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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.095
四川民族學院旅游系擔負著為四川民族地區培養在基層“用得上、下得去、留得住”有就業競爭力的應用型、復合型旅游人才，為四川民族地區的經濟發展提供人才和智力支持的責任。
1 本科現狀調查
1.1 基本情況
四川民族學院旅游系是在康定民族師范專科學校經濟管理系旅游系的基礎上整合甘孜州財經學校旅游專業的教學資源并于2006年獨立建系。2009年旅游系成為首批升本系部，由于其辦學歷史短、文化底蘊不深，教學資源亟待優化。
1.1.1 教師學生結構情況
1.1.1.1 教師結構
旅游系在編16名專兼職教師，其中10位專職教師、1位兼職教師、5位教輔人員；副教授5人，講師7人，助教4人；院級教學名師1人，學科骨干4人，研究生5人，本科學歷11人。另外還外聘8位他系和外校教師（2012年8月的統計數據）。
1.1.1.2 學生構成情況（截止2012年6月）
其中專科層次190人，占總人數的46.12%，本科層次人數222人，占總人數的53.88%。旅游管理專業人數368人，占總人數的89.32%，導游專業人數44人，占總人數的10.68%。
1.1.2 課程設置情況
旅游系對專科和本科兩個層次的課程設置都分為通識教育和專業教育兩個平臺。課程分為講授課程，實訓課程，專題講座，必修課程，限選課程和任選課程。旅游管理本科專業（2012年教學計劃），共75門課程，必修課51門，占總門數的68%，選修24門，占總門數的32%。講授課程45門，占總門數的60%，講授加實驗16門，占總門數的21%，專題講座9門，占總門數的12%，實驗課程5門，占總門數的7%。而且其中專題講座僅是“形勢政策”和“大學生就業指導”分別在不同學期出現而累積的門數。實驗課除一門是“餐飲與客房服務技能”以外其他四門分別是“旅游行業考察”、“專業實習”、“軍事理論與軍訓”和“畢業論文”。
1.2 存在的問題
1.2.1 學生實驗教學情況
學生實驗教學分為教學中的訓練、旅游黃金周見習、寒暑假的見習、在校期間的一次旅游行業考察以及畢業實習。
教學中的訓練因在學校實訓室內完成，實訓考試成績記入期末，所以總體上教學效果較好。但是旅游黃金周見習和寒暑假見習屬于學生自愿參加，學生所從事的行業和工作的部門主要以用人單位為主導，從而導致有的學生見習的內容與所學專業無關，見習所達到的效果僅限于為學生提供了一個認識社會和行業的機會。另外旅游行業考察也因學院和系部考慮到學生安全問題，同樣采用學生自愿參加的方式，考察主要局限在康定、瀘定、丹巴三縣的部分旅游景點和行業。旅游黃金周見習、寒暑假見習以及旅游行業考察，由于是自愿參加所以教學效果不理想。
最后一學期的畢業實習階段一方面企業不配合，學生在實習單位充當廉價勞動力，無法進行管理實習和換崗實習。另一方面，“以生為本”理念泛化，使實習流于形式，很多實習生的實習內容與所學專業無關甚至根本不實習，并沒有達到真正實習的目的。大多數學生利用這一時機找工作，最后只是找個用人單位開個實習證明就算了事，使得畢業實習幾乎成了提前畢業的代名詞。
作為旅游教學重要組成部分的見習、實習卻成了可有可無的形式。這將嚴重影響旅游人才培養的教學效果和旅游人才的發展。
1.2.2 招學情況反映出的問題
旅游業作為產業，其發展受到市場這個無形指揮棒的支配，由于就業門檻低和中國人根深蒂固的對服務業的輕視和不屑，這些都對旅游本、專科生在行業內就業形成了一種無形壓力。另外旅游企業的工資水平偏低，特別是一線崗位。企業對員工的養老、醫療、住房、假日補貼等福利都沒有有效落實，再加上旅游從業人員升職周期長限制了個人的發展。這些都是影響旅游系的招生的客觀因素。
1.2.3 教材問題
旅游專業作為一門邊緣學科，強調多學科交叉性和綜合性，因此現在很多教材內容針對性較差。比如：旅游會計學、旅游統計學、旅游保健學、飯店物業管理、旅游公共關系、旅游美學等學科的教材內容陳舊，基礎性的內容多，而針對旅游的內容較少或較膚淺。
1.2.4 課程開設中存在的問題
從事旅游行業的必須是個“上知天文，下知地理，中間知道雞毛蒜皮”的雜家。所以在課程設置上出現“門門懂、樣樣不精”的現象。除此以外旅游管理本科專業和專科專業兩個層次在課程設置上的差別不大，有的教學內容與行業脫節，課程開設順序缺乏邏輯性。其中有許多課程出現了重復教學炒陳飯的現象，比如：《旅游資源學》與《旅游地理學》；《導游基礎知識》與《旅游宗教學》、《中國民俗學》、《旅游地理學》、《中國客源國概況》、《旅游美學》、《中國傳統文化》等這幾門課程都出現了重復教學的情況，這對學生有限的在校學習時間是一種浪費，同時這也成為學生厭學的誘因之一。涉及旅游相關內容的專題講座幾乎為零，學生們對旅游行業的了解僅停留在書本之上。
1.2.5 本、專科專業設置呈現相近和同構性
旅游系存在著旅游管理本科和專科兩個層次的教學內容差別不大，課程開設先后缺乏邏輯性。“厚基礎、寬口徑”的教學模式使本科教學的優勢無法體現，反而由于旅游本科生動手實踐能力差而在就業市場上顯現高不成、低不就的狀況，這使很多學生沒有專業意識只是抱著混文憑的心態來讀書。
2 建議
2.1 更新教育理念，科學定位在教育教學中突顯本、專科的差異
旅游管理本科專業是為旅游行業培養具有管理潛質的高素質管理人才。但是隨著旅游業的發展和旅游市場對人才需求的變化以及四川民族學院旅游系所處的特殊地域，旅游管理本科課程設置必須突顯本、專科教學的差異，同時在不違背教育部有關規定的基礎上做適當改革，本科生應介于學術型和技術型之間。
2.2 完善課程建設，教育教學科學化
首先，圍繞本科人才培養目標充分利用教研室開展教研活動對課程進行統籌規劃、避免重復教學和炒陳飯現象。對相關度大的學科可合并為一門課程來教學或一門課程由幾位教師根據自己的專長分別完成其教學任務。切忌盲目增加課程數量，特別要注意在有限的時間里合理組織安排課程。在教育教學中真正發揮教學團隊和精品課程的作用，使有限的教學資源充分共享，比如一門課程在備課、上課、聽課、總結等各個階段都做到團隊參與、資源共享，把每一門課程都建成精品課程，使旅游系真正成為一個優秀的教學團隊。
第二，進一步完善課程體系設計。教學應從通識平臺、學科平臺、專業平臺、實踐平臺四個平臺進行。教學中既要面向基層一線加強職業技能培訓，也要不斷提高學生職業素質，擴大學生的知識面，提升學生的職業可持續發展能力。在進一步完善課程體系設計時要必須加強基礎課程系統的構建，并注重專業知識和技能的培養。
第三，課程內容在夯實基礎之上拓寬學生專業知識和技能。旅游業的三大主要支柱是旅行社、飯店和旅游景區景點是旅游業的支柱產業同時也是旅游管理專業學生就業的主要方向。因此旅游管理本科專業的教學課程內容應緊緊圍繞這三大支柱產業展開。在課程設置上要加重旅游各行業專家講座的力度，克服專家講座的隨意性，同時旅游本科專業學生應加強語言訓練，結合本校資源加強英語、日語、法語、藏語等語言課程的學習。
第四，科學規劃實踐教育教學。人才的全面發展是未來職業發展的基礎。但學校教育受諸多因素限制，部分能力、知識不可能也沒有必要通過學校專門教育來習得。在一些歐美旅游學院非常看重相關專業的從業經歷，并把它作為入校的一項重要指標。如果考生不達標，學院會對其進行半年以上的學前培訓。因此旅游系應有計劃、有針對性的將部分知識和能力融入到學生實踐實習環節。
