外語教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇外語教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

設計思想(DesigningConcepts)

本單元是學生升入初中(七年級)以來所要學習的第一個單元，學生一定對英語充滿著新奇和向往。在學生有英語學習基礎的前提下，進行過度時期的學習是非常關鍵的。這既關系到學生的學習興趣，又直接影響到學生的學習效果，所以教師在設計和教授第一單元的時候應充分研究教材，分析授課班級學生的認知水平和性格特征，確定有效的教學方法和適當的教學內容，從而達到教學目的。

1．注重交際和會話。在課堂教學中為學生提供大量的用英語進行交談的機會（學生與學生、學生與小組、學生與教師及學生與全班等），使學生能自編對話并進行角色表演。例如，本單元的介紹和問候，就可以由學生自己創設情景進行練習。

2．講究知識的系統性。在起始年級，既強調聽與說，又兼顧讀和寫，從而達到各項語言技能之間的平衡。尤其是第一單元，知識性的內容不多，主要是給學生大量的用英語進行會話的機會。在情景之中，探索、構建思維空間，充分發揮、運用各自的想象力。

3．強調學生的主動性。在教學活動中，以學生為中心，頻繁地讓學生參與小組活動，進行英語會話，并提供大量的游戲、歌曲，供學生用英語交流，激發學生用英語做出個人評論性反應活動。本單元課文中有三首歌曲，同時在課堂中還可以進行諸如：MemoryName,SimonSays,Clap,GoFish,RaceandDo等游戲。

4．注重培養學生的英語思維。思維是交際的重要組成部分，在教學中教師應注重培養學生形成自己的學習思維，思考如何與他人交流，如何運用語言來想象并形成新的觀點。如第一單元就可以運用課堂知識，在情景會話中運用英語介紹自己的家人和朋友。

單元知識(UnitKnowledge)

語言知識

詞匯

掌握詞匯

boygirlfriendbookclassroommarkerpenpencilschoolteachercatIyouheshethisthatamislooksitonetwothreefourfivehowmanygood-byeAa~~Nn

認識詞匯

blackboardCanadaChinaeraserkeyletterlibraryappleMs.numberpencil-caseborrowletdohavemaymeetpleasepracticethanktryheretheretoowheresureathehelloandit

句型

What’syourname?Mynameis____.

He/Sheisa_____.He/Sheismyfriend.

What’sthis?Thisis____.What’sthat?Thatis_______.

Howmany____doyouhave?

Ilivein____.

功能意念

問候：Hello/Hi!Howareyou?I’mfine,thanks./Nicetomeetyou.

介紹自己和別人：Mynameis___.Thisis____.

表示感謝：Thanks!You’rewelcome.

告別：Good-bye./Bye./Seeyoulater.

請求許可：MayIhave/borrow___,please?Sure.

談論位置：Whereis____?There./Hereitis.

語法

be動詞am,is,are的用法

語言技能

聽

1．運用對話練習，掌握如何用英文介紹自己和別人及問候他人。

2．在對話中，聽懂對方的信息。

3．聽懂對方簡單的指令用語，并做出反應。

4．能辨認歌謠中的韻律。

說

1．學習使用正確的語音、語調。

2．能模仿聽到的錄音。

3．能用英語說出數字1~5。

4．能提供有關個人情況的信息。

讀

1．能連貫、流暢地朗讀課文。

2．能理解簡單的書面指令，并根據要求進行學習活動。

寫

1．能寫出簡單的詞、詞組和句子。

2．能正確書寫字母Aa~~Nn。

學習策略

1．制定簡單的英語學習計劃。

2．在學習中集中注意力。

3．積極運用所學的英語知識進行表達和交流。

情感態度

1．在學習中，逐步培養學習英語的興趣。

2．樹立學好英語的信心和勇氣。

3．在學習中，敢于用英語交流。

文化知識

1．了解日常生活中如何用英語打招呼、問候和告別。

2．如何用英語客氣地請求許可以及答復。

背景知識(BackgroundKnowledge)

問候（Greetings）：“打招呼”是人們日常生活中最常用的一種交流方式。熟人、朋友、同學和老師，見面時都會互致問候。常見的問候語：“Hi.”、“Hello.”、“Goodmorning.”等等。

“hello”常用于熟人、朋友之間，也可以用于陌生人；可以單獨使用，也可以加稱呼語，意為“你好”。在打電話或打招呼時，相當于中文的“喂”。

用“hi”打招呼更隨和。“Nicetomeetyou./Nicetoseeyou.”也用于打招呼。類似的說法還有：“Goodtoseeyou./Gladtoseeyou.”等。類似的說法還有：“Howareyou?”意為“你,好嗎？”，用來詢問身體健康狀況。其答語為：“I’mfine,thankyou./Verywell,thanks./I’mfine.”等等。

“Goodmorning./Goodafternoon./Goodevening.”分別為上午、下午、晚上的問候用語。而“Goodnight.”意為“晚安”，是晚上臨睡前的告別用語。“Howdoyoudo?”意為“你好！”，是經過他人介紹后，向被介紹者表示問候的正式用語。回答仍用“Howdoyoudo?”。“Hi,howareyoudoing?”相當于漢語的“你一切都好嗎？”。類似的表達方式還有“Howarethingswithyou?”和“What’sgoingon?”，還可以這樣說：“Hi,man,what’sup?”。如果有一段時間沒見面還可以說：“Haveyoubeenwell?”，這些都表示“近來怎么樣，近況如何？”。若是最近身體、生活、學習還不錯，可以說“Notbad.(Allright./OK./I’mcool.)Thankyou.”。若感覺好的不得了，就可以說“Ifeelgreat!/I’montopoftheworld!”。若覺得過的“馬馬虎虎”，就說，“Justso-so.”。感覺很不好，可以說“Stillalive,thanks.”意為“還算活著。”

Unit1SchoolandNumbers

Lesson1Hello

Teachingcontents:

1.Greetings:Hello!/Hi.

2.Self-introduction:Mynameis…

3.Askingforothers’names.What’syour/his/hername?

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthewords:hello,name,my,your,his,her,I,is,what

3.MakesurethestudentscanintroduceeachotherinEnglish.

Keypoints:

What’syour/his/hername?

My/his/hernameis…

Difficultpoints:What’shis/hername?

Preparation:AmapofChinaandamapofCanada;somepicturesofcharacterssuch

asSunWukong,LanMaoandsoon.

Teachingaids:tape-recorder,pictures,cards

Typeofthelesson:listeningandspeaking.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

DiscussthefollowingquestionswiththestudentsinChinese.

1.WhydowelearnEnglish?

2.DoyouknowanyEnglishwords?

3.IsEnglishinteresting?

4.DoyouoftencomeacrossEnglishwords?

Step2.Leadin

Discussthesequestions.

1.Whatdoyousaywhenyoumeetsomeone?

2.DoyouknowwhatCanadianssaywhentheymeet?

3.HowdoyouintroduceyourselforsomeoneelseinChinese?

4.DoyouknowhowtointroducesomeoneinEnglish?

Step3.Newlessons

Hello/Hi,mynameis…

1.Presentation

Pretendtomeetsomeone.Say“Hello.”or“Hi.”,Mynameis…

Makesurethestudentscanunderstandit.Encouragethemtorepeat.

2.Practice

Workinpairs.Encouragethestudentstogreeteachotherandintroducethemselves.Thenasksomepairstoactitout.

What’syour/his/hername?

1.Presentation

Say“Mynameis…What’syourname?”.Translateifnecessary.Thenrepeatafewtimes.Encouragethestudentstofollowuntiltheycansayitcorrectly.

2.Practice

Workinchainlikethis:

A:Mynameis___.What’syourname?

B:Mynameis___.What’syourname?

C:…

Thenasksomestudentstoactitout.

3.Presentationandpractice

What’shis/hername?

ShowapictureofLanMaoandsay,“What’shisname?HisnameisLanMao”.Askthequestionandhelpthestudentstoanswer.Thenrepeat.Workinpairstopracticethedialogueandasksomepairstoactitout.

4.Introducethecharactersonthetextbook

LiMing,Jenny,Danny

Teachthewords(ChinaandCanada),usingmapsofthem.Thenexplainthesentence“Ilivein…”.

5.Listenandfollow

6.Playthetapeforthestudentstofollow

7.Summary

Sumupthelessonbrieflybypractisingallthedialoguesinthetext.

8.Homework

Readthetextandpractisethedialogue.

Lessons2Howareyou?

Teachingcontents:

1.Greeting:Nicetomeetyou.

2.Teachthesong“Howareyou?”.

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthemasteryvocabulary.

3.Understandandsingthesong“Howareyou?”.

Keypoints:Greetsomeonewiththephrase“Howareyou?”.

Difficultpoints:Greetandresponseinthetext.

Preparation:

1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

Teachingaids:audiotape,somepictures

Typeofthelesson:listening,speaking,singing

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetingandreviewing.Aftergreeting(Hello!/Hi.),reviewthedialogueinthelastlessonbriefly.

