英美概況課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英美概況課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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《英美概況》課程是高校英語專業學生的文化知識必修課，包括英美兩國的歷史、地理、政治、經濟、文化、社會等方方面面，內容龐雜，信息量大。該課程對于掌握英語語言的文化背景知識、提高語言綜合運用能力、培養學生的跨文化交際能力和人文素質都發揮直接作用。但是，在目前的教學過程中，由于其龐大的體系和細碎的知識點對任課教師提出了極高的要求。

在實際教學中，《英美概況》課程采用主要以教師為導向的教學模式，其特點和問題都極其明顯：首先，傳統的課堂活動中，無論教師怎么講，學生都是被動吸收。甚至，學生在課后的復習在課堂上也體現不出創新性，因為整個教學過程都是老師主導，基本上互動環節沒有特定的教學設計。

其次，該課程易于過渡成泛讀課。英美國家的背景知識信息量極大，需要學生在課上和課下花費時間來進行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識點的掌握容易被忽略。最后，不同學校在不同年級開設該課程，學生的水平參差不齊，對于閱讀基本上全是英文的內容比較吃力，更不用說一些語法和知識點需要學生去自行掌握。這些問題使得《英美概況》課程的教學難度不言而喻，所以為了完成教學任務，教師除掌握堅實的語言基礎外，還須對英語國家的基本狀況有深層次的了解，以便達到良好的教學效果。

二、問題型教學法及其優勢

在實際教學活動中，問題型教學法，就是以問題來維系整個教學過程，讓學生在發現、提出和解決問題的過程中產生自主學習的意識和意圖，逐漸培養自主學習的習慣行為，同時在之后的學習活動中豐富理論知識，確保自主學習的方法的持續完善和更新，達到具備自身良好學習能力的一種教學方法。問題教學法凸顯學生的能動作用，能較為有效地啟發學生產生自主學習的主觀能動性。

“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索發現的平臺，教學活動以“問題”為主線，在問題之上發現可能的問題，探尋知識點，學會必要技能，掌握思考方法，培養學習的習慣，以便激勵發展學生創造性思維方式。

問題型教學法是通過提出一系列問題利用現有的教學資源來安排教學的一種閱讀教學方法。其顯著特征是突破精讀課程教學中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內容有較強關聯的幾個核心問題，帶領學生深入分析和探討。鑒于學生提出的問題通常比較廣泛并且找不到重點的情況時有發生，任課教師可以對其進行總結歸納，有目的性地遴選一些與本堂內容關系最為密切的問題給予學生討論。這樣就使學生把學習知識被動的過程，變成了自主探尋的積極過程，進而培養學生的問題解決思維和科學意識，培養創新型人才。因此，問題型教學的優勢在于：

（1）問題型教學可以創造問題型課堂環境，激發學生能動性。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學生的求知欲由休眠狀態進入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生知識之門的鑰匙。

（2）該方法可以在教學中留有空間，使學生在用思考填補思維空白的過程中，產生啟發式思維的效果。一般說來，教學中不經意的“填鴨”，往往只能使學生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動為主動，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能達到理想的教學氛圍。

（3）“問題教學法”是以培養學生學習的主觀能動性為目的的，這是完全符合觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征。新興的“問題教學法”強調學生親身實踐使其培養提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、問題型教學法在英美概況教學中的應用

教學法的關鍵在于學生參與課堂學習的參與性和課下學習興趣激發的緊密結合，而英美概況是一個知識范圍很廣的課程。因此，問題型教學法應用在英美概況教學中，能夠進一步解決很多現存的問題。在教學活動中，教師應該明確學生的任務。此外，以授課內容為主體并結合學生的水平來構架教學活動。結合問題型教學法和英美概況課程特點，教學活動可以參考以下步驟：

（一）給出問題，激發思考

該階段的主要目的是要使學生明確學習目標并了解學習內容，設置基于問題型教學法的教學情境，教師此時提出若干問題。如：了解各國國情知識時，提問學生圣誕節和復活節的區別。讓他們先根據自己的知識和常識研究比較；面對復雜的美國地形地貌，可以提問最長的河和最高峰等具體的問題，而不是沒有目的地去閱讀。

（二）解決疑難

此階段是整個課堂活動的關鍵點。在明確了學習目標和學習任務之后，學生有較強的傾向了解新的知識。在實際的課堂教學中，由于學生水平的不同，在閱讀過程中難免會遇到挫折。為了解決這個障礙，可以進行如下操作：

第一步，劃分任務組，根據授課內容進行適當分組，使學生運用頭腦風暴解決可能遇到的問題。

第二步，設計問題型任務。學生在此環節，結合現有的資源以協同方式解決問題。教師在此階段可以提供必要的協助。

第三步，展示成果，教師對學生任務完成情況進行了解，為下一個步驟做準備。

（三）總結和鞏固

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二、任務型教學法及其特點

作為一種以交流為基礎的語言教學法，任務型教學法產生于20世紀80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢。任務型教學法強調在“做中學”，因此課堂教學要以學生的興趣、經驗和知識水平為基礎。學生通過參與各種課堂活動，完成教師設計的真實任務，這一過程中教師與學生的合作對于學生順利完成任務非常重要。學生不但能夠從中經歷真實的場景，親身交流并參與到各種任務中去，還能獲得完成任務的成就感。

任務型教學法是以學生為中心的語言教學方式。在完成學習任務的過程中，學生能自由地選擇學習內容、學習方式和學習成果。同時，與傳統的教學模式相比，教師的角色發生了轉變。任務的設計和實施也對教師提出了較高的要求，教師要對其所運用的教學法有充分的了解，在課前必須花費大量的時間和精力考慮任務的類型、主題、性質等因素，還需考慮任務實施的條件，任務前的活動和任務后的活動。在任務型教學中，教師不僅是小組活動和任務的設計者和組織者，而且還是活動的引導者和鼓動者。

