制圖實訓報告匯總十篇

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本文系湖南省教育科學規劃課題“教育生態學視角下高職會計專業優質實踐教學資源建設的研究與實踐（項目編號：XJK012CZJ115）”的階段性研究成果。

早在1976年美國哥倫畢業師范學院院長勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中就提出了“教育生態學”一詞。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統，生態平衡和協同進化等原理與機制，研究教育的內外部系統，從而揭示教育生態的基本規律的理論。教育生態系統是生態系統的子系統，它是一個有機整體，具有一定的結構和功能。

隨著社會經濟的進一步發展，高職會計專業“應用型人才”的技能培養規范性問題被越來越多的業內外人士所重視。會計專業實踐教學也逐步成為高職會計專業教學的重要環節，然而實訓教師隊伍的優劣是實踐教學成敗的關鍵，對于學生畢業后是否達到企業的具體要求志到了決定性的作用，因此實訓指導師的培養也成為了高職院校師資隊伍建設的重點。筆者從教育生態學的視角來探討高職會計專業實訓指導師的培養途徑與多元保障機制。

一、教育生態視角下高職會計專業實訓指導師的培養途徑

（一）三方協作培養

所謂“三方”是指學校、企業以及行業協會；“三方”培養是指由學校、企業、行業協會三方共同制定出符合企業、協會根據社會實際要求崗位需求，提出人才需求標準，學校根據人才需求標準制定人才培養目標，并根據人才培養目標有針對性地制定實訓指導師的培養方案。實訓指導教師根據培養方案到合作企業第一線去進行專業實踐，提高自己的專業技能操作水平。

（二）自主培養

自主培養，主要是通過教師的主觀能動作用、利用個人的各種關系、利用一切可以利用的時間參與培訓。企業和學校分屬兩個不同的實體，有不同的運行機制，而目前沒有相應的法律法規來約束企業為學校培養實訓指導師，因此很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設。在當前這種情況下，我們專業教師就只能利用家庭、朋友、同學等一切親友關系進入相關企業，利用課余時間到企業的第一線去實踐學習，去進行社會調研；在條件允許的情況下我們也可能鼓勵教師利用自身的社會資源去企業相關崗位兼職，通過零距離學習、實踐，真正了解企業對會計人員素質需求，并從實際崗位提升教師自身的實踐技能。

（三）多元引進行業人才

高職院校在人才引進方面往往注重高學歷，需要具備碩士以上學歷才可以擔任教師職務，而企業中一些高技能人才不具備高學歷，往往被拒之于千里之外。然而要想從行業引進高技能型人才，則必須打破這一局限，從行業聘請企業一線會計實踐能力很強的會計人員擔任學校的實訓指導教師或擔任兼職實訓指導教師，利用這些行業人才通過傳幫帶的方式來提升學校現有實訓指導教師的實踐能力，從而提升整個實訓指導師隊伍的技能水平。

二、教育生態視角下培養高職會計專業實訓指導師的多元保障機制

企業和學校分屬不同的實體，有不同的運行機制，沒有相應有效地法律約束其在人才培養中的行為，企業在師資培養中只是作為參與身份存在，培養“雙師型”教師并非企業的法定義務，很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而無法發揮其在教師培養中的參與主體作用，造成參與者的位置形同虛設。

（一）政策、機構保障機制

三方協作是培養實訓指導教師的主要途徑，然后在實際工作中很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設，校企合作要穩健發展，政府是關鍵，發揮著主導作用。政府相關部門在指導和協調校企合作的同時，更應制定有利于校企合作的法律法規，使校企雙方責權利清晰，使企業的利益得到保障。為了更好的貫徹落實這一系列的法律法規，使真正意義上保障校企合作的有效實施，必須成立相應的機構，按行業分級成立由政府、行業、企業、高職院校多方共同參與的實訓教師培養中心，為實訓教師培養提供機構保障。

（二）激勵機制

激勵是發掘人的潛能的重要途徑，激勵也是管理者充分調動被管理者積極性和創造性的重要手段。要調動教師潛在的積極性，不斷提高教師的教育教學能力，必須建立科學有效的激勵機制，堅持按勞分配與按生產要素相結合的分配原則，建立較為科學、完整、全面的激勵機制，在職稱評定和聘任、考核和評優、工資和福利以及人事聘任等方面給予政策上的傾斜，加大業績為中心的薪酬模式的物質激勵；同時也加強精神激勵，讓老師們有主人翁的思想，豎立“學校興亡，匹夫有責”的思想，讓他們清楚地感覺到學校的興衰對自己前途、利益的影響，充分調動教師的內在潛力。

參考文獻：

[1]劉璐.論教育生太學的起源與啟示[J].教育天地，2012

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二、案例教學法概述

案例教學法是一種比較新型的教學方法，在教師的指導下，學生圍繞教學目標，對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力。目前，案例教學法在商業、法律、醫學領域占據著重要地位，在普通學科教學中進行案例教學的探索方興未艾。近兩年來，我一直嘗試著機械制圖案例教學的探索。

三、案例教學法在“機械制圖”課程建設中的應用

（一）立項——將原機械制圖的內容綜合化，重構與整合各知識點

通過對繪圖員和維修員職業崗位和工作過程進行分析，確定對一年級學生的能力培養目標是：繪制中等難度的零件圖，能識讀各種零件圖和裝配圖。因此，“機械制圖”課程關于制圖的基本理論、基本方法的內容不變，但對原制圖基本內容綜合化，重構與整合各知識點。我們確定以一個繪圖員1個工作內容為綜合項目的載體，將該綜合項目按照制圖的基本工作程序分解為11項單個項目，再將單個項目分解為若干工作任務。如：“繪制圖框和標題欄”單個項目可分解為圖幅規定、字體規定、比例規定等工作任務。

