在線教學設計方案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇在線教學設計方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 建設、整合網上學習資源，引領學生學習，提高資源利用率

引領式教學模式要求引領教學教師根據一體化教學設計方案建設、整合本課程網上學習資源，在此基礎上引領學生在學習平臺上學習學習資源，提高資源利用率。

1.2 整合全省教師資源，解決輔導教師匱乏問題

開放性遠程教育經過多年的發展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個專業以及擔負十幾門的課程的現象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領式教學模式改革，一門課程聘請校內外優秀教師在網上開展引領式教學、批改學生作業，全省相關專業學生可以共享教師資源，有助于切實解決部分課程當地面授教師師資力量不足的問題。

1.3 推進遠程教學課程評價改革

在遠程網絡學習監控中，課程評價是學習質量控制的重要因素，然而，由于遠程學習和課堂學習存在著很大的不同，而且成人的學習又有一定的獨特性，所以遠程課程學習評價不能照搬到傳統的課堂教學評價體系中去。而進行引領式教學改革后，教學方式改變則課程評價模式也應該隨之改變。故而教學模式的創新，能夠推進遠程教學課程評價改革。

1.4 實現有效實用的遠程教學方法

教育學是根據特定的方式把教育者和受教者更好地聯系在一起，教育者通過事先設定的教學模式進行一體化教學設計，在教學過程中的各個環節體現引領式教學要求，在有效的教學支持服務系統基礎上，實現引領式教學過程。

2 課題研究的理論依據

教師的正確引導是教學模式的重心，教師要在這個過程中全程參與，不僅要對前期的教學模式給予足夠的重視，對于后期的學習過程也不能忽視，在線學習模式主要是通過教師能夠正確地引導學生學習，它也是在教師的指導下進行學習，學習者有一種被動的學習特性，因此，教師在教學設計中，要充分考慮學員之間的溝通和協作，并不是將更多的精力放在開發新內容上，要盡量運用已存在的多樣性的現成內容；例如現成的視頻資源和動畫資源，當然還有許多的網絡資源，這種模式可以引導學習者能充分利用各種學習資源，且在學習上給予更多的支持，而不是將繁多的內容強灌給學習者，重點要加強學習者之間的溝通和協作的機會，鼓勵學習者要大膽提問，獨立思考，從而培養他們的分析問題和解決問題的能力。

借助信息技術的平臺進行課程教學的模式與傳統的以“教”為中心不同，它更多的是將重點放到“學”上面，從而轉變傳統的老師教學生學的模式，將單向式、被動式的人才培養向全面、主動的方向進行培養，通過一個開放式的教學平臺，讓學生學會創新，將學生培養成更適應社會的真正性人才。

傳統的教學模式是基于在課堂上的教學，而現代的引領式學習服務是建立在網絡學習平臺的基礎上，依托遠程學習支持服務體系支撐，從學習資源到網上聽課，從師生交互到學員交互，從行為統計到平時成績測評，實時教學及非實時教學全部在平臺上完成。

3 課題研究的目標

3.1 根據引領式教學模式，研究數據結構課程一體化教學設計

完成引領式教學模式必須研究數據結構課程一體化教學設計，根據先進的模式理念，關注網絡平臺的引領式教學模式要素，總結一體化教學設計范式，創新遠程教育課程教學設計。

3.2 完成引領式教學模式相關網絡系統平臺的開發

在項目推進過程中，根據一體化教學設計方案，不斷開發和完善相關網絡系統平臺功能，構建支撐引領式教學模式的網絡系統平臺。

3.3 完善學習支持服務體系

在項目推進過程中，在教學過程中，根據教學要求，師生大同步小異步的教學互動模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設完善學習支持服務體系。

4 組織實施數據結構課程引領式教學

4.1 針對性的一體化設計方案

引領式教學一體化教學設計方案是依據在線教學平臺，將網上已有的課程相關教學資源進行講解，通過數據結構課程的特點進行安排教學進度，指引學習者可以同步或異步進行在線學習，數據結構課程在每學期第一次授課時進行一體化設計方案的講解，同時在一體化教學設計方案中，要公布課程教學的進度，學習者在線學習的課程資源和課程練習，在課下安排學習者的學習內容并布置相關的作業，學習者在一體化教學設計的方案中按照規定的時間和目標進行學習在線課程內容，并完成相關的網上作業，當前在數據結構網上授課是每學期一共安排四次，有針對性地答疑輔導兩次，在期末復習的時候指導一次，這樣的合理安排時間，學習者的反響不錯，在一體化教學設計方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學生進行學習上的交流和答疑。

4.2 教學資源的整合和利用

篇（2）

摘要高等職業院校通過租賃的方式使用由云計算服務提供商提供的基礎設施、運算能力等的使用權，在虛擬的環境里開發教育資源、實施信息化的教育應用，提升教育信息化的效率。

關鍵詞 云平臺 教學方案

中圖分類號G633.67 文獻標識碼B 文章編號150625-7040

本文針對高等職業院校現有的計算機輔助教學模式，以云計算輔助教學理念為指導，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務）引入到高等職業院校教學中來，運用其協作式、混合式的教學方法，低碳、高效的教學特點，研究其在高等職業教育中的具體應用與實踐效果；并以在云計算輔助教學平臺上開展以《計算機應用基礎》課程為例，對課程設計、教學實踐、實踐環境、教學反思評價等方面進行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機應用基礎》教學設計方案，優化整個教學過程，以促進高等職業院校教學活動的實施和教學效率的提高。

一、相關概念界定

1、云平臺

顧名思義，該平臺允許開發者們可以將寫好的程序放在“云”里運行，或者可以使用“云”里提供的服務，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應用的方式有著巨大的潛力。

目前有許多云計算輔助教學平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術功底的開發人員則可利用開源項目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創建私有云，幫助學校實現成本與效率的最佳結合。

2、百會云平臺

百會是全球領先的云計算服務提供商，提供了很多款非常實用的云計算應用，可以滿足用戶日常工作、學習乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協作、即時通訊、日歷、聯系人、便簽及為創造者準備的云開發平臺等。

二、《計算機應用基礎》課程分析

筆者通過閱讀有關《計算機應用基礎》課程的文獻，分析總結該課程的特征如下：

1、課程內容多

課堂教學時間非常有限，并沒有過多的時間供學生通過大量的實訓練習來鞏固所學知識。

2、實訓內容多

該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學習模式，一個接一個的實訓練習，學生難免進入倦怠期，學習效果依然不明顯。

3、應用軟件安裝局限

學生目前使用計算機的首選依然是網吧，而通常網吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學生的課后練習沒有辦法保證。