Step2.Leadin

AskthestudentstoanswerthequestionsinChinese.

1.WhatdoChinesesaywhentheymeeteachother?

2.Canadiansdon’taskthequestionssuchas“Haveyouhadyourmeal?”or“Whereareyougoing?”.Doyouknowwhattheysayexpect“Hi.”or“Hello!”?

Step3.Newlessons

1.Presentation.ExplainthatCanadiansgreeteachotherbysaying“Howareyou?”and“Nicetomeetyou”.Explainthemeaningoftheexpressions.Encouragethestudentstorepeatafewtimes.

2.Listenandsay.Playthetapeforthestudentstofollow.

3.Practice.Workinpairs.Encouragethestudentstopractisethedialogueinpairs.Demonstratethedialoguewithoneortwostudents,andthenasksomepairstoactitoutfortherestoftheclass.

Step4.Demonstrateandpractisethedialogue

A:Hello!Mynameis­­­___.What’syourname?

B:Mynameis____.Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

Step5.Teachthesong“Howareyou?”

1.Gooverthewordsofthesongandpractisethem.

2.Explainthelastline.

3.Playthesongforthestudentstofollow.

Step6.Summary

Sumupthegreetingandresponse,combiningwiththeusefulexpressionsinthislesson.

Step7.Homework

1.Readandpractisethedialogue.

2.Singthesong“Howareyou?”.

Lesson3Boy,GirlandTeacher

Teachingcontents:

1.Thestatement“Thisisateacher/boy/girl.

2.Numberone—five.

Teachinggoals:

1.Understandthetext.

2.Rememberthemasteryvocabulary:boy,girl,teacher,chair,book,desk,one—five

Keypoints:

Thisis…

Numberonetofive.

Difficultpoints:thepluralformofnoun

Preparation:

1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

3.Bringtenbooksontheteacher’sdesk.

Typeofthelesson:listening,speaking,reading

Teachingresources:audiotape,pictures,books,chairsanddesksintheclassroom

Teachingprocedures:

Designforactivities.

Activities

Purpose

Singthesong.

Reviewthegreeting.

Introducenewitemsofthelesson.

MaketheSsunderstandthetext.

Workinpairs:askandanswer.

Practisetheitems.

Actoutthedialogue;countthenumbers.

Consolidatetheitems.

Step1.Warmingup

Say“Hello,howareyou?”,maketheSsrespondcorrectly.Thensingthesong“Howareyou?”.

Step2.Teachthenewwords

Teachboy,girlandteacherbypointingagirl/boy/yourselforpictures.Explainthesentence“Thisisa…”.

Step3.Letthestudentstopractise“Thisisa…”bypointingsomeone

Step4.Usethepicturestoteachthenewwords

Teachchairandbook.Demonstrate“What’sthis?It’sa…”.Thenpractisethemwiththestudents.

Step5.Teachthenumbersone—five,usingyourfingerstoshowthemeaning.Thenusethebooksonthedesktodemonstrate.Payattentiontothepluralformoftheword“book”.

Step6.Encouragethestudentstopractisethenumberbypointingboys,girls,desks,chairs,andbooks.Thenasksomestudentstodothisinfrontofclass.

Step7.Sumuptheitemsbriefly

Step8.Homework

Readthetext.Trytousetheitemsintheclassroom.

Lesson4Where

Teachingcontents:

1.Whereis…?

2.Newwords:classroom,library

3.Singthesong.

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Rememberthewords:where,school,classroom,library.

3.Singthesong.

4.Usetheusefulknowledgetoasktheplacethathe/shedoesn’tknow.

Keypoints:Whereis…?

Difficultpoints:thewordsofthesong

Preparation:

1.Somepicturesofschool,classroomandlibrary.

2.Writethenewwordsontheblackboard.

3.Bring5picturesaboutthesong.

Typeofthelesson:listening,speaking,responseandsinging

Teachingaids:audiotape,pictures

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

1.Greeting.GreetthestudentswiththeexpressionsinL1andL2.

2.Singthesong“Howareyou?”

3.Reviewtheitem“Thisisa…”and“What’sthis?”bypointingsomething.

4.Countthenumbers.

Step2.Leadingin

1.Usepicturestoteachthewords“classroom,school,andlibrary”.Pretendtolookforyourbookeverywhere,saying“Whereismybook?”.

2.Thenpointtothebookandsay“Thereitis.”.Writethesentenceontheblackboard.

Step3.Practice<,/P>

1.Encouragethestudentstopractiseinpairs,usingbooks,chairs,desks,etc.

2.Playthetapeforthestudentstofollow.Thenasksomeonetodemonstratefortherestoftheclass.

Step4.Presentation

Gooverthewordsofthesong.

1.Doactionstodemonstratejump,look,point,reach,sitandstand,addingupanddown.e.g.lookup/down.

2.TPRactivities.Demonstrate“OrderandResponse”withonestudent.Say“Standup,lookup.”andsoon,andthenencouragethestudentstorespond.Thendothesamewiththerestofclass.

3.Practice.Workinpairs.Onegivestheordersandtheothersdotheactions.

4.Gooverthewordsofthesong.Makesurethestudentsunderstandthem.

5.Chantandsing.

(1)Playthetapeforthestudentstofollow.

(2)Practiseinpairs

(3)Doittogether.

Step5.Sumupthetextbrieflytoconsolidatetheitems

Play“Hide–and–Search”gametoreview“Whereis…?”.

Step6.Homework

1.Readthetext.

2.Singthesong.

Lesson5What’sthis?

Teachingcontents:

1.Newwords:pen,pencil,pencilcase,marker,blackboard.

2.What’sthis?It’sa…

3.Howmany…doyouhave?

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Rememberthenewwords.

3.Askandanswerabout“Howmany…?”.

Keypoints:

1.What’sthis?

2.Howmany…?

Difficultpoints:Thequestion“Howmany…?”andtheanswers.

Preparation:

1.Preparesomepicturesofschool,classroomandlibrary.

2.Bringsomerealthings,suchaspen,pencil,pencilcaseandmarker.

Teachingaids:audiotape,somepictures,books,pens,pencilsandmarkers.

Typeofthelesson:listenandspeak.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetthestudentsandreviewthelastlesson.Asksomepairstoactoutthedialoguelikethis:

A:What’sthis?

B:It’sa…

Step2.Leadingin

Userealthingsorpicturestoteachthenewwords.Writethemontheblackboard.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step3.Practice

Encouragethestudentstopractice“What’sthis?It’sa…”,usingnewwords.Thenasksomepairstoactitout,usingrealthingsorpictures.

Step4.Presentation

Holdupthreepensandsay“Howmany?”afewtimes.Makesurethestudentsunderstandit.Introduceinthisway:Howmany?Howmanypencils?Howmanypencilsdoyouhave?

Step5.Practice

Letthestudentsworkinpairs.Leadthemtopractiselikethis:

A:Doyouhaveany…?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.

A:Howmany…doyouhave?

B:…

Playthetapeforthestudentstofollow.Asksomepairstoactitout.

Step6.Summary

Reviewthenewwordsandthedrill.Sumupthembriefly.

Step7.Homework

1.Readthetextandpractisethedialogue.

2.Finishtheactivitybook.

Lesson6Myfriend

Teachingcontent:

1.LettersA—G.

2.TheABCsong.

3.Introduceothers:Thisis…He/sheis…

Teachingaims:

1.Understandthetext.

2.Mastertheletters:ABCDEFG

3.Singthesong.

4.Masterthedrills.

Keypoints:

1.ThelettersA—G.

2.Thisis…Sheis…

Difficultpoints:wordsofthesong

Preparation:

1.Make26Englishlettercards.

2.Bringsomerealthings,suchasabook,aneraser,apen,apencil,apencilcase,amarkeretc.

3.Somepicturesoffish,door,girl,boy,teacher.

Teachingaids:audiotape,lettercards,pictures

Typeofthelesson:listening,speakingandsinging

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

Greetthestudentsbysaying“Goodmorning!/afternoon!Howareyoutoday?”.Encouragethestudentstoreply.

Step2.Reviewthedrill

“What’sthis?,It’sa…”and“Howmany…?”

Step3.Presentation

TellthestudentsthatEnglishwordsaremadeupoflettersandthatEnglishalphabethas26letters.Eachletterhastwosizes.Generallyspeaking,everylettermakesasound.e.g.theletterBmakesa[b]soundinthewordbook.DemonstrateAapple,usingpicturesofanapple.Thenpresenttherestlettersinthesameway.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step4.Practice

1.Usethecardstopractisethelettersandwordsinthislesson.Writethelettersontheblackboard.Thelettershavearrowsthatshowhowandwhatsequencestomakethestrokes.Ontheblackboard,showthestudentshowtofollowhearrowstowriteeachletter.Thenletthestudentspractisewritingthem.

2.Workinpairslikethis:

A:What’sthis?

B:It’sA/B/anapple.

Asksomepairstoactitout.

Step5.The“ABCsong”

1.Gooverthewordsofthesong.

2.Playthetapeforthestudentstofollow.

