小學家長評語匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學家長評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2、你有積極進取的態度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優當先的目標，但又缺乏自我約束的能力；你機靈好動，但往往不注意場合與分寸。愿你勤奮學習，做一個優秀的學生。 你腦子靈活，有時別人不能回答的問題，你能出色地回答出來，還有獨到的見解。你待同學真誠坦率，勞動積極肯干。老師相信你不會滿足于現在的學習狀況。努力吧，別埋沒自己，你將是一個出色的孩子。

3、你是一個聰明、文靜、大方、愛清潔、愛學習的女孩，你能出好班級里的黑板報，每天領好體操，為同學做榜樣，爸媽希望你作業時還要細心一點，你的成績將會更優秀。你學習認真，作業細心，能寫出一手漂亮的字，上課時經常也能看到你舉手發言，這是你的一個進步，平常值日工作比較負責，能認真拖地，體育鍛煉也比較認真，爸媽希望你更加努力學習，戒驕戒躁，力爭上游。

4、劉媛的作業書寫工整，能夠認真思考問題，對每一道題都一樣。從這些可以看出她是一個非常聰明而又好學習的好孩子。作業有很多次都被評為甲A+，這讓我們很高興。因為這些都是她憑自己汗水努力而得來的。雖然你很聰明也很認真，但缺乏毅力，對難題缺乏信心。我們希望你能夠加強對難題的解題能力。加油！我們相信你一定能行！

5、謝謝老師給予xxx這么高的評價，這學期 xxx在老師的幫助指導下得到了鍛煉和提高，尤其是繪畫和手工有了很大的突破。老師們精心準備的各項活動中，孩子的手腦協調能力也提高了，表達能力也進步了不少，衷心感謝老師對孩子的關心和鼓勵，只有咋你們的努力下孩子才有這么大的進步。

6、這學期，你各方面的表現都有可喜的轉變，學習成績有了顯著的進步。原來的那個自由散漫、自私無禮的你變成了一個愛學習、求上進、講文明、懂禮貌的好孩子。看到你的成長，你的進步，大家都為你高興。你知道嗎？人可貴的地方在于知錯就改，這一點你做到了，更可貴的是持之以恒，我相信你一定會做到，甚至會做的更好。你說是嗎？

7、聰明、潑辣、能干的你是班中的焦點，學習上你領悟力強，對事物有獨特的見解，對生活有小大人的思考。生活中你引領潮流，緊跟時代。優秀的你牢記：沒有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般嘰嘰喳喳的你總能讓教室里熱鬧非凡。活潑、開朗是好現象，但任何事情過頭了都是不受人歡迎的。但愿漸漸長大的你會知道適可而止吧。把心思全部投入到學習中來，你的明天才會燦爛！

8、與眾不同的你今年更加獨特了！上課你無意老師的講解，你在等待老師獨自的提醒；作業你不聽老師的分析，你在等待老師的個別輔導。孩子啊！你的等待何時是個盡頭呢？看似不言不語的你其實很活躍。同學們為你精彩的雙跳繩喝彩，老師為你積極要求為班爭光鼓掌。拿出跳繩的拼搏精彩，你的學習一定會進步很大。

9、俊澤這孩子從表面看性格比較活潑、開朗、愛說好動、愛笑、樂觀向上，對小朋友或他人都非常的熱情，但有時不知道如何把自己對他人的那種喜歡那種熱情正確、合理的表達出來，再就是這孩子其實挺單情也挺膽小的，今后希望老師能多培養一下孩子的這兩個方面，我們作家長的將全力支持你們的工作！！！謝謝！

10、每當看到你那著掃帚在教室里忙碌的身影我總是看在眼里，喜在心里，多好的學生！xx，你的學習基礎是差了一些，但你不要有太多壓力，不必提心吊膽，也不要灰心，“世上無難事，只怕有心人”，只要你學習專心些、勤奮些、細心些，不懂就問。你的成績會趕上來的。自信些，老師、家長、同學都在關心你、支持你！等你的好消息噢！

11、你是個聰明懂事的好孩子，這點爸爸媽媽感到很欣慰，上個學期的表現很不錯，這點值得肯定，但是你做事情的毅力不夠怕吃苦，希望你能夠在新學期中改掉這個壞毛病，你今后的道路會遇到很多的困難，我們不能夠一直庇護你，這樣會害了你，改掉這個阻礙你前進的壞毛病，我們相信你一定能夠做到，在爸爸媽媽眼里你永遠是最棒的！

12、如果沒有辛勤的園丁以及適合幼苗成長的培植方法，也是枉然。 孩子的成長，需要社會、學校、家庭多種養分，而老師是孩子成長的工程師。感謝辛勤耕耘的教師們，你們善于發現孩子 新的學期開始了，我希望我的兒子女兒、可以努力學習，你不在是小學生了，要跨過學習這道門檻，困難要克服，同時，我也希望學校可以加大學生的讀書量與學習量，讓孩子更進步。

