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時間：2022-09-01 14:08:00
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇七年級歷史教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
理解歷史需要經驗。易中天先生主張40歲以后讀史，他說，30歲以前不懂事，讀歷史書也是白讀[1] （p.150）。意即：人生經驗不足，讀歷史但不能理解。的確，少年時學歷史，多半是看熱鬧，聽故事。中學歷史課程從初一年級開始，初中一年級的歷史教學，最主要的就是培養學習歷史的興趣，學生失去學習興趣，什么樣的課程目標都無法實現。培養學習歷史的興趣，培養歷史想象力是關鍵環節之一。講故事，說細節，在初中一年級主要就是培養想象力。這是實現課程目標的基礎。本文以七年級歷史教學為例，依據人教版歷史教科書，探討初中一年級培養想象力的課堂教學路徑，響應《歷史教學》雜志的征文。不當之處，敬請指教。
歷史想象要有歷史依據
歷史不能復制，但可以想象。歷史想象應是有根據的想象，沒有根據或根據不足，在教學中就不宜引導想象。語文也需要想象，但文學的想象可以是完全的形象思維，按照文學創作常說的就是：源于生活，高于生活。但歷史的想象不能高于歷史，不能沒有依據。強調依據就是說，歷史的想象要接近歷史事實，想象只能彌補不能復原的空白。歷史依據來自學術研究。學術研究依據歷史留下來的材料，將歷史還原到能夠還原的程度，這樣，我們對歷史的了解就有了一個基本的輪廓。這樣的歷史被寫進教科書，教師依據教科書的描述，在備課時充分了解了教科書描述的依據，在這樣的基礎上才能引導想象。假如教科書的描述依據不足，或不恰當地提出想象的問題，教師又沒有認真備課，那么，要求學生想象，結果不僅不能培養想象力，而且會導致學生漫無邊際地瞎想。想象力是創造力的基礎，但創造所需要的是有科學根據的想象，瞎想培育不出創造力。在教學中，只有不斷糾正學生的胡亂瞎想，為形成更縝密的歷史思維打下基礎，才能達到培養思維素質的目的。
人教版七年級上冊第1課“祖國境內的遠古居民”，主要介紹了北京人和山頂洞人。北京人是俗稱，應為“北京中國猿人”。教材說，“他們生活在距今約七十萬年至二十萬年”。教材“動腦筋”欄要求“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？”這是否可以想象呢？我們首先要討論想象的依據。
“想像北京人的一天”，前提要搞清楚：北京人是不是人。北京人如果不是人，就不能讓學生按照人的生存狀態去想象；北京人如果還屬于野獸，人對于野獸可以通過觀察去想象。眾所周知，北京人是俗稱，應該叫“北京中國猿人”。在古人類學上，北京人屬于直立人。現在世界公認，晚期智人是現代人的直接祖先。他們生活在距今5萬至1萬年前，山頂洞人是其中的一個典型。晚期智人的體質已經趨向于現代人，因此有人打比方說，如果給晚期智人穿上現代人的衣服，恐怕沒有人能辨別出他的生存年代。而直立人生存在距今150萬年至20萬年前，學者根據其腦量，推測直立人可能具備了初步的語言能力。但也有研究推斷，由于直立人的脊髓不具有足夠的神經組織，因此不可能像現代人那樣很好地控制呼氣，不能像現代人這樣表達復雜的思想，至多能發出簡單的哼哈聲和各種叫聲[2] (p.7)。因此，直立人是介乎現代人和現代類人猿中間的另一種最原始的人類[3]。這個物種現在沒有可供參照觀察的對象，學者們也只是“推測”“推斷”。人和野獸的區別更多的是無形的特征，比如人有智慧、有意識、有語言，這些不是化石能完全證明的。以制造工具作為人的標準，也存在爭議。因為至今只有間接的證據：制造的工具。而這不是人類本身的化石。裴文中先生很早就指出了其中的問題[3]。
“想象北京人的一天”不能以人的生存狀態去想象，也不能以動物的狀態去想象。黑猩猩估計已經存在了500萬年以上，是和人類比較接近的猿類，也可以說是人類在演化上最親的親戚。但黑猩猩畢竟還屬于野獸。如果想象北京人的一天，最接近20萬年前的狀態，只有去動物園觀察黑猩猩。但人和現代存活的猿在進化過程中已經是分道揚鑣。這樣的觀察只有具備了豐富的人類學知識才有意義。如果強調制造工具這個特征，用制造工具去想像北京人的一天，最不好解釋的是考古的專業問題。打制石器是由天然石塊發展而來的，天然石塊的碎石與人工的碎石，在考古學上有一定方法來區別，這其中的知識太復雜、太專業了。
“北京人的一天”不宜提出想象的問題。因為教師無法指出學生想象中的合理與不合理成份。歷史想象必須強調歷史依據，沒有依據的想象沒有學科教育意義。
歷史想象的依據和邏輯
歷史想象的依據大致有文物和文字記載兩種。初中一年級學生沒有古漢語的基礎，先秦的古漢語又是比較難懂的文字，因此，如果用文字記載的材料作為想象的依據，首先要解釋古漢語的問題，這在課堂時間上不允許。初一教學的一節課要帶領學生進入想象的境界，用直觀的材料展現。人教版七年級上冊第3課“燦爛的青銅文明”，對培養想象力，并達到情感教育的目標是可行的。
青銅文化在中國文明史和世界文明史上都有重要的地位，應該在教學中使學生充分認識青銅器及其文化意義。初一年級的學生太小，認識青銅文明還比較困難，但對于青銅器及青銅工業的發達，可以通過直觀的圖片激發想象力，形成深刻的印象。以往教學只停留在觀察青銅器的精美，至多講解到青銅制作的復雜工藝。其實，從培養想象力的角度設計教學，教師大有可為。
觀察青銅器的實物大多數初級中學做不到，即使是現代制造的仿品，也難搬到課堂上去。但是無論哪種版本的教材，圖片總是有的，找到更精美的圖片也不難。這就很容易解決直觀性的問題。啟發想象力在于教師的講解和問題的設計。
第一，教師要說明青銅是一種質地細密、堅硬又相對柔韌的材料，既可以用來鑄造祭祀使用的禮器，也可以制造成鋒利的武器。可以用圖片展示不同用途的青銅制品，并指出，青銅禮器是當時貴族權力與地位的象征，是當時普遍的觀念。
第二，告訴學生，青銅制品是銅和錫、鉛；銅和錫；銅和鉛的金屬合金。根據不同的用途，合理地搭配銅、錫、鉛的比例，能夠滿足不同功能的需要。銅的延展性好，但強度低，鑄造性能差；加入一定比例的錫可以降低熔點、提高鑄造性、強度和硬度。加鉛也是為了降低熔點、提高鑄造性，但加鉛同時也降低了強度和延展性。
