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時(shí)間：2022-10-30 00:41:08
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇青海湖夢幻般的湖范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、創(chuàng)建情境，激感
興趣和愛好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)青海湖的錄像，讓學(xué)生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個(gè)有靜、有動、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生暢游青海湖的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問題：你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。
新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表揚(yáng)學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，學(xué)生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學(xué)活動中去。為了讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去。
二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動，多鼓勵(lì)學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
三、師生互動，合作交流
在教學(xué)過程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進(jìn)行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進(jìn)行匯報(bào)，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達(dá)到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點(diǎn)的地方，經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)真篩選，提出重點(diǎn)，讓全班同學(xué)討論。由于《青海湖，夢幻般的湖》一文閱讀課文，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解比較容易，如：課文從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點(diǎn)？這些問題學(xué)生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點(diǎn)句子，如：“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢幻呢？可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解還不夠到位，就應(yīng)該由老師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，老師則起到點(diǎn)撥導(dǎo)思的作用。
四、歸納釋疑，提出見解
作為教師不僅要傳授知識，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會學(xué)生在知識的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)，自覺地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂趣。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，我就通過讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談?wù)勀憧吹竭@夢幻般的青海湖時(shí)的感受和體會等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解、感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)建情境，激感
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)青海湖的錄像，讓學(xué)生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個(gè)有靜、有動、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生暢游青海湖的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性[1]。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問題：你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。
新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表揚(yáng)學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，學(xué)生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學(xué)活動中去。為了讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去。
二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)踐活動，多鼓勵(lì)學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索[2]。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。
在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過實(shí)踐活動，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
三、師生互動，合作交流