13、總體來說是一個比較勤奮，比較乖的孩子。熱愛學習，本學期中在籃球鋼琴象棋等方面都有較明顯的提升。跟同學之間的關系也較為融洽，開始懂得一些交往常識。但在學習上和生活上同樣存在明顯的不足，如語文作文能力、情商方面有所欠缺。請老師在這些方面多多指導和幫助，相信在新的學期會有更大的進步。

14、你確實長大了，四年級第一學期是家長第一次防守讓你學著“扶墻走路”，第二學期你走得很穩了，家長對你就有了信心。但作為一名學生始終要記住：學無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學年能把“船”劃得更穩更遠。

15、孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，是大家族中公認的好孩子。但學習方面的主動性有待加強，四年級的成績不太理想。希望莊梓靈在新的學期里在老師和家長的教導下秉承嚴謹、了學的作風，上課認真聽講、課后仔細及時的完成老師布置的作業，在新學期里總結經驗思考自己的學習方法，再加上努力認真的學習，認真及時完成作業，一定能把成績提高。相信莊梓靈會努力的！

16、在本學期孩子有了很大的進步，謝謝老師一直以來的培養教育，希望在將來有更大的進步。看到你們的評語我知道兒子又比以前有了很大的進步，都是老師教育的好。我希望在下學期開學的時候，在老師和家長的幫助下改掉她身上的缺點，謝謝老師這一年對孩子的關心和幫助，謝謝各位老師。

篇（2）

既然找到了“病”因，就要對癥下藥。更新了觀點，隨之也就要更新做法。

2 優化作業評價方式

2.1 評價標準不能單一。“多一把尺子，多一批好學生”。對于優秀生和后進生的作業不能按一個標準和要求去評價，要用不同的尺子量不同的學生。不僅要“橫”向比較，也要“縱”向比較：兩本作業，一本寫得差些的也許得到了笑臉，但那本寫得好些的不一定得到。因為前者是要肯定他的進步，后者是要提醒他：“你該認真了！”只有這樣，才會使優秀生得到提高，也讓學困生的學習興趣得到提高，樹立自信心。當然，這一切都必須建立在對學生充分了解的基礎上，這就要求教師必須花大量的時間了解學生，真正做到對學生的情況了如指掌，這樣才能正確地、恰如其分的作出評價，達到良好的效果。

2.2 巧用評語。要真正的鼓勵學生主動參與，就要創造一個安全的、生動活潑的評價氛圍。如果單純的使用“笑臉”，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，也就會像白開水一樣沒滋味，成為一種形式，這就必須巧用評語。

2.2.1 評價實事求是，語言簡潔明確。在評定時，既要看學生的行為表現，又要看其書寫態度；既要看學生各自原有基礎，更須注意了解一個時期以來學生的發展情況。寫評語時既要肯定進步，也要恰當指出缺點，用誠懇的語言提希望，要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸，這樣才有教育作用。

2.2.2 反映學生的個性特點。寫評語時不能一刀切，對優秀生運用“標新式”評價，諸如“放飛夢想，突破渴望！”“讓大伙兒看到更出色的你！”等；對中等生運用“肯定式”評價，如“孩子，你在努力！我能感覺到！”“這么端正的作業，一定下了很大功夫！”等等；對學困生運用“移情式”評價，抓住他們一個微小的進步，給他們一個笑臉，寫上“你其實可以寫得很好的，加油哦！”喚起他們的自尊心，促使其進步。

篇（3）

根據新課標的要求，在平時的語文教學中，應建立符合新課程理念、著眼于學生發展的多元化評價機制。所以，在評價中我們既要注重對學生學習能力、態度、情感和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性，又要注重培養學生的個性，尊重學生的主體意識，同時還要在評價中既關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學生的發展。在實際語文教學中，我嘗試把評價作為教學過程的一個內容，在評價內容、方式、時機、結果等方面作了研究，下面談談我在教學中的探索與嘗試。

一、根據教材內容按主題評價

課程評價主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括學習態度、學習能力和方法及學習結果三個方面。盡管情感與態度、知識與能力、過程與方法三維目標總是有機整合在一起，但是，知識目標可以通過檢測獲取，而另外兩個目標達成情況很難通過檢測獲得，更多地只能通過平時的觀察、實踐才能獲取。更何況，學生在一個階段的學習過程中，其參與的態度和興趣會發生變化，學習不同主題時表現出的學習方法和行為也有很大差異。一個籠統的定量或定性的評價，都不能明晰地反映這兩個緯度目標的達成情況。為了解決這個問題，我們針對教材內容，設計評價標準，比如通過單元的學習后，設計調查問卷。

問卷考查學生對學習的方法、情感、態度等，而且還考查了學生在課堂教學中、與人合作中他人的評價，既有自我評價，也有他人評價，還有對老師教的評價，充分體現了新課標中提倡的評價目標多維度、評價方法多樣化和評價主體多元化的基本理念。

二、課堂隨機評價

我在平時教學中，每節課開課前5分鐘，安排學生輪流上講臺發表演講，內容可以是對上節課的學習感受、對本節課的設想、對身邊事的看法、對學校班級的建議等。其他學生分組做評委，對該同學的語言、語調、用詞規范程度、思想內容等方面進行評價。最后，老師將各評委組對演講同學的評價記錄在冊。另外，通過角色扮演能讓具有不同個性特長的學生參與并發揮各自的優勢，培養學生與他人合作的意識。

