時間：2022-11-20 15:01:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇愛因斯坦和小女孩范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
［關(guān)鍵詞］語感 滲透 言意兼得
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-063
語文的世界不僅僅是語言符號，它還是鮮活的生活畫面，躍動的思想與情感、生命與靈魂。語文學(xué)習(xí)不是單純的認知和訓(xùn)練過程，它更是生命的活動，是生命與生命的溝通、體悟過程，體現(xiàn)出人作為主體的自為的生命活性。只有帶著這樣的認知，才可以開始研讀文本，分析學(xué)情，確定教學(xué)方法與流程。本篇以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，以“讀”為突破口，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的語感，把握語言的基本方式的具體做法。
一讀：提取信息，如見其人
【片斷1】
（出示第2自然段）
（1）指名讀
注意“撮”和“趿”的讀音。
強調(diào)：撮［zuǒ］，量詞，用于成叢的毛發(fā)。
（2）再請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)跟著默讀。
（3）其實，這一段并不難，相信大家一讀就懂。那么，你從這段文字中捕捉到哪些信息呢？跟我們分享一下。
預(yù)設(shè)：潛心研究、平易近人、慈愛友善
外貌描寫：不拘小節(jié)
語感是長期規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、比較直接迅速的感悟、領(lǐng)會語言文字的能力。
課文內(nèi)容人人看得見，如何從大段的文字中提取有用的信息是高年級的學(xué)生應(yīng)該掌握的語文本領(lǐng)。經(jīng)過中年段“抓住重點詞句揣摩其表情達意的作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全能找出“一邊埋頭，一邊思考”“友好地沖女孩一笑”及這一段中對愛因斯坦的外貌描寫的語句，讀出愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子的平易親和的特點。在讀的過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，篩選有用信息，加以提煉總結(jié)，愛因斯坦的人物形象就會躍然紙上，并直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語體悟，人物品格也會呈現(xiàn)出來。當然，學(xué)生對言語對象的把握是放在具體的語境中進行的，在對言語對象整體、全面、籠統(tǒng)地把握的基礎(chǔ)上，可以完整地感受其表達的深厚意蘊。教學(xué)中，語感的培養(yǎng)應(yīng)作為一種閱讀習(xí)慣，應(yīng)讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成。
二讀：品析言語，刻畫形象
【片斷2】
出示外貌描寫：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
（1）讀一讀這一句，你的腦海中有沒有浮現(xiàn)出愛因斯坦的形象？
（2）（出示圖片）看，再讀文字并看看畫面，有什么感覺？
（文字與圖畫簡直一模一樣）
（3）作者是用怎樣精準的語言，勾勒出這個人物的主要特征的，讓我們一讀就如見其人？
描寫順序：自下而上，從小女孩的視角。描寫應(yīng)注意有序。
量詞使用準確：“一撮”可不是“一把”，就是“一撮”，數(shù)量不多。
用詞講究：“短而硬”，多么精細的觀察；“深陷”，我們的眼睛能用深陷嗎；“蓬亂”，像亂草似的；“灰白色”，觀察得多么的仔細。
師總結(jié)：這樣說來，這一句話沒有一個多余的字。這一句話緊緊抓住愛因斯坦的外貌特征，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征。其實不用面面俱到，只要捕捉顯著特征就能勾勒出人物的外貌。這樣的筆法同學(xué)們也能習(xí)得。想不想擁有這樣的本領(lǐng)？
（4）好！大家來看看老師，聚焦到我的臉上，看看我有什么顯著特征？
（生自由敘述）
（5）剛才同學(xué)們說了很多，注意：要抓最主要的。你們看，文中寫愛因斯坦就抓住了三處：胡子、眼睛、頭發(fā)。你們也抓三處來寫一寫老師。寫完后注意推敲推敲句子中的用詞。
（生自由創(chuàng)作，交流）
