制定英語學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇制定英語學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、制定計劃要具體、切實可行

無論做任何事，都要從實際出發，實事求是。高一新生制定英語學習計劃也應該如此。計劃反映的目標是理想，是一種可能性，其出發點應當是自己的實際情況。制定計劃就是要解決當前的實際與未來理想之間的矛盾，將可能轉化為現實。因此，計劃既不能高于現實，又不能高不可攀。不少同學往往激情澎湃、豪情萬丈、信心百倍，剛開始設置學習目標過高，不符合自己實際水平，盡管起初努力實施，可沒兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實際呢？首先，客觀評價自己目前儲備的英語知識和掌握的英語技能。英語知識主要指初中學過的單詞、短語、語法，要如實認識自己對這些知識的掌握程度。英語技能指的是聽、說、讀、寫能力，明了自己的強項和弱項。一般來說，語言知識和技能一般的同學要將復習初中的內容列入計劃中，而語言知識和能力較好的同學就可以以目前的起點制定計劃了。其次，正確分析自己的學習英語的態度。高中有句口號叫“態度決定一切”，學生積極的學習態度可以有效的促進學生學習。學生自己應該清楚的認識到，學習和掌握一門外語是21世紀合格公民的必備條件之一，對自己將來的發展具有極其重要的作用。20世紀80年代，Willing（1987）指出四種不同的語言學習風格：具體型學習者、分析型學習者、交際型學習者和崇尚權威學習者。

二、制定計劃要權衡各學科、長短期、課內外的計劃

首先，英語學科是高中開設的基礎學科之一，盡管它很重要，但制定計劃時，要把英語學習和其他學科學習相結合，合理分配時間，才能保證所學習的學科全面發展。其次，制定學習計劃要處理好長期和短期計劃的關系。長計劃是明確學習目標，大致的安排；短安排則是具體的行動計劃。科學研究表明：將目標和任務明細化，有利于目標的實現和任務的完成。這就是長計劃要和短安排相結合的原因。長期計劃大到高中三年的學習計劃，小到每一年、每學期的英語學習，短期計劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學習計劃。制定計劃要全盤考慮，注意計劃的層次性、連續性、發展性，要處理好長期和短期計劃的關系。再次，要協調好課內外計劃。課內一般情況下就跟著老師的計劃進行，要和老師的教學同步、協調。如果上一節課堂上或者課后自學出現了新問題的話，可以臨時制定計劃，準備在課堂上找時間及時解決問題。課外學習包括對課堂的知識及時復習、不斷深化、完成老師布置的作業。

三、養成良好的學習習慣，不斷落實已定計劃

長期按學習計劃辦事，就會逐漸養成良好的學習習慣，使學習生活有規律。這種習慣平時表現在每天的時間安排和學習方法的運用上。

一方面，安排好學習時間。時間安排上一旦形成習慣，該到計劃要求的學習時間就在固定地點學習。對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。

另一方面，學習方法上一旦養成習慣，就會感到不預習就無法聽好課，不復習就不能做好作業。這種良好的學習習慣會大大提高學習效率，提高學習質量。而這種良好的學習習慣是長期按照學習計劃進行學習的結果。所以說，良好的學習習慣是學習計劃和頑強意志的產物。此外，選擇好學習場所。要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。選擇課外學習場所，最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來，訓練自己按計劃一次做完一段工作；如果到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。

四、毅力、意志力是實施計劃的有力保證

大部分學生都有計劃，但真正按計劃實施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因為缺乏學習的毅力和意志力。學好英語必須要有毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。一個英語學習者不管多么聰明，若三天打魚、兩天曬網，肯定學不好英語。所以，高一新生要分析自己學習英語的毅力和意志力的強弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計劃時，要將提高毅力和意志力列入其中。因為他們對學好英語非常重要。

篇（2）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0090-01

在傳統的初中英語教學模式中，是以教師為教學的中心，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在英語課堂上教師通常是一人、一支粉筆、一塊黑板來講解知識，教師大都采用“灌輸式”的教學方法，形成了教師在講臺滔滔不絕地講，學生在底下乏味地聽著的教學現象，學生在課堂上處在被動學習的地位。雖然這種教學模式可以使每個學生更好地掌握基礎知識，讓學生可以保持同一步調，但是這種教學模式的弊端也十分的明@，它導致了教師的教學手法單一，教師的“教”代替了學生的“學”，顛倒了“教”與“學”的地位。同時，也束縛了學生個性的發展，不利于學生自主學習意識的培養。因此，在初中英語教學中，教師必須打破傳統的教學模式，重視學生的“學”，要讓學生主動的學習，并重視培養學生的自學能力。