三、注重全程化評價

在日常教學過程中觀察記錄。日常教學中的觀察記錄，實質是一種日常的形成性評價，它對學生學習情況的指導及激勵作用是隨時可顯現的。我們根據新課程標準，結合學生實際，對學生的每一堂課中的表現實施評價。

在主題單元學習中及時開展評價。主題活動是學生學習的重要軌跡，突出主題單元活動的評價作用，清晰地體現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。

在學期末進行測試性評價。期末一般采用測試的方法開展量化評價。在評價內容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分突出對學生的綜合能力和實踐能力的考查。

四、層次化評價

篇（4）

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0065-02

教與學的雙向評價構成多元化評價，對學習過程起著保駕護航和推波助瀾的作用。它在對學生進行全方位檢測的同時也能促進教師全面深入和細致的反思教學過程、教材使用等各方面的問題，從而總結工作中的經驗和教訓，為進一步改進教學方法，和提高教學質量找出途徑。

一、教師評價

是教師在頭腦中確定一個客觀標準，這個客觀標準游離于學生這個集體之外。將學生集合達到的程度與這一客觀相比較和判斷的評價方法。它要求教師必須具有高尚的道德修養、優良的工作作風和高度的責任心、事業心。教師評價必須真實、客觀、中肯，否則不僅不能推動教學還會給學生帶來不良的影響。需要注意的問題有：評價主體不能過于單一；評價形式不能過于單調；評價語言不能過于抽象。確實起到具體的調控作用。例如我在教《要下雨了》一課時，前面三個同學都說我喜歡小燕子、小魚、小螞蟻等，而第四個同學卻說：“我喜歡小白兔。”我向第四位同學點頭贊許，并帶頭鼓掌。“我喜歡小白兔”是以誰聰明到小白兔雖然缺少生活經驗但它心地善良、不任性的質的飛躍，這是一年級小朋友能動腦筋打破思維定式的表現，“心地善良不任性”也正是一年級小朋友的培養方向之一。

這種評價方法就是讓每個學生如花園里的花朵，不使其生長為一種形態，而應該是形態各異、百花齊放。

二、學生相互評價

是從學生集合中選取一個或若干個對象作為基準，把這個基準與其他的人做比較，從中找出差距的評價法。這個差距，便于學生相互比較并判斷自己在集合中的位置，從而激發競爭意識，這樣可使競爭充滿活力，使每個學生能做到心服口服，學習上力爭上游。重要的是培養學生彼此信任、坦誠待人、公正、合理的評價他人。需要注意的問題是：由于參與評價的學生所在小組集合里的整體水平不一可能會產生對個體評價結果的失真，難以確定教學目標是否達到，還要注意保護學生的積極性。例如；上六年級作文課，學生們在完成了統一命題《這件事發生在我們班上》題材有節水、助人為樂、尊重老師。愛護國旗……針對完成情況我安排了全班學生在講臺上逐個朗讀自己的創作，用以相互評價，評價標準設計表格如下：

學生們熟悉評分原則的過程也是作文水平提高的過程。然后根據評分要求為朗讀同學的作文打分，每個同學都是活動的參與者，上臺朗讀作文，下臺來當評委，角色有互換，分工有合作。身上有了任務，肩上有了責任，學習的動力增強了，參加活動的能力提高了。聽自己的同學發言更加認真，對自己打的分數能信心十足地說出理由來。相互評價最容易被學生津津樂道，他們盼望自己的作文能被大家認可，就會不遺余力的努力并不斷總結自己的不足，爭取在今后的互評中，取得好成績。

篇（5）

目前，小學英語教師任教班級基本是5個，老師們每天忙于備課、上課、批作業，很少有時間給學生訂正作業，更別說輔導學困生，提高教學質量了。因此，針對這一問題，筆者在教學實踐過程中摸索出一種“全程跟蹤加分制評價”體系，既能讓教師教得輕松，又能讓學生學得快樂，促進師生的“雙贏”，共同提高教學效果。

二、全程跟蹤加分制評價的內涵

全程跟蹤加分制評價是對學生的整個學習過程中所表現出的學習態度、學習效果及合作能力進行多層次評價，包括教師評價、學生自我評價、學生小組間的相互評價、家長評價等。每個評價都采用加分制，一段時間后，進行分數統計，根據分數統計了解每個學生的學習情況，適時激勵分值高的學生，讓他們體驗成功的自豪感，同時幫助分值低的學生端正自己的學習態度。

三、全程跟蹤加分制評價的實施

1.早讀課上的加分制評價。

目前，我校每個班都有一個20分鐘早自修，提高這短短早自修的效率，對學生的英語學習起著事半功倍的效果。剛開始筆者只能比學生早到，督促他們早自修，并給他們解決疑難問題。堅持了一段時間，學生基本上都能在早自修上認真復習，而且效果顯著，但筆者感覺很累，5個班的就是5天都要起很早。心想：如何達到師生“雙贏”？筆者針對這一問題，摸索出一套加分制評價。