（二）教案設計

繪制回轉體截斷體（接頭）三視圖并標注尺寸。

1.項目實現目標

（1）知識目標：①國標規定的內容；②圓柱基本體三視圖的畫法及特征；③圓柱被不同位置截切面截切后截交線的形狀；④截斷體尺寸標注的內容。

（2）能力目標：①能按國標規定繪制圖框、標題欄；②能正確使用線型表達接頭的結構；③正確繪制圓柱三視圖；④正確繪制圓柱截交線；⑤合理標注截斷體尺寸。

2.項目工作環境

①多媒體教室；②準備實物模型等供演示用；③教師準備塑料泡沫或橡皮泥等供學生實訓使用。

3.項目任務（8項單個項目）

國標規定；三視圖的形成；三視圖表達的方位及尺寸；常見基本體的類型；圓柱三視圖的畫法及特征；圓柱定形尺寸的標注內容及標注方法；圓柱截斷體類型及三視圖的畫法；圓柱截斷體尺寸標注。

（三）分階段的具體實施

第一階段：師生共同以任務為驅動，按照“觀察—討論—實訓—點評”開展各單項工作項目的教學。內容如下：

（1）完成項目任務所需知識。

（2）完成項目任務指導（步驟、方法等）：①教師指導學生理解實訓目的和要求，明確實訓任務；②觀察要維修零件的結構和加工過程；③學習所需理論知識，聯系實際對照應用；④分組討論本案例圖形的畫法和尺寸標注的內容；⑤在教師巡回檢查或提示下，繪制草圖；⑥教師評講各組圖形中的正確與錯誤之處；⑦根據實訓任務，讓每位學生在圖板上進行實際繪圖操作。

（3）完成項目的測評標準。①圖框標題尺寸符合國標規定；②線型的使用及畫法符合國標規定；③圖形布局合理，主視圖的投影方向合理；④各圖形正確并符合三等規律；⑤尺寸齊全并符合國標規定。

第二階段：綜合項目實訓。

（1）學生根據實訓任務完成情況做好實訓記錄、小結，最后提交實訓報告。

（2）教師根據學生在實訓中的表現和書面實訓結果等進行實訓成績評定。

第三階段：總結和反思。

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其中，專業基礎課“電子技術”在專業的實驗室上課，專業課基本上都在專業的實驗室上課。目前在實訓室上課存在以下問題：

1、班級容量基本在45人以上，而實驗室臺套數不足，無法滿足每人一套，大部分實驗室臺套數在20臺左右，每個實驗臺學生人數在3人左右，在教學過程中會出現每組只有1個學生動手，其他學生旁觀，教學效果無法滿足要求；

2、基礎課大部分在第一學期和第二學期完成，學生在上完課程以后，有些課程在后續課程中沒有得到很好的延續，比如語文課、計算機應用技術和工程制圖課程；

3、學生在學校期間，我們除了需要培養學生的動手實踐能力之外，更應該培養學生的其他綜合能力，而我們現在的課程標準達不到要求。

鑒于以上問題，我們根據學校的實際情況，學生在實訓室上課采用以下措施進行改進：

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傳統教學是先由教師把非常系統的知識講完，讓學生進行知識儲備，然后再應用某些知識點進行練習訓練。“計算機工程制圖”授課一般是先課堂授課，黑板板書加上一些PPT課件和教學模型展示，布置作業，而后是AutoCAD授課與上機練習，最后是零部件測繪實訓。并且未能根據課程內容和學生特點，靈活運用現代教育技術和教學方法。這樣教學的弊端是學生在毫無目的地被動接收，學習沒有積極性，學習效果往往不夠理想。

1.2課程實踐性不夠強

高等職業技術教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養的是具有高素質的技能型復合人才。但當前多數學校制圖課程教學中，重理論，輕實踐，而且理論與實踐教學不能有效結合，使在校學習的內容與生產企業的實際工作過程脫軌嚴重，沒有很好地體現職業性、實踐性和開放性的要求，因此很難培養出學生真正的職業技能。

2.課程建設思路

通過對課程教學中存在的主要問題進行分析和企業實際生產調研，結合國家級精品課程評估指標，課題組明確了建設《計算機工程制圖》精品課程的思路。按照“實用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業人才需求相適合的課程體系和內容；根據課程內容體系，建設與之相適應的教材、教學方法與教學手段；強化教師培訓與再教育，建設一支教學觀念新、教學水平高、教學手段先進、職稱結構合理的“雙師素質”教師隊伍；堅持走工學結合的道路，開展校企交流與合作，建設一流的校內實訓基地和校外實訓基地，進而完善教學設施；完善學生專業基本技能、職業綜合技能、創新意識和創新能力的培養，滿足學生未來就業崗位需要。