1 教師要注意激發學生學習英語的興趣

英語是一門以語言教學為主的學科，是初中生的必修科目，學習英語可以幫助學生了解國外的風土民情，還可以提高學生自身的修養。但是，相對于其他學科而言，英語的學習比較枯燥，是阻礙學生自主學習的因素之一。如何消除學生在英語學習時產生的枯燥，是需要初中英語教師一直研究的課題。俗話說，興趣是最好的老師。學生學習的興趣可以激發學生內在的學習動機，促使學生全身心地投入到課堂教學中，并且還可以提高學生學習、理解、掌握、應用知識的能力，激發學生自主學習的意識。由此可見，學生學習英語的興趣直接關乎到英語課堂教學的效果，并對學生學習英語以及相關知識有著重要的影響。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重激發學生學習英語的興趣，并要不斷培養、強化。教師可以為學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學生可以放心大膽的提問，從而激發學生的探求欲，激發學生的學習興趣。教師還可以通過改變教學的手法，對教材不斷創新，以此來吸引學生的注意力，消除學生學習英語時的枯燥感，培養學生的學習興趣，從而提高學生自主學習的意識和能力。

2 教師要引導學生制定相應的自主學習的計劃和目標

在學習過程中，學習計劃和學習目標對學生具有導向作用，可以讓學生明白應該學習什么內容，應該如何去學習。同時，學習計劃和學習目標對學生自主學習能力的養成有著重要的作用。在傳統的初中英語教學過程中，學生盲目地跟從教師的英語教學目標和教學計劃，缺乏建立自己的英語學習計劃和學習目標的意識，在英語學習的過程中缺乏主動性，沒有自主學習的意識和能力。這樣不僅嚴重地阻礙了學生自主學習能力的培養，而且打擊了學生學習英語興趣，使得部分學生跟不上教師教學目標的節奏，進而導致了英語課堂的教學效果較差，這非常不利于提高學生英語學習的水平。因此，教師在初中英語課堂教學中，應該注意引導學生去建立適合自身的英語學習計劃和學習目標，讓學生在學習計劃和學習目標的指引下養成自主學習英語的意識和習慣，形成獨立學習和思考的能力以及習慣，從而提高英語課堂的教學效率。教師在引導學生建立個人英語學習計劃和學習目標時要注意，這個英語學習計劃和學習目標可以是長期的，也可以是短期的。學生要根據自身實際的英語學習水平制定相關的學習計劃和學習目標，不可以因為急于求成就制定高于自身學習能力的學習計劃和目標。在制定英語學習計劃和學習目標之后，教師要督促學生去完成自己的學習計劃目標，學生要有毅力，要堅持，從而逐漸地提高學生自主學習的能力。

3 教師要教授學生自主學習的方法

在初中英語課堂教學中，有效的英語教學方式可以促進教學目標和教學計劃的實現，還可以提高課堂教學的效果。同樣的，對于學生來說也是如此。如果學生在英語學習的過程中采用了有效的自主學習的方法，那么學生不僅能收獲理想的英語學習的效果，而且還能不斷地提升自身的自主學習能力，進而提高自身的英語水平。因此，教師在引導學生進行自主學習的過程中要教授給學生正確的、有效的自主學習方法。教師要從學生實際的英語學習水平出發，結合學生具體的英語學習的方式、習慣和計劃，為學生制定行之有效的自主學習的方法。并且教師要注意的是，在學生進行英語自主學習的時候，要督促學生把自主學習的方法運用到英語學習的整個過程中。在英語課前預習、英語課堂的學習、英語課后的練習中，學生要堅持使用教師教授的自主學習的方法，在實踐過程中學生要用心去體驗，并且根據自主學習的結果不斷改善自主學習的方法，使之更適合自己英語學習的習慣，從而逐漸地養成自主學習的習慣和能力，為提高初中英語課堂教學效果打下基礎。