具體方案：選兩個“小老師”，給“小老師”們各一張記錄表，一位記錄學生早讀自覺情況（是否能到教室就馬上早讀，能的加1分，聲音響亮加1分，幫助同學加1分），另一位記錄學生早讀的質量。4人為一小組，選一小組長，組員讀或背給小組長聽，小組長讀或背給英語課代表聽，課代表讀或背給老師聽，背一課加2分，讀一課加1分，幫助別人讀一課加1分，每背1課加2分。

實施效果：效果佳，學生對加分制非常感興趣，早自修課上都能馬上進行早讀，特別是幫助別人加分會讓成績優異的W生主動地去教學習相對落后的學生，間接地減輕老師的負擔。

2.課堂上的加分制評價。

筆者在教學過程中發現，每組總是有一兩個比較愛動的學生會開小差，假如不徹底遏制，會形成一個惡性循環，從而影響教學的整體效果。針對這一問題，筆者在課堂教學中引入小組比賽加星的形式，以小組“捆綁式”比賽來約束學生。一般采用四大組、男女組、AB組形式。比賽始終貫穿于課堂教學中，下課前總結，第一名的組員加2分，第二名的組員加1分，表現突出的組員可以加5分。

實施效果：自從引入小組比賽加星形式后，課堂紀律明顯好轉，課堂氣氛明顯活躍，教學效果明顯提高。對于愛做小動作、愛開小差的學生，不用筆者提醒，他們的隊友都會主動提醒他們，他們害怕失去同伴的信任，也逐步增強了集體意識，并在合作中體驗成功的喜悅。

3.課堂內外作業的加分制評價。

小學英語課堂內外作業包括兩方面。一是指口頭作業，如讀課文，背課文，與同伴對話等，口頭作業在早自修檢查。二是指書面書寫作業，如做抄寫本，做課堂作業本和聽寫單詞等。如何讓每個學生都能認真地完成作業及有效地訂正作業是英語老師最頭痛的事情。困境一：目前小學英語老師所承擔的課務量比較多，每周16節課，所教學生數240人左右，平均每天要批近200本作業本，每天起碼有40本的作業需要訂正和面批，時間不夠充足，造成很多學生不能好好地訂正作業，老師沒有充足的時間給他們一一講解。困境二：學生做作業態度不端正，有些就是應付下家長和老師，錯誤率高，導致訂正數量增多。

針對這一問題，筆者在教學實踐過程中運用作業加分制度來解決這一難題，具體方案是：

（1）認真完成抄寫作業和聽寫作業的，筆者在批改時會畫一個笑臉，并加5顆五角星。笑臉代表字跡漂亮，老師很滿意，5顆五角星代表作業全部完成。這樣的作業可以加1分，如抄寫本上需要聽寫時，同桌互助完成并簽名的，加1分。如是在家里做作業，就讓家長監督、批改和訂正，有家長簽名的可以加1分。

（2）課堂作業本采用“階梯”式批法。課堂作業本一般都是在課堂上完成，并加以口頭講解，因此，筆者只批組長的課堂作業本，而組長的任命是隨機的，是由每組作業最先完成并且完全正確的學生當該組的組長。作業完全正確的，組長畫個笑臉，再寫上加2分，如果有錯誤并且能訂正的話加1分，組長簽上自己的名字（課堂作業本雖然不全部面批，但筆者還是要收上來，每本本子都看下，了解學生做作業的態度及反映出的問題等，并且評比最佳組長）。

（3）同步練習采用老師批，讓做對的學生充當“小老師”輔導其他學生訂正作業。舉個例子，如果一個班40人，假如一次作業10人做對，那么就有30人是做錯的，那么1個人就輔導3個人訂正作業，以此類推。訂正作業的時間可以在課間或午休的時間，盡責的“小老師”可以加2分。

（4）選一名有責任心的學生，當記錄員。

實施效果：首先，學生做作業的態度認真了許多，正確率提高了，也就減少了訂正的時間。其次，“小老師”對大部分學生還是有很大吸引力，他們為了能當“小老師”，做作業就要做到快、準確，為了做作業能做到快、準確，上課就要很認真聽講。對筆者來說這是一件一舉兩得的美事。學生為了能當“小老師”，就會更加積極地投入到學習當中，提高學習效率，達到了師生的“雙贏”。

4.階段性的加分制評價。

階段性的加分制評價，一般是在某一階段結束后對學生的整體學習習慣與學習效果所作出的評價。筆者是每月一次階段性評價，一般采取獎狀表揚、寫表揚信等形式。對于分值低的學生，筆者一般采取先與學生溝通、后與家長溝通的形式，只要一有進步，就表揚鼓勵，并頒發進步之星獎狀。

篇（6）

    一、以促進學生發展為目標的評價體系

    1.建立以學習能力與運用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度

    新課改后“雙基”不僅僅是指基礎知識與基本技能，還包括濃厚的學習興趣、積極的探索精神以及培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。“雙基”評價主要是評價學生基礎知識的學習與運用、交流與合作的能力，對待學習知識技能的正確價值觀。學校以基礎為評價起點，關注學生學習成長的過程，給學生更多、更廣的發展空間。在《華縣鐵小學生綜合素質評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學生學習情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學習日記、陽光少年成長記錄等，關注學生學習和發展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學生以肯定。