3.課程建設內容與成果

3.1教學內容

課題組認真研究相關專業人才培養目標，遵循國家制圖員職業資格考試的標準要求，進行了崗位需求調查，并且經過大量的企業調研，發現機械設計與制造、化工等工科類專業學生就業主要從事制圖、產品檢驗與研發、機床操作、技術改造、設備管理與維修等職業崗位。2000年以前，我校的《機械制圖》和計算機繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨設置，計算機繪圖課程安排在學習完工程制圖課后開設，總學時144學時，其中實踐學時16學時，占總學時11%，課程內容強調知識的系統性、完整性與嚴謹性。2000年后合并為《機械制圖及AutoCAD》，對教學大綱和教學內容進行了更改，適當降低了畫法幾何、機械制圖部分內容的難度要求，開始注重生產實際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養，總學時調整為124個學時，實踐學時24，占總學時19%。2003年，我們將“機械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀規劃教材《計算機工程制圖》、《計算機工程制圖實訓教程》，獲我校教學成果二等獎。2006年我們以我校機械制造與自動化專業被國家教育部確定為高職高專教學改革示范專業為契機，對課程進行了重新設計，探索基于工作過程系統化的課程開發，將《機械制圖》、《計算機繪圖》、《零部件測繪》有機整合，并注重“實用為主、必須和夠用為度”，教學內容強化了實踐教學，制定了新的教學大綱，總學時變為128學時，實踐學時62，占總學時49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過程的《計算機工程制圖與測繪》和《計算機工程制圖與測繪實訓教程》，內容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實訓項目———減速器全套圖紙測繪的主要學習任務就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計算機繪圖、公差知識及測繪方面知識的使用等，該教學內容的工作對象包括機械零部件、設計方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學效果。

3.2教學方法和手段

3.2.1教學模式設計把課程學習內容聯系企業生產實際，提出各種任務，進行任務驅動式教學。將學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個零件屬于哪一類零件，如何表達繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務。引導學生進行主動思考，優化了教學過程，從而提高了課程質量和效率。課程實踐教學充分利用校內外實習、實訓基地，邀請工廠技術人員現場指導。由企業教師有針對性地安排與課程相關的任務并指導學生，使學生在學中做，在做中學，讓學生在生產實境中體驗圖紙表達的內容，深切體驗到知識的實用性，從而提高學生的讀識圖能力和繪圖能力，也培養了團隊合作精神及適應社會的能力。工學結合應該是課內結合與頂崗實習等相結合，課內結合應為最終的頂崗實習做好準備。通過頂崗實習，使學生在真實的環境中進行實踐鍛煉，在企業教師的指導下，完成真實工作環境下的測繪、計算機繪圖及其它任務，強化學生專業能力和崗位適應能力。同時結合本課程的教學內容及進程，開展了創新設計大賽、計算機繪圖競賽，參加《計算機工程制圖》課程網站開發的建設等實踐性環節，取得了較好的實踐效果。3.2.2根據不同內容采用相應的教學方法（1）采用現代化教學手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識部分（體上的點線面、基本體與組合體），大量運用模型演示與動畫模擬，對學生進行空間想象思維訓練。同時講解計算機繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過程導向講授機件表達、零件圖和裝配圖，對學生進行機械制圖基礎訓練。打破章節界限，采用幻燈片、模型、零部件實物展示臺和臺虎鉗等真實零部件進行教學，并利用多媒體課件加以操作演示，同時講解計算機繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標注等內容。模擬了生產工作過程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測繪實訓教學。針對具有工程意義的減速器、臺虎鉗、齒輪泵等做零部件測繪、手工繪制草圖能力訓練，再利用計算機軟件把全套工程圖樣繪制出來，而后總結撰寫測繪實訓報告。這樣提高了學生動手和構圖的能力，同時也強化了計算機繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現代教學技術手段采用先進的教學手段、利用多媒體課件和網絡教學，可增加大學生獲取知識的信息量。在理論和實訓教學中，課程組教師制作了集圖片、動畫、flash和聲音為一體的《計算機工程制圖》教學課件，建立三維模型、虛擬項目等仿真教學環境，全部教學過程采用多媒體授課方式，并結合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學生的空間想象力，提高了教學效果。依托校園網，建設精品課程網站，將《計算機工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學視頻、三維模型、實訓項目、練習題庫等相關資料全部上網，實現開放式教學。豐富的網絡資源可以滿足本課程學生自主學習和上網學習的需要。

3.3教師隊伍

我校極為重視青年教師的培養，采用培養和引進相結合的辦法，大大提高了師資隊伍素質。制訂師資培養計劃，鼓勵青年教師參加理論進修和企業頂崗學習，每年完成不少于一個月到企業單位頂崗，以提高生產實踐經驗，增強職業能力。同時對企業兼職教師進行師德培訓，支持其參加高等教育學和高等教育心理學的課程學習，以增強其執教能力。經過幾年的培養，教師隊伍中全部具有多種職業資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業中擔任技術服務。部分教師為河南省成人制圖學會成員，教師教學理論及實踐水平大幅提高，教學觀念新穎、教學水平較高、教學手段先進。已經形成一支老、中、青結合的較為理想的教學隊伍，且各自所學專業形成交叉,知識結構很合理。組成了不同知識層次和年齡的教學梯隊；教學隊伍中從事課堂教學的教師6人（其中3人兼帶實驗），專職從事實踐教學的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學結合單位的生產實踐經驗豐富的技術人員，參與了課程的設置、教學內容的制定，負責本課程實踐教學環節，實現了教學過程的開放性。