“語感是對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力。”仔細品讀這一句話，沒有一個多余的字，字字精準。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”語文美，重在語言形式的言意兼得。是否能夠品析出語言文字的表現(xiàn)形式，并從中獲取審美愉悅，是語文教師獨特的慧眼。“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白色頭發(fā)。”這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，極富特色。文章只抓住三處來描寫：胡子、眼睛、頭發(fā)。頗像漫畫，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征，句子用詞精煉。這樣的筆法是教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)的濃墨重彩的一筆，可以此來教會學(xué)生習(xí)得文本語言。對于語言文字的精準抓取，可以指導(dǎo)仿寫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中所進行的鞏固和傳達思維的言語訓(xùn)練，是思維存在的形式和表達的形式，思維活動的過程就是語言符號的操作過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，言語作品在表現(xiàn)內(nèi)容對象的同時，也全面客觀地體現(xiàn)了人們關(guān)于思維方式和言語運用方式的經(jīng)驗，為人們訓(xùn)練思維和學(xué)習(xí)語言提供了便捷的途徑。因此，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的形象思維、經(jīng)驗思維、直觀思維和類比推理能力，能深刻地影響著學(xué)習(xí)者的文體心理結(jié)構(gòu)，并以語感的方式進入學(xué)習(xí)者的精神世界。
三讀：整體串聯(lián)，言意兼得
【片斷3】
銜接出示：只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。
（1）誰來為我們讀一讀。
這一段還寫了什么？（衣著）
（2）你覺得這樣的愛因斯坦像童話里的什么人呀？（巫師）這是小女孩看了愛因斯坦后的——感受。
（3）是呀，這個部分不僅寫出了小女孩的所見，還有所感。將這兩部分的外貌描寫合起來，我們就見到了一個完完整整的愛因斯坦。愛因斯坦的樣子你們記住了嗎？
（4）就學(xué)著這樣再接著寫老師吧，也寫一寫老師的衣著，還有你對老師的感受。
（學(xué)生自由創(chuàng)作，交流點評）
上課時，吳老師先引導(dǎo)我們把課文分段，然后生動地給我們講解課文。我從吳老師對課文的講解中，從“蓄著小胡子”、“深陷的眼睛”、“蓬亂的頭發(fā)”、“趿拉著拖鞋”這一連串的外貌描寫中，看出了愛因斯坦是一個潛心科研的人。他為了科學(xué)研究，沒有時間打理自己的胡子、頭發(fā)等，他不注重穿著，他生活不拘小節(jié)；我還從“1940年的一天下午”、“第二天”、“第三天”、“從此”這一連串表示時間的詞語中，了解到愛因斯坦與小女孩蘇菲之間的關(guān)系的變化——他們從偶遇到再次相遇再到愛因斯坦刻意等待小女孩求教，最后關(guān)系變得越來越親密，由此可知愛因斯是一個和藹可親、虛心求教的人。
生：在小女孩眼中，愛因斯坦是個邋遢的人。
生：在小女孩眼里，愛因斯坦是個衣衫不整的人。
師：這樣一個衣衫不整的人，東西放得亂七八糟，他怎么能是一個——
生：偉大的人（板書：？）
【點評】作者在寫文章時，會有意安排前后相互矛盾的內(nèi)容，小女孩的爸爸說，愛因斯坦是一個偉大的人，而在一個12歲的小女孩的眼中，愛因斯坦并不是那么偉大。陳老師很有智慧，抓住文章的矛盾點進行質(zhì)疑，并借小女孩的目光，來審視這個被人們稱為“偉大的人”，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，形成強烈的閱讀期待，還能促使學(xué)生更加深刻地理解課文，領(lǐng)悟文章的獨特魅力。
【教學(xué)片段二】
師：偉大還是不偉大？要解決這個問題，咱們就得在課文中去讀、去找。請同學(xué)們打開課文，除了這幾句話外，你還能找出哪些句子描寫了愛因斯坦的特點呢？用橫線把它畫出來，還可以在句子旁邊把你的感受寫一寫。（生自學(xué)、圈畫、批注）
師：愛因斯坦是個怎樣的人，挑出你覺得最精彩的一句，用朗讀表現(xiàn)出來。誰來試一試？
生：（讀）“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”
師：誰來說說你從她的朗讀中聽出了什么？
生：聽出了愛因斯坦也有調(diào)皮的一面。
師：有人說，“老小孩老小孩，越老越像小孩”，從你的朗讀中我們看到了一位“老頑童”。
生：我從她的朗讀中看出，愛因斯坦是一個很友好的人，容易親近小孩。