結合旅游系實際將技能教學課程在大三上半學期集中開設，課程在教學過程中前9周在學校學習，以理論教學為主，以模擬實訓為鋪。后9周在定點飯店、景區景點或旅行社實習。實踐教學課程的考核成績由三個部分組成，第一部分為實習報告，第二部分為飯店部門經理和帶隊教師給予的綜合評分，最后一部分是期末理論考試成績。每個部分的成績各占三分之一。這樣的教學方式更有利于提高實踐教學效果，這樣的評價體系更科學有效。當然在開展這樣的教學模式之前必須建立建全相關的考核、考勤、安全、勞動保障等相關制度，以及在實踐崗位上對學生進行員工化管理。在教學管理過程中由較高素質的實習管理教師對實習生進行經常性管理，并要求實習生按期交實習日記、實習心得并由實習管理教師對其進行一月一次的反饋和指導。實習教學平臺不僅拓寬了學校與旅游相關企業和部門的合作交流渠道和平臺，更加深學生對自己所學專業的了解和感情。
第五，加強本科專業教材建設，體現地方性和民族性，突出專業性和實用性。把本科專業教材建設納入教研活動中，在教學過程中不斷總結，編纂切合實際的專業教材。
2.3 科學指導，著力培養科研和創新創業能力
人生定位和職業理想對本科生具有指導性的意義，許多大學生對旅游職業缺乏清醒的認知，作為學校教育應當幫助大學生理性認知旅游專業并指導學生做好職業規劃。學校應結合旅游系實際，在各個階段指導學生做好職業生涯規劃，首先指導大一的學生給自己的職業生涯的坐標上找到自己的“象限”，確定未來職業的大方向；在大二時通過專業性的學習和針對性的社會實踐，指導學生對自己的職業生涯進行總體的規劃；大三時，結合實踐教學對職業規劃內容做進一步的調整；最后一學年應給予學生各種求職、面試技巧的培訓，讓學生們順利就業。
本科學生應具備一定科研能力和創業創新能力，因此應該為他們創造一個良好的科研環境，四川民族學院應建立大學生創業中心和大學生科研創新基金，著力培養學生的科研和創新創業能力。
綜上所述，四川民族學院旅游系開展本科教育教學歷史不久，還有許多需要改進的地方，以適應不斷變化的旅游市場對本科人才的需求。
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二、調查方法
(一)調查對象
參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養對象培訓的教師。
(二)調查方式
以問卷調查的方式為主，對參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養對象培訓的教師進行不記名問卷調查，其次為觀察，訪談等方法。問卷實發50份，回收50份，回收率100%，教師來源涵蓋20個區縣，有山區學校，也有市區學校。
三、調查內容及分析
本調查問卷由客觀題（選擇）和主觀題（簡答）組成，主要涉及方面包括教師信息技術運用狀況，學歷情況，任職狀況，使用教材情況，培訓經歷和教學現狀。具體分析如下：
(一)您在求學期間所學專業是 （一人未答此項）
①普師38.7%
②大學專科理科方向12.9%
③大學專科文科方向 38.7%
④中專理科方向 3.23%
⑤工科 3.23%
科學課屬于自然學科范疇，授課教師應該有自然科學方面的理論知識體系作基礎，才能更有利于教學，但從此問題反饋看，大多數的骨干教師是非理科專業，38.7%是普師畢業，38.7%是大學文科專業，僅有12.9%的是大學專科理科方向，結合我們訪談得到的信息，發現多數科學教師屬于“半路出家”，原來教其他學科多年，后來才改教科學課。科學教師專業素養不高，起點偏低，科學教師非專業化現在是制約科學學科發展的一個很突出也是亟待解決的問題。建議培訓機構加大科學專業培訓力度，針對科學教師的實際需求在專業知識，科學素養（如科學方法，科學精神，科學探究）方面進行系統的長期的培訓，鑒于一線教師有教學任務，可以采用短期集中培訓和遠程網絡培訓結合的形式。
(二)除了科學課，您還任教過其他哪些學科？①數學 ②語文 ③思品 ④其它（2人此項未填）
⑴ 3.23%沒有任教過其他學科
⑵ 35.5%只任教過一科
⑶ 54.8%均是兩科以上
僅有一人從事教學到現在是專職科學教師，其他均曾任教或現仍在兼職其他科目，而且54.8%任教兩科以上。目前小學科學師資方面還不容樂觀，大多還是兼職教師，教師沒有更多的時間投入到科學教學中，很難有精力較好地完成諸如各種實驗準備，課后科學實踐指導，教具制作等任務，這對科學教學效果無形中會產生一定的影響。這也是目前對小學科學重視程度不夠的表現之一，建議教育行政部門的政策向科學學科傾斜，加大師資的投入。
(三)您的學校現用的科學課本版本是？
①冀人版 ②人教版 ③蘇教版 ④教科版 ⑤其它版本⑥校本課程
目前市區學校和各縣學校使用科學教材情況不一，隨著新課程改革地方教材使用的開放，科學教材的使用出現百花齊放的現象，這和各地區的實際教學情況有關，各地區根據自身實際選擇合適的教材，打破了原來教材統一化的固定模式，但不可避免，其中仍有教材選擇不合理的現象存在，比如市區教材更換頻率快，教師被動接受，不容易適應，這也是我們的教育行政部門應該提起注意的一個問題。
(四)您曾經參加過哪些科學方面的培訓？
科學教材培訓41.9% 實驗培訓 16.1%
觀摩課3.23% 課標培訓 3.23%
64.5%的參訓教師曾經參加過專業的各類培訓，說明骨干教師隊伍的成長還是可喜的，但不容忽視的是仍有35.5%的參訓教師沒有受過專業培訓，骨干教師尚且如此，一般科學教師可想而知，這無疑對科學教師隊伍質量敲響了警鐘。所以加大培訓的力度是一方面，更重要的還是要加大培訓的廣度，培訓形式多樣化，使更多的教師都能培訓上崗。并且在培訓中還要加強教師的再學習再培訓的意識，明白教師這個職業是終身學習的職業。
(五)您在科學教學中遇到的問題和困惑有哪些？請按重要性程度列舉三條。
A B C
分析參訓教師提出的問題和困惑，可以得出以下結論：
1．參訓教師教材把握能力還很欠缺
現在的科學教材內容重能力，重方法，在知識的提示上不明顯，教師感覺無從下手，說明教師對現在這種形式的教材還不適應，還沒有靈活掌握；再者，部分教師自身的知識水平不足以支持科學的教學，在教材中又找不到合適的知識點，所以感覺很茫然。
教師還缺乏對教材的深刻理解，雖然41.9%的參訓教師都參加過教材培訓，但教師并沒有真正從教材編寫者角度去理解教材，分析教材，并沒有真正全面認識教材，所以感覺教材內容在實際操作中不好把握。
目前使用的部分科學教材也在一定程度上存在不適合實際教學的問題，這也是教師把握教材出現問題的影響因素之一。
2．參訓教師尚不能合理利用新課程的教學方式，在教學具體環節上操作不當或操作有困難
參訓教師普遍認為實驗教學、活動教學和探究式學習不易把握，操作上存在困難，分析原因，和教師自身這方面的素質有一定聯系。一是教師對新課程的教學方式方法沒有上升到理論認識水平，只是對理論有泛泛的了解，沒有形成體系，不能用理論指導實踐，所以教師還應該加強對理論的進一步認識，加強學習。二是實際教學受許多外界因素影響，如應試，評價制度沒有相應的改革，科學課還進行考試，教師很難擺脫應試的影響，新課程的理念就不能充分體現；如，資源不足，因為資金、重視程度等原因，多媒體在科學課中的應用還不充分，在一定程度上也影響了教學水平。
3.參訓教師科學素養不高，科學教學不能充分體現科學本質
一、獨立學院大學英語課堂教學中學生的回避現象的調查統計
本次調查人數占2009級非英語專業學生總數的34.3%。其中文科生420人，占總調查人數的38%；理科生682人，占總調查人數的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調查涉及2009級開設大學英語課的10個專業。其中文科四個專業，理科六個專業，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人），以下是具體的調查統計數據。（附表）
