英美文學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英美文學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、英美文學教學存在的問題

雖然，學者們關注英語本科生文學教學的出發點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。

問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養》，《文學教學課對英語語言能力培養的作用》等。

對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養學生的文學欣賞和批判能力。”“可以培養和提高學生的語言能力。”郭英劍總結了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。

文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。

問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。三、改進英美文學教學的對策

基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現。因此，文學課教師應該啟發引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。

文學是一種資源、財富和修養。一名外語專業的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與現代教育技

術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。

［摘要］進入21世紀以來，高校英美文學教學中的問題和矛盾愈加突出起來，本文著重分析了該課程的現狀和定位，探討了教材和教學的改革。并指出：文學教學的改革首先要更新觀念，打破傳統教材的框架，引入與現代教育技術以提高課時效益，把灌入式、傳記式或評論式改為啟發式和自主式教學。

［關鍵詞］英美文學課程定位教學改革

在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英語專業學生英語文學教育越來越引起人們的重視，不少人針對文學教材提出觀點，也有人要把文學批評理論引入文學課堂。從這些觀點中我們不難看出學者們嚴肅的思索，但其間的分歧也很明顯，因此，有必要進行溝通，甚至是迅速地整合，以形成本科英語文學教育的共識，更好地進行文學教學。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教育研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]黃源深.思辨缺席[J].1998，(7).

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二、英美文學研究現代化對我國文學的啟示

1.研究英美文學現代化的原因

從五四時期開始，我國現代文學就涌現了大量的新作品，這些作品符合大眾口味，不再像過去那樣生澀難懂，同時，出現了職業作家、明星作家、業余等各種身份，這促進了我國文學和文學研究的現代化，文學的發展孕育了新的體裁和思想方式，以及文學研究的變化，而知識分子的身份地位轉變又反過來衍生出更新穎多樣的文學形式。而中國文學研究的現代化又是與這一系列的變化相輔相成的，文學的現代化為文學的現代化研究提供新的材料，促進著后者的發展，而文學研究的現代化成果則可以給新文學更多的思想、手段，糾正文學發展中的錯誤，促進文學更好的發展。從提出以白話文代替文言文開始，我國社會變革的步伐就一再體現在文學作品上，改良社會、教育人心的作品成了主流，又加之文學創作人一般也身兼這研究者的身份，對于文學研究現代化的要求就更高。分析借鑒英美文化研究現代化的方法和成果，是加快我國文學研究發展的重要途徑之一、也是我國文學發展的重要任務。

2.英美文學現代化的啟示

自John教授因圖書館管理使用繁瑣，而提出了以網絡遠距科技來解決始，文字的計算機化就開始深遠的影響著英美文學的發展。讓圖書館走進網絡，不但使圖書館的存儲空間無限擴增，也解決了它的取放問題。由此衍生的是，整個學術研究中的數據取放問題都得以解決，新形式的出現，也改變著文學研究的方法和習慣，可以說，以網絡分析類化為主的科學思想主導了文學研究的現代化發展。這一時期的文學作品無一不反映出人們的理性思考和科技發展對世界的巨大影響力。這表明作者更多的注意到了一種人文關懷，并且充分認識到了科技對文學研究的重要作用，進而更是將計算機和網絡及其相關技術全面運用到文學研究中，這些發展和對科技的敏感反映都是值得我國借鑒的，文字從文言文變為白話文，再變成數字化的文字，這才是應有的變革。我國學者一則對計算機網絡運用到文學研究中這一點的反映不夠敏感，二則對運用方法也處于摸索之中，故而，發展空間還很大，一方面要培養懂技術的相關人才，另一方面就是要借鑒學習英美文學研究的成果，利用網絡加強文學和科學的關系。同時最重要的是從根本上認識到文學與科學相聯系對社會發展和進步的重要性，只有將這個思想深植腦中，才能令我國的文學研究獲得長足的發展。

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究其原因，非母語環境下外語學習的內在規律和外語教學的傳統模式負有主要責任。學習過程中強調機械記憶吸納、反復模仿操練，教學中注重準確性高于創造性、流暢性高于內容的豐富性、邏輯性、思辨性，教學模式上強調教師中心、注入式教學為主、學生課堂參與環節薄弱等等，使得學習者養成被動接受的習慣，思辨能力得不到激發和鍛煉，逐漸形成思維的惰性，也就難以有獨立思考的能力、解決問題的能力和批判創新的能力。因此，無論從英語專業的整體發展來看，還是從英美文學學科現狀而言，都面臨著改革的迫切性。而“思辨缺失癥”普遍存在的現狀更使批判性思維的培養成為改革的重中之重。應該說，作為知識型專業課程，英美文學不存在要求學生反復機械記憶和模仿操練的問題，其課程的內在特性——審美性、個體感受性、評析性——強調的是學生的理解能力、分析能力、推理能力和評價判斷能力。如果能徹底改變教師滿堂灌的傳統授課方式，英美文學課程應該可以成為培養、訓練學生批判性思維的重要陣地。