4 結語

總而言之，自主學習有助于提高學生的英語學習能力；有助于優化英語課堂的教學效果；有助于加快初中英語教學目標的實現。因此，教師在初中英語課堂教學中，要學會激發學生學習英語的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中，從而培養學生自主學習的意識。另外，教師要為學生制定相應的英語學習的計劃和目標，讓學生在自主學習的時候可以有目標、有針對地進行學習，進而不斷提高的自學能力。同時，在學生進行自主學習的時候，教師要積極地進行引導，要為學生提供正確、有效的學習方法，讓學生自主學習的效果更加明顯。

參考文獻：

篇（3）

2、以學生自主學習計劃的引導建立，培養自主學習能力

學習計劃與學習目標在學生學習過程中具有重要的學習引導作用，同時對于學生自主性學習能力的形成與培養也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學科教學開展過程中，老師可以以引導學生進行學習計劃與學習目標的制定建立，來培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。傳統的英語課堂教學過程中，學生進行英語學科的學習，主要是依照老師的教學計劃與教學目標進行盲目的跟從，學生并沒有自己的具體的、針對性的學習計劃，也沒有自主性的學習能力與習慣，這對于英語課堂教學的開展以及學生英語學習相關能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學實踐活動中，老師要注意引導學生進行個人學習目標與學習計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標的英語學習中，形成獨立思考與學習的能力、習慣，培養與提高學生自主學習的能力，同時提高英語課堂教學效果。在英語教學實踐活動中，老師引導學生進行學習目標與計劃的制定中，學生制定、建立的相關學習目標與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據學生學習的具體情況進行制定、建立。學生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學習過程中，就可以通過制定與建立短期的學習目標計劃，進行英語學習的開展實施。比如，學生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學習中，對于inventor以及inventor的相關擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結構句型的學習過程中，既可以通過建立比較長期的學習目標與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應用。

3、以學生自主學習方法的教學，培養自主學習能力

在教學實踐活動中，有效的教學方式對于教學實踐活動的效果，以及教學目標任務的實現都有著積極的作用。對于學生來講，也是如此。學生進行英語學習過程中，如果有一個有效的英語自主學習方法，不僅能夠取得較為理想的英語學習效果，而且對于學生自主性學習習慣、能力的形成培養，都有著積極的作用。老師進行學生自主學習方法的教授引導過程中，對于初中英語學科的教學學習來講，可以根據學生進行英語學習過程中的不同情況，結合英語教學的方式、計劃，通過將英語教學方式與學生學習情況相結合的基礎上，進行學生英語自主學習方法的教授制定。需要注意的是，學生的英語自主學習方法，需要貫穿于英語教學的全過程，根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養提高。

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上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

二、制定適合自己的學習計劃

客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可操作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執行=夢想成真。

三、閱讀與聽力輕松突破

初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。

四、記單詞有“竅門”

單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。

1、選擇最佳記憶時間

每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。

2、用多種感官記憶

同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

3、通過歸類記憶

在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。

篇（5）

教師可以在高一學生剛進校時進行問卷調查，讓學生填寫信息表。填寫的信息包括：姓名、年齡、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否離異、監護人、中考總成績、中考英語單科成績、是否喜歡英語學科、英語學習的體驗（快樂/痛苦）、對英語學習是否有興趣、英語學習的主要方法、英語學習的最大困難（詞匯、語法、聽力、閱讀）、學習英語過程中最開心的一件事、學習英語過程中最難過的一件事，希望從老師那里獲得的幫助等等……接下來在所教班級進行摸底測試。

通過以上信息以及測試結果，英語老師可以在第一時間獲得較為詳細的一手資料，很好地了解班級總體情況和個別學生的特殊情況。這樣有助于教師根據學生的實際情況制定合理的教學目標和運用恰當的教學策略，避免走一些彎路。

二、與學生進行訪談

接下來根據班級留守學生的情況與學生進行一對一地訪談，了解學生的家庭更具體的一些情況。如：學生留守時間的長短，父母的具體情況，學生的英語學習經歷，學生的一些日常喜好、父母不在身邊自己面臨的最大困難等。通過訪談，教師能更清晰地了解個別留守學生的特殊情況，便于今后課堂教學策略的有效選擇，以學生為主體，提升對課堂的把控能力。