問卷調查共設計了三種題型，單項選擇題1～10，多項選擇題11～20，簡答題21～22等內容，以下是調查的具體結果統計。（附表）
該問卷分為三個部分，單選問題具體內容大致為：你聽說過“回避現象”嗎？你認為在你的英語課堂學習中能避免回避現象嗎？你認為自己可以通過自己的能力避免在英語課堂上發生“回避現象”嗎？你認為英語課堂上發生“回避現象”老師有責任嗎？你認為在英語課堂上發生“回避現象”自身有責任嗎？了解在英語課堂上學生發生“回避現象”的原因嗎？你認為在英語課堂上自己會主動避免“回避現象”嗎等。多項問題具體內容大致為：以下描述中，你認為屬于“回避”現象的有；如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象你希望教師如何做？如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學中學生出現“回避現象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學中學生的回避現象，你有哪些好的方法和建議？第一部分為單項選擇題。選擇否定答案的學生占大多數，第二部分選擇多項的學生占有較大比例，第三部分簡答題很多學生表達了諸多建議。
二、調查結果歸納與分析
（1）調查問卷于2010年12月期間隨堂進行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調查涵蓋了目前各獨立院校的主要開設專業，考意到影響該課題的實施的因素不同，即：文理科專業有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調查文理科專業人數分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進行了調查。數據真實具體，分配合理，真實的反映了獨立學院學生對回避現象認知情況及英語學習回避在課堂教學中的現狀。
(2)從單項選擇題的結果統計來看，80.5%的學生給予否定答案，這表明大部分學生對于回避現象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認為課堂教學中發生回避現象是普遍的，是不可避免的；從多項選擇題結果統計來看，72.1%的學生選擇了多項答案，這表明大多數學生認為回避現象的發生的原因是多種多樣的，特點也是多種多樣的；從簡單題21、22結果統計來看，81.1%的學生提出了克服回避現象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應對的教學策略。
三、獨立學院大學英語課堂中學生的回避現象原因總結與分析
通過此次問卷結果調查與統計，分析原因如下：
（1）很多學生片面的認為“學習外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見學生對回避這種消極的語言策略對于外語學習帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現象的對策更無從談起。大多數學生沒有認識到課堂教學中發生“回避”現象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現象寄希望于教師，這就產生了很多教師難以掌控的回避現象，就教師單方面解決此問題困難重重。（2）因獨立院校的學生有著自身的特點，加之大學英語課并不是專業學生開設的，故學生自身的英語成績低，水平參差不齊。統計結果分析得出，獨立學院學生在英語學習過程中出現的回避現象集中的體現在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨立學院大學英語課堂回避現象的產生有著其自身的客觀原因。（3）在調查過程中，課題組發現英語水平偏低的學生傾向于使用回避現象，把它作為應試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學生更傾向于使用自己業已熟練掌握的詞匯和句型，從而導致了語言內容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學過程并沒有關注到這些特殊群體，導致了回避現象的內在原因。（4）獨立學院學生對英美文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉化的過程中出現了差異，從而造成了回避現象的發生。同時，教師在課堂教學中只是灌輸目的語的文化內容，而忽視了擴展學生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學不能達到同期的效果，從而產生了回避現象。
如何解決這一問題呢？首先，英語教師應該有正確的認識。回避現象有其存在的積極的一面，它可能會幫助學習者暫時回避困難，實現交際的成功，所以大學英語課堂中在一定范圍內允許回避現象的發生。同時還應認識到回避現象這是學習外語新知識的一個暫時的過渡階段。因此必須加強外語新知識的補充和積累，特別是學生應當有較為清醒的認識，即頻繁的回避現象會影響到新知識的吸收和掌握。回避現象可以暫時存在，但同時要避免回避現象的過度頻繁出現。在英語的課堂學習過程中，有的學生往往采用比較保守而消極的策略，要么不敢大膽、主動、自由地講英語，使自己處于活動的被動局面，要么避繁就簡，尤其是對自己沒有把握的知識更是不敢大膽使用。教師要讓學生明白要想學好英語，就要不怕出錯，要明白犯錯誤是通向英語學習成功的必由之路的道理。而作為教師，要在平時的教學與訓練中，善于營造輕松和諧的英語學習環境。特別是針對學生英語口語的薄弱環節，應鼓勵學生勇于開口，積極發言，大膽嘗試，調動其積極性。其次，由于回避現象的發生是由于學習者對于語言知識的缺乏，語言輸入的不足是導致的重要原因之一，因此加大語言知識的輸入是必不可少的。英語教師在英語課堂上豐富的目的語材料以及大量的語言信息的輸入，可以幫助學習者鞏固所學的相關知識，強化語言技能；知識點的積累以及反復演練能促使學習者語言信息的積累，并將之有效地儲存在大腦中。再次，必須清楚的是，外語學習的過程就是一個犯錯-糾正-正確的過程。在使用語言知識方面，教師應鼓勵學生不怕出錯，勇于表達，克服心理上的障礙。須知在英語學習過程中，犯錯誤是積極和主動的學習方法；與此同時，教師應創造不易出現回避現象的課堂環境，多數情況下，輕松和諧的課堂氛圍學習者一般不會采用回避策略，而是樂意表達自己的想法。
綜上所述，回避現象是英語學習中不可避免的語言現象，它的客觀存在影響著學習者的英語學習效率。因此，針對這一語言現象采取了一些相應的對策對減少或避免課堂教學中的回避現象的發生是有意義的，同時對于學習者的英語水平的提高也是有必要的。