二、英美文學教學中培養批判性思維的可行性

在英美文學教學中培養學生的批判性思維不僅必要而且可行。這主要體現在以下兩個方面。一是無論英國文學還是美國文學，在其發展歷史的長河中都孕育出濃厚的批判性傳統。這一方面表現在文學家們對社會現實、陳規舊俗的批判，也體現在不同時代的作家之間的傳承與批判。例如，在英國文學史上，約翰遜博士寫給切斯特菲爾德伯爵的那封著名的書信就頗具批判性特質。信里言辭犀利、不卑不亢，是一位清貧學者敢于傲視權貴、發出獨立之聲的代表。在美國文學中，馬克•吐溫則對自己少年時代崇拜的文壇前輩庫柏發難，指出在《殺鹿將》中，庫柏破了主導浪漫主義小說的19條戒律中的18條。雖然言語中不乏調侃之意，但也傳達了年輕作家挑戰權威的勇氣[1]。再以美國文學為例，19世紀上半葉在新英格蘭地區發起的超驗主義運動即是一場關于批判傳統、反對照搬歐洲傳統、呼喚文化革新的思想解放運動。該運動的旗手愛默生直陳美國文化界當時的因循守舊之弊，說道：“我們生活在一個懷舊的時代。它建造父輩的墳墓。它書寫傳記、歷史和評論。先人們面對面地觀察上帝和自然，而我們只能通過他們的眼睛看到這些。為什么我們就不能自己去洞悉自己和宇宙之間本來的關系？

為什么我們就不能有自己的詩篇，有自己體會到的哲學，而不僅僅是歷史上留下的？為什么我們沒有我們自己創造的宗教和歷史？”（《自然》3-4）他強烈反對“在歷史的枯骨堆里摸索，穿著前輩已經退色的衣物參加化裝舞會”的做法，大聲呼吁美國人面對新世界，書寫自己的詩篇，描繪“新的土地、新的人、新的思想”。在著名的《論自立》中，他特別強調自信內省、獨立思考的重要性。他說：“天才就是：相信你自己的思想，相信你內心深處認為對你合適的東西對一切人都適用。”又說，“想成為真正的人的，必不隨波逐流”（愛默生19，21）。這些思想為美國擺脫對歐洲和英國的文化依賴，實現精神獨立和文化獨立起到了至關重要的作用。認真講解這段歷史、把這樣的精神傳遞給學生，無疑會對他們認識自信的重要性、學會獨立思考產生正面、積極的影響。

類似的例子不勝枚舉。在英美文學教學中有意識地講解、強調這樣的批判性精神，展示文學通過批判現實、反思傳統所能帶來的社會革新和進步，會對學生產生潛移默化的影響，也會讓學生意識到文學的偉大力量，使他們更加熱愛這一學科。二是在西方文學批評理論中，批判性思維也貫穿始終。首先，每一種新的文學批評理論的出現都是對已有理論的一種修正或顛覆。比如，解構主義消解了結構主義對語言內部規律的過分強調，新歷史主義則對新批評將文本視為封閉自足的藝術品的偏執加以修正。女性主義、西方、后殖民主義、生態批評等則批判了文學批評中對女性、弱勢群體、少數族裔、自然等的主題的偏見和忽略，是文學研究對現實世界的反哺。此外，文學批評強調文本細讀、澄清意義、推理預測、理性分析、邏輯論證、評估判斷、得出結論等能力，這些能力恰恰是批判性思維的內容。因此，在英美文學教學中適當地增加對文本的批評研究對培養學生的批判性思維大有脾益。

此外，文學不是數學，文學解析不是解答方程式。對文本解讀的答案并非唯一，大多數情況下是開放性的，允許解讀的多樣性。這為批判性思維的訓練拓展了空間。與此同時，以其作為文化載體的豐富內容、獨特的藝術形式和文學研究方法的多元性，文學更有利于培養批判性思維所要求的情感特質，即思想開明，心態公正，誠實對待個人偏見，樂于尋求證據，盡可能全面充分地了解，謹慎判斷，關注他人的觀點及其理由，愿意接受不同意見和修正信念。從這一意義上講，學習文學是培養批判性思維的最佳途徑。