三、幫助學生明確學習目標，制定英語學習計劃

1.明確學習目標，制定計劃。多數留守學生英語成績都不理想，學習很被動。教師可以從興趣點、升學考試、未來就業、夢想等方面讓學生理解英語學習的重要性。幫助學生明確英語學習目標，并制定階段英語學習計劃。

2.定期檢查學習計劃執行的進度。目標設定好以后，教師還需要在學生實施自己學習計劃的過程中隨時進行跟蹤監督，及時了解他們的計劃完成情況。因為留守學生由于長期缺乏父母的監管，尤其是隔代監管撫養的部分留守學生因受撫養人過度的溺愛，抗挫能力特別弱。遇到困難，很容易放棄。所以教師要加強對這部分學生的鼓勵和督促。教師可以通過詢問、交流、檢驗背誦、計劃實施階段成果展示、任務測試等方法來檢查學生學習計劃執行的效果。保證英語學習計劃的順利實施。一旦學生堅持下來，完成了第一個目標，嘗到了甜頭之后，就會有興趣繼續下一個目標，并愿意為之而努力。這個過程中，學生的信心也會慢慢樹立起來。

四、給與留守學生“特別時間”，引導學生傾訴，教師學會傾聽

留守學生在成長過程中，由于父母長期缺席而導致了很多心理問題的積壓。教師不僅只是上課進行教學，同時還需要適時地、科學地引導學生理性地將一些壓力釋放出來。“盡管會有時間壓力，但如果把時間先用在喚醒學生進入快樂、開放接納的狀態，那么課堂上會完成更多東西，學習也會快速進行。這樣做可以避免粗暴對待沒有將注意力放在學習上的學生，那種在很多課堂上會發生的事只會使學生和老師都感到筋疲力盡和沮喪”（《學習過程之特性》哈維-杰肯斯）。因此，可以定期的給留守學生一個“特別時間”，讓他們來說說他們在學習英語時所遇到的不開心的事。也許他們會說著說著就“跑題”了――“我的父母從來都不管我心里想什么，他們只看我們的成績……”“我不需要他們這么辛苦地去打工！”“我只想我們一家人在一起！”……不過這些都不重要，重要地是學生愿意開口說。

篇（6）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0023-01

一、前言

隨著我國社會經濟的不斷發展，全球經濟一體化進程的不斷加快，作為全球最重要的交際語言的英語在當今社會中的地位越來越重要的。新時期，伴隨著職高新課改的實施，學生在英語的學習中面臨著更多的挑戰和壓力。事實上，從職高新課改的研究中，我們發現：當前的職高教育應更加學生學習能力的培養，教會學生如何找到合適的學習方法，如何展開英語的策略性學習。學生在進行英語學習時，既要掌握學習方法，同時還要掌握管理的認知過程和情感過程。因此，如何引導學生開展英語學習，提高學生學習的主動性和創造性，掌握正確的學習方法和策略，是當前擺在英語教師和學生面臨的一個重要問題。介于此，筆者就從目前職高學生英語學習存在的問題出發，對學生學習英語的方法和策略性問題進行了論述。

二、職高學生英語學習中存在的問題

1.學生英語基礎差，學習積極性不高。關于職高學生學習英語的問題，學生英語基礎差一直是英語教師倍感頭痛的問題。長期以來，很多職高學生從小學起就開始接觸英語，平時華了大量時間在英語的學習上，但是到了職高，學生無論是在英語口語上，還是在應用寫作上，詞不達意、錯誤百出的情況時常發生。久而久之，原本對英語產生濃厚興趣的學生慢慢對英語的學習失去了信心和興趣，英語水平也沒能得到提高，學校效率低下。

2.學生自主學習能力差。筆者在長期的英語教學中發現：學生自主學習能力差是當前學生英語學習的最大問題。職高學生正是思維和思考能力蓬勃發展的階段，但職高學生在英語學習中極其被動，對英語教師極度依賴，導致學生自主學習能力欠缺，究其原因，還是因為當前英語教師對于英語教學所采取的“包辦一切”的結果所致。在傳統的英語教學中，從選擇授課內容，課時安排，到上課講什么內容，學習做什么練習等，均是英語教師一個人操辦，學生沒有參與到整個教學過程中，更不可能參與教學內容和教學計劃的制定，必然導致學生被動的接受學習，自主學習能力差。