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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職生進行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負著對高職生進行系統的理論的重要任務，同時還承擔著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要使命。當前，雖然思政課進行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實效性不強、硬性灌輸過多、情感互動較少、教育方法單一等問題，使得高職學生難以在接受愛國主義教育的過程中產生強烈的情感體驗，影響教學效果。本課題組以高職院校思政課互動教學模式中“問題教學法”為調查對象，對思政課教學中存在的問題成因及其解決對策進行分析和探討。
1 高職思政課互動教學模式的重要性
高職思政課教學方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動式。在思政課傳統的教學過程中，最經常用的是以教師為主、教師講學生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學模式，在教學過程中，教師始終是知識的灌輸者，學生則是接受知識的容器，是處于被動地位的服從者，這種教學片面強調教師的傳授作用，忽視了學生的主體作用和對他們進行分析問題、解決問題能力的培養。①而互動教學模式是指課堂教學過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思維，從而促進師生情感和諧和學生認知水平提高的一種新型教學模式。
互動教學模式主要有問題教學法、討論教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法等，這些教學法的共同點是充分體現課堂教學互動的特點。這一教學模式要求教師在教學過程中突出學生主體地位，給學生以學習的主動權，使學生成為教學活動中心，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生的認知水平和發展能力，增強思政課課堂教學效果。
2 高職思政課問題教學法介紹及調查分析
2.1 問題教學法介紹
問題教學法屬于互動式教學方法，是區別于傳統注入式教學方法的一種現代教學方法。教師在充分研究課堂教學目標的基礎上，分析新知識與學生已有的知識和經驗的相關程度，綜合教學目的和學生已有的知識結構，創設問題情景，力爭做到所設問題能引起學生的興趣。問題能適應不同水平的學生，并具有一定的挑戰性。同時，也可以讓學生帶著問題來上課，即學生在預習或在學習過程中提出自己的疑惑，由教師引導其他同學來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點評。學生要帶著問題來上課，課前必然要主動閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學法能讓學生的閱讀能力、思維能力，以及發現問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當學生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學的肯定時，會有成功的喜悅，形成一種情感體驗，提升思政課教學效果。
2.2 問題教學法調查報告分析
在2012-2013上學年，課題組對湖北生物科技職業學院2012級部分班級所上的《思想道德修養與法律基礎》課程中所使用的“問題教學法”進行了調查和統計，現將調查進行數據匯總分析（表1）。
調查數據問題分析：
（1）問題設置難度適中偏易。從問題設置來看課本知識目標和能力目標考察為29次，約占比例為55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質及拓展能力考察問題為23次，約占比例為44.3%，這部分問題需要學生主動參與其中，思維含量較大。問題設置較容易是因為所教對象為高職大一學生，其高中知識相關基礎較差，容易問題較能調動其興趣，難度較大問題較難喚起學生的思維。由此可見，問題教學法中，問題的難易度應存在一定平衡系數，所教學生其知識基礎較好，則加大難度加大問題數量，學生較差則減低系數。
（2）教師對課堂提問褒多貶少。從調查來看教師對學生回答鼓勵稱贊及鼓勵學生提出和回答問題較多，褒獎35次，約占比例為67.3%；中性點評15次，約占比例28.8%，兩者相加約為96.1%，而批評誘導式啟發只有2次，約占比例為3.9%。從這些數據來看，教師在教學中對學生回答進行褒獎，充分地調動了學生學習的主動性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎，學生對問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思維的廣度和深度，弱化了教師的引導。教育心理學揭示學生在主動參與教學過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時，能激發學習的積極性和主動性。
3 完善高職思想政治理論課問題教學法的幾點建議
（1）預設的教學問題內容應具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標明確、指向性清晰而且問題設計有一定的思維空間、有很好的誘導性和難度，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發他們解決問題的積極性、主動性和創造性。③
（2）注重對學生回答后的點評的褒貶方式使用。學生作答后不宜全部褒獎，可先褒后貶，事先在問題中設置陷阱，引誘其上當型等多種提問方式結合語言的變化啟發學生思維，例如在《思想道德修養與法律基礎》第六章中設置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導學生質疑，使得部分學生認為幸福的人生只需要具備良好的職業能力，但通過課堂討論，教師批評誘導式點評，讓學生認識到除了應具備自食其力的職業能力，也應該“嫁得好”， “嫁得好”不應只看到物質上的財富，也應看到嫁的人的品質、忠誠等。這個案例中讓學生主動提出問題，學生之間互相提問，使問題來自學生，又通過學生解決，真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。
（3）問題教學中所選擇的案例一定要有典型性和時代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識，必須精心篩選具有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實例；要培養學生主動提出并解決問題的意識和習慣，因此，在教學中案例的設置要注重鼓勵學生主動提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進，由易到難地引導。
以上高職思政課互動教學模式調查報告是課題組為了改善高職思政課教學效果，對教學方法進行的一次總結，是對近年來思政課互動式教學模式中“問題教學法”的總結，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學方法都不能適用于所有學生，有其長必有其短，“問題教學法”也是如此，但只要根據教學對象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學效果。
注釋
① 徐常賓.高職思想政治理論課課堂教學考核方式創新探索.教育與職業，總第678期.