Step6.Presentation

1.Teachthemeaningofthewordfriendandhe/she.

2.Pointtoaboy/girlandsay,“Thisis…(name).He/sheismyfriend.Repeatitafewtimes.Explainthemeaningifnecessary.

Step7.Practice

1.Playthetapeforthestudentstofollow.

2.Workinpairsorgroups.Practisethedialogue.Thenasksomepairsorgroupstoactitout.

Step8.Summary

1.Sumupthelettersandwordsbyshowingcardsandpictures.

2.Sumupthewayofintroducingsomeone.

Step9.Homework

1.Readthetext.

2.Practisewritingtheletters.

3.Singthesong.

4.Actoutthedialogue.

Say“Goodbye!/Seeyoulater.”whenclosingtheclass.

Lesson7MayI_______?

Teachingcontents:

1.ThelettersH—N.

2.Usetheexpressions“MayIhave/borrow____?”toaskforsomething.

3.Requestororders:Openthe___,andclosethe____.

Teachinggoals:

1.Understandthemeaningofthetext.

2.MasterthelettersH—N.

3.AskforsomethinginEnglish.

4.UsethePhrase“Open/Closethe____.”

Keypoints:

1.Letters.

2.Askforsomething.

Difficultpoints:borrowthings.

Preparation:

1.Makelettercardsforthislesson.

2.Bringrealthings,suchasbooks,pens,markersandsoon.

Teachingaids:audiotape,cards,somebooksandpens

Typeofthelesson:Listeningandspeaking.

Teachingprocedures:

Step1.Warmingup

1.Greetingandreview.Reviewthelettersandwordsofthelastlessonbyusingcards.

2.SingtheABCsong.

3.Asksomepairstoactoutthedialogueofthelastlesson.

Step2.Introducethenewlettersinthesamewayshowninthelastteachingdesign,usingpictures.Showthestudentshowtowritetheletters

Step3.Practiceandproduction

1.Playthetapeforthestudentstofollow.

2.Practiseinpairs.Encouragethestudentstoaskforrealthings,likebooks,pens,marker,erasersetc.

3.Asksomepairstoactitout.

Step4.L7N3

Teach“MayIborrow_____,please?”,workingfromoldphrasestonewonesandaddingthereplies“Sure!Hereyouare.”And“You’rewelcome.”Useactionstomakeyourmeaningclear.Translatewhennecessary.

Step5.Summary

Sumupthetextbriefly.

Step6.Homework

1.Readthetext.

2.Practisewritingtheletters.

3.Practisemakingthedialogue.

Lesson8Whatdoyouknow?

Teachingcontents:

1.Reviewthewordsandexpressionsinthisunit.

2.Grammar:theverbsam,is,are.

3.Exercisesinthelesson.

Teachinggoals:

1.Masterthedrillsinthisunit.

2.MasterthelettersA—N.

Keypoints:expressionsandgrammar.

Difficultpoints:grammar.

Preparation:

1.Bringthelettercards.

2.Bringrealthingstoreviewthewords.

3.Preparesomepicturestoreviewthedrills.

Teachingaids:lettercardsandsomepictures.

Typeofthelesson:review.

Teachingprocedures:

Step1.ReviewthelettersandsingtheABCsong.FinishN1AandC

Step2.Listentothesong“TenlittleIndians”andreviewthenumbers1-10

Step3.Reviewthegreeting“Howareyou?”andsingthesongaboutit

Step4.Userealthingsandcardstoreviewtheexpressionsinthisunit

e.g.

What’sthis?

It’sa,____.

<,Pclass=MsoNormalstyle="MARGIN-LEFT:17.95pt;MARGIN-RIGHT:19.2pt;TEXT-ALIGN:left;mso-para-margin-left:1.71gd;mso-para-margin-right:1.83gd;mso-pagination:widow-orphan;mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt:auto"align=left>Howmany____doyouhave?

Ihave____.

Whereisthe____?

binethedialoguesinthisunitandencouragethestudentstopractise

A:Hello!

B:Hi!Mynameis____.What’syourname?

A:Mynameis____.Nicetomeetyou!

B:Nicetomeetyoutoo.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I’mfine,thanks.

A:Whereis____?

B:There!

A:MayIhave/borrow_____?

B:Sure.Hereyouare.

A:Thanks.

B:You’rewelcome.

Orplaythechaingametopractisethem.ThenfinishN4ofthislesson.

Step6.Grammar

Theverb“be”.

1.Introduction.

Letthestudentstellyousomesentencesthatinclude“is”and“are”.Encouragethemtosumuptheusageofthetwowords.Thensumup.

篇（2）

教學難點：

單詞climbing,swinging,和drinking的讀音。

四會掌握五個動詞(短語)的ing形式。

課前準備：

教學過程中所需的圖片(let’sstart,Let’slearn)、錄音(let’slearn,Let’ssing)。

2、A部分的五張單詞卡片和本課時的五張單詞(短語)卡片。

教學流程圖：

教學過程：

Warmup(熱身)

活動一：復習單詞

教學參考時間：3分鐘

(1)教師出示Let’slearn/A中的五張單詞卡片，讓學生認讀單詞并做出相應的動作。

(2)聽寫這五個單詞。

活動二：唱一唱

教學參考時間：2分鐘

(1)教師播放Let’ssing部分的歌曲，學生聽錄音進行表演唱。

(2)教師出示單詞卡climbing和swinging，讓學生認讀單詞并用動作表示其含義。

2、Presentation(新課呈現)

活動三：學一學

教學參考時間：10分鐘

(1)教師出示Let’sstart/A部分的圖片(建議把Let’slearn/B部分的圖片融合到此圖中。)讓學生回答：Whatisthemonkeydoing?

(2)教師指著考拉問：Whatisthekoaladoing?學生答出sleeping后，教師出示單詞卡，教讀單詞。

(3)教師指著Let’slearn部分兩只考拉的圖問：Whatarethekoalasdoing?引導學生說出：They’resleeping.

(4)教師出示兩只熊貓和兩只猴子的圖問：Whatarethepandas/monkeysdoing?

(5)教師出示兩只獅子打架的圖片，鼓勵學生通過提問Whatarethelionsdoing?來學習新單詞fighting。

(6)教師讓學生看圖(let’sstart)做對話：Whatarethebirds/kangaroos/elephantsdoing?當學生說出drinkingwater時，教師出示單詞卡讓學生認讀。

活動四：讀一讀

教學參考時間：3分鐘

(1)讓學生看書聽錄音并跟讀單詞和句子。

(2)教師出示單詞卡，讓學生認讀并拼讀單詞。

活動五：講故事

教學參考時間：6分鐘

(1)教師讓學生看Storytime部分的圖片，讓學生回答問題：WhereareZipandZoom?WhatdoesZipsee?Whataretheydoing?引導學生作答。

(2)讓學生聽錄音跟讀故事。

(3)讓學生分角色朗讀故事。

3、Let’splay(趣味操練)

活動六：心有靈犀

教學參考時間：5分鐘

(1)一名學生上臺。教師向其中的一名學生出示一張紙條，紙條上是一個有關動物的現在進行時的句子。

(2)該學生根據紙條的內容表演動作，其他學生猜：The…is/are。

(3)這個游戲可以采取男女生對抗賽的形式，看哪一隊在規定時間內猜出的句子最多。

活動七：猜一猜

教學參考時間：5分鐘

(1)教師將五張詞卡放在講臺上。

(2)請一名學生上來隨意抽取一張卡片，教師帶領其他學生問：Whatarethey?，持卡片的學生根據卡片上動物名稱回答：Theyare…。

(3)然后教師再問：Whatthe…sdoing?,引導臺下學生用Theyare…猜。

4、Consolidationandextension(鞏固與擴展)

活動八：練一練

教學參考時間：5分鐘

(1)活動手冊Listen,writeandsay.讓學生先聽錄音在相應的空格里填上表示動作的詞。當表格完成后，讓學生做問答練習。

(2)活動手冊Let’sfindout.讓學生仔細看圖回答問題。

篇（3）

與上一單元一樣“運動話題”同樣是學生們最感興趣的話題之一。尤其是在青少年之中有很大的市場。在他們之中有眾多的球迷和追星族。他們熟悉許多體育項目和球星。和飲食話題一樣，它與人們的日常生活息息相關。擁有很大發揮和施展的空間。只要老師引導得好，可設計出許許多多的內容。近幾年來，隨著我國申奧2008的成功，“運動話題”幾乎成了每年中考乃至高考必涉及的話題。因此運動話題在中學英語教學中起著不可低估的作用。

本單元主要語法項目是祈使句（Imperatives）。就是我們日常生活中的如何“發出指令”（Givinginstructions）。這就必然要涉及到一些常用說法。學會并掌握這些說法也是我們本單元的重要內容。此外，本單元還重點介紹了由can引導的一般疑問句及答法。

第77課提供了playinggames的情景，談談所喜愛的幾種運動。核心教學項目是“祈使句”，如：AreyouOK？Don’tworry．begoodat．主要是祈使句的肯定dosth.和否定的用法don’tdosth.以及likethis的用法。