所以筆者認為該課程的學習很有必要注入一種新的教學模式，提高學生學習興趣，擺脫課程本身局限性，提高學生的學習效率。三、教學方案設計

1、學生分析

由于筆者在陜西省某高職院校擔任代課教師，所帶課程為《計算機應用基礎》，因此實踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機應用基礎——新編教程》（第2版）和《計算機應用基礎——實訓教程》。在具體實踐開始之前，對學習者的學習起始能力通過問卷的方式進行了調查，從問卷的統計數據來看，有10%的學習者有過混和協作學習的經歷，70%的學習者認為混和協作學習比自主學習好，95%的學習者對混和協作學習感興趣并愿意參加。

2、教學設計方案

為了使教學設計方案在實踐應用中更便于操作，筆者結合云計算輔助教學平臺下混和協作教學設計的思路和特點，具體設計了教學設計方案表，教師可以參照設計方案引導學習者進行協作學習，

3、設計原則

(1)-種全新的教學模式；(2)學生自主學習空間；(3)分組學習，團體協作；(4)學生有“被需要感”；(5)將被動授課變為主動求知。教學方案設計流程如圖2所示：

教學方案如表1所示：

篇（3）

如今，初、高中課程改革的春風已吹遍全國。在這自上而下、轟轟烈烈的課程改革中，我們一線教師應該怎么辦，是擺在我們面前必須面對的問題。為此，我校數學備課組結合我們縣級中學的實際情況，對每位數學教師提出了自學、互學、出去學的“三學”措施。其中的互學，就是通過集體備課，發掘每位教師的才智，共同設計出有效的教學方案。本文以拋物線的定義的教學為例，談談我們的教學設計思路，也望借此與同行學習交流。

教材背景：普通高中課程標準實驗教科書，人教版A版，選修2.

下面是我們集體備課時首先由兩位老師展示的教學設計方案。

教學設計方案一：

師：我們在初中學過二次函數，同學們還記得二次函數都有哪些性質嗎？

生1：二次函數的圖像是拋物線。

生2：還有拋物線的開口方向、對稱軸、頂點坐標。

生3：二次函數的單調性是由對稱軸和開口方向確定，拋物線與X軸的交點個數是由判別式來確定。

師：好！同學們說的很好，看來大家在初中已經掌握了二次函數的一些性質。我們知道，二次函數的圖像­­­­­­­­­­­­­­­­-----拋物線，有的開口向上，有的開口向下，這些僅僅是拋物線的二次函數性質，實際上，拋物線還有更多的性質。比如，拋物線的開口方向還可以向右，也可以向左。這節課，我們將更全面地學習拋物線【板書課題】。

師：讓我們先來借助多媒體，看看拋物線是如何產生的？（教師利用幾何畫板演示拋物線產生的過程。在演示過程中，教師引導學生注意觀察拋物線上的點所滿足的條件，由此引出拋物線的定義，接著用幻燈顯示出定義）。

師：前面我們學習了求曲線方程的方法，請同學們回憶一下，求曲線方程有哪幾個步驟？

（學生回答略）。學生回答后，教師引導學生求出開口向右的拋物線方程。

…

教學設計方案二：

師：同學們好！前面我們學習了橢圓和雙曲線，其中有兩道重要的例題，一個是橢圓中的例6，另一個是雙曲線中的例5.現在請大家先把這兩個例題復習一下，之后完成下面的填空.（多媒體顯示：平面上到一個定點F的距離和它到一條定直線L(L 不經過點F）的距離的比是常數e 的點的軌跡，當0

前面兩個空，由于老師講課時已提到過橢圓、雙曲線的第二定義，所以學生均能順利答出。第三個空，做了課前預習的部分學生答出是拋物線。

師：（學生回答后）有同學說當e=1時，是拋物線，真的是這樣嗎？（稍停后）好！讓我們借助計算機來看一看.（利用幾何畫板 ，建立滿足e=1的條件，演示觀察）.

師：大家看，滿足e=1的點在計算機上描繪出的是一條什么線?

生：拋物線.

師:好！我們在初中學次函數時，已經認識了拋物線，這節課我們將更深入地學習拋物線【板書課題】

師：由剛才的問題，我們知道，平面內與一個定點F 和一條定直線 L (L 不經過點F )的距離相等的點的軌跡是拋物線.這樣，我們也就得到了拋物線的定義【板書定義】.

后同方案一.（略）

這兩個教學設計方案，均是從情境問題引入，有思考、探索、觀察、實驗、過度的過程，能讓學生感受到拋物線的定義是鮮活的，好象就在自己的身邊，而不是死板地從天上掉下來的，在一定程度上激發了學生的學習樂趣，啟發了學生的數學思維，促進了數學知識的理解和遷移。但是，對這兩個設計方案，我們認為也有諸多不足，下面是我們備課組對這兩個設計方案的幾點思考.

思考一：情境問題的設計不夠新穎。情境問題的設計要能對學生有足夠的吸引力，讓學生從新鮮好奇出發直到深入其中，體會到數學的樂趣，并使每位學生都能找到自覺思維的發展入口.方案一由二次函數的復習引入課題，沿用了教材的講解思路，沒有創新.這在學生已有了課前預習的前提下，就顯得是平白直敘，波瀾而不驚，達不到好的效果.方案二由圓錐曲線的統一定義引入課題，這實際是套用了老教材的講解思路.

思考二：拋物線的定義的引入過于生硬.兩個教學設計方案都是利用幾何畫板，借助多媒體的演示，讓學生通過觀察、猜測而歸納出拋物線的定義.僅靠觀察、猜測而得出拋物線的定義，這明顯違背了數學知識的嚴謹性.

思考三：拋物線標準方程的推導的教學設計欠佳.兩種方案均采用了教材上的推導方法，即推導頂點在原點、焦點在x軸的正半軸的拋物線方程.這里，我們認為若把它改為推導頂點在原點、焦點在y軸的正半軸的拋物線方程，效果會更好.因為這種情形推導出的方程正好是學生所熟悉的二次函數的表達式形式，這樣也就進一步證實了開始時學生對“動點M的軌跡是拋物線”的這一猜想.

綜合以上思考，我們設計出下面的教學方案：

師：同學們，今天老師遇到一個問題，大家愿意幫助老師解決嗎？

生：愿意.

師：好！我先真誠的謝謝大家.我遇到的問題是（幻燈顯示：平面內與一個定點F 和一條定直線 L (L 不經過點F )的距離相等的點的軌跡是（ ）。

師：這是個軌跡問題，我們知道，平面內的軌跡都是平面圖形.那么，我們該如何知道此問題中的軌跡是個什么樣的平面圖形呢？請大家討論一下。

短暫討論后，有學生提出用作圖法，按條件作出軌跡圖形即可判斷；也有學生提出先建立坐標系，求出軌跡方程，然后根據方程的形式判斷軌跡圖形.對于學生的以上回答，教師適時給予充分肯定，并把學生的方法分別命名為作圖法和解析法.

