高等職業技術論文匯總十篇
時間：2022-04-17 13:39:00
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篇（1）
（四）實現學生、職業學院、企業三贏的局面
在德國“雙元制”職業教育中，學生、職業學院、企業三者之間密切合作、相互支持，實現了共贏。有生產經驗的、經過認真培養的專業人員對維持和提高企業自身的效率及競爭能力是必不可少的。
（一）徹底更新觀念，逐步建立區域性高職教育體系
通過輿論宣傳、典型引路、政策導向等，逐步確立高職教育對促進區域經濟增長中舉足輕重的地位；要使區域高職教育逐步形成體系，其中，學歷高職教育子系統要體現層次結構，二年制專科層次、三年制副學士學位和四年制本科、碩士研究生層次的高職教育并存，并建立同普通高等教育相協調的學位制度，有選擇、有計劃地把原有三年制專科職業技術學院高移至四年制本科。
（二）改革高考錄取制度
招生、就業政策向高職教育適當傾斜取，以提高當前高職院校的生源質量；要通過輿論導向、政策導向和就業導向吸引越來越多的優秀高中畢業生進入到高職院校學習。
（三）建立區域性高職教育投入網絡
針對當前中國高職院校建設的最大困難是經費不足的現狀，迅速建立“政府保障、企業支持、民間贊助”的三結合投入網絡。地方政府在保證預算內教育經費到位的基礎上，力爭劃撥專項建設費用；企業和行業要以“長周期、遲效益”的投入視角，支持學校或同學校合作建設好實習、實訓基地；制定政策，鼓勵民間團體聯合舉辦私立高職院校，按市場機制運行；以省、市、自治區為元單位，計劃協調高職教育建設投入，避免沒有意義的簡單、重復投入和浪費。
（四）統籌規劃區域性高職院校的布局
國家和地方教育行政部門合作牽頭，勞動部門和行業協會參與共同統籌規劃布局，形成面向地方經濟、覆蓋全部職業、多層次、多規格、靈活多樣的高職教育網絡。
五、對國際交流與合作問題的思考
（一）經濟全球化把世界范圍內的所有行業和領域都納入一個國際通行的模式之中
高職教育的人才培養，既要適應地方經濟社會發展的特點與要求，又要按照相關行業的國際標準，來確定人才培養的規格和知識、能力、素質所應達到的要求，印度國家信息學院（NIIT）于1993年通過IT教育培訓、多媒體產品開發和軟體開發三方面業務的ISO9001認證，1999年獲得軟件開發業務的SEI—CMM5級水平，在與微軟、SUN等IT巨頭結盟的基礎上，其課程設計取得國際認證并推行國際通行的技術證書，確保所培養的軟件人才能夠在國際上通用。
（二）關于高職教育的國際合作與競爭
國外教育機構來華辦學對國內的高職教育是挑戰大于機遇，因此，國內的高職院校將面臨著優勝劣汰的殘酷現實，形勢逼人，時不我待。不但高職教育領域的人士要有強烈的國際競爭意識，各級政府、教育行政主管部門更應正視這一現實，站在國際合作與競爭的高度，在政策上、資金上給予高職教育相應的支持。
（三）借鑒國外成功經驗，構建中國的高職教育體系
從高職教育的內部分析，學歷教育和知識教育仍然是高職院校的主流，以能力培養為主線、學歷教育與崗位資格培訓相結合的高職教育格局尚待建立和完善。國外高職教育同樣有社區學院的CBE/DACUM能力本位課程設計模式，澳大利亞TAFE能力本位與國家資格證書制度相結合的教育模式，德國高等專科學校以政府投資為主，產學研緊密結合的辦學體制等等，都可以成為中國高職教育某些方面的范式。
（四）詳細了解國外技術學院開發新專業以適應市場的作法
及時掌握國外技術學院專業設置的最新信息，并在教學資料上得到對方的支持和幫助，促進專業設置逐步呈現“新、特、活”的特點，并較好地處理面向市場所需的靈活性、適應社會經濟發展所需的超前性、保證教學質量所需的穩定性和提高辦學效益所需的規模性等四大關系。
經濟全球化趨勢加大了中國對外向型人才的需求，高等職業教育要同時面對國際和國內兩個人才勞動力市場的挑戰。機遇與挑戰同在，我們必須“與時俱進，開拓創新”，既要苦練“內功”，又要眼光“向外”，通過借鑒、引進先進的教育理念和資源，使中國的高等職業教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過高等職業教育的人才盡快適應國際和國內人才勞動力市場的需要。
參考文獻：
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篇（2）
1當前高等職業技術學院學生心理障礙的主要表現
大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨立，思想不穩定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。
這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，容易產生極不穩定的日間雜波。當主觀和客觀發生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生如果遇到特殊事情的激發特殊因素的刺激，難免會產生超常規的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫學模式和形而上學觀點。
2職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因
2.1適應能力差
2.1.1難以適應新的生活環境，心理落差大
職業技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業技術學院學習，但這種落差不自覺顯現在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個陌生的環境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了生活環境的大學生到喧鬧的城市后，易產生壓抑和自卑感。如一位來自農村的大學生對滿眼灰色的樓群產生厭惡情緒，大腦反應慢，經常出現忘記返回路線的情況。
另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環，不能很好完成社會化轉換，必然產生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現象。
2.1.2對學業的不適應，對如何合理平衡職業技能學習和綜合素質學習的不適應
中學和大學都要學習，但學習目的和不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業、解惑”，負責的態度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產生失落感。
我們把職業技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質，卻毫無專業技能的底子，有的學生則是在某些職業技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，容易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業技術學院學生的心理體系中容易產生混淆和失衡的因素。
2.1.3對狀況的適應