然后圍繞青銅器的制造環節，逐步提出想象的問題。
青銅器是多種技術和多種工藝的結晶，制作青銅器既要改變原材料的物理性質，同時也要改變其化學成分，制造過程遠比陶瓷器、玉石器、漆木器等復雜得多。首先要到山區找礦，商周所在的中原地區沒有，需到山區尋找礦山。以那時的技術條件，古人怎么才能發現礦藏？找到礦苗，還要解決采礦、選礦和冶煉問題。那時沒有鐵器，工具用什么？古人怎樣采礦、選礦、冶煉？煉出銅料后，古人怎么發現加錫可以增強硬度？怎樣掌握加多少的比例？有些青銅器不同部位的合金比例都不一樣。然后才是鑄造問題，體量龐大、造型復雜的青銅器是怎樣制造出來的？青銅質地的武器，如刀劍、斧戈，怎樣使之鋒利？銅鏡怎樣使之光亮？
引導學生想象這些環節，不是為了探究這些環節是怎么解決的，主要目的，一是看他們能不能想到這些環節，圖片上的文物就是依據。二是糾正想象的偏差，具體知識學生未必具備，但歷史條件應該得到提示。而且想象也是有根據的。比如找礦，主要是根據地表征兆；開采有露天式的和打井、打斜巷式的；冶煉是用豎爐，等等。這樣的想象主要就激發他們的學習興趣和生活經驗，引導想象要有依據。在這些環節的想象中，邏輯也很重要。制造過程有生產和工藝的邏輯，解決各環節的問題有歷史條件的邏輯。有邏輯才能克服沒有價值的臆想。
甲骨文也是可以想象的。甲骨文造字本身就有想象的因素，如果完全是象形，就造不出那么多字，現代人認識甲骨文也有很多想象的成分。這方面的例子很多，比如“人”字，甲骨文一個，是人字；兩個，為什么是“從”字？我們的解釋是會意，前后向從，其實就是想象得出來的，但不是瞎想。因為現在的“從”字是由繁體的“”字簡化而來的，兩人相從有行走之意，在楷書形成時在“從”下面加腳，左面加行，表達行走之意；太復雜了，于是在實行簡化字時借用古體字，還原到“從”[4] (p.18)。理解漢字造字的會意和指事，特別需要想象。對初一年級學生不必非明確說什么叫“會意”，什么叫“指事”，提倡想象力都能夠解決問題，而且還有趣味性。
在想象中培養學習興趣
不能要求初一年級的孩子理解歷史，但可以通過教學使他們對學過的歷史留下比較準確而深刻的印象。這也需要培養歷史想象力。臺灣清華大學的張元教授在“一課時講完隋唐史的實驗”中，講到隋煬帝，連續提出“范文瀾說隋煬帝是浪子，浪子的條件是什么？”第一次問，學生說是會花錢，他說不是，是長得帥，然后用材料證明隋煬帝很漂亮；第二次問，學生還是說會花錢，他說不是，是頭腦聰明，再次用材料證明自己的說法；然后才是胡亂花錢[5]。在這個過程中，學生腦子里的隋煬帝豐滿了，可以想象了。以后再說到隋煬帝，學生腦子里一定會跳出張老師給的“浪子”的印象。這是“準確而深刻”的印象。這個過程也展現了有依據的歷史想象。
其實，寫歷史就需要想象力。司馬遷生活在漢武帝時代，但是他筆下的鴻門宴，猶如他本人在場親眼所見一樣，他筆下的許多細節都是合理的想象。學歷史也需要想象。沒有想象，歷史就成為死水一潭；沒有想象，歷史課堂就缺乏吸引力。比如七年級第1課“祖國境內的遠古居民”，教科書說元謀人生活在距今約一百七十萬年前，北京人生活在距今約七十萬年前。幾十萬年的時間是怎么判斷得知的呢？從教科書的表述可以得出：化石是證明遠古人類的證據。那么，僅僅發現牙齒、頭蓋骨的化石就能夠證明遠古人類的存在嗎？在考古學上，化石發現的地層所屬的年代、與化石同一地層發現的動植物化石，都是證明遠古人類化石的證據。那么，在嚴謹的教學中，教師就應該啟發學生的想象力，提出：假如你發現一塊很像人類牙齒、骨骼的化石，是不是就可以認定為遠古人類的發現？與遠古人類同時存在的動植物是可以想象的。
第6課“春秋戰國的紛爭”，教科書在課文后提出的兩個問題，很有意思。“史書記載：長平之戰，秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬人。真夠狠的！”對應的另一個問題：“史書記載未必可靠。坑殺趙國四十萬降卒，秦將白起手下至少要有八十多萬人。他上哪兒找那么多人？”這兩個問題設計的非常好。其實，這件事學術界曾有過質疑。“坑殺”四十多萬，怎樣坑殺？四十多萬豈是個小數字，逐個殺頭都費些時間呢，挖坑談何容易？為何非要坑殺？趙國原來有多少士兵？秦國全國有多少士兵？四十多萬這個數字為什么不可靠？這里面的細節啟發學生想象，質疑到每個環節。學生想象可激發興趣，也有潛在的識別證據的意義。
第14課“匈奴的興起及與漢朝的和戰”，要講昭君出塞。王昭君在現在湖北省興山縣長大，利用地圖指出興山縣在湖北宜昌以西、長江北面。在地圖上再指出南匈奴所在的現今內蒙古與華北接壤的一帶，即長城以北地區。這兩地的自然條件差別很大。草原大漠風云變幻，氣候不像南方那樣溫暖。游牧民族的飲食習慣與長江一帶的漢民族，又有很多不同。游牧民族也沒有很好的衛生習慣。王昭君33歲就死了，她為民族和睦犧牲了自己的青春年華。有了這些鋪墊，讓學生想象昭君出塞所遇到具體生活困難，他們才會產生情感，建立深刻的印象。
第15課“漢通西域和絲綢之路”，教材有一幅“絲綢之路”的地圖。絲綢之路的艱難要啟發學生想象。教師應該充分準備地理知識，利用多媒體讓學生了解沙漠，了解中亞的地形地貌，告訴學生：往返絲綢之路一趟，時間短的，兩三年；時間長的，七八年。那時，通過絲綢之路的貿易量應該不會很大。
張衡發明的地動儀，也需要用想象力去體驗。因為，按照教材所繪制地動儀，文字解釋說是銅質的。那么，圓體內的銅柱有多粗？用細銅柱，附近有車馬過也會產生震動，銅柱也會發生傾斜。用粗一些的銅柱，多粗的銅柱合適？銅柱是立在圓體內底上嗎？這樣的地動儀能測到千里以外發生的地震，但儀器沒有地下部分怎么會產生感應？這個地動儀要做成多大體積的？這樣的想象也是探究，盡管老師也不能給出完整的答案，但對啟發學生思維是有意義的。
我們還能舉出很多類似的例子，說明想象力在學習歷史中是非常必要的。初中一年級的學生初學歷史，主要以感知歷史為主。感知需要想象，有了想象才能夠進入歷史情景，才能留下深刻印象。歷史的想象力需要培養，不是看了歷史課本就自然會產生想象。教師應有意識地培養歷史想象力，研究教學中具有典型的想象力價值的內容，啟迪和發揮學生的想象力，這是培養創造力的基礎。
【作者簡介】鄭春紅，女，1971年生，中學高級教師，吉林省延邊州教育學院歷史教研員，主要從事初中歷史教學研究。
參考文獻：
[1]易中天.閑話讀書時間[J].新華文摘，2011（9）.