生：我覺得愛因斯坦還很謙虛，因為他衣服穿得不整齊，他聽從小女孩的教導(dǎo)，改正了。
師：在這兒已經(jīng)聽從了小女孩的教導(dǎo)嗎？還是請咱們的朗讀小高手給他讀讀這句。（生再讀那句話）
生：我覺得這里愛因斯坦很希望有一個能幫助他的人。
師：對極了，他是希望得到幫助。
生：我覺得愛因斯坦還很幽默。因為他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉，很幽默調(diào)皮。
生：（讀）“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
師：從這句話中你聽出什么？
生：我聽出愛因斯坦也是有缺點的，他不是十全十美的。
師：但是他卻非常——
生：謙虛。
師：樂于向一位——
生：小姑娘學(xué)習(xí)。
【點評】閱讀本身就是一個提取信息、形成解讀的過程。那么，如何提取信息呢？陳老師讓學(xué)生圍繞“愛因斯坦偉大還是不偉大”這個問題，進入文本，獲取描寫愛因斯坦的相關(guān)語句，學(xué)生對獲取的信息要進行理解。在常人的眼中，偉大是做出杰出貢獻的人，是有著轟轟烈烈事業(yè)的人，而學(xué)生在文中獲取的信息都是寫愛因斯坦的“平凡”。學(xué)生提取了信息并融入了自己的理解，逐步對“偉大”有了新的認識。在這個過程中，陳老師讓學(xué)生讀讀、圈畫、批注這樣一個外部的行為，完成學(xué)生內(nèi)部的一個閱讀過程，然后通過朗讀、體會、交流，形成學(xué)生對愛因斯坦的正確認識。
【教學(xué)片段三】
師：再來想想這個問號，（師指板書上的兩問號）你覺得愛因斯坦算是個偉大的人嗎？
生：我覺得愛因斯坦應(yīng)該算是一個偉大的人，因為他不僅在物理和數(shù)學(xué)上有卓越的成就，他還向一個12歲的小姑娘虛心求教，認真學(xué)習(xí)別人的長處，補足自己的短處。
生：我覺得愛因斯坦算是一個偉大的人，他原來衣衫不整，他希望一個人幫助他整理衣服，小女孩幫助了他，他很虛心，而且認真聽小女孩的講解，做得非常好，所以他是一個偉大的人。
生：我覺得如果一個人為世界做了很大的貢獻，但他很傲慢的話，他也算不上偉大；愛因斯坦竟然請教一個12歲的小女孩，可見他非常偉大。
師：知道嗎？當愛因斯坦獲得諾貝爾獎后，他把這個獎杯放到哪，知道嗎？他把這個獎杯和其他獎狀一樣全放在倉庫里，甚至讓他找也找不著。愛因斯坦雖然為人類做出了非常巨大的貢獻，但是他卻保持了一種平和的心態(tài)，哪怕是成為白發(fā)蒼蒼的老人后，依然還是虛心地向一位小姑娘求教，在輝煌的光環(huán)下，能夠有這樣的表現(xiàn)，怎么能說他不是一位偉大的人呢？咱們再一起把課題讀一讀。（生齊讀課題）
師：你能帶上你的感情把課題讀一讀嗎？（生再次齊讀課題）今天咱們讀了這樣一個小小的故事，也見識到了偉人生活中平凡的一面，希望能夠給大家?guī)硪环輪⑹荆材軐υ蹅円院蟮纳顚W(xué)習(xí)有所幫助。
怎么辦？如何收拾這尷尬的局面？老師的尊嚴如何挽回？情急中，我突然想起了四年級語文課本中的《愛因斯坦與小女孩》這課，文中小女孩無意中撞了愛因斯坦，愛因斯坦卻友好地向小女孩道歉。想到這里，我調(diào)整一下情緒，強壓心頭之火，友好地沖著他們一笑：“對不起，孩子們，我不該這時出現(xiàn)在這里，打擾你們踢球了。”說完，我便彎下腰去撿本子。男孩們先是一愣，接著一起跑過來幫我撿作文本，一邊撿一邊告“罪”：“老師，對不起！對不起！我們不是有意的，沒想到您會走過來……”一個個子高一點的男孩說：“老師，真是對不起！是我踢的，我用勁大了點，求求您別告訴我們的班主任，行嗎？”聽著他的苦苦“哀求”，我的氣也消了很多――畢竟是孩子呀！我笑了一下，說：“好吧！不過以后不準在走廊里踢足球噢。”我注意到，一絲輕松立刻寫在男孩的臉上，他連聲說：“謝謝您！謝謝您！老師，您真?zhèn)ゴ螅葠垡蛩固惯€偉大！”（原來他也是四年級的學(xué)生）他屁顛屁顛地跑了，還轉(zhuǎn)身叮囑我：“老師，您可要說話算數(shù)啊！
《愛因斯坦和小女孩》寫了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的童心。愛因斯坦是世界著名物理學(xué)家，對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫阶C實，他被公認為整個人類歷史上少有的科學(xué)巨人。
情境之中悟性格。在“冷不丁被小姑娘一撞”的情況下，愛因斯坦抬起頭，友好地沖小姑娘一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”這是被撞者對撞人者道歉。這一情境讓我們深切地感受到愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。文中還描寫了愛因斯坦的穿著：“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”這一情境又讓我們感受到這位偉大的科學(xué)家專注于科研、不拘小節(jié)的性格。