三、英美文學教學中培養批判性思維的策略

結合以上討論，筆者認為，如果能夠改變“一言堂”“滿堂灌”的授課方式，英美文學課程可以成為培養批判性思維的重要陣地。具體而言，我們可以從以下方面考慮改革。

第一，文學史與選讀相結合，識記性內容與思辨性內容相結合。大體而言，文學史知識屬于識記性內容，很多時候需要死記硬背，單純講授歷史背景、作家生平、寫作風格等內容難免顯得枯燥單調，而且達不到理想效果。如果在講史的同時增加相應的文本選讀，學生會更感興趣。而且閱讀文本會讓學生對文學流派、文學術語以及作家的創作風格、主題思想等內容有更直觀的認識，更容易形成深刻理解。筆者不贊同取消文學史的做法，因為英美文學對我們而言是舶來品，我們需要一個有意識地學習、形成系統知識結構的過程，盡管這種系統性并非面面俱到。一個相對完整的文學發展脈絡有助于我們更準確、更充分地理解具體的作家、作品。但是，文學史知識的傳授方式可以更加靈活，也可以增加思辨性內容。比如，講課時注意文學發展不同階段的相互對比、照應，后期作家與文學前輩的互動關系，文學主題的歷時性流變等等，這樣，即使以教師講解為主，也會吸引學生的注意力，因為這樣的內容是在教師總結、提煉的基礎上形成的，不是對課本內容的照本宣科，可以激發學生的積極思考。

第二，引進文學批評理論。雖然我國的教學大綱不要求在本科階段教授文學理論，但在解讀文本時適當增加文學批評理論會使英美文學課程更具挑戰性，在感悟性理解的基礎上增添理性思維。正如前文所講，文學批評理論所強調的分析、理解、論證、判斷、結論等過程正是批判性思維的主要內容。通過教會學生進行文本細讀，發現字里行間潛在的含義，進行條分縷析、抽絲撥繭般的解析，再佐以旁證，展開邏輯論證，最后得出自圓其說的結論，學生不僅僅可以領略文字的魅力，而且學會分析問題、解決問題，這便是通過文學研究訓練批判性思維的最有效方法。除了教師在課上帶領學生解析文本，還可通過課后作業或學期論文的形式，由學生獨立進行文本研究，這樣既鍛煉了學生的英文寫作能力，又鍛煉了學生獨立思考、科學研究的能力，同時加深了對文學作品的理解，可謂一石多鳥。

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    2、文化差異對評論英美文學的影響

    正如莎士比亞所講的那樣,一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由于接受到的教育不同,生活的環境不同,在評論文學作品時的感想也是不一樣的。總的來講,不同文化內涵的差異對英美文學評論的影響主要體現在三個方面:第一方面,評論英國文學概括的來講就是在反叛和繼承中掙扎;第二方面,美國文學和文學評論的產生時間相差不多,因而,評論美國文學時要先探討有關的文學起源問題;第三方面,英美文化評論之間的差距。

    英國文學評論的特點和莎士比亞描寫的哈姆雷特的性格特點類似,英國的文學評論自十七八實際開始就具有神秘的色彩。無論是神秘的宗教色彩還是現代化個性的文學評論概念等都表明了英國文學不斷在突破和繼承傳統的文學評論理念。客觀來講,受到各種因素的制約和影響,英國文學的評論沒能實現其應有的作用。但是,無論從結構主義還是新歷史主義的文學理論中都能看到英國文學思想的痕跡。因而,從英國文學歷史的發展進程來看,英國文學評論是從荒誕與絕望中反思,是從橫向和縱向兩個不同的方向來理解英國文化。由于美國文學和美國文學評論的出現時期是相同的,因而,我們無法從美國的文學進程中來把握文化差異對評論文學作品的影響。然而,隨著美國的崛起,美國文學這顆陌生的種子在不斷成長,雖然美國文學中有英國文學的影子,但是已經成為一個全新的文學體系。

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目前，我國高校大學生的人文素質在不斷的下降，人文知識匱乏，無法意識到人文知識學習的重要性，人文知識的滲透性不強，影響大學生人文素養的培養。傳承中華文化是每一個中華兒女的義務與責任，是將中國文化發揚光大的最有效的方式。人文素養是中華文化的關鍵內容，大學生缺乏人文知識，人文素養意識薄弱，不利于中國文化與人文知識的傳播，制約著我國的國民素養和文化的發展。很多大學生表現為責任感差、個人品德欠缺、消極的人生態度等，這都是人文知識缺乏的表現，是現代高等教育的重要內容。