[2]安家媛.北京人的發現[M].天津：天津古籍出版社，2008.
一、學生情況分析
初一學生總體水平差不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。
二、教材分析
1、教學特點。本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
2、教學內容《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共22課。
3、教材重點、難點，教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。
三、主要措施與教學目標針對以上幾點，本學期教學措施：
第一、認真備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。
第二、落實好課堂的教學目標，
1、目標統一，準確，
2、以的要求為依據。
3、體現統一要求與個性發展統一。、
第三、使學生主動參與到課堂教學中，如課堂上答題、動腦筋、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。
第四、積極開展歷史活動課，鼓勵學生參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神和實踐能力。
第五、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。
第六、上公開課及聽課，課后評議互相促進，提高教學效果。
1. 激發學生學習歷史的興趣
“興趣是最好的老師”。要激發并保持學生的學習興趣，最有效的方法是保持學生的好奇心。七年級學生由于心理的發展，非常喜歡歷史故事，在教學中把某些內容故事化很有利教學。比如在上《星羅棋布的氏族聚落》一課時，將原始聚落先民的生活情況故事化，并且引導學生設想乘坐時間機器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。讓學生想象在原始先民的聚落里與先民一起勞動、做飯、生活等等的場景，這樣激發起學生強烈的興趣，還讓學生了解掌握了當時的生產生活情況等內容，達到良好的教學效果。
另外，在教學《中華大地的遠古人類》時，學生由于對人類學會使用火并促進人類進化具有重要意義認識不足，于是在教學中讓學生去想象大猩猩如果要學會使用火其過程會是多么艱難，而地球上的大猩猩懂得使用火又會是怎樣的一種情景。
再如用地方史引起學生的興趣 。講到山頂洞人時向學生介紹本縣（陽高縣）的許家窯人遺址，向學生講述許家窯人是山頂洞人的后裔和他們當時的生活場景；（ 陽高“許家窯人” 是“山頂洞人”的后裔，據考察，許家窯人屬于舊石器時代中期文化，靠狩獵過著艱辛的原始母系氏族社會群族生活。）講魏孝文帝時介紹大同（平城）的相關內容等等。
2.巧設問題，激發學生求知欲，并讓學生在解決問題的過程中不斷地獲得成功的喜悅。孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為此要注重在教學中給學生設計激發其求知欲的問題。在學習《中華大地的遠古人類》的內容時，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發現一個“寶藏”。把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現，不斷地發現，在成功的喜悅鼓勵下繼續前進。
3.將抽象的歷史內容盡量形象化
從思維特征看，七年級學生的形象思維占優勢，在教學上為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。歷史事件具有特定時間、空間、人物等內容特點，老師應有意識地在教學中借助現代媒體等手段，積極為學生創設教學所需要的特定情景，使學生在學習歷史時有身臨其境的感覺，從而啟發學生的思維，引起學生的聯想，使學生融入情景之中，由此達到良好的教學效果。如在《秦帝國的興亡》的教學中，利用《英雄》影片片段導入新課，通過片中對英雄的評價，調動了學生的學習熱情和求知欲望。當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究秦統一六國的歷史趨勢，評價秦始皇的功過。在教師適當引導下使學生逐步形成了科學的歷史觀、正確的情感態度。再如在學習《三國鼎立局面的形成》一課時，借助電視劇《三國演義》主題曲渲染歷史情境，學生的學習熱情立即高漲起來，為教學成功開了個好頭。
4.加強歷史學習方法的指導
七年級學生由于對初中歷史的學習方法不對路，也容易產生學習的問題，教會其學習歷史的方法很重要。授之以魚不如授之以漁。學生掌握了科學的學習方法，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。因此我經常對學生進行一些學習方法的指導。
進入初中，七年級學生接觸到一門新課程――中國歷史。如何使學生快速對本門學科感興趣，是一個亟待解決的問題。隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要學生參與。我們經常聽到一些老師抱怨學生，課堂上死氣沉沉，不夠“配合”，不夠活躍，凡此種種。老師有此等感受，學生的學習效率不言而喻。
學生不主動參與學習的原因是多方面的：有的是對所學知識不感興趣，有的是教學方式不能吸引學生，有的是評價方式不能調動學生積極性，有的是學生對教師本人有抵觸情緒。那么，如何調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，構建和諧課堂呢？一名優秀的稱職的教師，除了要具備扎實的專業基礎知識和過硬的教學技能外，還必須不斷吸引學生的注意力。目的是使學生意識到教師在關注他，重視他，肯定他，他的努力是有觀眾的。所謂“親其師，信其道”。如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，那么學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本無從談起。調動學生學習積極性，應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生、熱愛學生的心。比如，剛接到班級時，教師應迅速而準確地記住并叫出學生的名字。如此學生會加深對該教師的親近感和對其所教學科的興趣。