第78課結合游戲yo-yo球，來講述一種游戲的玩法。著重練習“發出指令”Throwitlikethis.Don’tthrowit.這兩個祈使句。本課的第二部分結合playinggames這個話題，以Canyou…？句型談論九種常見的活動：rideabike／swim／skate／flyakite／playcards／playvolleyball/playfootball/jump/sing.問別人會不會做什么，來學習情態動詞can的用法并引出句型It’seasy/hard.來評論此項運動的難易。

有第77課和第78課的鋪墊，第79課以flyingakite“放風箏”為話題，繼續練習祈使句，情態動詞can和句型It’seasy.并運用所學過的句型對你的朋友做調查。

第80課語音部分是對元音字母o和o的字母組合進行比較和小結。主要學習音標：/u:/,/u/,/au/等。本課的語調訓練是在繼續進行句子重音訓練的同時，引入了句子的語調：一般疑問句用升調，祈使句用降調。本課安排的歌曲旨在鞏固已學過的語音內容，提高學生的興趣。

情境教學建議

本話題有實用性強，緊密貼近生活，學生感興趣，容易設置情景等特點。老師一定要抓住這些特點，設計好這節課。要多利用實物，必要時可利用室外的場地，實景操作這節課。如安排得好，一定會贏得學生們的喜愛。尤其是對于學習較困難的學生是個極大的促進。

室外上課要特別注意組織工作。教師要準備充分后再把學生拉到室外，還要注意在教學過程中操控學生的情緒。如果安排得不好，會適得其反。

詞匯教學建議

1．主要是一些運動詞匯，要多用實物和肢體語言講述單詞。可讓班上擅長表演的同學做動作來加深單詞的印象。

2．使用媒體資料教單詞。

3．以新帶舊教單詞。

掌握以下詞匯:

第77課：sport，basketball，easy，pass，try，begoodat

第78課：throw，hardride，swim，fly，card，basketball，jump，sing

第79課：run，high，then，question

理解以下詞匯:

comeon，ouch，yo-yogo(n.)，skate，postalcode

選用詞:

ski，tennis，tabletennis，roller-skating，chess，fan，player，team，everyFriday

口語教口學建議：

本單元要讓學生對“發出指令”有感性認識。要把祈使句同本單元的交際項目（對某人發出指令）有機的結合起來。讓學生深刻體會祈使句在日常生活中的交際意義，老師要盡量創設一些使用祈使句環境，激起學生使用句型的動機，讓學生在真實或模擬的情境中自然掌握祈使句的用法。

如：每天課上老師說：Standup!Sitdown!Stoptalking!Readthetext.Doitagain.Makeadialogue.Doitinpairs.等，都是這一類的常用詞匯。

對話所涉及的內容主要是室外活動。老師主要可設計一些實景操練的場合，供學生練習對話使用。多用實物和肢體語言。老師還可教學生做一動作或讓一學生做一動作，讓另一學生模仿。并引出以下句型：Canyoudoit?Doyouwantago?Letmehelpyou.DoasItellyou.Doitlikethis.Don’tdoitlikethis.等等。一些學生可能做對了。老師可說：You’reright.You’reveryclever.等。一些學生可能做得不對。老師可說：Sorry,you’rewrong.Oh,don’tdoitlikethis.

老師也可教學生握毛筆的姿勢，所使用的句型同上。總之老師可根據自己的情況和班上的情況設計不同的活動。

語法教學建議

本單元的語法有兩項，即祈使句和情態動詞can的用法。

教授情態動詞can的用法，可讓學生通過中文的”能做與不能做”，進行知識遷移，來理解英語中Can與Can’t的用法。

祈使句的語法主要是肯定和否定兩種形式和本單元的交際教學（發出指令）結合起來。具體了解它的交際功能，并在口頭練熟后，以板書的形式盡量引導學生歸納和總結祈使句的特點：

（1）祈使句是用于表示命令、請求、叮囑或號召等的句子，其謂語動詞用原形。

（2）祈使句的否定形式是：Don’t+動詞原形+……

（3）祈使句句尾的標點符號可用句號或感嘆號，這要視說話人的語氣而定。

讀寫訓練建議

教師要指導與訓練學生學會不出聲讀，學會用眼睛快速掃視，訓練他們逐步學會把握文段大意，并逐步習慣在閱讀過程中忽略不影響理解全段大意的詞語。

利用workbook，其中80課練習9和10可幫助學生進行文段和單句的翻譯練習，讓學生在口頭練習后，進行寫的訓練，將自己的答案寫在作業本上。

語音教學建議

準確、熟練的運用帶有字母o的單元音和帶有字母o的雙元音音標。

重點難點：

我們在十七和十八單元還學過兩種句型：Couldyou…?和Youmust…前者多偏重于請求，后者則多偏重于命令。祈使句似乎含概了這兩種功能。那么，什么時候為前者，什么時候又為后者，就要看發話人的語氣了。

祈使句還有其他各種意圖。重音、語調、手勢和面部表情，尤其是情景和上下文都說明了祈使句是表示了友好？不客氣？還是有說服性等。

Can的用法在初中階段只需掌握最基本的用法，不必多講，會用即可。

詞匯解析

1.do/make

這兩個動詞都有“做”的意思，但要注意它們的不同搭配。make指將原材料制成某種成品，常用在makeacake(做蛋糕)，makeakite(做風等)，makeamodelship(做輪船模型)，makeclothes(做衣服)等短語中；do常用在doone''''shomework(做作業)，doexercise(做練習)，dosport（進行體育活動），dotheshopping（購物）等。make是“制作”，強調動作的成果，而do則側重動作本身。

此外，do可用在否定句、疑問句中，作助動詞，本身無詞意。如：

Pleasedon''''tworry.請別擔心。

Doyouhaveaneraser?你有橡皮擦嗎?

2.That’sright/That’sallright/Allright.

“That’sright.”意思“對了”，表示贊同對方的意見、看法或行為，肯定對方的答案或判斷，其相反說法是“That’swrong.”。“That’sallright.”的意思是“沒關系”“不用謝”，用作回答對方的道歉或感謝。“Allright.”意思是“行；可以”，表示同意對方的建議或要求。試比較：

Ithinkthat''''sright/wrong.我想那是對了/錯了。(指回答或判斷)

“Wemusthelphim.”“我們應該幫助他。”

“That''''sright./You''''reright./Quiteright.”“說得對。”(指觀點和看法)

“I''''mverysorry,Ican''''tdoit.”“That''''sallright.”

“非常對不起，我做不了。”“沒關系。”(回答對方的道歉)

3.high/tall

high高的（地）作形容詞用，可指山高。人的身高常用tall，另外，high還可作副詞修飾動詞，如：Hejumpshigh.你可把它們這樣巧記：山高high，人高tall;high既可修飾動作，也指聲音、溫度高。

4．with介詞，意義很廣，學過的用法意義有：

(1)和…（一起），如：

HegoestoschoolwithJim.他和吉姆一起上學。

(2)（表示關系，適應范圍）就…，對…，關于…。如：

What’swrongwithyou?你怎么啦？

(3)(表示同時，同一方向)隨著…。如：

Runwithit(thekite)likethis.像這樣跟著風箏跑。

還有兩個較常用的意義。

(4)在…身邊／身上。如：Takeapenwithyou.隨身帶上筆。

(5)（表示使用工具，手段等）用。如：writewithapen.用鋼筆寫字。

4.pass是及物動詞，意為“傳；傳遞”。如：Look,youcanpasstheballlikethis.看！你可以像這樣傳球。后面可以接雙賓語，即passsbsth（把某物傳遞給某人）也可用passsthtosb表達。e.g.

Pleasepassmeaglassofwater.請遞一杯水給我。

（Pleasepassaglassofwatertome.）

Pleasepassthemtotheteacher.請把他們遞給老師。

（2）give,pass用法歌：

給、傳遞接雙賓語，“人”在后，前加to。

若是代詞作賓語，放在“人”后必出錯。

如：Pleasepassmeit.(×)Pleasepassittome.