2.人文關懷缺失

目前，大學生的人文關懷缺失是導致大學生人文素養薄弱的核心內容。人文關懷作為思想政治工作的一部分，是對大學生的必然要求。人文關懷的缺失，會導致大學生不懂得關心人、照顧人，團結意識下降，會造成心理上的封鎖。人文關懷是“以人為本”，充分體現“人”的思想，是人文關懷的重要體現。如今，很多大學生存在一種心態，就是別人的情緒與我無關，對我來說無所謂，一種事不關己的態度。由于這種觀念的存在，大學生的人際關系會逐漸淡漠，違背了社會主義和諧社會的永久主題。

3.讀寫能力下降

隨著現代信息化技術的出現，大學生身邊的電子產品越來越多，為大學生的生活提供了方便。但是這些電子產品的出現也為教學帶來了問題，大學生由于過分依賴信息科技，導致獨立思考的能力下降，讀寫能力下降。英語是一門語言藝術，應當重視讀寫，讀寫是語言學習的關鍵環節，也是必然要求。自古以來，讀寫就是我國古典文化的主要內容，書法與吟歌誦詩是古典文學的重要組成部分，是傳承人文知識有效手段。信息科技的出現，讓大學生養成了懶惰的心理，讀寫的內容越來越少，制約著大學生未來的發展。

二、英美文學對大學生人文素養的重要性

大學生的人文素養是體現大學生個人價值、生活態度、責任感與個人品德等的關鍵，是影響大學生畢生的重要內容。在高等教育中，應當重視大學生人文素養的培養，這是大學生人文素養與個人價值養成的重要階段，對大學生的成長具有重要意義。在高校教學中，可以將學生個人專業與人文素養的培養緊密結合，增強專業的滲透力與學生的學習興趣，是培養大學生人文素養的有效措施。就拿英語專業的學生來說，長期學習英語會受到英美國家文化的影響，從而使得個人的生活態度、個人信仰、民族情結等有所改變，受到西方文化的影響。我們不難看出，很多英語教師的性格相對會開放、活潑一些，是受到英美文學的熏陶，個人的信仰與態度都發生轉變。根據這個原理，對于英語專業的學生來說，可以借用英美文學教學來培養大學生的人文素養，可謂是水到渠成。語言的學習其中滲透著國家的文化特點，都代表著豐富的國家文化，對英語學習就要對英美文學進行涉及，利用專業這個優勢來培養學生的人文素養，效果會更好。如果說在大學課程里專門設置人文課程，相信大部學生不會感興趣，教學質量不高，將人文素養的培養放置到專業教學領域，能夠慢慢滲透，慢慢影響，最終達到人素養提高的效果，對大學生未來的發展具有重要意義。

三、英美文學教學對大學生人文素養的培養策略

1.加強大學生對人文理念的認知

加強大學生對人文理念的認知，意識到人文素養的重要性，是培養大學生人文素養的基礎內容。在英美文學教學中，不僅僅停留在豐富知識的層面，重要的是一種人文精神的培養，通過對英美文學的學習，了解兩國的文化特點，從中汲取營養，深度剖析英美兩國的文化底蘊。從中體會到人文理念的重要性，對自己人生態度的形成、個人的品德修養等都會產生深遠的影響。教師在教學的過程中，可以讓學生了解一些英美的文學巨匠，像莎士比亞、馬克•吐溫等。莎士比亞是英國著名的文學巨匠，是文藝復興時期的代表性人物。一提到威廉•莎士比亞就會想到他的代表作四大悲劇，《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》和《麥克白》。他的作品是古典文學與現代文學的融合，都是文學巨著。教師可以利用多媒體，對莎士比亞的作品進行欣賞，讓學生從中獲取人文理念與人生哲理，有利于培養學生的文學素養。另外，馬克•吐溫是美國著名作家、幽默大師，大家熟悉的《百萬英鎊》就是其代表作之一。所謂的幽默，其中不乏會摻雜一些滑稽的表演，具有一定的諷刺意味，背后具有一定的教育意義，讓學生意識到人文素養的重要性。加強大學生對人文理念的認知，提升其文化素養，在欣賞英美文學的同時，通過人文觀念的不斷滲透，對大學生人文素養的培養具有積極作用。