3.職高英語教學方式單一，內容枯燥，學生學習英語的思維不容易擴散。職高學生學習的目標和動力大部分都是為了期末考試，學生處于這種應付考試的壓力下，根本就不愿意展開多樣化的學習活動。對于英語的學習，很多學生為了考個高分，把大量的經理花在了如何做題和如何考試上，而對英語口語等能力的培養卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語學習氛圍容易導致學生思維束縛，學習方式笨拙，對學生英語綜合能力的提高而言，無疑具有很不利的影響。

三、職高學生英語學習的方法和策略培養的途徑

1.引導學生制定英語學習目標和計劃。良好的學習目標和學習計劃對學生在今后的學習過程中具有很好的引導作用。學習目標是學生學習的航標燈，它不僅為學生指明了學習的方向和道路，還為學生開展自主學習增強了動力。職高學生在制定英語學習目標和計劃時，一定要根據自身的實際情況來進行，所指定的學習目標既要有短期目標，也要有長遠目標，短期目標最好是按月或季度來進行，這樣學生就能夠及時的發現問題，找到自身與目標所存在的差距。同時，學生在制定英語學習計劃時，要求做精密的安排，例如，計劃什么時間做什么內容，準備怎樣做。另外，需要注意的是，學生在制定英語學習計劃，所指定的計劃切不可過于緊密，應適當注意勞逸結合，這樣學生就能享受到英語學習帶來的充足和愉悅感。

2.引導學生定期開展自我評價和自我反思。在制定了英語學習目標和計劃后，學生就要根據自身所制定的目標和計劃嚴格要求自己來進行，同時，定期進行自我檢查和自我評價，看看自己是否已經達到了短期目標，如果沒有達到，離目標還有多遠的距離等。通過這種自我評價，學生在英語學習時就具有清晰的思維，達到了目標，學生就會信心百倍，并朝著下一個短期目標奮斗；如果沒有達到短期目標，學生就會自我反思，發現問題，提高警覺，在學習中更加努力。

3.定期為學生開展英語學習方法和策略的講座和論壇。學生如何進行英語學習，并掌握戰略性方法，每個學生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學生進行英語學習方法的論壇和講座，將學生英語學習方法和策略進行交流，相互學習，相互促進；同時，各高校還應邀請英語教學中的精英教師開展“名師講堂”，為學生在掌握學習方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學生在遇到困難時得到及時的幫助。

四、結束語

職高學生在英語學習過程中，掌握英語學習的技巧和策略，對提高他們的學習效率和英語能力具有直接的作用。學生英語學習方法和策略的培養不僅要求學生對自身具有很高的要求，還需要教師給予學生適當的引導和幫助，充分顯示教師在英語教學中的作用，因此，英語教師也要不斷的提高自身的認知能力和教學水平，打破傳統教學的束縛，不斷的改進教學，以滿足新課改教學的需求。

參考文獻

[1]潘景麗.中學英語語法教學活動設計[J].職業圈，2007，19.

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上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的"紅寶書"。

制定適合自己的學習計劃

客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執行=夢想成真。

閱讀與聽力輕松突破

初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。

記單詞有"竅門"

單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。

選擇最佳記憶時間

每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。

用多種感官記憶

同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。

通過歸類記憶

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1 夯實元認知理論，提高學生的主體地位

元認知來源于現代心理學，是美國心理學家提出來的一種心理狀態。弗拉維爾對于元認知的理解為：調節或者是反應認知活動的任何一個方面認知活動或者是知識。元認知講究個體自動的調節自我的意識，通過自己的活動表現或者是他人的評價，認識到自己的過程中存在的情況，并且明確現在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知識：個體的認知、策略的認知、任務的認知等。元認知監控講究個體在活動中對自己的行為進行調節活動，知道即將采取的正確措施。元認知的策略包含著監控策略、計劃策略、調整策略和評估策略，是整個認知過程的調控和控制。