若想使學生持續保持對該學科的興趣和新鮮感，則僅憑叫出學生名字是遠遠不夠的。我們在課堂上要不斷創新，提高自身素質，準備充分，使學生樂學好學。教師和藹的教態，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，是培養學生學習興趣，調動學習積極性的基本條件。這些需要在平時的教育教學中多學多練，功在平時，功到自然成。教師胸有成竹，思路清晰，才能更好地調動學生的積極性，處理課堂中出現的種種問題，才不會出現老師不知所措，學生不知所學的現象。
上課之前老師要充分了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分準備。不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，而且要利用現代多媒體教學，力求調動學生的多種感官，使學生達到身臨其境的境界。例如可以在課堂中巧妙利用情景導入，把學生引入與本課歷史內容有關的情境中，讓學生插上想象的翅膀，身臨其境。比如在教授七年級歷史上冊第十八課《三國鼎立》時，可讓學生先聽一首歌曲：林俊杰的《曹操》：“不是英雄，不讀三國……末年分三國，烽火連天不休……”不需要多說一句話，膾炙人口的歌曲定會將學生帶到那爾虞我詐、雄爭霸的年代。
此外，可在課堂中就所學知識引導學生編順口溜，加深學生印象，提高學生興趣。
在學習七年級歷史上冊《春秋戰國的紛爭》中戰國七雄時，可以根據七國位置關系編撰順口溜如下：
東南西北上中下，齊楚秦燕趙魏韓。
可將七國進一步形象記憶為：
東南西北上中下，親屬請宴招胃寒（即齊楚秦燕趙魏韓）。
學習七年級歷史上冊《秦王掃六合》中秦滅六國順序時，可編撰順口溜如下：
汗招味，初咽氣。（即韓趙魏楚燕齊）。
學習七年級下冊歷史《唐朝與其他少數民族關系》時，為使學生快速記住四個少數民族在我國的大致分布，可編簡單順口溜如下：
東南西北，南吐回
即：東（東北）南西（西北）北，（H）南（南詔）吐（吐蕃）回（回紇）。
初一學生總體水平查不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。
二、教材分析
1、教材特點
本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
2、教材內容
《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共22課。
3、教材重點、難點
教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。
三、主要措施與教學目標
針對以上幾點，本學期教學措施：
第一、落實好課堂的教學目標，1、目標統一，準確，2、以內容標準的要求為依。3、體現統一要求與個性發展統一。
第二、使學生主動叁與到課堂教學中，如課堂上答題、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。
第三、積極開展歷史活動課，鼓勵學習參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神實踐能力。
第四、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。
耿立老師是組里的大姐，待人真誠、和善，教學經驗豐富，工作認真、負責；雖然身體狀況不是很好，但仍堅持做到每課的隨堂練習都及時批改，并利用課間時間單獨輔導學生，教學成績不斷提高。
李霞老師是學校的德育主任，現在還做團委的工作，并教兩個班的歷史課，而且已經身懷六甲。但在日常的教學工作中，她一絲不茍，無論德育工作、團委工作多么繁忙，她都認認真真備課、上課，并抽出時間輔導學生、和大家仔細研究習題；月考、期中考試結束，她都積極參加批卷，教學成績優異。
李紅晶老師和于金龍老師是歷史組的新成員，他們的到來給七年歷史組又增添了一抹新綠。
李紅晶老師原是高中歷史老師，教學風格系統、嚴謹，她的課堂充滿激情，深受學生喜歡；于金龍老師是吉大的中國近代史研究生，雖然是剛剛走進歷史課堂，但以他厚重的知識底蘊和獨特的個人魅力很快就贏得了學生的歡迎。這兩位新老師在完成日常的教學工作同時還主動承擔了組內的許多工作，他們虛心好學、踏踏實實、循序漸進，教學成績突出。
對于我而言，與其說是和他們在一起工作，還不如說是我在向他們學習，坦率而言，我從他們身上學到了許多東西，和他們相處如沐春風、和煦溫婉而生機勃勃。因為第一次承擔備課組長工作，工作中多少會有一點點手忙腳亂，在平時的工作中，他們經常替我分擔一些組里的工作，在這里真誠的向她們道一聲：謝謝！
在這個學期中，七年級歷史老師們愛崗敬業，扎實勤奮工作，圓滿完成了各項教育教學工作。
一、認真學習、明確責任、勤奮奉獻。
歷史組老師們朝氣蓬勃，師德高尚。教育教學理論基礎扎實雄厚。工作中我們認真學習各級教育主管部門頒發的文件，一個學期來我們團結奉獻、開拓性開展了各項教育、教學工作。特別是借助的七年級學生剛剛接觸歷史課，學習歷史興趣濃厚的契機，我們積極開展了“動手做歷史”的活動，并利用課余時間指導具體的制作過程，學生制作了大量的歷史小作品，教師實現了寓教于樂，學生則感受到了寓學于玩，并充分調動了學生動手動腦的積極性，實現了很好的教學效果。
二、扎實開展各項教學常規工作。
教學工作必須從基礎常規做起。我們在學習《新課程標準》的同時，重溫教學五環節、課堂教學常規，并時刻把常規要求自覺貫徹到教學工作中。備課是上好課的基礎，我們堅持以各備課組為單位，由備課組長認真組織集體備課，從而保證歷史學科教學學思路、基礎知識、重點難點、能力培養和思想教育目標。課堂教學能夠全面反映教師的教學思想，是教學的主陣地，是提高教學質量的保證。
李紅晶和于金龍兩位教師的新教師展示課收到了非常好的效果，同時為歷史組贏得了榮譽。本學期李紅晶老師還參加了送課下鄉活動，為28中師生帶去了一節高質量的歷史課，深受各方好評。
三、虛心向同組老師學習是盡快提高教學水平的重要途徑。
在扎實、科學做好常規工作的同時，我們特別重視向剛剛教過七年級的八年級歷史老師請教，并請他們給我們出謀劃策，這使我們受益多多。
四、以科研推動教學，使教師向學者型教師的目標邁進 。