家境富裕的學生優越感強，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費，不知道節約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態，即便不出現偏差，也會和大多數家境一般的孩子產生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理，那就是更多地表現出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態度不良，懷有敵意。這樣容易導致性格孤僻，出現人格偏差，面對生活沒有信心。
高等職業技術又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的問題，所出現的不和諧因素，會在第一時間反饋和到我們的學生，我們處在市場經濟背景下的高等教育的結合部，也是容易遭受負面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應
獨生子女的家長過度愛護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們缺乏應對困難及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質，這便有了大學生心理樊籠的存在。
同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養上強調專業技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產生心理裂變的。
2.2人際關系處理不當
進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。激烈競爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。
2.3難以排除的情感危機
情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的問題前面他們很難成為強者。
生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業的階段。在這個階段里，男女同學的發育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現為內隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、性，對繼續深造或者就業存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數同學自我意識在增強，并能作自我調節。但是現在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要措施
（1）設置或分配專門機構，專項管生心理問題，把學校醫療機構、學生管理機構發動起來，主動配合，采取措施，做好大學生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理問題。
篇（3）
高等職業院校創設藝術設計專業之初就是為了滿足市場對藝術設計人才的需求，是在本科院校的藝術設計專業教學模式基礎上進行擴展的，所以在專業建設、學科建設以及教學等方面缺乏經驗。在學校的設備和師資力量方面處于不成熟階段，對于培養學生的藝術設計能力還存在著不足。在所開設的各個專業，如廣告藝術設計、服裝藝術設計、動漫設計與制作等缺乏具體的認識，對于專業將來需要服務的人群和對象的個性化需求并不了解。學校在一定程度上是為了需求而開設藝術設計專業，但是對藝術設計專業的內涵了解并不深入，導致了學校辦學和學生學習的后續力量不足，不能充分發揮藝術設計專業的內在需求和魅力。
（二）對藝術設計專業培養目標定位不準
缺乏對藝術設計專業內涵的理解、引導，對于市場的反饋信息具有很大的盲目性，導致了在培養學生過程中的目標缺失。對于高等職業院校藝術設計專業所開設的實驗制作課以及畢業實踐等課程并不能達到真正實踐的目的，學生在這個過程中往往只是走過場或者是隨大流，不能扎扎實實地學到知識。由于教學體系設置的缺陷，導致學生在參加工作以后需要根據企業的需求和模式重新進行學習。此外，對于學生的創新思維和能力不能給予充分的重視，即使了解到創新性教育對于現代社會以及學生發展的重要性，但是由于種種原因不能將這一認識付諸實踐，沒有一套系統的培養方法，從而使得擁有創新性的設計人才越來越少。
（三）對藝術設計專業的課程設置不科學
高等職業院校的藝術設計專業無論是教學內容還是課程設置都模仿著本科院校開展教學活動，在一定程度上缺乏靈活性。而藝術設計本身就是一門具有藝術氣息的學科，學生在學習的過程中不應該被束縛，而是應該積極地激發學生學習的熱情。同時，藝術設計也是一門具有前瞻性的學科，在社會發展的不同時期所設定的學科和專業也不盡相同。但是在高等職業院校，藝術設計專業仍然重視藝術學習的技能，卻忽視了對于相關理論知識的重視和學習。在其課程設置上將大多數精力都放在了對藝術設計的基本技能訓練上，忽視了對于視覺傳達的理論以及心理方面的學習，讓學生不能自主地領悟藝術設計的內涵和進行自我創作。而在電腦美術設計課程上由于缺乏師資力量，對于深入的動畫設計學生不能進行操作，從而在實際工作中缺乏競爭力。更有甚者，有的學生在進入社會工作以后，為了適應當前的崗位還必須按照企業的要求，對相關的知識和技能進行重新學習。
（四）對專業師資隊伍建設不到位
根據高職教育的要求，高等職業院校所開專業必須服務區域經濟發展的需求，與區域產業結構相匹配，學校與企業合作辦學是未來較長一段時間內高等職業院校辦學的主要模式。在這種校企合作模式下，要求任課教師不再是傳統的課堂單一授課的教書先生，而是必須具有課堂教學能力和企業從業經驗的綜合型教師隊伍，即我們常說的雙師型教師。而對于高等職業院校藝術設計專業來講，從辦學經驗到校企合作都不太成熟，不可能建設一支合格的雙師型教師隊伍，所以現在的狀況只能是聘任本科院校設計專業或高等藝術院校設計專業的本科生或研究生，這批“新鮮血液”活力充足卻經驗不足，更談不上具有課堂教學能力、企業從業經驗。很顯然，這種“純學院派”的師資隊伍是無法圓滿完成高等職業院校藝術設計專業教學目標的。
二、高等職業院校藝術設計專業創新性教育的措施
創新教育是時展的需要，也是學生的需求，就當前的發展而言，高等職業院校創新教育刻不容緩。高等職業院校藝術設計專業所培養的學生也是未來社會發展的重要力量，所以提高創新意識和能力對整個藝術設計行業以及社會的發展都有著重要的作用。針對當前藝術設計專業學生就業的實際情況，應結合市場需求，深化高職藝術設計教育改革。
（一）轉變高等職業藝術設計專業的教育理念
教育理念是一個學校發展和貫徹的方針政策，它必須面向未來，立足創新，學校一切的教學活動都會為之展開。教學理念也是引導高等職業教育發展的一面旗幟，在提升藝術設計學生的創新能力的時候對于學生獲取知識、提升能力以及完善自身這三個方面是不可或缺的。針對現在很多學生只注重藝術設計技巧的學習，忽視自身綜合素質能力培養的情況，學校要重視學生藝術設計基礎知識的傳授，從而避免學生藝術設計學習后期中遇到的瓶頸——只能夠描摹或者是模仿別人的設計作品和理念，卻缺乏自主創新。所以積極地轉變高等職業藝術設計的教育理念是非常有必要的，通過教師的積極引導，為學生創造學習氛圍，從而不斷提高學生自主創新的意識。對于企業而言，需要的是一個積極靈活的創作者，能夠將藝術設計的各方面知識融會貫通，從而逐步深化對于藝術設計的認知和應用。所以要轉變藝術設計專業的教學理念，注重學生綜合素質的培養，不斷提高學生的能力。高等職業藝術設計專業只有立足實際，轉變教學理念，才能不斷地培養出社會所需要的創新型、綜合型人才。