另外，傳球用pass，接球用catch，投擲用throw。

5．由play+名詞組成固定短語，如：playcards打牌，playfootball踢足球，playvolleyball打排球，playbasketball打籃球，playtennis打網球，playtabletennis打乒乓球，playchess下象棋，表示某種體育運動，此時球（牌，棋）類名詞前不加冠詞。

重難點講解

篇（4）

通過這種"倒退構詞法"(Back-formation)構成單詞，有以下幾種情況。

1.由行為者(名詞)倒退構成某種行為或動作(動詞)。例如:

burgle(黑夜盜竊)burglar(夜間竊賊)

sculpt(雕塑)sculptor(雕塑家)

typewrite(打字)typewriter(打字員)

rove(漂泊)rover(漂泊者)

hawk(叫賣)hawker(小販)

butl(管理)butler(管家)

cobble(修補)cobbler(補鞋匠)

baby-sit(臨時保姆)baby-sitter(臨時看護嬰兒者)

housekeep(管家)housekeeper(女管家)

thought-read(洞察人心)thought—reader(洞察人心者)

2.由非表示人的名詞(多為抽象名詞)倒退構成動詞.

diagnose(診斷)diagnosis(診斷)

automate(自動)automation(自動化)

emote(表露感情)emotion(感情)

bird-watch(觀察野鳥)bird-watching(觀察野鳥)

mass-produce(大量生產)mass-production(大量生產)

air-condition(裝空調)air-conditioner(空調設備)

enthuse(熱中)enthusiasm(熱情，熱心)

tape-record(錄音)tape-recorder(錄音機)

3.由副詞倒退構成動詞。

如副詞sidling的—1ing本是副詞詞尾，但在一些句子中，如

Hewalkssidling.(他斜著走。)

這時便誤以為詞尾"-ing"是分詞詞尾，于是就派生出新的動詞tosidle(側身走)。

此外尚有：

grovel(匍匐，平伏)groveling(匍匐，平伏)

darkle(使陰暗)darkling(暗地，暗中地)

4.由形容詞去掉y，倒退派生出動詞。

greed(貪婪)greedy(貪婪的)

laze(偷懶)lazy(懶惰的)

cose(自適)cosy(舒適的)

jeopard(陷于危險)jeopardy(危險的)

5.其他

pup(n.)(小狗)puppy(n.)(小狗[愛稱])

篇（5）

“關注危險”課程簡介

由美國家庭安全委員會（HSC）提供資金支持，美國消防協會（NFPA）開發研制的“關注危險”課程（RiskWatch）是專為中小學生設計的綜合性傷害預防課程，該課程的最大特點是將傷害預防知識和技能融入到中小學的課程之中，并提供完整的課程指導資料，使課程容易實施且便于推廣。“關注危險”課程將學校、社區、家長和安全專家聯系起來組成技術同盟，教會青少年分析各種突況、權衡行為后果，學習怎樣做出安全的決定和判斷環境，增加安全知識和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價值觀。目前已在美國50個州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學校、青少年、家長的廣泛認可。

據美國消防協會的報告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關注危險”課程主要圍繞這些意外傷害進行，其課程內容具體分為類：交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個自然災害多發的國家（比較常見的自然災害有：地震、洪水、颶風、龍卷風、森林大火、暴風雪等），所以，“關注危險”課程也將自然災害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識、安全技能傳授給學生，并且要教會學生對環境做出快速而準確的安全評估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發生。

“關注危險”課程根據青少年身心發展的年齡特征，將安全教育課程分為5個教學單元［3］：幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級。為了激發學生的興趣，使課程快樂而有趣，“關注危險”課程為每一年齡階段學生都設定了一個角色形象供他們去扮演和體驗。每個教學階段的教學內容都包括以上八類潛在危險，但是不同階段側重點和教學方式有所不同，詳見表1。

“關注危險”豐富的“課程資源包”對課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學所學的一切資料，如包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標；為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等。

（1）課堂卡片。為了使“關注危險”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設計時都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會告訴教師為什么這個教學內容如此重要和怎樣開展這堂課，每個卡片都包含了課堂教學目標、可整合的課程、教學所需材料、具體的教學步驟這四個方面的內容［4］。

（2）課程資料共享平臺。資源的免費共享是“關注危險”課程的另一特點，美國消防協會主辦的網站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關注危險”課程在學校順利實施。教師、家長、社區工作人員、學生在這個平臺上可以下載和共享課程計劃、各種課程游戲、技術信息、不同的課程標準等，使用者還可以將自己的心得體會傳到網站上與其他人分享經驗。免費、快捷的互聯網使得“關注危險”的實施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費獲取的資源外，美國防火協會還聯合來自消防部門、醫療機構等其他專業組織聯合開發了一系列的補充資源，如網絡游戲、CD、歌曲、書本等，通過實體書店和網絡書店方便購得，且價格低廉。

（3）課程評估手冊。評估“關注危險”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評估手冊。課程設計者為教師準備了整套的評估工具，包括課程開始前和課程實施后對學生的測評等，通過安全知識考試來檢驗學生安全知識的技能的掌握、安全意識的培養等。“關注危險優勝者管理團隊”非常重視搜集安全教育實施的實例，鼓勵教師搜集學生在經過課程學習和培訓后，在經歷危險情境中是怎樣應用安全知識和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個小男孩在學習過家庭逃跑計劃后成功地在一次火災中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報道發給國家消防協會。協會將給這個案例的主人公頒發獎章以表彰他的勇敢和智慧，這些都可以增強學生的學習積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關注危險———給監護人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實施家庭演習等；為了增強課堂教學效果，課程開發小組還設計了精美的學生手冊發放給學生和家長使用，共有幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級五套學生手冊，指導學生和家長更好地掌握安全知識和安全技能。

安全教育無處不在，其本身就和多種知識有著千絲萬縷的聯系，如果能正視這些關系并開發出其間的著力點，不僅能增強學生的主干課程知識的學習，還使課程知識有了實用性，提高了學生的學習興趣。所以“關注危險”課程改變了傳統的教學方式，在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能。教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。5．師資培訓教師是“關注危險”課程團隊里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師。“關注危險”課程從一開始就非常重視對參與教師、學校管理者、社區工作人員等的培訓，擁有一個完善的培訓計劃。在培訓開始之前，組織者提前同部分教師和校長會面，進行培訓需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實施提供支持和幫助，并依此設計培訓計劃。培訓的目的是向教師和管理者展示“關注危險”課程在對青少年進行安全教育時的優越性和教會教師使用這套課程，所以培訓的主要內容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標、教師在課程中應扮演的角色和完成的任務、教師在培訓中會得到的支持和幫助、怎樣使用“關注危險”課程的官方網站等。

“關注危險”課程成功的因素

“關注危險”課程目前在美國大部分地區的學校推廣，讓無數的中小學生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術同盟的成立、來自社會各界的擁護者、完善的課程計劃和課程設計、具有說服力的事實根據、權威專家的支持、團結合作、堅持不懈的努力、具有創造性的課程推廣計劃、所有參與者的友善和奉獻，缺一不可，這些努力使得“關注危險”課程得以順利實施。

“關注危險”課程在開發之初就集合了學校、警察局、消防局、衛生系統等部門頂級專家的參與，其設計的課程一方面有專業科學的知識理論基調，另一方面充分考慮了受教育者的身心發展規律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學生的喜愛；其次，“關注危險”安全教育課程將安全知識和安全實踐演練巧妙地融合到學校的其他課程中，在數學、美術、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進安全教育實施，每堂課、每個知識點、每個教學活動游戲，甚至于每個教學活動用具都可以在網絡平臺上免費下載，或以低廉的價格購買，并有專門的網站供教師學習、交流和共享；第四，“關注危險”課程以標準化的模式進行實施和推廣，使得課程實施有參照標準，更簡便易行。

很多課程失敗的原因就在于忽視對課程的執行者———教師的培訓，所以“關注危險”課程實施的開篇就是對參與教師、校長的培訓。對在課程實施中校長、教師的責任、義務做了明確規定，并指導教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進行課程評價和分享課程經驗等，將教師在教學過程中會遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學方法，并樂于接受這些新的知識。而且，這種培訓是系統持續的，為安全教育課程的順利進行解決了后顧之憂。

安全教育事關青少年的生命、成長和社會的穩定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應當包括哪些內容，采用什么手段進行，需要哪些部門的配合等都需要經過科學嚴謹的論證。所以“關注危險”課程得到了來自美國兒科學會、美國中毒控制中心協會、美國汽車協會、美國紅十字會、兒童疾病預防服務中心、家庭安全委員會、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協會、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運動協會、美國消費品安全協會、美國消防管理局、威斯康星大學等機構的支持。來自這些組織的頂級專家組成了技術同盟，對課程的開發和設計做出了重大貢獻，保證了課程的科學性和可行性。

“關注危險”安全教育的啟示

安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率，保護中小學生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規定每年3月最后一周的星期一為全國中小學生的安全教育日，每年定一個主題開展安全教育，提高青少年防災、減災的知識和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育模式，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。

“關注危險”安全教育課程是由美國家庭安全委員會提供資金支持，國家防火協會組織開發設計的，充足的資金支持是課程開發、實施和推廣的后盾。我國的安全教育已經實施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學效果都差強人意，其中的一個原因就是缺少有力的財政支持，所以尋找充足而穩定的資金來源是保障安全教育的首要條件。

篇（6）

涉外案件概念

涉外案件，是指由我國司法機關處置的，達到立案標準，具有涉外因素的案件。所謂涉外因素，是指我國公安司法機關立案處置在境內涉及外國的或者是在境外涉及我國的案件，以及涉及國際法、國際合作等因素的案件。涉外因素包括違法主體涉外、侵犯客體涉外、違法事實涉外、案件管轄涉外。