師：好，讓我們用作圖法來探求這個軌跡問題.

為了能作出開口向上的拋物線，教師先板書好下圖.

作圖時，關鍵是引導學生發現點M在線段AF的垂直平分線上，于是可得作圖方法：（1）在直線L上任取一點B，過點B做直線L的垂線BC；（2）作線段BF的垂直平分線，交BC與點M，點M即為所求.作出圖形后，學生觀察并猜測軌跡為拋物線.

師：作圖法探求軌跡，直觀形象，但最后只是猜測軌跡是拋物線，我們有沒有辦法證實它呢？

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02

遠程開放教育有著自己的特點：一是教學組織已經徹底打破了組班教學，實行了以課程為單元的遠距離、分散式教學；二是學生經歷不同，職業各異，學識不同，年齡也不同，三是教學資源的豐富。所以設計教學方案必須對上述問題仔細分析，遵循一定的教學原則進行設計，并充分體現學生個別化自主學習為主的現代教育思想。一體化教學設計方案要用系統的觀點作為教學設計的指導思想。第一、教學設計的出發點是學習者，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態。第二、教學模式、教學方法和教學媒體選擇與設計。既要針對不同學習類型和學習目的，又要考慮學習者的具體特點。第三、教學成效考評的設計只能依據教學過程前后變化以及學生作業、考試成績的科學測量。其目的是為了修正、完善原有的教學設計。第四、如果教學設計效果不理想，應從多方面找原因，并且隨時調整，使其趨于完善。

一、制定一體化設計方案的基本方法

遠程開放教育的教學主體是學生，教師應當樹立“學習支持服務”思想觀點。教師在學習環境的營造、學習材料的設計、學習方式的選擇、學習偏差的矯正等過程中，都要以學生為中心，都要成為學生的支持者和幫助者。遠程教學過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學過程的每一個基本成分--任務、內容、方法、手段、形式等最優方案的綜合，一旦掌握了最優化的組織教學過程的整套方案，就能促使教學取得更大效益。

1.要綜合規劃和具體確定教學過程的任務。首先要規劃好教學任務，其次要考慮整個教學過程的特點。第三要能夠預測可能達到的最佳效果。

2.應合理選擇學習信息。學習信息的選擇要考慮各學科之間的關系和聯系，建立合理的信息結構，找出要點，注意協調。提高信息的可接受性，同時要遵守科學性、系統性和循序漸進原則。

3、應選擇合適的教學媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應注意激發學習者的學習動力，發揮學習者自主學習和小組協作學習的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經濟性。

4.應有機地控制教學過程。遠程開放教育的教學活動主要是學習者自主學習的活動，因此教學過程的控制應該是學習者的自我控制與教師有機控制的合理結合。通過這種控制，教者能夠不斷調整和優化教學過程；學者能夠調整自我，檢查和校正自己的學習活動，完成學習任務。除此之外，在開學初就要向學員提供教學日程安排表，使學員能夠根據自己的情況安排學習活動。日程安排表包括：學習目標；學習進程；學習資源選擇、BBS討論、小組學習計劃等等。

二、具體做法

（一）加強教師整合多媒體教學資源技能培訓

為了提高教師制定一體化設計方案，整合多種多媒體教學資源的技能，學校應加強對教師這方面能力的培養，組織全體教師進行網上資源整合技能培訓，制定一體化課程方案的設計流程，規定相關的整合內容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學資源，為學員提供學習的便利條件。

同時，要求教師有意識地引導學生使用網上教學資源，開發各種工具收集有關資源使用的信息，增強網上教學資源建設的針對性。同時通過面授講述重點問題的學習方法和解題思路，使網上教學與面授教學保持連續性，積極利用學習平臺課程教學案例，引導學生利用網上教學資源自主學習。除了文字輔導資源外，還應該建有語音答疑、雙向視頻、網上自測及網絡課程等多種網上教學資源。

（二）盡可能配備多種課程媒體

目前，開放教育的教學資源有網上直播課堂、網絡課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應該充分利用可提供的教學媒體，其中包括文字教材（如教科書、學習指導書和期末復習指導書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節目）。豐富的媒體資源，使課程教與學模式的構建有了良好基礎，學生可以根據自己的特點來自行選擇。

（三）整合各種多媒體資源

第一，做到優化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復習帶，有網絡版的CAI課，有主講教師、責任教師的直播課堂，有期末的網上教學活動，有重點、難點的網上講解。這些媒體對學生來說都是重要的，但在實際教學中學生又不可能把所有教學媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設計方案時進行選擇。精選重點、難點進行講解，有選擇地收看錄像帶及復習帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學生使用媒體的目性，達到事半功倍的效果。

第二，提倡學生個別化自主學習，因材施教。因材施教是我國傳統教育中優秀的教育思想的重要體現，是各類教育中必須遵循的原則。網絡環境下，提倡學生個別化自主學習，實際在教學中也應有所體現，針對不同的學生，學習方法不同，教學方法也應隨之改變。教師在深刻了解學生裝的基礎上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔倡自己閱讀教材，適當網上瀏覽教學信息，也可以求助于小組合作學習，在討論中加深教學內容的理解。教師在設計多媒體教學方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現針對性，只有針對性強，才能收到較好教學效果。

篇（5）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

所謂信息化教學模式是指以建構主義、人本主義和輸入理論為基礎，以信息技術為支持，以學生為中心，運用信息技術對教學活動進行創造性設計，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業中的倉儲管理實務為例進行信息化教學改革與實踐。

1 高職倉儲管理實務課程信息化教學分析

1.1 課程定位

倉儲管理實務是高職物流管理專業核心課程之一，在此課程之前已開設貨物學、物流基礎等基礎課程，為學生打下基礎，在此課程后開設了運輸管理實務、配送管理實務等課程，所以該課程在物流專業課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養學生熟練掌握倉儲作業流程、會使用各種倉儲設施設備，還能懂管理知識，它對物流管理專業倉儲職業能力的培養和學生職業素養的養成起著主要的支撐作用。

1.2 學情分析

倉儲管理實務授課的學生是物流管理專業大一的學生，開設時間是在大一第二個學期，共96學時。該學期的學生學習興趣強，對新知識掌握速度快，但他們自主學習能力差，對重點、難點問題不會認真鉆研，缺乏一定的創新能力。同時，由于從高中剛進入大學，計算機操作不熟練，技能操作動手能力不強。

基于學生的這些特點，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業教育教學資源庫的規劃教材。為了讓學生能夠隨時隨地隨需學，本課程創建了倉儲管理實務微信平臺，建立了倉儲管理實務名師空間課堂，讓學生在互聯網的環境下時時學，按需學，并根據自己的學習特點突破重難點。