（二）改革高等職業藝術設計教育模式
藝術設計專業的教育模式大多數依然遵循的是教師講課、學生聽、多媒體教學以及課本知識講授等方式，課堂模式過于程式化、單一化，不利于學生創新意識的培養。在接受知識的過程中學生始終處于被動地位，不能自主學習。這種灌輸式的教學方式在一定程度上加大了學生的學習壓力，禁錮了學生的思維，從而抑制了學生的創造力。所以學校要重新設定藝術設計教育的模式，注重學生思維和創造力的開發。在課堂上教師可以設計一些小組討論的環節，讓學生更加輕松地接受一些知識。同時,還可以進行模擬項目式的小組比賽，根據某個主題讓學生按照自己的創意設計出產品，完成項目制作過程，以小組互評和老師評判相結合的方式，促進學生相互學習，共同提高。
（三）創新高等職業藝術設計教育的新方式
1.培養學生的批判精神。在培養學生創新能力時,要注重對學生批判精神的培養。教師并不是知識的權威，也會出現認知不足的情況，所以學生在學習過程中要敢于提問題。這種批判精神需要得到教師的鼓勵，同時,這也是激發學生學習主動性的重要方式。
2.激發學生的創新潛能。在傳統的高等職業藝術設計教學過程中曾出現過重技巧而輕思維的培養模式，從而抑制了學生創造力的發揮。所以在新型的學習方式中，教師要充分發揮學生的思維能力，設計多種多樣的課程模式，激發學生對于創作的興趣和動力，從而逐漸將學生引入到學習的氛圍中去。其中對于“協作式”和“發現式”學習方法的提倡是非常有必要的，在這種模式下學生之間或者學生和教師之間的關系會更加平等，這對于激發學生的學習積極性和改善人際關系都是有益的。
3.留有創意空間。在對藝術設計生培養過程中，采用“空閑教學法”，留給學生自主學習的空間，讓學生進行獨立思考。“空閑教學法”能夠帶給學生更多的思考空間和創意自由。
（四）優化高等職業藝術設計教育的環境
內部的創新是最基本的，但是外部環境對創新的要求和鼓勵也是激發學校創新教育的重要因素。高等職業藝術設計專業要培養出新型人才需要一個良好的發展空間，得到與其他本科院校公平競爭的機會。社會中存在著對于藝術設計專業及學生的偏見和不理解,這種認知對高等職業院校的藝術設計專業有很大的影響,不利于學生創造性的培養。對于設計作品和權益而言，政策上對于這類學生并沒有大力提倡和鼓勵。所以加強政府對于高等職業院校藝術設計專業的支持和鼓勵可以有效地提升其外部力量，讓社會大眾和學生充分認識到藝術設計的內涵和重要性，不斷提升學生的自信心和創造力。此外,對設計者的權益保護也需要進一步地規范，設計成果應用上的“拿來主義”“偷梁換柱”“鳩占鵲巢”等現象，都在一定程度上侵犯了設計者的權益。為此，進一步加強對設計者作品的保護在一定程度上也是對創意的一種尊重和鼓勵，能夠讓學生更好地創作。更重要的是社會能夠充分認識到藝術設計人才的重要性，充分給予高等職業院校藝術設計專業肯定和尊重。
篇（4）
一、人文和社會科學實踐教學研究現狀
近十年來，我國高職高專院校特別重視實踐教學體系的改革與實踐。中國高職高專教育網主頁的十個欄目之一“教學改革”內容主要是實踐教學改革，登載了53篇有關實踐教學的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會科學實踐教學方面的改革舉措與理論進展。查閱知網近五年高職教育論文，輸入“人文和社會科學實踐教學體系建設”，搜索到的論文加文獻僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業教育特別是高等職業教育方面的人文和社會科學實踐教學研究領域非常薄弱。
二、人文和社會科學領域實踐教學特點
1.教學理念從國外向國內引進
（1）實踐教學模式。學者們重點介紹國外發達國家教學（應用）型、教學研究型大學的實訓基地建設的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對我國的高等職業教育實踐教學改革有所啟迪。邢臺職業技術學院的王建勛等《高職院校實踐教學體系與基地建設比較研究》（《職業技術教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業教育實踐教學現狀，能夠較為清楚地了解整個發達資本主義國家在實踐教學體系的某一環節的代表性特點。學術界對其他國家的職業教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業教育的范圍和地區。
（2）實踐教學師資。辛治洋《世界職業技術教育的發展趨勢》一文認為師資隊伍是提高職業教育水平的關鍵，德國的職業教育師資要求較高，一般要有博士學位。國外發達國家的職業教育中兼職教師的比例很大。美國社區學院、澳大利亞TAFE學院的兼職教師比例基本達到了1∶1。1992年德國職業學院有專職教授245人，承擔了18.7%的教學量；兼職教師數高達5000人，承擔了81.3%的教學量。
（3）法規建設。我國學者特別注意國外教育法規和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發達國家的職業教育經驗表明：通過法律的形式，約束和規范企業在產學結合方面的責任和義務。《全球教育展望》和《世界職業技術教育》編排了這類文章，介紹了整個職業教育包括高職實訓方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業教育法》在內的教育法律勢在必行。
2.規律探討從感性向理性轉移
郭靜[2]認為，人文類高等職業教育校內實訓基地承擔了人文和社會科學實踐教學任務，其基本功能有“雙師型”師資隊伍的培訓功能，人才培訓功能，技術交流、資源共享功能，生產與技術服務功能共四項。深圳職業技術學院的朱方來《試論高職高專院校實踐教學基地的建設――工業中心的建設》（《職業技術教育》2002年第25期）中談到人文和社會科學實踐教學基地作用是實踐教學與職業素質訓導，職業技能訓練與鑒定考核，職業資格認證與職業技術教育師資培訓，科技開發、生產和新技術推廣，強調技術開發。
3.研究重心從局部到系統的轉化
高職實踐教學體系是一個系統工程，必須運用先進的教育理念，進行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業教育發展的策略思考》中提出，教學時間上實踐教學力求達到總學時的50%左右，教學方法上采用“模塊式教學”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實踐》發表了李飛的《高等職業教育的實踐教學》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機制，穩固校外實訓基地，建立健全實踐教學評估體系，設計了“教學評價指標體系和標準”和“專業實習教學評估評分表”。有關此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調查問卷，調查結果另文詳細闡釋。調查結果認為，學生對人文和社會科學實踐課程設置滿意度較低，人文和社會科學實踐教學場地有限，專用基地更少，設備和資金投入的力度也小。
