期末課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇期末課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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上午好！非常榮幸地在此與大家共同地對我校的化學學科成績進行分析和總結。在上學期的期末考試中我校的化學單科平均分及一本、二本、三本的上線率與上年相比均有大幅提高，各年級的平均分在全市的排名分別為高一第3名，高二第2名，高三第2名，其中高三年級的三本上線率位列全市第1名。

這些成績的取得有賴于以下三個方面：

一、學校領導正確的政策導向

教研工作是提升個人素質的保障，也是提高教學質量的基礎。學校新一屆領導班子將教研工作作為提升學校教學質量的重要突破口，為提升全體教師的教研能力做了大量工作。我們除了進行相關的理論學習外，還在學校領導帶領下先后到兄弟學校學習他們的先進教學經驗。

二、詳細、周密地教研工作計劃

我們結合化學學科特點認真分析了制約學科教學發展的因素，在此基礎上，制訂了“團隊協作、明確導向、強化實驗、落實周清、師徒結對”的教研工作計劃。

1、備課組每周組織一次集體備課活動，活動主要內容是討論下周的教學內容和周考試題的選編。

2、各年級備課組長帶領全組教師依據《課程標準》與《學科指導意見》挖掘教材的難點、重點和考點，組內教師共同探討各個知識點的教學深度與廣度，克服教學的盲目性和隨意性，從根本上提高課堂教學效率。

3、全組教師充分挖掘實驗在教學中的作用，并不斷地完善和豐富實驗教學。力爭做到開足開全教材中的演示實驗，完成實驗教材和選修課校本教材的開發工作，使我校的化學實驗教學系統化。

4、采取導師制，青年教師與經驗豐富的高級教師結對子。師徒之間通過觀摩課、說課、公開課等形式進行研討交流，幫助青年教師快速適應大循環教學的要求。

新學期，除了堅持以上做法，我們將刻苦鉆研，忠于職守，嚴格要求自己，盡心盡力地做好以下五個方面：

（一）以“網上曬課”活動為契機，鼓勵全組教師積極參加聽課、評課活動，進一步提升業務能力。

（二）進一步落實“周清”，精心選擇周考試題，考后要及時評講，并根據學生的答題情況及時完善自己的課堂教學。

（三）高一、高二年級備課組在開學一周內制定出學期教學計劃和教師演示實驗分工表。

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文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財務會計翻轉課堂教學模式有效實現了“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”，傳統的高職財務會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學模式，因此，構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務會計課程教學模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優化，另一方面可以以現代信息化多元化的評價體系代替傳統落后的評價體系。

一、傳統高職財務會計課程的考核評價

傳統的高職財務會計課程評價更加注重的是總結性評價和知識性評價，期末成績占60%，平時成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業，即學生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時成績×40%），所有成績均由教師一人評價完成，與一直接觸到的應試教育評價方式差不多，沒有體現職業教育的關鍵所在，即對學生職業能力的評價，導致大多數學生進入高職院校，并不清楚在高職院校學習與在普通高校學習，及與在初中、高中的學習有何不同，仍然是為了考試而學習，沒有要多學些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學生的學習態度、學習熱情，甚至職業理想，嚴重壓制了學生的個人潛力和能力的發揮。

二、基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系

（一）評價原則

1.自評與他評相結合。自評是學習者的自我評價，是學習者對自己的自我診斷、自我認可和自我完善，他評是教師和同學對學習者的評價，可體現評價的客觀性和同學之間的協作性，兩者相結合，有利于評價主體實現多元化，增加課程的參與度，促進評價指標體系的日趨完善，使評價者和被評價者對評價的內容更容易達成共識，并真正實現以評促改。

2.總結性評價和形成性評價相結合。總結性評價可以理解為是對學習者的綜合性評價，重在整個教學模式的教學最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷，形成性評價注重教學模式的整個過程和各個環節，可起到調節、優化教學過程的作用，兩者相結合，可以使教學模式不斷改進和完善，可以觀察學習者適應和進步的全過程及最終的教學效果。

3.科學性與可操作性相結合。科學性是評價指標符合高職課程教學過程和學生的認知規律，比如基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設計指標，平時再按照具體教學環節設計課前視頻學習、課堂學習過程、課后效果總結三個維度設計一級指標項，即從課程教學內容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價。可操作性是在確立的一級指標項下的各評價要素和評價標準在完整的基礎上應盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系

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課程評估對本科教學質量的保證和提高有著重要意義，是教學質量保障體系的重要環節。北京大學一貫重視課程評估工作，并且根據教學改革和建設的需要進行課程評估體系的改革。20世紀90年代，北京大學課程評估經過了探索階段、形成階段、多樣化階段的發展歷程逐漸形成完整的體系，規模上經歷了小規模試點到大規模、專題抽樣，再到全體參加課程評估的過程；內容上從最初的紙質問卷、手工統計，填涂答題卡、機器統計到網絡評估；評估指標體系上從照搬國外評價指標體系，逐漸中國化，修正原有指標體系，到最終精簡指標，不斷形成適合學校情況指標體系的中國化、校本化的過程；實施上經歷了由學校規定到院系、教師、學生參與的互動過程。

2016年，北京大學啟動了新一輪本科教育改革，制定并實施《北京大學本科教育綜合改革指導意見》及《北京大學2016年本科教育改革實施方案要點（試行）》，明確提出構建科學合理的教學評價激勵體系，結合新建本科教學綜合性評估系統，進一步完善教師教學評價體系。為更好開展教學改革和建設，學校設計的“第三版課程評估系統”已經投入使用，并在使用過程中根據教師和學生提出的意見進一步調整改進。

課程評估面臨的問題及根本原因

課程評估雖然廣泛用于學校教學中，但對于課程評估特別是學生課程評估的質疑一直沒有停止。對課程評估結果的質疑主要來自于教師和學生兩個方面。教師的質疑為：一是對評價主體的質疑。很多教師認為學生缺乏對課程評價的能力，只有教師對課程教授哪些知識、如何去教，有客觀認識。二是對評價標準的質疑。有些教師認為課程評估指標相對單一，不能夠反映課程的特點。三是對評價客觀性的質疑。有些教師認為由于自己對學生要求嚴格，或者學生對教師有意見而報復性地評價低分。四是對評價應用的質疑。教師認為在職稱評定、教學獎勵等方面應用課程評估結果還存在一定的問題。學生的質疑為：一是評估指標設置不合理，有些學生指出部分指標可能對某些課程并不適用；二是評估結果不公開透明，評估結果目前主要作為管理工具，學生并沒有有效途徑獲得課程評估信息；三是學期末評估設置造成課程改進對評估的學生沒有用處；四是對評估率的要求造成學生對評估的應付態度。