做學者型教師是社會發展的必然要求，老黃牛式的或者蠟燭式的教師只是精神可佳。我們歷史組結合工作實際，每位老師都確定了自己的科研小課題，并在具體教學工作中展開了科研工作，并取得了一定的實效。
五、互相關心、團結奉獻。
開學之初，耿立老師因病休假，她的六個班的課由新來的李紅晶老師和于金龍老師各代三個班的課。這兩位老師每次去上課都前都精心準備，認認真真、保質保量地完成了代課工作，并在第一次月考中取得了好成績。后來，耿立老師休假回來，她的學生才知道自己的歷史老師原來是耿老師！在耿立老師休假期間，李紅晶老師因發燒而被隔離了一周，她們的課由組內的高晶老師和于金龍老師代上，不但沒有影響學生的歷史課學習，而且取得了較好的教學效果。在組內老師的團結合作、辛勤努力下，期中考試各項成績在綠園區遙遙領先。 1 | | | | | | | |
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六、兢兢業業，區里集體備課獲一致好評。
這學期區里組織集體備課，我們承擔了四課時的備課任務。李紅晶老師的《昌盛的秦漢文化（一）》、于金龍老師的《昌盛的秦漢文化（二）》、耿立老師的《三國鼎立》和高晶老師的《江南地區的開發》不僅得到了教研員及區內各校七年級歷史老師的認可，并且獲得一致好評，有的老師在集體備課結束后，主動要求聽課，得到我校領導批準后，每個周四都來我校聽歷史課。這是歷史組團結合作取得的成績，更是老師們兢兢業業、認真工作取得的佳績。
七、歷史知識競賽在期待中開始。
12月18日，政治和歷史學科進行了年級全員參加的政史百題競賽，學生非常認真、積極，競賽的結果現在雖然還未出來，但學生在競賽中的學習狀態已經告訴我們，成績一定會很好的！通過競賽，看出大部分學生能夠認真準備，學習歷史的興趣更濃了。
3、本學期我將以校教學計劃為指導，落實推進課程改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高語言能力、教學能力;在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界;實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力，制定如下教學計劃。
4、教材分析，本教材立足于全面提高學生的素質，體現時代精神和新的教育理念，新教科書既是教師的教本，更是學生學習的學本，注重激發學生學習歷史的興趣，著重培養學生學習的創新精神和實踐能力，注重減輕學生的學習負擔，注重啟發性，注意歷史的多方位性、多層次的聯系和知識的延伸，并注意使學生學會學習歷史的方法和學習技能，以提高學生的自身能力。
5、學生狀況分析，初一學生剛從小學升入初中，歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。因此要培養學生的閱讀興趣，讓他感受到歷史學習的樂趣。
6、具體思路，加強思想政治工作和常規管理，重視非智力因素的作用，對“學困生”既要調動他們的學習積極性，培養學習的自覺性，更要對他們進行學法指導。
7、強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，學生學得好，以確保考試取得圓滿成功。
8、強化質量意識，優化課堂教學結構，課堂上做到精講多練，課后認真做好培優補差工作。
9、加強對薄弱學生的檢查和督促工作。做到及時發現問題，及時解決。
10、復習階段，要認真制定復習計劃，精心組織復習，以書為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。
11、引資料、學經驗。經常向老教師學習，經常聽課。
12、認真組織測試，強化綜合訓練,抓住學科的薄弱環節，及時補救。
13、教學措施，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。
14、鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決問題的能力，養成探究學習的習慣。
15、注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分開發和利用課程教育資源。
16、認真貫徹課程標準的精神，在傳統知識培養各種能力的同時，加強思想教育。
17、采用多種教學教學形式，充分調動學生的'積極性，大膽地進行改革，探索和創造，進行多媒體教學，激發學生的學習興趣。
18、要考慮到學生的年齡特點和心理特征，從學生的認知水平出發，鼓勵學生積極地參與歷史教學活動。
19、要注意多層次、多方位的聯系，以開拓學生的視野，更好的來學習歷史
20、課堂教學要貼近課程標準的要求，采用探究式、啟發式和討論式等各種成分發揮學生主體作用的教學模式，要加大媒體輔助教學，特別是網絡教學的力度，努力提高課堂教學效益。
21、多角度觀察掌握學生的學習情況，做到心中有數，以及時進行輔導。
22、改進措施，對學習能力較強的學生，要在教高的水平層次上培養學生的思維品質，幫助他們總結成功的學習經驗，在評價中進一步提高學生的學習興趣，對學習上有困難的學生，應該有針對性的采取補救措施，還可以實際一些比較容易的活動使學生從中體驗成功的喜悅。
23、教學時結合掛圖和資料知道學生學習有關的知識，或結合現代教學手段讓學生體會感受歷史。
24、結合歷史教學內容，對學生進行思想品德教育。
25、結合有關內容介紹本地歷史的名勝、旅游勝地，對學生進行熱愛家鄉、立志建設家鄉的教育。
26、以小組為單位開展探究性實踐活動，培養學生探究性求真的科學態度，堅忍不拔的意志品質和互相合的集體主義精神。
27、教學進度，初一歷史華東版第一冊總共有24課，第一單元：中華文明的起源2周。
28、第二單元：國家的產生和社會的變革3周。
自20世紀90年代中期以來，人類社會正在快速進入以政治多極化、經濟全球化、文化多元化和信息網絡化為主要特征的嶄新時代，21世紀是一個充滿機遇和挑戰的世紀，人類社會正面臨嚴峻的挑戰和深刻的變革。在這樣的時代背景下，大學面臨“大學危機”的挑戰[1]，其中最大的挑戰之一就是大學應當確立或選擇什么樣的大學理念。加強對大學理念的研究，建構新時期我國的大學理念，對我國大學的改革和發展具有重要意義。
一、世界大學理念的歷史溯源