② 崔義成.以問題為中心的師生互動教學模式.十堰職業技術學院學報，2011（4）.
③ 陳彩娟.大班環境下多維互動教學模式的建立與實施.黑龍江高教研究，2008（11）.
調查方式：問卷調查，聽課評課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎上寫出調查報告。
一、教師問卷情況
本次調查共發放問卷100份，回收100份，其中有效問卷95份。問卷共設8個問題，其中前7個是選擇題，最后一個是簡答題。我們對被調查者的答題情況作了認真統計，綜述如下。
對導入新課，61.0%的教師僅用2～3分鐘，這為保證接下來的新知識授課有足夠的時間創造了條件。為了提高導入新課的有效性，52.6%的教師認為其中重要的一點是“激發學習熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據學生的反應靈活調整教學，確保教學順利進行。
對因講授方法不當而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認為是“生動、形象不夠”。對于有效性的提問，88.4%的教師認為要“精心設計問題”。如何處理學生的不當回答，93.7%的教師表示要“啟發學生繼續思考”。
多數教師課后沒有進行教學反思，為逃避檢查才寫了教學反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學反思。
在問答題中，教師列出了十多個教學低效、無效的現象，主要是教師備課不充分、教法不當、教學手段落后、未能調動學生的積極性、冷落學困生、講多練少等。這些現象不同程度地制約了高效課堂的構建。
二、課堂現狀的分析與透視
通過問卷調查，深入課堂聽課評課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學校對教師進行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關的信息，其中存在的問題不可小覷。
1．備課不夠深入，高效課堂難以實現
課題組在實地調查和查看教師教案的過程中，發現不少教師簡單地認為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網抄”他人的教學設計，缺少獨立思考的備課，這種教案在課堂上實用性不強、操作難度較大，嚴重影響了教學效率和教學效果，很難保證高效課堂的構建。
2．三維目標缺乏落實，忽視情感體驗
教師在備課與教學中著重強調知識性目標，往往忽視了情感、態度與價值觀目標。強調知識傳授是傳統教學的一大特點，教師依然以文化檢測（實為考試）為重心，在課堂教學過程中考慮最多的就是如何將新知識講清楚、講明白，并讓學生反復讀、背、寫以牢記于心，缺乏對學生情感、態度與價值觀等方面的重視，也就是說學生能完整地把知識學到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗到學習的快樂。
3．重視教學的預設，忽視教學的生成
教師強行將課堂教學過程納入自己備課時預設的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導學生回答出自己想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。很顯然，這是強牽學生鼻子跟著走的行為，沒有達到以學生為中心，以學定導的要求，這種課堂是很難獲得高效的。
4．講多練少不動筆，學生乏味被動
不少教師以自己為主角，整節課滿堂灌，把雙基訓練拋之腦后，學生乏味地聽“廣播”，不動手，不寫字，不讀書，不做習題。學生敢“怨”不敢言，要么強裝認真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學生學習感受的做法是低效甚至是無效的，這種行徑與構建高效課堂格格不入。
5．華而不實，三尺講臺誰在“走秀”
“活動與探究”這類的設計和教學環節只停留在教案上，平時上課時不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評，卻忽視了學情分析、探索精神和合作精神的培養。這是明顯的“走秀”行為，這種現象多出現在年輕教師的課堂上。
6．少用多媒體，不利提高教學效率
我鎮包括中心校在內，教師很少使用多媒體教學，無論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現代氣息的課堂已不適應時代的要求，也不利于節約時間和提高課堂效率。
7．拖堂現象普遍，惡性循環不斷
拖堂是不可取的，既累教師也累學生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對學生來說，每節課40分鐘已足夠，心理學、生理學、教育學都可以作出科學的解釋。事實也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴重的是拖堂影響了下一節課的有效進行，造成惡性循環。
三、設想和努力的方向
1．加強學習，走出教學誤區
課堂教學的低效和無效現象一直困繞著農村小學校，這與教師缺乏業務理論學習，對開展課程改革認識不足有關。因此有必要加強學習，深入學習有關的教育法律法規，學習課程標準，學習全國教育工作會議精神，閱讀教育類期刊和書報，加強認識，提高理論水平，堅持走深化教學改革的道路，確保自己的教學行為與時俱進，這是探索有效教學模式和建構高效課堂的基礎。
2．實踐科學發展觀，達成三維目標
教師要在教學中實踐科學發展觀，以人為本，通過講練結合達成“三維”教學目標。教師要切實改變教學觀念和教學方式，消除由于自己講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。根據學生的學習規律，一節課中授課效果最好的就是前20分鐘，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應把重難點內容盡量安排在這20分鐘里學習，而剩下的時間可以安排討論、練習、拓展思維、當堂檢測等。
3．擺脫預設束縛，尋求靈活多樣的教法
“教學有法，教無定法。”課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。教師不要強行將課堂教學過程納入自己在備課時預設的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導學生回答出教師想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。因此，有些知識在備課時考慮了，但在課堂并不一定要講，某個教學內容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學生不一定喜歡，所以，教師要視學情靈活地調整教學思路和教學方法，也就是要以學定教，因學定導。
4．激發學習興趣，開發高效課堂源動力