任務型教學的最大特點在于強調學生的主體性，重視個人對語言學習的自信心以及語言使用流利性的提高。現代語言教學的核心是以學生自治為本，教師引導為輔，達到在實踐中學習語言各項技能的目標。在完成任務的過程中，教師引導學生了解任務，學生自行運用其語言知識完成任務。任務型教學法突出課堂的真實性和社會化，強調以任務來驅動學習者之間的交流過程，以及重視學習者是用目標語做某事或處理有關矛盾等。這種教學方式在一定的程度上可以產生教學觀念和認識上的轉變，反應了任務型教學法的特點：

第一，以培養能力為教學目標，提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的能力；

第二，根據學習者的實際需要，教學內容和任務設計盡量貼近真實的語言交際情境；

第三，教學過程任務化，任務既是學習的目的也是學習的手段，盡量使學生參與課堂的活動；

第四，教學情境社會化，在貼近社會真實情境中使用目的語進行討論，用最典型的材料作為任務的話題；

第五，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤進行糾正，盡量鼓勵學習者發揮主動性和積極性，完成教學任務。

三、任務型教學法在英美概況教學中的應用

任務型教學法強調的是在“干中學”、在“用中學”的學習模式，它提倡的是學習者主體參與課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系，而英美概況是一個知識性很強的課程，因此，任務型教學法應用在英美概況教學中，是非常好的一次結合。在教學中，教師應該將重點放在學習的任務和教學的過程上，同時，根據具體的內容和學生的能力水平來設計教學活動。根據任務型教學法和英美概況課程的特點，可以按照以下程序進行教學：

（1）任務前階段

任務前階段教師的主要工作是要讓學生明確學習目標并了解學習內容，設置基于任務型教學法精神的課堂環境，突出強調“做中學”和“用中學”的特點。比如：學習各國地理知識時，可給學生分發地圖，讓他們先自行根據自己的地理知識仔細觀察并研究；學習歷史時，可讓學生復習并查找有關的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學習社會文化時，可讓學生就藝術、體育、生活等方面查找資料。

（2）任務中階段

任務中階段是整個課堂活動的重點。在明確了學習目標和學習任務之后，學生會對將要學習的知識產生期待。在課堂上，學生會把自己預先準備的材料知識和教師所講授的知識結合起來，復習已知獲得新知，并通過任務表現的方式展示出來，這樣學生就會很容易接受這些看似枯燥無味的文化知識了。

任務中階段的具體操作方法可分為三個步驟：

第一步，分組，根據課堂內容以及學生興趣進行分組，來完成此次任務。

第二步，策劃，學生要為第三步要完成的任務做準備，搜集相關知識。教師在此階段可以先給學生們提示重要信息并提供必要的幫助。

第三步，匯報，教師讓這幾個小組匯報成果，學生可以通過提問或者評分的方式參與其中。

（3）任務后階段

任務后階段主要是討論和總結。任務后階段主要有幾個教學目的：

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1　英美概況作為英語專業文化課的目標

我國高校對英語專業學生的培養目標是具有過硬的英語語言基本功，廣博的人文學科知識，具備獲取知識的能力，獨立思考的能力，以及創新的能力。這是從應試教育到素質教育的一個轉變。前哈佛大學校長巴布博士歸納了高校教育的八個目標：提高交流能力；培養分析能力；加強解決問題的能力；培養價值判斷的能力；提高社會交往和互動的能力；培養對個人和環境的理解能力；改善個人對當今世界的了解能力；增長藝術和人文學科的知識（黃全愈〔美〕，2010）。作為一門英語專業的文化課，英美概況系統介紹英美兩國地理、歷史、政治、經濟、教育、習俗、宗教等方面背景知識。對學生而言，掌握文化知識是第一步，理解文化現象，探究其精神內涵，分析其歷史原因，給出自己的判斷和評價更加重要。

文化知識是基礎，文化理解是過程，跨文化交際是目的。我國高校英語專業英語教學大綱的教學原則明確提出培養英語專業學生對文化差異的敏感性和寬容性，即“跨文化交際意識”和處理文化差異的靈活性，即“跨文化交際能力”。英美概況在文化的解析上承擔重任，已經引起越來越多的重視。但是在教學過程中，依然存在問題，有待解決。

2　課程安排與教材使用

根據大綱要求，英美概況應在第四學期開設，周學時為兩節。大學的上課周數在16周左右，因此英美概況的課時大約為32節。即使不介紹加拿大、澳大利亞和新西蘭的概況，時間也是非常有限的。如果教學計劃能夠調整為一學年，不僅可以引導學生獲得更多的知識，還能從容不迫地開展更多的實踐活動。

對于先英后美或是先美后英的教學安排也是見仁見智。劉安洪老師（2004：86）對學生的調查結果顯示英國部分比美國部分難，學生對美國更感興趣。為了調動學生積極性，老師遵從先易后難的教學規律，采取符合學生實際的先美后英的安排。從歷史關聯性考慮，先英后美亦無不可。詹姆斯敦的建立，五月花號的先驅，獨立戰爭的爆發都與英國有密切的聯系。提前講授英國史，可以更好地鋪墊美國史。

英美概況的特點是“跨度大，涉及面廣，有橫斷面，也有縱深軸線。”（來安方，2004）教材的編寫相當不易，既要面面俱到，又要重點突出。與時俱進也是對教材的新要求。目前英美概況的教材有十幾種。總的說來，存在以下三個問題：（1）教材缺乏對應的練習冊，而已經有的配套練習題大多屬于知識型。啟發型、開放型、論證型、實踐型的問題較少。（2）教材缺少教師用書和教學建議。（3）教學光盤的制作滯后。

教師可以選定一本教材作為課堂教科書使用，同時博采眾長，吸收其它教材的精華，補充課外時事材料，自己設計思考題，豐富教學內容。

3　新教學模式對師生的要求

“以教師為主導，學生為主體”的教學模式設定了教師作為指導者、推動者和幫助者的角色。教師的主要職責不再是灌輸知識，而是培養學生自主獲取、分析、運用知識的技能。在鼓勵學生自己去發現、研究、總結的過程中，教師必須相信他們，引導他們，并傳授必要的研究方法。學生成為主體意味著他們的角色從被動接受者轉變為主動探索者。轉變觀念，改變學習方法是當務之急。學生需要減少對老師的依賴，對筆記的依賴，轉而增加對自己的信心，學習獨立思考，加強實踐，積極參與課堂內外的活動。這是一個長期訓練的過程，不可能一蹴而就。