    2.建立以活動為載體，完善學生人格的思想品德評價制度

    思想品德教育是素質教育的核心內容，也是新課程改革的重要內容。過去主要依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》來構建評價內容和模式，評價操作者是班主任。 

現在學校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學生的知識，優化學生的品質、陶冶學生的情操。傳統節日教育、假日實踐活動、陽光體育運動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區服務活動等，學校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學生綜合素質評價方案》中有“活動表現”一欄，學校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現學生的活動態度及表現、思想認識提高的過程。

    二、促進教師職業道德和專業水平提高評價體系

    教師評價的目的在于為學生的發展服務。教師作為學校教育實施的主體，其自身素質和發展將直接影響著教育的成敗，影響著學生的身心發展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現，更重要的是促進教師素質的提高，這是新課程中教師評價的關鍵所在。

   1.多維評教，形成發展性教育合作共同體

    對教師的評價，重在促進教師的發展，不僅僅關注職業道德，而且對教師專業發展提出要求。在新課程改革下，教學的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業知識，在教學方法上表現為教師具有更大的自主性、靈活性。學校利用華縣教育網，要求每位老師建立個人博客，并與學校網站鏈接，運用網絡平臺促進教師相互學習，共同提高。學校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現出多維評教方式。學生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調查等評教形式，從教學態度、教學效果、教學方法、批改輔導、總體印象等多方面對教師工作情況進行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優秀教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進的意見和行動計劃，促進教師隊伍的整體發展。

篇（7）

一、成果袋評價的內涵

如果第一次看到“成果袋”這個詞語你肯定會凝神想上幾秒鐘，實際上成果袋并不是十分讓人難以理解的詞語，并且，在某種意義上來說，成果袋并非是“首創”，其實，在成果袋評價出現之前，在教學過程中也存在著許多與之類似的方法。在以前的學習歷程中我就經歷了很多種與之相似的激勵教學方式。例如，在教室的后面也有一面黑板，在這個黑板上會張貼出學生優秀的書法作品，寫得比較優美的作文，解答的比較優秀的試卷等等；每當一位學生取得好成績，老師會獎勵一朵小紅花。

成果袋就是類似上面我舉過的例子，是為學生們建立一個獨立的“檔案袋”，當學生取得好的成績、寫出優秀的作文、寫出優秀的書法等等，老師就把這些成果放到相應的學生的成果袋中。這個成果袋就像作家的作品集、攝影家的攝影集，優秀的作品都在這里得到了展示，可以說是一位學生成功的歷程記錄者。既能讓學生們看到自己不斷進步的步伐，也讓老師看到了自己教育的成果。

二、小學語文采用成果袋評價的優點

（一）多樣化的展示評價內容

在以前的教育體制下，我們一般都是通過期中期末的考試成績來評價一位學生的學習成果。一張試卷能展示一位學生在一段較長時間段內所取得的成績嗎？顯然，這是不充分的，暫且不考慮這位學生在考試之前是否認真地做準備，就是在考試的過程中也會存在很多潛在的影響考試成績的因素。

實行成果袋評價能全方面地展示學生的成績，把他們所創作的作品和寫的作業放到成果袋這樣一個有型的評價平臺上，他們自己看過之后會感到一種成功的喜悅，教師能客觀地了解到自己的教育成果，家長們能感受到孩子們的喜悅和產生為孩子感到自豪的喜悅之情。

（二）能夠做到評價主體的多方參與

一場考試或者測試從開始到結束，從分析考試的內容，指定考試的內容，制作試卷，然后組織學生進行考試，最后評改試卷，幾乎只是老師一個人的舞臺，學生根本無法參與進來，家長也只是看到一張試卷上所寫著的硬巴巴的數字。但是，成果袋評價就與考試有很大的不同，在某種程度上來說，教師、學生和家長都能參與到這個過程中，因此就拓寬了參與進來的評價主體。

首先，成果袋評價能實現學生對自己所取得的成績的自我評估，可以自主決定放什么樣的作品到自己的成果袋中。這樣可以看出學生是這個展示平臺的主角—決策者，學生可以把自己感覺比較優秀的作品放到自己的成果袋中，然后接受其他學生的評價，然后交由老師評改，最后家長們也可以看到自己孩子的優秀作品。

其次，教學者和教學管理者的評定一個學生的成績的觀念就得到了改變，不再是以前目標和方法很單一的進行測試，而是把主動性還給學生。教學者和教學管理者可以對自己的學生進行持續性的考查，全方位的了解一位學生在這段學習歷程中所取得的許多方面的成績。

最后，家長也可以作為評價主體參與進來，家長從孩子手中接到的不再是一個硬巴巴的數字，而是裝有孩子優秀作品的成果袋。當家長看到孩子們的成果時，肯定會給孩子們最大的獎勵，這樣對學生來說也是一種莫大激勵。