1.3 教學內容選取

教學內容的選取是信息化教學過程中的重要環節。該課程以某一企業的實際案例項目為依托，結合W生的特點，設計了兩大項目，即某一企業貨物入庫作業管理和某一企業貨物出庫作業管理。每個項目以貨物的倉儲作業工作流程為主線，共設計17個子項目。本文將以子項目貨物入庫作業為例進行信息化教學，該子項目是第一個大項目中的第六個子項目，共12課時。

2 基于“3+5”模式的課程信息化教學組織設計

在全球互聯網技術飛速發展的背景下，“教師講、學生聽”的傳統應試教學模式已經存在很大的弊端，運用現代化信息技術提高教學效果勢在必行。

為了讓學生能夠掌握所學項目的基本知識與技能，貨物入庫作業項目信息化教學設計利用了校內實訓基地資源以及校外實訓基地資源，增強學生的感官認識；利用了世界大學城網上課程資源，為學生提供了自主學習的平臺；采用任務引領法、項目教學法、小組討論法、現場參觀法等進行教學，讓學生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學重難點。為了更好地組織教學設計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學設計與組織。

2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學過程

課前，為了讓學生熟知授課內容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內容告知學生，要求學生登陸世界大學城，進行課前預習，了解學習任務，查找資料，小組討論。

課上，通過教學課件導出某公司的入庫案例資料，明確任務，即物流中心接到的一批貨物將進行入庫操作，完成貨物入庫作業設計方案任務。

課后，為了讓學生鞏固所學知識，在世界大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，讓學生自主完成測試，檢查學習效果，深化所學知識。三階段教學過程情況見表1。

2.2 采用“情境導入+項目分析+項目實施+考核評價+學結”的五步法設計

情境導入環節，明確任務、完成任務，即物流中心貨物入庫作業設計方案。此時的學生并未真正了解完成入庫的作業流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業的入庫作業操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學生從感官上有所認識，為后期的討論打基礎。

項目分析環節，通過明確任務，視頻初步講解，將學生進行小組討論，網上查資料，明確每位同學的崗位角色與職責任務；也可播放以前學生規范操作的視頻，讓學生從視頻中獲取信息，分析其作業環節，為后期的方案設計做準備。

項目實施環節，通過小組明確任務、成員分工、網上查找資料等環節，讓學生開始進行方案設計。教師在方案設計過程中，通過教學課件對學生在方案設計過程中遇到的問題進行知識點講解，解除學生疑惑。同時，還可帶學生到企業進行參觀實習，讓企業專家給學生進行講解示范，答疑，讓學生更深入地了解入庫操作流程，學生以團隊的形式完成入庫作業設計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團隊的形式進行匯報，將設計結果進行展示。

考核評價環節，學生完成了入庫作業設計方案，考核是教師對學生學習效果的檢驗。本項目可采用“教師評價+學生互評”的模式。教師根據項目設計完成情況表，對學生入庫設計進行打分，成績占40%。學生互評成績比例占30%。采用世界大學城的在線考試測評平成知識點考核，成績比例占30%。

學結環節，以大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，自主完成知識檢測，以世界大學城科研苑、群組討論等形式進行總結歸納，讓學生深化所學知識。五步法教學設計情況見表2所示。

3 倉儲管理實務課程信息化教學成果

倉儲管理實務基于世界大學城空間平臺進行信息化教學模式得到了學生和教師的肯定。通過利用信息化教學手段，突破了重難點，使物流管理專業在各項比賽中取得了優異成績，也為學生在以后的就業中打下了堅實的基礎。信息化教學打破了傳統的教學方式，使學生在學習過程中受益匪淺。

主要參考文獻

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（1）.

篇（6）

土木工程材料屬于土建類專業的基礎課程，該課程的教學內容具有概述性的特點，計算與理論推導方面的教學內容相對較少，但課程的實踐性較強[1]。為了能夠讓學生牢固掌握概述性工程材料知識，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專業術語、基本概念等，則需要應用實驗課程對理論性教學內容進行補充。

一、改革課程教學模式，調動參與實驗的積極性

目前多采用灌輸式的教學模式進行實驗教學，灌輸式的教學模式耗時較長，且難以在教學中充分考慮到學生的實際學習需求，因此可嚴重影響學生參與實驗教學的積極性。對此，可以采用塔式課程教學模式對傳統灌輸式模式進行改革，讓學生在基礎設計、對比分析及后期處理教學環節中逐步了解材料實驗內容、掌握實驗方法及鞏固實驗課程中學習到的工程材料知識。在實驗課程的基礎設計環節，應先對學生進行分組，并要求各小組根據實驗項目設計實驗方案，在實驗前需要求學生上交設計方案，待教師審批后才能讓學生進行實驗。讓學生自主設計材料實驗，可以將被動實驗變為主動實驗，這對于實驗教學參與度的提升有重要意義[2]。在實驗教學的對比分析環節，教師可要求學生對相同批次的材料實驗現象與結果進行對比分析，以了解實驗結果不一致的原因，從而有效提升學生對于實驗過程的分析能力與解決實驗難題的能力。在實驗課程的后期處理環節，教師需要及時公布實驗設計方案及實驗結果，并要求學生總結實驗成果與改進不足。例如，在對膠凝材料基本性質進行教學時，教師可以先準備好標號不同的水泥，并指導學生設計實驗方案，隨后讓學生嚴格按照實驗指導說明及方案完成相關實驗，包括膠砂強度、安定性、凝結時間、用水量及細度實驗等。在完成實驗后，引導學生結合理論知識與實驗記錄對膠凝材料特性進行分析，并指導學生總結實驗結果，以持續提升科研能力。

二、改革實驗教學設計，提升探索能力

單項實驗教學設計不利于優化課程中的材料實驗性質，造成實驗性質以驗證性材料實驗為主，研究性材料實驗及綜合類材料實驗較少。對此，要注意積極改革實驗教學的設計形式，應用多方案設計形式實驗取代單一方案設計形式實驗，以便讓學生在課程教學中有效提升探索能力。例如，在進行鋼筋實驗時，可以采用以下方法對教學設計進行優化。拉伸實驗屬于鋼筋材料檢測中的重要實驗，進行拉伸實驗后可以了解鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標，在應用傳統教學設計開展實驗時僅需要采用一種鋼筋，這就會導致實驗過程缺乏一定的比對性，也難以讓學生通過實驗了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強鋼絲之間的性質差異。對此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學生同時開展實驗，對不同種類鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標進行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質及應用范圍等[3]。再如，可以采用礦物組成實驗、摻量實驗、養護條件實驗、水泥細度實驗等方法檢測水泥實際強度。此外，在改革實驗教學設計的過程中，應注意明確實驗方向，以便可以通過采用具有系統化特征的實驗教學設計全面分析材料性質的影響因素。例如，在對混凝土的性質實驗進行教學時，可以同時制定以下實驗教學設計，包括粉煤灰的活性與激發劑的關系，水泥性質及養護溫度的關系，水泥性質與早強劑、緩凝劑之間的關系等，并在實驗中選擇多種早強劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。

