小麻雀教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小麻雀教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》。

2、通過聽賞、演唱、表演、創(chuàng)編等活動，能隨樂進(jìn)行歌舞表演，感受音樂的美好，表達(dá)音

樂內(nèi)容。

3、通過歌舞表演，提高綜合表演能力，培養(yǎng)與他人的合作精神。

教學(xué)時數(shù)：

1課時

教學(xué)重、難點：

1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》。

2、能用不同的聲音、表情、動作來表現(xiàn)老麻雀和小麻雀的不同神態(tài)表情。

教學(xué)構(gòu)思：

以聽、說、唱、圖片等形式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、律動和發(fā)聲練習(xí)

二、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們，聽，是誰發(fā)出的叫聲？（出示小鳥鳴叫聲）

師：看，你們知道他們在干什么嗎？（評價語：會觀察，會思考的孩子）

師：原來是雀媽媽帶著小麻雀在草地上學(xué)飛呢。（出示課題：學(xué)飛）你們知道麻雀是怎么飛的嗎？今天老師來演一演雀媽媽是怎么飛的。（邊唱邊演）今天我們就隨雀媽媽學(xué)飛吧！

三、聽賞

師：安靜聽并思考，歌曲為我們講訴了一個什么樣的故事？（請同學(xué)復(fù)述）根據(jù)音樂故事我們可以把歌曲分為兩個部分。

四、起飛的動作

1、師：有誰來模仿一下小麻雀起飛的樣子？

帶動作讀歌詞；講解八分休止符(休止符的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了小麻雀開始學(xué)飛時的小心翼翼的感覺)；完整跟讀。

五、學(xué)飛的技能

師：起飛的動作大家學(xué)得有模有樣啦，現(xiàn)在雀媽媽想帶著小雀到山的那邊玩兒，看看山那邊的世界，可是山那么高，那么陡，要怎樣才能飛到山那邊呢？現(xiàn)在雀媽媽告訴我們一個秘訣（出示后半部分歌詞）

觀察老師的肢體動作第一遍老師帶讀；再次糾正節(jié)奏；（引導(dǎo)雀媽媽的神情與動作）；

觀察老師的肢體動作第一遍老師帶讀；再次糾正節(jié)奏；（引導(dǎo)雀寶寶的神情與動作）；

創(chuàng)編中心詞；雀寶寶：來！雀媽媽：對！

分角色讀歌詞；

師：雀媽媽教了雀寶寶幾個動作？（生

：三個）

六、歌曲學(xué)唱

師：雀媽媽為了讓雀寶寶飛的更好，把學(xué)飛的秘訣編成了一首歌曲，我們一起來聽聽，聽的時候看課本，注意歌曲的演唱順序。

1、聽錄音

2、師范唱小聲跟唱

3、完整唱后糾正不對的地方

4、分角色演唱

七、完整表演

1、隨樂表演

2、個別表演

八、小結(jié)

篇（2）

“教育機(jī)智”，單看這一教育術(shù)語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”結(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為：抓住各種生活情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎS機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機(jī)智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機(jī)智呢？下文通過從自身經(jīng)歷的教學(xué)實踐中提取的三個典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)智。

一、案例描述

案例一：把學(xué)生帶進(jìn)自然界

我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對秋天的切身感受。

師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？

生：樹葉黃了。

生：果子熟了。

生：大雁往南飛。

生：開了。

我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來到操場找秋天。

同學(xué)們?nèi)齻€一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學(xué)們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。

師：現(xiàn)在請大家說說你找到的秋天。

生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。

生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。

生：我發(fā)現(xiàn)操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）

師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？

生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭相傳聞）

生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）

師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們幾個人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。

生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。

……

孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經(jīng)寫在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應(yīng)及時把這種感受引進(jìn)課文里。

師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經(jīng)溜進(jìn)我們的校園里。現(xiàn)在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！

接下來對課文的品讀、欣賞時，學(xué)生就有了自己的獨特見解，這一點體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。

案例二：教案在學(xué)生的舉動下改變

教學(xué)設(shè)計是死的，但是教學(xué)的對象是靈動的，教學(xué)的過程也應(yīng)該是靈活的。教育的機(jī)智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時地調(diào)整教學(xué)的策略方法。

這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細(xì)一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內(nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理。”只見秋萍拿著書往彩云座位走去，邊走邊說：“這下你可慘了！”

回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：

下午，我基本照原計劃上課，但當(dāng)學(xué)到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當(dāng)麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文很熟悉，當(dāng)我提到這些問題時，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情。現(xiàn)摘錄其中的一些對話：

獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”

“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”

“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”

老麻雀：“住手！口下留人！”

“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”

“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）

“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”

“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”

獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”

“她怎么不怕死？”

“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”

“這個媽媽真?zhèn)ゴ螅　?/p>

當(dāng)學(xué)生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟(jì)濟(jì)。現(xiàn)在，老師有個特殊的作業(yè)：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”

這時，我看看彩云，她正認(rèn)真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認(rèn)真編寫呢！

案例三：教育無處不在

在學(xué)校生活中，經(jīng)常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機(jī)會的能力。

一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽(yù)感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機(jī)正確引導(dǎo)，讓壞成好事。

于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機(jī)多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。

我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學(xué)生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。

五分鐘以后，我設(shè)計了一個請小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導(dǎo)，都無法收到這樣好的教學(xué)效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。

然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫下來。

第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。

事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進(jìn)行寫作，學(xué)生寫出了很多好作文。

二、對案例的評析

以上三個教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學(xué)生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進(jìn)行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進(jìn)行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計得完美一點。但是，教學(xué)過程中，對教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際情況進(jìn)行變動和調(diào)整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語文學(xué)科的學(xué)科特點，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時，這些偶然事件可以是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既對學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣和團(tuán)隊意識教育，又很好地把握了教學(xué)機(jī)會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學(xué)生通過自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。

三、案例的啟示

烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會成為實際工作上的好教師。”教學(xué)機(jī)智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機(jī)智的教師？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：

第一，如風(fēng)向標(biāo)般換角度思考問題

認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應(yīng)像風(fēng)向標(biāo)一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問題，選擇最優(yōu)的處理問題方案。

第二，“小”事大處思考

課進(jìn)行到一半有人提出不相關(guān)問題、班級中有人無故曠課、有學(xué)生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機(jī)智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長聯(lián)系起來，把“小事”做為教育教學(xué)的契機(jī)，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進(jìn)。

第三，如海綿般汲取養(yǎng)料

大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機(jī)智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊(yùn)。古人云“厚積薄發(fā)”，當(dāng)我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？

第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)

牛兒長得健壯，是因為它經(jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機(jī)智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過程中的實踐性理論歸納出來，成為經(jīng)驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強(qiáng)對經(jīng)驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導(dǎo)實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學(xué)現(xiàn)象時，也就自然而然地機(jī)智起來，有了急中生智的本領(lǐng)。

只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長起來，掌握教育機(jī)智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秋天的雨．課標(biāo)實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996

篇（3）

教育是現(xiàn)代化國家的基石，國家的發(fā)展最終要靠提高全民素質(zhì)。當(dāng)今社會，信息技術(shù)已成為各行各業(yè)發(fā)展的主要方向，教育關(guān)系到國家科技創(chuàng)新、民族發(fā)展、乃至國家振興。由國家“三部委”組織實施的“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育”項目，猶如“信息高速公路”直達(dá)我們西部地區(qū)，讓我們農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了奠基作用。遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，使我們農(nóng)村教育的形勢煥然一新。采用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)的輕松、快樂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又開闊了學(xué)生的視野。豐富的內(nèi)容，生動的畫面極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的教學(xué)也變的生動有趣富有感染力。為全面推進(jìn)教育技術(shù)信息化，我校于2005年10月新建了微機(jī)室，2006年3月底學(xué)區(qū)又成功的將各小學(xué)的寬帶互聯(lián)網(wǎng)接通。互聯(lián)網(wǎng)和“天網(wǎng)”的接通，為教育教學(xué)提供了更廣闊的空間和更豐富的資源。如何迅速提高每個教師掌握、操作、應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，科學(xué)合理的選擇、運(yùn)用教育資源，是我們每個教師在教學(xué)中需要盡快錘煉的業(yè)務(wù)技能。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中提高。

寬帶網(wǎng)進(jìn)入校園基本實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的目標(biāo) 。豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，為我們廣大教師提供了理想的教學(xué)平臺。然而大多數(shù)教師操作應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的水平都很低。加之計算機(jī)應(yīng)用 技術(shù)的發(fā)展速度又十分迅速。如果讓我們每個教師都通過正式機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以后，在再教學(xué)中應(yīng)用，在 目前顯然是不客觀的 。這就要求我們加強(qiáng)自身的校本培訓(xùn)力度，在課堂教學(xué)中，邊學(xué)習(xí)，邊應(yīng)用，邊提高。采取個人自學(xué)，同事之間互學(xué)、幫學(xué)，看光盤學(xué)，跟著網(wǎng)絡(luò)視頻課堂學(xué)等形式。要不了幾年我們的每個教師都將會成為信息技術(shù)應(yīng)用的高手，我們的教育現(xiàn)代化水平也必將會邁上一個新的臺階。