言語之中顯品質(zhì)。第二天小姑娘又遇到了那老人。小姑娘說：“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”這讓我們體會到了愛因斯坦的謙遜誠懇。愛因斯坦還說：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”他簡直成了一個友善調(diào)皮又很乖的老頑童。愛因斯坦說：“呵，小教授，請你再教教我。”進一步體現(xiàn)出這位大科學(xué)家的平易近人和童心未泯。“小姑娘手把手地教起了愛因斯坦。”這不是奇談，而是一段佳話，讀來特別深沉有韻味。文中最后一段，小姑娘的母親在街上遇到了愛因斯坦，她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？”“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”互教互學(xué)，各得其所，樂在其中，就像一對忘年交。這樸實無華的語言，讓我們感受到這位偉人的謙遜和真誠。
小事之中展魅力。作為一個普通人，愛因斯坦可能有許多不足的地方，如他不注重穿戴，不會布置房間和收拾東西。但平凡中見偉大，他的平易近人、謙虛和童心未泯，是偉大人物十分可貴的品質(zhì)，展現(xiàn)了獨特的人格魅力。更難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教，令人印象深刻。愛因斯坦是一位了不起的科學(xué)家，這篇文章并沒有介紹他的相對論和量子力學(xué)，以及他獲得諾貝爾獎的事，而是通過和小姑娘交往的一樁小事，突出他的謙虛和平易近人，讓我們在平凡的生活中，感悟到了人性的真善美！
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-038
對小學(xué)語文教學(xué)來說，文本解讀是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生通過文本解讀，探究文本的奧妙所在。但在實際教學(xué)中，教師代替了學(xué)生的解讀，文本解讀成為了一個虛設(shè)的流程。那該從哪幾個方面入手，提升學(xué)生文本解讀的實效性呢？
一、抓住學(xué)生的好奇心
學(xué)生的好奇心是與生俱來的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要善用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中發(fā)問，探求問題的根源，深入理解文本的奧妙。
例如，在教學(xué)蘇教版《愛因斯坦和小女孩》一文時，在初讀課文之后，有學(xué)生好奇地問道：“愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊呢？”這個問題讓筆者有些發(fā)愣。但很快，筆者又將問題拋給了學(xué)生：那后來為什么愛因斯坦又把衣服穿整齊了呢？學(xué)生立刻七嘴八舌展開討論，并得出結(jié)論：愛因斯坦經(jīng)常忙于科學(xué)研究，從來沒有關(guān)注穿衣服這類小事，但是對一個小女孩的批評，他卻虛心接受，并因此和小女孩成了好朋友。此時，又有學(xué)生好奇地問道：為什么愛因斯坦說自己什么都幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)？針對這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生體會：愛因斯坦是個什么樣的人？從哪里看出來？學(xué)生根據(jù)文本中的描寫“頭發(fā)花白，但卻蓬亂，人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙拖鞋”，認為他就像是童話世界里的智慧老人。面對小女孩的批評，他認真地接受小女孩的幫助，學(xué)著穿戴整齊，學(xué)會整理房間；并且作為交換，幫助小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。此時，我將愛因斯坦的成就展示出來，使學(xué)生對他有了深刻的認識。
以上教學(xué)，教師緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓他們在討論中感受到愛因斯坦的童心，體會到他那偉大的人格魅力；同時培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。
二、抓住課堂爭議點
在語文教學(xué)中，隨著年齡的增長，學(xué)生的獨立思考和批判性思維能力都有了顯著的發(fā)展。這時候，教師告知式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認知需求。因此，教師要緊扣文本，抓住課堂的爭議點，帶領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本，使他們獲得更深的閱讀體驗。