為了系統了解課程評估的問題，學校進行了課程評估數據的大量分析，總體來看課程評估結果能夠相對客觀地展示課程教學效果和教學質量，同時發現存在以下幾點規律：一是同一課程多次評價具有相對一致性；二是評分低的課程和教師具有相對一致性；三是學生評教和專家評教的一致性；四是課程評估中前后各10%的課程具有明顯優劣特征。因此，課程評估仍然備受質疑的重要原因是在于評估設置的根本點，目前的課程評估主要作為教學管理的手段，而非教師教學發展和改進的方式。在管理思想占據主導地位的情況下，課程評估更加重視統一性而不注重課程的個性；注重結果的比較性而非課程本身的發展性；注重運用的客觀性而不重視發揮教師的主動性。

以教學發展為核心的課程評估系統設計思路

為進一步改進學校的課程評估，通過對國內外多所一流高校的調研和分析，目前課程評估的發展呈現出多元化、過程性、發展性、個性化等顯著趨勢。

1.多種評價方式相互協調，加強過程性評價

教學評估是從課程開始到課程結束一個全過程的檢測和反饋的機制，從學期初的需求到學期中的反饋，再到學期末的總體評價，課程質量監控應該作用于整個教育過程才能更好地發揮其作用。學校改變目前期末評估的模式，采用日常反饋、教學調查、期末評價有機結合的方式。以往的課程評估以期末評價為主，課程評估結果重心為總結性評價，缺乏對教學過程的關注，難以形成評價改進的閉環效應，加強過程性評價，能夠促進教師在過程中進行改進。

2.多元評價主體相互補充，建立綜合評價體系

以往課程評估系統主要針對學生課程評估設計，新的課程評估系統設計需要整合目前的多種教學評價方式，形成學生評價、專家評價、領導評價、同行互評、教師自評的綜合評價體系；各種課程質量監控結果統合到課程質量監控系統中，采用公布和半公布的辦法對任課教師進行反饋，以學生評教為主，老教授專家組聽課調查為輔，其他內容作為有益的補充。對不同評估結果進行對比分析，根據教學態度、教學方法、教學內容等方面從不同角度進行綜合評價。

3.分級權限設置，給予院系和教師更大自

課程評估重要的核心之一是課程評估指標的設置，現有的評估問卷設置權限主要集中在學校，新的課程評估系統將問卷編制權限分發到院系和教師，根據院系和教師的需要進行分級問卷設計。期末評價問卷采用學校和院系兩級權限設置，學校和院系可以根據權限分別設置相應問卷的問題。教學調查給予院系和教師全部權限，根據院系和課程特點開展調查，指標設計能夠更加適應院系和課程特點。

4.強化評價結果運用和反饋，促進教學改進

原有課程評估結果主要用于院系和學校教學管理，對教師個人教學改進和提高的針對性不足。新課程評估系統要緊密結合教師教學l展工作，強化評估過程中的師生互動，使評估結果更公開、更透明，使評估結果成為學生選課的參考。同時，課程評估結果與教師教學發展工作緊密結合，對新教師和教學效果不好的教師進行有針對性的培訓和幫助。

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2．軟件工程基礎課程改革的必要性

2．1．學校尋求發展戰略的要求

應用型本科人才培養主要任務是培養具有突出工程技術應用能力的人才。培養方向以社會需求為依據，以學生就業為目的，圍繞實際崗位應用能力要求而確定的。培養實踐能力為主的高等技術應用型人才是應用型本科教育的根本目標，實踐教學體系則是實現這個最終目標的保障。以銅仁學院為例，其是2006年教育部批準新辦的地方本科院校，經過幾年的發展，目前已進入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學院深化改革的方案中，明確提出將實施以推進“立德樹人”為根本，以促進“質量提升，為核心，以實現“轉型發展”為目標的教育教學領域綜合改革，把提升人才質量作為當前和今后一段時間內的重要任務來抓。

2．2．軟件工程專業發展及社會需求的要求

軟件工程專業是培養適應計算機應用學科的發展，特別是軟件產業的發展，具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現計算機軟件系統的能力，畢業后能在IT行業、科研機構、企事業中從事計算機應用軟件系統的開發和研制的高級軟件工程技術人才。當前，大多高校軟件類學生實踐能力和企業需求存在嚴重脫節的現象，理論知識的講解較多，很多實際操作實踐課程以理論知識的講解為主，這就導致了對軟件類專業學生的軟件開發實踐和創造能力培養的忽略。這些問題已引起學校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養中將項目實訓納入到高校軟件工程專業人才培養體系中，通過軟件工程理論學習與軟件項目實訓實踐相結合，把軟件項目實訓引入到教學中，能使學生在學習過程中就不斷接受企業化項目開發的實踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來講，盡管軟件類專業的教學大綱都增設了軟件實訓課程，但是在師資、硬件和課時等方面沒有配套，軟件項目實訓教學體系還處于較低層面，沒有明確的實訓目標、規范的實訓大綱以及科學的實訓體系，故而課程改革勢在必行。

3．軟件工程基礎課程的改革措施

3．1．總體規范、項目推進的課堂教學

軟件工程基礎課程的教學形式，總體來講是采用項目推進模式，基于此，論文提出教學內容體系改革引入項目管理模式。根據近幾年來教學經驗，結合學生實際，制定6個項目分別實施，具體介紹如下：

3．1．1．教學內容改革及學時分配方案教學內容、學時分配、實踐要求及考核內容。

3．1．2．教學形式的具體體現教學過程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進行授課。通過對多部教材各專業知識點的有效融合，把知識點統籌為相應的專題項目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開發的前導知識——軟件開發（可行性分析、需求工程、設計工程、測試工程、軟件開發管理工程）思路進行教學[4]。在介紹理論知識的同時，要求學生結合知識結構并且以小組為單位進行小系統開發。

