時間：2022-06-14 19:05:11
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇五步教學法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
杜威五步教學法是指情境、問題、假設、推論、驗證，即創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設。
思維五步法是美國實用主義教育家杜威的教學理論之一，杜威在《我們怎樣思維》一書中論述了思維的重要作用，提出反省思維的5個形態，教學法的要素與思維的要素是相同的。
（來源：文章屋網 ）
本節作為一章內容的第一節，身上擔負的重任更大，要培養學生的興趣，愿意繼續學習下去。面對課堂教學的難點，如何化解也應該看具體的情況，充分將學生號召起來，行動起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節課就是成功的一節課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實驗教材《理科》三分冊《幾種常見的酸》中的第一節內容。酸是一類非常重要的物質，日常生活中常見的酸很多，只是在學習化學之前，同學們并沒有真正認識它們。《鹽酸》作為這一章學習內容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學生都充滿興趣，有信心繼續學習其他的酸，起著關鍵的作用。另外，鹽酸的化學性質很多，如何讓學生整體把握而又不感到枯燥是這節課的一個難點。
另外，課堂教學活動是一項復雜的過程，包括“教”和“學”兩大方面，兩者密不可分。一般認為“教學理論必須建立在學習理論的基礎上”，因此要研究“教學”，首先應該研究“學習”。從這種角度講，學習過程是由問題的解決過程和知識的內化和構建過程兩大部分組成的，學習過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學習過程的一部分，是學習的重要手段。
一、問題指導
教學重點以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發全體學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學們一個挑戰，開發優秀同學的潛力和智力，激發同學們深入探究問題的欲望。只要我們認真挖掘，引導得當，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強同學們求知欲的效果。如在七年級生物《動物體的結構層次》一節中有以下幾個問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質有哪些?
3.鹽酸的化學性質有哪些?
4.什么是中和反應?
我是按照：酸——鹽酸——物理性質——化學性質——中和反應來為學生呈現本節課的結構層次的。
二、學生自學
由于帶著問題看書，目標具體明確，可以使學生迅速找出重點，節省閱讀時間，從而使學生逐步掌握科學的讀書方法，這對于培養學生的優秀的學習品質也是極為重要的。
同時，通過自學還可以充分發揮學生的主動性，有助于養成獨立思考、獨立作業的好習慣。實踐證明，通過學生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，從而對知識地更好地理解和接受。
三、交流展示
事先將學生分為若干個學習小組，每小組4人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。即通過教師的啟發、誘導，讓學生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因為議可以更好地啟發學生，誘導學生，使學生打開思路，培養其思維的靈活性與創造性。從而充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體性。
在本節中，鹽酸的化學性質一共有四條，比較多，因此我把這個問題留給了同學們，要求三位同學一組，一組解決一個性質，給同學們10分鐘時間，然后每組選出一位代表進行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色
師：說具體一點好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應后有氣體產生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應后生成了氯化鈉和水。
師：總結的非常好!那它們是屬于什么反應呢?
生：中和反應。
師：對了!酸與堿的反應就是中和反應。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個化學性質在不知不覺中就完成了，同學們的配合非常默契，并且還互相補充，在我的點撥中一點點的進步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學們!