二、科學(xué)合理利用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力來源于興趣，學(xué)習(xí)效果取決于對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的濃厚程度。因此，我們教師在教學(xué)中的首要任務(wù)便是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂后，我深刻認(rèn)識到了它在此方面發(fā)揮著極其重要的作用。例如：在講《麻雀》這篇課文時，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深他們對課文內(nèi)容的認(rèn)識、了解。我運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的原文動畫情景再現(xiàn)課件，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到獵狗一步步接近小麻雀時，便異口同聲地和著音樂誦讀道：“小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀……”隨著動畫的播放，獵狗露出鋒利的牙齒準(zhǔn)備吃小麻雀時，老麻雀從空而墜。看到此畫面，同學(xué)們又不約而同的將聲音抬高八度誦道：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著……”短小的動畫情景已經(jīng)播放完畢，可同學(xué)們?nèi)宰⒁曋娨暺聊簧夏欠鍒D繼續(xù)背誦著課文，從學(xué)生的眼中我知道他們已對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。我并不急于打斷他們，而是靜靜的站在一旁傾聽。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興致異常高，激情高漲的同我一起完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)中圖文并貌，精心點撥，使學(xué)生開闊視野。

遠(yuǎn)程教育資源這一新的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中時，以前的那種以書本和呆板的語言的單調(diào)教學(xué)形式，被動 的讓學(xué)生了解外面世界的教學(xué)方法，顯得暗談無光、毫無生趣。教育資源課件的實物圖片，真正開闊了學(xué)生的視野。他們對祖國各地區(qū)的地貌特征及動植物有了全新的認(rèn)識。如在講《倔強(qiáng)的小》時，為讓學(xué)生真實地了解草地的地貌特征，我采用了課件中的圖片進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到一張張草地、沼澤、泥潭圖片，他們驚奇的喊道：“原來草地的環(huán)境這么惡劣呀，太可怕了！”從而更深一步地了解了老一輩無產(chǎn)階級革命家的艱辛里程和對他們的崇敬之情。又如：四年級第二學(xué)期第三單元課文，主要講動物之間的感情及人與動物之間的真實情感。我仍采用圖片輔助教學(xué)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又認(rèn)識了許多不同種類的動物及它們與人類的親密關(guān)系。例如，在講《雪猴》這一課時，盡管課本上已經(jīng)有了雪猴外貌特征的描述，但學(xué)生依然一頭霧水，學(xué)生腦海中沒有雪猴的完整印象，同時學(xué)生又提出了疑問：課本上的雪猴是棕灰色的皮毛，那為什么稱為雪猴？在遠(yuǎn)程教育資源的課件中，再現(xiàn)了雪猴的眾多外貌圖片，學(xué)生對雪猴有了較為深刻的印象。我通過互聯(lián)網(wǎng)查詢知道了“雪猴”名稱的真正來歷，原來雪猴生下來的時候全身雪白，才被叫作“雪猴”，隨著它慢慢長大，它的皮毛才發(fā)生變化。這些信息有效的達(dá)到了助學(xué)的目的。

四、廣泛發(fā)掘資源，激起應(yīng)用的熱情。

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、教師發(fā)展、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。這些資源可充分利用起來進(jìn)行教師培訓(xùn)和學(xué)生課堂教學(xué)。教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、 POWERPOINT 演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補(bǔ)充。在實際運(yùn)用中，教師運(yùn)用最多的是教學(xué)示例和媒體展示，忽略了習(xí)題精選和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實際上這兩方面的內(nèi)容對于學(xué)生鞏固知識有著很大的幫助作用。所以，教師在選擇運(yùn)用教學(xué)資源時要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際水平精心挑選，恰當(dāng)引用，使所選內(nèi)容正直起到龍點睛的作用。在平時的教學(xué)中教師要以極大的熱情切實投身于教學(xué)資源的發(fā)掘、運(yùn)用和提高上，以教師優(yōu)美、生動、恰當(dāng)，風(fēng)趣、幽默的語言和形象、逼真的課件畫面藝術(shù)的給學(xué)生傳授知識，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，輕松、快樂的完成教育、教學(xué)任務(wù)，全面提高每一個學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、需要克服的幾個問題：

1、編寫教案即備課。在教師備課的過程中一定要備課件。使課件和教案相得益彰，讓課件真正起到助學(xué)的作用。

篇（4）

教參中的參考材料，是教者理解教材、設(shè)計教案的寶貴資料，但如果參考材料的運(yùn)用隨手抄來，不加選擇，就會使教參運(yùn)用陷入誤區(qū)。因此，要保證參考材料運(yùn)用的針對性和科學(xué)性，須對教參中的背景材料認(rèn)真處理。一是分類。對背景材料要通盤考慮，切實搞清楚哪些是教師用來幫助理解教材的，哪些是學(xué)生用來幫助理解教材的，以防止運(yùn)用中的錯位。二是淺化。對參考材料要進(jìn)行化繁為簡，化深為淺的變通，做到內(nèi)容簡潔，文字淺顯，意思明了，使學(xué)生能夠接受、理解。三是補(bǔ)充。教參提供的參考材料有限，一般難以滿足課文理解的需要，須因文而異，補(bǔ)充背景。在講授《一面》一課時，筆者就參閱了大量的資料，比如蕭紅的《魯迅先生的懷念》，然后向?qū)W生介紹了有關(guān)魯迅先生和進(jìn)步青年的交往，剖析了魯迅和進(jìn)步青年之間的親密關(guān)系及寄托的期望理想，使學(xué)生對課文有了更透徹的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：有效調(diào)整與適當(dāng)補(bǔ)充

教參中的“教學(xué)目標(biāo)”是根據(jù)教材的特點和學(xué)生的共性確定的，它難以考慮學(xué)校、班級的個性。如“全盤照搬”，基礎(chǔ)差的學(xué)生就“難以勝任”，基礎(chǔ)好的就“缺乏刺激”。因此，對教參中的“教學(xué)目標(biāo)”要整體把握，科學(xué)理解，結(jié)合學(xué)生實際作難易調(diào)適和增刪調(diào)整。一是難易調(diào)適，根據(jù)班級實際，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行難易度的調(diào)適，如學(xué)生水平較高，可提高教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生水平較低，可調(diào)低教學(xué)目標(biāo)。如七年級下冊的《一面》，教參提出的第三個教學(xué)目標(biāo)是：語言的強(qiáng)烈的感彩。這個要求比較空洞，筆者就把它分解成幾個小項：體會詞語的強(qiáng)烈感彩，能通過朗讀有所共鳴，學(xué)會運(yùn)用大量的褒義詞抒發(fā)熱烈的情感。第一點和第二點對于受過良好訓(xùn)練的學(xué)生來說并沒有什么難度，重點訓(xùn)練的是第三點。在講解完相關(guān)段落之后，筆者要求學(xué)生以“雨中來的是我的媽媽嗎？真的是她！”為開頭，來續(xù)寫一段抒情性文字。這樣變通，就能保證教學(xué)目標(biāo)的針對性和可行性。二是增刪調(diào)適。教學(xué)中的“教學(xué)目標(biāo)”在量的控制下都有一定限度，雖然從編者的角度看，這是基本要求，是必須達(dá)到的，但本著因材施教的原則，須因本班學(xué)生實際而靈活調(diào)控，如某個要求，學(xué)生已達(dá)到則可刪去，如學(xué)生一時難以掌握，可稍作后移，如學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平可以，可增加相關(guān)的要求。如《老山界》，一教師就根據(jù)本班學(xué)生實際，增加了“學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫襯托中心”的寫作方法講授，這樣調(diào)整，能最大限度地運(yùn)用教材，以保證教學(xué)要求的確定有的放矢，合理有效。

三、教學(xué)重點：根據(jù)教材訓(xùn)練重點和學(xué)生特點，靈活確定

教參中的教學(xué)重點，是根據(jù)教材訓(xùn)練重點和學(xué)生共性特點確定的，具有一定的合理性和科學(xué)性，但對此也只能“參考而已”。如果從教材、教參、學(xué)生的聯(lián)系分析中看出教學(xué)重點的確定是可行的，可直接運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點確定是“著重訓(xùn)練第四、五兩個自然段”，從“作者借助具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種偉大的力量所支配的精神”中學(xué)習(xí)圍繞中心具體敘述的方法。這樣變更，就不僅突出了課文理解的重點內(nèi)容，而且突出了課文理解的重點目標(biāo)，達(dá)到了思想性與工具性的和諧統(tǒng)一。