要開發高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的興趣。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”這給我們的教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習的興趣，學生就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去實踐、去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。
5．借助多媒體提高教學效率，永葆教學先進性
《 綱要 》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……”“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”提倡教師使用電腦備課，多制作精美課件，上課時多使用多媒體教學，以提高學生學習的興趣和教學效率，這也不失為讓教師走出“時間困局”減少拖堂的舉措。
在音樂教學迅速發展的今天，對音樂教學的改革突飛猛進，我國教育尤其是美育，比任何一個時代都要重視。音樂教育作為素質教育的重要的組成部分，具有其他學科不可代替的特殊作用。
匈牙利教育家柯達伊曾提出：“音樂是人的教育中不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”但是在音樂教育改革的今天，我國一些地區，一些學校依然不重視音樂這門藝術學科，尤其是引導和培養學生掌握基本的琴法技能成為初等教育音樂課亟待重視和解決的問題。
一、導致初等教育琴法課教學困難的現狀和原因
在我們耳邊總能聽到這樣的話語“琴法課多舒服，多好教，彈個曲兒就完了”。 但實際上，用心教學的教師都知道琴法課是最難教的課程之一，因為它涵蓋的知識面非常廣，在教師個人素質、教師現代化技術操作和教學方法上都有很高的要求。
現階段，在初等教育尤其是農村的琴法課教學中，歷來在“教”與“學”兩個方面都不曾引起社會的廣泛重視，由于重視程度不夠，加之學校的一切教學活動都是圍繞考試而進行的，所以整個學校就沒有教音樂與學音樂的氛圍。即使是在琴法方面有所天賦的學生也被這種教學制度扼殺了。具體表現在以下幾個方面：
1、教育管理部門特別重視文化課的教育極重視學生的升學率，忽略了音、體、美等藝術學科的教育，而且這種思想還相當嚴重;
2、城市地區中小學與農村及邊遠地區的中小學在音樂教育及發展上極不平衡;
3、音樂師資缺乏且教學設施嚴重不足;
4、多數農村及邊遠地區根本沒有專職音樂教師，即使有專職音樂教師其專業基本功也十分薄弱，甚至專職的音樂教師因為學校師資力量的不足或謀生的困難轉而改教其他文化課，并已經成為一種趨勢。可以說，是農村及邊遠地區音樂教學的一種“怪現狀”。
5、絕大多數音樂老師缺乏系統的音樂知識，有的對音樂的教學大綱和教材不甚理解，教學方法呆板、僵化且單調。
導致初等教育琴法課這種教學現狀的原因，我認為有以下幾點：
(一)琴法認知上的差距
由于接受初等教育琴法課專業的學生大多來自農村家庭，經濟的落后和教學觀念的滯后使得其學習琴法的條件比較落后。學生對音高、節奏、時值等沒有一點感覺。另外由于審美觀念的落后，使得農村學生難以提高自身的音樂素養。其次，提高學生審美能力，培養學生的審美感知，樹立正確的審美觀，激發學生學習音樂的興趣從而真正地提高學生的音樂素養。
(二)琴法課專業教材內的制定
《音樂教學大綱》是音樂教學的依據，是學生獲得良好審美觀的條件。因此，選擇合適的琴法教材是十分必要的。但現行的初等琴法音樂教材內容與現實生活相脫離。這必然會影響學生學習音樂的興趣。這就要求初等教育琴法專業的老師要重組教材、豐富教學內容。
(三)學校設備不足，音樂氛圍差
長期以來，我國中小學課堂音樂教學基本上按前蘇聯凱洛夫的教學實施的，課堂上五環節已成為僵化的模式。要在課堂教學中實施素質教育，就必須以學生為課堂教學的主體，為學生提供開放式的活動，加強同學之間相互合作，相互交流，促進各個水平及層次學生的發展。
二、加強和改進初等琴法專業教學的方式和具體措施
(一)改進方式：在教學中，加強和訓練學生的基本音樂技能，加強琴法技能的訓練，培養學生的聽覺和形象思維。課堂教學采取多種形式 。
此外，琴法知識和基本技能的訓練也不可輕視，這樣他們彈奏的曲調才有表現能力。欣賞教學也尤為重要。欣賞教學的基本組織形式可分為課內欣賞和課外欣賞。教師應充分利用電化教學設備讓學生經常欣賞音樂，培養其對曲譜的感受力和“音樂細胞”。
(二)改進措施：
第一、要全面提高對中小學琴法教育重要性及必要性的認識。各地教育部門應當把音樂教育放到較為主要的位置上來研究，充分認識音樂教育在中小學不是可有可無的附屬品，而是開啟學生智力，增強道德觀念，提高審美能力的有效途徑。
第二、抓好音樂師資隊伍的建設和培養。根據我國農村中小學面廣量大，藝術師資力量嚴重不足的現狀，各級師范學校應結合社會需要，體現靈活而有針對性的辦學原則。
第三、加強琴法教學的改革。琴法教師要不斷提高自身的教學業務水平，要經常組織一些音樂課評優活動，多聽有關教師的示范課、研究課、觀摩課，從而推動面上的教改。
三、小結
“沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術的教育是不完整的教育，沒有藝術素養的人是知識經濟時代的不合格的人”。但在應試教育的傳統思想束縛下，琴法教育往往被嚴重輕視，音樂課也被看成“副科”、“小科”，課時經常被所謂的“主科”、“大科”擠掉。這種嚴重的短視行為，造成了人們對音樂教育的功能缺乏全面深刻的認識。
二、調查時間
XX年5月
三、調查地點
河北省廊坊市大城縣第四小學
四、調查對象
大城縣第四小學科學任課教師和三到六年級部分學生
五、調查內容
1.師資情況
2.教材情況
3.學校的重視程度
4.學生情況
六、調查方式
日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調查等
七、調查結果
1.師資情況
三、四年級（本班語文老師或數學老師代課）
五、六年級（專門的科學任課教師，都為教務處主任，非科學專業教師）
2.教材情況：不少任課老師反映，科學教材容量大，難度大，要求高。盡管教材注意降低難度，但是對于小學生來說，還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實驗、觀察活動，其實驗設備等都是農村中小學難以達到的水平，學生受環境限制難以完成。
3.學校的重視程度：
a. 重視的具體表現：學習的科學課程大多安排合理，每周有兩課時的教學時間；教學部分設施齊全，如有專門的實驗室。
b. 不重視的具體表現：科學教師一般為代課老師，沒有專業的或專門的科學教師任教；沒有固定的時間來開展教研組活動；學校配套資源缺乏（如：掛圖、實驗材料等）；沒有對教師進行培訓，教師沒有相關專業的學習機會。
4.學生情況
盡管有小部分不喜歡或放棄科學學習，但大部分學生對科學學習有濃厚的興趣，可是幾乎所有學生在潛意識里認為科學是副科。
興趣濃厚的原因：覺得科學能夠表現自我，展示自我，使學生有了自豪感；科學課有實驗、活動等。
學生的興趣僅僅停留在表面，沒有對科學的進一步認識，他們的科學素養還比較低，無論是知識與技能，還是對科學的熱愛，都沒有達到課程標準的要求。
八、調查啟示
《科學（3——6年級）課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。”應引起各學校的重視。面對大城四小科學教學的一系列問題，我們提出了以下幾點建議