在世界大多數文明里（中國當然不例外），很早的時候就有了高等教育機構，比如，古希臘有哲學先圣柏拉圖執教的Akademia，也就是后來人們所說的“學園”。中國有“太學”、“國子監”等高等教育機構，后來還有“四大書院”。這些機構雖然對人類文明作出了重要貢獻，但都不是我們今天所說的大學的直接來源。我們今天看到的大學不是來源于古典時代，而是來源于中世紀，如意大利的波隆尼亞大學、法國的巴黎大學、英國的牛津、劍橋大學等。這些西方大學在近千年的無數變遷中仍然保持了古典之性格，但是大學理念卻發生了巨大變化。認真回顧總結大學理念在西方的發展進程和基本經驗對構建我國新時期大學理念具有重要意義。筆者依照大學職能看待大學理念發展，認為大學理念演變可分為以下四個階段。
第一階段：是從12世紀創辦的5所大學為標志，到第一次工業革命初期。大學的使命是為社會培養哲學、法學、神學、醫學人才，大學是一個教育機構，強調傳授知識，傳授為人之道。在大學產生的幾百年后，紐曼對大學做了第一次比較系統的概括和總結。他認為大學是傳授普遍性知識的場所，大學的任務是提供博雅教育和從事智力訓練，大學的教育目的是訓練良好的社會成員，提升社會格調。大學是進行通識教育的地方，這意味著它的目的是智育，而非道德。
第二階段：是從工業革命的興起到美國內戰，強調自由教學和研究相統一。這一階段的代表人物洪堡的著眼點是科學，使大學由過去單純的教學職能轉向教學（培養人才）和科學研究（發展科學）兩大職能。洪堡的理念第一次以探索知識作為大學目標，將大學從一個純粹的教學機構改造為教學與科學研究相結合的機構，科學研究開始在大學中占據核心地位。
第三階段：是從美國內戰，以《莫里爾法案》的頒布，并開設大量的“贈地學院”為標志開始，一直到20世紀中后期，主要倡導大學教育與學術研究、社會實踐的緊密結合。這一階段的代表人物范海斯確立了大學必須為社區或社區服務的理念，認為教學科研和服務都是大學的主要功能。他認為大學有知識和人才的優勢，以為社會服務為出發點，將大學教學、科研和服務等功能有機統一。
第四階段：大學大學不僅是一個教育、科研機構、服務和引導社會發展的機構，還是一個國際合作和國際交往機構。大學的國際合作和交往理念是21世紀世界各國大學的新理念之一[2]。20世紀中后期至今，大學理念在經過近一千年的變化后，依然不斷豐富、完善和創新。現代大學理念在強調大學教育與學術研究、社會實踐緊密結合的同時，還提出國際化交往與合作的新理念。冷戰結束后，呈政治多極化、經濟全球化、文化多元化和信息網絡化發展趨勢。在此背景下，任何一個國家要想在世界民族之林占有一席之地，大學就必須參與全球性人才市場和智力資本的競爭與合作。這就要求大學進一步走向世界，在本土化的基礎上加速實現國際化進程。
二、國外大學理念對建構我國大學發展變革的啟示
縱觀西方大學理念歷史的演變、發展，我們可以看出大學在發展過程中不斷完善，大學理念在發展中不斷升華。當前，在社會轉型時期，和世界大學相比，中國大學的問題和處境仍然是十分獨特的，大學里還運行官、學、商三種功能、目標完全不同的機制，存在大樓多于大師、設備重于人才等問題。究其原因不在于大學經費短缺，不在于教學硬件短缺，關鍵是缺少正確的大學理念。要推進我國大學進一步發展，力爭創設世界一流大學，我們在認識上務必堅持正確的大學理念，以正確的理念指導我國的大學發展，這是我國大學的必然選擇。新時期建構我國大學理念，筆者認為應該從以下方面著手。
（一）要堅持大學的綜合功能。西方大學在不同歷史時期有不同的理念。大學首先以知識的傳遞和人才的培養為運作目的，這是社會發展的需要，也是大學近千年來存在并綿延的基礎。人類在探求知識、追求真理的過程中，追求大學的自治和學術自由。這兩點又成為大學進一步發展的條件。其次，大學是人類歷史上存續最久的機構之一，并且不斷發展，永葆青春。它長盛不衰的“秘訣”之一就是隨著社會的發展而變化，以變應變。隨著社會變化，大學職能不斷增加，從僅僅傳遞知識的教學場所轉變為既重教學又重視研究的機構，并且研究的作用越來越大，進而轉變為兼具教育、研究和為社會服務、引領的多重功能的龐大機構。隨著全球化進一步發展，當今世界適應全球化發展的需要在大學教育、研究和為社會服務的多重功能的基礎上，積極倡導國際交流與合作的新職能，進一步豐富大學理念的內涵。總體來看，我國大學要想在二十一世紀生存和發展必須發揮大學的四項基本功能，即傳遞知識、發展科學文化、直接為社會服務、國際交流與合作，最終達到把大學辦成四個基地，即人才培養基地、科學研究基地、成果轉化基地和國際交流之地的目的。
（二）要堅持人文精神與科學精神相統一。大學以培育人才作為基本目標，培育具有人文精神的人才是重中之重。人文精神訓練的核心是陶冶人的情操，包括公德心、愛國精神與公民精神。在人文精神與科學精神結合的基礎上，學生可能不僅具有寬厚的知識基礎，而且有望形成新的人格，具備良好的道德品質與公民意識。大學要在通識教育中把科學教育與人文教育有機結合，注重引導大學生理解和把握人生的目的、意義、價值，追求人的健全和完善，為子孫后代留下豐厚的精神財富。現代社會正從工業經濟社會逐步向知識經濟社會邁進，時代強烈呼喚大學成為促進社會發展的“思想庫”、知識經濟發展的“人才庫”。中國大學只有堅持人文精神與科學精神相統一，才能在自然科學技術上促進人類先進生產力的發展，才能使人文、社會科學成為經濟和社會發展的“方向盤”，引領中國乃至世界的進一步發展。
（三）要重視大學在科學研究中的地位。目前，我國大學都在積極倡導建成國內甚至世界一流的研究性大學。在思考我國研究型大學理念時，洪堡的教育與科研結合的觀念仍然應該是今天的基本出發點。知識的價值在于知識本身，在于知識給人們展示了客觀外部世界與人類社會諸多現象之間的規則與聯系，不在于或不完全在于知識可能給當時人們帶來的使用價值。知識的創新客觀上需要科研的發展，沒有科研就沒有知識的創新，就沒有教育與科研的結合。其次，大學教師必須以科學的方式對所從事的學科進行研究，必須具有創造精神與能力，必須以追求真理為最高目的。教師在研究基礎上要傳授知識，與學生共同探求真理。目前在中國創辦研究型大學仍然存在諸多制度，其中最重要的是大學在國家科研體系中的地位不夠突出。一個國家的科研體制往往對該國的科研發展有決定性影響。譬如，美國自19世紀末以來的科研體制對科學與技術的發展起了巨大的推動作用，這都客觀上要求大學必須重視在科學研究領域的地位，對我國研究型大學發展具有重要借鑒意義。