四、點撥解惑
針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。當然，由于學生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當堂練習
這是對學生知識接受情況的檢驗過程，同時可以起到對知識的運用和鞏固的效果。
“練”的內容主要是教師在課前圍繞教學大綱精心設計的題目，重點檢查本節課的基本知識和基本技能兩個方面。當然，由于我們學生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發給學生或通過小黑板出示，以便于學生練習，從而對本節內容的掌握情況進行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵學生的作用，同時，通過檢查評比，教師還可以發現學生在知識上的不足之處，從而對癥下藥，及時彌補。這樣也可以更加全面地了解自己在教學中存在的不足，從而采取有效的措施，及時地加以解決，以便迅速地提高自己，達到教學相長的效果。
一、創立構想
“五步短動式”教學法，就是立足課堂，以學生為主體的聽一聽、看一看、議一議、說一說、練一練。主要想法如下。
1.實施義務教育九年一貫制的學校中，學生還是小孩，好動貪玩、情緒不穩、分心走神是他們的天性。
2.來自全國四面八方，大部分家長無時間、無條件指導小孩學習，學生離開學校后基本是自由發展。
3.創辦才五年，老師年輕、流動性大（學生流動性也較大），期望老師以豐富的教學驗或師生之間深刻的了解增強課堂教學效果很難。
4.我們正處在教學方法百花齊放、百家爭鳴的時代，作為一所具有200多名教職工、4000多名學生的大規模學校，應該創立符合自身情況的教學方法。
5.有特色的教學方法是學校最重要的校園文化，必須形成氛圍。使明德學校的老師都能掌握和運用，讓明德學校的學生都能適應和習慣，而不是各顯神通、單打獨斗。
“五步短動式”教學法的宗旨是：學生是主體，教師是主導；學生眼、耳、口、手、腦全動員，充分提高課堂教學效率。
二、操作要領
1.聽一聽：老師就本堂課要學習的內容，以簡潔的語言用3～5分鐘的時間直接切入。這就要求老師必須做好充分的課前準備，備教材、備學生、備環境、備教學具等，迅速觸動學生的聽、視覺神經，以便認真聽講。
學生聽一聽，就是老師講一講、學生講一講。根據課文類別、難易程度、學生的認知水平等，老師可以一講、二講、三講，但每一講都應以3～5分鐘為宜。也可以設計讓學生講，同學之間交換觀點更能加深印象。講什么、怎么講，老師要精心設計，講到點子上，講出激情來。
2.看一看：聽完老師的開講后，學生自己看一看書。學生看書的時候老師可以進行個別指導，但不要干擾其他學生或在講臺上干其他事。詢問學生看書的過程中有沒有有難度或需要探究的問題，沒有的話老師繼續講授，有的話讓學生分學習小組議一議。
這個環節就是讓學生看書、默讀或朗讀，也可以讓學生看或讀老師給出的素材。讓學生看的章節、素材不宜太長，以3～5分鐘為宜。對于低學段學生，老師可以給出一些課文的圖片，也可以指導學生簡單地看。學生看書有一個過程，不能讓學生分心走神，無所事事，老師要給出任務，逐步養成良好的看書習慣。
3.議一議：根據學生看書情況或老師設計的問題，學生分學習小組展開討論，議一議。學生討論時老師可以指導，但不要干擾學生討論或在講臺上干其他事。
首先要把問題設計好，有議的價值；其次要組織好。分組討論時，學習小組的建設是關鍵，要有組長、書記員、紀律管理員等。議要有結果，不能議而不決。匯總大家的意見，推出小組發言人，其他同學做好補充的準備。這就靠老師課前、課中的準備和發揮了。這個過程應以3～5分鐘為宜。
4.說一說：學生在學習小組討論中形成的結果，由學習小組推舉一兩個人作為代表說一說（不要由老師點名）。也可以根據老師設計的問題，由學生擔當“小老師”到講臺上說一說。學生說的時候老師要耐心聽，不要岔開或直接否定。與答案不符時老師可以與學生一起討論。也可以叫每個學習小組把結論寫在紙條上交給老師，由老師選擇性地朗讀學生的結論。
5.練一練：對教材給出的練習、作業和老師設計的問題，課堂上組織學生練一練。練習題要由淺入深，針對性強，不要隨意拔高、加深拓廣，也不要故意降低要求以求課堂氣氛。老師可以指導，但不要代替學生做或在講臺上干其他事。
練是每一門學科的終極目標，是書本知識轉化為學生內在知識的過程，要保證學生練的時間、環境（獨立、安靜）、條件（機會、紙張、黑板）等。練有多種形式，口練（讀、認、說等）、腦練（看、記、背等）、筆練（書上圈畫、草紙演算、黑板演算、作業練習）等。課堂上老師要創造學生練習的機會，練熟練透，熟能生巧。