涉外案件特點

違法主體的復雜性。在涉外案件處置中所涉及的違法主體比較復雜，既有一般主體，又有特殊主體。具體而言，既有自然人違法犯罪又有法人違法犯罪，既有中國公民違法犯罪又有外國公民違法犯罪。在中國公民違法犯罪中，有一般人員，也有國家工作人員，甚至是公安司法人員。在外國公民違法犯罪中，既涉及普通外國人，也涉及享有外交特權與豁免權的外國人。在涉外案件處置中，由于違法犯罪主體不同，對案件處置所采取的原則、方法和處理結果也不相同。

國家管轄的雙重性。涉外案件無論其發生在我國領域內還是領域外，都要受到雙重管轄。發生在我國領域內的涉外案件，從地域管轄權的角度出發，中國政府對境內的一切人和物都有行使管轄的權力，無論是哪個國家的人，也無論發生何種性質的案件，都必須無條件地置于中國政府主管機關的管下之下，完全依照中國的法律法規處理。但是，按照國際慣例，在對涉外案件行使管轄權時，必須允許外國人與其本國外交代表或領事取得聯系，尊重外國人國籍所屬國的屬人管轄權。

外交關系的制約性。涉外案件處置時常會涉及到國家與國家之間的關系，我國與涉外案件當事人所屬國的外交關系狀況常常會影響到我國公安司法機關對案件的處理結果，涉外案件的處置必須考慮到兩國之間的關系和國際斗爭的形式。

涉外案件交涉的原因

領事保護爭議引發涉外交涉

領事保護是指當某國公民、法人的正當權益在接受國受到侵害時，某國駐外使、領館依據包括國際公約在內的國際法的各項原則、雙邊條約或協定以及某國和駐在國的有關法律，通過外交途徑，反映有關要求，敦促駐在國有關當局公正、合法、友好、妥善的處理。在涉外案件處置中外國關注的重點是我國公安機關對該國公民采取強制措施是否及時通知該國駐華使、領館，是否及時安排領事官員探視，辦案程序是否合法。其中，領事通知更是各國關注的首要問題，也是涉外案件處置中交涉最多的問題。

外國人死亡事（案）件引發涉外交涉

近年來，未華外國人每年死亡幾百人，其中屬正常死亡的占了三分之二，屬非正常死亡的不到三分之一，而非正常死亡中因意外情況和自身原因造成的占多數。由于公安機關在處理外國人死亡事件時要按照國際公約履行照會使領館的義務，需要回答使領館及死者家屬提出的各種問題，因而由此引起的外交交涉所占的比例是較高的。對外交涉主要集中在因意外情況造成的非正常死亡事件上，而交涉的焦點是死因問題，由此引起的來信來訪也經常發生，主要有兩種情況：一是領館和死者家屬對公安機關認定的死因不滿：二是為了有利于在國外取得更高的保險賠償。涉外案件處置與涉外交涉中存在的問題及改革方向

存在的問題

涉外案件法律法規不完備。完備的法律制度是涉外案件處置的前提和保障。我國涉外案件的法律依據具有多元化的特征，既有國內法規范，又有國際法規范。國內法與國際公約條約協調不夠。一些國際公約中規定的國際犯罪在我國國內法上還未得到充分體現，實踐中，國內法與國際上一些通行做法不一致。如關于引渡制度中有關死刑犯不引渡和本國公民不引渡原則制約了涉外刑事案件的處置，許多外逃犯罪嫌疑人一直逍遙法外。從國內法規來看，出入境管理法律法規及其實施細則與刑法產生矛盾，對違法行為處罰偏輕；如不準出境人員的報批審核、責任劃分，申請人弄虛作假的處罰，任意損壞護照者的處置等，法律皆沒有明確規定。

外國人在涉外案件處置中存在超國民待遇。隨著經濟社會的發展，近年來涉外案件持續攀升。但長期以來，由于我們將外國人當作特殊人群對待，在涉外案件的處置上過多考慮政治方面的因素和執法程序因素，案件處置不力。表現為：一是案件處理上偏輕。個別涉外案件的處置采取“教育為主，調解處理，從輕處理”的方法，出現大量以罰代刑的現象，以致在法律適用中未能體現法律的嚴肅性。二是涉外案件訴訟周期過長，訴訟費用過高及訴訟程序繁瑣，案件不能在法定期限內辦結。三是涉外案件處置輔助機制不健全，導致案件處置困難重重。

篇（7）

為了更安心地帶著寶寶享受郊游的樂趣，不妨提前做些安全準備。比如帶上一個小的急救包、帶上寶寶在郊游時必須用到的東西、學習一些簡單的急救常識，還有，提前設想一些你最擔心或你們可能遇到的問題，并早知道一些意外情況的應急方案。

掉到水里怎么辦？

周末帶寶寶去了一個有山有水的地方，他在那玩水，捉蝌蚪非常開心。可是我總不放心，萬一他掉到水里怎么辦啊？

應急預案：當寶寶站在水邊時，你也要站在他的旁邊，并且要在伸手能抓到他的地方。這個方案很老套吧，但就是因為老套，往往被我們忽略，所以不要放松哦，在實施老套辦法的時候，你還能和寶寶一起體驗玩水的樂趣。

曬傷怎么辦？

帶寶寶在郊外玩了一上午，他的小臉兒被曬得又紅、又燙。回到家從后，寶寶不讓我碰他的臉蛋，好像皮膚被曬傷了可怎么辦啊？

應急預案：防曬是郊游時必做的一件事。涂防曬霜是防曬的方法之一，但大家都知道，防曬霜需要及時補涂，可寶寶玩得高興的時候，根本顧不上讓你再給他涂一次。對這樣的寶寶，不妨給他穿上長衣、長褲，但衣服的質地要薄、透氣，款式要寬松，這樣他才不會覺得太熱。還要給他戴一頂大檐帽。

如果寶寶已經被曬傷，先用冷毛巾在曬傷的部位做5～10分鐘的冷敷，幫皮膚降溫。3歲以上的寶寶，曬傷處的皮膚可涂抹一些薄荷膏，3歲以內的寶寶，可涂一些天然的蘆薈，這些都能讓寶寶舒服許多。

被刺扎怎么辦？

采摘的時候，寶寶的手指被植物的刺扎到，我迅速地把刺拔了出來，但之后就不知道該怎么做了，用不用消毒？需要包扎嗎？

應急預案：如果刺扎得不深，且大部分刺露在外面，可以用鑷子把刺。拔刺時，可以先用信用卡壓著被扎的部位，這樣你就能看得更清楚了。然后用酒精棉球在寶寶的傷口上消毒，不用包扎，讓傷口自然愈合就可以。如果刺扎得很深，就不要輕易把它，最好帶寶寶去附近的醫院，讓醫生來處理。因為，如果你的操作不對，反而會給拔刺這件事增加難度。

鑷子、酒精棉球都從何而來？這就需要你隨身帶著一個急救小包。

被蜜蜂蜇了怎么加

郊外有太多蜜蜂，如果寶寶被蜂蜇到怎么辦？會不會中毒？怎么才能遠離蜜蜂呢？

應急預案：一般健康人同時受到5只蜜蜂蜇刺，即使發生局部紅腫和劇痛，幾天后就能恢復。在戶外時最好不要給寶寶抹香水、花露水、痱子粉等帶香味的東西，以免招惹蜂；攜帶的甜食和合糖飲料要密封好。

蜜蜂的刺進到皮膚里就像一個自動泵，在體內停留時間越久，釋放的毒液也越多，所以要盡快拔出毒刺。先在紅腫處的中心找到一個小黑點，然后用手指甲或信用卡之類的硬片把它刮出來。注意，不要用手指或鑷子拔出刺，因為那可能會使更多的毒液釋放出來。

一旦把刺弄出來了，就要用肥皂和清水把傷處洗凈。然后拿冰包敷上15分鐘左右來減輕腫脹，緩解疼痛。如果你沒有冰包，可以拿一包冷凍玉米粒或把冰塊裝在盒子里。用毛巾把找到的冷凍物品包好，這樣就不會直接挨著寶寶的皮膚了。

你也可以用蘇打粉和水來處理傷處，以便緩解疼痛并排出一些毒液，只要輕輕地涂在受傷處，等干了之后洗凈就行了。

疼痛通常在幾個小時之后就會開始減輕，腫脹可能會在第二天或第三天加重。在此期間，你可能要給寶寶服用適當劑量的對乙酰氨基酚來緩解不適，還可以繼續使用冰包冷服。

磕傷怎么辦？

帶寶寶去爬山時，他總是興奮地到處跑，可是山路不平坦，所以他有時候會摔倒，腿上磕得青一塊、紫一塊。應急預案：寶寶在爬山時摔倒，甚至磕破皮都是在所難免的，即使是在家里也有發生的可能啊。為了防止更大的危險，帶寶寶去爬山時，首先要給他選雙合適的鞋，如果能找到適合他的登山或戶外運動鞋是最好的。其次，走山路的時候，你最好拉著他的手，或一前一后兩個人把他夾在中間，保護好他。