3．2．兩段兩維的考核評價方式

3．2．1．考試成績認定辦法整個教學評價中注重兩點：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時學習階段與期末總結階段，兩維是指平時階段性的總結與考評；二是注重期末綜合實踐評價。具體的做法：打破傳統以期末成績定成效的模式，注重過程管理，明確階段性總結，分階段進行驗收，平時加強課堂練習的檢查力度，確保課程達到效果；階段性成果評價分值記入本人成績核算，最后進行綜合評估項目，得出本人成績。總評成績組成：總評成績=平時成績+期末大作業完成情況+期末理論評價情況。具體來講，考核體系從平時綜合及期末綜合兩個方面來進行。平時綜合的組成：考勤+課堂表現+小組階段性成果評審+練習作業；期末綜合的組成：大作業以及綜合答辯。

3．2．2．期末綜合考核內容及達標標準學期結束后，對學生的綜合能力進行評價。

篇（5）

實驗教學是高等學校教學的一個必不可少的環節，是人才培養的重要保障。電工電子實驗是實踐性較強的電類技術基礎課程，主要鍛煉學生的基本動手能力與設計創新能力。傳統的實驗教學模式，由于受學時的限制，無論在實驗內容上還是在實驗時間上都不夠靈活，無形中限制了學生的創造性思維與學習的自主性。在高等教育教學改革不斷深入的形勢下，傳統的實驗教學模式已經無法很好的滿足學校和學生日益提高的實驗教學的需求。采用開放式的實驗教學模式，有效地解決了實驗資源與公共時間的矛盾，學生可以根據自己的能力、專業、興趣和學習風格等特點來選擇實驗內容和時間，為學生自主學習、個性發展、創新設計能力的培養提供了靈活、充裕的時間和空間，全面地提高了實驗教學的質量。目前，開放的實驗教學模式已經為很多高校實驗室所采用。

新的實驗教學模式的采用，必然帶來新的教學理念與管理方式。實驗考核是評定學生實驗課程學習效果的一個重要環節，在新的教學模式下如何對學生進行實驗考核是教學改革中無法回避的一個問題。長期以來，哈爾濱工業大學（以下簡稱“我校”）的電工電子類實驗課都是附屬于理論課，實驗都是在固定的時間、地點進行，實驗成績只作為平時成績，僅占整個課程成績的很小一部分。隨著實驗課程的單獨設課以及實驗室的開放，如何為實驗時間、內容都不盡相同的學生制定統一的評定標準與考核方式是新實驗模式得以順利進行的重要保證。本文結合我校電工電子實驗中心的實際情況，在開放的模式下實驗獨立設課的考核方法上進行了一些研究和探索，并對具體的做法和體會進行了論述。

一、實驗教學過程與考核模式

1.實驗教學過程

在全開放的實驗環境下，每一次實驗課時間段內形成的自然班級中，學生的年級、專業、班級、實驗課程、課程的實驗項目和內容可能都不相同，因此要求學生必須有自主學習的能力，同時也對實驗指導教師提出了更高的要求。傳統意義上的統一授課、輔導已經不再適用。

課內實驗教學過程分三個環節：實驗課前準備，課堂實驗教學，課后實驗總結。整個教學過程，堅持以學生自主學習為特色的教學方法，引導學生具備獨力思考，獨力操作，獨立分析問題與解決問題的能力。

（1）實驗課前準備。每位學生每學期都有多個必修的實驗項目，每個實驗項目需要的器件也不相同。一般在學期初，將規定項目所必需的芯片統一發給學生，學生利用這些芯片完成該課程要求的規定實驗項目。對于自己感興趣的實驗，學生還可以申請相應的芯片。到學期期末再回收這些芯片，對于一些電阻、電容等低價格元器件，完全面向學生開放，從而實現了元器件的開放。

實驗指導教師進行實驗儀器檢查，對有故障的設備及時修復。實驗教師統一進行備課，準備電子課件。檢查教師機、PDA等是否工作正常。

學生進行網上預約選課，網上提供了所有電工電子實驗的預習課件、實驗儀器視頻講解課件和實驗指導視頻課件。近年來我們共制作視頻教學課件40個、實驗指導視頻課件13個，所有的實驗項目都有對應的多媒體課件，實驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的視頻課件。學生在進實驗室做實驗之前，必須觀看該次實驗項目的課件，并通過網絡實驗預習系統的考核，方可進行本次實驗。對于設計綜合型實驗，要求學生根據實驗內容，設計電路，撰寫實驗預習報告。

（2）課堂實驗教學，以學生自主學習為主。每個實驗室都裝有投影設備，以方便教師對實驗內容的講解和學生對實驗內容的理解。實驗主講教師通過多媒體課件對本次實驗的共性要求和注意事項進行講解，講解時間不長。教師通過隨機抽查考核系統，抽取若干學生，進行考核，以進一步檢查學生預習的效果。

實驗過程中，學生獨立自主地完成實驗內容，教師采用啟發式，探究式方法指導學生，盡量做到多做少講，并根據學生在實驗操作過程中的表現，在PDA上給出標識。安裝在實驗室墻上的大屏幕液晶顯示器一直循環播放實驗課件或指導使用儀器儀表的視頻，使學生可以隨時了解實驗的相關內容。

實驗完畢教師審核學生實驗數據，并簽字。學生整理實驗臺，離開實驗室。教師檢查學生整理實驗臺情況，根據學生實驗數據、操作表現、實驗臺整理情況給出實驗操作成績。

（3）課后實驗總結。學生撰寫實驗報告，思考問題，提出改進方案，提交實驗報告。教師批改實驗報告，錄入報告成績。教師統一進行匯總，總結實驗中學生經常出現的問題，注意事項，以及以后需要改進的地方。

2.實驗考核的基本模式

實驗考核作為實驗教學的一個重要環節，不但要檢驗學生的實驗結論，更重要的是要對學生的實驗能力作客觀評價，達到全面、客觀檢驗學生實驗水平的目的。每門實驗課的實驗成績由各實驗項目的成績和期末的實驗考試成績組成。其中實驗項目的成績由預習成績、操作成績、報告成績通過加權換算得出，每學期所有實驗項目成績的總和占該門實驗課程總成績的50%，期末考試成績占50%。實驗項目的操作成績以及考試成績的評分，通常通過對以下6方面進行考核來得出：

（1）考查實驗相關理論知識的掌握；（2）電路的理解與設計；（3）實驗電路的搭建；（4）實驗過程中所用到的儀器儀表的使用；（5）實驗結果正確與否；（6）測試數據、實驗結果的記錄與整理。