三、理論基礎
聽一聽、看一看、議一議、說一說、練一練共五個步驟，每一個步驟時間都不宜太長，以3～5分鐘為宜，即短動式。這樣學生就不會分心走神，更易提高課堂時效，提高教學質量。這是順應小學生和初中生傳授知識、接受知識的認知心理特點的教學方法。
首先，聽一聽、看一看、議一議、說一說、練一練這五個步驟常常在教材中出現，是激發學生關注知識、思考問題、探究問題、解決問題等興趣的一種手段。
案例教學法是一種以案例為基礎，在案例中提出一種教育的兩難情境，教師扮演著設計者和激勵者的角色，通過鼓勵學生參與從而達到自主探究目的的教學方法。透過此種方式有助于培養學生主動參與課堂討論的意識，由此獲得基本知識、基本技能，并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二、五步“案例教學法”的操作
第一步：案例展示
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，學生通過感興趣的案例去認識、思考和探究，并主動去結合課本，試圖去發現問題、解決問題，這是案例教學成功的重要前提。上課時教師利用五分鐘左右的時間展示與本節課內容密切相關的案例，此案例既要體現政治課的時代性，又要貼近學生實際，反映教材內容，這樣才能激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說：“發現一個問題比解決一個問題更加重要。”通過案例的展示，培養學生發現問題的能力，并結合教材初步形成問題意識，讓學生帶著問題進入合作探究階段。
第二步：合作探究
美國心理學家、教育家布魯納指出：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程而不是結果。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新和探究型人才。
教師通過分組把全班學生分成三組，每個組圍繞一個問題進行討論，并在五分鐘之后以組的形式派代表發言。教師提問某一組時，其他組同學做評委，回答分析比較好的，掌聲鼓勵，并加十分。如果別的組能補充得言之有理也可以給本組加分，每組回答問題的時間限制在兩分鐘之內，這樣一方面通過學生的回答，可以了解他們對基本知識和基本技能的掌握情況，另一方面讓學生在合作交流的過程中互相學習，分享學習成果，取長補短，共同提高，第三通過加分等激勵機制，激發學生求知、求學的欲望。
第三步：質疑擴展
清朝學者陳說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機，一番覺悟一番長進。”在教學中我引導學生在認識“兼并破產的影響”時提出：“兼并與破產是好事還是壞事?好在哪?壞在哪?為什么?我們怎么認識國有企業的兼并與破產?”通過這一問題的探討，學生最后形成如下認識：兼并與破產對國家、企業、個人既有利也有弊，對待國有企業的兼并破產應慎之又慎，謹防國有資產流失，同時也不能因噎廢食。通過質疑擴展不僅擴充了書本知識，讓學生對教材有一個全面客觀的認識，而且也引導他們認識到了現實生活中的國有企業改革問題。最后通過教師的啟發、誘導、點撥學生思考討論問題，自己尋找答案，使學生不僅獲得了解決問題的方法，同時也鍛煉了學生的辯證思維能力。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”在質疑擴展的過程中切忌直接給出答案，質疑的過程是對課本知識的深化和擴展的過程，這個過程約占學生課堂討論的十分鐘時間，給足學生思考的空間，引導學生學會學習，學會思考，培養和訓練學生的探究合作能力，為學生終身學習奠定基礎。
第四步：歸納總結
這一步驟是對課本知識的概括升華的過程，用時五分鐘左右，通過師生互動共同把知識點歸納成知識網和知識樹，讓學生在頭腦中有一個整體的知識結構，這一步驟最好配合多媒體，用直觀形象的形式展示。通過這一環節指導學生對教材進行梳理，落實課標要求，總結歸納出主干知識的內在聯系，由點到線、由線到面，達到整合問題的目的，從而為解決其他相關類似的社會問題提供橫向遷移的參照。
歸納總結的第二方面就是要引導學生在情感價值觀方面有所升華。如通過對兼并破產意義的討論使學生對我國當前國有企業的兼并重組在情感上認同，并且知道國家綜合國力的提高，離不開企業的成長發展，尤其是國有企業通過兼并重組等形式不斷壯大和發展。民族企業的成長與失敗事關國家的興衰成敗，立志投身實業報國，提高學生的社會責任感。