參考文獻：
篇（5）
1 對高職院校教師職稱評審狀況調研的必要性
自2006年教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，《意見》中明確指出高等職業教育時我國高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業教育在我國高等教育中的重要地位，全國高等職業教育得到迅速的發展。由于各個地區發展的不平衡性，很多地區關于高等職業院校教師職稱評定的指標設計研究還處于起步階段，職稱評審制度不健全，沒有形成獨立的指標體系。在實際工作過程中，大多數高職院校從事師資管理的人員從實踐中發現問題，分析問題，提出意見或建議，但是由于理論研究不足，出現了建議正確，可是運用困難的尷尬局面。因此，在充分調研分析的基礎上建立一套科學的、可行的職稱指標體系勢在必行。
2 高職院校教師職業能力與職稱評審指標相關性調研分析
2.1 高等職業院校教師的職業能力分析
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合體現，多種能力又可以分為一般職業能力和專業能力。根據高等職業教育“產學研相結合”的理念和工學結合的人才培養模式，高職院校的教師不但要具備教師語言表達的能力、教學組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應具備基于人才需求分析的專業開發能力、基于職業崗位分析的課程開發能力、基于工作任務分析的教學情境設計和實施能力、基于實際工作需要的專業實踐能力、教學改革和社會服務能力等等。
2.2 高等職業院校教師職稱評審指標內涵分析
“職稱”的內涵是：對專業技術人員的技術水平、學術水平、能力與成就的評價以及各類專業技術職務的統稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學識、能力、成就和貢獻的一種標志，職稱評聘是促進高職院校教師綜合職業能力提高的具體手段。目前，國內高等職業院校的職稱評審條件大多是從學歷要求、資歷要求、外語要求、計算機應用能力要求、繼續教育要求、專業理論知識要求、教學業績成果要求、科研業績成果要求、教師品德素養、教學質量、科研能力等方面來考察一個教師的水平。從指標設計到內容，有的是直接套用普通高校的評審條件，有的是在普通高校評審指標的基礎上降低了標準，但是難以突出職業教育的特色。
2.3 對于現行高職院校職稱評審政策的調查分析
2.3.1 調研模式
本課題調研采用問卷調查的方式，在天津市高等職業院校中選取了職業大學、中德職業技術學院、現代職業技術學院、國土資源和房屋管理職業學院、商務職業學院等10所高職院校的教師進行調查。發出問卷125份，收回116份，有效問卷112份，調研的部分內容用于研究分析職稱評審所涉及的指標對于真實評價教師水平的影響值的高低。
2.3.2 調研情況統計
（1）您認為學歷、資歷對真實評價高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認為撰寫論文、著作對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （3）您認為撰寫論文、著作的數量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （4）您認為論文、著作的質量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （5）您認為以期刊等級對于評價論文質量的影響值是高是低？（6）您認為編寫教材對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （7）您認為教學質量考核對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （8）您認為指導學生參加大賽獲獎對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （9）您認為科研能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （10）您認為教學改革能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （11）您認為專業建設能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （12）您認為發明、專利對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （13）您認為對專業技能與實踐能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？
問卷用于調查高職學院一線教師對于職稱評審指標涉及的內容對于真實評價教師水平的影響值的高低。答案選項分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。
2.3.3 調研結果分析說明
調研問題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對于高職教師一般職業能力的調研，第八題到第十三題是針對高等職業院校教師的專業能力進行的調研。
（1）關于高職教師一般職業能力的問卷調查結果分析。
從調研結果可以看出，教師的學歷、資歷對于真實評價教師水平的影響值一般，說明教師具備相應的學歷、資歷只是其可以從事教學工作的基本條件，不能以高學歷或者是任職時間長就說明一個教師的實際水平高。
問卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個指標的調查，從調研結果來看，論文的質量和期刊的等級可以真實的反映一個教師在這方面的水平。論文的數量多不一定是水平高，說明提高論文質量是提高教師科研水平的一個主要渠道。
問卷第六題是關于編寫教材的調查，在大多數職稱評審文件中規定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，的篇數或者參編教材達到規定字數都可以說明在這方面達到了職稱評審的要求。但是調查結果顯示，41.96%的被調查教師認為編寫教材對于真實評價教師水平影響值一般，也就說明編寫教材不能體現教師的水平高低。
篇（6）
徐青，蘇州人
1988年畢業于中央美院徐悲鴻畫室
1996年畢業于蘇州大學藝術學院
江蘇省美術家協會會員
現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校
作品《低坡》獲江蘇省油畫展一等獎
作品《祈禱》三聯畫赴北京“江南精品展”展出
作品《吹笛少女》參加當代中國16省38位油畫名家赴臺灣展出
作品《雀兒》收藏于美國NEC畫廊
作品《境》參加北京國際藝苑油畫精品展
作品《藍發結》參加江蘇省迎接二十一世紀油畫精品展獲銀獎并被省美術館收藏同時收編于美國海外華僑聯誼會《中國油畫作品集》
俞 磊
俞 磊1965.11出生.蘇州市人.