在敦促學生學習的同時，教師也要補充營養。教授英美概況的教師可能面臨著一種尷尬，那就是從未去過英國或者美國，缺乏對兩國文化切身的體會，講起課來會底氣不足。中國的一句古話可以解決這個問題：“讀萬卷書，行萬里路”。“讀萬卷書”指的是大量閱讀英美文史哲書籍，囊括了英美歷史學家、大學教授、專欄作家、文學家、教育家、藝術家、政治家撰寫的歷史書、哲學書、評論文章、游記散文、傳記、演講稿、政策綱領等文字資料。“行萬里路”則是去英美大學深造或者短期工作。游歷各地，考察風土人情，結交朋友都是了解英美文化最直接、最有效的途徑。教師必須先厚積才能薄發，在課堂上揮灑自如。

4　教學方法與評估手段

傳統的英美概況課程多是照著教材或是電子教案念，而考查的手段也只是一張充斥著選擇題、填空題、判斷正誤題、名詞解釋題和問答題的期末試卷。學生只要死記硬背，就能獲得高分，考后全部忘光。這種教法和考法對于師生來說都是索然無味的。

英美概況的課堂可以變成開放的課堂，自由的課堂。學生在教師的指導下把文化知識轉化為自己的文化理解，并成功地運用于未來的跨文化交際。要達到這個目標，需要使用多種教學方法和評估手段。

4.1　興趣激勵法

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在所能涉及到的英美概況類教材中，課程編排大同小異，時間性較強，在教學改革和課程模式方面，許多教師更加注重課程與多媒體的結合，與網絡的結合，與現代教學手段的運用和與中外對文化比方面的研究，但對于課程本身的，尤其是教材的編排和教學內容的整合的探索上很少涉及，沒有打破時間的局限，大多仍然以時間為主軸進行教學安排。本課程探討旨在通過對英美概況課程的改革試驗找到一條更加適合學生學習，教師講授，使學生對所學知識更加易于理解、掌握和探討的課程教學模式，從而促進教學質量的提高。通過對教師的教學和學生的學習方式方法的影響，增加教師教學準備的系統性，完備性，使學生學習的知識更加系統化，增加學生所學知識的整體性，并能進一步加強學生分析能力，綜合能力和批判能力的提高。從而加強學生解決問題的能力，提高對世界尤其是英語國家的認知能力，對今后與英語國家人員展開交流合作打下良好基礎。

二、學生英美概況知識現狀調查

筆者在2011年上半年英語專業三年級第二學期開學第一周，通過問卷方式對學生基本知識情況進行了調查，共發出調查問卷200張，回收有效問卷191張，占所有英語專業三年級在讀學生的67%。本次問卷主要從人們熟知的美國通識知識入手，在地理，歷史，政治，社會等方面擬定35道題目，作為主要的考察點，另外還有6道其他題目作為輔助參考對象。在回收的191份有效問卷中，正確率達到60%及以上者2人，占所調查人數的1%；正確率低于60%，在50%及以上者2人，占1%；正確率低于50%，在40%及以上者9人，占4.7%；正確率低于40%，在30%及以上者23人，占12%；正確率低于30%，在20%及以上者67人，占35%；正確率低于20%，在10%及以上者49人，占25.7%；正確率小于10%者39人，占20.4%。其中7份問卷得1分，只作對1道題；5份得0分。從調查情況來看，作為英語專業本科三年級下學期的學生來說，學生的英美文化社會背景知識的基礎是非常薄弱的。學生普遍反映在初高中學習階段并沒有很好接受世界地理和歷史教學，導致對一些常見的通識性地理和歷史知識沒有充分掌握。從調查的結果來看，有些學生的基本知識還是非常貧乏的，在所調查的191人當中，有52人不知道美國的首都或其英文表述。有相當一部分認為美國的首都是紐約；有84人不知道VOA電臺，對于英語專業學生來學，這種結果是非常出乎意料的。對其它情況如文學，教育，習俗等方面的了解也不很理想。調查結果顯示出加強英語國家背景文化知識學習的必要性和緊迫性。結果當中不排除英語問答對考生造成的困擾，但是對于大三的英語專業學生來講，對于問題的理解和詞義的辨認應該不會存在問題，所以整個調查結果所顯示的學生現階段對英美國家社會文化背景知識水平的掌握程度應該是可信的。

三、課堂教學措施實施

本課程教學堅持創新性和實踐性相結合的原則，改變教學觀念，加強素質教育，注重培養學生以創新思維和實踐能力為核心的基本素質，激發學生的學習興趣。在教學中，希望以啟發式教學和研究性學習為核心，爭取對傳統的教學方法，教學理念和教學模式有所突破。在教學實踐過程中：調查學生知識現狀，了解學生知識結構，掌握學生目前知識掌握的總體情況。創設有益環境，積極為學生創造展現學習成果和個人學結的舞臺，讓學生的想法和看法能夠有抒發和展示的機會。更新教學內容，根據研究的指導思想和目的，重新編排了教學內容，整合教學資源。盡量形成主題鮮明，結構合理，重點突出的教學內容。在教學進行過程中另外一個重點內容就是根據現有材料，對教學內容的整理和編排。在實踐期間，我們根據教學大綱要求，參照學生實際情況，對英美概況教學內容根據主題內容作了大致劃分，使教學內容更加豐富，更趨合理化。對于教學內容的劃分，主要圍繞使學生掌握英美概況知識的目的，從地理，歷史，政治，教育，文學，習俗，國際影響等方面進行的。在每一部分中，都力求選取出具有代表性的重要的主題事件作為導入，并圍繞主題進行擴展，既有助于學生把握重點，又有利于教師教學內容的開展。并能夠以重點主題事件為線索，開展學生自學活動，激發學習興趣，把握學習內容。在進行教學內容梳理的過程中，針對所使用教材的不足之處，對教學內容進行了豐富，并且對重要事件進行了補充，為了增強課堂趣味性，并且使學生對所學內容有更鮮活的直觀理解，我們采用了多媒體課堂教學方式，盡量使同學們對在現有條件下，不僅從文字上能夠充分了解所學內容，而且視覺上能夠直觀的欣賞所學內容。為了達到這一目標，我們收集整理的一定數量的圖片資料和影像資料，內容不僅涉及地理，歷史，社會，還有政治和宗教等。在教學過程中，在具體體現充分發揮學生主體性和引導學生深入學習的方針過程中，積極鼓勵學生參與到教學活動中來。先后有近90%的同學參與到了課堂活動教學中來，根據不同主題，從不同的角度對所學內容進行了概括總結或整理。相當一部分同學還就大家普遍關心的問題，或者對于在英美社會文化中自己感興趣的方面進行了集中整理，以課前報告的形式向大家匯報。在學期末，就教學過程中存在的問題和看法進行了意見征集。學生也從不同的方面對教學內容和授課方式及授課教師提出的意見和看法，成為進一步完善教學內容和方式的參考資料。