各個評分點根據實驗項目的不同，權值有所變化。

另外，為了鼓勵學生參加科技創新和各種電工電子競賽，對于在創新項目和競賽中獲獎的同學，在其中選拔優秀的學生，期末允許免試，且實驗成績記為優秀。

二、實驗教學考核的實踐與效果

1.計劃內課程采用跟蹤式、多元化考核形式與方法

實驗考核作為實驗教學的一個重要環節，不但要檢驗學生的實驗結果是否正確，更重要的是要對學生的實驗能力作客觀評價，以期達到全面提高素質的目的。然而，實驗考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點和薄弱環節。為此，實驗教學中心加強實驗考核的改革，經過幾年的探索形成了一套行之有效的考核方法。為了全面反映學生的學習情況和實驗技能，實驗考核分為平時考核、期末考核，根據平時考核和期末考核成績綜合評定學生成績。平時考核和期末考核的具體要求如下：

（1）平時考核。平時考核占實驗總成績的50%，它包括3個方面：實驗的預習成績10%，實驗操作成績30%，實驗報告成績10%。

實驗預習考核：考核每個實驗項目課前是否進行有效的預習，對于涉及本次實驗內容的理論知識掌握的情況，是否填寫出完整的實驗預習報告。實驗預考核評定標準為通過或不通過。

實驗操作考核：實驗過程中，實驗操作是否規范、正確，實驗內容是否清楚，實驗思路是否清晰，實驗過程是否順利，能否在規定的時間完成實驗，實驗數據是否真實、科學合理，完成實驗任務的總體表現等。實驗操作考核評定標準為：給出每個操作者的操作分數。

實驗報告考核：主要對學生撰寫實驗報告的完備性進行考核。實驗報告中是否有實驗目的、實驗原理、實驗電路圖；對實驗數據的整理及誤差的處理等是否科學合理；對思考題回答得是否正確，有無新見解或新思路；對現存的實驗教學模式能否提出有益的建議等等。考核評定標準為：給出每個實驗報告分數。

（2）期末考核。期末考核占總成績的50%，并且期末考核具有一票否決的優先權，如期末成績低于某一分值，則該門實驗課為不通過。

教師根據不同的實驗課程，擬出能在一定時間內完成的單元實驗作為期末考核題目。同一門實驗課程，有多個期末考核題目，學生隨機抽取試題，要求在規定時間內，獨立完成實驗操作和考核試卷。監考教師根據學生的儀器儀表操作是否正確、電路連線是否正確、實驗操作結果是否正確、電路原理圖設計是否正確，實驗數據處理和實驗波形繪制是否正確等評分要點，給出該學生的最終期末考試成績。

學生可以自主在網上預約實驗考試的時間，規定課程結束后的兩周內完成實驗考試。在考試前實驗室一直對學生開放，學生可以在任何時間到實驗室進行考試前的復習和準備。

另外，為了鼓勵學生參加科技創新和參加各種電工電子競賽，對于在創新項目和競賽取得優異成績或獲獎的同學，期末實驗免試，且實驗成績為優秀。

2.創新性的實踐考核形式與方法

對于創新性的實踐，由于完成一個項目的周期比較長，考核的指標主要是學生選題的全面性、先進性、創新性，通過對最后作品的驗收，組織學生答辯，評閱最后的研究總結報告，綜合給出結論。

“高級電子技術綜合實驗”（主要針對研究生開設）的考核內容包括平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績主要是指實驗報告成績，期末考試采取學生一人一題抽簽決定，學生根據實際題目，設計電路，進行調試，實現要求的功能，并撰寫設計報告。教師根據電路實現的功能和設計報告，給出期末考試成績。最后依據平時成績和期末考試成績給出該學生最終成績。

3.實踐取得的效果

通過以上考核模式的實踐，取得了理想的教學效果，主要體現在以下幾個方面：

（1）增強了學生實驗的自主性。在全開放的管理模式下，實驗時間、地點包括部分實驗內容都是學生自由選擇，實驗前的預考核、實驗報告的提交，甚至是期末考試的時間、地點都是在規定的范圍內靈活地選擇。全開放、自主學習式實驗教學與考核模式，樹立了以人為本，為學生提供主動學習、自主設計學習過程的成才環境；培養學生的知識應用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創新能力，收到了很好的教學效果。

（2）增加了學生成績的客觀性。以上實驗考核模式的采用，使得實驗課程中的每次實驗都對最終的成績產生影響，實驗成績不再是期末考試時的一張考卷或者一次操作決定。另外，學生進行每次實驗時，一般都是不同的老師進行指導以及打分，因此，在成績評定過程中，由教師的主觀性因素帶來的影響大幅度地減小。

篇（6）

根據《省普通中小學考試管理規定（試行）》，小學考試科目為語文、數學、外語；考查科目為科學、品德與生活、品德與社會、音樂、美術、體育、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物；考查科目為音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。

二、關于考試（考查）時間及內容

中小學期末書面考試（檢測）由學校自主組織實施，可以安排在每學期放假前一周內進行。初中期中測查各校可以根據教學進度自主組織實施。

各學科分項考查，應在書面考試前完成，側重考查書面考試（考查）不易體現的內容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學習，數學的算法算理、估算、生活應用、綜合實踐性學習，英語的聽力、口語交流，科學的觀察、實驗探究等等。學生素養分項考查由任課教師隨堂安排，教師教學情況由單位組成考查小組統一組織抽測考查，不得放任自流。

建議將小學科學、初中理、化、生的觀察、試驗操作考查納入期末分項考查內容。學生觀察、實驗素養考查由任課教師隨堂進行。

小學品德與生活、品德與社會和初中、小學的音樂、美術、體育（體育與健康）期末質量考查，應全面關注學科基本常識、基本技能、學習興趣、方法習慣與創新精神、實踐能力，不得套用書面考試方式將期末評價簡單化。

地方課程、校本課程、綜合實踐活動必須列入期末課程實施質量評價范圍，應嚴格按照《省教育廳關于印發省義務教育地方課程安全教育、環境教育、傳統文化和人生規劃課程實施指導意見（試行）的通知》、《省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號）、《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》有關要求，通過活動過程資料、作業成果、成長記錄等多種方式，對學生知識掌握、技能培養、態度情感價值觀、過程與方法、創新精神與實踐能力進行全面評價，并注意自我評價與他人評價相結合，個別評價與集體評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，促進學生素養的全面發展。