1、因地制宜，解構教材
結合本地實際情況，由上級業務主管部門與學校配合，把一些與本地實際情況不符的教材內容進行變更，以達到優化的效果。
2、利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現狀。
2、第二階段（2009-2011）2009年底，師訓部門組織了校本研修培訓會，岳陽中學派出骨干教師參與培訓，并著力組織籌劃有效教學研討活動。有效教學被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制定了“岳陽中學化學高效教學課例研討活動實施方案”，于3月27日起開展了這一活動，并持續了兩個月之久，這是有效教學實驗的一次預演，也為此后的語文有效教學實驗提供了寶貴的經驗。
3、第三階段（2012-2013）外出考查準備階段。2012年5月，學校組織骨干教師、校中層領導到麻岔學校考察，聽取麻岔中學領導的經驗介紹，教師深入課堂聽課學習，進入辦公室與任課教師面對面交流經驗，回校后舉行全校性的大討論，達成進行課堂有效教學改革的共識。教科室牽頭，在期末完成了《岳陽中學課堂有效教學改革實施方案》，課堂教學改革成為學校工作的中心，形成了以課堂教學為主線，以探索有效教學、高效教學模式為核心，以提高學校教育教學質量為終極目標的工作思路。
岳陽中學語文課堂教學改革呈現以下基本特征：
一是自發性。岳中的教學改革最初是靠內力自然產生的。一部分教師為了提升教學質量，嘗試了一些新的教學方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農村民族寄宿制中學生語文自主學習習慣的養成研究》開展自主學習教學實驗，構建自主學習模式，為目前的課堂教學改革打下了基礎，使語文老師更容易進入角色。
二是外引性。2012年5月后，課改是在學校力量推進下進行的，這時，我們更多地是學習外來經驗，有名師教學改革的經驗，如魏書生的語文課堂六步教學法，也有學校整體推進的課堂教學改革，如洋思先學后教、當堂訓練課堂教學結構，杜郎口“三三六”模式，州內有麻岔“三環六步”教學法等。學校采用走出去引進來的方式培訓老師，改變觀念實施改革。
三是艱巨性。語文課堂教學改革是一項系統性很強的工程，它涉及到學生、教師、家長、社會。
四是差異性。岳陽中學學生、教師、班級都存在較大的差異，學生的差異主要表現在家庭、地域、學識水平、理解能力等方面的差異，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級發展也很不平衡，這些差異是客觀存在的，也不應該忽視。
二、岳陽中學語文課堂教學改革的基本經驗
岳陽中學的語文課堂教學改革取得了許多成功的經驗。
第一，先學后教的“六步雙元”語文教學模式已基本形成。這種教學模式將教學流程分解成六個步驟：明確目標自學課本分組討論展示提升當堂檢測強化效應。在教學過程中一方面發揮教師的引導作用，一方面強化學生自主學習，學生的學分為三個環節：自學展示測評，教師的指導也是三個環節：啟發激趣點化引導分析反思。有效教學的課堂結構圖解如下：
教師能自覺或不自覺地將“六步雙元”語文教學法靈活地運用在教育教學之中。
案例1：2012年11月30日，聽了金玉英老師的《陌上桑》，它的教學流程為：提出問題自學課本分組討論黑板展示總結強化。上述流程再加上當堂測試，就是非常完整的六個步驟，在教學過程中，教師將時間安排得恰到好處，教師用提問啟發激趣，在分組討論中教師巧妙點化引導，由于引導得當，學生在課堂上適時生成，可以看出導與學這兩個元素結合得比較好。
案例2：如果說金玉英老師是自覺地按照上述模式進行授課的話，那么下面的例子是不自覺地在遵守這一法則，在實踐這一模式。2012年11月28日，聽了粟云從老師的《三峽》。他的這堂課在教學流程上有創新，他將文言教學設計成“敢讀會讀美讀品讀”四個環節，以讀貫穿始終，思路十分清晰，能體現課改精神。
第二，以學定教的導學案成為教學的重要工具，是教師為學生學習搭起的手腳架。以學定教就是以學生的現狀、應達到的學習目標及由這兩者之間的差距造成的學習困難，來決定教師的重難點、范圍、進度。導學案的編寫就是根據學生實際，認真研讀課文，重視教學思路，設計課堂活動，精心考慮教材的處理，設計供學生使用的文本材料。粟云眾老師在這方面做得不錯，他的導學案既強化了學生的主體地位，讓學生自主學習，也重視了教師的“導”，他設計的“敢讀會讀美讀品讀”四個環節就很有創意。教師將“敢”“會”“美”“品”的內涵和方法給學生講清楚，學生自然就會讀古文了，這就是手腳架。如果把學習知識比做構建知識的大廈，學生就是建筑工人，教師把手腳架搭成后，學生自己去砌磚，這自己砌磚的過程就是自主學習、自主構建知識的過程。
第三，以學論教的課堂評價機制已初步形成。有效，即有效果，主要是以學生學到了什么，會不會學習來判斷的，看效率、看投入和產出，花更少的時間獲得更多的收益。為此，總結了一套以學論教的課堂評價體系，這一評價體系包括：
評價工具：岳陽中學考試評價軟件、SPSS統計軟件、評價量表和問卷。
指標體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機設計的方差分析得出，評價指標由五部分組成：（1）描述性統計分析結果；（2）方差齊性檢驗結果；（3）方差分析表；（4）多重比較進行顯著性分析；（5）因變量、自變量的關系線圖。
基于事實與證據的課堂診斷系統：包括課堂流程分析，隨堂檢測練習錯誤原因分析。
三、教學改革的主要教訓與建議
1、問題。
（1）導學案編寫存在的問題：導學案編得較死，過于強調知識性。語文教學除了工具性，還有人文性，語文教學目的在于培養學生的語文素養，它是工具性和人文性的結合。導學案，導的成分比較少，學習流程過于簡單，導學案練習化傾向較為嚴重，導學案的編寫沒有遵循學生的認知規律。
（2）小組學習存在的問題：岳陽中學主要是采取“組間同質、組內異質”的原則來組建的，但小組成員分工不明確，小組長和學科組長沒有發揮應有的作用。
（3）存在一定的照搬的傾向，自主創新的東西還不多。
2、建議。
第一，學校領導的重視是課堂教學改革成功的關鍵。學校領導重視才能將老師的合理化的建議變為決策方案，才能形成全校互動的改革活動，才能將課程改革實施方案附諸實施，只有學校領導參與進去，才能發現問題、解決問題，只有學校領導參與進去，才能協調各部門的關系。
目的：了解同學們英語學習普遍存在的問題及相關的情況，了解學生對教學質量的評價和意見。
意義：幫助教師改進教學，提高教學質量，為教學管理提供決策依據，進而為改進課堂教學提供重要的參考資料
二、調查對象。
某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生
三、調查的時間和地點。
四、調查方式。
本次調查采取的是問卷調查。學生問卷發放是在班會時間統一發放，并當場收回的形式。全校共發出調查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。
五、調查內容
主要調查了學生對于教師的教學態度，教學方式，教學內容和師生關系等。問卷共向學生提出了30個選擇題。(見附表1)
六：調查結果及分析
本人就問卷調查結果統計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。