3.4教學條件

《計算機工程制圖》是我校機電、化工、建筑等工科類專業的技術基礎課程，學校對該門課程的建設、發展給予了高度重視。為保證該課程教學的順利實施，已建設了良好的校內教學與實踐環境。為保證學生在校學習與實際工作的一致性，強化學生專業能力、方法能力和崗位適應能力，學校加強了校外實習基地的建設，與河南中軸控股集團股份有限公司、焦作三島輸送機械有限公司、廈工機械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機械制造有限公司、焦作市邁克冶金機械有限公司等5家單位建立了長期合作關系。可以滿足學生企業認知實訓、課程實訓和生產性實習等實踐教學的需要。

4.課程建設成效

《計算機工程制圖》精品課程建設符合教育部教高[2006]16號文件精神，很好地實現了工學結合與一體化教學。課程組全體教師經過幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學著名教授王先逵在聽取了《計算機工程制圖》的教學匯報后，給予高度評價，認為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項有積極意義的嘗試，能夠提高學生的學習興趣和課程的教學質量。近5年，在《計算機工程制圖》課程教學團隊的教師每學期期中教學檢查中，學生的評價結果均為優秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學生歡迎的教師”稱號，均評為優秀，同行專家及我校督導組聽課評價較高。根據對機械制造與自動化專業、應用化工技術專業近5屆畢業生回訪調查，畢業生認為《計算機工程制圖》課程對自己的讀畫工程圖、計算機繪圖、協作能力等多項能力幫助很大，課程教學體系使自己學習了生產技能、團隊意識，為盡快適應崗位打下了堅實的基礎。近5年，通過對近20余家用人單位的問卷調查，用人單位對學生的制圖水平給予了充分肯定。認為畢業生的制圖功底較為扎實，識圖能力很強，進入角色較快，適應能力強，基本達到了畢業能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業生從事與設計、維修和測繪等相關工作，滿意率達到95%以上。

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0001－02

一 工程管理專業課程體系改革的背景原因

據調查，工程管理專業畢業生的就業領域通常為工程咨詢單位、房地產開發公司、建設管理部門、建筑公司等單位，主要從事技術、經營、經濟、管理等工作。根據對用人單位和畢業生的調查結果，筆者發現部分畢業生在實際工作中存在以下問題：

第一，從事施工企業一線施工工作的素質較差，缺乏工程師基礎訓練和工程知識的綜合應用能力，即使簡單地按圖施工也要經過一段時間的“傳、幫、帶”，適用期過長，“工匠型”的特征較為突出。

第二，部分從事設計工作的畢業生底子薄弱，對簡單的CAD操作不甚了解，需要經過一段時間的實習培訓，且缺乏對行業規范、設計標準知識的深層次了解。

第三，部分從事項目管理的畢業生協調能力較差，對可行性研究報告、施工圖審查、施工圖預算等工作，有些人根本無從下手，沒有形成對事情的組織、控制、協調的應有能力。

第四，從事招投標工作的人員對招投標最起碼的程序不清楚，缺乏對標書的審查以及信函歸檔的基本常識。

二 工程管理專業課程體系改革的方向

在著重培養學生解決問題的能力方面，從市場需求和學生就業角度出發，筆者認為可以從三方面對工程管理專業進行改革。

1．創建“4＋1＋1”的人才培養模式

第一，“4”學期的基礎理論和基本技能教學。前4學期按照本專業學生必備能力的要求，培養學生應掌握的理論知識及課程實踐技能。

第二，“1”學期的生產性實踐能力培養。圍繞本專業學生必備能力的要求，按照實際工作崗位職業活動的各項工作任務及職業資格證書要求安排生產性實踐項目，讓學生在教師的指導下自主完成并達到生產要求；通過生產性實踐項目的訓練后，學生選擇參加一種以上中級或高級工種考核，取得證書。

第三，“1”學期的頂崗實習。學生到生產單位參加頂崗實習，使其能在生產單位的專家和技術能手的指導下，通過真實的生產項目，更加系統地掌握專業知識和技能，全面提高學生的職業能力和職業素質。

通過“4+1+1”的工學結合的人才培養模式，可以使學校、企業、學生多方受益。使學生能更好地掌握和鞏固專業知識和技能，從中學到真實的本領，并能在畢業時取得雙（多）證書，為走向工作崗位奠定良好的基礎。

2．創建以能力為要求、以工作項目為導向的課程

根據專業崗位和技能要求以及學生應具備的素質和能力要求，將課程體系劃分為職業能力和專業能力課程兩大類。專業能力課程按職業崗位的能力要求，劃分為項目組織協調能力、制圖及造價軟件操作能力、工程項目建設的政策和法規應用能力和工程技術應用能力四大模塊。按每一教學模塊的實際需要設置課程，按學生的認知規律和工作項目與教學活動相對集中的原則安排教學進程。

工程技術應用能力模塊開展工程結構、工程力學、建筑材料、地基與基礎工程施工、建筑設備概論、電力工程定額與預算、工程量清單計價實訓以及建筑結構實訓、工程力學認識實習、土建綜合實訓及工程量清單計價實訓相應實踐課程；制圖及造價軟件操作能力模塊課程設置，包括工程制圖、工程測量、建筑安裝與市政工程估價、建筑結構輔助設計、建設工程信息管理及制圖與識圖實訓、線路測量實訓、工程軟件實訓及計算機制圖實訓等相應實踐課程；工程項目建設的政策和法規應用能力模塊開展招投標與合同管理、建設工程監理概論、工程合同法律制度、建設法規、城市規劃及建筑招投標實訓；項目組織協調能力開展建設項目風險管理、管理統計學、工程經濟學、運籌學、工程項目管理及經濟統計實訓。