例如，在教學(xué)蘇教版《船長》一文時，有的學(xué)生提出：船長的死不值得。為此，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題：你認為船長該不該舍生取義？請大家展開辯論。
反方：根據(jù)當時的條件，還有20分鐘的時間，船長完全可以在其他人都逃生以后，順利地回到安全的地方；他選擇了和船一起沉下去是沒有必要的，也是不尊重生命的體現(xiàn)。
正方：船長是一船之長，這個職業(yè)不僅僅代表他是船長，還代表了船在人在，船毀人也亡的精神。他必須和船一起存亡。
……
以上環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住課堂爭議點，帶領(lǐng)學(xué)生展開激烈的辯論。這樣，實現(xiàn)了文本解讀的多元化，賦予了文本所具有的個性價值。
三、抓住文本空白點
文本空白是引發(fā)讀者想象和創(chuàng)造的有利空間，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文本解讀能力的關(guān)鍵點。因此，教師要緊緊抓住文本空白點，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和個人情感體驗，解讀文本的弦外之音，更深層次把握文本的意蘊。
例如，蘇教版課文《靜夜思》這首古詩中的“舉頭望明月”一句，是文本的空白點。為此，筆者對學(xué)生進行了這樣的引導(dǎo)：天上的這輪明月，這時候不僅照著詩人，也照著什么？他能想起什么？有的學(xué)生認為：詩人離開家鄉(xiāng)漂泊在外，看著月亮?xí)肫鹱约旱募亦l(xiāng)，想起村旁的小河，想起門前的大樹和野花。有的學(xué)生認為：他會想起自己的親人、伙伴，他想對他們說自己的心里話。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：中秋的月亮灑下銀白的光，夜已經(jīng)很深了，他到底想說什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗，感受詩人心中的深情：他在呼喚故鄉(xiāng)，呼喚親人。
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0006-01
教學(xué)的本質(zhì)是對話，有效的對話是高效課堂的重要保證。在實施教學(xué)對話的過程中，不少教師對“對話”的實質(zhì)認識不清，出現(xiàn)“盲從”或“機械”的現(xiàn)象，教學(xué)效果難如人意。課堂教學(xué)中如何實施有效“對話”？筆者認為，有效“對話”貴在“四精”。
一、目標指向要“精當”
對話是為教學(xué)服務(wù)的，有什么樣的教學(xué)目標，就有什么樣的對話目標。無論采用什么樣的“對話”話題和形式，實施對話的目標指向都一定要“精當”。
所謂“精當”，就是教師所設(shè)置的對話目標一定要考慮如下因素：一要充分體現(xiàn)本篇課文所承載的教學(xué)目標，這是實施對話的出發(fā)點和歸宿。二要充分考慮到對話的本質(zhì)特點，把預(yù)設(shè)和生成有機統(tǒng)一起來，既保證知識、情感、價值觀的三維基本目標的順利達成，又充分考慮對話靈動的生成性。教師要不斷恰當?shù)卣{(diào)整和充實新的目標，要讓對話富有生命的活力和激情，有“新的意外的收獲”，使學(xué)生認知發(fā)展。
二、話題選擇要“精練”
一節(jié)課是一個生命的有機體，必須有“中心話題”這個靈魂作主導(dǎo)。教師對“中心話題”的選擇一定要做到“精練”，切不可過多、過碎、過雜，不僅要充分體現(xiàn)教學(xué)的中心目標，而且要把握學(xué)生的認知心理特點，要在文本的靈魂處和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)找到切入點。
可以從文題入手選擇話題，如學(xué)習(xí)《最佳路徑》，設(shè)計的“中心話題”是：“最佳路徑”是誰設(shè)計的？為什么他設(shè)計的路徑是“最佳路徑”？可以從文本的主旨入手選擇話題，如學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》，設(shè)計的“中心話題”是：愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢？請認真地讀課文，說說理由。可以從課文的內(nèi)容入手選擇話題，如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，設(shè)計的“中心話題”是：劉備是怎么樣去拜訪諸葛亮的？他三顧茅廬到底值不值得呢？
