采礦工程專業(yè)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇采礦工程專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本科采礦工程專業(yè)經歷四年的學習，從高數、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機械、工程經濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設計是教學計劃中教學的最后一個環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統的運用四年所學知識，畢業(yè)設計還要求學生實地考察學習，理論聯系實際，科學的培養(yǎng)自身技能，為將來從事煤炭行業(yè)打下堅實基礎。近年來發(fā)現，采礦本科畢業(yè)設計的內容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業(yè)設計不合格說明培養(yǎng)的質量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質量輸送畢業(yè)生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問題

(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業(yè)學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現場實習，對礦井的各個環(huán)節(jié)有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業(yè)設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據統計只有三成的學生實際到單位進行了現場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產一無所知，造成畢業(yè)設計和答辯的被動。

(二)畢業(yè)設計的選題及內容單一縱覽近年來的采礦畢業(yè)設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。

(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業(yè)設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規(guī)范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。

(四)畢業(yè)答辯情況不容樂觀部分畢業(yè)生在答辯時盡管設計說明書內容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。

二、解決問題新思路

(一)改變畢業(yè)設計實習方式，建立三點一線的聯絡通道針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業(yè)生—指導教師—實習單位”聯系通道，即實習學生、實習單位聯系人與指導老師建立聯系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內容安排，目的讓學生在最短的時候內，高效的將所需了解的內容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。

(二)利用3D模擬現場等手段建立新的實習場景由于煤礦行業(yè)性質決定，現場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業(yè)不景氣，各煤礦經營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規(guī)只在現場實習才能了解情況。

(三)加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度。畢業(yè)設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現象，加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。

(四)建立完善的畢業(yè)答辯管理制度。可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業(yè)設計答辯采用單一設計內容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環(huán)節(jié)，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業(yè)設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。

三、結語

采礦工程畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的好壞是決定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)能否成功的關鍵一步，畢業(yè)學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業(yè)實習環(huán)節(jié)嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業(yè)設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業(yè)知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。

作者:李紅斌 單位:河南理工大學

參考文獻：

[1]董長吉,等.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的研究與應用[J].黑龍江教育,2013(2):50-51.

[2]李懷珍,武俐.采礦工程畢業(yè)設計存在的問題分析與教改探討[J].淮南職業(yè)技術學院學報.2011.38(11):85-87.

[3]查文華．采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)現狀及對策分析[J]．科教文匯．2009(7)：102-103．

篇（2）

當今是經濟飛速發(fā)展的時代，由于城市規(guī)劃、人類生產生活等的需求，采礦工程在各國的發(fā)展尤為迅速，采礦業(yè)年產量、年產值呈現逐年增長趨勢[1]。由此可知，采礦工程的發(fā)展對于國家發(fā)展而言極其重要，但由于采礦工程屬于高危行業(yè)，采礦安全事故在全球各地區(qū)仍持續(xù)發(fā)生，特別是重大事故時有發(fā)生，安全成為該行業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。因此，為了減少和避免安全事故的發(fā)生，國家在給予采礦工程安全方面極大重視的同時，還提供了大量的資助，因而采礦工程安全形勢一片好轉。為了使采礦工程有更好的發(fā)展前景，國內外許多學者逐漸對采礦工程安全領域展開科學研究，并提出了一系列可行、有效的與安全相關的方法和建議，并以文獻的方式進行發(fā)表，達到業(yè)界成果共享的目的，從而促進該領域的發(fā)展。這些研究文獻中包含的理論、信息能較為有效地從側面折射出采礦工程安全方面的狀態(tài)。但到目前為止，國內還少有學者對采礦工程安全研究領域進行系統而全面的分析，尤其缺乏對采礦工程安全領域熱點和趨勢分析方面的研究。自2012年5月以來，Google首次將知識圖譜應用到其搜索引擎。隨后，國內各行業(yè)先后興起運用科學知識圖譜方法來分析本行業(yè)學科研究前沿和知識發(fā)展動態(tài)的浪潮，并且先后取得了一定成果。在知識圖譜構建過程中需首要解決的是知識的建模及知識的表示方法。劉嶠等[3]對當前知識圖譜構建技術面臨的重大挑戰(zhàn)和關鍵問題進行了總結，李秀玲等[4]提出了一種基于工藝知識圖譜的異構CAM（計算機輔助制造）模型的結構化建模方法，孫小兵等[5]提出一種基于知識圖譜對bug問題進行探索性搜索的方法，王琪[6]利用知識圖譜將國內外大數據領域的研究情況進行可視化分析，對比國際和國內大數據研究熱點與趨勢上的異同。基于以上總結分析，本文將采用文獻計量學的統計分析方法，借助知識圖譜分析工具，分析中國2007—2020年間收錄在CNKI（中國知網）上有關“采礦工程安全”主題的核心文獻。通過對研究領域的時間、作者、機構、關鍵詞等方面進行分析，可視化地展現這15a采礦工程安全研究領域的知識結構和研究現狀，并探討了該領域的發(fā)展趨勢、研究熱點和發(fā)展方向，以期為中國采礦工程安全領域的發(fā)展提供更直觀、清晰、可見的發(fā)展局勢圖，為相關學者后續(xù)的深入創(chuàng)新研究提供參考。