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一、引言

2014年2月26日，總理召開國務院常務會議部署發展現代職業教育，其中提到“引導一批本科高校向應用技術型高校轉型”。隨著政策落地和推進，在社會上引起了很大震動，也引起了輿論熱議。“應用型”最重要的內涵是讓學校培養的學生更加符合社會的需要，讓學校具備服務地方、服務行業和產業的能力，落腳點是辦社會滿意的教育。因此，地方應用型高校的目標應該是培養學生將所學知識轉化為實際應用的能力，不斷優化學生的知識，提高能力和素質水平，以培養出知識運用和轉化能力強，職場適應面寬，可持續發展能力突出的高水平應用型人才。應用型人才的培養模式注重綜合能力的培養，所以培養出的人才不但應該具有堅實的專業文化基礎，將專業知識轉化為實際應用的能力，還應擁有健全的人格、一定的人文素養和高尚的道德情操。

文學是一個民族優秀文化的結晶，對人類精神和心靈的啟迪與洗禮具有獨一無二的作用。優秀的文學作品是人類文明的精華。“無論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點的沖動與激情”[1]。英美文學作為英語專業學生的必修課程，在培養學生個人價值觀和審美能力方面具有無與倫比的作用。因此，學校在進行應用型人才培養的同時，不應忽略英美文學等人文學科課程的建設。

二、普通高校英美文學課程面臨的困境

盡管2000年的《高等學校英語專業教學大綱》中提到“英美文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評和基本知識方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素養的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內容可包括文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評”[2]，明確規定了英美文學課程的地位及功能，但在注重學生實際操作和動手能力的今天，英美文學課程已經淪落到被邊緣的地位，這一現象的出現是有極其深刻的社會和現實原因的。

1.思想觀念的轉變。

在過去的幾十年里，隨著中國進入由計劃經濟向市場經濟的轉型期，國人的思想已發生巨大的變化，而經濟發展模式的改變也對中國的高等教育方式產生了極大的影響。在市場經濟這種外向型經濟發展模式的刺激下，大學生的就業從傳統的分配型轉向了市場選擇型;隨著大學的大范圍擴招，以往的大學專才或精英的培養模式也逐漸變成了現如今的通才教育。在市場經濟的大潮下，出于對未來和職業的考慮，越來越多英語專業的學生把目光投向了商務英語、旅游英語等更具實用性的課程，完全忽略了英美文學等知識性較強的專業課程。自進入信息化時代以來，隨著各種知識和信息的獲得變得日漸容易，學生中逐漸出現了嚴重的浮躁情緒，很少有學生能夠沉下心來認真品讀那些優秀經典的文學作品，更不用說在閱讀之后進行思考，鍛煉獨立自主的思辨能力。

2.課程設置和學時安排不合理。

按照2000年《高等學校英語專業教學大綱》的要求，英美文學的授課內容包括文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評。但在實際的教學過程中，很少有學校能夠按照《大綱》的要求開設以上相關課程。作為一門專業核心課程，相當一部分高校只在大三才開設英美文學課程，英國文學和美國文學各開設一個學期，每周兩節課。然而，英美文學包含的內容是異常豐富的，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡介及作品主題思想，還蘊含各種文學流派及基本的文學批評理論常識，要把所有這些都融入到教學中，每周兩節課的學時顯然是遠遠不夠的。因此，很多文學教師都有這樣的經歷：整整九十分鐘，講得口干舌燥，不敢浪費一分一秒，希望把盡可能多的知識傳授給學生，但是教學效果甚微。另外，大部分高校選用的教材多以“文學史+作品選讀”的形式為主，這也使教師陷入進退維谷的困境之中：重視對文學史的梳理，那么一個學期下來，學生所能掌握的只是一些基本的史實性常識，對于真正經典的文學作品接觸甚少，不利于提高學生人文修養;著重分析文學作品的選讀，那么一個學期下來，學生對英美文學課程的了解只能是一些孤立的、片段式的記憶，缺乏完整性和邏輯性，也不利于學生人文素養的提高。

3.教學方式太過傳統。

在傳統的教學理念的影響下，大多數教師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，即課堂上只注重教師的講解，而學生的參與程度很低。即使有了多媒體等現代教學手段的輔助，也只是節約了教師的板書時間，把板書內容轉移到了屏幕上。在學習一個作家或一部作品時，首先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品主題、人物性格、藝術特色等。這種教學方式極易使課堂氣氛變得沉悶，教師講得累，學生也提不起學習興趣，因此有學者把英美文學課堂概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”[3]。由于學生只是被動地接受教師課堂上灌輸的知識，幾乎沒有形成自己對文學作品的見解，長此以往，就失去了對英美文學的興趣，認為該課程乏味無用。另外，由于英美文學課程歷史跨度大，文學流派眾多，教師的備課任務重，加上高校繁重的科研壓力，使得教師無暇顧及教學方式的創新，久而久之，就形成了惡性循環。