四、教材分析：深度控制和適度調(diào)整

教參對課文內(nèi)容的理解都提出了參考性意見，它為教師準(zhǔn)確理解教材提供了依據(jù)，但由于教材理解受人的知識水平、認(rèn)識能力、思維習(xí)慣的限制，因而理解中的“靈活性”在一定程度上顯得不夠。鑒于上述情況， 對教材內(nèi)容的理解提示只能“參考”，不能照搬，要結(jié)合實際，進(jìn)行深度控制和適度調(diào)整。一是深度控制。要根據(jù)學(xué)生實際水平確定教材內(nèi)容的理解度，如《從百草園到三味書屋》一文，要求引導(dǎo)學(xué)生感悟舊式教育束縛兒童身心發(fā)展的封閉性和落后性，因為時間相距太遠(yuǎn)且沒有親身經(jīng)歷，學(xué)生對舊式教育的弊端一無所知，對這一點只要略知一二就行。二是適度調(diào)控，為了在閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透創(chuàng)新教育，必須做到適度調(diào)控。如《童年的朋友》一文，教參中認(rèn)為高爾基的外祖母是個樂觀、堅毅的女性，但事實上，脫離了相關(guān)的故事背景，這點在課文中變得比較模糊。筆者就重點引導(dǎo)學(xué)生通過課文中有限的外貌描寫，了解到外祖母雖然年過半百，青春不再，但仍然有著感性、溫柔的心靈，歷盡生活的苦難卻仍然不失幽默感，舉止輕快而敏捷。以此刻畫出她有一顆年輕的心靈，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、教學(xué)建議：綜合運(yùn)用與靈活變更

篇（5）

一、實習(xí)教師課堂教學(xué)中的常見問題

(一)教學(xué)中“心中有教案，目中無學(xué)生”

一位實習(xí)生在反思日記中寫道：“這兩天總覺得。我們講課，考慮得最多的是自己和教案：自己是否表現(xiàn)得不錯；一節(jié)課能否按計劃講完；是否得到了同學(xué)和指導(dǎo)老師的認(rèn)可；講完后剩下的時間我該怎么辦；講不完我又怎么辦，等等。我們很少從學(xué)生的角度去思考問題：學(xué)生們是怎么想的；我這樣講學(xué)生能否接受；以什么樣的方式講課學(xué)生既感興趣又學(xué)到東西，等等。”另一位同學(xué)提到，自己對課堂教學(xué)的調(diào)控能力不足，不能針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出合理的反饋。尤其是提問后對學(xué)生回答的反饋，教育機(jī)智缺乏，不能做到師生互動，只顧自己按照教案講，難以考慮到學(xué)生的思維方式和想法。

在課堂觀察和大多數(shù)日記中，我們對實習(xí)生所提到的這種“心中有教案，目中無學(xué)生”的狀況也深有感觸。這里所說的“目中無學(xué)生”并非指教師在學(xué)生面前驕傲自大，而是指在課堂教學(xué)過程中，實習(xí)生更多地是關(guān)注自己的感受、自己的教案設(shè)計，而不能隨時根據(jù)學(xué)生的實際情況和反應(yīng)靈活有效地調(diào)整教學(xué)。實習(xí)中的教師在課堂上往往扮演著“演員”的角色，這個演員還是一個蹩腳的演員，一個只顧在舞臺上背誦臺詞而不能刻畫人物內(nèi)心的演員。他們在講臺上的全部“臺詞”就是預(yù)設(shè)的教案，這個教案是在課前教師靠自己對文本與學(xué)生片段的了解而想象設(shè)計的。講臺下的學(xué)生往往成了他們的道具，在教師需要時便提起一位來與他對一句“臺詞”。如果這個回答符合自己的預(yù)設(shè)，教學(xué)流程便進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。如果不合預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實習(xí)教師便讓該生“下場”而去尋求另一位“幫手”，直到有學(xué)生“猜”對了，教師便如釋重負(fù)，教學(xué)流程進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。一位實習(xí)生在日記中這樣寫道：“我提的一個問題可能難了點，一個舉手的也沒有了!我立刻緊張了起來。這時，我看到一個角落里，一只小手舉了起來：太好了!終于有了救星!太好了!”

(二)問題設(shè)計缺乏啟發(fā)性和思維價值

課堂教學(xué)提倡對話與交流。對話不是漫無邊際的聊天，對參與者來說，它是為了尋求真理與意義，為了達(dá)成理解與共識，圍繞著共同話題，彼此在真誠地傾聽、言說和反思。這種對話的“主題”，或說是“問題”，或是教師設(shè)計，或是學(xué)生自主設(shè)計，也可以是師生共商而生成。在實際的課堂教學(xué)中，問題很多時候由教師設(shè)計、提出，以提高課堂教學(xué)的效率。初次接觸教學(xué)實踐的實習(xí)生，在對話問題的提出方面能力還相對較弱。

分析他們在教學(xué)中所提出的問題我們發(fā)現(xiàn)，這些問題普遍缺乏啟發(fā)性，思維價值不高。例如教學(xué)《麻雀》一課，有位實習(xí)生曾這樣提問過：“老麻雀用自己的什么拯救自己的幼兒小麻雀?”學(xué)生只能答“身體”一詞，提問覆蓋了文中句子的絕大部分，只留下一個窄小的“胡同”讓學(xué)生去鉆。提問沒有“不確定性”，信息量為零，沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，因此思維價值很低。

(三)課堂交流缺乏靈感的閃亮、思維的碰撞和情感的激蕩

從很多實習(xí)教師的課堂上我們都能明顯地感受到，教師雖然在竭力貫徹“啟發(fā)式教學(xué)”的思想，積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。但我們發(fā)現(xiàn)在交流中很少讓人捕捉到“靈感的閃亮”，感受到師生“思維的碰撞和情感的激蕩”。在師生的一問一答中，教師往往不能從容地傾聽學(xué)生的回答，并在頭腦中迅速判斷學(xué)生出現(xiàn)錯答或偏答的原因，繼而進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，直至水到渠成地讓學(xué)生的理解達(dá)到目標(biāo)水平，使學(xué)生在這一過程中享受一種從不知到知，從知之甚少到知之較多的探索發(fā)展的快樂。雖然有時實習(xí)教師希望學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，但只是尋求他們幫助證實一個論點，并沒有讓學(xué)生作為一個同等地位的人參與到教學(xué)活動中去。一節(jié)課下來，實習(xí)教師得到的評價往往是備課不充分，課堂引導(dǎo)乏力等。然而，實習(xí)教師本人卻感到“自己在課下已經(jīng)盡了最大努力，甚至對課文中的每一句話、每一個逗點都進(jìn)行了推敲和琢磨。”但課堂上仍然時常出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)淡漠或者回答問題不著邊際，甚至一部分學(xué)生在下面各行其是、思想游離于課堂之外。面對這種無序，教師往往求助于規(guī)訓(xùn)與呵斥產(chǎn)生的“威嚴(yán)”，盡管這是自己所學(xué)理論中所不倡導(dǎo)的，也是自己內(nèi)心所不認(rèn)同的，然而在實際的課堂中卻無奈地將其當(dāng)做了救命的稻草。他們還沒意識到或者是還沒能力用一節(jié)邏輯清楚明晰、內(nèi)容豐富深刻、引導(dǎo)生動有趣的課堂去緊緊抓住學(xué)生的注意力。

二、實習(xí)教師課堂教學(xué)常見問題的成因

為什么實習(xí)教師在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)以上諸種問題呢?