(一)教學態度
我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什么的問題，大部分學生選擇了B和C選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學活動中，教師對于教學目的還是把握的很準確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學環節不完善，漏洞較多，出現大塊的空白時間，、教學環節無計劃，時間安排不當。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學組織環節上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學提出了最關鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學方式
我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是C項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的興趣。
(三)教學內容
第16小題。你認為平時教師在教學內容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關注學生的個體學習狀態，不太注重開展合作學習。這實際上再次說明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對于教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應該還是較高的。再次說明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為B，即經常利用自習課講課過多的占用學生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數字，占一半還多，說明了教師占用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發現自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師占用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對于英語學習產生反感，可能會適得其反的。
(四)師生關系
我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養學生學習的自信心，激勵機能沒有充分發揮，再次減少學生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學中應該注意的第一個很重要的問題。師生關系在某種程度上就決定著教學質量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。
七、調查體會
通過這次調查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結出解決問題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統的教學組織模式。 把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現自我，展示自我。
該市有中職學校10所，專職中職德育教師66人，發放問卷66份，回收問卷63份，有效問卷63份。
1.該市中職德育課師資年齡偏大、學科專業化程度不高，人員更新率低，校本培訓少，教師職業倦怠感明顯。
從表1-表4可知，30歲以上的教師占76.2%，師資新鮮血液不足；教師第一學歷專業與從教專業對口率只有60.3%，這是教師專業化最突顯的短板，加重師資培訓的難度。其中，10所中職學校中，有4所學校10年內沒有引進新的德育課教師，有2所學校長期只有2～3個德育課教師，7所學校沒有德育（政治）高級教師。每學期能外出培訓的教師只有20.6%，表示有職業倦怠感的老師占60.3%。
可見，中山市中職德育課師資的基本情況不容樂觀，師資結構不合理、學科專業化程度不高、人員更新率低、校本培訓少、教師職業倦怠感明顯，這些均嚴重制約教學質量的提升與有效教學的實施。
2.新課改以來，該市中職德育課教師的教學理念、教學方法、教學手段、教學形式、教學資源獲取方式、教學評價等都能做到與時俱進、更新主動。
從表10-表11可知，教師參與市級以上課題及在有刊號的刊物公開發表文章的普及面還不廣，從一個側面反映師資隊伍科研能力不強。科研是提高師資水平的有力抓手，也是改善教學質量的助推器，這方面的能力一定要加強。
3.該市中職德育課教師參加教學培訓的動機正確、上進心強。
從表12-表13可知，85.7%的教師參加培訓的動機是“提升自身素質，提高教學技能”，同時“教育改革發展所需”與“獲得繼續教育學分”也是教師參加培訓的主要動機。教師希望通過培訓能“獲得新的理念”“獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術”“獲得適用的新知識”。
4.該市中職德育課教師群體知識與能力培訓的需求。
從表14-表16可知，經過六年的課改，教師對課程大綱、教材已有較全面與深刻的理解，在教學中更需要“教學教法與技巧”“青少年學習心理方面的知識”與“任教學科專業前沿的知識”。同時，教師選擇“教育教學科研能力”、“信息化應用能力”和“教育教學方法更新能力”欠缺，這3個方面的培訓需求度很高。在教研能力培訓方面，教師希望在“如何落實研究過程”和“如何將研究成果用于教學實踐”這兩方面有更多的培訓機會。
5.該市中職德育課教師喜歡的培訓形式、最受歡迎的培訓者、認為最有效的培訓、最有效的培訓考核評價方式。
從表17-表20可知，該市中職德育課教師喜歡的培訓形式是觀摩名師課堂教學式、實地參觀考察式、同行交流研討式； 教學經驗豐富的骨干教師與課改專家是最受歡迎的培訓者； 教師普遍認為最有效的培訓是觀摩課堂、聽課評課、名家講座； 教師偏向于培訓后根據培訓課程完成相應作業和提交論文或撰寫培訓心得這兩種的考核方式。
二、應對策略
調查的結果和分析可以為該市中職德育課教師的培訓提供設計的依據，可作以下考慮：
1. 課改六年后，大綱與教材培訓已不是重點，教師培訓要以課程的前沿知識、教學設計、教學方法為主要培訓內容，同時配合開展普及青少年心理常識、新型教學手段工具運用、科研實施方法等通識內容來提升教師教育教學水平。
2. 充分發揮該市中職德育師資隊伍的優勢，以自我教育為主要培訓力量與形式。由于教師特別愿意聽名師課堂，認為聽評課是最有效的培訓形式，因此，市教研室應搭平臺、壓擔子，挑選本市高級教師、骨干教師廣泛、長期開展全市公開課、示范課，提供給全市德育課教師觀摩學習并進行評課。同時，要求各校在校級范圍內也要定期開展公開課、示范課觀摩活動。
3. 加強科研引領，請教育科研專家對全市教師開設“如何開展教育教學科研”為主題的輔導培訓。市教研室既要牽頭參與省級科研課題的研究，也要鼓勵、支持、輔導學校參加市級、校級的課題研究，并將科研水平與成果作為科組建設優劣的評價指標。