三、應用型本科高校英語專業英美文學課程的教學改革建議

隨著時代的發展，社會對高素質的應用型人才的需求日益旺盛。為了培養出專業知識扎實、符合社會發展需要的高素質實用型外語人才，英美文學課程的改革已迫在眉睫。

1.改變思想，加強學生對英美文學重要性的認識。

大學是什么？大學的理想是什么？對此，不同的學者在不同的時期有不一樣的見解。德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質量就會降低。”[4]西方自近代以來就一直存在著關于大學理念和功能的人文主義和科學主義之爭。偉大的人文主義者紅衣主教紐曼認為：“大學教育的目的是發展人的理智，大學的真正使命在于培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展。”[5]很明顯，紐曼心中的大學不是科研場所，而是教學的場所，是培養人才的地方，也是保存文化的殿堂。與紐曼持截然不同觀點的是德國柏林大學校長洪堡，他認為：“大學的首要任務是發展知識而非教授知識。”[6]當然，隨著時代的發展，大學的理念應隨之不斷發展。克拉克?克爾就認為：“大學應具有多層次的意義，在強調大學功用的同時，也要加強通識教育，不能忘掉人文的理想。”[7]文學教學就是加強通識教育的重要組成部分。

優秀的英美文學作品中蘊含的人文精神是提高學生人文素養的重要組成部分。它可能不像商務英語、旅游英語等課程一樣具有實用性，也不能對學生產生立竿見影的影響，但通過學習英美文學，可以使學生了解西方文化和傳統，提高語言的表達能力;培養學生的審美能力，從而激發對生活和工作無限的激情、靈感和動力;了解各種各樣的價值觀，通過對比與思考，形成自己的價值觀和思維方式等，這也是高素質應用型人才必備的素質之一。

2.改善課程設置，適當增加學時。

筆者在前面提到過，英美文學課程歷史跨度大，文學流派眾多，包含內容廣，只依靠大三每周兩節課的學習時間是遠遠不夠的。為了解決這些問題，挽救英美文學的邊緣性地位，筆者認為可以從以下方面進行改善：

首先，隨著科學技術的發展和進步，學生們獲得學習資料的方式和途徑增多了，因此可以適當減少傳統上需要老師帶領進行訓練的課程，比如聽力、閱讀等，只在大一學生剛入學時進行一個學期的指引即可，這樣就可以為學生節省進行文學閱讀、思考與批評的時間。

其次，在課程設置上應進行改善。因為英美文學課程的歷史跨度大，包含內容廣，所以可以從大學二年級開始按照從易到難的順序逐漸將英美文學的相關課程滲入到學生的學習中。比如可以在大二開設英美文學史及英美國家概括等背景介紹型的課程，這樣不但可以使學生對英美文學的歷史發展、相關的文化知識有清晰的認識，而且可以引導學生進行名著閱讀，從而增加學生的詞匯量，擴大閱讀面。有了大二的閱讀基礎之后，從大三開始要注重學生對文學作品的理解和分析，在這個時候，開設基本的文學理論批評課程就顯得尤其重要。因為沒有這些文論的支撐，學生對文學作品的理解只能是感性的、個人的、淺顯脆弱的。對文學作品的分析有了理論的支撐，能夠使學生對作品的認識更加深刻，更有助于培養學生的批判性思維。

3.有效利用多媒體設備，改革教學方式。

為了改變傳統教學中學生在課堂上的被動地位，最大限度地調動學生的積極性，提高學習效率，筆者認為可以從以下方面進行改革：

首先，鼓勵學生參與課堂，充分調動學生主觀能動性。可以先把學生分為若干組，每次都提前布置好下節課的任務，鼓勵學生收集盡可能多的背景介紹、作家生平、寫作特色等相關知識，在課堂上給予學生展示自己的時間。這不但可以提高學生在課堂中的參與度，還可以鍛煉他們的口語表達能力。

其次，充分利用多媒體等現代教學設備。隨著科技的發展，很多高校教室中都安裝了多媒體設備，這為英美文學等課程提供了很大的方便。教師可以從網絡中搜集到盡可能多的材料，通過篩選、提煉、總結，然后制作成課件。這可以大大節省板書時間，能以一種更直觀、圖文并茂的方式展示給學生，激發學生的興趣。另外，由于很多名著作品都改編成了電影，教師也可以找出適當的時間給學生播放改編的電影。比如在學習西奧多?德萊賽的《嘉莉妹妹》時，分析完小說中濃重的自然主義傾向，可以讓學生欣賞電影版的《嘉莉妹妹》，把原著和電影進行比較。這不但可以調動學生的積極性，加深對所學知識的印象，還可以鍛煉學生獨立思考的能力。

最后，可以把英美文學和中國文學進行比較。文學作品是人類文明的結晶，而不同民族、不同文化背景的文學作品在很多時候都是相通的。教師在授課時，應該注意把這兩種文化聯系起來，進行對比研究，擴大學生的知識面。比如在學習羅伯特?彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》時，就可以把這首詩和中國的愛情詩進行對比。通過分析可以得知，兩種文化的愛情詩中都有“海枯石爛”這一表達方式，這說明了不同文化之間的相通性。但同時中西方的愛情詩有很大的不同，彭斯在詩中熱情洋溢地贊美了他的愛人，表達愛情的方式也是直接奔放的;而中國的愛情詩卻一般比較含蓄內斂。通過這種比較研究，能夠加深學生對中西兩種文化的理解，提高鑒賞能力。

四、結語

盡管隨著市場經濟的發展，越來越多的學校將重點放在了商務英語、旅游英語等實用性較強的課程上，卻仍然不能忽略英美文學課程在塑造學生價值觀，提高學生人文素養方面的巨大作用。應用型人才培養模式對學生提出了更高的要求，它注重的是學生綜合能力的培養。因此，新形勢下英美文學課程的改革應該提上日程。筆者希望在今后的教學實踐中，教育工作者們能夠不斷地總結經驗，改進不足，充分發揮英美文學在人文教育中的作用，為培養高素質的應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0244-02