1數據來源和研究方法

1.1數據來源

研究選用CNKI為基礎數據源，以“采礦工程安全”為主題，對2007—2020年間的數據庫文獻進行了檢索。選取期刊來源均為SCI（美國《科學引文索引》）、EI（美國工程索引）和核心，將數據整理后共得到實用文獻503篇。該次文獻獲取方式均為人工剔除不符合條件的新聞、會議記錄、學術報告等形式后得到文獻數據，從而使獲得的數據更具有代表性、實用性和權威性。

1.2研究方法

主要借助知識圖譜分析工具———CiteSpaceV對采礦工程安全領域的核心文獻進行可視化分析。該軟件適用于分析多元、分時、動態(tài)的復雜網絡，是新一代的信息可視化技術[6]，也是當今大數據時代高效、有效分析信息最具特色和影響力的軟件之一。常用于分析某研究領域的科學知識結構和研究熱點等信息。因此，可通過分析文獻關鍵詞直觀反映關鍵詞之間的內在關聯，從而達到研究采礦工程安全領域發(fā)展趨勢的目的。

2國內采礦工程安全研究的可視化分析

2.1論文產出分析

論文產出是衡量一個學科或研究領域發(fā)展狀況的重要指標之一，也是該領域知識積累量和成熟程度的標志[7]。圖1是2007—2020年采礦工程安全領域研究論文的整體產出圖。根據圖1中曲線趨勢，可將煤礦安全生產研究劃分為3個階段：初步萌芽階段（2007—2011年）、初步發(fā)展階段（2011—2013年）、快速發(fā)展階段（2013—2020年）。初步萌芽階段每年論文數量為個位數，該階段論文年產出總數為19篇。初步發(fā)展階段，采礦工程安全領域的研究熱度開始擺脫低迷的困境，持續(xù)升溫，發(fā)文數量明顯上升，采礦工程安全逐漸成為安全領域內的關鍵問題之一。快速發(fā)展階段，采礦工程安全領域的關注度逐年升高，發(fā)文量不斷增加，采礦工程安全領域的問題受到各高校和研究機構的廣泛關注。