在教學(xué)過程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進(jìn)行合作交流，共同解決問題[3]。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進(jìn)行匯報(bào)，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達(dá)到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點(diǎn)的地方，經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)真篩選，提出重點(diǎn)，讓全班同學(xué)討論。由于《青海湖，夢幻般的湖》一文閱讀課文，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解比較容易，如：課文從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點(diǎn)？這些問題學(xué)生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點(diǎn)句子，如：“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢幻呢？”“可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解還不夠到位，就應(yīng)該由老師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，老師則起到點(diǎn)撥導(dǎo)思的作用。
四、歸納釋疑，提出見解
作為教師不僅要傳授知識，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會學(xué)生在知識的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)、自覺地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂趣。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引Ш桶鎦學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，我就通過讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談?wù)勀憧吹竭@夢幻般的青海湖時(shí)的感受和體會等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解、感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
五、實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新
同志說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”在實(shí)踐活動中運(yùn)用知識，不僅是學(xué)習(xí)知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。學(xué)習(xí)目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。因此，我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成主動思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。我在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)：（1）摘錄并背誦課文中的好詞佳句；（2）做一個(gè)小導(dǎo)游，請你把青海湖夢幻般的景色介紹給你的好朋友。從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。
教室里立刻安靜下來。
“這位美女啊，大名叫大美，小名叫小美。”
（哄堂大笑。）
“她幼年的時(shí)候，家里請了一位女大學(xué)生幫她輔導(dǎo)。那女大學(xué)生教了一天就走了，原因是她在這位美女面前太自卑。從那以后，女大學(xué)生再也不照鏡子了，一照鏡子就哭。”
（孩子們輕輕一笑。個(gè)別抿著小嘴，似乎在笑這位女大學(xué)生。）
“一次，小美上街，路上的司機(jī)、行人都盯著她看，導(dǎo)致八輛車被撞，七人受傷，六人騎自行車掉進(jìn)陰溝，五人撞著電線桿。幸好沒有造成死亡。”
（哇噻！孩子們的嘴巴嚇成了“O”形。）
“小美進(jìn)了一次公園，第二天，公園里的花全部枯萎。”
“真的嗎？”
“不可能！”
（有個(gè)別精靈鬼小聲地說。）
“大學(xué)里有位校花，自尊心特強(qiáng)。有一天不小心看到小美的容顏，向來活潑的她一下子變得郁郁寡歡了，幾天后不見其蹤影，聽同學(xué)說，她去韓國整容了。校花整容回來，又偷偷看了小美的面容，什么也不說就默默地離開，第二天又去韓國了。”
（“嘿嘿！”男生們幸災(zāi)樂禍，“看你們以后還臭美。”他們瞅著那些長得俊俏的女生說。）
“大美不小心被記者拍照了，第二天她的相片上了報(bào)紙；第三天，全城所有有家室的男人都要求離婚。”
（個(gè)別男生輕輕地悄悄地瞟了一下女生，笑了！“不懷好意”。害羞的小姑娘假裝趴在桌子上，我斷定她們也在偷偷地笑。）
“誰敢跟大美相媲美？”
“沒有！”很多學(xué)生在搖頭。
“不敢！”聲音軟軟的。
“斷定沒有？”我笑著問。
（學(xué)生有點(diǎn)兒猶豫了。）
“哎呀，還真有這么個(gè)人敢，她是……”我故作驚訝。
“青海湖！”
（孩子們恍然大悟。）
我借機(jī)板書課題――青海湖，夢幻般的湖。
“‘夢幻般’你們是怎樣解讀的？”我趁機(jī)拋出問題。
“夢里才有的。”
“與夢一樣美。”孩子們搶著回答。
“老師，你剛才說的那位大美，真的太美了！現(xiàn)實(shí)中不一定有， 我覺得只有夢中才有這樣的佳人。青海湖的美跟她可以相比，那青海湖肯定也非常漂亮，所以稱青海湖為‘夢幻般的湖’。”
“你能聯(lián)系實(shí)際讀書，真是個(gè)有思想的孩子！”
“是啊！青海湖的美不亞于大美，那你們還不趕快去看一看。”
孩子們紛紛打開書本，迫不及待地讀著。此刻，他們是那樣認(rèn)真、專注。學(xué)生們投入的表情配以搖頭晃腦的動作，使課堂仿佛成了學(xué)生們情感停泊的港灣。他們就像一只只徜徉在書香港灣里的小船，讀書成了一種享受，一種莫名的舒展。我聽到了生命拔節(jié)的聲音。
小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學(xué)中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
（一）調(diào)控作用
情感教育可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在良好的情感中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
（二）熏陶作用
情感教育對于學(xué)生樹立良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
（三）審美作用
情感教育可使學(xué)生獲得美、感受美、享受美，有助于學(xué)生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發(fā)
（一）適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。學(xué)生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進(jìn)行智力活動和情感交流。因此，在教學(xué)中要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。