0 引言

隨著中國經濟的蓬勃發展和對外交流的不斷深入，中西文化相互碰撞的機會越來越多，也越來越受到社會各界的關注及重視。作為英語專業的必修課程，英美概況在學科教學中的地位日益突出，逐漸得到師生的重視。

英美概況是英語專業的必修課程之一，旨在使學生了解英語國家的一些基本文化，如地理、起源、歷史、人口、政治、經濟及科技等情況。培養學生的文化包容能力和處理能力，減少或避免文化沖突，提高其跨文化交際能力。

筆者研究發現，當代英美概況教學中仍然存在著不同程度的問題。首先，教學過程多以板書為主，教學手段偏于陳舊，單一，無法充分調動學生學習熱情，課堂氣氛沉悶；雖然部分教師引入了多媒體教學，但苦于課件制作粗糙，有的教師甚至僅限于播放部分視頻資料，無法將書本內容形象生動的展示出來，無法增加學習樂趣。其次，學生對該課程的看法膚淺，以為該課程只為介紹西方國家基本情況，忽略了自身跨文化交際能力的培養。最后，由于該課程傳授信息量大，而課時設定受限，教學效果往往不理想。為了改善此種教學現狀，引入動機理論，提高學生學習動機，改變教學模式就顯得特別重要。

1 動機理論

90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學習動機研究領域。Gardner和Lambert在1950年代末創立了二語學習動機理論，開二語學習動機理論研究之先河。根據他在加拿大對學習法語的學生做的長達20年之久的調查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)的區分概念。前者是指二語學習者對目標語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中。后者指將目標語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機會等。兩種動機均對學習者的學習具有促進作用，但融合型動機比工具型動機作用持久，對學習者產生較強的作用力。但到了90年代后期，Gardner和Lambert的學習動機理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平,2001)的質疑，并指出了一些存在的弊端。學者普遍認為，把學習動機分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習得環境，不是外語學習環境，對學校和課堂情景下的二語學習動機重視不夠。基于此因，動機理論研究進一步深化。

九十年代以來，外語學習動機研究開始呈現多元化發展趨勢，除了社會心理學框架外，心理學家從生物視角、行為主義視角、認知視角對學習動機進行了一系列研究和解釋。其主要體現在以下幾個方面：

1.1 動機的生物視角理論：成就動機理論(expectancy of success)和需要理論(need theory)

20世紀30年代，美國心理學家Murray(1938)提出了成就需要。到了20世紀60年代中期，J.W.AtKinson提出了影響較大的成就動機模型。他指出，規定某一動機強度的因素有成就需要，期望和誘因，并給出了這三因素間的關系表現式：動機強度=成就需要×期望×誘因。

Maslow(1970)提出需要層次理論，他認為人類的基本需要由低到高依次排列成五個層次：生理需要，安全需要，相愛與歸屬的需要，尊重的需要，自我實現的需要。自我實現的需要是人類需要的最高層次。人類學習最高水平的動機就是追求自我實現，即通過學習使自己的價值潛能和個性得到充分，完備的發揮，發展和實現。

1.2 動機的行為主義視角和強化理論(enforcement)

行為主義心理學家用強化來說明動機對行為的推動作用。強化是指使人們在學習過程中增強反應重復出現可能性的力量，起強化作用的刺激物就是強化物。強化分為正強化和負強化，表揚贊賞為正強化，批評和責備為負強化。

1.3 動機的認知視角理論 動機的認知視角理論是從學習者自身出發，研究學習者自身內在隱形因素對動機產生的影響。充分體現了教育學者們“以學習者為中心”的教學思想。在認知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。

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    一、新世紀的英美文化教學

    (一)演進中的交互式教學理念

    交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法,強調教學的核心在于“交際”,將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具,H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力”,也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素,師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐,傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開,然而隨著科技的發展,教學手段的日新月異,交互教學的課堂已經拓展到,人人交互,人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生,即是交互活動的主要參與者,不僅應該和老師之間有互動的過程,還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話,人與人溝通的平臺,更借助多媒體計算機的有效利用,進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性,培養一定的創新思維與探索精神,還能夠樹立團隊意識與合作觀念,將語言學習有效性最大化。

    (二)語言教學與文化教學的必然聯系

    在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代,英語教育必須緊跟步伐,運用先進的教學理念指導教學實踐,針對生源的特點,結合辦學的條件,才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練,而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致,以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看,可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化,包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化,關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容:一是關于一個民族的日常言語行為,包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化,是屬于英語文化意識范圍的知識,是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識,才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見,語言和文化的關系是部分與整體的關系,語言是文化的載體,是文化的主要表現形式之一,要真正學會一門語言,必需了解其所代表的文化。學習英語知識,掌握英語技能,提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

    二、交互式英美文化課堂教學

    既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分,那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

    (一)教學知識的輸入與輸出

    早在20世紀80年代,Swain就已經提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言,成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人,又需要產出可理解輸出,而“輸出驅動假設”則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大,并認為應該創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發補充盲點的欲望,從教材教法各環節著手營造輸出氛圍,促使學生思考如何運用所輸入的內容用英語表達。根據這一理念,將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程,是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合,通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習,進行知識的“輸入”,同時加以閱讀技巧的訓練,再通過訓練學生對所學的知識進行“輸出”,以提高口語能力和知識應用能力,借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關教材作為閱讀材料,結合閱讀技巧,一方面,對學生進行閱讀能提提高的訓練,另一方面,讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識,實現知識的“輸入”,再通過口語活動的方式,又實現了對所學知識的運用,即實現知識的“輸出”,從而實現“讀”與“說”兩種語言能力的訓練與培養,又達到對所學知識的吸收、消化,變為自己的信息點,從而從容輸出的過程。