三、改革教學體系，提高實驗室的開放程度

由于實驗課程針對了多種專業，不同的專業對于實驗課程有不同的要求，在實驗課時相對有限的情況下，應注意根據專業教學特點對實驗課程的教學體系進行改革，以便可以使實驗課程中的教學內容得以優化，從而確保不同專業的學生能夠在實驗中最大限度地提升相關知識的掌握程度。例如，可以在教學中將混凝土強度實驗、和易性實驗與砂石實驗結合在一起，同時增加配合比方面的內容，以保證在改革實驗體系后，學生能夠在課堂中進行具有設計性、綜合性的實驗。再如，針對工程管理類專業，可在瀝青軟化點、延度及針入度實驗中增加混合料性質檢測實驗內容，包括車轍實驗、馬歇爾實驗、物理指標的測定實驗及材料制備實驗等。對于城市規劃及建筑學等相關專業，可在墻體材料強度等級、抗壓強度、抗折強度實驗的基礎上增設陶瓷磚容重試驗、表觀密度實驗、顯氣孔率實驗、吸水率及外觀質量實驗[4]。此外，在對實驗教學進行改革的過程中應注重提高實驗室的開放程度，以便讓學生能夠充分利用課余時間或自主安排時間完成實驗。例如，在進行周期較長、涉及環節較多的混凝土強度、性質實驗時，可以增加實驗室的開放次數、延長開放時間，讓學生自主完成實驗。

結束語

綜上所述，在實驗課程中培養實驗操作技能、了解儀器設備使用方法及提升質量驗證能力是重要的教學目標。為了能夠實現教學目標，并保證實驗課程的教學質量符合素質教育要求，則應注意了解目前實驗教學中存在的問題，并根據課程教學中的不足之處應用具有針對性的改革方法，以期全面改善材料實驗的教學效果。

參考文獻：

[1]姚俊,程華,應衛勇.Internet環境下符合工程理念的在線工程實驗設計及實現[J].實驗室研究與探索,2015,34(2):171-176.

[2]竇德宇,柳春燕,楊麗芬,方向.利用公共實驗平臺開設《生物分離工程》選修課的實驗教學研究[J].科技信息,2014(11):73.

篇（7）

職業資格研究

工學結合一體化課程開發必須將職業資格研究、個人生涯發展目標設計、課程設計與教學分析以及教學設計結合在一起。課程開發流程包括兩大部分：課程設計和課程實施與評價。課程設計包括五大步驟，分別是行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境與課業設計，其中，行業情況分析、工作分析和典型工作任務分析統稱為“職業資格研究”。

在前期調研和充分分析了嘉興市以及國內商品花卉行業對人才需求的基礎上，我校商品花卉專業建設指導專家委員會和專業教師共同將商品花卉專業的培養目標定位為：具備生態城市建設、觀光旅游農業、花卉生產等行業的基本職業素質，能夠從事現代花卉園藝生產技術管理、花藝環境設計與實施、花卉貿易等一線工作的高技能、復合型應用人才。這就明確了我校商品花卉專業所涉及的三個典型工作任務，即花卉生產、花藝設計和花卉貿易。《花藝環境設計》課程是培養學生花藝設計工作能力的專業主干課程。

花藝環境設計的典型工作任務描述 在花藝設計崗位上，遵照客戶提交的設計要求，結合現場勘測結果，依據插花員和花藝環境設計師的職業標準，在規定時間內，完成特定場所的花藝環境設計方案并組織現場施工或花藝作品的制作。接受設計項目任務后，組建項目設計團隊，任命項目經理，勘察測量現場環境，綜合現場勘測數據、客戶意見和資材成本等因素，完成花藝設計方案和項目報價。與客戶溝通確認后，組織人員采購相關資材，攜帶有關工具，在規定時間內完成現場施工或花藝制作，清理現場雜物，完美呈現花藝設計作品。

花藝環境設計的學習目標 學生以獨立或小組合作的形式，在教師指導下借助工作手冊、行業標準等有關設計資料，以教師擬定的花藝場景為設計對象，按照設計要求，遵循花藝行業有關標準，在規定時間內完成特定的花藝環境設計方案，并對方案進行比較和評價，得到最佳設計方案并予以實施。在方案實施過程中，使用工具、材料、設備等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。學習完本課程后，學生應當能夠從事與花藝設計相關的工作，包括室內外庭院花藝環境的設計與施工以及婚禮、會場、慶典現場、商業場所花藝環境的設計與制作。

花藝環境設計的工作和學習內容 （1）工作對象。花藝環境設計的工作對象是：花藝環境設計項目經理部的組建，項目任務書的制定，項目現場有關數據的勘測，與客戶的有效溝通，方案的設計與完善，相關資材、工具、設備的準備，項目現場的施工和監督，項目現場花藝作品的后期養護，已完成項目的記錄、存檔和評價反饋。（2）工具和工作方法。花藝環境設計所運用到的工具主要有：鋼尺、卷尺等相關測量工具，彩筆、紙張、尺子等相關繪圖工具，安裝有繪圖軟件的計算機、打印機、掃描儀等計算機輔助設計設備，剪刀、修枝剪、老虎鉗、小刀、去刺器等修剪工具，劍山、花泥（鮮花泥、干花泥）、花托、金屬網等固定工具，鐵絲、綠膠帶、訂書機、噴壺、包裝紙、彩帶、膠棒、膠槍、塑料繩等輔助工具，行業標準和操作指導手冊。花藝環境設計所運用到的主要工作方法如下：場地的測量方法，圖紙的繪制方法，方案的綜合優化方法，施工成本的控制方法，施工質量的控制方法，施工進度的控制方法。（3）勞動組織和工作要求。花藝環境設計勞動組織主要內容包括：項目經理在項目組成員間進行設計任務的分工，項目組成員之間進行設計方案的對比優化分析并選擇最佳設計方案，項目經理組織并分配施工任務，項目經理和客戶共同進行現場驗收、客戶簽字確認等。針對花藝環境設計的工作要求主要有：能進行有效的客戶和內部成員工作溝通，能勘察測量現場的各種尺寸指標，能繪制平面圖、效果圖等設計圖紙，能制定并完成項目整體設計方案，能陳述花藝設計的原理、方法和技巧，能熟練使用各種專業工具和設備，滿足客戶對設計和施工方面的修改意見，遵守操作規程和勞動紀律，遵守行業標準，能真實、客觀進行自我評價，詳細、規范、及時地填寫項目完工自評、互評并存檔等。