(一)備課質(zhì)量不高

教師備課是一個備教材、備學(xué)生、選擇教學(xué)方式方法、設(shè)計教案的過程。在參與實習(xí)生備課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)實習(xí)教師備課存在以下問題。

1．絕大多數(shù)師范生不能全程通讀小學(xué)教材，不能認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至不能通覽全冊教材，所以很難準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容在整冊教材、在所教學(xué)段、在整個小學(xué)階段中的地位，也不容易把握其重點、難點。即使有教學(xué)參考書及網(wǎng)上的大量教案可供參考，有時也看不懂其設(shè)計意圖，難以吸收為己所用。因此備課時難免出現(xiàn)顧此失彼，“深一腳淺一腳”，甚至是撿了芝麻丟了西瓜。

2．師范生接觸小學(xué)生的條件極其有限，一般就局限在實習(xí)的幾周、實習(xí)班級內(nèi)，缺乏對學(xué)生的密切接觸和深刻理解，因此在信息的舍取、材料的詳略處理上缺乏學(xué)生的實際生活體驗這一依據(jù)。而且備課試講時一般沒有學(xué)生。缺乏授課對象，對學(xué)生在聽課過程中存有疑慮的問題缺乏了解，對課堂上出現(xiàn)的問題缺乏心理預(yù)期。通常出現(xiàn)的問題是實習(xí)生自我感覺備課很充分，但上完課，總覺得離預(yù)想的有距離。

3．師范生自己知識儲備、知識結(jié)構(gòu)“窄而偏深”的特點不太適合小學(xué)生所需知識“寬而偏淺”的特點。甚至對有些知識自

己也把握不準(zhǔn)確、模棱兩可，憑自己的理解或想象去講解。

(二)缺乏對教學(xué)理論的深刻理解和融會貫通

實習(xí)教師在課堂教學(xué)上出現(xiàn)過多關(guān)注教案、忽略學(xué)生、應(yīng)變能力較差等問題，除了通常所說的“備課不充分”這一直接原因外，恐怕還有其更深層的原因，那就是缺乏對教學(xué)理論的深刻理解和融會貫通。

由于實習(xí)教師缺乏對教學(xué)實踐的切身經(jīng)驗和對學(xué)生真實的接觸與了解，他們往往把教學(xué)實際擱置在一種簡約有序的理想狀態(tài)下，認(rèn)為就像某個化學(xué)反應(yīng)一樣，只要提供準(zhǔn)確合適的條件，教學(xué)就會按照預(yù)定程序逐步發(fā)生。也有的教師認(rèn)為，當(dāng)他們用語言向班級呈現(xiàn)教材時，他們的信息沿著直線到達(dá)學(xué)生那里。根據(jù)這種看法，他們常常在課堂上力求將教學(xué)參考書上的知識點講得面面俱到，甚至是剖析得細(xì)膩周到，認(rèn)為要講的都已講到，教(與學(xué))就完成了。事實上，這些看法是沒有根據(jù)的。真實的教學(xué)實踐是復(fù)雜而變動不居的，不是簡單的輸出與接受的過程。一位同學(xué)在她的課后反思中就這樣寫道：“課前的教案設(shè)計太理想化了，真實的課堂有這么多的不確定性。課堂上有太多的力不從心，頭腦中的話無法用語言準(zhǔn)確精煉地表達(dá)出來，問了問題也不知自己問了什么。”“孩子們課上的問題與答案真是五花八門、千奇百怪，是我始料不及的，對他們的問題我不能給予一個令自己都確信不疑的答案，對于他們的答案我又不能給予一個及時而有效的反饋，真是不上講臺不知道自己駕馭課堂的能力是如此之差。”

三、實習(xí)教師課堂教學(xué)問題的對策

針對上述分析，我們就實習(xí)教師教學(xué)的改進(jìn)提幾點建議。

(一)精心備課，充分預(yù)設(shè)課堂與學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況

備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提，也是決定教學(xué)實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，首先，實習(xí)教師在對教材、文本字斟句酌的同時要有目標(biāo)意識，整體意識：考慮本課的教學(xué)目標(biāo)，本課在整冊中的地位，在本學(xué)段中的位置，在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的作用，時刻提醒自己要抓住教學(xué)的重點、難點。

其次，盡量多地接觸學(xué)生，可早一點批改學(xué)生作業(yè)，尋找多條途徑，實實在在地去了解學(xué)生的年齡和心理特征、知識層次與接受能力。備課時，根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)測學(xué)生可能的思維活動，預(yù)想學(xué)生參與活動的情境，并設(shè)計　相應(yīng)對策。

再次，注意聽課、備課與試講相結(jié)合。勤聽指導(dǎo)教師的課，積累教學(xué)的間接經(jīng)驗，通過對照以發(fā)現(xiàn)自己備課、試講的不足。

最后，仔細(xì)推敲自己的課堂語言，讓文本真正地內(nèi)化為自己的語言，然后將教學(xué)的邏輯、內(nèi)容以準(zhǔn)確、簡練而且淺顯生動的話語展示給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在教科書上的時間就會越少。”備課是一種創(chuàng)造性的勞動，是教師依照本學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容搜集資料、處理信息、設(shè)計方案的過程，同時也是教師提高自己教學(xué)能力的過程。它是在教師熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)將其視為一項再創(chuàng)造的工程，而不是照本宣科。

(二)聯(lián)系實際，豐富并深化自己對教學(xué)理論的理解

首先，要認(rèn)識到教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的互動、交往的人際過程。教師與學(xué)生是這一過程中的交互主體，實習(xí)教師在潛意識里不要把學(xué)生作為等待改造的客體而試圖去“教會”他們什么，而應(yīng)在備課、教學(xué)過程中把學(xué)生視為平等的、可以相互啟發(fā)、交流的對話主體，在師生與文本的對話中相互認(rèn)識、相互理解，達(dá)到共同認(rèn)識的目的。在這一過程中，教師的備課不是為教學(xué)規(guī)設(shè)機(jī)械的僵硬的對話的腳本，不是對文本進(jìn)行理性的條分縷析，而是教師對教學(xué)過程的基本的、宏觀的設(shè)計，在這種目的明確、整體性的預(yù)設(shè)下，教師與學(xué)生進(jìn)行真誠、機(jī)智而富有成效的交流。

篇（6）

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” 在教育教學(xué)活動中，遠(yuǎn)程教育提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，生成了優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它不受地域的限制，師生可以進(jìn)行異地同步教學(xué)。遠(yuǎn)程教育如同催化劑，使教師們通過遠(yuǎn)程教育，不斷學(xué)習(xí)教育理念、先進(jìn)的教育思想，為學(xué)校的校本培訓(xùn)和教師的終身學(xué)習(xí)鋪設(shè)了快捷的綠色通道。遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，使教師以及學(xué)生的素質(zhì)得到了快速提高。遠(yuǎn)程教育還使教師課堂不再“寂寞”，學(xué)生們不僅限于以書本去理解課文內(nèi)容，而是可根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育使同在一片藍(lán)天下的農(nóng)村孩子得到了和城市孩子一樣的教育。如何更好地體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用、整合，仍然是一個急需要解決的問題。我就近幾年的教學(xué)實踐，談一點初淺的看法。

1.充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語文教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時更新，可以實現(xiàn)教師―學(xué)生彼此之間的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)生主動構(gòu)建知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識，甚至自我創(chuàng)造新的知識。例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計的“人”字行線路。為什么要設(shè)計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學(xué)中的難點，單憑教師對文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機(jī)的演示，能將此難點化解。在教學(xué)過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢，讓學(xué)生了解此處的地形特點，然后演示出“人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結(jié)合的效果，無須教師的任何講解，學(xué)生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對詹天佑的敬佩之情。正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者、參與者。

2.有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間，有效服務(wù)于語文教學(xué)。在實際應(yīng)用中用好、用實和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.1營造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文教學(xué)中，借助電腦畫面等教學(xué)手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。如:教學(xué)《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。

2.2化靜為動，變抽象為形象。在語文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《雨》一課的教學(xué)中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，體會詞語運(yùn)用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生馬上指出第二幅動畫不對，可見已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的今天，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到同時發(fā)展。

3.利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會參與象樣學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項目學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多的時間和機(jī)會，直接從計算機(jī)或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業(yè)能力，特別是我們語文教師，能將所學(xué)到的知識應(yīng)用于平時的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章。為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么遠(yuǎn)程教育教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)低年級音樂教學(xué)過程中，大部分教師只是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課，在授課過程中缺乏生動性、多面性及拓展思維，要做好音樂課堂的教育工作，教師自己先要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟透徹教材的內(nèi)容、

然后在如何教、如何學(xué)及要達(dá)到的目的、收到的效果等方面動腦筋，想辦法，充分準(zhǔn)備，只有這樣，教師在音樂教學(xué)過程中才能得心應(yīng)手地達(dá)到目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能輕松愉快地掌握知識。

具體分析如下：

1.愛是開啟學(xué)生心靈的一把鑰匙。在音樂學(xué)習(xí)中如何喚起學(xué)生的情感和對美的體驗？如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和欲望？教師在教學(xué)過程中一定要重視師生間積極的、融洽的情感交流，對學(xué)生傾注全身心的愛，并注重自己的言行、儀態(tài)，不斷豐富自己的知識，使學(xué)生感受你的博學(xué)多識，你的和藹可親，這樣學(xué)生就會認(rèn)同你、敬佩你、欣賞你，“親其師，信其道。”也會把對老師的喜歡和愛遷移到學(xué)習(xí)音樂中，對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生良好的情緒和強(qiáng)烈的愿望，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，完成教學(xué)目的。

2.充分結(jié)合他們活潑、好動、好問、好奇的性格特征，進(jìn)行多元化教學(xué)，將死板的文本知識變成形象、有趣、易知、易懂的動作或語言，通過課堂上教與學(xué)的雙向交流，促使學(xué)生更好地理解掌握音樂的知識點。