（四）要積極滿足社會的需要。回顧大學發展史，從歷史上大學理念的演變中不難看出，不同時代，不同國家，總是有大學把握發展機遇，走在時代的前列，引領世界其他大學的發展。大學與社會和時代息息相關，大學理念的歷史演變就是社會和時代特征的變遷。只有打破傳統，才能夠科學地反映社會和時代的特征，才能夠取得大學的優先發展權。中世紀時巴黎大學違背了“大學自治”這一學術價值觀，巴黎大學的部分師生轉移到了英國，促成了牛津大學的誕生，繼而產生了劍橋大學。當洪堡成功地造就了柏林大學后，學術中心自然從法國巴黎轉移到了德國。洪堡的大學理念與德國的大學改革，使德國大學在19世紀成為世界大學的榜樣。美國大學在20世紀早期就漸漸取代了德國大學的學術中心地位，這也與美國大學與時俱進形成的滿足社會發展需要的大學理念不無關系。由此可見，只有大學積極滿足社會發展需要才能實現自我超越，才會取得優先發展權。其次，服務社會是伴隨知識的傳播、發現和創造而進行的，是以知識和智力為特征的服務。服務的實質是社會發展對大學的期望和學校發展需要的反映。因此，中國大學必須積極面對和滿足社會發展需求，做出選擇，不斷增強適應能力和生存能力，引領社會不斷向前發展。
（五）要加強大學本土化與國際化的結合。“他山之石，可以攻玉”，我們了解了其他大學的辦學理念，才能辦好學校。我們一定要了解什么是大學，只有了解什么是大學，才能理清辦學思路，才能明確辦學方向，才能同心同德辦好大學。但從當今人類發展面臨的問題看，國家利益與人類利益應統一合作為共同的基礎，這就要求大學必須走向國際化，加強大學間的交流與合作。其次，大學不僅是一個學術自由的機構，而且要有包容，大學的學緣結構應該是海納百川的，只有來自不同學校，帶來不同文化傳統，才能形成一個好的大學，如果我們的學緣結構只是自己培養的學生，就體現不出新東西。當然，作為一個擁有五千多年文明的歷史古國，我國在樹立國際化、全球化理念的同時更應注意發掘、弘揚優秀的文化傳統。我們除吸收、借鑒他國優秀文化之外，更應注重繼承、弘揚本民族傳統文化之精髓，建構二十一世紀中國的大學理念。
均衡閱讀教學理念的提出是在21世紀初，代表人物為普瑞斯利、韋弗和莫茨。此時的美國語言教育界呈現全語言衰落和拼音教學復歸的局面，均衡閱讀教學理念正是基于對幾番起伏的“閱讀戰爭”的總結與反思。
拼音教學是美國傳統的閱讀教學方法，其理論依據主要是行為主義心理學，即認為閱讀學習以“刺激―反映”聯結為基礎。拼音教學強調對語言結構的掌握，將對語言最小部分的自動解碼看作閱讀和理解文本的前提條件。此種教學方法代表了“自下而上”的閱讀教學模式，這種模式最明顯的特征是關注教發音的技能、字形―聲音知識、語音的組合和辨別語義。教學過程的重點放在清晰地教識詞和解碼技能上。[1]美國的兒童早期閱讀教學一直沿用拼音教學，直到20世紀70年代全語言閱讀過程學習觀的提出。該理念認為，“語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單地分解為某種技能；語言技能和語言策略的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經驗滲透在全部的課程中；班級語言學習要與孩子的全部生活融為一體。”[2]全語言反對拼音教學將語言分割為語音、字母、詞匯、語法等碎片，批駁拼音教學將兒童置于被動接受學習的狀態，強調兒童在閱讀過程中的主體地位及意義學習。全語言思想的理論依據主要是杜威的進步主義語言觀，其倡導的是“自上而下”的閱讀教學模式。在20世紀末，全語言思想成為了美國閱讀教學的重要指南。然而，實施全語言教學的加州在1992年及1995年兩次標準化閱讀測驗中名列全國之末，導致加州政府放棄全語言。至此，拼音教學卷土重來并再次占據上風。但縱觀“閱讀戰爭”的發展軌跡可以看出：全語言的興起已揭示拼音教學存在的弊端，而全語言的衰落又暴露出其本身存在的問題。理論及實踐的發展理應是一個螺旋上升的過程，解決全語言的問題不能靠采取拼音教學簡單復歸的方式。兒童早期閱讀教學的理念需要在分析和批判中得以重構，均衡閱讀教學理念正是在這種背景下應運而生。
二、 均衡閱讀教學理念的基本觀點及實踐方法
拼音教學過于注重解碼技能，忽視兒童的閱讀興趣及意義理解；全語言教學雖改善了兒童的閱讀態度，卻對基礎知識與基本能力重視不夠。單純強調全語言的閱讀教學和單純關注編碼取向的閱讀教學均走向了極端，二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《閱讀教學法的應用――以平衡教學為例》中指出：成功的語言教學應該是將基本讀寫技能的教學、理解策略教學同全語言的讀寫環境相結合的一種平衡教學，這對幼兒園和小學一年級的兒童來說尤為重要。[3]
均衡閱讀教學理念認為：兒童的閱讀是通過對語義、語法、字形字音、語境、社會和場景以及他們自己閱讀目的的意義創造而完成的；閱讀教學需重視所有兒童的需要，應以兒童閱讀過程和讀寫能力的發展水平為起點；閱讀是一種社會性的活動，閱讀練習的刺激物應該是真實的、不加控制并具有完整的意義；閱讀教學應按整體―部分―整體的順序進行，即先對閱讀材料進行完整閱讀，再指導兒童關注閱讀文本，學習語言部分的功能；閱讀的發展與書寫和作文教學是整體教學的有機組成部分。“均衡閱讀教學”理念代表著一種新的教學模式――綜合性語言教學模式，該模式的特征是將閱讀過程看作是“自下而上”和“自上而下”不斷交叉的過程，即閱讀既是語言處理的過程，也是閱讀者已有知識的運用過程，是閱讀者已有知識與閱讀文本之間的互動過程。
均衡閱讀教學理念在融合進步主義和圖式理論的精粹之上，還參考了語言教學研究中最新的科研成果，并以此為基礎制定了系統、詳細的閱讀測評標準。全美閱讀研究小組的研究結論認為，有效的閱讀教學包括：音位意識、拼音法、流暢、詞匯和文本理解教學，教師準備與理解策略教學，教師教育與閱讀教學，計算機技術與閱讀教學。其中最為突出的是確認了音位意識教學能夠幫助兒童閱讀學習，強調其在兒童閱讀教學成效中的重要作用。[1]均衡閱讀教學理念最常見的實踐方法就是在交互式的教學情境下融入語音意識的訓練或直接的音位意識教學。
三、 對我國早期閱讀教育的啟示
均衡閱讀教學理念的提出完整地呈現出美國早期閱讀教學的發展軌跡：從最初的單純注重基礎知識與基本技能到強調意義學習及閱讀者的主體性，再到吸取兩個學派的精粹并以最新的科研成果作為實踐探索的支撐及依據。我國早期閱讀教育起步較晚，理論與實踐均處在探索階段，均衡閱讀教學理念對我國早期閱讀教育的發展具有如下重要啟示。
1.制定科學、具體的閱讀測評標準