如果寶寶輕度摔傷，比如擦破了點皮或流一點點血，先不要驚慌。這時你需要用清水清洗傷口，直至洗干凈為止；然后可以涂上一點碘酒或碘氟消毒，稍重的可涂一點消炎軟膏，如百多邦、達維邦等，過兩天就會好的。一旦寶寶磕掉了牙或摔得鮮血直流，最好不要耽誤，趕緊送往醫院，給予及時的治療。

梳理郊游小急救箱

好了，列清了所有可能遇到的問題，現在，讓我們最后再梳理一下這個小藥箱吧：

·酒精棉、紗布、創可貼等治療外傷的藥物：

·局部消腫藥物：如扶他林；

·治療發熱、感冒、咳嗽和化痰藥物：如泰諾、美林等；

·防曬霜、防蚊蟲叮咬水和痱子粉：

·治療便秘的藥物，如杜秘克、開塞露：

·治療腹瀉的藥物：如多粘菌素、力百汀以及治療脫水的口服補液鹽。

郊游準備要充分

·選擇地點如果寶寶已經有能力發表意見了，他的建議也要考慮一下喲。最好是選擇秋季景色特征比較明顯且有相應服務的地方，以備萬一。

·選擇方式如果是自家駕車出游，隨意性自然會強一些，只要把車開到野外，認為風光不錯的地方都可以隨時停下來，不過，也別忘了帶上地圖，不能開到太偏僻的地方；如需乘坐公交車，則要計劃好乘車路線，了解車次時間，千萬別錯過末班車。

·準備食品、水果、水既可作野餐，也便于中途饑餓或口渴時用。但不宜過多，否則郊游就成了一次大餐或者成為活動時的累贅。

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第一，目前我國的大學外語教學工作中還存在著目標偏差。外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際。由于受“應試英語”加“證書英語”傳統教學理念的影響，部分教師忽視了外語教學中本民族優秀傳統文化教學。使我們培養的大學生雖具備了一定的語言技能，但是他們缺乏對本民族傳統文化的認同感和自豪感，缺乏自覺抵御意識形態、文化價值觀念等方面霸權文化侵蝕的免疫力。

第二，由于現行大學外語教材的內容大部分是以西方發達國家的文化為背景，所以大學外語教學中對中國的文化介紹很少涉及，對中西文化的對比研究相對較少，尤其欠缺的是培養學生用外語表述本土文化的能力。

第三，無論是外語教學還是外語學習過于強調它的工具性、實用性、功利性，忽視對中華民族優秀傳統文化的繼承與弘揚。這主要表現在現有教育方式導致部分學生學習外語的內驅力不是為了強國，而是為了考試過關或者為了出國，難以獲得民族文化的自豪感。

二、在大學外語教學中加強文化安全教育的對策

在大學外語教學中，筆者認為教育者應從樹立正確的外語學習目標，引導學生對外語教學中的母語運用進行正確定位，從中西方文化差異對比等方面加強對學生傳統文化安全意識的培養。

第一，大學外語教學應充分遵循“尊重民族文化”這一教學原則。中華民族的傳統文化博大精深，內容極其豐富，不僅包括政治、經濟、文化、軍事、教育、哲學、道德、宗教等方面的理論、思想，還包括科技成就、文藝創作、文物古跡和民風民俗等等。德國語言學家、哲學家洪堡特（Wilhelm von Humboldt）認為：“每一語言都包含著一種獨特的世界觀”。語言作為文化的載體，雖然其自在形態沒有階級性，但其內容卻與意識形態息息相關。教師應該在外語教學中引導學生樹立正確的外語學習目標，自覺克服文化虛無主義傾向，加強民族精神的建構。

張正東先生在《外語教育學》一書中說，要尊重通用目的語民族和我國的文化傳統，純外語無法充分表達與傳播中華民族本民族的文化。文化最基本的特征是具有“普遍性、繼承性、民族性和滲透性”。我們既不能把整個民族文化系統照搬到今天，也不能把整個目的語文化系統照搬到中國。重視外語的學習和使用同時不能削弱或忽略本國語言文字的學習。正確的做法就是尊重民族文化與目的語文化中積極的文化要素，在分析、綜合、改造的基礎上進行吸收以及再創造。

第二，對外語教學中的母語運用進行正確定位，發揮母語在外語教學中的作用，引導學生處理好外語與母語的關系。外語教學法中的直接法、交際法、結構法、功能法都重視模仿和交際，而弱化甚至排斥了母語的作用。然而，外語教學中排斥母語，過分強調口語，由此也帶來了很多的問題，并為我國外語教學的改革與發展帶來很大的障礙。因此我們需要對母語在外語教學中的地位與作用進行重新定位。

母語是人們賴以生存的、最基本的、最直接的語言。無論外語重要到何等程度，我們都不能顛倒二者之間的關系。語言與思維是直接聯系的，外語和思維的聯系需要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，這個過程離不開母語。外語學習不能排斥母語的作用，而應該充分發揮母語對外語學習的積極作用。

有學者認為：“一般情況下，外語學習者是在基本上掌握母語的一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產生重要影響……具有良好的母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力獲得相對容易一些。”“外語教師有責任為學生辨析母語與目的語形式上和功能上的差異，強化學生‘跨文化意識’，從而獲得真正的外語交際能力。因此，在大學外語教學過程中，教師應從實際出發引導學生正確對待母語對外語教學的作用和反作用，使母語與外語有機結合，充分發揮母語對外語教學的促進作用。

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1 生命安全教育的概念和內涵

“生命教育”是幫助關于學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動；學校的“安全教育”一般包括交通消防安全、人身傷害安全、飲食安全、設施安全、教學行為安全、心理健康安全等方面。生命安全教育與生命教育密切相關又略有不同，對二者進行一定的概念辨析是有必要的。

從課程設置看，生命安全教育主要是培養人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。目的在于形成人們對自身周圍安全問題的自覺的負責態度，培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法以及在出現危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。具有較強的綜合性、實踐性和實用性。

2 生命安全教育視角野外生存教育的課程構建模式

野外生存是指個體或團體在大自然環境中，在沒有外界人為提供維持生命的物質及醫療的條件下，靠自身及團體的力量維持生命的能力。在我國，高校體育課程改革新形勢在逐步發展，隨著體育課程教學的內容與組織形式從學校拓展到社會和大自然的趨勢日益明朗，野外生存課程也逐漸進入高校體育課堂。野外生存課程對學生正確理解生命、善待生命、珍愛生命、弘揚生命價值具有特殊的意義和作用。

2.1 野外生存教育課程的構建模式

2.1.1 課程目標設置

生命安全教育的課程目標是讓學生在理論和實踐中提高生命保護的意識、知識和技能，掌握心理狀態的調試方法，增強避險自救、互助技能和珍惜愛護生命的能力。對生命的尊重是生命安全教育的基礎，必要的危機意識、自救互助能力是生命安全教育的核心。

從課程目標設置內容上，野外生存教育課程在一定程度上體現了生命安全教育的課程目標。野外生存教育以生存作為最低要求和目標，在此基礎上進一步強調對生命的重視和珍惜，獲得思想道德境界的升華乃至實現人的全面發展。

2.1.2 課程內容設置

目前，我國生命安全教育系統并沒有明確規定，相關研究認為在體育課程中開展生命安全教育的內容應該包括身體安全教育（運動安全教育、運動損傷教育、急救教育）、公共事業安全教育（災害的逃生技能教育、自救互助教育）、心理安全教育（珍愛生命教育、心理疏導與預防教育）和職業安全（職業環境安全、意外傷害安全）等方面的生命安全意識和知識技能。

在課程內容上，天津體育學院旅將野外生存教育課程劃分為課堂理論教學；體能、技能的訓練與野外生存模擬訓練教學；野外實踐活動教學3個模塊。

野外實踐教學包括野外方向與道路的識別、負重行走、攀巖、巖降、擔架制作與傷員搬運、露營地選擇、水源與食物采擷等內容。

2.1.3 課程評價

“課程評價是以具體的課程為對象，以判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動。體育課程評價目的的出發點應是在尊重學生個體差異的基礎上，客觀真實地反映學生的體育素質，進而激勵學生積極主動地發展自己的體育素質。生命安全教育視角下的野外生存教育的課程評價是以對學生的發展為依據，而非對學生的優良中差做出評比，不依靠測試的數據作為評判。

2.2 生命安全教育視角下野外生教育課程的重要性

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.052

Abstract Case teaching method is to achieve the teaching objectives and tasks， the case as a teaching tool to carry out teaching methods， its essence is the combination of theory and practice of interactive teaching mode. This teaching mode emphasizes the practice and reflection， cooperation and sharing， helps to improve students' practical ability， and cultivate students' ability to think independently and solve problems. This paper aims to analyze the specific application of case teaching in the cross cultural communication of foreign language teaching， and discusses the choice of the case， the steps of teaching， the discussion and summary of the case and the evaluation of the teaching effect.