（二）深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感
1.關(guān)鍵詞詞，讓學(xué)生獲得美
從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵詞詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心去感受這些情感，進(jìn)入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學(xué)生感受美
如，在學(xué)習(xí)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個(gè)中心句，介紹青海湖美景的特點(diǎn)，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細(xì)細(xì)感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學(xué)生表達(dá)他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會美
學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達(dá)出美，體會到美。教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點(diǎn)等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會到美感。
（三）拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感
只用語文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應(yīng)在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加知識量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總之，教學(xué)過程中，知識的交流應(yīng)寓于情感之中。學(xué)生運(yùn)用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)中，既可以愉悅地完成學(xué)習(xí)，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦訓(xùn)剛，晏濟(jì)生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2003（10）.
再往前走就是音樂噴泉了。坐在湖邊的“水亭”里，伴隨著微風(fēng)，聽著奔放豪爽的《斗牛士》、《青藏高原》，偶爾沖天的水柱落下來正好被微風(fēng)吹散，那細(xì)小的水滴落在臉上，冰冰的，感覺十分清爽舒服。
左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右走走，轉(zhuǎn)眼就到中午了。吃完飯，找個(gè)林蔭小道，坐在乘涼桌上，講講笑話聊聊天，看小鳥玩耍，聽松樹唱歌，誰不說這是一種美的享受呢？
青海湖，一直向往的地方，浩瀚的藍(lán)天白云，無際的碧綠湖水，良好的天然牧場，遍地的歡快牛羊，滿天的翱翔候鳥。它在我的腦海中是夢幻般的湖，也是高原奇特的夢境，一個(gè)神奇、自然的旅游勝地。
我們既然以攝影為主，所以，就沒有安排更多的旅游景點(diǎn)，在行程設(shè)計(jì)上，環(huán)游青海湖，見到好的風(fēng)光，隨叫隨停。景點(diǎn)主要就是鳥島、金銀灘與原子城。
出發(fā)前，查閱了氣象資料，游程一周內(nèi)以陰天加雨為主，游興頓減。
果然，到達(dá)蘭州的當(dāng)天，天公不作美，到塔爾寺時(shí)還有些陽光，一會兒便陰沉下來。
面積有4583平方公里，它既是中國最大的內(nèi)陸湖泊，也是中國最大的咸水湖。由祁連山的大通山、日月山與青海南山之間的斷層陷落形成，它是一個(gè)國家AAAAA級的國家自然景區(qū)。
途中有一日月山景點(diǎn)，導(dǎo)游介紹，景點(diǎn)內(nèi)全是人造景點(diǎn)，對我們攝友團(tuán)來講沒啥大的興趣，可以順著省道開到制高點(diǎn)俯瞰，效果會更好。一天中的第一個(gè)景點(diǎn)就要到了，攝友們操起家伙，蠢蠢欲動，然到了日月山景點(diǎn)旁，一道欄桿將省道欄死，導(dǎo)游下車問詢，說明我們不進(jìn)景區(qū)，只是借道上行去青海湖。下面人說，進(jìn)不進(jìn)景區(qū)都得買票，按人頭80元一個(gè)，司機(jī)導(dǎo)游可免。天哪，這不是“此山是我開，此路是我修，要從此路過，留下買路錢”的山寨王邏輯嗎?這是省道，與景區(qū)有何相干，他憑啥可以欄道收錢。“不管，不付錢，就是不能過，你們要去青海湖可以繞道高速好了”，管理員臉朝一邊說著。
真是強(qiáng)龍斗不過地頭蛇，現(xiàn)在，各地對待景區(qū)是漲價(jià)風(fēng)一浪高過一浪，國家的自然資源被當(dāng)?shù)貕艛啵且暱找姂T，然而像這種占道為王收取“買路錢”的還是第一次見到。
無奈中，只得掉頭返回。時(shí)晴時(shí)陰中的綿綿細(xì)雨斷斷續(xù)續(xù)，遠(yuǎn)處的一個(gè)公路S彎道在霧中顯現(xiàn)出來非常壯觀，將剛才不快的陰霾一掃而去，提振了團(tuán)友們的拍攝信心，在相距500米處下車過過攝癮。此真乃陰差陽錯(cuò)，如果沒有那一道欄桿，我們可能就沿山而上，也不會走回頭路上高速，也就不會看見這一條漂亮的S段公路。
陰雨時(shí)飄時(shí)停，游走在塔爾寺內(nèi)，也無大礙，天空中沒有半點(diǎn)云彩，如果沒有那筒經(jīng)上的紅藍(lán)布飾點(diǎn)綴，那圖案就會肅然無味。
第二天，行程安排是主打青海湖環(huán)游，據(jù)當(dāng)?shù)氐臍庀笮畔ⅲ杏辏沂谴笥辏纱宋覀兇蛳嗽缗牡哪钕耄媸娣某酝暝绮秃缶劈c(diǎn)從西寧出發(fā)。一路上，老天陰沉著臉，厚厚的云層把整個(gè)天空遮住，團(tuán)友們隨著車子的晃動昏昏睡去。
返身遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見有當(dāng)?shù)啬撩駹恐笈＿^來，長槍短炮一下子被其吸引過去，掉轉(zhuǎn)槍頭一陣嚓嚓后，那些牧民見狀快步走來，團(tuán)友們還在興致中，只聽得導(dǎo)游司機(jī)叫喊著：“快上車，再不走他們要來討錢了”。驚慌中，團(tuán)友們匆匆逃上車去，司機(jī)見人到齊，不待車門關(guān)上就開動車子上路，甚是狼狽，一車人在明白了原委后，哈哈大笑，車廂內(nèi)充滿了快樂。
天氣漸漸轉(zhuǎn)晴，經(jīng)過這一折騰，一車人睡意頓去，由此拉開了青海湖之旅。
青海湖亦作Ch''ing Hai、Tsing Hai或Qing Hai Hu，英語作Blue Lake。據(jù)有關(guān)資料顯示，青海湖入選世界紀(jì)錄協(xié)會中國最大的咸水湖，也是中國最大的內(nèi)陸湖。青海湖每年12月封凍，冰期6個(gè)月，冰厚半公尺以上。我們?nèi)r(shí)正是六月初，據(jù)天氣預(yù)報(bào)，說是當(dāng)?shù)販囟仍?—20°，一天中的溫差很大，現(xiàn)時(shí)下流行的沖鋒衣是必不可少的，早晨雨中，還有陣陣寒意。