2.增強大學生對英美文學的閱讀

增強大學生對英美文學作品的閱讀，能在英美文學中提煉出人文的精華，有助于提高大學生的人文素質。英美文學在世界文學史上占據著重要的地位，尤其是英國的文學。文藝復興時期，英國杰出的文學巨匠數不勝數，諸多的文學作品涌現出來，直到現在仍然具有很大的影響力。文學作品都具有一定的教育意義，利用英美文學作品來培養英語專業大學生的人文素養是正確的選擇。《老人與海》、《飄》、《仲夏夜之夢》、《魯賓遜漂流記》等都是英美文學的典型作品。教師可以先讓學生聽一下海明威的《老人與海》這首歌，引出英美文學作品《老人與海》，以此來激發學生的學習興趣。《老人與海》，英文是“TheOldManandTheSea”，是由美國小說家歐內斯特•海明威創作的，講述的是漁夫與馬林魚搏斗的故事，讓學生開展閱讀。提到《仲夏夜之夢》，相信現代大學生腦海中會想起“仲夏夜之星”，這是偶像劇《放羊的星星》中的臺詞，教師可以采用這個引線引出莎士比亞的《仲夏夜之夢》，增強學生的好奇心，讓學生全新投入閱讀之中。《仲夏夜之夢》，英文名“AMidsummerNight’sDream”,這是一部喜劇，笑料很多，亂點鴛鴦譜是這部作品的特色和核心。但是這樣喜劇的背后具有諷刺意味，能夠折射出當初社會的意識形態，對學生具有教育意義，有利于培養學生的人文素養。

3.實現中西方文化的完美融合

對于英語專業的學生來說，應當正視中西方文化的差別，有的放矢的吸取其中的積極元素，實現對人文素養的培養。如今，在我國，大學生崇洋的現象越來越多。由于西方文化對我國文化的沖擊，導致部分大學生的思想意識受到了嚴重的影響。在大學階段，大學生的自主意識還不是很強，過于追逐名牌效應，尤其是西方國家的產品，學生對于國產的電子產品不是很感興趣，過分的追逐高科技、高標準的產品。另外，很多中國人為了尋求更好的發展，都到國外定居，這也是西方文化對中國的影響之一。對于大學生而言，應當正視中西方文化的區別，吸收兩國文化的優點，提升大學生的思想道德認知。在高等英語專業教學中，學生會容易受到英美兩國文化的驅使，時間久了思想會漸漸的西化，應當在中國文化的基礎之上，學習西方文化，實現兩種文化的融合，碰撞出激烈的火花。在英美文學教學中，教師應當讓學生保持正視文化的態度，避免崇洋現象的發生，重視發揚中國傳統文化的同時，實現對西方文化的吸收，有利于對大學生人文素養的培養。

4.創新英美文學教學的課堂設計

對英美文學教學的課堂進行創新是提高課堂效率，培養學生人文素養的最有效的方式。如今，英美文學教學大部分是采用教師講課的方式，幾乎提不起學生的學習興趣，整個課堂氛圍比較低沉。創新英美文學教學的課堂設計，首先應當營造一個良好的學習氛圍，激發學生興趣。教師可以先問學生：“同學們你們知不知道福爾摩斯？看沒看過《福爾摩斯探案集》，哪位同學可以給大家講一下？”福爾摩斯是由小說改編過來的，由英國小說家阿瑟•柯南道爾所著，至今福爾摩斯的形象仍然讓人記憶猶新。教師可以借用多媒體開展教學，利用多媒體播放關于福爾摩斯的電影，讓學生觀看完電影后用英語表述一下自己的觀后感。在觀后感的表述部分，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生進行討論，以小組為單位進行觀后感的表述，從中評比出表現優異的小組。同時在英美文學中也可以采用情景教學的方式，教師可以讓學生自己閱讀《仲夏夜之夢》，從中任選擇一個戲劇情節，讓學生以小組的形式進行情景創編。通過這樣的教學方式，能夠讓學生在教學過程中了解英美文學，從中解讀出人生真諦，其中蘊含的哲理會有助于大學生人生觀、價值觀與世界觀的形成。實現英美文學的創新性教學，能夠有效的激發學生興趣與好奇心，利用學生善于接受的方式開展教學，其教學效果會大大提高，有利于對大學生人文素養的培養，提升學生的人文素質。