3．創建“雙體系”的課程教學

加強與企業的合作，與長期招聘企業共同進行職業分析，根據人才培養和生產的需要共同制定專業課程標準，遵循理論學習、校內實踐與校外實習相結合的人才培養模式，以崗位能力和技術應用能力培養為主線，以工學結合、校企合作為切入點，設計體現工學結合特色的“雙體系”的課程體系，學校與企業共同承擔起對人才的培養工作。

三 結束語

基于工作項目導向的課程體系的設置與實施，有利于由傳統的以學校和課程為中心向校企合作、工學結合的轉變；有利于把握職業教育模式轉型的主要特征，使教育適應經濟社會發展；為學生工學交替、分階段完成學業提供便利，有利于培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質；有利于專業知識與職業技能、學歷證書與職業資格證書學習的有機聯系；有利于職業學校教育教學與企業需求相結合。校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高職業學校培養人才的質量，有利于高素質勞動者和技能人才的培養，滿足經濟社會發展對技能型人才的需要。

參考文獻

［1］劉劍鋒、王琴.基于工作項目導向的高職高專課程體系設置［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2008（1）

［2］譚敬勝.工程管理專業教學改革的思考［J］.長春工程學院學報，2001（1）

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實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。

一、實驗

實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。

課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。

二、基本技能實訓

基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。

通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。

每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。

三、專業認知實習

專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。

專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。

專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。

四、企業實習

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項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。

筆者一直擔任機械制圖的教學任務，在教學中基本上是以講、練為主，在每一學年后期留有一至兩周的時間進行零件圖的測繪，對于這樣的教學方法和過程總結下來有利有弊，利的是對于基礎部分來說，講、練為主可以幫助學生很快地掌握機械制圖的繪制與識讀基礎。但在圖樣的表達上，講、練就起不了多大的作用，而且學生在接受程度上也有不同，基礎好的學生覺得很簡單不想聽，基礎差的學生又有些聽不懂不想學，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達不到預期的效果。所以在去年開始在講完基礎部分后，逐步引進項目教學法進行教學，進行了一些嘗試，初步取得了一些效果。現將自己開展的一次“項目教學活動”過程簡單的匯報如下：

螺紋的測繪：項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。

第一階段：活動的開始

老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。

在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學生做一個簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結合起來引起學生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發他們從哪里入手來做這個項目。

第二階段：活動的展開

創造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如：安排他們與項目的有關人員、專家等談話（實地考察）；老師提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行調查；老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。

在這一階段，由學生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測量螺紋的尺寸并畫圖，在這個過程中，各組同學互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動的結束

由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，并分享他人成果的快樂。同時激發學生新的興趣，轉向新的項目活動或對該項目活動的后續發展。

結束后，利用一節課的時間進行總結匯報，每組同學把自己組內的成果向大家展示并介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學提問檢查正確性。在這個過程中，因都是同學們親手制作的，所以同學們的參與性也是百分百的，而且討論非常熱烈，達到了很好的效果。

通過開展項目教學活動，我體會到：

1.項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能；項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。

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一、任務驅動教學與七字教學環節

七字教學環節是中職學校提出的實訓課七個教學環節，這七個環節分別為：備、組、講、范、訓、評、理。“備”是指準備，準備設備與實訓器材；“組”是指組織教學，吸引學生注意力，進入學習狀態；“講”是指講解，講必要的知識點，講操作要領、操作技巧與操作注意事項；“范”指示范；訓指訓練，讓學生在操作中學習知識，在操作中培養技能；“評”指教學評價，通過評價認可、肯定學生的學習與訓練，讓學生體驗成功的愉悅，認識自己的不足，不斷改進并超越自我；“理”是整理整頓，清潔，安全等。這是一個科學的課堂結構，實踐證明在中職實訓課中七字教學環節是行之有效的教學模式。

任務驅動教學是教師以任務引路，學生邊學邊練，自主完成學習任務。也就是由教師根據當前教學主題設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。任務驅動緊扣學生心弦，激發學生學習熱情和興趣，喻教于樂。

這里我將通過教學實例探索，將任務驅動教學法融入七字教學環節，將好的教學方法與科學的課堂結構融為一體，以期更好優化教學，提高教學質量。

二、將任務驅動教學融入七字教學環節

實施任務驅動教學，要在進行課程教學總目標分析的基礎上進行目標分流，確定不同階段不同課程的子目標；根據各分目標的最終要求，進行下一層的目標分解，形成相對獨立的子目標，各子目標包含一定量的操作技能模塊，涉及需要學習的有關知識、基本操作方法。目標的分流使課程教學目標不斷細化，使任務設計和實施任務驅動教學，檢驗任務教學有明確的方向和標準。對于AutoCAD機械制圖這門課程，其教學目標就是實現學生能夠繪制機械零件圖，成為一個繪圖員，我并不是按傳統教學，一個一個命令的教學，而是根據課程標準，將之分為二維圖形繪制、二維圖形編輯、繪制機械零件圖等幾個項目，每個項目又根據學習的內容細分為幾個小任務，比如二維圖形繪制分為直線類圖形繪制、圓圓弧類圖形繪制、多邊形類圖形繪制、多段線、點與樣條曲線等幾個小任務，每個任務里面，根據任務要求選擇適合圖樣作為課堂學習時，學生完成的任務，通過完成這些任務達到學習知識培訓技能的目的。以多邊形類圖形繪制為例：這個任務的目標是學會并掌握正多邊形和矩形的繪制，完成學時4課時，所以我選擇了如下四個圖形，一個課時完成抄畫一個圖形。