二、豐富教學(xué)形式，寓教于樂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在授課過程中，只是按照教案來授課，較難吸引學(xué)生的注意力，可以在教學(xué)過程中加入一些輔助教程來進(jìn)行誘導(dǎo)。例如：

1.低年級小學(xué)生處于認(rèn)知階段，他們對自然界的各種奇妙聲音較為敏感，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，教師對學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)可以從不同的聲音開始，如：搜集一些聲音來播放（各種動物的聲音、各種樂器的聲音、耳熟能詳?shù)膬和柚{等），增強(qiáng)她們的好奇心，吸引她們的注意力，讓她們對美妙的聲音有感知，從而增強(qiáng)對音樂的了解。

例如，在《青蛙音樂會》《大海》《小小麻雀》的實踐教學(xué)中，教師備課時在網(wǎng)上下載青蛙的各種叫聲、大海波濤洶涌的波浪聲、麻

雀嘰嘰喳喳的唱歌聲，上課時播放，并給學(xué)生介紹青蛙、大海、麻雀的相關(guān)知識，使他們形成感性認(rèn)識，然后再教他們演唱，他們就容易掌握。

2.利用孩子們活潑好動的天性，充分開發(fā)他們的想象能力，挖掘思維空間，給孩子展現(xiàn)自我的機(jī)會，運(yùn)用肢體語言配合教學(xué)。如：拍拍手、伸伸腰、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭、跳跳舞、做做游戲等，用邊唱邊跳邊演的方式做到動靜結(jié)合，讓學(xué)生能夠從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律及桌椅的束縛中解放出來，在舞動中慢慢感受歌曲的魅力，理解音樂情感和表達(dá)意境，從而提升學(xué)生的音樂綜合水平。

例如，在《打花巴掌》的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生們先做一下拍手游戲；在《四小天鵝》的音樂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先了解一下天鵝，然后學(xué)習(xí)天鵝的各種動作編排天鵝舞，在課堂上邊唱邊跳，這樣學(xué)生不僅可以“動”起來學(xué)習(xí)音樂，還可以了解天鵝的習(xí)性“一舉兩得”。

3.利用漫畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如：在《咯咯噠》的音樂教學(xué)過程中，備課時先畫一張畫，上課貼在黑板上，畫上有房屋、大樹、草地、花母雞、大公雞、小雞仔。使學(xué)生感受到生活的氣息，被畫面吸引，情感得到激發(fā)，加深對歌曲的理解，容易記住歌詞。

4.可以將教學(xué)內(nèi)容故事化，通過講故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在《新年好》的音樂教學(xué)過程中，可以講一講年的來歷：“年”起初是一種怪獸的名字，一年四季都在深海里，只有除夕才爬上岸來。它一上岸，所到之處便是洪水泛濫，人們?yōu)榱粟s走它，就在家門口貼起紅紙，院子里燒柴禾、攏旺火，用菜刀剁菜、肉，發(fā)出雷鳴般的聲音。把“年”嚇得逃回了海里。于是就有了除夕貼對聯(lián)，掛彩燈，穿新衣，還要剁餡包餃子，壓歲錢、放鞭炮的習(xí)俗。通過這個故事再導(dǎo)入《新年好》歌曲，學(xué)生對這首歌的理解會有別樣的情懷。

5.利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過形、像、音、景豐富多彩的影像資料或動畫片吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)熱情，這樣既能改善以往枯燥無味的教學(xué)課堂，又能營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。

篇（8）

Abstract: the minority rural area primary school Chinese teaching and learning problems, in order to solve this problem, I think to find out an effective way for minorities in remote rural areas of primary school language teaching practice, after years of research and practice exploration,, form the “three language teaching, fast rhythm, high efficiency, Le teach music school”education teaching mode, improving teaching effect.

Keywords: Research on Teaching of primary school Chinese minority

中圖分類號： G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

我是一位在少數(shù)民族（水族）農(nóng)村地區(qū)執(zhí)教二十多年的教師，在教學(xué)過程中有成就也有傷感。現(xiàn)在我就少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的感受。

一、存在的問題

少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣使用的母語（水語），與漢語差異較大，他們在漢文的學(xué)習(xí)中，遇到的困難是很多的。少數(shù)民族學(xué)生使用的語文教材是漢語（而不是母語），語文老師在日常教學(xué)中首先要把漢文口譯成學(xué)生熟悉的方言才能進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)無形中增加了教師的工作量和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，少數(shù)民族地區(qū)的語文教與學(xué)出現(xiàn)了種種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：教師不想教語文，學(xué)生不想學(xué)語文（教師：備課、批改作業(yè)時間長，學(xué)生：背誦內(nèi)容多、作業(yè)用時間多）。

現(xiàn)象二：每次知識測試，語文的高分和平均分都不如數(shù)學(xué)。

現(xiàn)象三：梅育村是水族聚居村，2009年有小學(xué)畢業(yè)生45人，全部升入鄉(xiāng)中學(xué)就讀。但2010年就有3人輟學(xué)；2011年又有2人輟學(xué)，究其原因，回答幾乎是：老師講課太快聽不懂，學(xué)習(xí)成績不好，再讀下去也沒有用……

從以上三種現(xiàn)象中我們不難發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)確實存在許多問題：學(xué)生年級越低，語文越難教，質(zhì)量越差；教師教語文科難、煩；小學(xué)時語文學(xué)習(xí)不好，影響到中學(xué)以后的各科學(xué)習(xí)，使學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)信心……

二、探索、研究與做法

為了解決上述問題，我思考著尋找出一條合適少數(shù)民族農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實際的有效途徑。經(jīng)討教老教師和自己多方探索，實踐，我覺得應(yīng)該在教學(xué)教法上下功夫，有針對性地因材施教。形成“樂教樂學(xué)”。

少數(shù)民族學(xué)生（如水族學(xué)生）學(xué)習(xí)漢語最大的障礙就是因語言習(xí)慣的差異而帶來的“轉(zhuǎn)換”問題，即把聽到的普通話在大腦中“轉(zhuǎn)換”成母語，并經(jīng)過“篩選”“提煉”才能完全理解，然后才能進(jìn)行下一步的思維。他們的思維需要“轉(zhuǎn)彎”多，費(fèi)時也相對較多。水族學(xué)生用母語思維，在造句我媽把新書作文中常出現(xiàn)語序顛倒現(xiàn)象。有時還鬧出笑話，如水語、漢語直譯時，漢語的“今天媽媽去放母牛”，水語為“今天母牛媽放去” 漢語的“樓梯” 水語叫“上上下下”等等。所以，他們在學(xué)習(xí)漢語時有一個語序由逆到順的調(diào)整過程，且單詞還得“對譯”。這樣，他們聽用普通話講的課時需用較多的時間多次轉(zhuǎn)譯調(diào)整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學(xué)習(xí)成績低的主要原因，并且也影響其他科目的學(xué)習(xí)。思維中轉(zhuǎn)層次多，速度慢，甚至?xí)r有思維“卡殼”（不能將普通話譯成母語）現(xiàn)象，影響了民族學(xué)生接受知識的能力。他們?nèi)绻桓淖冇媚刚Z思維習(xí)慣，就很難適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維的需要。因此，幫助少數(shù)民族小學(xué)生改變用母語思維的習(xí)慣是民族語文教學(xué)中極為重要的任務(wù)。具體教法：

（一）、備課

1、精心備課。除了備好教材，還要備好學(xué)生。 在了解學(xué)生上多下工夫，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個別差異，做到心中有每個學(xué)生---因材施教。制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。如上《麻雀》這課前，先讓幾個同學(xué)分別代表麻雀媽媽、小麻雀、獵狗、獵人，弄清內(nèi)容后，怎樣演。

2、精心設(shè)計教案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。

（二）、課堂活動

1、在教學(xué)過程中用民族語（水語）、本地漢語和普通話相結(jié)合，簡稱“三語教學(xué)”。

2、在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生熟悉的事例作例題，讓學(xué)生學(xué)有所用,如:課文《桂林山水》中的“奇峰羅列”先讓學(xué)生看看遠(yuǎn)處的山，然后，讓學(xué)生用教材上的圖片做驗證。

（三）、推行“快節(jié)奏求高效率”

對剛?cè)雽W(xué)的民族小學(xué)生，還得用方言輔助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學(xué)習(xí)漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現(xiàn)實中，許多教師常因?qū)W生接受漢語不快而把教學(xué)時間不斷拉長的現(xiàn)象在民族教學(xué)中較普遍。對此現(xiàn)象我們不妨引進(jìn)“快節(jié)奏求高效率”這個概念。