1993年8月畢業于蘇州絲綢工學院工藝美術系.
現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校(園林與環境藝術系)
蘇州市美術家協會會員
蘇州市工藝美術協會會員
蘇州市美術教育協會會員
作品《高山下的花環》獲蘇州市美術作品展二等獎.
作品《秋荷》《在水一方》收藏于日本BASE畫廊.
作品《蝴蝶飛》入選《吳韻漢風-江蘇省人物油畫展》
作品《晨曦》入選第五屆江蘇省油畫展
作品《水鄉》入選江蘇省美術作品展
作品《吹笛》上海藝術博覽會展出.
作品《蘇州民間故事》獲蘇州圖書優秀獎
作品《繪圖圣經故事》上海學林出版社出版.
作品《奇怪的眼睛》上海美術出版社出版.
作品《中國卡通》中國少兒出版社出版.(國家動漫“5155”出版工程刊物)
童 軍
童軍
1971年出生蘇州人
1990年畢業于蘇州工藝美術學校
1994年畢業于南京藝術學院藝術設計專業
現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校
高 波
高波
1974年生，張家港人
1996年畢業于江蘇技術師范學院
現為蘇州旅游與財經高等職業技術學校講師
作品《窗外》城市商報發表
色彩靜物獲校青年教師專業技能比賽二等獎
油畫《心愿》入選校迎“三八婦女”書畫展
作品《校園小景》入選校青年教師速寫展
周懷恩
周懷恩 1981年出生，蘇州人2004年畢業于南京師范大學美術學院藝術系。色彩構成作品《現代》》獲江蘇省大學生一等獎。作品《夢荷》赴法國Galerie de Noirmont, Paris畫廊展出，現被法國私人珍藏。作品《橋》被法國Galerie Daniel Templon, Paris畫廊所收藏。2007年9月在獨墅湖舉辦教師油畫展。其中作品《江南雨巷》、作品《船之一》、作品《船之二》現被“蘇州藝術橋畫廊”所收藏。
楊秋蘭
楊秋蘭
1982年出生 無錫人
2005年 畢業于南京師范大學美術學院。現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校(園林與環境藝術系)。獲高校教師資格證、廣告設計高級證等。
2004年11月 作品漆盤《白色的小屋》南京師范大學
美術學院收藏。
2005年5月作品漆畫《過家家Ⅱ》榮獲江蘇省第一
屆大學生藝術展三等獎。
2005年6月作品裝飾重彩畫《過家家Ⅰ》南京師范
大學美術學院收藏。
2005年12月 平面設計作品――適合圖案花卉變化作
品2幅、黑白人物裝飾畫1幅編入《決勝
高考平面設計》 安徽美術出版社。
2006年6月裝飾重彩畫《過家家Ⅰ》、女人體寫生
變化圖案4幅、裝飾畫《徽洲印象》編
入中國高等院校美術•設計教材《圖案
設計》遼寧美術出版社。
篇（7）
二、主要欄目:專家觀點、理論與政策、區域改革與發展、院校治理、比較教育、人才培養、教師與學生、課程與教學等。本刊也歡迎視角獨特、觀點新穎、現實意義強，能夠涵蓋職業教育的高等教育研究或教育研究論文。
三、來稿要求
1.篇幅:以5000一8000字為宜。
2.題名:簡明、具體、明確，概括論文要旨;不超過20個字。
3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號隔開，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱前標注相應的數字序號;工作單位名稱包括工作單位全稱(含院系)、所在省市名稱及郵政編碼。
4.摘要:直接概括論文的學術觀點和結論，一般不超過300字。
5.關鍵詞:3一5個，中間用分號隔開。
6.作者簡介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學位，職稱，研究方向，置于論文首頁的頁腳。
7.圖表:插圖、表格要清晰、整齊，用序號標明，并命名圖題和表題。
8.注釋與參考文獻:注釋是對論文中某一特定內容的解釋或補充說明，用帶圈數字注于當頁頁腳;參考文獻是論文中引用的觀點、數據和材料等內容的出處，用帶方括號的數字按順序編碼標明，并與文末編碼對應。
9.英文翻譯:包括論文題名、摘要、關鍵同、作者姓名、工作單位，置于參考文獻后。
四、注意事項
1.本刊以刊發較高質量論文為原則，優先刊發依托國家級、省級科研立項課題的研究成果。
2.本刊不收任何版面費，實行優稿優酬。
3.本刊編輯對來稿有必要的修改或刪節權，作者對此若有異議，請在來稿時說明。
4.請務必在文末注明作者聯系方式，包括詳細通訊地址、郵編、電話、電子郵箱。
五、投稿方式:本刊已啟用在線投稿系統，地址gzvef.gzpyp.edu.cn。請將按步驟填寫資料，將論文電子版上傳至本系統，原投稿郵箱gzpypxh@126.com保留使用。聯系電話:020-84738555。來稿審稿期約一個月，自投稿之日起一個月內未收到采用意見，作者可自行處理。
附:參考文獻著錄格式及示例、文獻類型代碼、電子文獻載體代碼
1.普通圖書、學位論文、論文集、報告〔序號〕主要責任者.文獻題名〔文獻類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁碼.