這些學習材料的準備便是教學第一環節――備，當然還應該準備好繪圖用的計算機以及相應的AutoCAD軟件。

第二個環節――組，在這個環節中，首先展示任務，將學生分成若干小組，分小組討論分析如何完成這個任務。通過討論分析，我們發現還需要學習那些新知識，學會那些新的操作技能，以上面圖4為例，要抄畫這個圖形，當中我們目前還沒學習掌握的是矩形的繪制。

由此我們進入第三個環節――講，教師在此就要講解矩形相關知識，如確定矩形的要素，還講解繪制矩形的操作要點。這里除了講解還需要示范，圖4的抄畫是本課學生自主完成的任務，所以教師的示范就不是給學生畫這個圖，那么為了讓學生真正掌握矩形的繪制，我們準備另外的案例圖形給學生示范。

于是我們進入下一個環節――范

以完成圖4 為例，這里要學會矩形繪制，我以下圖的繪制作為示范。

學生跟隨教師示范完成案例圖形的繪制，在操作中學會矩形的繪制，到這里學生就可以實施并完成任務了。

自然我們進入到下一個環節――訓

這個環節實際上就是任務實施，這時有了足夠的知識準備，分小組進一步討論完成任務的操作步驟，學生獨立操作完成圖形繪制。

學生完成任務之后進入本很重要的一個環節――評

評價是學生學習很重要的環節，科學的評價可以肯定學生學習成果，激發學習興趣，同時也能發現學習中存在的問題，當然首先得制定詳細評價標準和評分細則，我們可以采取多種方式評價，一是自己根據評分細則打分，二是小組間相互評分，三是教師點評等，然后分小組總結得失，最后完成實作報告。

完成任務并不能代表我們的工作就結束了，在實際工作中，完成任務僅僅只工作的一部分，不容忽視的還有有安全、清潔衛生等，一項完整的工作，一堂完整的課還應該有最后一個，也是非常重要的環節――理，作好整理整頓，作好清潔，關閉設備保證安全等。

三、注意事項

對于AutoCAD機械制圖這門課來說，“任務驅動法”應該是比較理想的教學方法。但是，在教學實踐中，“任務驅動法”也有值得注意的地方。

（一）首先要注意理論講解與實際操作的結合。因此，在進行AutoCAD機械制圖課程的教學過程中，還要靈活地將任務驅動融合到七個環節之中，做到“在做中學，在做中教”，讓學生真正的學，教師真正的教。

（二）任務的提出要符合教學目標和學生實際情況，并且要有一定的難度和可操作性，讓學生在協作學習探討或者在教師的指導下，“跳一跳就能摘到桃子”，這樣在保證達到教學目標的同時，保留學生的學習興趣。

（三）教師扮演好“導演”角色，是實現以學生為主體、以教師為主導的重要條件。對教師的語言表達能力和課堂控制能力提出了新的更高的要求。這就要求教師間相互學習，多交流，提高課堂教學過程的控制能力；在教學中增加師生交互，了解學生，知道學生的需求，掌握學生的動態，控制學生的情緒。

任務驅動教學模式與七字教學環節的融合，在中職AutoCAD機械制圖教學中只是一種嘗試，還有許多不成熟之處，但若能把各環節落實到位，讓學生真正地掌握繪圖技能，將為學生就業打下了堅實的基礎，也將大大縮短學校與用人單位之間的距離。

參考文獻

[1]孟照彬.當代課程設計與管理[M].云南科技出版社， 1999.

[2] 李伯黍， 燕國材.教育心理學[M].華東師大出版社， 1993.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—158—03

1 引言

實驗實訓室是民辦高職院校培養技術應用型人才重要的校內場所，而《機械制圖CAD技術》課程設計和實驗教學，面向我院l5個專業、2000多名學生授課，是機電、汽車、交通類學生必修的技術基礎課，其專業覆蓋面約占工科專業的80%，具有較強的理論性、實踐性、綜合性和創新性，在培養和增強學生對機械技術工作的適應能力方面具有舉足輕重的作用。制圖是大一新生最先接觸到的專業課，好奇激發了學習興趣，但抽象、難學歷來是高職學生對本課程的主要評價。

2 實驗教學預計達到的目標

目前我院已有的制圖模型室承擔了該課程的實驗教學任務，但是作為以汽車和交通類專業為主的民辦高職院校，教學目標不但是本課程知識的掌握，更重要的是動手實踐和創新設計能力的培養。培養應用型人才就是要提高學生的動手能力，在原有模型觀察實驗的基礎上，構建多層次實驗教學體系，引導學生進行有目的、有步驟的實踐學習，提高學生應用能力。

（1）培養學生的工程實踐與動手操作能力。在理論課程中使用實物、模型，甚至錄相，對形體進行拆解分析增加學生的直觀認識。在機械制圖實驗室教學讓學生自己動手操作和繪制圖形，能夠充分調動學生的學習積極性和學習興趣，并加深理對論課程的理解和應用。

（2）培養學生的創新思維和綜合設計能力。在理論教學中要提出各種設計問題，引導并培養學生解決問題的能力和創新意識。比如，教材中零件圖是教學的核心內容，由于其實踐性強和設計靈活的特點，曾經是理論教學和課程設計的難點。現在開設“零件測繪實驗”，通過三維建模可幫助學生理解零件的結構、組成和技術要求，使理論上抽象、模糊的東西變得具體而清晰，易學易懂。