    (二)交互式教學的讀說策略

    1、課內與課外閱讀的結合

    英美文化作為一種知識性輸入的學習,閱讀是必經的過程。各種相關的主題,包括國家歷史背景、經濟體制、政治體制、教育制度、文學發展,以及體育活動,外交政策、節日傳統風俗習慣等多方面的內容,可謂天羅地網,涉及到了一個國家與社會的方方面面,只有進行詳盡地閱讀,才能系統地了解一個國家和地區文化發展的來龍去脈,從而由內而外地理解其文化特質。因此,文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行,除了讓學生掌握最基本的略讀方式,還讓他們了解文本細讀的方法,進行對詞匯尤其是專有名詞的學習,以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練,只能紙上談兵,而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關課外文化閱讀材料,“以量促學,以量促質。”除了閱讀技巧的訓練,還應該注意閱讀的廣度與深度,根據課本單元進行相關主題的課外閱讀活動,比如在講授英國媒體報章單元時,可以適當地介紹報刊閱讀的方法,并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時,可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學習文學單元的時候,也可以根據課文內容,閱讀相關的文學作品節選或文章,從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料,并就文本材料的內容進行交流與聯系,同時為了激發學生的主動性,也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組,讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋,自然而然地,從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

    2、知識輸出的訓練方法

    語言學習的目的是運用,將所了解的文字內容裝載進大腦,并用各種方式將它消化最終變為自己的知識體系。因此,英美文化的教學,除了閱讀學訓練之外,還必須有口語訓練和寫作的訓練,以達到培養學生的語言交際能力的目標,通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

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一、引言

大學英語是高等教育體系的一個有機組成部分，是大學本科階段的一門重要課程。《高等學校大學英語教學大綱》（修訂本）指出大學英語包括基礎階段和應用提高階段兩部分。然而，全國大部分高校目前仍然未區別對待基礎階段與應用階段，大學英語教學仍然以兩年的基礎階段教學為主，學生修完兩年的課程，考試合格后，大學英語的課程學習就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學英語后續選修課程教學是“保證大學英語學習四年不斷線”和“提高學生英語綜合應用能力”的重要渠道，是深化大學英語教學改革，符合學生個性化發展，滿足學生將來職業與自身發展需求的保證。

關于開設什么樣的大學英語后續課程，馬武林（2011）指出，國內學者對后續課程的設置提出了三個不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學術英語）和EOP（職業英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學英語通識（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結道：三個方向有共性也有差異，共性是都主張大學英語后續課程應該是基于內容的英語學習課程，差異是前兩個方向強調大學英語的工具性，第三個強調大學英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學英語教學應該鮮明地提出工具性目標，因為工具使用是顯性的，素質教育是隱性的，在突出其為社會、為科技文化發展服務的同時，學習者的人文素質包括科學素質會隨之提高。由于我國各個學校的不同特點，大學英語后續課程內容應該三者并存。

鑒于此，筆者擬結合學生的需求分析和ESP理論，結合我校實際，就大學英語后續課程的設置提出設想。

二、ESP教學研究回顧

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫學英語、法律英語、電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、文獻閱讀、科技英語等。

Strevens（1998）提出了ESP英語教學的四個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言應用上；（4）與普通英語形成對照。

ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學術/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。

專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學的基礎上，學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容（蔡基剛，2004）。

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《高職高專教育英語課程教學基本要求》于2000年就明確提出英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。眾所周知，語言和文化有著密切關系，沒有一定的文化背景知識，語言應用能力難以得到提高。要使學習者在日益頻繁的國際交往中能夠準確、得體地運用英語進行交際，開設《英語國家概況》課程是必然的。然而課程教學內容豐富，涉及面廣且更新快的特點和非英語專業高職生英語基礎的參差不齊和學習動力不足的特點給教學帶來了難度。如何突破傳統教學，我在教學中將思維導圖引入了教學實踐。

一、將思維導圖引入教學符合建構主義的教學觀與學習觀

《英語國家概況》教材顯著的特點是信息量大且更新快，專有名詞多且閱讀量大。傳統的教學模式已經不能滿足該課程的需要。為實現有效的教與學，教師在教學中應堅持以學生為主體，發揮學生學習的主觀能動性，積極探究知識，形成有意義的知識建構。

把知識和思維過程圖形化的思維導圖是英國學者托尼?巴贊在1970年初所創，它是用圖表來組織和闡述表達知識的工具。將思維導圖引入教學與建構主義教學觀和學習觀是一致的。教學中教師提供思維導圖，為新知識的構建提供概念框架，幫助學生將所學內容與原有認知結構中背景知識發生聯系，促進有意義的學習。學生將新舊知識組織，使之結構化為今后知識的提取和吸收提供內容架構。

二、將思維導圖引入教學實踐能有效處理好教學過程中的各種關系

1.能處理好點與面的關系和詳與略的關系。

《英語國家概況》內容多、信息量大，其中涉及英語國家的史地、政治、經濟和社會文化的各個方面且各點都要展開，就要做到點面結合。下面就本校使用教材《英語國家社會和文化概況》第一章“Land and People”英國部分作一介紹。

由于第一章介紹的內容多而雜，且關聯性不強，在授課時將其分為八個要點，提供結構圖，通過師生間討論交流和各項活動將就各要點展開，從而做到點面結合。面對包羅萬象的教學內容很難做到面面俱到，因此在教學中要把握好重點，處理好詳與略的關系，如國家名稱是重點，在介紹時要拓展開，教學時先讓學生說出英國的名稱，然后分別歸類到official name和geographical name，再就正式名稱中Ireland前為什么有Northern展開討論，最后結合英國地圖幫助學生對國家名稱建立感性認知。但當講到氣候時，通過5分鐘活動“想象英國紳士形象”，再由一把雨傘推導出英國氣候特點changeable即可。思維導圖通過個各節點及分支多少，清楚地反映出教學中點與面、詳與略的結合。

2.能處理好教和學的關系。

針對《英語國家概況》課程的特點，教師易采用“滿堂灌”的方式，對每個國家進行詳細的介紹，學生只需傾聽，無需參與。顯然這種不注重學生反饋的“填鴨式”教學不符合以人為本的教學理念。思維導圖的引入確立了教師為主導，學生為主體的地位。教師通過思維導圖給學生一個建構知識的“腳手架”，師生間共同交流，豐富思維導圖結構和內容，展示從不同角度對同一主題的理解，實現教學方法和學習方式的轉變，有效地平衡了教和學的關系。