學習情境與課業設計

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行教學化處理的結果（見表1）。

課程實施與評價

課程實施場所 課程實施場所如表2所示。

課程師資要求 《花藝環境設計》課程教學應優先選擇具有“雙師型”背景的教師，即既具有教師資格，又有豐富的理論基礎且有花店從業或實踐經驗的教師擔當校內主講教師，校內兼職教師要求每年至少保證兩個月的花店實踐經歷。校外兼職教師應優先從本地知名花店中選取，要求至少具有3年以上的花店業從業經驗且主持或參與過多項花藝設計和施工項目。

教材編寫及選用 編寫教材必須依據本課程的標準。教材的編寫要充分體現項目課程設計思想，充分體現以項目為載體實施教學，項目選取要科學、符合課程的工作邏輯并能形成系列，讓學生在完成項目的過程中逐步提高職業能力。同時要考慮可操作性。教材內容要緊跟國內外花藝設計的最新趨勢，建議與知名花店合作開發教材，讓具有豐富實踐經驗的花藝師作為主要參編人員參與教材編寫。選用教材一定要符合高職高專教學的要求，且為項目型教材，能夠科學、合理地安排教材內容，有助于提升綜合素質與職業能力。

課程資源的開發與利用 課程整體設計、課程標準及教材等的編寫，應該充分體現“工學結合”的課程開發理念，注重實踐，融工作于學習之中。課程職場化教學場所應最大限度模擬花店真實工作情景，如工作臺、工具箱、資材柜、鮮花保鮮柜、題板、多媒體設備等。要建成并完善課程網絡教學資源平臺，包括授課錄像、參考圖片、專業參考網址、課程課件、交流互動區等內容，重點建設完善“課程交流互動區”，努力實現師生在線交流、在線信息、在線回復、在線點評等功能。

課程考核與學業評價 課程總成績=平時測評成績（占30%）+期末測評成績（占70%）。平時測評成績是已實施教學的各項目學業評價卡成績的平均數，期末測評成績=理論考核成績（占50%）+技能考核成績（占50%）。總之，本課程注重過程性評價與終結性評價相結合，最大限度地使學生能夠達到本課程規定的知識目標、能力目標和職業素質目標。以婚禮花藝設計與制作為例，學業評價卡如表3所示。

篇（8）

綜觀教學設計的發展歷史，教學設計的發展與學習理論的發展緊密相關，學習理論對教學設計有著深遠的影響。學習理論在發展過程中，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段，而這幾種學習理論并不是一種替代的發展關系，而是一種繼承和發展的關系。行為主義學習理論、認知派學習理論、建構主義學習理論對教學設計影響巨大，并由此形成相應的教學設計觀。這幾種學習理論都有科學的一面，同樣也有局限性的一面。

任何一種教學設計都不是萬能的，并不存在絕對優或絕對劣的教學。由于不同的教學設計所完成的教學目標、使用的操作程序不同，評價的方法和標準也不盡相同。而筆者在此要探索的是基于混合學習理論的教學設計。何為混合學習理論？目前關于混合學習理論的定義各持觀點，就筆者個人觀點，較傾向于何克抗教授關于混合學習的定義。何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”[1]

混合學習主要強調的是將傳統的教學理論與現在網絡教學相融合，實現多種教學媒體的綜合，多種教學內容的整合，以及多種學習方式的混合。正如黃榮懷教授所說，混合學習（Blended Learning）重點關注特定學習目標的成果，并針對“合適”的人、在“合適”的時間、應用“合適”的技術、根據“合適”的個人學習風格、傳遞“合適”的技能，對媒體通信（什么時候使用面對面，什么時候使用網絡）的選擇非常重要。[2]

筆者結合混合學習理論的學習分析，利用混合學習理論作指導，進行信息技術課程的教學設計。在此筆者以信息技術課程之一的《office 2007辦公軟件應用》課程為例，開發基于混合學習的《office 2007辦公軟件應用》課程的教學設計，主要包括以下幾個環節：預先分析；教學活動和教學資源的設計；教學評價與總結。

第一部分：混合學習教學設計預先分析

一、對學習者的分析。

筆者所在學校是一所中職學校，職校生的學習情緒、學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法、自信心等非智力因素存在著一些問題。部分中職生對知識類的學習認知活動缺乏興趣，甚至根本沒有興趣，他們的興趣集中在富有感官刺激與驚險好奇的、能滿足他們感官需求的活動和事物。《office 2007辦公軟件應用》課程的教學對象是中職二年級的學生，從預備知識方面來看，學生已經學過《計算機應用基礎》這門課程，基本掌握了計算機的一些基礎知識，對計算機也有較大興趣。通過一年的學習，也已經初步具備一定的自學能力。

二、對學習內容的分析。

針對不同專業的學生，將不同的專業知識融入計算機辦公軟件的課程內容中，從而激發學生的學習激情，讓學生更好的掌握辦公軟件的知識技能。本方案是針對“旅游管理”專業學生的計算機辦公軟件教學設計方案。涉及到的知識點包括在Office Word 2007中的文字及段落基本排版、頁面設置、表格制作與插入、圖文混排等。學生需充分運用所學知識，制作一份具有專業特色氣息、頁面布局合理、符合學生的審美意向的“旅游管理專業電子報”。

三、對混合式學習環境的分析。

確定混合式學習需要的技術性的支持。在本課程的教學設計上，根據混合學習的特點，媒體的選擇分為兩個方面：課堂教學中，選擇的媒體有課本、課件、計算機、投影儀；網絡學習中，筆者使用Office FrontPage制作教學網站。以此建立了一個“旅游管理專業電子報”課程的學習支持平臺。該平臺分為課程導入（引言）、學習任務、學習過程、在線交流（討論區）、學習評價等幾個模塊。

筆者充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。

第二部分：教學活動和教學資源的設計

教師在教學網站的“引言”模塊進行課程導入，通過給學生演示模塊里面精美的“電子報”成品，激發學生的學習興趣。在“任務”模塊給學生分組并分工。學生在執行任務的過程中，通過教學網站平臺的“過程”模塊中的指導解決學習過程中遇到的困難，通過上網搜索、面對面采訪等方式收集資料，進一步拓寬知識面，按角色要求提交已經完成的階段性任務，由教師在“評價”綜合評價并進行總結。另外，在執行任務過程中，教師通過“討論區”模塊和在線交流工具（E-mail、QQ群、微信群）及時掌握學生學習情況，并安排適當時機再進行面對面講授或在線實時講授。整個教學活動和教學資源的設計遵循以下幾個原則：1、主導-主體相結合；2、集體學習、協作學習、自主學習相結合；3、傳統的評價方式與網絡的評價方式相結合。