5.優化英美文學課程的設置機構

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（一）原版電影輔助英美文學教學的可行性研究

一方面，現階段隨著我國科學技術以及信息技術的飛速發展，加深對英美文學作品的理解已經成為可能。尤其是通過原版電影輔助英美文學教學，更是為作品的深入理解奠定了基礎。通過電影這一媒介，使得枯燥、乏味、抽象的道理變得生動、具體、形象。加之，科學技術的飛速發展使得學校的先進設備日趨增多，教學環境也在不斷發生著變化，人們接觸外國文學的幾率大大增加，而不再僅僅是借助書本上的內容獲取知識。另一方面，一些情況下，教師的教學水平和對英美文學作品的理解往往不能完全滿足學生對作品認知的需求，如果單純依靠教師的課堂講解，就不能使學生完全掌握和理解英文文學中的深層內涵，有時文學中的這種深層含義是需要學生自己去領會的，此時就需要輔助原版電影加深學生的理解，學生可以通過電影的演示，尋找未知的答案。此外，許多的英美文學作品中的語言都是典范，具有代表性，這對于英語專業的學生來說是非常重要的，通過英美原版電影，可以使學生直接接觸到更標準的外國語言，通過潛移默化的影響和熏陶，學生的英語能力就會大大得到提升。而且在觀看原版影片的同時，還能夠提升學生對英美文學的欣賞和鑒賞能力。

（二）原版電影輔助英美文學教學的相關策略

首先，了解原版電影的背景。在觀看原版電影之前，教師需要向學生交待影片及作者的相關背景然后提出一些和影片相關的問題。一方面能夠增加學生觀看影片的目的性，而不是盲目地看個熱鬧；另一方面還能夠使學生養成思考問題的習慣。這種方式能夠增加教學的針對性，提升教學的有效性。其次，觀看原版電影不是最終目的，只是一種形式，是激發學生學習的興趣，讓學生掌握和理解英美文學作品的形式。因此，學生在觀看完影片，對相應英美文學有了一定理解的基礎上，應多多鼓勵學生寫讀后感悟、體會等，同時還可以開展一些團體活動，如報告會、心得分享會等，讓學生對電影和文學作品的理解和感悟進行分享和討論，一方面能夠加深學生對英美文學作品的理解，另一方面還能提升學生對作品的欣賞、鑒賞以及分析能力。這才是原版電影輔助英美文學教學的主要目的。

二、利用英美原版電影輔助

英美文學教學的策略英美原版電影只是學生提升自身文學作品鑒賞以及理解能力的輔助工具，并不能完全地用原版電影將文學作品取而代之，最重要的是通過原版電影去引導學生閱讀英美文學作品的原著。首先，要選取最能代表原著精神的影片，利于學生對原著的理解。例如《羅密歐與朱麗葉》這部影片最能體現出原著的精神，而且無論是影片中的語言還是人物情節都對原著進行了最佳的詮釋。學生可以在對影片理解的基礎上，對原著進行閱讀，這種方式可以使學生對原著有更深的體會。其次，要鼓勵學生觀看完整的原版電影。一部完整的原版電影能夠使學生對原著的理解達到最佳的效果，但是由于課時的限制以及其它因素的影響，在課堂上難以將原版影片進行完整播放，這種片段式的影片不利于學生領悟原著所要表達的內容。此時，教師需要鼓勵學生在業余時間觀看完整影片，并給學生布置一些與影片相關的問題以檢測學生的觀看和理解效果，同時還可以加強學生之間的交流和溝通，從而增強影片的理解力。最后，對影片進行剪輯，實現對比式教學。無論是何種課程的教學，為了增強學生學習的效果，最有效的就是采用針對式的教學方式，即結合授課的內容，播放與其相關的部分影片。英美文學作品的教學也是如此。對影片進行合理的剪輯，應該包括以下幾個方面的內容，即與授課內容有關，應該包含作品中內容比較豐富、有著較深的文學意義，以及教師難以向學生講述或者作品中情感難以表述的內容。以此實現文字與影片的結合。在許多情況下，一部相同的英美文學作品都是由許多不同的影片來詮釋的，因此，教師在授課時可以用幾種不同的剪輯影片實現對比式教學，考察學生對不同影片之間表達情感、思想的不同之處在哪里。

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摘要：為幫助大家撰寫論文，求學網為大家帶來了現代文明的悲劇，希望您能提出更多好的想法!