2.2作者特征分析

通過對文獻作者的分析，可清楚了解所研究領域的開創(chuàng)者，再研究這些作者所寫文獻里提及的最新成果，不難得到具有代表性的數據[8]。同時，這些作者發(fā)表文獻的數量在一定程度上可代表一個作者在該領域所研究的深度與廣度，因此統計高產作者對于研究這一領域的焦點和發(fā)展前景有著非同尋常的意義[9]。根據普萊斯定律，通過計算可知，在2篇的就可以算是高產作者。據統計，2007—2019年高產作者有23位，占作者總數的1.72%，累計46篇，占論文總數的4.57%，遠低于50%。因此，中國礦山工程安全領域尚未形成核心作者群。現將2007—2019年發(fā)文量為2篇的高產作者統計如表1所示。分析表1可知，最早開始發(fā)文的作者是吳超，初始發(fā)文年為2007年。高產作者發(fā)文量所占比例都偏低，作者數量較多，整體上研究該領域的作者發(fā)文量都非常少。因此，中國應加強對采礦工程安全領域的重視程度，加大研究力度，引領各高校、研究機構對該領域進行研究，形成以政府為指引、各高校和研究機構共同研究發(fā)展的新體系。通過分析可知，高產作者文獻中引用頻率最高的是陳文偉2015年發(fā)表的《采礦工程施工工程中不安全技術因素和對策解析》，在一定程度上反映了礦山工程發(fā)展最主要的障礙是技術因素，如何將這些對策應用于采礦工程安全領域的研究越來越受到相關學者的關注。

2.3機構分析

機構分析可以使礦業(yè)工程安全研究領域主要科研力量的分布及其相互之間的合作關系清晰可見，明確得出該領域內具有較高學術影響力的科研機構，從而方便該行業(yè)的學術交流[10]。以2007—2020年的論文為基礎，以1a為1個時間點，對整理收集的數據進行機構分析。對2007—2020年采礦工程安全領域發(fā)文量排名前十的機構進行整理得到表2。分析表2可得，該領域已形成了以安徽理工大學、中國礦業(yè)大學、西安科技大學為代表的較為穩(wěn)定的科研機構，這些機構在一定程度上促進并引領了該領域的研究和發(fā)展。此外，山西、陜西、貴州等省份的建設監(jiān)理方面工作也不斷為采礦工程安全生產研究注入新元素。這些研究機構廣泛分布于華北、華東地區(qū)，說明中國礦山工程安全研究領域受到地理位置的制約，其分布散亂，在研究進展方面，沒有充分的合作和交流，同時也能說明采礦工程安全領域相關研究成果和進度與當地經濟發(fā)展程度有一定的聯系。

3研究熱點及趨勢分析

3.1研究熱點分析

關鍵詞可直觀展現文獻研究內容，是文獻計量研究中最重要的一環(huán)。對采礦工程安全領域的關鍵詞進行整理分析，可進一步把握該領域的研究熱點和發(fā)展方向。國內采礦工程安全領域中出現了15個主要關鍵詞，這些關鍵詞所反映的都是采礦工程安全領域的研究熱點。根據這些關鍵詞可以將該領域的研究熱點主要分為以下三方面：a)生產安全因素研究。關鍵詞中的不安全技術因素、采礦技術、巷道掘進、問題等都是以生產安全因素為主題進行分析研究，說明在采礦工程中安全技術是備受關注的話題。b)安全管理研究。安全管理、施工安全等反映出要提高采礦工程的安全性必定離不開安全管理的配合，要做好安全工作，就必須要高度重視、發(fā)揮管理的作用，提高、完善管理系統可減少或避免不安全事故的發(fā)生。c)生產技術研究。關鍵詞中出現的數字模擬、綠色開采，說明隨著采礦工程的發(fā)展，將數字模擬技術應用到該領域的研究方法中將成為越來越重要的研究手段，并且綠色開采的研發(fā)將逐漸成為該領域研究者共同關注的焦點話題。