三、將思維導圖引入《英語國家概況》的教學模式特點

1.支持互動式教學，在教學中，學生積極參與，教與學相輔相成。

將思維導圖引入教學實踐采用的教學模式是導入結構圖―課堂討論―總結（豐富結構圖內容）。由于課程教材內容信息量大且更新快，要體現這門課程的現實性，課前教師提供導圖框架，指導學生熟悉課本相關章節內容并同時瀏覽相關網站，學會用搜索引擎對關鍵詞進行檢索，閱讀有關書籍、報刊。有了課前的準備和課堂上知識建構的支架，學生的認知結構始終處于激活狀態，在師生間共同交流討論的過程中，學生做到了在建構中學、協作中學。學生學到的不僅僅是知識，更多的是一種思維方式、一種探究知識的方法，同時學習的主動性和創造性也得到了提高。

2.采用個性化考試方式，學習情況通過思維導圖來反饋。

對于《英語國家概況》課程的考試，教師通常采用開卷或閉卷的方式，通過包含判斷、選擇、填空及回答問題等這樣幾種題型來檢查學生對于英語國家史地、政治、經濟、社會文化等方面知識的理解和掌握情況。確實卷面成績在某種程度上反映了學生的學習情況，但多數學生為了應付考試一味死記硬背知識點，標準化的考試形式容易抑制學生的創造力和學習的積極性。我的做法是讓學生從教材任意章節中自選主題展開，構建反映自身認知結構的思維導圖，為生動反饋導圖內容，各節點內容可由圖片或視頻音頻材料支持，課堂上進行展示，評價方式采用自評、同學互評和教師評價相結合。學生在展示活動中相互學習，并且表現出極大的學習熱情，在具有獨特個性的思維導圖作業中表現出學生豐富的想象力和創造力。

在將思維導圖的引入教學的實踐中，我感受到學生主動參與課堂的積極性在提高，在和學生討論交流中，教師體會到教學相長的樂趣。但《英語國家概況》課程的特點決定僅僅提供架構知識的框架是不夠的，教學中需借助多媒體網絡教學等先進教學手段，集圖、文、聲、像于課堂之中，通過感官刺激激發學生的學習興趣。總之，教師不管采用何種教學模式或采用何種教學手段都應讓學生主動參與學習，使其主體的積極性得到充分發揮。

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［5］蔣紅，樊葳葳.大學英語限選課“英美文化”教學模式初探［J］.外語界，2002，（1）：42-43.

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1引言

英美文學是英語專業的必修課，英美文學的學習不僅可以提高英語專業學生的聽、說、讀、寫能力[1]，提高學生跨國的文化交往和交流能力，更能提高學生的人文修養，是學生學好“應用英語”“商務英語”“旅游英語”和“英語教育”重要支柱，虞建華教授認為，“外國文學是學好外語難以回避的途徑”[2]。但是在英美文學的教學過程中，英美文學的課時少，英美文學的選讀作品多是名篇名著，作品本身及涉及的文化背景、語言等高于學生認知發展水平，本文將重點探討如何利用數字微環境（微課、微博、微信）中來改革英美文學的教學，提高英美文學的教學質量，提高學生的人文素養。

2微信及其可實現的教學功能

通過微信(WeChat)能快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字，作為溝通工具的微信兼具提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，還可以同時對多個使用微信的用戶發送自定義內容，也正是上述強大功能讓微信運用在英語教學中成為可能[3]。智能手機攜帶方便，網絡無處不在，學生可以在任何時間學習，碎片化學習成為可能，學生的學習也可在任何地點學習，突破了課堂和教室的限制，可實現課堂和課外，線上和線下的無縫對接，微信具有以下教學功能：1）教學內容推送功能。學生個人學習進行追蹤，給學生提供更有針對性的指導與幫助。從數據中獲取學生學習信息的技能以及根據數據對學生進行個別引導的技能在教師的教學中會變得越來越重要。2）交互功能。利用微信的聊天功能，可以設立多個微信圈，微信群是一個即時的交流平臺，在群中可以發文字、視頻和音頻，實現良好的交流效果。微信圈創建簡單，可以設立學生群，師生群，學習互助群等，微信流方便，可實現語音交流和視頻交流，學生可以針對學習的疑惑隨時向同學和老師求助，教師和同學也可隨時進行回答，是釋疑解惑的絕佳平臺。

3微信在教學中的運用探析

3.1利用微信訂閱號來實現教學內容的推介

英美文學課程涉及英國文學概況、美國文學概況、英美文學史、經典作品選讀。在大多數院校，英美文學課程設置，最多只有兩學期，授課時間大致是每周2-4節，對于大多數院校來講，英美文學的課時嚴重偏少；而傳統的僅僅依靠課堂傳授知識的方法，已經遠遠無法滿足對課程量的需求。筆者認為，英美文學知識的傳授可以通過微信的訂閱號來實現。英美文學的微信的公眾平臺可包括以下幾個內容，“e課堂”“電子教材”和“課后練習”。“e課堂”主要作用是提前預習，提供大量有關本課程需要重點掌握的知識內容，教師根據本節課的重點內容，上傳學生可以提前觀看的教學視頻，視頻圍繞核心問題展開，時間控制在5分鐘以內。英美文學的教學內容推送必須以個體差異為出發點、以學習者興趣為中心、以學生能力與個性最大發展為目標課程內容的設置。“電子教材”板塊是對e課堂的延伸和補充，可以提供e課堂的電子文本，學生在沒有紙質材料的狀態下，仍然可以復習學過的重點知識。同時近年來出版的各級規劃教材都是延續以前的文學史+作品模式，在傳統的教學中，老師以“文學史為中心”，忽略了文學作品，而學文學的終極目的在于提高人文修養而非掌握文學史實，“電子教材”版塊可提供文學經典的教材，克服這一矛盾。“課后練習”版塊，可包括知識練習題、英語語言知識、技能練習題和綜合練習題。微信公眾平臺可對學生的這些練習進行追蹤，教師可根據微信公眾平臺的提供的數據對學生的作答進行歸納，了解學生的不足，以加強課堂教學。

3.2利用微信圈來創建新的交互模式