一、瓦爾特·莫雷爾的悲劇

1.工業文明的烙印

小說中，瓦爾特·莫雷爾整天酗酒，在妻子眼中是不負責任的丈夫，在孩子眼中是粗暴的父親。他們不喜歡他，在某種程度上甚至厭惡他，他與家庭的關系十分惡劣。“家人常常回避，躲開他，當他一離開，他們解脫似的松了口氣。”在他妻子看來，他只意味著工資和生活來源。他真的是惡劣到連他的家人都討厭他的地步嗎?這一切都是他的錯嗎?事實并非如此。分析釀成他的悲劇有如下一些原因：我們知道，瓦爾特·莫雷爾是個煤礦工人，他的工作環境是相當艱苦的。他們像老鼠一樣活著，直到晚上才走出礦井轉轉。他們辛勤工作，只為過上溫飽的生活。“他從來只帶兩片面包和一點黃油到礦井吃，所以一個蘋果或橘子對他來說就是難得的樂事。當她拿出一個給他時，他總是非常高興。”他喜歡大，尤其喜愛大清早穿過田野，從樹籬上摘下一根花莖，在嘴里咀嚼一天，齒頰留香，這樣即使在礦井里也像是在田野上那么開心。但是在他那個工業化的時代，這只是個夢想罷了，他幾乎沒空去如此親近大自然。他愛護自己的家庭，但總是太累而無法表現出他的關心。保羅出生的那天，他正在一個破棚子里干活。當收工時間到了，他的活卻沒干完。一起干活的帕克已經走了，他一個人留下來，覺得非常難過。“他已經干瘋了。”陰雨天，他一點情緒也沒有，拖著腿走在花園泥路上，又累又煩。所以當波爾夫人出現在門口，告訴他妻子情況不好、生了個男孩時，他只是嘟囔了一句，放下東西，坐進椅子里拿杯酒喝。他已經筋疲力盡了。此刻對于他來說，妻子的虛弱，兒子的降生，都無關緊要。所以這時去看他的妻子無疑是十分艱難的。當他站在床邊，他只會問：“呃，你還好嗎?”然后就不知該說什么了。當他喃喃自語道：“上帝保佑!”他的妻子覺得好笑，因為她明白他只是形式上的祝福——裝出的父愛，他心中毫無感覺。父母都愛自己的孩子，這是天性，但對瓦爾特來說，似乎難以做到。但內心深處，他的確想這樣。這一點，從莫雷爾夫人懷孕時，他對她的關心不難看出。只是工業時代的繁重勞動壓得他無力去愛。當然，他也對自己的境遇不滿，因為他賣力地工作，工資卻十分微薄。“他討厭礦主，但他也只能咒罵礦主幾句。”但又不知怎樣去改變，只能徒勞地嘲諷礦主，反而使情況更糟。

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2基于美學視角下英美文學的模糊性翻譯技巧

審美模糊性是英美文學作品廣受好評的重要因素之一，因此在翻譯過程中我們應該基于美學視角下去理解和表達原作品含義，再用我們漢語豐富多彩的藝術形式將原作品中的美學意蘊表現出來，達到原作品美學、美感的再現。本文經過研究分析，總結出模糊性翻譯主要有以下幾點技巧。第一，取原作品中模糊描述、使翻譯文本中再現美的技巧。該技巧是現階段英美文學翻譯使用中的最為廣泛技巧之一。但是，在使用該技巧時，我們要注意，要求我們翻譯人員要對原著作有一個充分的了解和認識，能夠抓住原文中的美感脈絡，這樣在翻譯過程中才能不被局限，才能將著作中的模糊性在中文翻譯中體現出來，讀者通過閱讀后能夠感受到強烈的意境之美。采用這種技巧成功翻譯了多部英美文學作品，例如在《達·芬奇密碼》中譯本中，對于形容作品中人物時用到了這幾個不常用的詞匯，如污穢而憔悴、一片暗色的胡碴等，這些詞語在我國國內作品中幾乎沒出現過，而這就是為了更好地表達原著作中的模糊性而使用的詞語，充分地再現了原文的意境美、模糊美，使得對人物的形容栩栩如生，在讀者閱讀時一下子就能想象到這個人物的真實形象，進而幫助讀者體會文中更深刻的內涵。第二，要善于采用最佳關聯、保證意境美的翻譯技巧。我們知道，最佳關聯是采用任何語種交流、交際時所堅持的重要原則，對于英美文學作品中模糊美翻譯時，我們應該著重考慮到這一問題。同時，在對英美文學作品進行翻譯時，對于意境保真這一目標的達成，需要譯作者用形象的語言藝術，再造原文的意境美，從而使廣大原文作者的意圖與中文讀者在審美期待上存在較好的吻合。再例如，在R.Frost的DustofSnow中，譯文作者將“snow”、“crow”、“hemlocktree”翻譯為“大雪”、“烏鴉”、“寒林”，由此再現出原文中靜穆、悲涼的文學意境，表達了主人公一天中的淡淡哀愁。

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2.教材建設落后的問題。如何選用一套合理實用的英美文學課的教材，使學生深刻理解作家作品、文學思潮，而不概念化具有一定難度。雖然英美文學的教材種類繁多，也有很多脈絡清晰的優秀教材，但是時間跨度極大，教師在教的過程中無從講起，學生在學的過程中望而生畏。因此，學生普遍反映在學習完英美文學課之后，只能記得一些重要的作家及其作品名，而缺乏對作品內容的深刻理解，這就導致無法提高學生的文學審美能力。