“快節(jié)奏求高效率”在民族教育中應(yīng)按正常教學(xué)節(jié)奏或稍快些的節(jié)奏教授語文課，在完成教材教學(xué)的同時，適當(dāng)加進(jìn)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的，簡單的水、漢對譯練習(xí)（或其他民族語言與漢語對譯）以擴(kuò)展學(xué)生的視野。增加認(rèn)識的詞語應(yīng)是課文雖暫時還沒出現(xiàn)，但是學(xué)生卻容易認(rèn)識，且對下一步的學(xué)習(xí)有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認(rèn)識，且能對譯。如在上《驕傲的孔雀》時，第一課時是解題，接著讓學(xué)生根據(jù)拼音朗讀課文。讀完課文后讓大家說說以下詞語的意思：驕傲、炫耀、拖、散步、五彩灑金、邁步、掙扎、丑等，這些詞語要讓學(xué)生分別用水、漢語說出它們的意思，若學(xué)生說不出來，教師要幫助他們認(rèn)識理解。當(dāng)學(xué)生基本理解后，再提出以下詞語（課文中沒有）自卑、夸耀、吹牛皮、拽、漫步、閑逛、怪模怪樣、五彩繽紛、丑八怪等等。通過加強(qiáng)詞匯量的積累，為學(xué)生用普通話思維打下基礎(chǔ)。

“快節(jié)奏求高效率”的快節(jié)奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但要看到學(xué)生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內(nèi)容與他們生活距離太遠(yuǎn)，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學(xué)習(xí)興趣減退，慢的教學(xué)節(jié)奏使他們難以形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，“快節(jié)奏求高效率”應(yīng)該是高效率基礎(chǔ)上的快，這快的“度”得在實踐中細(xì)心觀察，認(rèn)真把握，多多總結(jié)經(jīng)驗適時調(diào)整。總之，盡力擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓寬他們對漢文認(rèn)識的視野，讓他們在有限的時間內(nèi)接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，盡快走上用普通話思維的有效方法。

（四）把課文內(nèi)容演藝，讓師生演一演，邊演邊說，先用說水語說，再用普通話說，形成“學(xué)得樂”。

（五）、從民族教育實際出發(fā)，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學(xué)生對漢語言的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，力求教得活，

1、 所謂的自主學(xué)習(xí)即教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括的內(nèi)容是很多的。教師應(yīng)常提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)漢文的有心人，隨時隨地學(xué)習(xí)漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經(jīng)驗，積累詞匯。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，以自己的認(rèn)識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐貍和烏鴉》時，在第一課認(rèn)識生字、詞，基本了解課文大意后，教師打破課后思考題限制，讓學(xué)生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時同學(xué)們提出了許多意想不到的問題，如狐貍會說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐貍會不會爬到樹上吃了小烏鴉？狐貍是好的還是壞的？用水語說狐貍是什么？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認(rèn)真對待。可引導(dǎo)他們討論或直接回答，以保護(hù)他們的自尊、好奇、探究之心，以利養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探討問題的習(xí)慣。

2、合作學(xué)習(xí)在民族語文教育中是重要的、很有效的教學(xué)策略，應(yīng)得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。要從小培養(yǎng)民族學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，合作學(xué)習(xí)是一個不可或缺的有效途徑。民族地區(qū)小學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)呢？可讓他們合作進(jìn)行民族語言與普通話間的對譯；合作進(jìn)行對話、朗讀訓(xùn)練；小組討論合作解答問題，自由組合討論學(xué)習(xí)心得；同學(xué)間合作互評互改作文、作業(yè)等等。如在上第六冊《趙州橋》這一課的第二課時中，“有的……有的……還有的……”這一句式較難理解，在老師講解后，部分學(xué)生還是不太明白，此時可讓學(xué)生同桌間套用這一句，用自己的話說說這段話的意思。這樣一聽一說，說得不全不對的可以補(bǔ)充糾正。經(jīng)過同桌間的相互提醒、開導(dǎo)，原先不理解的同學(xué)終于也弄明白了。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極地承擔(dān)個人的責(zé)任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發(fā)了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學(xué)習(xí)效率。

3、探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。我們在日常教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在課堂上“各抒己見，”因為他們只有深入探究，主動求索，才會有所“見”可抒。在小學(xué)中、高年級階段，還可試著讓學(xué)生將優(yōu)美的少數(shù)民族民歌譯成漢語（量不可太多），讓他們在感受美的同時增強(qiáng)民族自豪感，激勵學(xué)習(xí)信心的同時嘗試、探討母語與普通話的異同，開發(fā)習(xí)作資源，傳承民族優(yōu)秀文化。如在第十冊學(xué)習(xí)了《古詩兩首》后，告訴他們一些古詩乍見時覺得很難懂，但讀懂后卻讓我們感到這些古詩很美。當(dāng)?shù)匾灿胁簧賰?yōu)秀民歌，教師讓學(xué)生把平時聽到長輩誦讀的當(dāng)?shù)孛窀瑁媚刚Z念出他們熟悉的民歌，然后讓他們把這些民歌譯成漢語。學(xué)生們興趣很濃，在老師的啟發(fā)下，很快譯出來了。通過探究學(xué)習(xí)，獲得對漢語言更深廣的認(rèn)識，克服用普通話思維時的障礙，也使他們得到學(xué)習(xí)漢語的樂趣。

篇（9）

遠(yuǎn)程教育工程的實施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性，提供了嶄新天地。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文對獲取新的知識，實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項目管理員之一，在日常語文教學(xué)實踐中，更是切身體會到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時間和空間上都極大地提高了學(xué)生的自主性，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)結(jié)合近幾年的語文教學(xué)實踐，我談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的妙用。

一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語文教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時更新，可以實現(xiàn)教師―學(xué)生的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會空前豐富師生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫傳統(tǒng)的、被動的、注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，從而真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)自己獲取知識，甚至自我創(chuàng)造新的知識。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時，針對學(xué)生的生活實際，因農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學(xué)生的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。

再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對草原如詩如畫的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計、制作多媒體課件時結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。

二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語文教學(xué)。在實際應(yīng)用中用好、用實和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

1.營造氛圍，激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語文教學(xué)中，借助電腦畫面等手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，刺激學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”。如：教學(xué)《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，興趣盎然，主動積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作鋪墊。

2.化靜為動，變抽象為形象。在語文教學(xué)中有些詞句、文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，應(yīng)用直觀、形象的教法，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如教學(xué)《雨》一課時，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，體會詞語運(yùn)用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生立即指出第二幅動畫不對，可見已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)教學(xué)安排，適時選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

3.妙用音頻資源，激發(fā)聽覺感受。如果說視覺是一種景象美的話，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在教學(xué)《橋》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)緊張而又驚異的氛圍中，學(xué)生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且切身感受到了形勢的危急，從而取得了最佳教學(xué)效果。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會參與像樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項目學(xué)校提供了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多時間和機(jī)會直接從計算機(jī)或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業(yè)能力，特別是語文教師，能將所學(xué)到的知識應(yīng)用于平時的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，遠(yuǎn)程教育資源不僅給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資源，而且真正開闊了學(xué)生的視野，拓展了老師的教學(xué)空間。通過生動活潑的多媒體教學(xué)手段，以提供的多媒體環(huán)境為背景和素材，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，既能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

我說都不是!教師就是教師，是一個永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。

我覺得，教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步與成長，同時還應(yīng)該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業(yè)特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己充電，才能擁有源源不斷的活水，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅實的保證。

今天站在這里，我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義，只想與大家一起分享一下我的成長故事。

記得剛踏上工作崗位時，學(xué)校為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務(wù)、完成角色轉(zhuǎn)換，對我們青年教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)。初出茅廬的我覺得這種培訓(xùn)沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學(xué)方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因為初登講臺，不懂得什么教學(xué)方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能立竿見影的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費(fèi)心，教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課后練習(xí)的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學(xué)就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數(shù)幾個學(xué)生在比較認(rèn)真地聽講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學(xué)生干脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當(dāng)我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多?我們的組長孫老師語重心長地說：教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，不同班級的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)特點，再者，教學(xué)是一個互動的過程，需要教師根據(jù)具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊。

一席話說得我茅塞頓開。我仔細(xì)地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學(xué)生，他們的授課計劃總是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，并能準(zhǔn)備好一套或幾套解決方案;他們善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語言生動，講解詳略得當(dāng);他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，這樣，學(xué)起來輕松，掌握起來也不感到困難。而我總是搞不清楚一節(jié)課到底能進(jìn)行多少內(nèi)容，惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，所以總像是被人追趕似的趕進(jìn)度;每節(jié)課我的第一句話通常是：這節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行下一節(jié)。完全顧及不到新舊知識的關(guān)聯(lián);課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通過對比，我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學(xué)規(guī)律，它需要的是長期的學(xué)習(xí)與積累。不學(xué)習(xí)，心靈之泉就會枯竭，工作也就無心可用。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學(xué)習(xí)和實踐。

帶著這樣的認(rèn)識，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去。我首先通讀了五年制師范學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前后知識的關(guān)聯(lián);同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認(rèn)真查找著自身的不足。讀書和學(xué)習(xí)讓我眼界大開。我發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，我不敢說我已經(jīng)邁進(jìn)了數(shù)學(xué)王國的門檻，但我真實地領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)之美，備課變得容易了，課講得生動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。用我們校長的話來說，這一切都是因為我長進(jìn)了在教的過程中，我先學(xué)，我和學(xué)生們一起成長了!