總之，選擇的“中心話題”一定要凝煉教學(xué)的中心目標，留給學(xué)生思考的余地和智慧生成的空間，既能滿足學(xué)生的“探奇”心理需求，又能實現(xiàn)“跳一跳，摘到桃子”的愿望，為實施師生有效的對話打下堅實的基礎(chǔ)。
三、點撥引導(dǎo)要“精巧”
有了對話的“中心話題”，并不等同于有了“成功的課堂”。如何引入話題，如何呈現(xiàn)話題，如何組織、引導(dǎo)、點撥話題的討論，對教師教學(xué)藝術(shù)是一種極其重要的考驗。在組織對話時，教師需要準確把握時機，適時點撥，在“精巧”上下功夫，烘托氣氛，引起共鳴。
一位教師在組織學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》時進行如下引導(dǎo)點撥。
師：小女孩和愛因斯坦第一次相遇時，愛因斯坦給了她什么樣的印象？認真讀讀這一部分，說說你的看法。
（話題指向明晰，學(xué)生通過認真讀課文和思考討論，很快得出了結(jié)論：不修邊幅、衣衫不整、顯得很搞笑。）
師：而小女孩父親心中的愛因斯坦又是怎樣的？（出示句子，指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮之情。）
師：那么，愛因斯坦到底偉大不偉大呢？請同學(xué)們認真地默讀課文，劃一劃關(guān)鍵的語句，在旁邊寫一寫自己的看法。
（學(xué)生按照老師的要求靜心地讀書思考。）
師：認為愛因斯坦不偉大的同學(xué)請先發(fā)言。
（一些學(xué)生發(fā)言時，班級中絕大部分學(xué)生紛紛舉手表示不同意見。教師及時維持了對話的秩序，讓這部分學(xué)生把理由說完，再進行下一環(huán)節(jié)。）
師：認為愛因斯坦偉大的同學(xué)請舉手？請你們說說他到底偉大在哪里？
（師生對話交流的過程中，教師點撥學(xué)生抓文中關(guān)鍵的詞句體會，并在此基礎(chǔ)上適時板書：潛心科學(xué)研究、不拘生活小節(jié)、有童心、關(guān)愛孩子。）
師：還有不同意見嗎？
（學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)充分體會到：愛因斯坦之所以平時不修邊幅、衣衫不整，是因為他潛心科學(xué)研究、不拘生活小節(jié)的結(jié)果，均表示沒有不同意見。）
……
在整個對話的過程中，教師巧妙地鋪設(shè)，抓住了“愛因斯坦到底偉大不偉大？”這一中心話題，在學(xué)生思想的矛盾處、困惑處創(chuàng)設(shè)對話的情境，精巧地利用學(xué)生理解的差異和分歧，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)爭鳴。同時抓住了文中關(guān)鍵的詞句，適時引導(dǎo)，巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生在有感情的讀、思、議、悟中，產(chǎn)生強烈的思維碰撞，深化了對人物品質(zhì)的認識，提高了對話的質(zhì)量。
四、突出主體要“精心”
我怨恨，怨恨自己的生命為什么這么卑賤，人類如此輕易地扼住了它的咽喉，為人類服務(wù)那么自然地就成為了它存在的準則。
我決定，逃離！
在我下決心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。裝定時炸彈對于我來說并不是一件難事，因為我有愛因斯坦聰明的大腦。
我從收音機里聽到了中央調(diào)查局對于這件事的種種猜測，這么精明的人類居然沒有懷疑我，因為……也許他們認為我具備愛因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人類！
我來到了一個街心公園，在那里眼望著枝頭的鳥雀，愜意無比。“叔叔，你吃雪糕嗎？”一個長相無比甜美的小女孩微笑抬頭問我。我的臉紅了，慢慢地蹲下身，輕輕地吮了一口她手中的雪糕。“真甜”，我微笑著對她說。
我們在花園里玩了起來，這是我第一次和人類分享到他們的快樂。突然，一大群警察包圍了我。“我是秀蘭·鄧波兒的克隆體。”小女孩依然微笑著說道。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0051-01
在閱讀教學(xué)中，很多教師面對題材相同的課文，采用的教學(xué)流程可謂大同小異。但就是這“小異”，卻彰顯出不同的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，也在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的課堂品質(zhì)，決定了學(xué)生的思維方向和提升幅度。關(guān)注“小異”，能夠提升語文課堂教學(xué)的整體效益。
一、資料延伸，信息補充下的整合聚焦