（三）評價是一個動態化的過程

采用成果袋評價，我們可以做到既能作為學生學習結果的考試成績，又能看到學生動態的學習過程。在傳統的學生學習成績評價里流行著這樣一個詞語—“一棒子打死”，也就是說，一個學生考了一個不是太理想的考試成績，那么，老師給這個學生下的評價就會一直是這樣的，這就造成了這位學生在以后的學習過程中越學越沒有信心的局面，勢必給他增加很大的心理壓力。而在成果袋評價過程中就不會產生這樣的問題，老師和家長們看到的是這位學生動態的進步的學習過程。

（四）評價的方法多樣化

1、成果袋成果展示。老師可以在全班的成果袋中進行比對，然后選出比較優秀的成果袋并展示到成果墻上，組織學生進行觀看，在觀看的同時進行評價。這樣做，一方面，自己的作品被展示出來的學生會受到鼓勵，希望自己再一次取得很好的成果；另一方面，沒有被展示作品的學生就會明白自己和其他同學的差距，確定自己的學習目標，從而激勵著自己更加努力的學習，然后趕上他們。

2、對成果袋進行等級評價。就像在班級的衛生評比中用得到幾顆小紅心的方法來評出“衛生班級”一樣，在成果袋的評價過程中也可以運用這種方法，學生可以根據自己的情況給出自己的等級評估，然后拿出來在教室里展示，老師可以在全班學生里進行比較并且讓大家去比較和評價，最后分別給出不同等級的評價并在教室里展示出來。這樣對所有學生來說都是一種激勵，讓大家在比較中相互交流、相互學習、共同進步。

三、成果袋評價存在的問題

成果袋評價還屬于一種比較新的教學方法，還需要不斷的開發和挖掘它的優點，不過，成果袋評價也存在一些問題。

首先，就是因為成果袋評價中所包含的內容比較豐富，在另一方面也就造成了我們如何選擇的問題，我們應該把學生的哪些成果放在里面，因為并不是所有的成果都能展示出一位學生他真正的語文天賦。其次，有些教師在實行成果袋評價的過程中容易偷工減料，形成走形式的局面，例如，教師只是把成果袋展示到教室里面而已，而其中的內容就不去關心了，或者不組織成果袋評價的相關活動，只是在表面上做做文章而已。再次，從我們對成果袋評價活動的分析來看，成果袋評價的有效實施需要花費很多的時間，而且這個過程需要學生、老師和家長的參與，因此大家都要付出大量的努力，相比較而言，老師就需要更多的付出，因為，老師是全程參與了這個過程，并且，在這里起到了關鍵性的作用。

如果把以上的問題解決了，我相信成果袋評價在小學語文的教學過程中肯定會起到推波助瀾的作用，學生的學習語文的自主性就會得到大大的提高。

參考文獻：

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開辦家長學校是現今各中小學辦學的一大特點，也是全面推進素質教育的重要舉措。隨著素質教育的全面實施，學校教育越來越需要家庭教育的配合，家校聯手共同教育勢在必行，其重要性也逐漸凸顯。

家長學校承載著教育家長的重任，家長的素質水平直接影響著家庭教育的質量。在農村，傳統的家長學校是在一定的時間和固定的地點由學校召集，把家長集中在一起進行面對面的培訓、指導。由于家長這個群體從事的職業不同而具有特殊性和不固定性，時間的統一性很差，所以培訓時家長往往受到時間和地域的限制而不能按時參加，再加上部分家長對家長學校的認識不夠，家長學校的教育大打折扣。現今的部分家長學校名存實亡，教育這個系統工程由于家庭教育的低效而逐漸顯露出各種弊端。

怎樣改變這種狀況呢？

借助本地優勢，基于云平臺開辦網上家長學校是改變這種現狀的重要策略。

一、云平臺建設和廣泛應用為網上家長學校提供硬件設施和軟環境

自2012年暑假始，臨沭縣作為縣長工程的云平臺建設和使用在全縣展開，培訓、評比、檢查等活動促進了全縣教育云平臺的使用。縣財政投入大量資金為全縣各學校配齊了電腦、交互式白板、錄播室等硬件設施，打造完成了“三通兩平臺”基本框架，在全國率先實現了基礎教育云平臺信息化。縣教體局出臺了一系列信息化建設的文件和制度，對學校、教師、學生的云空間建設和應用做了詳細、規范的要求，在全縣強力推進信息化建設。各校都有自己的機構平臺，教師和學生都擁有自己的賬號和空間，學生家庭中電腦也都已經普及，云平臺建設和廣泛應用為網上家長學校提供了必要的硬件和軟環境。

二、構建網上家長學校管理、學習網絡

網上家長學校采用管理、學習雙線并行的網絡模式。

1.管理網絡

[網上家長學校][班主任空間][學生空間] [【校方】 【班級】 【學生、家長互動】]

2.學習網絡

[網上家長學校] [學生空間] [【優質資源論壇】 【家長學習交流】]