在高中英語教學中，學生進行元認知學習可以進行自我學習的調整，對于提高英語教學效率具有明顯的效果。高中英語知識教學中，教師要明確學生的英語教學要求，讓學生掌握英語學習的方法，加強英語聽力、閱讀、寫作等方面的能力，能夠使用英語和人進行正常的溝通交流，提高英語的理解能力。這個過程中，學生的英語自主學習能力非常重要，能否主動地學習英語知識，并且采用合理的方法提高英語學習的效果成為重要因素。教師進行元認知教學，就是將學生放在了主體地位中，通過自己的努力學習，對于提高英語的書寫和口語水平有良好的效果。

2 結合元認知理論，豐富英語課堂教學手段

2.1 講述元認知英語學習知識

元認知英語學習包括著學生的認知活動和個體的學習方法，元認知知識有陳述性的知識、程序性的知識、條件性的知識等。陳述性知識指的是學生個體了解自身的情況，程序性知識講的是學生是否能夠完成英語知識的學習，條件性知識強調學生能夠使用合理的策略和方法完成英語學習的任務。學生的認知能力包括自身的英語基礎、掌握英語學習的方法和策略等。

首先，教師要對學生的英語基礎進行調查，通過問卷的形勢和口語的形式，考察學生的英語能力。通過調查問卷和口語交流等過程，學生能夠對學習風格、學習方法和學習障礙進行思考。教師可以趁機給學生介紹元認知的情況，讓學生下意識地培養元認知學習方法。

其次，教師要告訴學生英語學習的目的和教學的目標，讓學生重視英語的口語學習和書面知識學習，加強語法、詞匯、句式結構、語調、語音、文化背景等知識的了解。英語包含著很多方面的內容，教師要注重學生的全面綜合素質提升。

2.2 做好英語元認知學習銜接

在進行英語元認知學習之前，教師要激活學生的心理模式，加強學生了解新知識提高新技能的方法。教師要鼓勵學生掌握英語學習的語法知識、閱讀能力、聽力策略，能夠對相應的英語學習提供合理的指導，讓學生掌握英語學習的理論知識。在元認知學習過程中，學生處在緊張的環境中，對聲音信號進行解碼重組的過程，這個階段的學生注意力集中，使用良好的教學策略可以提高英語教學的水平。語調、語音、語法、詞匯、句式等學習始終在英語學習過程中，所以教師要發揮學生的主觀能動性，減少對學生的干預，提高學生的學習能力。在元認知學習之后，教師要及時地做好學生學習成果的反饋，讓學生總結元認知學習中的缺點和優點，進行針對性的提高，這樣在以后的學習中就能夠提高教學的效率。

為了提高學生整個過程的銜接性，教師要做好元認知的講解，并且進行一定的示范，若是學生難以理解相關的步驟，教師還要進行針對性的教學，加強學生的元認知學習效率。為了讓學生認識到學習重要性，教師可以精挑細選英語學習的材料，根據學生的水平選擇合適的教學資源，滿足所有學生的學習水平。

例如在學習“the culture”學習中，教師指引著學生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”

2.3 安排學生元認知學習方案

元認知強調學生有計劃地學習英語知識，所以教師要安排學生的學習計劃。學生要建立短期、中期和長期的教學目標，制定合理的計劃來完成目標。學生制定的目標和計劃一定要符合自身的水平，列出具體的操作方法，提出明確的學習步驟，適當地調整學生的學習效果。例如在進行英語聽力教學中，教師就要讓學生根據自己的聽力水平進行聽力的訓練。聽力比較好的學生可以選擇的聽力材料要難易結合，可以適當地提高聽力的難度，減少一些英語聽力的時間;英語聽力基礎差的學生則是注重基礎英語聽力，并且投入更多的時間練習單詞發音、英語句式等知識，每周都進行易混淆單詞的發音練習。教師要及時地幫助學生制定學習計劃，監督學生嚴格地按照學習計劃執行，提高英語元認知教學的效率。

在英語元認知教學中，教師要注重新舊知識的銜接，從舊知識引出新知識，這也是提高英語學校效率的方法。例如在進行英語閱讀之前，學生可以首先觀察英語的問題，明確英語文章提問的重點，這樣在進行閱讀的過程中能有針對性地提高英語解題時間和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在這段聽力材料中，學生第一時間就能夠明確講述的是中國的動物，這對于提高聽力正確率有重要的意義。