閱讀教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀文本，體悟人物形象，教師常常在教材文本的基礎(chǔ)上，拓展補充相應(yīng)的文字材料，對文本內(nèi)容形成輔助。但遺憾的是，很多教師對于拓展材料也就是簡單出示，學(xué)生在閱讀吸收時，缺少應(yīng)有的取舍與整合，對于資料的吸收也就止步于機械的層面，導(dǎo)致教學(xué)效益事倍功半。
如在《愛因斯坦和小女孩》一文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示了愛因斯坦的資料，讓學(xué)生在閱讀中感受愛因斯坦所取得的偉大成就。一位教師要求學(xué)生在閱讀后，說說自己對愛因斯坦的印象，學(xué)生僅僅在概念化的認知下形成了“偉大”的標簽式體驗。而另一位教師則在學(xué)生細讀資料之后，針對學(xué)生對愛因斯坦形成的“偉大”“成就卓越”等印象，順勢鏈接了資料中的相關(guān)詞語，如“科學(xué)巨匠”“巨大貢獻”“諾貝爾獎”等，讓學(xué)生對愛因斯坦在科學(xué)貢獻上的“偉大”形成深刻的體驗，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“正是這樣一個偉大的人物，卻與一個小姑娘成了忘年之交，讓我們一同走進這個故事。”對比之下，第一位教師直接出示資料，讓學(xué)生形成一個感性的整體意識，但這一意識僅僅停留在表層，顯得相對模糊；而第二位教師則以整合、聚焦的方式，引領(lǐng)學(xué)生排除其他信息的干擾，將關(guān)注點聚焦在愛因斯坦的主要貢獻上，如此取舍聚合，生傭直觀，達到了較好的教學(xué)效果。
二、聯(lián)想拓展，語境整合下的細節(jié)豐富
教師常常引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的具體情境，對人物的言行進行想象與拓展。在這一過程中，教師的引導(dǎo)與點撥是關(guān)鍵。如果教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，就會使學(xué)生的語文能力停留在原有的程度上。
例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，為了讓學(xué)生更加深入地感知司馬遷的寫作狀態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)了“天剛剛亮”“月黑風(fēng)高”“數(shù)九隆冬”“盛夏酷暑”四個不同的情境，讓學(xué)生想象司馬遷是如何寫作的。相同的設(shè)計板塊與思路，卻在教師小小的引導(dǎo)差異上，形成了完全不同的教學(xué)效果。第一位教師，只要學(xué)生對人物進行相應(yīng)的活動補充并符合所出示的情境即可。如“天剛剛亮”語境下，學(xué)生補充：“人們還在床上睡懶覺，司馬遷就已經(jīng)起來寫作了。”如此套路式的言語表達，顯然無法真正走進文本的語境之中。而另一位教師，則引導(dǎo)學(xué)生想象人物的細節(jié)，從而豐厚學(xué)生對人物的立體化認知。如“盛夏酷暑”中，學(xué)生在教師的點撥下再現(xiàn)了蚊蟲的叮咬、天氣的悶熱、汗水模糊了雙眼等細節(jié)，從而在豐滿的細節(jié)中窺探到了司馬遷究竟是如何“發(fā)憤”的。兩位教師執(zhí)教的“小異”就在于：第一位教師將學(xué)生的思維局限在將句子補充完整，即“干了什么”，并沒有對學(xué)生的想象與表達進行任何評價與點撥，學(xué)生只能原地踏步；第二位教師則關(guān)注學(xué)生說得“怎么樣”，并在不斷地點撥、指導(dǎo)與鼓勵之下，豐富了表達細節(jié)，促進了言語生命的豐盈與發(fā)展。
三、隨文練筆，結(jié)合價值點的細微選擇
閱讀教學(xué)中的隨文練筆層出不窮。但很多教師關(guān)注的僅僅是練筆的形式，至于選用怎樣的內(nèi)容，讀寫的結(jié)合點設(shè)置在何處，則很少注意，這影響了課堂教學(xué)的整體效果。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0023-01
《論語》中描述了這樣一段教學(xué)場景：有一天，孔子與弟子冉有、子路、公西華在一起。子路問老師“聽到就去行動嗎？”孔子要求子路先征求一下父親的意見，再決定。過了一會兒冉有問同樣的問題，孔子則要求冉有馬上就去行動。坐在一旁的公西華感到困惑，追問老師：為什么兩個人的答案不一樣呢？孔子解釋說，子路生性耿直，魯莽義氣，經(jīng)常為朋友兩肋插刀，這樣的人如果聽到什么就行動，往往容易犯錯，于是教他征求父親的意見，是希望他做事謹慎，三思而行。冉有優(yōu)柔寡斷，做事常常顯得有些退縮，所以教導(dǎo)他聽到后就要立即行動，以便養(yǎng)成做事果斷的習(xí)慣。