有人說：經(jīng)驗+反思=成長。我的成長體驗就是不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式，可以是自我磨礪。不斷告誡自己要用心地對待工作：上課前要用心，用心鉆研，用心備課;上課時更要用心，用心講解，用心觀察學(xué)生的掌握情況;課后也要用心用心回顧課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，及時總結(jié)得失，修正教學(xué)思路，寫好授課后記，把教學(xué)過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能幫助我們經(jīng)常梳理自己的課堂教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，促使自己獲得經(jīng)驗、探索新路、嘗試向科研型教師方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)的方式，也可以是與同行切磋。取人之長，補(bǔ)己之短，借鑒別人的經(jīng)驗和方法，可以讓我們少走彎路，更快進(jìn)步。現(xiàn)在的我已經(jīng)明白，借鑒決不是照單全收，更不是亦步亦趨、機(jī)械模仿。借鑒是在別人的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和改造，形成自己的東西。

學(xué)習(xí)的方式，還可以是觀摩名家課例，與名師交流。網(wǎng)絡(luò)上有眾多名師案例，還有許多名師博客，可以讓我們?yōu)g覽、觀摩，更可以直接向名師請教、切磋。名師們的教學(xué)感悟、教育理念都給了我極大的啟迪，使我獲益良多。與名師為友，讓我這個教育新兵，可以站在巨人的肩上眺望數(shù)學(xué)教學(xué)的前沿風(fēng)光。

學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)然不能忽略了讀書。每一本書，都別有天地，與一本好書相對，就是與智者相對。著名詩人狄金森在他的詩中這樣說道：沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹馬能像/一頁跳動的詩行那樣/把人帶向遠(yuǎn)方。讀名師的書，看他們成長的足跡，奮斗的艱辛，追求的快樂，可以激勵自己奮發(fā)有為。讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書，可以讓自己始終注意從學(xué)生實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，始終牢記：教育的根本在于人格的塑造。讀書促我自省，讓我時時捫心自問：今天上的課有哪些新氣象?今天的學(xué)習(xí)有什么新的收獲?今天處理問題時是否有了新的方式?與學(xué)生交往時是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生新的變化?……

讀書，讓我深刻體會到了為師之道，知曉了由合格到優(yōu)秀，由優(yōu)秀到卓越的教師成長途徑。在不斷學(xué)習(xí)、自我完善的過程中，我從一個剛走上講臺、縮手縮腳的新教師成長為一個有教學(xué)自信、樂于與學(xué)生一起分享成長快樂的教師。雖然不能說，讀書學(xué)習(xí)是我生活中唯一的快樂，但我可以說，讀書改變了我的生活，帶給了成長的喜悅!

讀書讓我認(rèn)識到，要做一個有激情的人。生活需要激情，教學(xué)更需要激情。惟有對教學(xué)、對學(xué)生滿懷熱愛，才能保持一以貫之的激情，讓自己的課堂充滿生機(jī)充滿活力。

讀書讓我認(rèn)識到，要做一個有思想的人。教師要教書，更要育人。全國特級教師竇桂梅老師說：教育的真諦在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將文化積淀為人格。她還說：教師因讀書鑄就備課靈魂，便成就了教育的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責(zé)任心，這才是一個真正的教師不可或缺的精神底子。陶行知先生說：教育千教萬教教人求真，教師的思想，直接影響到學(xué)生的發(fā)展。教師有博大的思想境界，才有可能培育出有益于國家民族的人才。

讀書還讓我認(rèn)識到，要做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的人。教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力是他從事工作、教書育人的根基，沒有這個，什么都是空談。一個教師能走多遠(yuǎn)，他的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。教育的最高境界是美。閱讀專家論著、觀摩名師課例，讓我明白：要成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須培養(yǎng)自己和學(xué)生的大數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)那種嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、規(guī)律的美。

書海無涯勤涵泳。我們不能決定生命的長度，但可以擴(kuò)展它的寬度;我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己;我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心……人生畢竟是自己的。一個人怎樣看待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生，他就將會擁有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。教師的成長之門只能由教師自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界吧!

教師演講比賽結(jié)束語二各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!今天我演講的題目是《光榮的事業(yè)，無悔的選擇》。

印度詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜美的，果的事業(yè)是尊貴的，葉的事業(yè)是平凡的。”教師，就是葉的事業(yè)。今天，我榮幸地站上這方講臺，心中無比激動，也感到萬分的驕傲與自豪，因為，我正從事著一項光榮的事業(yè)，響應(yīng)著梁榮業(yè)書記的號召——弘揚(yáng)大嶺山老區(qū)的精神，共建美好的家園。我正在用青春和生命譜寫著無怨無悔的人生!

回想20xx年前，我第一次以教師的身份走進(jìn)課堂，感覺一切都是那樣美好。然而，“醉酒方知酒味濃，為師才知為師難啊!”才幾天工夫，我先前良好的自我感覺就一掃而空，面對一大群嘰嘰喳喳的“小麻雀”，我才真正意識到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎，三尺講臺站上去容易，要站好可真難啊!這難道就是我要為之奮斗一生、奉獻(xiàn)一生的事業(yè)嗎?我有點茫然。這時候，一位老教師看破了我的心事，對我說：“教師的工作是細(xì)致的，繁瑣的，有時甚至很苦很累，但有一句話說得好：教師干的活是良心的活呀!”聽了這語重心長的話語，我感覺臉紅心跳，也豁然開朗：“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”，這就是我們教育工作者的人生寫照啊!

從此以后，每當(dāng)清晨走進(jìn)校園，面對一張張活潑可愛的面龐，一聲聲清脆熱情的問候;每當(dāng)走進(jìn)整潔的課堂，看到一雙雙清澈純真的眼睛，觸摸到一顆顆等待塑造的無邪心靈，我知道，我的心和他們貼得更緊，我的情和他們靠得更近!我堅信：皮革馬力翁能用真情讓石頭變成少女，我也一定能夠用我的青春、我的智慧、我的仁愛、我的激情乃至我畢身的心血，去培育每一粒種子，讓每一株幼苗長成參天大樹!

一晃20xx年過去了，我和我的學(xué)生們在書山上盤結(jié)而上，在學(xué)海中同舟共濟(jì)，心靈的交匯撞擊出的火花，讓我的世界永遠(yuǎn)充滿著陽光!20xx年來，我曾為上一堂公開課而忐忑不安，曾為準(zhǔn)備一次家訪而日思夜想;曾為學(xué)生的調(diào)皮搗蛋而大動肝火，也曾為家長的不理解而耿耿于懷;但我毫不退縮，不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗，大嶺山老區(qū)那“團(tuán)結(jié)一心，自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，不甘落后”的精神時時鞭策著我。

如果你問我做教師是什么感受，我會這樣回答：第一，累!多少個清晨，當(dāng)啟明星還在留戀天空的美景時，我們已跨出家門奔向陣地;多少個中午,當(dāng)人們午休時，我們還在教室里輔導(dǎo)學(xué)困生;多少個下午,當(dāng)人們在家談笑風(fēng)生時,我們卻走在家訪的路上,多少個晚上,當(dāng)人們被精彩的電視吸引時,我們還在燈下認(rèn)真地備課;多少個雙休日，當(dāng)人們沉迷在麻將桌前，我們卻在苦思冥想著自己的課題研究……——這能說不累嗎?這是工作責(zé)任心所帶來的累啊!第二，還是累，就在剛剛結(jié)束的暑假，我們許許多多可敬的同事，尤其是我們的英語老師們，他們犧牲了寶貴的假期，走進(jìn)課堂，孜孜不倦地學(xué)習(xí)教學(xué)知識和教育技能。他們頂烈日、冒酷暑，顧不上舟車的勞頓 ，這能說不累嗎?在我本科的學(xué)習(xí)中，我也看到過令人感動的一幕，有的老師挺著個大肚子，有的老師拖兒挈女來參加學(xué)習(xí)，我們在贊賞這種幸福、浪漫的同時，更多的是體會到了一個普通家庭的無奈。這是為提高素質(zhì)在自我不斷學(xué)習(xí)所帶來的累啊!是什么讓我們?nèi)绱说貓詮?qiáng)、執(zhí)著?那就是大嶺山革命老區(qū)的那種“艱苦奮斗，不甘落后”的精神，昔日大嶺山革命老區(qū)那個“三日無雨車子響，一年只收半年糧”的苦旱地區(qū)，現(xiàn)在已發(fā)生了翻天覆地的變化，成為了中國強(qiáng)鎮(zhèn)，成為了家具出口第一鎮(zhèn)，我們這些教育工作者更要繼承和發(fā)展大嶺山人優(yōu)良的傳統(tǒng)作風(fēng)。我們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)。所以我們沒有叫過苦，沒有喊過累。這就是人民教師艱苦奮斗、不甘落后、敢為天下先的英雄本色!