需要準備的教學資源包括： 1、配備投影儀的網絡課室、圖書館；2、相關專業老師的聯系方式；3、一些旅行社工作人員的聯系方式。

具體設計如下――

第一階段（1課時）：動員和培訓。

教師活動：

1、在教學網站展示幾份已完成的符合學生審美角度的“電子報”作品，激起學生自己動手的興致。

2、強調制作“電子報”所需運用到的知識點及制作步驟。

學生活動：

1、欣賞所演示的作品，相互討論，提出自己的建議和意見。

2、對老師所強調的步驟和知識點做好筆記。

第二階段（1課時）： 課題準備階段――1、提出和選擇課題；2、成立課題組；3、形成小組實施方案。

教師活動：

1、布置任務：制作“旅游管理”專業電子報

2、指導學生分組；鼓勵小組長充當好“小領導”角色；指導學生收集資料的途徑和方法。

3、在教學網站的“過程” 模塊設計“小組成員分工表”；在“過程” 模塊設計“任務完成進度表”。

學生活動：

1、接受老師布置的任務

2、學生自行分組，并選出小組長；各小組根據小組成員的特長和興趣愛好進行分工。包括：收集資料、采訪、編輯、排版美化等。

3、各小組根據分工進行欄目板塊的創新設計構思，并且形成整體構思的基本框架及個人分工，大體形成組內既有合作又有分工，并填寫“小組成員分工表”上交到老師的教學網站的“過程” 模塊。

第三階段（6～8課時）：課題實施階段。

學生活動：

1、利用圖書館查閱、網絡搜索采訪等方法收集關于“旅游管理”專業的資料。

2、整理所收集的資料，充分運用所的Word知識，進行文字錄入、頁面設計、圖文混排、美化等工作，設計編排出賞心悅目的版面，并設計一個獨具特色的作品名稱。

3、各小組長每周按時把“任務完成進度表”提交到教學網站的“過程模塊”。

4、各小組成果展示，討論各種在研究學習過程中遇到的挫折和解決方案，總結每小組的亮點和不足之處。

教師活動：

1、指導學生篩選收集的資料。

2、在學生的電子報制作過程中，給予一定的技術指導。

3、及時對“任務完成進度表”做出評價，并在“評價”模塊中呈現（形成性評價），關注學生的完成進度，保證學習的順利進行。

4、各小組成果展出時，對各小組的“專業電子報”亮點給予表揚，并對各組成果的不足之處提出整改方案。（總結性評價）

第三部分：教學評價與總結

把傳統評價方式與網絡評價方式（教學網站的“評價”和“總結”模塊中實現）結合起來，具體包括形成性評價和總結性評價。形成性評價包括學生在完成任務的每個階段進行自主學習和協作學習的過程記錄和任務成果；總結性評價包括個人最后完成的任務成果和小組的績效、成果等。在本課程教學任務完成后，教師再次對本課程教學進行評價和總結，對原“混合式學習”課程設計進行修正。進一步思考怎樣在適當的時間，為適當的學習對象，提供適當的學習內容，并通過適當的學習方式以達到最優的學習效果。通過教學評價，發現存在的教學問題，從而及時調整和修改教學策略和方式。

混合式學習模式的基本思想是面對面教學（Off line， Face to Face）和在線學習（On-line， E-learning）兩種學習模式有機的整合[3]。混合式學習的提出為教育技術理論注入了新鮮元素，為學習過程中各種因素最有效的整合提供了可能。

參考文獻：

[1] 何克抗，《從Blended Learning看教育技術理論的新發展》，中小學信息技術教育，2004.（4）

[2] 黃榮懷，《混合式學習的理論與實踐》，高等教育出版社，2006年6月

篇（9）

隨著信息技術和教育信息化的同步發展，教育行業也產生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態、教學理念等領域均受到信息技術的深度影響，“互聯網+教育”已成為現階段教學改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應運而生，不僅實現了優質教育資源共享，進一步保障了教育公平，而且提升了教育質量。傳感器與自動檢測技術是一門面向電氣自動化、機電一體化等專業的基礎課程，因該學科課程涉及領域較多，知識點相互交叉，具有認知性強、知識點繁多等特點。在實際教學中，學生學習積極性較低，教學效果不理想[1]。基于此，學校開展在線開放課程教學，不僅克服了教學時間、地點的限制，并從時間、空間領域中為學生提供了更為廣闊的學習機會，提升學生獲取知識的渠道，豐富學生的知識視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設不僅局限于素材的設計、制作工具的選擇，更取決于教學設計的質量。在線開放課程建設前，需立足于教學知識點的個性化教學設計，將課程中關鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]。基于學校往屆畢業生的崗位技能需求、工作的實際情況調查分析發現，應變片對物體質量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調節與使用是崗位領域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學中，深化了教學內容的開發、制作。為了進一步滿足實踐教學需要，提升實踐教學效果，不斷尋求與各相關企業進行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應用環境，在掌握傳感器工作狀態、安裝使用方法的基礎上，將現場數據、環境、實際操作過程等內容進行拍攝，與企業的新技術、新方法、新理論等知識進行有機融合，制作成相應的動畫或視頻，納入教學，作為實際案例素材。

1.2教學安排

1.2.1課前導入課前需將教學內容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學生建立對教學中基本內容、知識要點等方面的整體性認知，明確教學任務目標，讓學生能夠借助學習平臺、電子教材等資源進行課前自主學習[3]。

1.2.2課堂教學在線開放課程教學中，可融合小組協作的學習方法，基于學生的理論基礎、實踐技能基礎、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學，每組實施組長輪流制，優化組內學員的分工，并對教學任務進行分解，由小組團隊共同完成對各類資料的收集、方案的設計。各小組成員可通過平臺進行演示，進一步完善設計方案，待小組討論結束后，再通過短視頻、微課等資源進行知識要點的強化和演示，幫助學生進一步掌握知識要點、實踐技能，提升課程的整體教學質量[4]。

1.2.3課后學習教師完成在線開放課程的設計后，需借助網絡平臺實施教學資源的共享,建立在線開放平臺。將教學資源上傳至網絡，并對教學資源進行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實訓室中，便于學生掃碼后進行觀看，使其不受任何地點的限制，反復研習、強化知識要點和技能，完成對知識要點的學習和總結[5]。小組長可將設計方案、報告總結等內容，上傳至教育在線平臺，實現教學數據資源共享。

1.2.4建設傳感器應用專題網站通過網站的功能模塊，組織學生使用該網站提供的資源，可通過合作學習、探索學習、自主學習等學習方式，打造模塊建設、主題建設，收集國內外高校關于傳感器課程的精品教學資源，將網絡教學資源進行知識的重構，提升學生對該專題知識的整體性認知，培養其實踐能力和創新精神[6]。如設計教學視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領域中的典型運用，提升學生對傳感器的整體認知，縮短實際生產與教學之間的距離。