例:
[1〕王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.
[2〕王偉宜.中國不同社會階層子女高等教育入學機會差異研究[D].廈門:廈門大學，2006.
[3〕王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 21-22.
[4北京師范大學教育改革與發展研究中心.2000年中國教育發展報告[R].北京:北京師范大學出版社，2000. 23-25.
2.論文集中析出的文獻〔序號〕析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻起止頁碼.
例:
[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 265-272.
3.期刊論文〔序號主要責任者.文獻題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁碼.
例:
[1金頂兵.美國七所世界一流大學本科生專業選擇的比較分析[J].北京大學教育評論，2006 , (3):129-139.
4.報紙〔序號主要責任者.文獻題名[N].報紙名稱，年一月一日(版次).
例:
篇（8）
高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。
1、高等職業技術教育專業設置的基本特征
從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：
1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合
綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。
1.2專業設置直接面向特定職業
高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。
1.3學科交差類專業成為發展趨勢
高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。
2、高等職業技術教育專業設置的基本原則
近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：
2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨
地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。
2.2培養目標為技術應用能力
高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。
2.3專業設置要體現前瞻性
由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。
2.4條件成熟、設備兼容
學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。
2.5傳承優勢和創新相結合
職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。
3、高等職業技術教育專業設置的基本對策
由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業定位要準確、合理
高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性
高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。
3.3專業設置要適度超前
借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業相互搭配
熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。
3.5突出特色品牌專業
特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設專業
高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
[1]黃日強，德國職業教育經費的主要來源[j]，職業與成人教育，2006，(10)：37-39
篇（9）
【論文摘 要】改革開放后我國的高等教育獲得了巨大的發展空間，經濟全球化、時代信息化使高等教育面臨新的機遇和挑戰，迅猛發展的經濟使得高等教育的發展步伐顯得過于緩慢，在對我國高等教育發展現狀及存在問題分析的基礎上，探索促進其發展的改革之路。
一、我國高等職業教育發展現狀
目前，我國勞動力結構中中高級技術人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產業結構的調整以及技術結構的升級。同時當前社會依然存在初高中畢業生未經過系統的培訓和職業教育就進入崗位工作，導致目前我國勞動力綜合素質及專業技術水平低下的現狀。
（一）應用性人才緊缺
社會經濟的飛速發展對應用型人才需求加大，數量以及結構上的緊缺對職業教育提出更高要求，同時普通教育與職業教育的不協調性加重了社會壓力。
（二）職業教育缺乏活力
我國工業化正迅猛發展，但產業發展與職業教育之間缺乏緊密聯系，沒有一個良好的溝通機制，職業教育缺少企業強大經濟實力的支撐。財政上的束縛，導致其發展缺乏活力。
（三）職業教育特色不突出
職業教育區別于普通教育之處在于在學習中更加注重實踐學習以及專門技能學習，但當前職業教育過于學歷化，當今教育的環境以學歷規范各類教育，在一定程度上限制了職業教育原有的特色。
（四）職業教育發展勢頭正旺
新時期給職業教育帶來了前所未有的發展機遇，經濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發展前景。
二、我國高等職業教育發展中存在的問題
（一）高等職業教育供求不平衡
我國實行計劃生育政策，大多數家庭為獨生子女，同時就業形勢日趨嚴峻導致考生在填報志愿上傾向于將擇業放在首位，多選擇熱門專業及就業率高的院校，出現供求狀態不平衡現象。
（二）高等職業教育定位存在偏差
