決的過程中，加深對核心概念的理解。該單元的元計劃組織圖如圖2所示。

4.設計教學活動，促進核心概念構建

教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計劃組織圖后，需要將單元劃分為具體課時，找出該課時的核心概念，再將每一個核心概念劃分為幾個基本理解，將基本理解以引導問題的形式呈現給學生，圍繞核心概念的構建設計好相應的學生活動。

教學設計依照核心概念基本理解引導問題活動設計進行，課上教學以引導問題和活動為明線展開，經過概括和總結得出基本理解，進而教師要引導學生構建出本節課的核心概念。

以“難溶電解質的溶解平衡”教學為例，基本教學框架如圖3所示。

二、以核心概念為統領的教學設計實施感悟

1.有利于三維教學目標的實施

以核心概念為本的教學注重讓學生體驗知識、原理的生成過程，教學層次分明，有利于學生獲取學習知識和掌握技能的能力。在學習過程中，學生感悟概念的形成、規律的揭示與過程方法目標的實現。

此外，以核心概念為本的教學注重所學知識的持久性和遷移性，強調學生深層理解力的發展和復雜思維能力的培養，有利于學生知識目標與技能目標的達成。同時，教師將核心概念的理解作為教學目標，有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象，使學生感受化學學習的意義與價值，達成情感、態度、價值觀的目標。

2.激發學生的思維

在“難溶電解質的溶解平衡”一節課的學習中，因為教師抽提出“化學中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學生的學習活動目標明確而有意義。教學活動一開始，教師就和學生通過猜想和實驗證實構建“難溶電解質的懸濁液中存在難溶物（固態）”和“對應離子間的動態平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學平衡的規律。于是，學生從定性的角度即平衡移動的方向討論沉淀的溶解和轉化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應用上述結論再審視復分解反應發生的條件。在整個教學過程中，學生一直都在思考：事實是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結論？這個結論能推廣嗎？還有什么用？由于整個學習過程有明確的學習目標和問題驅動，每一位同學在學習時會不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內容的各個例子之間的聯系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識可遷移層次），這樣的學習有深度，富有意義，能夠激發學生的思維。

3.提高教師課堂教學的實效性

以往在教學“難溶電解質的溶解平衡”時，教師一般會按照教材中的順序，通過實驗證實Ag+和Cl-的反應不能進行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉化和溶解，最后介紹溶度積常數及其應用。教師在講課過程中雖然會應用平衡移動原理，但通常是為了解釋具體問題，時間一長，學生往往就會遺忘。這樣的教學模式容易使學生只關注事實本身，不會在更廣泛的背景中考慮更上位的內容，達不到更高層次的認知。

在實施以核心概念為統領的單元教學三個月之后，筆者針對本校教學學習效果用調查問卷的形式進行檢驗，其中“請你用簡短的語言說明你對難溶電解質的溶解平衡的認識”，實驗班26人中有19人能回答出難溶電解質在固態及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學平衡的相關規則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉化。而對照班25人中只有1人提到可以從平衡移動的角度看難溶電解質的溶解，而大部分學生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉化，顯然他們的學習只停留在記憶事實方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產生黑色沉淀，寫出反應的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產生，分析可能的原因”。實驗班15位學生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對照班的學生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學生不知如何回答。

顯然，以核心概念為本的教學對學生深入理解知識和有效轉化知識而采取的超越事實的思考方式的影響力是顯著的。在面對一個復雜的電解質溶液的變化時，學生能自覺地運用化學平衡理論對變化進行預測，并在預測的基礎上，進行實驗求證，即以核心概念為本的教學設計能幫助學生在學習中形成科學的態度和方法，解決生活和工作中遇到的實際問題。

本文系北京教育學院市級骨干及學科帶頭人研修項目周玉芝工作室研究成果。

參考文獻：

[1]周玉芝.以核心概念為統領設計化學教學[J].化學教育，2012（6）.