雙線并行的網絡模式一方面利于學校對班級，班級對學生、家長的管理和協作，另一方面也利于家長直接到網上家長學校學習、交流。

三、云平臺網上家長學校實現網上優質資源共享

學校機構平臺可以創建任意欄目，在機構平臺上建設家長學校簡單易行。欄目可設立“家教動態”“父母學堂”“教師在線”“成長驛站”“親子沙龍”“親子博客”“關愛行動”“多彩生活”“校園風采”“學習輔導”“網上作文”等。創設的欄目可以上傳學校、教師自創的視頻、文章，也可以收藏全國各地的優質教育資源，解決了資源匱乏的瓶頸。學生家長使用自己孩子的賬號隨時、隨地登錄網上家長學校，瀏覽學習親子課程、專家視頻等，網上家長學校還刊載了許多關于學生教育、學習、生活等方面的資料，提供了一些最新的訊息供家長參考，家長把自己的學習體會和對學校辦學的建議上傳到家長學校，這樣一方面讓家長不受時間和地域的限制，解決了學的問題，同時也為學校今后的發展獻言獻策。

四、云平臺網上家長學校實現了家校通

云平臺是一個網絡公共平臺，具有強大的互動協作功能。每個班主任都有自己的空間，班主任可以利用課堂魔方對學生進行管理、指導，如與不同層次的學生進行對話、輔導、授課、布置作業等，實現分層教學；學生利用空間進行預習、質疑，與教師、同學分享，及時接收自己學習的信息。家長通過網上家長學校能及時地了解自己孩子學習的狀況，并與教師交流、溝通，共同用力把孩子教育得更好。網上家長學校也體現了信息的全面性，對于年齡小的學生，不能全面地記住教師的學習要求，家長可以通過網絡全面地了解信息，利于避免因信息不全而產生的影響。一個家長感慨地說：過去對自己孩子在校的表現一無所知，現在可以隨時在網上家長學校了解到自己孩子在校的近況，把孩子在家的情況與教師進行交流，教師、家長就可以根據家庭、學校的表現有的放矢地進行教育，一段時間后，孩子進步了很多，感謝網上家長學校帶來的便利。網上家長學校在學校、家庭之間架構了一座橋梁，實現了家校溝通。

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高等教育的擴招，使更多的人有機會接受更好的教育，也為國家培養了更多的專業型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平沒有及時地做出相應的調整，使高校的教學質量遲遲得不到提升。因而，構建高校內部的教學質量監控與評價的長效機制勢在必行。

一、高校教學質量監控與評價機制的現狀

伴隨著高等教育的擴招，各大高校無論是在學校建設還是學生數量等多方面都得到了長足的發展，然而，在教學質量、教育管理等方面卻沒有相應的提升，這與高校沒有建立教學質量監控與評價的長效機制不無關系。在高等教育日益普及的背景下，讓高校建設的結構、規模、質量等要素之間相互協調發展，是各大高校亟待解決的問題，也是中國高等教育水平能夠與世界先進國家接軌的必由之路。

高等教育大眾化不僅僅帶來了學校規模的擴大，還伴隨著教學管理上的落后。造成這一現象的因素具體表現為：

1.學生的質量參差不齊

特別是一些大學為了照顧本地生源而相應的降低分數線，這一結果致使部分學生跟不上老師的授課速度，而別的高分考生又對授課內容理解得很好甚至超過老師的授課速度，這些矛盾的因素都會影響老師教學計劃的制訂。

2.教師的素質參差不齊，且師資不足

教師的講課風格、知識是否淵博、教學質量的高低都直接影響著學生的接受程度，由于沒有統一的標準因而很難衡量教師授課水平的高低，建立起長效的監督和評價機制就能很好地規避這一缺點。并且學生數量的增加并沒有與老師數量的增加成正比，導致師資嚴重不足，特別是教授基礎課程的老師嚴重不足，導致學生的基礎沒有打好，因而輸在了起跑線上。

3.高校的教育經費嚴重不足

這一現象導致的直接后果是學校的教學設備得不到及時補充和更新，圖書館的書籍得不到及時更新，后勤人員得不到及時補充等多方面表現。高校的物質教學條件得不到提高，直接導致了教學質量得不到提高。

4.已有的高校教學質量監控及評價的不完善

從2003年起，教育部為了提高高等教育的整體辦學水平和教學水平，建立了高校教學工作水平評估制度，它以五年為周期，教學評估制度的建立，旨在對高等學校的教學情況進行考核和檢測，根據高校的教學目標及教學效果的實現程度，得出評判結果及需要改進的措施。然而，五年一次的質量評估，并沒有發揮其質量監控與評估的優勢，而是導致了部分高校弄虛作假、突擊應付。

二、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的側重點

為了使高校內部教學質量的監控與評價能夠真正地提高高校的管理水平，建立長效的機制是必不可少的，要讓這種評估機制能夠長期地發揮作用，而不是為了應付檢查工作的敷衍行為，就必須結合高校的現實情況，有幾點需著力側重：