教學過程是師生雙邊活動過程，應以學生為主體，教師為主導。我們堅持這一原則，在古詩教學過程中以學生學習為主，教師指導為輔，進行了新的嘗試。
現以語文課本中部分古代詩歌為例，對“古詩五步教學法”做一說明。
概括說來，該教法分為五個大環節，即，熟讀全詩——貫通大意——背誦理解——寫賞析詞——鞏固體會。
下面以《聞官軍收河南河北》、《送元二使安西》、《天凈沙.秋思》為例作具體說明：
第一步熟讀全詩：這一步驟主要放在讀準讀對上。教師可范讀、領讀，然后學生自己朗讀，教師指出朗讀過程中的注意事項及出現的問題。如音節的停頓，字音的校正等。古詩有整有散。整的和諧整齊，散的錯落有致。讀起來有節奏感和音樂美。教師應具備扎實的朗讀基本功，做好朗讀提示，示范朗讀，并以充沛的感情讀出師的韻味來。領讀一定要標準，以達到引發學生興趣的目的。
第二步貫通詩意：該步驟側重在對詩歌大意的領會上。教師應對詩歌的寫作背景、作者生平等有關常識簡介，幫助學生理解詩意。對于一些難解的字詞，教師可適當作解釋，但不宜過多過細的講解，以免造成學生不必要的負擔。學生要做的是在熟讀的基礎上，經老師的講解，初步了解詩意，并進一步體會詩的精妙之處。
如《聞官軍收河南河北》是唐代偉大詩人杜甫的作品。此詩作于763年（代宗廣德元年）春。當年正月史朝義自縊，他的部將李懷仙斬其首來獻，安史之亂結束。杜甫是一個熱愛祖國而又飽經喪亂的詩人，聽到這消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。
全詩情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發了作者無限喜悅興奮的心情。然后在對個別字詞作解釋。再由學生讀詞，談自己對詞意的理解，教師加以指導更正。最后教師可簡要貫通詞意，指明其思想內容中心所在。該環節適用于較難理解的古詩。
第三步背誦理解：這一步主要由學生完成，教師只起指導、點撥、監督的作用，對學生在背誦過程中出現的問題，教師應及時發現并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背的方法。要求學生在背誦過程中，加深對詩歌內涵的理解。如背誦馬致遠的《天凈沙.秋思》，該詩短短幾句，寫出了“千古絕唱”。學生唉背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉”的秋日晚景，在第二個環節初步理解詩意的基礎上，加以細細揣摩、品味。
第四步寫賞析詞：這一步相對以上三步要求較高，但并非過高。多數同學能在熟讀成誦、理解詩意并反復品味后，都會寫出自己的賞析詞來。“賞析詞”是對古詩的現代詩化的詮釋，也可用優美的散文筆法來寫。對于程度較差的少數學生，能文通句順地把大致詩意寫出即可。
如有位同學對《送元二使安西》做了如下賞析：
詩人一起筆，就渲染了一個明朗清新而又令人心情潤澤舒暢的送別環境。一場小雨，一洗往日塵土飛揚的渾濁，道路也潤澤如酥，“客舍”更青了，“柳色”更綠了，惜別之情更濃了。簡短幾個字，清晰地點出了送別的時間——清晨，送別的地點——渭城，送別的環境——“客舍青青柳色新”。仿佛就是天從人愿，特意為遠行的朋友營造了一個濕潤潔凈清爽的早晨，為后面寫送別場面巧設了一個大的背景。
詩人在后兩句中沒有敘說告別場面，也沒有描述依依惜別的深情，而是截取了餞行酒宴上的一個特寫鏡頭，勸酒。“勸君更盡一杯酒”，這杯酒無論如何是要喝的，因為“西出陽關”就“無故人”了。出了陽關，“君”無故人，那詩人自己又何嘗不是呢？截取餞別宴席即將結束的勸酒詞，凝離別深情于美酒之中，運筆非凡。一杯酒，一杯情，杯干了，情卻難以了結。一個“更”字，一個“盡”字，飽含了朋友之間的深情厚誼。特別是最后一句，詩人不說朋友遠去的憂傷，也不寫分別的哀愁，而是用“西出陽關無故人”這含蓄委婉、濃郁深沉的感嘆來抒寫離情別緒，令人越品越覺得余韻不絕。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0191-01
五步教學法，也就是導學議練教學，是一種在教師指導下學生自主學習的教學模式。在中學各科教學中，導學議練教學模式具有強大的生命力和遠大的發展前途。在信息化社會，一個人的知識是需要經常更新的。學校學習不過是為今后的學習奠定基礎，這個基礎既需要一些必要的事實和結論方面的知識，更需要形成學生能獨立獲取知識、運用知識的能力。引導學生掌握學習過程和學習方法比掌握學習結果更重要。導學議練教學模式較重視學生的學習過程和學習方法。