Key words cross cultural communication； case teaching method； cooperation learning

0 引言

語言是文化的載體，是文化的外向體現，每一種語言總是反映了一定社會的人的價值取向、世界觀等。外語教學的最終目的是培養外語學習者的跨文化交際能力，所謂的跨文化交際能力是語言交際能力、非語言交際能力、語言規則和交際規則的轉化能力和跨文化適應能力等方面構成的綜合能力（畢繼萬2005）。因此如何在教學過程中提高學生的文化差異敏感性和對待異文化的調適能力顯得尤為重要。多年來隨著人們對外語教學的研究不斷深入，不斷嘗試著不同的教學方法來達到外語教學的目標。傳統的外語教學模式往往把培養學生傳遞和接受信息的能力放在了首位，注重作為工具的外語語言能力的培養，而忽略了學生的跨文化理解能力和跨文化適應能力的培養。

1 案例教學法

案例教學法1920年代起源于美國哈佛大學商學院，與工商管理碩士教育模式的成功結合，逐漸引起了教育界的廣泛關注。我國最早于上個世紀80年代開始引入案例教學，起初試用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域，現在已經成為許多學科廣為接受的教學方式，開始廣泛應用與教育各個領域，但是案例教學法與語言教學的結合，還沒有形成比較系統、完整的研究結果。

簡言之，案例教學法是在教師為了達到特定的教學目標，以案例作為教學工具的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動教學模式，案例是理論與實務間的橋梁。陳建平（2004）強調“案例是為適應特定的教學目的而編寫的”，案例教學法強調的是合作與分享，實踐與反思。在外語教學過程中，采用案例教學法，以“任務”的形式組織課堂教學，注重培養學生的語言意義的表達能力和語言交際能力，通過模擬真實語境強調交際過程，并大力提倡課堂互動。

2 案例的選用標準

2.1 連貫性

在案例教學過程中，學生的學習基礎、學生的參與度、教師的引導作用以及案例的選用是影響教學質量的主要因素。對于案例的編排選擇，以及每一個教學環節的設計，都需要以一定的教學目標和實現一定的教學任務為指導。因此在收集、建設案例庫之前需要制定詳細的教學計劃。案例的編排遵循按部就班循序漸近的原則，結合學生的語言基礎和接受能力，從簡到難，保證學習的連貫性。 在此基礎上，培養學生發現問題和實際解決問題的能力。問題意識的培養更多依賴于教師的引導，在具體的引導過程中，需要充分考慮到學生主體的因素。比如對于 學生知識體系的構建與儲備，這是一個長期的目標與任務，需要通過具體的案例教學輸入，實現學生從接觸了解到理解應用的轉化。

2.2 內容的趣味性

在案例教學中，學生是參與者，教師是組織者、引導者，案例的選用除了具有代表性以外，也要考慮到學生的主體性，能夠激發學生的熱情，帶有一定的趣味性。如果所選的案例來源于真實生活和實際工作或學生們所熟知的環境，通過案例設置情景，比如選取以大學生活為背景的影視劇，可以讓學生扮演其中角色，使學生身臨其境，感同身受。案例教學中以案例分析為主，理論介紹為輔，理論聯系實際，實際比理論更豐富、更有意義。像《刮痧》等適合跨文化交際教學的影片，集中體現了中西方文化的沖突和文化差異。又如2008年獲奧斯卡最佳外語片的日本電影《入殮師》，很好地詮釋了日本人的生死觀，正如中國美學家李澤厚講到的中國人“重生安死”，而日本人“惜生崇死”，對日本人而言死是一種悲哀的美。結合電影，可以讓學生更立體地感受中日文化意識層面的差異。

另外，文化交際不是單方面的是雙向的，像《功夫熊貓》系列就是中國文化元素通過美國式幽默體現出來的，被視為是中西文化交流糅合的典范。動畫中，中國的儒家思想和禪文化與美國人的“勵志”“英雄崇拜主義”完美結合，但揭示但主題是中美文化中都推崇的“正義戰勝邪惡”。課堂上采取類似的具有代表性又不乏趣味性的案例，將極大提高學生的學習熱情。

2.3 形式的多元化

除此之外，為了活躍課堂氣氛，增加授課的趣味性，案例形式可以實現多樣化。可以是文字材料，也可以利用多媒體技術，運用圖片、動畫、電影片段等有聲有形的資料。尤其是語言的課堂教學，語言環境顯得尤為必要，視頻資料不僅可以給學生展現一些得體的語言交際，也可以讓學生對一些非語言交際進行視覺記憶。比如商務英語的教學，需注意妝容以及著裝的應景等，即對體距、身勢語、接觸語、外表語和目光語的習得等。

3案例教學步驟

課堂上注重教師和學生的角色扮演，倡導學生間的合作學習。老師的主要任務是：根據教學目的編寫合適的案例；在課堂上要善于組織和引導學生展開討論，運用不同形式和手段引導并鼓勵學生積極思考、交流。學生是課堂的主體，由學生來完成主要任務，通過學生間的合作與分享來提高學習效率。

大體按以下步驟完成教學： 第一步，前期知識儲備。教師按照教學計劃在課堂上講解相關的語言背景知識，并指導學生對相關的語言點進行操練；第二步，創設情景。創設一個與學生當前所學習的內容與現實情況基本接近的情景環境，換言之找到一個能激發知識儲備的切入點，把學生引入到需要通過某個語言知識點來解決現實問題的情景；第三步，引導學生間的合作學習。教師根據自己的經驗和對學生情況的掌握，建議學生分為若干小組，每組以三至五人為宜。學生分組后，根據他們自身對主題的了解，組員間進行分工協作，然后通過借助各種資源和信息渠道，查閱信息解決問題；第四步，對教學效果進行評價。教學效果是直接由學生們完成任務情況來衡量的，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。

3 案例的總結分析

課堂上在學生們學習討論之后，老師可以根據具體到授課情況進行總結，同時對學生們的結論進行點評或補充。肯定學生中一些好的意見以及獨到新穎的見解，激發學生的學習熱情，指出討論過程中的可取之處與不足，例如爭論的氣氛是否熱烈，發言是否積極，問題分析是否透徹，參與是否充分等，以此來提高案例討論的質量。在總結的過程中教師可以發現選用的案例是否得當，亦或是從學生身上得到新的啟示，這些將有助于教師更新補充案例庫，真正做到教學相長。

此外，案例教學的答案或結論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性的。在總結的過程中教師可以引導學生從不同的視角觀察問題，并選出認可度最高的最佳答案，通過這種方式來培養學生的問題意識和實際解決問題的能力。而對于那些尚未找到答案或存有爭議的問題，引導學生課后查閱資料或繼續思考，這樣一來讓教學內容延伸到課堂之外，這樣一來可以提高學生的自學能力和問題意識。

4 與其他外語教學法的有機結合

在跨文話交際外語教學過程中，要非常重視學生的參與，培養學生解決實際問題的能力。案例教學法對課堂上教師和學生的任務分配和角色扮演恰恰符合這個要求。在課堂上，教師只是起著引導輔助的作用，學生是主體，學生只有通過反復練習才能將被動地知識輸入轉化為知識輸出。在跨文化交際過程中受到語言規則和交際規則的雙重制約。語言規則指的是包括語音、詞匯、語法規則體系。而交際規則指的是指導人們相互交往的行為準則，指導的是包括語言交際在內的一切交際行為，強烈的文化特性是交際規則的顯著特點（畢繼萬 2005）。案例教學法特別是在跨文化交際的外語教學過程中，在講解文化沖突、文化摩擦現象時，能夠寓教于具體案例，對學生而言更具實感容易接受，對教師而言，避免了對一些文化現象進行理論講解的空洞與枯燥。

案例教學法從教學的前期準備到后期的總結分析，貫穿了整個教學過程的始終。當然案例教學法不是孤立使用的，在具體內容的教授過程中，像一些具體語言知識的講解，需要結合其他外語教學手段，比如場景教學、語塊教學、詞匯教學等。

5 結語

案例教學法在外語教學過程中可以實現理論與實踐的結合，有助于在教學深度和廣度上進行擴展。以跨文化交際日語教學為例，選取合適的案例，從語法規則和文化規 則兩個層面展開教學，幫助學生構建語法體系的同時，加深對目的語文化的理解，培養跨文化交際能力。同時案例教學法具有很強的實用性。通過提供大量的原聲資 料和節選合乎教學目標的文學作品，有助于填充缺乏目的語語境的空白，提示學生在具體場景或語境下去理解目的語，增加學生目的語文化的輸入。另外可以幫助教師收集教學實例，尤其是學生的誤用例，為教學研究提供一線資料。與傳統的教學方法相比，運用案例教學課堂氣氛變得更加生動，強調了學生的課堂主體性，可以督促和引導學生間的合作學習。

案例教學法的整個教學過程是動態的，師生之間、學生之間相互影響、相互作用。最終目的是調動師生的積極性，促進學生個性和創造力的發展，增強學生團隊意識， 注重合作能力的培養，以實現最佳教學效果。當然案例教學法不是孤立使用的，需要與其他教學方式相結合迸發出智慧的火花。

參考文獻

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[2] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002.