美國語言教育界注重對兒童閱讀心理機制及閱讀階段特點的研究，其中S?N?Chal等人提出早期讀寫結構包括有關讀寫的早期概念性知識、有關讀寫的早期程序性知識和語言能力建構等三個成分；《康州閱讀成就藍圖》將兒童應掌握的閱讀能力分為識詞技能的基礎能力、準確識詞的能力、閱讀流暢技能、詞匯能力、閱讀理解能力幾大維度。基于對兒童閱讀過程的深入研究，美國語言教育界制定出科學、具體的閱讀測評標準，將兒童閱讀狀態考核維度集中在語音認知、語法認知、視覺―空間能力和工作記憶等幾個方面[5]，并針對不同年齡階段兒童的閱讀水平提出相應的具體要求。反觀我國的早期閱讀教育，有關兒童閱讀心理機制的研究尚不夠深入及系統，難以為閱讀教學實踐提供有力的理論依據；另外，閱讀教學目標大多屬于綱領性的指導原則，欠缺明細的說明，尤其缺乏不同年齡階段兒童所應掌握的閱讀技能的具體要求，致使教學實踐的針對性不強，影響了教學實效。
當前，研究兒童早期閱讀過程的心理機制，掌握不同年齡階段兒童的閱讀水平，以科學研究成果為依據制定具體、詳細的閱讀標準，是我國早期閱讀教育亟待開展的重要工作。兒童早期閱讀與讀寫發展過程的基本特點、兒童閱讀相關知識、識字水平和故事理解水平的關系及其年齡發展特征，以及語音意識與早期閱讀能力的相關性研究，均是制定閱讀測評標準的基礎性研究，有待理論研究者進一步深入探索。
2.采用以閱讀為中心的整合教育模式
我國傳統閱讀教學的基本特征是注重雙基，與美國拼音教學的理念接近。但美國自進步主義運動以來，尤其在全語言盛行之后，已基本解決了教育民主化問題。教育界已普遍接受了意義是語言的核心，兒童的發展是教育實踐的前提，全語言已完成了對美國閱讀教學基本觀念及基本狀態的革新。我國雖在20世紀末引入全語言的教育觀念，但對全語言所蘊含的進步主義語言觀尚缺乏深刻的理解和真正的落實。早期閱讀教育大多局限在正式教學活動范圍，對整合的理解也仍局限于綜合各領域內容的狹窄視野。因此，我國早期閱讀教學實踐首先要擺脫局限于單純學科范式的教育內容和方法框架，倡導多維整合的早期閱讀教育。美國教育實踐中普遍采用的以閱讀為中心的整合教育模式具有較高的借鑒價值。
此種閱讀教學模式將早期閱讀的本質特征界定為兒童在真實的生活情境中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動，主動尋求和建構意義的過程。[6]以閱讀為中心組織各類活動，將閱讀教學滲透于日常生活活動、游戲活動、各領域教學活動中；不斷開放閱讀的視野與范疇，將早期閱讀與兒童的生活融合在一起，將靜態閱讀與動態閱讀有機結合，促使課堂閱讀走向生活閱讀。
3.注重兒童視覺閱讀能力的培養
均衡閱讀教學理念在對兒童閱讀過程研究的基礎上，確認語音意識尤其是音位意識是影響閱讀成效的重要因素。在閱讀標準中設定了針對語音意識的多項具體要求，在教學實踐中則采用音位分離、音位一致、音位分類等多種教學方法，有效地促進了兒童音位意識的發展。這種注重閱讀過程研究、解析閱讀成效影響因素的研究思路值得肯定和借鑒。同時也應看到，漢語與英語是特征各異的兩種語言，我國早期閱讀教育應把握漢英兩種語言的差異，分析影響漢語兒童閱讀成效的主要因素并以此為依據采取有針對性的教學策略。
英語是一種表音文字，而漢語是一種表意文字。兩種語言特性上的差異，使得閱讀成效的影響因素不甚相同，尤其表現在認識詞匯所必需的基本技能上。作為表意文字的漢字具有圖形特征及以形表意的特點，一個漢字包含的視覺信息量遠遠多于一個英語單詞所含有的視覺信息量。已有研究指出：在最初的漢字識別中，漢字更可能通過視覺特征進行識認；漢語兒童的視覺技能在其閱讀和讀寫能力發展中的作用顯得更加重要。[7]圖畫書是我國早期閱讀教育中常用的閱讀材料，理解圖畫書中的圖畫所傳遞的意義以及體察圖文在傳遞意義時的差異均需要具有專門的視覺閱讀能力。而視覺閱讀技能的增長既為關注文字及其關鍵信息提供了前提條件，也有利于漢字視覺解析及表現水平的發展。從圖畫整體屬性再到內部各對象關聯的閱讀策略可直接遷移至漢字視覺解析過程；對圖畫各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于兒童對漢字部件的判斷及掌握漢字構型。因此，我國早期閱讀教育應重視圖畫書教學的價值及作用，并在實際教學中將視覺閱讀能力的培養作為主要的教學目標之一。教師應幫助兒童掌握看懂圖畫所需的閱讀技能，包括對圖畫整體屬性的感知，對圖畫動力學的了解以及對圖文關系的認識三個方面；與此同時，逐步建立有關漢語的文字意識及初步概念，促進兒童早期閱讀及讀寫能力的發展。
參考文獻
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[5]李靜.兒童閱讀困難個案研究[D].南京：南京師范大學，2003.
二、教學目標：
通過學習，使學生了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，理解重要的歷史概念，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。進一步培養學生運用知識分析解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養。
三、學生基本情況分析：
初二年級學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖然是不定型的思想，但也會影響其行為。教師有責任幫助他們正確認識社會，激發他們的學習興趣，端正學習態度，應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到心中有數。其次要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案，從大多數同學的實際情況出發，同時也要兼顧兩頭。
四、教材分析：
本學期所授的內容是中國歷史近代史部分，由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。課本按歷史時期或學習主題編寫了“單元回眸”，梳理基本線索，小結重要內容。書中還設計了一些開放性習題以及“動腦筋”等欄目，旨在啟發思維，提倡各抒己見，答案不求唯一。
五、教學措施：
1.注重學科間知識的融合與滲透
在把握教材時，教師應從總體上突破原有學科之間的界限，使學生能在多學科的背景下掌握教學內容。在宏觀上，應保持合理的綜合結構；在微觀上，更要注重各人文學科知識間的合理滲透、相互融合和必要聯系。
2.注重改變學生的學習方式