三、關于命題及質量分析

期末書面考試（檢測）由學校自主命題并組織實施，要嚴格按照國家課程標準，全面考察各科課程實施目標、要求，準確把握重點、難點，引導教師平時扎扎實實地組織教學，促進學生素養的全面提高。各校要及時進行命題質量分析，及時寫出命題質量分析報告，及時召開質量分析會。

區教研室將加強考試命題的研究，負責對學校命題的指導、審查、監督和管理。

四、建立區級常規質量監控制度

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紙質試卷考試主要考核學生掌握理論知識的情況，上機考試突出學生對某一技能點的掌握。考試形式單一，考核內容側重于課上學習的知識或技能，忽略了對學生職業素養和社會能力的培養。

（2）一考定結果，不適應高職學生特點

期末總評成績廣泛采用的評價方式是，期末總評成績=期末考試成績+平時成績，能夠將平時成績和期末考試有機結合。高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對枯燥的內容學習效率較低。因課程和教師存在差異，在某些課程教學中存在不注重過程評價的現象，給學生造成只要出勤率高，不管課堂上學不學習，平時成績都應該是滿分的錯覺。此外，一考定結果普遍存在，有些學生不擅長考試，造成平時學得不錯，考試成績不理想的結果，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

為解決上述問題，培養學生的職業道德和職業能力，我校計算機系網絡系統管理教研室開展了如下工作：多次專業調研，分析職業崗位核心技能科學優化課程體系；充分總結基于工作過程的課程開發，教學內容、教學方法改革經驗；多次參加北京市和全國職業院校信息類技能大賽，在總結上述工作經驗的基礎上，進行了基于工作過程的網絡系統管理專業課程聯合考試改革。

1 基于工作過程的考試改革思路

1.1 基于工作過程多門課程聯合考試

在考試設計中，采用實際項目貫穿本學期學習課程的考核。例如：將網絡規劃、網絡配置、服務器配置、網頁制作等課程，以系統集成類項目貫穿起來，學生以團隊的形式，參加考試。

在教學階段采用并行教學，每門課程中設置針對該門課程的模塊，每學完一個模塊，在課內進行模塊考試，學完一門課程后，進行課程獨立理論和實踐考試。期末考試串行進行，針對網絡工程類項目的實施工作過程進行串行考試。

1.2 知識和技能并重

在課程考試和基于工作過程的聯合考試改革中，每門課程模塊考試的理論考試和操作考試并重，理論部分側重于實際工程項目中實用的內容，即學生必須知道的一些理論知識，目的是提升學生的應變能力，幫助學生理清解決實踐中遇到的故障的思路。模塊技能考核側重于幫助學生測評掌握某一技術的情況，在模塊學完后進行，教師在下一次課程開始前評定，并給每一個學生寫評語，計入其平時成績。

與其他傳統考試方式不同，由于課程并行開設，期末考試串行進行，在基于工作過程的專業課程考試中，必須保證學生每個模塊都掌握，尤其是對較為基礎的課程及知識的掌握，為滿足這一需求，對于模塊測試沒有通過的學生，任課教師負責對學生加強輔導和監督，并進行補測，確保所有學生都掌握每個模塊的知識和技能。

1.3 強化職業道德和社會能力的培養

期末考試的進行基于一個工程項目，該項目綜合該學期學習的各門課程，串行開展，按照工程實施思路進行課程考試安排。考試開始前，發給學生項目需求文檔和最終參照國標編制的驗收評價標準。學生以團隊的形式完成，需要對實際的工程項目進行分解，劃分階段，明確任務，任課教師進行確認。

每一階段任務完成后，所有任課教師組成小組對學生的完成情況進行驗收，組織學生答辯，撰寫工程文檔，完成該任務對應課程的期末考試成績評定。在評分標準中，將職業道德和社會能力部分納入評價指標，綜合評定。評價中不但考慮完成質量，還要考慮學生的完成時間，即熟練度。最后一個階段完成后進行項目成果展示，評定全部成績。在考核中，本著錯誤結果不傳遞的原則，前一階段完成情況不影響后一階段的考試。

2 課程考試改革實踐

2.1 考試改革方案

經過充分研討后，網絡系統管理專業教研室確定了網絡工程綜合實訓和Linux系統管理兩門課程聯合實施基于工作過程考核的課程實踐。

（1）課程簡介

網絡工程綜合實訓課程是網絡系統管理專業的一門網絡類技能核心課程，共64學時，4學分，主要包括6個模塊，旨在幫助學生掌握網絡工程實施的過程和方法，綜合應用網絡技術完成整體工程。Linux系統管理是網絡系統管理專業系統類的一門核心課程，48學時，3學分，主要包括8個模塊，主要定位是讓學生掌握從事（2）考試方案

（3）評價指標

2.2 實施效果

（1）有效激發學生學習興趣

開學初，將兩門課程擬采取的授課和考試形式向學生公布，并介紹課程對應于網絡系統管理職業的定位和目標，講解學習方法和整體評價方式、標準。第一次模塊考核反饋意見后，學生出勤率和到課學習情況明顯改善。學生逐步對網絡工程以及Linux系統產生興趣，下課后自覺在實訓室完成任務。期末考試中無作弊現象。

（2）學生職業素養有所提高

考試改革班級2010級網絡系統管理班學生參加2013年度北京市職業院校技能大賽（高職組）信息安全賽獲得二等獎，并獲得出線資格，代表北京市參加全國職業院校技能大賽。

該班學生初次就業專業對口率達到93%，即使是在校學習成績不是非常優秀的學生，也選擇了網絡系統管理專業崗位就業。

課程結束后，該班學生赴中軟實習實訓基地進行封閉式集訓，校外實習指導教師一致反映，該班學生的網絡、系統基礎扎實，為完成真實項目打下了堅實的基礎。

3 改革體會

3.1 考試是提升學生職業素質和社會能力的機會

俗話說“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，采用一次傳統單一形式的考試評判學生的學習情況已經不適應時展的要求，職業教育以就業為導向，考試作為重要的環節，要體現職業教育特點，適合學生群體特征，加強對他們職業能力的培養。

考試既是考核學生的技能，更是展示學生綜合能力的平臺，設計良好的考試是對學生學習情況的集中反饋，同時也是幫助學生發現不足，查缺補漏的契機，在幫助他們提高能力的同時，使其逐步養成良好的習慣，從而具備職業素養，成為一名真正的職業人。