2.4 做好學生元認知學習監控

學生制定英語元認知學習計劃之后，教師要做好監督的工作，保證學生能夠按照計劃執行。在學習遇到了障礙或者是出現新的情況以后，學生能夠及時地調整自己的學習計劃。例如在進行英語寫作練習中，教師要關注學生的寫作主題是否符合題意，學生在寫作中是否使用了大量的英語句式，學生的寫作主題是否切合文章的要求等。在遇到了難以理解的文章或者寫作主題的時候，學生不能恐慌，而是要保持鎮靜的心態，調整自己的審題思路，加強對材料的理解能力。

教師要關注學生的任務學習策略，是否能夠依據實際的情況調整學習的計劃。例如在進行英語聽力中，學生在聽到了首句的關鍵詞之后，就可以順利地完成英語知識的銜接，及時地掌握英語聽力的主要內容，這對于理解整篇英語聽力的知識具有良好的效果。學生尤其是要注意文章中出現的提示詞匯，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on the other hands， on the one hands， for example， moreover ， what’s more ， the nest ， then ， at frist 等詞匯。 學生關注這些詞匯，能夠及時地調整聽力的重點，掌握說話者的意思。

2.5 評估學生元認知學習效果

篇（9）

英語自主學習強調的是自我主動的去學習，在此過程中需要明確的學習動機，從而為學生英語自主學習的持續性提供保障，這也是自主學習的前提條件。在英語教學實踐中，教師可以從以下幾個方面引導學生明確自己的學習的意義。第一，明確英語學習的現實意義。為了使學生明白英語知識所產生的實際價值，教師可以收集、組織一些有關英語學習重要性的資料，讓學生知道日常生活中英語的各種便利、今后工作中英語的實際價值。另外，有條件的學校，可以組織學生到外資企業親身體驗，感受英語的作用。第二，明確自主學習的終身作用。要讓學生明白終身教育的重要意義以及自主學習與終身學習之間的關系，當今社會對人們提出的一個基本要求就是“活到老學到老”，自主學習能力實現終身學習的基本條件。通過以上英語實際價值的灌輸調動學生內在的英語學習動機，從而由“要我學”變為“我要學”。

2 訓練自主學習的方法

明確的學習動機是自主學習的前提，而科學的學習方法則是自主學習效率提高的關鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學習方法訓練的重要性，因此，為了發揮自主學習的最大效應，自主學習方法的訓練是高中學生英語自主學習能力培養的必要環節。高中英語學習方法的訓練主要包括元認知方法訓練和認知方法訓練兩部分。

元認知方法的訓練，可以使學生對自主學習過程進行科學的管理和調整，主要包括學習計劃制定訓練、學習過程監控訓練、學習效果評價訓練三個部分。首先是學習計劃制定方法的訓練。筆者在此提倡合同式的學習計劃制定方案，即學生簽定英語自主學習計劃協議，詳細羅列學習內容、學習時間、學習目標、學習數量等基本自主學習要素，以便學生在自主學習過程中根據學習計劃協議實時調整，從而實現預期的學習目標。其次是學習監控方法的訓練。自主學習必須采取有效的自我監控，以保證整個學習過程的順利開展。高中學生一般可通過“英語學習自我提問單”、“寫學習周記”等方式來監控學習過程。最后是學習評價方法的訓練。學習評價是檢驗、完善自主學習過程和自主學習方法的重要手段，可引導學生制定英語學習自我測評表、英語學習自我調查卷、英語學習檔案，來反思一段時間內的英語學習情況。

通過認知方法的訓練，學生可以掌握科學的英語學習方法，也為今后英語知識的深入學習打下了基礎。主要是聽、說、讀、寫等學習方法的訓練，教師需要組織各類專題訓練來提高學生的自主學習技巧，例如，聽力學習方法的訓練包括聽讀、主題預聽、主題預測等；寫作學習方法訓練包括構思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學習方法訓練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯想等。