“導、學、議、練”中的“學”和“議”是本模式的核心內容。培養學生的自學能力和探究學習能力及創新能力是“導、學、議、練”教學方法的核心。準確確定學習目標是“導、學、議、練”教學方法的關鍵。學習目標既是教師要掌握的，同時也是學生必須要明確的。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時會降低課堂教學效果。
圍繞“導學案”，先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。“學案”引導自學，使課堂教學延伸到課前，課上用“導學案”代替教案導學，達到“導學議練”教學思想宏觀指導下的物理課堂教學模式。基本具有以下環節：以“學案”自學以“導學案”導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。
一 依據學生自學情況，進行以案導學
課前下發“學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學習的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。如在牛頓第二定律一章的教學中，為使學生較好地掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。
二 勤做實驗，依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導學案”一開始把“溫故知新”作為復習鞏固舊知識的前提，要求學生通過“學案”中的問題去解決，并給予學生充分自由思考的時間。找到新知識的切入點搞好新舊知識的銜接，有利于建立完整的知識體系。學生在嘗試中遇到困難就會主動地自學課本和接受教師的指導。有針對性地結合問題探究并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地互相啟發，消化個體疑點。在師生互動，生生互動中完成每個課題的學習任務。得出正確的結論，使學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能;在教師巧妙設疑或學生質疑的前提下引導學生進行“議”，從事探究學習，合作學習，從而培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法。物理學是一門實驗學科，在物理教學中，教師要盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
三 根據討論反饋，教師精講點撥，學生歸納總結
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害、講清思路、明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。如在機械振動和機械波一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。此時教師就必須講清楚物理概念和規律。
學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業把所學知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運用和順利地接受新知識，在教學實踐中，我結合學生掌握知識的規律，探索到了一種能有效地提高課堂教學效率的方法──五步教學法“方法中學生只能被動接受知識的缺陷，充分發揮了學生在學習中的主體作用，把讀講議練結合起來，調動了學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習知識。下面僅以”物質運動是有規律的“一框為例，談談實施五步教學法的一些體會。
1.五步教學法的基本做法：
第一步復習舊知識引人新課并根據本節教學內存出示設計好的閱讀思考題，我提出的復習問題是“物質和運動的關系怎樣？”學生回答即自然導人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運動都是有規律的？”“什么是規律，怎樣正確理解規律？”“規律和規則、守則是否相同？”
第二步引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥；