當(dāng)進(jìn)入青海湖時(shí)，意外的發(fā)現(xiàn)，天氣轉(zhuǎn)好，烏云撥開，太陽露出笑臉，車上是響起一片歡呼聲，“天好，是我們團(tuán)隊(duì)的人品好”。這就是西北青藏高原的特色，天氣變化多端，說天好，馬上就會晴空萬里。
騷動過后，只見人人手上已端好了長槍短炮，擠到了車門前，急切的招呼司機(jī)靠邊停車。
茫茫草原上青黃色相間，遠(yuǎn)處青山雪頂和諧相容，天上藍(lán)天下白云成群相擁，多么富有詩意的畫面。平日里在大都市里見慣了鋼筋水泥高樓大廈的我們，激動的端起相機(jī)狂按一陣，快門聲在耳邊不停的響起。
教師采取新穎、靈活的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。因此，在教學(xué)中，教師們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的課堂中的情緒變化，充分挖掘出以趣激學(xué)的因素，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動中始終充滿熱情。
1.例如在教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，我并不急著講述課文內(nèi)容，先讓學(xué)生回憶小學(xué)已學(xué)過的課文《赤壁之戰(zhàn)》和《草船借箭》，想想諸葛亮是個(gè)什么樣的人？當(dāng)學(xué)生都肯定地說他是一個(gè)足智多謀、神機(jī)妙算的人，是智慧的化身時(shí)，我再讓學(xué)生認(rèn)真自讀課文，并針對剛才的結(jié)論，向?qū)W生提出：“馬謖街亭失守，西城危急是諸葛亮早已算到的嗎？”對于這樣的點(diǎn)拔，學(xué)生便有了急切想去了解課文，弄清諸葛亮弄險(xiǎn)成功的原因的激情。就能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.又如教學(xué)抒情性較強(qiáng)的現(xiàn)代詩或散文教學(xué)時(shí)，我便通過朗讀比賽，以情促學(xué)的方式開展教學(xué)。
3.在講評作文或講評試卷時(shí)，我常用搶答、看誰說得好等競賽方式進(jìn)行教學(xué)。
4.對于獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，便常采用自學(xué)——師生角色互換，由學(xué)生在臺上質(zhì)疑，老師和其余學(xué)生搶答的方式開展教學(xué)。
5.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上情緒不高時(shí)，我常及時(shí)用幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒒膭幼髡{(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生會心的一笑，獲得美的享受。
在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主動性和參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、借助表演，課入趣濃
教學(xué)民主的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，教師只是創(chuàng)設(shè)和調(diào)控課堂氣氛的導(dǎo)演。因此，教師要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程。
1.對于故事性較強(qiáng)的課文或小品、寓言，我常采取學(xué)生上臺表演的形式開展教學(xué)活動。如上《楊布打狗》時(shí)，我就采取表演小品的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。上課時(shí)，先讓一個(gè)表演小組用古文進(jìn)行表演，對他們的表演及時(shí)點(diǎn)評，表揚(yáng)演得好的方面，并讓下面的學(xué)生指出不足之處。接下來在給學(xué)生講解課文之后，又讓另一個(gè)表演小組用現(xiàn)代漢語表演一遍，再加以對照，從評議表演的過程中悟出道理，并說一說生活中類似的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。
2.又如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇古典名著時(shí)，在上課時(shí)我布置學(xué)生用10分鐘的時(shí)間去預(yù)習(xí)和討論課文，接著讓一個(gè)表演小組表演故事，其余同學(xué)則通過觀看表演評議表演中語言、動作、神態(tài)與課文中描述不相符的地方，從中領(lǐng)悟古典名著的語言特色和人物性格特點(diǎn)的鮮明，然后教師肯定學(xué)生的表演能力和自我創(chuàng)作能力，引領(lǐng)學(xué)生深入到故事的人物中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心境，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、巧設(shè)導(dǎo)語，課始趣生
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，如何在短時(shí)間內(nèi)有效地引入課文，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)語至關(guān)重要，必須注意設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。
著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”例如講授《青海湖，夢幻般的湖》這篇游記時(shí)，我以疑引路，一上課后就向?qū)W生提出如下問題：
1.夢幻美嗎？
2.那夢幻般的青海湖又該是什么樣子呢？
古老的縣城在車輪滾滾間向世界敞開了懷抱，熱情好客的土鄉(xiāng)兒女穿和四面八方慕名而來的游客們在比賽之余品嘗起了醇香四溢的青稞美酒，土鄉(xiāng)獨(dú)特的民族風(fēng)情和環(huán)湖賽融為一體，成為了環(huán)湖賽最大的亮點(diǎn)。一望無垠的湖面，倒映著潔白的雪山，看魚群歡躍，萬鳥翱翔，生命在這片凈土上，追尋到一種與自然生息與共的和諧。人類如鳥兒一般，渴望飛翔，找尋心靈的故鄉(xiāng)。那么，就在這里存放夢想吧，夢想會將幸福傳遞給每一個(gè)往來的路人。參加環(huán)青海湖國際公路自行車賽的車手們將在這樣的畫面中完成了上千公里的賽程。
高原之上，藍(lán)天之下，象是一顆璀璨的明珠，在我們雪域高原熠熠生輝，登上峰頂，才知道，諾大的草原，古老的傳說，沉重的記憶，都在你的肩頭聳立，你的光芒吸引著人們一路追隨的腳步。因山的表層被紅土層所覆蓋，唐朝時(shí)被稱為赤嶺，因?yàn)槲某晒鬟M(jìn)藏和親時(shí)，途經(jīng)赤嶺作過短期停留的歷史，日月山便給漢藏人民留下了許多美好的記憶和傳說。