（3）培養學生進行實驗的基本技能。通過測繪實驗，學生可以掌握使用不同測量工具的方法，對各種機械零件測量、采集數據和處理的過程。開設械制圖實驗課，使課堂和實驗室有機地結合、使理論和實踐有機結合，既培養學生的綜合素質，又促進教師的科研教改活動，也成為大學生“制圖技能競賽”的實驗場所。

3 建設思路

3.1 實驗課程建設

機械制圖CAD技術已經建設成為校級精品課，目前要加大實驗課程建設，將其建成市級或省級重點精品課程。因此，根據機械制圖實驗教學要求，編寫“基于工作過程”的實踐性機械制圖教材。在教材中將實驗項目與理論知識相結合，使理論與實踐一體化；將理論課堂搬到實驗室進行，使教室與實驗室一體化；將理論講授、示范演示、實踐操作放在一起完成教學過程，使“教、學、做”一體化。

3.1.1 三層次體系實驗教學方法的實施

（1）基礎實驗教學——網絡虛擬實驗室展示模型與分解示范。

平面圖繪制實驗是最基本的基礎實驗教學，教師先展示實驗任務圖紙，再提出實驗要求，講解運用到的相關知識，最后示范實驗過程。然后要求學生自己動手繪制平面圖，在實踐中掌握繪圖的GB要求、繪制技巧和儀器的使用方法。通過分組討論互動的方式，提出設計方案并對其進行優劣的比較，充分調動學生的積極性，使學生更好地理解投影原理。

（2）綜合實驗教學——任務驅動工作過程引導實踐與分節檢查。

教師展示并分發需要學生測繪的不同汽車零件作為實驗任務，再提出應用的基本知識點，要求學生按照實驗指導書自行完成，收集實驗相關知識資料、擬定實驗方案步驟、測量汽車零件數據、繪制零件投影圖形最后撰寫實驗報告，強調學生實驗過程的“全自主性”；教師可按完成時間或設計環節進行設置檢查節點，及時發現問題并引導學生提出解決方案，進行修正。

（3）創新實驗教學——科研課題驅動任務指導合作與設計創新。

科研創新實驗是與本校科研優勢相結合，與其它發動機、地盤、汽車電氣等實驗室合作，讓學生參與專業相關的科研課題，給予必要的指導，讓學生利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進行創新設計，并根據所設計的模型繪制出圖樣，加工出零件并進行應用型實驗。獨立思考或通過團隊小組共同討論解決遇到的難題和應用缺陷，這種基于任務的研究性實踐學習，極大地提高了學生實踐能力、創新能力和綜合素質，培養了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。

3.1.2 應用基于工作過程的實驗教學內容（見表1）

（1）提高制圖實驗課的比重。開設獨立實驗的方式，如“模型繪制”、“模型制作”、“部件測繪”、“CAD訓練”、“三維建模”等單獨開課，相比原來附屬于制圖理論課的模型和繪圖實驗教學學生更加重視，提高了實驗教學效果。

（2）制圖實驗教學的內容應加強與生產實踐、科學研究的密切聯系。與奇瑞、比亞迪、東風等汽車生產企業合作，認識學習生產圖紙、設計樣圖等；成立興趣科研小組將科學研究引入到實驗教學中，將其轉化為圖紙、模型甚至是樣品，替代傳統的實驗教學內容。

（3）增加汽車零件測繪、發動機裝配圖拆分等綜合性實驗內容，設置汽車變速箱設計等研究探索性實驗項目，培養學生的創新能力。

（4）組織各類技能培訓，增強學生的工程技能。對于社會上需求旺盛，有利于拓寬學生就業渠道和學生綜合能力的技能，如制圖大賽、CAD等級證等，開展培訓與考核。

（5）參與和開展大學生科技競賽活動，提高學生的綜合能力。如機械制圖大賽、模型制作大賽、三維設計大賽等，積極鼓勵學生開展個性化實驗與制作。

3.2 實驗設備建設

力求用有限的經費，創出最大的特色。在機械制圖理論教學中首先應將抽象的圖形形象化，讓學生從空間想象轉化為感性認知。這就要求機械制圖理論課走出教室，在兼具模型室功能的實驗室中進行，在經費有限的情況下，不求規模、檔次，但求齊全。首先應盡量配置或收集齊全常用機構和通用零件的模型或實物，甚至是模型積木或橡皮泥等模型制作材料，讓學生有機會見多識廣、動手實踐。其次，應根據課程大綱對實驗教學的要求，配置足夠數量的常規儀器、工具、設備。例如：制圖實驗臺，出圖儀器等。

（1）設備共享（見表2）。

機械制圖實驗室可實現跨系、跨專業設備共享，如交通工程系的《道路制圖》、《建筑制圖》，機電系、信息系的《電子制圖》等。制圖實驗室可使用已有的模型陳列室，并且陳列模型可與其他機械課程（如：《機械基礎》、《機械設計基礎》、《機械原理》、《工程力學》、《公差與配合》等）共享使用，甚至于機械制圖實驗可共享汽車專業的減速器等設備。CAD制圖設備可使用計算機中心電腦及制圖軟件。

（2）設備布局。

機械制圖CAD技術理論課老師帶模型雖然為了讓學生直觀的認識，但校區的擴大，實驗教學設備的借還制度，后排學生的遠距離，都使其不再現實，因此我們針對民辦高職院校資金不足等方面，機械制圖實驗室的建設布局提出以下構想：