2在線開放課程的實踐教學策略

2.1板塊教學

傳感器與自動檢測技術課程是注重實踐技能培養的課程之一，在線平臺教學模式的開展中，需做好常規教學與在線平臺教學的融會貫通，以最大程度發揮在線開放課程教學的優勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學生對在線平臺教育內容的反饋，提升教學質量。另外，教學中基于該課程的板塊化教學內容，開展不同板塊的案例教學。例如，在光電檢測方面，需幫助學生正確掌握光電傳感器的工作運轉原理、特點等，并通過光電傳感器在各領域的應用，拓展學生的學習任務并鼓勵學生利用課外時間進行專題網站的學習拓展；并在動態教學模塊中，了解光電傳感器的發展、應用現狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進行深入分析，通過課程模塊的學習，消化課堂中的理論知識，幫助學生構建完整的知識體系。學生也可通過自主學習專題網站來拓展學習任務、總結學習報告等，鼓勵學生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優劣勢的對比等相關問題，發表自己的核心觀點。

2.2優化教學管理

在線課程教學中，需建立與之相對應的教學管理模式，確保課程建設、教學工作的順利開展，提升課程質量。因此，需加強在線開放課程建設、課程設計培訓，保障線上線下教學的互補，并鼓勵教學管理人員優化教學管理方法，學習數據挖掘技術，構建科學的運行機制和評價方法，整合公共教育服務功能，組建優質的教學服務體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進一步確保在線開放課程的教學質量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔教學質量保障義務，制定規范的制度和科學的質量保障體系。建立學習支持、技術支持、質量監督體系，規范在線開放課程教學資源，提升教學質量；基于各高職院校人才培養需求，制定科學的評估體系、質量標準、質量保障長效機制，確保教學設計的規范性；制定科學的課程考核評價機制，完善教學管理制度。

3在線課堂教學的應用展望

3.1構建一體化教材

充分意識到高職院校教材建設的緊迫性和重要性，將互聯網教學資源和課程教材深度融合，建設互聯網教學服務和云平臺有機融合的數字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學的發展。

3.2建立區域聯盟

現階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認知程度參差不齊，優質資源共享、公平教育的教學目標尚未實現。在實踐教學中，充分發揮政府部門在推進課程共享方面的作用，并積極引導各企業參與，建立校企合作的教學理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎上深化增加課程數量，提升課程質量，建立區域聯盟合作發展機制，使其在未來競爭中占領最高點。

3.3打造虛擬教學資源

篇（10）

教學資源作為遠程開放教育的一個基本要素，它同時具有支持遠程教學、促進遠程教學的雙重功能，也是遠程教育質量的保障和基石。遠程開放教育的教學資源廣義上應涵蓋網絡環境、計算機設施、包含課程教學內容和教學信息在內的各類教學媒體資源以及信息技術服務、學習支持服務等諸方面；狹義上教學資源主要指教學材料，當前，遠程開放教育的教學材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計算機課件、網絡課程等。本文主要討論狹義層面上的教學資源建設。

二、多媒體教學資源一體化設計的內涵與特點

楊孝堂認為，多媒體教學資源一體化設計是指在遠程教育課程教學資源建設過程中，應根據教學環境、教學條件、教學對象、教學目標、教學內容、教學要求和專業教學規律，充分合理地確定各種媒體資源的建設使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發揮不同媒體的各自優勢，形成一個有機的整體。

多媒體教學資源一體化設計的特色，主要體現在不同媒體形式的教學資源的優化配置、綜合利用及便于學生自主選擇等方面。在教學中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學資源，應用遠程教學平臺等技術手段，進行多媒體、數字化、交互式教學，指導學生自主選擇學習資源，以培養學生充分利用多媒體教學資源的意識和習慣，并提高他們的自主學習能力。

三、中央電大多媒體教學資源一體化設計的具體方案

中央電大自1999年起開展“遠程開放教育試點”項目，以探索新的遠程教育模式，其教學資源建設就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學媒體，電子出版物（課程教學音像帶、CD光盤）和網上動態教學資源（電大在線教學平臺）為輔助教學媒體的多媒體教學資源一體化設計模式。

中央電大在建設和完善多媒體教學資源的過程中，制定了課程資源建設工作規程，使教學資源建設有了統一的規范和標準。其多媒體教學資源一體化設計方案主要包括：總體設計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網絡課程編制方案、教學過程建議與媒體使用說明等。其中，總體設計思想是指設計者在分析課程的性質、特點和教學目標的基礎上，結合遠程開放教育學習者對教學設計的要求，遵循多媒體教學資源一體化設計的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學大綱的教學內容和教學要求為依據，具體提出文字教材編寫內容的要求，擬定文字教材的編寫綱目，并編寫出樣章。文字教材主要包括：主教材、實驗教材、導學教材及學習參考等，類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個知識點為依據，提出課程音像教材的內容要求，擬定音像教材講授的具體內容，并依據擬定的內容合理地選擇視聽教材的表現手段。視聽教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等），類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網絡課程編制方案提出CAI課件、網絡課程編制的基本思路、基本方法、承載的內容、學習者的使用條件以及開發工具等。教學過程建議與媒體使用說明旨在說明各種教學媒體之間的關系以及如何利用各種媒體教學資源完成課程的教學過程。基于上述教育資源一體化設計方案，中央電大教學資源一體化建設的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學資源一體化設計的實踐經驗

1.課程組是多媒體教育資源建設的核心和品質保證

按照中央電大教學資源建設要求，課程組應該由學科專家、遠程教育或教育技術專家、經驗豐富的教學人員、教材編輯人員和技術人員構成，組內分工包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學設計人員、編輯制作人員等。優質教學資源的建設需要課程組嚴格按照既定的多媒體教育資源的一體化設計方案和流程要求，精心組織實施和共同協作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設的整體質量和水平。學科專家負責對課程內容進行把關，保證課程的科學性、前瞻性和實用性。遠程教育或教育技術專家負責設計出符合課程內容和學習特點的學習活動和資源呈現方式，使課程目標更好地得以實現，使課程的教學設計符合遠程教育的教學規律。教材編輯和技術人員要了解遠程開放教育的特點和課程教學要求，了解遠程開放教育學生的學習需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據多媒體教學資源一體化設計方案，配合課程組組長、主編、主講制定多媒體教學資源編制計劃，完成多媒體教學資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開好“三會”是保證教育資源建設質量的關鍵環節

在教育資源一體化建設過程中，“三會”不可缺少：（1）大綱研討會，便于確定教材的基本框架內容，為教材的編撰打好基礎。（2）一體化設計方案研討會，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統籌各媒體之間的相互關聯。（3）教材審定會，主要由編輯對教材提出修改意見，如教材的體例層次、語言文字要求、專業名詞的統一規范、版權問題、量和單位的統一以及插圖等。課程組及有關部門只有認真開好“三會”，不流于形式和過場，才能提高教學資源建設的質量和效率。