第三步讓學生回答以上問題，教師要注意學生回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和學生不能解決的難題；第四步根據學生的回答，教師對學生感到個理解的地方有針對性地進行講解，在該節課中我對怎樣正確理解規律這個難點問題做了深入細致的講了規律；第五步練習
2.五步教學法的優點：
一是有利于加快教學進度，提高教學的知識容量。經過學生的讀答后，教師就叮知道學生沒有清楚和不懂的知識是什么，然后有的放矢、有針對性的講解學生不懂和不清楚的知識，并提綱挈領地板書，理清知識脈絡，在此基礎上進行練習，從而增大了教學的知識容量、節省廠教學時間，加快了教學進度；
二是有利于發揮學生的主動性，提高他們的興趣。它把課堂時間的人部分留給學生活動，充分發揮了學生的主體作用，使學生認識到了自己在學習中所處的地位，因而能使學生以濃厚的興趣，高漲的熱情對待學習；
三是有利于教學的信息反潰學生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的；
四是有利于提高教學效果。它用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結合起來，有利于學生理解和掌握知識，并在此基礎上提高學生分析！可題和解決問題的能力；
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0093-01
課堂教學是提高教學質量的關鍵，課堂中只有正確處理好教與學、講與練、知識傳授與能力開發之間的關系，才能提高課堂教學的質量。而把握課堂教學的形式和結構，針對傳授內容靈活施教，是處理好上述關系的必要條件之一。因此，我們要徹底改變過去那種自由隨意性的教學，使教學的結構安排符合學生的認知規律，使他們學得輕松自然，學得扎扎實實。
在小學數學改革的實踐中，我們運用“五步教學法”進行教學，收到了好的效果。這種教學方法是我們學校在批判地繼承中國歷史上優秀的教學成果基礎上創立的，它把每堂數學課的教與學、講與練分為五個步驟：復習舊課――講授新課――嘗試、鞏固性練習――評講――獨立性練習。
一、復習舊課
數學課的內容聯系性極強，一節課沒學好，就會直接影響到下一節課的學習，即使上一節課學會了，小學生記憶的特點決定了他們也可能會忘記。因此，上課的第一個環節就是復習之前學習的內容，復習舊課要遵循從易到難、從簡單到復雜、循序漸進的原則，復習內容不應只從上一節課、這一單元內容或這一冊中去考慮，而應從整個小學數學教材編排體系上去考慮，找出與所要講的新課內容有聯系的部分去復習。比如教“小數的加減法”時，就可從“整數的簡單計算”一章中找出相應內容進行練習；教“分數的四則運算”時，就可從“兩、三步計算的試題”與“四則混合運算”的章節中找出相應的內容進行練習。這樣的練習內容既好又精又妙，好就好在與新傳授知識聯系緊密，精就精在可舉一反三，妙就妙在通過練習能運用知識的遷移規律促進新授知識的學習。復習性練習的方法應多樣化。口算、板演、問答、復述等均可運用，要防止簡單、單調、枯燥乏味。要掌握好時間節點，不能影響新課任務的完成。
二、講授新課
每講授一堂新課，先讓學生在課外或課堂上預習，教師要提出預習的要求，然后由學生自己看書，并且鼓勵學生提出不懂的問題。對學生在預習中提出的疑難問題，教師應結合新授課的講解進行解答，或者由學生進行討論解答。這樣，教師講有重點，學生學有目的，使教與學能緊密聯系學生的實際。否則，如果教師盲目地去講課，往往學生自己能掌握的內容，教師卻花費了很大氣力，學生真正不懂的內容教師卻忽視了，這樣就會事倍功半，影響教學的質量。教師在講授新課的過程中，要鼓勵學生質疑，要使他們消除種種顧慮，調動其學習的積極性，不論提出的問題簡單與復雜、科學與不科學，都要肯定他們的精神，然后耐心地幫助他們分析問題，使他們明白道理。講授新課要特別注意少而精，要啟發學生的思維，學生自己能夠解決或者通過討論能夠解決的問題，在課堂上教師只需做好點撥工作，讓學生自己去獲得知識。對于學生難以弄懂的問題，教師要舍得花氣力去講解，不能放過任何一點“蛛絲馬跡”，直到他們弄懂、弄通為止。教師在講解重點難點問題時，要注意開發學生的智力，讓他們隨著教師的講解而動腦筋，而不能越俎代庖，代替學生分析思考。要記住陶行知的話：“一切真理要由學生去獲得，而不是簡單地傳遞給他。”
三、嘗試、鞏固性練習
一個新的知識講授后，必須及時讓學生進行鞏固，必須及時了解學生對新知識的理解程度，及時發現教與學中的問題，通過練習，使學生所學的知識得到鞏固，教師根據練習反映出的問題采取補救措施，改正教學方法。嘗試、鞏固性練習主要采取板演形式，選用基礎題目，讓不同程度的學生在黑板上演算。