“衣帶漸寬終不悔，為伊焦得人憔悴。”在事業(yè)默默的耕耘中，在對“新課改”的挑戰(zhàn)中，我們昂首闊步，一路高歌。三寸粉筆是我們手中的鋼槍，三尺講臺是我們堅守的陣地。三寸粉筆寫出人生風(fēng)流，三尺講臺化作千頃苗圃。我們既然選擇了老師這一高尚的職業(yè)，那就應(yīng)該忘掉老板和經(jīng)理，我們既然選擇育人這一忘我的事業(yè)，就應(yīng)該勇敢地錘煉自己，如果，我們是一塊磚，那就應(yīng)該屬于巍峨的萬里長城，如果我們是一抹紅霞，那就應(yīng)該染遍祖國的萬里山河。

仰視翱翔長空的雄鷹，遠(yuǎn)眺耕耘滄海的海鷗。親愛的老師們，三寸粉筆在指揮著我們教育改革與時俱進(jìn)的交響，三尺講臺在傳承著我們努力創(chuàng)新繼往開來的斗志，我們不畏嚴(yán)寒，我們傲視風(fēng)霜，拼搏吧，親愛的戰(zhàn)友們!為了大嶺山這個美好的家園。奮斗吧，老師們，我們的事業(yè)無尚光榮!

我的演講完了。

謝謝大家!

教師演講比賽結(jié)束語三最近和孩子們重讀海倫凱勒的《再塑生命》，我情不自禁地在書上注上了這樣幾行字：這是唱給教師的贊歌，它告訴我們知識讓人精神自豪，教育喚醒沉睡的靈魂。

就在那一剎那，我心里涌起一種無以名狀的自豪感：我正是一名光榮的人民教師，正在從事著讓孩子們精神愉悅和靈魂蘇醒的工作，我以我的職業(yè)而滿足和驕傲!

記得那是一個酷熱難當(dāng)?shù)氖钐欤ｉL把一位胖乎乎的女學(xué)生送到我的班上，把我叫到門外悄悄地說：這位孩子的父母要求她到我們學(xué)校來就讀，一定要找個有耐性的老師，我就推薦了你。我很激動，謝謝了校長。然后把孩子安排到班上就坐，在辦公室與她的父母攀談了起來。

孩子的父母介紹說：她叫湯億，腦子特別聰明，就是個性有些古怪，由于怨恨老師，拒絕上學(xué)，作為父母的覺得一個孩子不上學(xué)干什么呢?想東想西也沒辦法，聽孩子的姨夫說我們學(xué)校不錯，就把她送到這兒來了。老師，我們就把孩子托付給您了，我們渴望您能救救孩子，讓她重新燃起對未來的希望，能好好學(xué)習(xí)，健康成長，先謝謝了。孩子的父母熱淚盈眶，握著我的手說。

頓時我倍感幸福，能得到校長，特別是家長和學(xué)生的信任是我莫大的榮幸，也是我作為教師的快樂所在。

接下來我才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，這孩子不僅上課注意力不集中，而且閑話特別多，最棘手的是，你跟她交流她死活都不開口!

對于這種狀況，我并沒有急躁，因為我知道強(qiáng)弩易折，滿弦易斷的道理，而是告訴她自己作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么想怎么辦，上課應(yīng)當(dāng)怎么做，如果認(rèn)為老師做得不對她又應(yīng)該怎么辦。我講完，就讓她去上課。

我注意觀察她的言行，既掌握她的動向，又分析她的心理，在合宜的時機(jī)找她談心，而不僅僅是在她犯了錯誤的時候，雖然她尚未開口，但是我一如既往地關(guān)心她，呵護(hù)她，如果犯了錯誤便委婉指出，正面引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)她的點滴進(jìn)步就毫不吝惜贊美之詞，極力表揚(yáng)她。

那是一個很明媚的傍晚，晚自習(xí)前，我又一次把她叫到辦公室，照例很客氣很親切地請她坐在椅子上，問她最近覺得如何，心情怎么樣，有什么困難。她說：老師，我不是不想搭理你，而是我覺得這些對我根本就沒有用。

雖然她如此消極，但是我還是驚喜若狂，都半個學(xué)期了，前后與她談話不下20次，她終于愿意開口了，說明她已經(jīng)決定向老師敞開自己的心扉，愿意配合老師積極上進(jìn)，克服不足了，對于我來說，這是功夫不負(fù)有心人的回報，對于她這個特殊的學(xué)生來說，這是走向成功的開始!

后來從她父母那兒得知，她生性古怪，如果她不接受這個老師，永遠(yuǎn)都不會對你開口，假如你要來硬的，她便很極端;如果她愿意跟你交流便是認(rèn)同了你，不會說半句假話。她的父母對我贊賞有加，一是說我韌性極高，二是夸我有辦法，再次說把孩子交給我就放心了。

我心里美滋滋的!

但事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我想象的那么容易，雖然她愿意跟我交流，甚至主動接近我，有時還跟我撒嬌，可是她的缺點實在太多了：上課很不專注，仍然會說閑話，常常不完成作業(yè)，有時還會跟同學(xué)爭執(zhí)。我在暗里看到這些，心里很難過，顯然，并不是她不想學(xué)好，而是沒辦法學(xué)好，一是習(xí)慣使然，二是逆反心理重。我想，她心里一定有事。

臨近學(xué)期結(jié)束的時候，某一天，我和她坐在校園的大榕樹下隨意地攀談起來，我說：湯億，你很不錯的喲，這次英語題這么難你都能得100多分，你是怎么學(xué)的呀?她說：我一直喜歡英語，這個英語老師教得又這么好，我也很喜歡他，不過100多分不算好，我還可以得到更多!

接下來，她跟我說了藏在心里的話，她說她很小的時候被人弄去賣了的，所以心里總是很憋悶，但這種事又不好對誰說，因而總想找個方式發(fā)泄，很多時候沒辦法集中注意力。

我強(qiáng)壓著心里的難過，同她交談，問了一些她愿意說的細(xì)節(jié)，她說她的爸爸媽媽對她太好了，從來不會違背她的意愿把她的事情跟任何人講。我便說：所以，你一定要好好表現(xiàn)啊，不然你的爸爸媽媽心里會難受的。她說：是的，可是有時候真的無法克制。我就說，別急，我們慢慢來，一起努力，好嗎?她很激動，但還是表現(xiàn)得很冷靜，對我說：老師，我可以叫你爸爸嗎?聽到這話我很震驚，但仍然很平靜地跟她說：你不是有爸爸嗎?我也只是你的老師啊?她說：你就和我爸爸一樣，關(guān)心我，理解我，幫助我，這樣吧，我有爸爸，我叫你二爸?我看見她渴求的眼神，不忍心拒絕她，便說：好吧。她一把抱住我，撒嬌道：二爸，我一定好好學(xué)習(xí)，不給你添麻煩了。我眼淚不自覺地流了出來，拍著她的肩膀說：乖!

這是我這輩子都不能忘懷的事情，每當(dāng)想起它，心里就會自然而然地溢滿幸福和快樂!真的，我感覺到我們的崗位看起來似乎不起眼，可每天卻干著舉足輕重的大事。它不僅關(guān)系著孩子的今天，也關(guān)系著家庭的明天，國家的未來。

啊，可愛的學(xué)生，誘人的講臺，深邃的教育，不凡的崗位，在一次次榮譽(yù)與付出之間，我深切地體味到了人生的魅力，追求的快樂和探索、創(chuàng)造的成就感。

感謝教育，感謝教師這個職業(yè)，讓我在滿足虛榮的同時體會了生命的價值和人生的幸福!

感謝教育，感謝教師這個職業(yè)，讓我在與一撥撥學(xué)生相處的過程中獲得了無窮無盡的快樂，保持了永不泯滅的童心!

位卑未敢忘國憂，我知道我僅僅是個極其普通的人民教師，可是我也知道我所面對的是孩子的人生，是家庭的幸福，是國家和民族的未來，所以我們不得不用愛去肩負(fù)責(zé)任，用業(yè)務(wù)技能和熱情去推動夢想，最后我們也就不得不快樂和幸福了!