篇（8）

被譽為“現代課程理論之父”的泰勒認為，“如果要系統地理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教育目標” [1 ]。他強調應該清晰地表達教育的目標，并為實現目標制訂相應操作程序和方法。目標教育是以教學中預先制訂的目標為標準作為衡量教育成功與否的標志，并不以教育的環節為研究依據，在應用過程中常常導致結果教育。結果教育是我國目前最流行的教育模式，我國大多數大學本科生課程實行期末考試制就是結果教育的一種范例，即期末考試成績作為整個學期學習的終極目標，用一次成績好壞評價學生整學期的學習歷程。這種考核本科生的方法簡單易行，但也顯示出它的許多弊端。主要是學生平時不學習，期末來個沖刺，通過萬事大吉，一次考糟整學期努力白費等。針對這些弊端，東北林業大學從2013年初開始了本科生階段考核制實踐試點，復變函數與積分變換等課程參與了這一試點。

階段考核制是屬于過程教育考核的范疇，所謂過程教育是教育中不再只重視教育的目標，更重視教育的環節和歷程。

階段考核制主要分為若干次平時考試和一次期末考試兩個階段，平時考試強調基礎，期末考試強調綜合和運用。根據各科特點自主決定平時考試和期末考試分數和側重點，最后所有考試成績之和就是總評成績。下面以復變函數與積分變換為例對本科生階段考核實踐及效果作一下介紹。

整個學期學習過程分為三個階段，每個階段結束都有一次考試。平時考試側重學生對概念、性質和定理的理解，和知識的簡單運用；期末考試針對第三階段學習以及全書的綜合知識考核，側重考查對定理和性質的深刻理解和跨章節的知識綜合運用等。教師根據每次階段考核情況反饋的信息總結，調整下一階段的授課方法和考核方案。最后，還要根據各階段的情況分析總結，制訂未來的授課和考核計劃。

美國現代教育家杜威明確指出：“教育者必須警惕所謂一般的目的和終極的目的。教育目的只能作為階段性目標（objective），而非總結性的目標（goals）。” [2 ]階段考核制的實踐是促進大學教育目標轉變的一種具體方法，目的是由結果教育向過程教育的轉變，它以階段目標的形式強化了這一轉化的過程。

一、階段考核制引起了學習方式的轉變

過程教育哲學家懷特海認為：“實體如何形成的方式構成了實體是什么的內容……，它的‘存在’由它的‘形成性’所組成，這就是過程的原則。” [3 ] 這種過程哲學觀對教學設計很有啟示，因為它表示課程學習應該是歷程性的。作為過程教育的一部分的階段考核制將一個終極目標演化成多個階段目標，這勢必會引起學習方式的轉變，并且這些轉變多數具有積極的意義，主要體現在以下幾點：

1.學生的學習積極性得到提高

許多學生在大學里，學習并不積極，只有到了期末才會去上學習。這樣沒有學習氛圍的大學是沒有活力與生命力的。通過階段考核制的實行，許多原本抱著“混大學”的學生改變了他們的初衷，變得也熱愛學習了，期末一次沖刺變成平時的若干次沖刺，增加了學生的總體學習時間。

2.學習與復習結合得更緊密

期末考試制下的學習是在平時進行，而復習是在期末進行，一些如復變函數與積分變換類知識點較難的學科經常出現學習與復習脫節，復習時提起的知識往往由于時間較長已經忘了，經常出現重新再講的現象。而階段考核制中間間隔時間較短，沒有短期記憶的臨界點就復習，學習和復習能夠很好的結合起來，避免了由于時間太長而想不起來的困境。

階段考核制使教師和學生能及時獲得考核信息反饋，評估該階段教與學的得失，以便及時調整教學方略，轉變學習習慣，從而使教與學這對矛盾共同體能夠更好地結合，促進其和諧發展。

3. 網上答疑與面對面答疑相結合

在期末考試制之下，學生平時很少向老師問問題，可是一到期末答疑時，老師忙得應接不暇，學生則抱怨老師講得不夠細，由于等待時間過長甚至出現某些學生放棄答疑的現象。

階段考核制由于增加了考試次數，也增加了學生平時答疑的數量，這使一些疑問在平時已得到很好解決，期末答疑的人數便少了許多，有效緩解了老師期末的壓力。但由于答疑趨于分散化，這使得原有的面對面答疑時間變得遠遠不夠。為了解決這一現象，實行了網上答疑與面對面答疑相結合的辦法，通過網上答疑使學生的疑問能夠很快得到解決，增強了老師與學生之間的交流與溝通。

4.促進考風的轉變

期末考試制下由于一次考試決定一切，少數成績較差學生存在僥幸心理，一旦監考老師出現松懈，便以作弊方式通過了考試，這也使得越來越多的學生認為“混大學”是一條捷徑。

而在階段考核制下增加了考試的次數，并且每次考試都如同其期末考試一樣嚴格把關。這大大減少了作弊成功的可能性，促進考風的轉變。

5.減輕了期末復習壓力

在大學里平時學習壓力不大，但到了期末，很多學科都要考試，期末復習壓力很大，平時空空蕩蕩的自習室一時間出現人滿為患。實行階段考核制后，期末考試壓力已經有效地分配到各階段，平時自習室也有人學習了，而期末也沒有出現自習室不夠的現象。

二、階段考核制實踐效果

從期末考試制到階段考核制的轉變對教學產生的積極效果，主要體現在以下兩方面：

1.學生成績提高

由于階段考核制對學生學習的督促作用，使得一部分原本不學習的學生變得愛學習了，逃課的現象減少了。并且考試內容為剛學過不久的知識，而根據階段考核情況制訂的下一階段考核往往會更加符合學生的實際情況，這勢必會提高學生的總體成績。以復變函數與積分變換為例，及格率有明顯提高但優秀率沒有明顯變化，這說明階段考核制對差生有一定的督促學習作用，但對學習好的學生來說影響并不大。

2.自學能力的培養

大學階段，每科老師授課時間很短，老師往往只傳授課程的內容而不再領學生復習，許多學生由于不會自主復習而成績一落千丈，階段考核制正是通過考試的形式來提醒大學生“到該復習的時間了，別忘了以前的知識”，這對大學生自學能力的培養有積極的作用。

三、階段考核制出現的問題

隨著階段考核在我校的全面推廣，一些問題也暴露出來。

首先，教師的工作壓力變大，大量的答疑、出題、批卷和監考等工作使一些課程較多的老師的工作量增加，況且在大學里一些老師還有大量的科研工作要做。如何減輕老師的工作壓力就是一個亟待解決的問題。