3 應用自主學習的模式

英語的交際性和實踐性決定自主學習能力培養絕不能僅依賴于傳統的課堂教學模式，筆者結合高中學校實際，提出由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊組成的多無化自主學習模式。課堂教學主要是英語認知學習方法和元認知學習方法的訓練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動方式讓學生參與其中。課外學習以網絡為主要學習平臺，教師的主要任務是學習資料的收集與整理，給學生提供視聽資源、多媒體課件、網上題庫等自主學習資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進行交流和討論。另外，教師也要為學生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學生利用課外時間學習和補充英語知識。語言實踐環節主要通過學校或班級組織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動來完成。課堂教學可提高學生的自主學習意識和完善學生的自主學習方法，而課外學習及語言實踐又能訓練學生的英語綜合應用能力，三者的有效結合可真正意義上培養學生的英語自主學習能力。

4 創設自主學習的環境

英語自主學習強調學生的主體地位，教師需要轉變傳統的權威者形象，為學生創設一個和諧的英語自主學習環境。教師應用積極的情感投入去激發學生的英語學習興趣，推動學生英語自主學習。在激勵學生自主學習過程中，教師要為學生提供更多自我學習的空間，鼓勵學生合作學習，協作溝通，共同進步。總之，通過良好師生關系的建立，和諧學習氛圍的創設，讓學生體驗到平尊重和信任，同時受到激勵和感化，形成積極的英語學習意識，在潛移默化中提高英語自主學習的能力。

5 結語

篇（10）

一、問卷調查設計及統計分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學習方面的反饋信息，設計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內蒙古財經大學的2011級各院系學生作為研究調查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設計為主觀回答和單項選擇類型，學生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學生可結合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發放調查問卷1425份，后續收回的有效問卷為1330份，調查對象分布在高校的各個專業及系別，使得此調查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調查，利于學生學習中更深層次問題的反映。

1.對課程的基本態度和認知方面

對于此方面的調查筆者共設置了六個問題，涉及學習信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔等，結合后續的調查統計分析得出的結果如下表。

表1   高校大學生對=英語學習的態度及認知

結合上表及筆者的分析可得，對于英語的學習，大學生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學生也存在著一定的壓力，覺得負擔太重，這其中在四級考試環節體現的最明顯。在對學習目的的認識方面，很多的大學生存在明顯的功利性色彩，而這一現狀也影響到了學生對英語的學習效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學習成為了當前大學生的一種負擔，學生中認為當前的英語考核體系缺乏科學性的占據了總調查對象的85%，學生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔面前，學生的學習興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學習效果，難以發揮其真正效用，這一-調查結果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學生的心理需求進行關注和了解，實現對大學生英語學習自信及興趣等優勢方面的合理引導，從而使其能及時擺正心態，并高效地去學習英語，提高其英語學習能力。

2.學生學習英語的行為模式

結合以往的教學經驗看來，學習模式和學習成績間具備了相關性，為了完善教師對大學生英語方面的教學，及時對學生學習的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設置調查問卷方面，筆者從課內課外情況及聽、說、讀等方面進行了調查，具體的調查結果如表2所示。

表2   大學生學習英語的行為調查情況

經筆者調查得出，在對英語學習的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學生每天在英語學習時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業的情況不錯，這一調查得出，在英語學習方面，學生的自主學習意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學習。此外，此次調查得出，在學生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養學生學習的自主性和計劃性，也需要對當前大學生的中學式學習思維模式進行改變。

二、提高大學生英語學習能力的對策

1.引導學生制定學習計劃

要學好一門語言，學習的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當前的大學生在學習英語的過程中，需結合自身狀況去制定學習計劃，對于學習中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學習效果的評估。作為英語學習的引導者，教師應培養學生正確選擇學習方式和制定學習計劃等，并需要在后續的實施中及時監督，培養其評估完成情況的習慣，應當向學生講明英語學習的重要性，并引導他們能又如足夠時間去學習，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學習計劃執行的持續性、有效性，使其一步步走向自主學習。

2.改進教學技巧，提升學生學習興趣

具體實施中，應當重視對學生口頭表達能力的培養，于課堂內大量加入以學生為主導的英語練習，可借助自編對話、編故事、復述課文及辯論等多種形式去開展教學，有效利用課前時間，提供給學生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應當由教師提示，然后讓學生自己去發現問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學習能力。

3.營造良好的學習環境

課外活動在大學英語學習中意義重大，教師應積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學生多渠道學習英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應提供原版英語電影供學生學習，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學生的學習及參與熱情。為了為學生提供自主學習的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學習水平。

4.探索多形式的考核方法