高等職業教育定位偏差導致對學生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業技術教育的個人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導致社會層面上對高等職業教育認識出現誤解，加上普通院校與職業教育缺少相應的銜接，使得僅有極少數的等職業技術教育學生能夠繼續深造，而大多數只能投身到社會工作中。
（三）高等職業教育缺乏自身特色
改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業技術學院近千所，同時在招生方面沒有健全的體制，時而出現給生源學校“回扣”的現象，社會聲譽嚴重受損，學生逆反情緒強烈。同時，由于多數的新成立的高等職業技術學院辦學實踐相對較短，基礎設施不夠完善，沒有形成自身發展的特色，部分專業的設置重復或不符合當前社會經濟發展需要，使得學生缺少市場競爭力，加大學生畢業后就業壓力。
（四）高等職業教育先天條件落后
現有的大部分職業技術學院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設施，教學質量及管理體制遠遠不能達到辦高等職業技術教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學條件是職業教育發展的前提。先天條件的落后導致社會對高等職業教育認識出現偏差，損害了其聲譽。
三、適合我國高等職業教育改革之路
（一）走人才培養多樣化道路
由于我國不同地區處于工業化不同發展階段，因此對人才的需求及培養模式出現差異性，各地區的職業教育發展模式也不盡相同，形成了明顯的區域特征。經濟高度發達的沿海地區應加強人員的職業培訓和技能訓練，以滿足當地對高層次應用型、工藝型、智能型技術工人的需求。對于工業欠發達地區，應致力于為廣大勞動者創造就業崗位，提供就業空間，使勞動者成為經濟發展的主力軍，更好的服務于農村經濟發展。
（二）走辦學模式多元化道路
采取多元化的辦學模式，如綜合高中模式、中學后模式、企校聯合辦學模式、社區模式等，多元化的辦學模式不斷拓寬各級職業教育的入口和出口，這是我國職業教育發展的基本趨勢，將促進就業結構調整及專業技術水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學模式更加多元化更加合理化，到達雙向受益。
（三）走特色發展道路
高等教育的分化與整合是教育發展的必經之路，合理進行高等職業教育的分化，不僅可以擴充高等職業教育的資源，而且將突出其辦學特色，實現層次化辦學，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時細化專業設置，剔除重復性專業，專業設置與市場需求緊密結合，增強其適應性，符合社會發展需要。
（四）走發展與調整緊密結合的新道路
首先，以發展的眼光看高等職業教育的發展趨勢，不斷調整戰略目標以適應擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質量的同時，加大對基礎教育設施的投入，良好的學習條件是關鍵。同時在一定程度上擴大非學歷教育規模，注重職業培訓及技能訓練。最終形成與普通教育協調發展，完善我國整體教育體系格局。
（五）走政府調控式發展道路
強化政府的宏觀調控能力，各級政府應當對高等職業教育加以重視，將其納入當地經濟社會發展總體規劃中，并制定相應的政策促進其優先發展，提高其社會地位。組織協調各方面力量加大對高等職業教育的投入，整體統籌布局，優化教學資源及加強基礎設施建設。對職業教育規模、結構、質量和效益進行全面監控，建立督導評估制度，制定辦學條件評估和教育教學水平評估標準，促進高等職業教育正規化發展。
參考文獻
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[2]顧遠飛.高等職業教育的弱公共性特征及其發展政策研究[J].教育與職業，2008(2).
篇（10）
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0031-03
五年制高職教育，即五年一貫制的高等職業技術教育，經過30多年的發展，人才培養效益顯著，受到了家長、學生以及社會的普遍好評，已經從試辦時的默默無聞，成長為“具有一定規模，產生一定影響，做出一定貢獻”的高等職業教育重要形式，其激勵價值十分明顯。
一、對舉辦者的激勵
（一）喲渭だ：高等職業教育的定位
教育部高教司在2000年5月下發的《關于加強五年制高等職業教育管理工作的通知》中，第一次對五年制高等職業教育做了明確界定：“五年制高等職業教育是我國高等職業教育的組成部分，招收初中畢業生，學制五年。培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”
2002年8月《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號文件）提出“適度發展初中后五年制高等職業教育”。《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》對五年制高職教育提出了發展任務：“完善五年制高職。支持辦好重點培養產業發展和社會建設急需人才的五年制高等職業學校。”
綜上，五年制高職教育屬于專科層次的高等職業教育。從性質上講，它是職業教育；從層次上說，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考試院統一組織；在專業設置上，要在教育部確定的高職高專招生專業目錄內進行；在運行管理上，遵循的是高等教育的辦學要求、辦學標準、辦學規律。
（二）規模激勵：辦學規模的不斷擴大
僅就江蘇而言，1996年，經省政府批準，有16所中專學校招收了900名五年制高職學生，1997年增加到24所，以后不斷增加。隨著江蘇經濟社會的快速發展，其招生規模從2001年的2.2萬人上升至近幾年的5～6萬人。2003年6月，經過江蘇省人民政府批準和教育部備案，江蘇聯合職業技術學院正式成立，成為獨立設置的專科層次普通高等學校。截至目前，學院共有97所分院和辦學點，設置16大類、150多個五年制高職專業，在校學生20多萬人，構建了具有江蘇特色的五年制高職專業集群，涉及工礦、農業、醫衛、財經、建工、文化、藝術、旅游、藥科等領域。各分院主要集中在省轄市，辦學點主要分布于縣職教中心，聯合學院的規模在不斷壯大。
（三）政策激勵：因地制宜的招生政策