其次，考試不能僅停留在考試次數的增加上，也應該實行考試內容多樣化，甚至進行一些學科內跨課程（相關兩個或兩個以上課程）的綜合考試，弱化標準考試權威，突出各專業特點，體現學生自主性和不同性。“采用一種一般的、寬松的、多少帶有一定不確定的方式” [4 ]制訂考試方案，增強學生對專業的理解和運用能力等。

再次，防止大學演變成新的高中階段。現在的大學生沒有了高考升學壓力，往往是得過且過的多，認真學習的少，所以適當增加考試壓力不會使大學演變成新的高中階段。但一旦考試過密變得應接不暇，考試將對學生的身心造成摧殘，這將又是一個高中階段的開始，不利于放飛個性和人才的培養。為此須要認真研究哪些課程需要階段考試，哪些不需要階段考試，那種標準化格式化的統一模式是不符合過程教育的理念的。

參考文獻：

[1][美]拉爾夫?泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

篇（9）

長期以來，我國高校教學活動中評價教學的方法比較簡單，通常是采用試卷考試或者期末課程論文等形式，但是過于單一的考核模式暴露出諸多缺陷，如考試內容覆蓋范圍的局限性，論文評價標準的主觀片面性等。國外高校的考試方法相對比較復雜，一般由四個部分組成：筆試、個人陳述、論文和平時作業[1]。考試作為高校教學活動中檢測教與學的重要手段，可以幫助反饋教學過程中存在的各種問題和信息，評價學生的學習效果，反映教師的教學水平，傳統的考試方法滯后于現代教學的要求，對傳統考試方法的改革應成為高校教師密切關注的問題。

中藥制藥工藝學課程在對學生的考核中通常采用的是期末閉卷考試形式，這種傳統的“一卷定成績”的考核方法讓學生形成了考前強記強背理論知識的應付考試固定思維模式，培養出來的學生運用理論知識分析解決實際問題的能力較弱，不利于創新型高素質人才的培養。中藥制藥工藝學是制藥工程專業（中藥制藥方向）本科生的專業核心必修課，是在相關學科基礎上，以中藥現代化為核心，圍繞現代中藥制藥領域和中藥生產過程中的核心技術而形成的一門綜合性專業學科[3]，它提供學生從事中藥制藥工作必需的基本理論知識和基本實踐知識。近年來，在中藥制藥工藝學教學過程中，我們積極探索能更全面客觀地評價學生學習成績，發揮學生學習主觀能動性的考核模式，結合本校實際情況，對該課程的考核方法與手段進行改革。

1.平時成績

目前，高校很多課程考核都是采用期末閉卷考試模式，某些學生平時學習不積極，期望老師考試前劃重點，臨時強記強背應付考試。中藥制藥工藝學課程既需要學生學習基本理論知識，又要求學生應用理論知識分析解決實際問題，這些要求僅憑考前的突擊記憶是不可能完成的，學生必須從平時一點一滴做起，在學習基本理論知識的基礎上鍛煉對實際問題的分析和解決能力。從中藥制藥工藝學的教學實踐看，教學過程中除了采用多種教學方法外，還需要采取多樣化的考核方法和手段，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，達到教學目的和要求。通過考核方式的改革，將平時成績計算到總評成績中，而且將平時成績所占比重加大到占該課程總成績的50%，使學生平時學習更有目的地進行，增強學習效果。

按平時成績滿分為100分計算，其考核內容主要包括：（1）平時考勤，嚴格遵守上課時間，不允許遲到早退和曠課，每遲到早退一次平時分扣3分，曠課一次平時分扣10分，課堂上認真聽講，不允許聊天、聽音樂、手機上網或玩游戲，每發現一次平時分扣5分。該項為扣分項，直到平時分扣至零分為止。（2）上課積極回答問題和課后提出問題，上課積極回答問題，每答對一次平時分加5分，答錯不扣分。課后對所學知識進行思考，提出問題，根據所提問題情況進行加分。該項為加分項，用于獎勵平時喜歡積極思考探討問題的學生，直到平時分加到滿分為止。（3）五次作業（提取與分離純化工藝一次，濃縮與干燥工藝一次，固體制劑工藝三次），根據作業上交情況、作業完成態度、作業的正確率等進行打分，五次作業滿分為50分。（4）PPT報告及分組討論，在課程學習進行到一定階段后，可以組織學生進行中藥制藥相關知識點的分組討論或者分組PPT報告，每組學生根據老師所給文獻資料或范圍，進行分組討論或者制作PPT并進行報告。該項滿分30分。

通過平時成績的考核，學生減少了考前的臨時抱佛腳，可以循序漸進地對所學知識進行理解掌握，在學習過程中逐漸建立自信心，減少僥幸浮躁的不良心態。老師每一次給學生平時分時都是對學生的肯定和鼓勵，極大地調動學生學習的積極性，促進教與學的良性發展。

2.期末考試

期末考試是對一門課程的總結性考試，期末考試成績在課程總評成績的評定中占有重要的地位[3]，對于中藥制藥工藝學這樣的核心必修課程來說，這種傳統的考核方法是非常重要的，針對我校的具體情況，我們對該課程期末考試內容和題型進行了改革。目前，我們將其在總成績中所占的比例規定為50%。雖然期末考試這種考核方法發展比較成熟，可以較系統地考查學生對該課程基本理論和基礎知識的掌握情況，但是，如果試卷內容和題型模式一成不變，就很容易讓學生抱有僥幸心理，形成考前突擊的思想。我們在試卷內容中加入一些平時教學中涉及的實例分析，這些實例可以來自于平時作業和發給學生的文獻材料，也可以來自于學生自己的PPT報告，考試內容與平時教學有機地結合起來，試題除了可以考查學生對基本理論知識的學習情況外，還可以考查學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力。這樣期末考試內容靈活性更強，學生不得不從平時就開始進行有的放矢的學習，上課認真聽講，課后鉆研問題，積極地進行知識積累和整理，很難再通過臨時抱佛腳的方式應付考試。對期末卷面考試的題型要進行適當改革，避免出現過多需要死記硬背的考題，體現學生分析和解決問題的能力，使學生平時學習時可以把更多精力放在對課程內容的理解上，增強學生鉆研和歸納總結問題的能力。教師對考試試卷進行批閱后，通過學校的網上考試分析系統對試卷題型和學生考試成績進行統計分析，找出存在的問題，為以后的理論考試改革提供依據。