1.設立專門的教學質量監控與評價部門

原有的監控部門大多依附于教務體系，沒有形成自己獨立的部門，得不到重視，也沒有專門的工作人員分管這部分工作，這些情況導致的直接后果就是高校內部沒有系統完善的監控與評價體系，部門人員之間的相互推諉、問責無法具體到個人，這些都是高校內部教學質量監控與評價無法長期實行的原因。目前，國內部分高校相繼成立了有關教學質量與評價的專門機構，并且取得了顯著的成果。由此可見，建立專門的教學質量監控與評價部門負責教學質量與評價工作，能使高校內部的教學質量監控工作和評價工作更加規范、正常、有效。教學監控與評價的有效實行對于提高高校的教學管理、教學質量等都有重要意義。

2.健全高校的各項制度保障工作，不斷完善教學評價工作

各大高校規章制度的建立都要根據學校自身發展的實際情況來制定，不可一概而論，各個院系也要根據自身的發展情況，在學校總的規章制度下建立屬于自己的規章制度。并且，隨著政治、經濟、文化等各種因素的不斷變化，不可能有一勞永逸的規章制度，因此，各項制度建設也要做出相應變化，要不斷地使各項規章制度朝著健全、有效、協調的方向發展。

3.強化教學質量的監督工作，使監督評價工作長期有效

在制度建設、部門建設不斷完整規范和健全的基礎上，高校內部建立教學質量監控與評價的最終目的即強化教學質量，就能夠很好地實行了。要實行長期有效的監督評價工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的具體舉措

高校內部教學質量監控與評價要建立長期有效的機制，需要社會、國家、高校、老師、學生等各方的共同努力。具體措施包括：

1.建立教師與學生互相評價的監督機制

每個學期至少有一到兩次的學生和老師之間的相互評價工作，這樣做既可以讓老師知道平時教學的過程中在教學方法、教學質量、教學風格、教學速度等各方面的不足，也能讓學生了解老師的教學安排以便調整自己的學習安排。老師對學生的評價，能激發學生學習的積極性，也能認識到自己的不足來調整自己的學習方法。教師與學生互評機制的建立能更好地幫助老師完成教學任務，同時幫助學生完成學習任務。

2.完善校內評估的基本流程，使教學質量監督與評價工作更加完善

校內評估的基本流程大致包括：（1）學校及院系首先對自身工作進行自我檢查、自我評價，并整理出自我評價后的相關材料，向學校提交報告。（2）組織專業人士到學校親自進行考察，通過聽取報告、問卷調查等方式進行評價。（3）專業人士根據現場考察的結果，整理成書面材料，提交學校。（4）根據專家組所提交的評價結果，對有關部門進行復核，并找出相關不足，制定整改方案。（5）總結這一評價流程并總結相關經驗，在全校范圍內進行公示，做到公開透明。（6）及時檢查各項工作的整改落實情況。

3.積極開展領導干部對教學質量的監督及評價工作

有經驗的老領導大多都有從事教學工作的經驗。每個學期不定時地開展學校領導對任課老師進行聽課的活動，能及時了解老師的授課情況并指出教師在授課時存在的不足，及時指出，這樣老師也能更好地發現自身存在的不足，并作及時改正。

4.在日常教學中建立監督反饋機制

可以通過學校的官方網站建立網絡教學平臺，為每個學生建立自己的學號，因而可以通過教務系統與老師進行一對一的交流，便于老師及時發現不足，并加以改正。

5.認真總結各方對教學質量提出的意見

建立數據庫，整理日、月、年的不同數據變化情況。認真總結不足，尋找新的、有效的解決方案，使各項工作更加規范。

總之，構建高校內部教學質量監控與評價的長效機制，對目前各大高校的教學管理工作具有重要作用，監督與評價工作不能一蹴而就，要把這項工作作為一個長期的工作堅持下來，做好各項工作的反饋工作，真正地為教學質量的提高作貢獻。

參考文獻：

[1]陳冰.高校檔案工作與本科教學評估.廣東醫學院學報，2010（3）.

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民辦高校大學生音樂歌唱素養教育現狀的調查與研究，一方面有助于學校重視歌唱素養教育，為提高歌唱素養教育質量提供一個參考；另一方面有助于加強民辦高校師生對歌唱素養教育的全面認識，更加清晰地了解歌唱素養教育，更好地促進歌唱素質教育的發展。

加強民辦高校學生歌唱素質的培養，對我國高等教育的發展至關重要。音樂素質教育理論研究的價值也遠遠超出了對音樂藝術本身的研究價值。我國的民辦高校教學體系、教學模式及學校各類管理制度都與普通高校不同，對歌唱素養的教育教學與管理也更加需要合適的理論指導。對于進一步加強民辦高校大學生歌唱課程建設，提高聲樂質量和教學效率，充分體現教學專業性與實踐性相結合的特點，更好地培養高素質人才，具有極其重要的現實意義。

研究大學生歌唱素養的培養能夠優化教學資源，民辦高校大學生歌唱素養的培養是將歌唱的理論與實踐、學與教有機融合在一起的，優化了聲樂課程整體結構和學生的知識能力結構，體現了當代歌唱課程日趨合理化、綜合化的特征。對當今我國藝術教育強調學生創新能力的培養具有啟發意義和研究價值。