在招生政策上，江蘇能夠從各地經濟發展不平衡的現實出發，依據教育發展水平，本著堅持標準、確保質量、分類指導、實事求是的原則，確定各地五年制高職生源的最低分數控制線。近年，錄取分數線的確定原則上為蘇南地區（南京、蘇州、無錫、常州4市）不低于中考總分的70%，蘇中地區（泰州、南通、揚州、鎮江4市）不低于中考總分的65%，蘇北地區（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷5市）不低于中考總分的60%。考慮到各地生源及中考試卷難易程度的差異，對完成計劃有困難的學校，可在原則錄取分數線的基礎上下調總分的3%，艱苦行業的專業以及部分特殊專業下調總分的5%以內，以確定最低控制線。這一政策的出臺，激發了相對落后地區發展五年制高職的積極性，也促進了職業教育的均衡發展。
二、對學生的激勵
（一）期望激勵：初中畢業生跳一跳能夠著
美國著名學者費羅姆的期望理論認為，有兩大因素決定激勵作用的大小，一是人對激勵因素實現性大小的期望，二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望利率×目標效價。目標越是明確具體，在教育中學生體驗到的收益和效價就越大，其作用也越大，效果也越顯著。五年制高職讓一些不適應基礎教育的學生有了另外一種較好的選擇，其專科學歷滿足了人們接受高等教育的愿望，彌補了中職教育吸引力不夠的問題；五年制高職使初中畢業生有了新的目標追求，他們認為即使考不上高中，也要努力一把，爭取上五年制高職，這種期望激勵的作用是顯而易見的。
（二）情感激勵：學生歸屬感增強
心理學家馬斯洛認為人類的需要可分為：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要，只有當低層次的需要得到滿足時才有可能追求實現高層次的需要。五年制高職學生普遍感到舒心的是教師不再以考試成績論英雄。筆者曾聽到一個五年制學生說：上初中時，老師知道我們考不上高中，根本沒有時間關心我們，也瞧不起我們。而現在老師們能夠平等對待每一位學生，班級工作認真負責會得到表揚，書法寫得好會有獎勵，文體活動積極參加的風采盡顯，從不遲到的學生也會得到關注和夸贊。這些讓學生們感到被關注、被尊重，感到莫大的滿足和幸福。
（三）專業激勵：技能成就人生
五年制高職學生有自己的興趣愛好，有自己將來的職業思考。有的學生動手能力強，有的學生善于表達，有的充滿愛心，有的天真活潑，有的喜歡藝術……經過五年的訓練，他們容易形成專業穩定性和歸屬感，完全可以成為合格的廚師、優秀的導游、盡責的護士、愛心滿滿的幼兒教師。沒有其他哪一種學制對學生的職業能力、職業意識進行過如此長時間的訓練和養成。
在平時的觀察、學習中，他們感受到了技能大賽獲獎者的榮耀，看到了師兄師姐們成為崗位標兵的自豪，聽到了他們創業成功的故事，這些都對學生產生了極大的激勵作用，對培養學生適應工作崗位的實踐能力、專業技能和敬業精神十分有利。
（四）素質激勵：身心素質得到全面提升
江蘇五年制高職學校普遍重視內涵發展，關注學生綜合素質的提高。“關注個性，珍愛靈性”，以滿足學生成長的多樣化需要。社團活動如火如荼，僅筆者所在學校社團就有120個之多。社團涵蓋專業技能類、人文素養類、強身健體類、志愿服務類四大類，社團與專業技能相掛鉤，技能社團與素質社團齊頭并進、共同發展。每個學生必須至少加入一個專業社團以及一個素質拓展社團，參加社團活動的學生多達7000多人。社團定期集中展示，與兄弟院校常有溝通交流。同時，江蘇五年制高職教育還重視文化建設、職業生涯規劃，重視以文化人。各級各類技能大賽、創新創業大賽、文明風采大賽、年度校級文體活動等等，讓學生在活動中找回了自我，找到了自信。
在課程設置和教學計劃上，五年制高職學校普遍體現了課程設置的綜合化，重視基礎能力的培養、基本技能的訓練。筆者所在學校就要求學生畢業至少有普通話、外語、書法、計算機證書等4個基礎性證書和兩個專業性證書，這些基本要求無疑為學生將來的發展打下了堅實的基礎。
（五）升學激勵：學歷提升的立交橋
伴隨著社會對高技能人才需求的加大，各地都在積極探索與完善五年制高職專轉本、專接本、專升本制度，擴大高職單獨招生點規模，推動職業教育終身化。一線勞動者、中等和專科層次職業院校畢業生是本科層次職業院校的生源，其以培養掌握技術技能的生產、服務第一線的復合型、創新型人才為目標，無疑為五年制高職學生打開了進一步學習的通道。
（六）崗位激勵：學生終身發展有支柱
學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存是聯合國教科文組織提出的教育四大支柱，其以能力培養為核心。江蘇五年制高職教育圍繞這四大支柱設計、組織教育教學過程，尤其重視培養學生五種能力：一是實踐動手能力，二是組織管理能力，三是計算機應用能力，四是各種新技術運用能力，五是外語應用能力。與此同時，各校在教學中都十分注重德育和職業意識塑造，強化學校德育與學生生活及社會的聯系。學生一方面掌握了必要的文化知識和職業技能，另一方面還具備了良好的職業道德和適應職業變化的應變能力。
三、對家長的激勵
（一）學歷激勵：滿足家長對子女學習成就的期待
5年學完中職和高職課程，不用參加高考就能拿到大專文憑，提前一年步入工作崗位，專業技能實用，就業前景好，如此種種是眾多考生及家長熱衷于五年制高職的原因。加上國家的經費投入不斷增長，職業院校校園環境普遍良好，校園活動豐富多彩，呈現出全面育人的景象，為學生的基本能力、關鍵能力和創新能力發展打下了一定基礎，近年來許多五年制高職教育專業出現畢業生供不應求的現象，各專業平均就業率保持在95%以上，家長的滿意度是很高的。
（二）成本激勵：低成本高產出
五年制高職教育減輕了家長的經濟負擔。江蘇五年制高職學生前三年享受國家補貼，免交學費，后兩年和高校學生一樣享受國家獎學金政策，各校還有各類獎助學金鼓勵先進。家長認為上五年制高職是一項低成本高產出的投資。
（三）關愛激勵：讓孩子在愉快的氛圍中學習
五年制高職學生的升學壓力小，每年都會有家長讓達到高中分數線的孩子選擇就讀五年制高職。由于不需要進行高考，學生避免了重復學習，教學計劃整體優化，提高了教育效益。學生在較為愉快的氛圍中學習了文化知識和專業技能，升學之路也是越來越寬。
四、對教師的激勵
（一）地位激勵：高校教師的吸引力
江蘇五年制高職的主辦單位主要有江蘇聯合職業技術學院、江蘇城市職業學院和江蘇第二師范學院，進行五年制高職教育的教師必須參加培訓，經過全省統一考試合格后才能取得高校教師資格，其職稱是按照高校系列進行評聘的，這對一批研究生、博士生具有很大的吸引力。目前，江蘇聯合職業技術學院49所分院教職工總數達12000多人，其中具有教授、副教授等高級職稱者就有3600多人。
（二）科研激勵：科研氛圍的熏染