這個案例告訴我們：對于相同的問題，答案并不唯一。用自己的眼睛觀察世界，每個人看到的世界都是與眾不同的，孩子的眼睛顯然是最純潔最沒有任何世俗觀念的，他們對任何事物都有自己的認識，是有一個又一個獨特想法的創(chuàng)造者。作為一名教師，不應(yīng)該只是傳道授業(yè)解惑者，也應(yīng)該是一個保護者、發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者;應(yīng)該最大限度地給孩子精神上的自由，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓孩子的思維向四面八方延伸。
一、變換角色展才思
“變換角色”是指教師依據(jù)文本特點，巧妙轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生化身為言語作品中被描寫的角色，以移情化、擬人化的手法，把學(xué)生帶入情境，進行角色轉(zhuǎn)換。
于永正老師教學(xué)《珍珠鳥》時，啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在大家就是馮驥才家的小珍珠鳥，于老師給大家出個難題，既然馮驥才對你照顧得那么好，現(xiàn)在你就以小珍珠鳥的身份寫一寫馮驥才，怎么樣？他寫你，你寫他。打開課文看一看，他是怎么寫你們的？如果你寫馮驥才，第一句話怎么寫？舉一兩個例子。于老師也以小珍珠鳥的身份寫了兩篇。等大家寫好了，念給大家聽，好不好？如果有困難，我會幫助你。題目就叫《馮驥才》。第一句先夸一夸他，然后再舉例子。”學(xué)生在這種“以鳥代人”閱讀策略的激發(fā)下，積極性非常高、思維異常活躍，寫出了許多精彩的即興文章。
二、張揚個性顯才思
“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相激乃發(fā)靈光。”給學(xué)生營造一個自由討論爭辯的話題和空間，有利于學(xué)生情智的勃發(fā)，有利于彼此汲取知識、相互之間的激發(fā)和啟迪，常常會進入由“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”的境界。閱讀教學(xué)中的討論是指學(xué)生間或師生間就某個閱讀主題相互表明見解或論證，它是閱讀主體間情感交流、心靈溝通、靈魂融合的載體。
三、思想交鋒見才思
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。教師在教學(xué)中應(yīng)當鼓勵學(xué)生深入文本，進而有獨到的見解。
再看一位老師執(zhí)教《愛因斯坦與小女孩》最后一節(jié)。“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”在教學(xué)進行到結(jié)尾的時候，一個學(xué)生有了不同的見解：老師，我有不同意見！我看愛因斯坦語文學(xué)得不好，他還說病句。（全場愕然！）
師：（頗感意外）看來你有新的發(fā)現(xiàn)，能說具體一點嗎？
生：愛因斯坦既然說自己什么也幫不了小女孩，怎么還說“只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)”呢？這明明就是前后矛盾嘛！
師：（略一思忖）剛才這位同學(xué)敢說愛因斯坦的話有語病，確實相當有勇氣，他的觀點與眾不同，很有挑戰(zhàn)性。愛因斯坦的話到底有沒有語病，老師提醒同學(xué)們不要急著下結(jié)論，我們再把課文好好讀一讀，聯(lián)系全文認真思考，展開討論，然后我們一起交流。（學(xué)生重新潛心會文，小組展開討論交流，氣氛相當熱烈。討論結(jié)果：存在兩種意見！）
生甲組：我們經(jīng)過反復(fù)考慮，愛因斯坦的話確實存在錯誤：既然說“什么也幫不了她”，就不能再說“教她寫數(shù)學(xué)作業(yè)”，難道說“教她寫數(shù)學(xué)作業(yè)”不是在幫她？
生乙組：我們組覺得不能簡單地用“有”和“沒有”來評判愛因斯坦這句話。理由有二：首先，愛因斯坦很謙虛，他沒有把自己教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)當成什么大事，倒是把小女孩對他的“幫助”看得很重要，因此，他說“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間”，自己卻“什么也幫不了她”，其次，就我們了解，愛因斯坦說話很幽默，這正是他的一種幽默方式。以上兩點印證了愛因斯坦人格的偉大和言語的不拘小節(jié)，非常符合本文中心。
教師引領(lǐng)學(xué)生再度親近文本，與文本進行深度對話，形成觀點與認識，允許存在不同觀點，將教學(xué)延伸。這樣的教學(xué)，有效地踐行了課標精神，在把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的同時，教會學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新精神。