四、評講
主要是對嘗試、鞏固性練習中反映出的情況進行分析，評講的形式應分為教師點撥、學生主講，在評講中教師可根據學生的板演提出追問，追問的目的應是使學生的練習入“理”入“法”，使學生知道應該怎樣去解決問題，知道為什么要這樣去解決問題，既要知其然，又要知其所以然。
五、獨立性練習
每節課要安排給學生一定的獨立性練習時間，這是數學課教學的一個重要環節。設計的練習題要有基本題、變形題、綜合題幾種，還可采用選擇、填空、判斷、改錯等多種形式。通過獨立性練習，讓學生進一步鞏固所學的知識。獨立性練習時，教師要進行巡視，若發現一般性的問題，教師可在全班進行提示，但要注意保持教室的肅靜。
以上五個環節是緊密聯系的，任何一個環節出了問題，都直接影響教學的質量。講授新課是五個環節的核心，其他四個方面都是圍繞它來進行的，在課堂教學中要圍繞中心，步步扎實、環環相扣。這種課堂教學結構，強調教師的講，更強調學生的學，著眼于提高教學效率，培養學生的能力。要求教師系統把握教材，注意縱橫聯系和區別，使知識系統化、結構化，著眼于學生能力的培養，調動學生的各種感官進行觀察、分析、比較、抽象、概括，使智力得到發展，學習質量不斷提高。
我這里說的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,而是包括課前預習,課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并作一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯的優于沒有預習的被動接受知識。筆者認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學生自讀這些東西,以加深對教師講述的理解。
自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學生的知識面和開拓了學生的知識視野,更重要的是提高了學生的自學能力。
二、導思
導累是教師的主導作用“教”和學生的主體作用“學”的有機統一。“主導作用的要害是啟發性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史9年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,馬上把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內容“著名音樂家”就提前上了,讓學生自學學習貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀的評價拿破侖了。
三、導議
這是發揮教與學兩個環節積極性、提高課堂教學效果、激發學生學史興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生有“橫看成嶺側成峰”的現象。對這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學生的感情,也傷害了學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。要求教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論調動了其不斷探索學習的積極性,激發了其學史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運用知識的能力,當然也豐富了課堂氣氛。
四、導結
1 設計探究活動，豐富感性認識
“加速度”是高中物理中一個十分重要的物理概念，對學生的物理學習有十分重要的影響。很多學生學不好高中物理一個很重要的因素就是對加速度的理解不透徹，可以說加速度是高中物理學習的分水嶺。學生難以理解加速度的一個重要原因就是學生缺乏生活體驗。為此，在組織加速度這一抽象而重要物理概念的教學時，首先應該設計探究活動以豐富學生的感性經驗。探究活動可以是實驗探究，也可以是給學生提供背景素材的理論探究，也可以二者相結合。就加速度的教學而言，由于實驗探究很難設計出讓學生直觀感受到速度變化快慢的實驗，故而可以給學生提供視頻素材。利用視頻，使得抽象的物理問題具體化，豐富學生的感性認識。