二、英美文學課的改革途徑

1.豐富多樣的教學方法。英美文學課的改革必須先打破傳統“填鴨式”授課方式。在課堂教學應根據英美文學的教學內容采用恰當的教學方法和技巧，實現教學設計中既定的教學目標。教師課堂教學應在師生互動中進行，加深學生對作品的印象，保證教學的深度和廣度。此外，可開辟第二課堂，充分利用一些改編的電影、排演戲劇、詩歌朗誦比賽等方式豐富對文學和作品的理解，從而增強英美文學課的趣味性，達到最佳教學效果。

2.因材施教。由于生源素質不一，學生對文學愛好程度不同，因此對文學興趣特別濃厚的學生，應具體分析其對文學知識的需要，可對其提供幫助，努力拓展文學深度，推薦作品使其拓展閱讀量。而對文學興趣不濃的同學，應積極鼓勵他們擴大閱讀范圍，拓展視角，著重培養其文學知識的鑒賞能力。

3.師資的配置與培養。文學教師的師資隊伍應合理化，由資深老教師傳授經驗于年輕教師。同時，為教師提供各種各樣培訓、深造以及訪學機會，提升高校教師的英語文學水平和業務素質，從而使更多的教師能夠勝任英美文學的教學，更好地引導學生的學習。

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而這些不同所包含的深刻內涵是除了母語國家之外所不能貫徹理解和掌握的。英國是英語的發源地，所以英式英語往往會因為文化傳承以及其，漫長的發展歷史而表現出一定的“正宗”優勢，但是這也同時會導致文學評論家們在使用英式英語的時候不能夠無所顧忌、暢所欲言。當然，這種在文化傳承下形成的限制也是一種對傳統尊敬，將英式英語久經歷史沉淀的莊嚴與穩重完整的表現了出來。

雖然美式英語一定程度的將英式英語的大體繼承了下來，但是也會因為地域、文化、制度等的影響造成美式英語變得更加具有革新性和叛逆性。還可能是因為美式英語的歷史背景比較單薄，沒有那么多思想上的限制，而且美國文學史上的作家們在創作文學作品時又表現的異常極端創新，尤其是在1930年之后，涌現出了各個流派的作家，并陸續獲得了諾貝爾獎，使得美國文學體呈現出了全新的精神面貌。就是因為這個原因同時影響了文學評論者們在英語應用時具有較高的開放程度，正因為如此，美國文學評論相較于英國文學評論來說顯得更加自由、創新。除此之外，美國文學評論極易激發文學創作者們的創作激情，使文學思潮得到進一步的開化，這就是美國文學之所以能夠在世界文壇上后來居上的主要原因。

二、文化內涵的差異對英美文學評論的影響

與美國文學評論不同的是，英國文學評論一直都是傳統文化的繼承與掙脫之間掙扎的。17-18世紀，英國文學評論的創作手法從具有明顯的宗教色彩轉變到具有荒誕的特征，這都充分說明了在這個時期英國文學評論都是一直在傳統文化的繼承與打破間糾結與抗爭的。但是，自20世紀以來，文學評論家們開始對傳統的理論進行思考與審視，這就造成了英國文學評論產生了翻天覆地的變化。可以說，英國文學評論界除了伊格爾頓TerryEagleto之外，再也沒有出現有影響力的文學論家。解構主義、結構主義以及后殖民主義等文學理論都很大程度上受到了英國文學思想的影響。英國文學評論的發展趨勢是向著后現代主義、后殖民主義、女權主義的方向進行的。并且英國文學評論與英國所具有的獨特內涵息息相關的，可以說，英國文學評論的發展和變化是與英國時代的變遷分不開的。

正因為有了文學的產生，才有了文學評論，所以說美國文學評論的發展是與美國文學研究分不開的。并且美國文學受到其他文學的影響非常大，這主要是因為美國是殖民地國家。而其中對美國文化影響最大的就是英國文學和印第安文學。盡管美國文學受到了歐洲大陸文學的深刻影響，但是也具有其獨特的個性。美國文學是英國文學在美國這塊肥沃的土壤上生根發芽，并且最終結出了新的果實，不可避免的是其有著部分的“遺傳基因”，但最終還是會形成一個獨立的、極具特色的個體。當然，美國文學評論也和美國文學具有同樣的特征，美國文學評論也受到了歐洲大陸文學的深刻影響，尤其是受到英國文學和印第安文學的影響，但是美國文學評論也在其中發展出了自己獨有的特點。