利用原有制圖模型陳列室進行改建，構建教學和實驗一體的多媒體實驗教學課堂。將實驗室前添置投影儀，中間擺放工程制圖桌，每桌旁邊放CAD制圖用電腦，將教學模型及零件展示柜環形分布于教室三面靠墻，使學生在學習理論的同時，可以隨時觀察各種機構模型和常用零件實物，達到“身臨其境”的效果。

為了與工作實踐接軌，通過學生的好奇心理激發學生的學習興趣，可以借助Web 精品課件以AUTOCAD、SOLIDWORKS、FLASH等軟件為平臺，通過校園網絡為渠道，搭建出機械制圖虛擬實驗室，學生在系統中找到所需要的模塊進行自主學習，并針對教學任務設置網絡實驗項目，展開學生實踐操作，網絡提交檢驗，真正做到“教、學、做”一體化。

4 實驗室管理

采用開放式實驗室管理制度。例如，對于科技興趣活動或技能大賽等興趣小組，學生希望能通過預約方式隨時進入實驗室現場。以校內教師和校外工程技術人員為實訓指導將測繪改變為開放式的實踐訓練，即讓學生自己利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進行創新設計并繪制出圖樣，開放性的與車、鉗工實訓車間聯合作業，由學生完成部分零件的生產，從中學習加工技術要求和尺寸標注，熟悉機件加工過程中所涉及到的制圖知識，增強學生成就感。利用網絡技術建立的開放型虛擬實驗室，做到實驗時間開放、內容開放和設備開放。

參考文獻：

[1] 高巍.基于三維CAD平臺的機械制圖課程改革探索[J].職業教學研究，2009（11）：146—147.

[2] 叢文靜，朱璽寶.工程制圖虛擬實驗室的建設及應用[J].實驗技術與管理，2011（11）.

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2中高職食品加工技術專業課程體系銜接原則

中高職食品加工技術專業課程體系銜接原則是以能力為本位，以市場為導向，技能形成多元化，從宏觀課程設置到微觀課程教學過程均可操作，注重學生綜合職業能力培養，融入職業資格標準和采用模塊化課程模式。

3中高職食品加工技術專業課程體系課程體系的建設

按照中高職食品加工技術專業課程體系銜接原則，依據中高職相關文件，結合中高職院校的教學條件等實際情況，可將中高職課程體系分為公共基礎課程模塊、職業基本能力課程模塊、職業核心能力課程模塊、職業拓展能力課程模塊和職業綜合實踐課程模塊。中高職銜接課程體系的開發是從崗位群的職業能力出發，選擇課程內容，并按層次和梯度原則序號課程。中高職食品加工技術專業課程體系見表1。

3.1公共基礎課程模塊

中職公共基礎課程模塊以教職成[2009]2號文件為指導，開設德育、語文、體育與健康、數學、英語、計算機基礎等課程。課程分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，其中拓展模塊為即將升入高職的學生開設，以滿足學生個性發展和繼續學習需要，從而做到中職與高職在文化基礎課程上的對接。高職公共基礎課程模塊的設置應以必須、夠用和加強應用為原則，在做到與中職銜接的同時，應使學生達到高職必備的文化知識、具有高技術人才相應的職業素質或為學生繼續深造打好基礎。例如，計算機應用課程除了使學生學會使用windows操作系統、internet、文字處理和辦公軟件，還應使學生掌握運用計算機進行食品檢測報告的編制、實驗數據計算處理和實驗圖表的繪制等職業技能。

3.2職業基本能力課程模塊

中職職業基本能力課程模塊包括化學、機械制圖、食品工程單元操作、食品營養與衛生、食品應用化學、電器與儀表等課程。其中化學應以教職成[2009]2號文件為指導進行課程設計。機械制圖、食品工程單元操作和電器與儀表課程既能使學生掌握食品工藝及設備職業技能，也為可為中職學生升入高職打基礎。高職職業基本能力課程模塊包括基礎化學、食品化學和食品機械與維護等課程。高職不開設機械制圖課程，開設食品機械與維護，這樣既能避免與中職制圖等課程重復，又可以提高學生職業能力。

3.3職業核心能力課程模塊

中職職業核心能力課程模塊包括食品微生物檢驗、食品理化檢驗、釀酒工藝、肉制品加工等課程。通過以上課程的學習，中職學生能夠掌握常見食品的加工技能和檢驗技能，并能取得相應的職業資格證書。高職職業核心能力課程模塊包括食品分析與檢驗技術、水產品加工技術、畜產品加工技術、食品微生物檢驗技術、發酵食品加工技術等課程。高職食品檢驗類課程多為基于工作過程課程且以儀器分析檢測為主。畜產品加工技術等課程應以典型產品為載體進行課程設計和實施教學，從而達到避免內容重復和提升學生職業核心職業技能的目的。

3.4職業拓展能力課程模塊

中職職業拓展能力課程模塊包括方便食品生產工藝、環境保護、企業管理與營銷等。高職職業拓展能力課程模塊包括食品包裝技術、調味品生產技術、食品質量與安全管理、食品物流、新產品開發與營銷、食品營養與配餐等。開設以上課程的目的是拓展中高職學生的職業能力、促進就業。中職以銷售崗位為主，高職以質量安全控制和新產品開發為主。本文來自于《輕工科技》雜志。輕工科技雜志簡介詳見