3.結語

中藥制藥工藝學課程考試需要經過長期不斷的改革探索才能更好地反映教與學的質量。在中藥制藥工藝學課程教學過程中，對學生平時成績進行考核，在總評成績中加大學生平時成績比重，豐富平時成績考核方法，改革期末考試內容和題型，發揮學生平時學習的主觀能動性，逐步提高學生的學習質量。

參考文獻：

篇（10）

[中圖分類號] R91 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）02（b）-0126-02

《藥物分析》（含中藥制劑分析）是我國高校藥學相關專業（包括藥學、中藥學、制藥工程、藥物制劑專業等）均開設的一門重要專業課程，是本校的廣西壯族自治區高校精品課程。《藥物分析》課程的任務就是培養學生對不同于一般商品的藥品具備強烈的質量控制觀念，教會學生運用化學、物理化學或生物化學的方法和技術，研究化學結構已明確的化學合成藥物、天然藥物、中藥、生化藥物及其各種制劑的質量控制方法[1-2]，使學生能勝任藥品生產、流通和使用過程中的質量控制工作，并能研究、探索和解決藥品質量問題的基本規律、基本技能和最佳最新方法。

2011年7月開始，廣西教育廳啟動了廣西高等學校特色專業及課程一體化建設的教學研究項目，本校的制藥工程專業和《藥物分析》課程有幸被列為資助研究的專業及課程。借這個契機，本校對《藥物分析》課程從理論教學、實驗教學和考核方法三個方面進行了改革與創新，現將該教學改革的經驗總結如下。

1 教學改革之前《藥物分析》教學的現狀與不足

1.1 重理論輕實驗

《藥物分析》是一門實踐性極強的綜合性應用學科，其教學體系主要包括理論和實驗教學兩部分。但是，以前《藥物分析》的理論教學偏重書本知識的講授，過分強調知識的系統性和學科性，與生產實際結合較少。另外，在最終成績考核時，《藥物分析》課程最終成績的比例分配是平時成績（實驗成績）占30%，期末成績（期末理論考試成績）占70%，這也使學生偏重對理論知識的掌握，造成實驗動手能力不夠強的現象。

1.2 理論教學的內容存在滯后性，授課方式也比較呆板

《藥物分析》的教科書都是以我國《藥典》中的質量標準為基礎，系統闡述各類藥物的質量控制方法及技術。我國《藥典》是每5年更新一版，在新版本的《藥典》中，對不少藥物的質量標準進行了修改和提升，并引入一些新的藥物和新的質量控制方法及項目[3]。但是教科書一般是在新的《藥典》出版之后才根據其內容進行修訂，待新的《藥物分析》教科書修訂好并運用到教學當中時，五年一版新《藥典》的使用時間已經過半，導致了部分教學內容存在滯后性。另外授課方式以教師講授為主，課堂氣氛比較呆板、沉悶，不利于學生產生積極的學習態度。

1.3 實驗教學的內容設置不夠合理

實驗教學全部為驗證性實驗，學生做實驗就是照著實驗講義按部就班，缺少主動思考問題、提出問題和解決問題的動力和能力。實驗能力較差的學生不能完全適應崗位的需求，學生的職業能力滯后于社會的發展，直接影響藥學專業人才培養的質量。

2 《藥物分析》教學改革的內容與措施

2.1 理論教學改革

①依據新版《藥典》對教學內容進行及時更新和調整，使教學內容與新版《藥典》內容同步；②鼓勵授課教師參加課件比賽，在及時更新授課內容的同時提高課件質量；③改變過去以課堂講授為主的傳統教學方法，代之以靈活多樣的適合該門課程特點的各種教學方法，開展啟發式、討論式、提問式教學，甚至讓師生互換位置，鼓勵學生自制多媒體課件，走上講臺講解與藥物分析相關的某一專題內容，提高課堂中師生的互動效果，改變以往老師臺上講，學生被動聽的呆板教學方式，激發學生的學習積極性，有效地培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的語言組織表達能力，充分發揮學生的潛能，變被動學習為主動學習。

2.2 實驗教學改革

根據《藥物分析》課程的特點，將實驗課分為三個層次：層次Ⅰ為原來“驗證性實驗”的常規技能訓練[4-5]，是在一個設計完整的實驗框架下重新驗證結果，驗證實驗結果是否能呈現原理所描述的現象，實驗目的是使學生了解這個實驗；層次Ⅱ為“設計性實驗”訓練[6-7]，要求學生通過設計實驗掌握某種分析技術的理論基礎與運用技能，如在高效液相色譜法（high performance liquid chromatography，HPLC）用于藥物含量測定的實驗中，要求學生對分析方法效能指標進行設計；層次Ⅲ為“綜合性實驗”訓練[8-9]，要求學生能夠將所學的書本知識及書本上沒有的文獻知識，綜合運用于實驗方案的設計、實驗項目的確定以及實驗指標的建立等過程，進一步培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時初步培養學生的創新能力[10]，為學生進入畢業專題研究工作奠定必要的基礎。

2.3 考核方法改革

為了在考核方法中體現出實驗課的重要性，改革《藥物分析》課程最終成績的比例分配：實驗課占50%（其中平時實驗成績占30%、期末實驗操作考核占20%），期末理論考核占50%。在實驗課中增加一個期末實驗操作考核，以強調實驗動手能力在本門課程學習中的重要性。在《藥物分析》開始授課之初，就向學生公開本課程考核的方法，讓學生有意識地將理論與實驗并重地開展學習，從而改變僅靠期末突擊背書通過理論考試就能拿到學分的學風。

2.4 師資力量建設

近幾年，《藥物分析》教研室通過引進高學歷人才和鼓勵本教研室原有青年教師攻讀博士學位，使本教研室師資的學歷水平大幅提高，擁有博士學位的教師人數達到總教師人數的60%以上，為保證《藥物分析》的教學質量提供了堅實的師資力量。另外，教研室還鼓勵授課教師參加校內外的講課比賽、課件制作比賽等，為進一步提升教師的授課水平提供了觀摩和歷練的平臺。

3 藥物分析教學改革的總結

通過對《藥物分析》教學進行系統的改革，對《藥物分析》這一區級精品課程進行了建設和提升，使課程內容與時俱進、更具有實用性。同時，既提高了授課教師的授課水平，也培養了學生主動思考問題和解決實際問題的能力，提高了學生的實驗動手能力，適應了新形勢下社會對藥學專業人才的需求。

[參考文獻]

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