漫漫數(shù)千年過去了，很多流傳在民間的故事和傳說，，給日月山增加了諸多神秘的色彩，分立在山的埡口兩側(cè)，古樸典雅的日月雙亭，在風(fēng)中站成了路碑，站成了文字，站成了日月。
雖然我們眼中的日月山，沒有昆侖山的磅礴氣勢，也沒有唐古拉山的高大雄偉，但因?yàn)槊利惖氖肥拢屵@座曾架起過漢藏人民的深情厚誼的普通山峰，永久的載入了史冊。
經(jīng)幡上面密密麻麻排列的經(jīng)文中，也許寫著日月輪回的故事，也許寫著高原俊朗的容顏，也許寫著心中虔誠的祈盼，也許寫著日月山挺拔的豪情。雖然我看不懂上面的密密麻麻排列著的經(jīng)文，但是對于日月山，我也是懷著同樣的敬畏。
青海不愧有“時(shí)尚都市”、“浪漫都市”、“美麗夏都”之美譽(yù)。時(shí)尚于一幢幢高大的樓房、琳瑯滿目的商品；浪漫于都市的山水及夢幻般的青海湖，湖水藍(lán)得晶瑩剔透，那里是鳥兒的天堂、魚兒的樂園。此外，神圣莊嚴(yán)而令人神往的佛教圣地塔爾寺，更為這座城市蒙上了一層神秘的面紗；美麗于神秘朦朧、綺麗飄渺的都市西寧，她猶如一座清凈優(yōu)美的花園，流光溢彩，鮮花簇?fù)怼Ｎ孱伭挠艚鹣悖屇矫鴣淼挠慰歪溽嘣诨ǖ暮Ｑ笾校鬟B忘返。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在初中語文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的教學(xué)機(jī)制，從而提升學(xué)生的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課文的行文順序給學(xué)生進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文課堂教學(xué)模式，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。
一、組成同等生小組，促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展
在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力并不高，學(xué)生的自身素質(zhì)還沒有得到完全發(fā)展，所以教師要細(xì)致觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同的層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一個(gè)小組，這樣會消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
例如，在講初中語文八年級上冊（語文版）《青海湖，夢幻般的湖》時(shí)，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理清文章的寫作線索，抓住作者描寫景物的特點(diǎn)和手法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，即A、B、C組。對于C組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)水平比較低，他們只需要在教師的指導(dǎo)下掌握本課的基本生字詞，即“黃燦燦、翱翔、綠茵、恬雅、深湛”等；對于B組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力一般，所以他們除了需要掌握基本的生字詞外，還需要理解整篇文章的寫作線索，即“在路上，到青海湖，離開青海湖”的順序，對文章進(jìn)行整體理解；對于A組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們除了需要掌握基本的生詞字、理解文章的線索之外，還需要在教師的指導(dǎo)下深刻分析作者所要表達(dá)的思想感情，即“我們要珍惜這夢幻般的青海湖，保護(hù)環(huán)境，從我做起。”分層教學(xué)法消除了學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與度
在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種可見的、可觸摸的教學(xué)情境中感受語文的魅力，從而提升學(xué)生的課堂參與度。
例如，在講初中語文七年級上冊（語文版）《春》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過熟讀整篇文章，著重分析文章中的具體描寫意象，體會比喻等修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生對春天的熱愛。在進(jìn)行本課的教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示各種各樣關(guān)于“春天”的意境，即“春草圖、春風(fēng)圖、春暖花開圖”等，同時(shí)給學(xué)生播放有關(guān)“春天”的歌曲《春天的故事》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生仿佛沉浸在春天的氛圍中。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)，分析文章中的描寫意境“山、水、太陽、草”等，認(rèn)真體會作者的寫作手法，分析作者所要表達(dá)的思想感情，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)具體情境的模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的積極性。
三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如，在講初中語文八年級下冊（語文版）《背影》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理解關(guān)鍵句的含義，分析文章的線索，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“文章中一共寫了幾次背影？描寫背影的關(guān)鍵詞有哪些呢？文章中幾次描寫作者在流淚？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，嘗試尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀的過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“本文為什么要以背影為題目？表現(xiàn)了什么樣的主旨思想？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去分析文章，順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的理解能力。
在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過在課堂上組織一系列的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