具體做法如下：給學生播放普通轎車啟動時經過10 s速度增加到30 m/s、賽車啟動時經過3 s速度增加到24 m/s、飛機以700 km/h速度飛行、運動員沖刺后減速，經過5 s速度由10 m/s變到零等視頻，讓學生感受到生活中物體運動的速度是變化的，而且速度變化的快慢不一樣，為后續提出和探究問題奠定基礎。
2 設計問題，探究概念
承接第一步視頻中的例子，教師可以拋出如下問題引起學生的思考，讓學生以小組為單位討論。
（1）上述例子中的轎車、賽車、飛機、運動員的速度有變化嗎？變化的大小是否一樣？
（2）單位時間內速度變化量相同嗎？速度變化的快慢一樣嗎？
為了幫助學生理順思路，快速準確地得出結論，可以讓學生完成以下的表1。
完成表格之后，讓學生分析表格，繼續回答如下問題：
（3）速度最大的是？速度變化最大的是？
（4）速度變化最快的是？如何比較速度變化的快慢？
通過討論分析，學生明確了飛機的速度最大，轎車的速度變化最大，賽車的速度變化最快。在如何比較速度變化快慢時，不少學生雖然獲得了正確答案，但并沒有建立正確的思考方法。為此教師可以進一步引導學生思考，讓學生理解比較“快慢”的核心內涵，為后面定義加速度奠定基礎。讓學生繼續回答問題：
（5）變化的多少和變化的快慢一樣嗎？如何比較變化的快慢？
（6）如何比較速度變化的多少？
在這兩個問題的思考中，學生根據已有的經驗往往會提出兩種方案：第一、比較相同時間內變化量的多少，變化量大的變化就快；第二、比較發生相同變化量所用的時間，時間短的變化快。對此，教師可以進一步引導學生思考一個問題――上述例子中的轎車和賽車，用時不同，變化量也不同，如何比較變化快慢呢？比較就要有相同的標準，所以可以用變化量與發生這一變化所用時間的比值來比較，即比較單位時間內變化量的多少，或者用時間與速度變化量的比值來比較，即比較單位變化量所用時間的長短，但是由于后者不符合我們的日常習慣，所以一般采用第一種比較方式。經過上述問題的思考、探究之后，教師立即提出變化率的概念。
3 類比生活情景，提出概念
幫助學生構建了變化率的概念之后，教師可以列舉生活中變化率的例子，讓學生把生活中變化率的感性經驗通過類比遷移到速度變化率的理解中來。可以列舉嬰兒身高增長的例子，來輔助學生理解，以國家衛計委的男嬰身高標準中位數為例，男嬰出生時身高中位數為50.4 cm，1至4歲男嬰身高中位數如表2所示。
讓學生通過觀察表格得出“男嬰的身高每年都在增加，但是增加得越來越緩慢，變化率越來越小”的結論。
緊接著，教師組織學生進行如下探究活動：往形狀分別為圓柱形、漏斗形的2個空瓶中勻速加水，如圖1所示，讓學生體驗水面高度隨時間增加的變化情況，并分別畫出加水時間和水面高度的大致圖像，以此進一步增加學生對變化率的理解。
學生理解了變化率之后，教師應幫助學生明確速度變化的快慢就是速度的變化率，也即單位時間內速度的變化。我們就把速度的變化率叫做加速度，給出加速度的定義式，交待定義式中各個符號代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意義。
4 對比辨析，理解概念
概念抽象而難理解，而且學生容易和相似的其他概念混淆，為此就加速度的學習而言，有必要把它與速度、速度的變化量作一個對比，讓學生明確這些量的區別與聯系，并和其他同學通過討論完成表3。
為使學生對加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向學生拋出如下問題：
（1）速度大的物體加速度一定大嗎？加速度大的物體速度一定大嗎？
（2）加速度為零的物體其速度一定等于零嗎？
速度等于零的物體其加速度一定等于零嗎？
（3）速度變化量大的物體其加速度一定大嗎？
加速度大的物體其速度變化量一定大嗎？
（4）物體的速度與加速度方向一定相同嗎？
5 聯系生活，升華概念
物理從生活中來，也落腳于生活，學習物理的最終目的是要讓學生能夠利用所學的物理知識解決生活中的實際問題。為此，在重要概念的教學中，學習概念之后教師還需要聯系生活，讓學生在解決問題中更進一步加深對概念的理解。
就加速度概念的教學而言，教師可以給學生提供如下兩個例題來檢驗學生的學習效果。
例1 計算下列物體的加速度：
（1）一輛汽車從車站出發做勻加速運動，經10 s速度達到108 km/h。
（2）沿光滑水平地面以10 m/s運動的小球，撞墻后以原速反彈，與墻壁接觸時間為0.2 s。
例2 近幾年，在國家宏觀政策調控下，我國房價上漲出現減緩趨勢。若將房價的“上漲”類比成“加速”，將房價的“下跌”類比成“減速”，據此，你認為“房價上漲出現減緩趨勢”可類比成（ ）
A.速度增加，加速度減小
B.速度增加，加速度增大