3.2研究趨勢分析

為了進一步展現各突變詞的變化趨勢，統計2007—2020年突變詞每年出現的頻次，整理出排名前15位的突變詞，如表3所示。分析表3可知，根據頻次及突變持續(xù)時間可將這15個突變詞分為以下5種類型：a)突現型。例如數字模擬、礦產資源，雖然頻次不高，但在最近3年突然出現并保持一定的數量，對相關的研究具有一定的引導作用，說明在未來一段時間內，結合數字模擬對礦產資源進行新型的規(guī)劃和研究將成為一個新的發(fā)展趨勢。b)上升型。例如安全管理，不僅頻次高，而且出現以后總體呈上升趨勢，說明現有的安全管理系統尚不完善，有待提高。c)穩(wěn)定型。例如，采礦技術、施工安全、巷道掘進在該領域的研究中基本保持著一定的頻率，持續(xù)時間較長，屬于該領域中持續(xù)受到關注的話題。d)下降型。例如對策，頻次從出現后的一段時間內持續(xù)下降或呈現先增長后下降的趨勢，表明這類主題研究的熱度正在逐漸減弱或相對成熟。e)消亡型。例如新模式，在2013年首次被提及，卻在短時間內消亡，但并不表明新模式不被學者關注。由表3可知，綠色開采其實是新模式開發(fā)的最新成果，新模式的研究只是暫時被綠色開采的新理念所覆蓋，并沒有淡出該領域的學術視野，是專業(yè)術語與研究方向的術語轉換替代而已。綜上所述，未來利用數字模擬、綠色開采等科學技術發(fā)展，完善采礦工程安全領域并結合開發(fā)新模式的思想潮流將成為新時代的研究趨勢。同時，采礦技術、安全管理、巷道掘進等將成為該領域持續(xù)關注的重點。結合時展需要，在綠色開采等新概念提出后，如何更好地將新工藝、新模式有效運用到采礦工程安全實踐中，將成為更多學者共同研究探討的新課題。

篇（3）

近十年來，世界對礦產品資源的需求激增，礦業(yè)處于高速發(fā)展時期，礦業(yè)人才供不應求，特別是采礦工程專業(yè)人才。由此，一方面許多高校紛紛增加采礦工程專業(yè)的招生人數，新開辦采礦工程專業(yè)的高校也迅速增加。另一方面，由于高校辦學條件和現場實踐等方面的限制，目前我國采礦工程專業(yè)學生的實踐和動手能力尚存較大欠缺！針對這一突出問題，在2010年7月22-25日于重慶大學召開的第24屆全國高校采礦工程專業(yè)學術年會上，許多參會的教授專家建議在全國高校采礦工程專業(yè)學生中開展有關實踐作品的競賽活動，以提高采礦工程專業(yè)學生的實踐動手能力，逐步滿足國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求。

中南大學資源與安全工程學院作為第25屆全國高校采礦工程專業(yè)學術年會（以下簡稱“年會”）承辦單位，也承擔了首屆全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽（以下簡稱“大賽”）的策劃、組織和實施工作。教育部高等學校地礦學科教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）是本次大賽的主辦單位。大賽作品的評獎委員會由教指委委員和參加25屆年會的各高校代表組成，頒獎機構為教指委；評頒獎時間定在第25屆年會召開期間。參賽對象為全國在校的采礦工程專業(yè)二至四年級的本科生；參賽學生可以是個人或集體（一個集體作品人數一般不超過3人）。作品制作經費由學生自籌或在所在學校尋求資助，大賽不收任何參賽作品的評選費用。

本次大賽設以下五類項目，參賽作品必須是與采礦工程直接相關的。1）采礦實體模型：該類作品是本次大賽最為提倡的，如開拓系統、通風系統、提升運輸系統、充填系統、給排水系統、供電系統、采礦方法、礦用設備、控制系統等實體物理模型，并配上物理模型的說明書。2）采礦數字模型：如根據某些礦用商業(yè)軟件建立的礦山（或某一部分）數字模型等，數字模型參賽作品需要提供數字文件、說明書和紙質打印材料。3）采礦數學模型：如由理論或實驗建立的各種表達采礦問題的數學模型，數學模型要求具有原創(chuàng)性。參賽作品要求提交研究報告。4）采礦學習模型：如采礦DV作品、采礦動漫、學習課件、網站等，參賽作品要求提交光盤材料。5）實踐環(huán)節(jié)作品：如手工制作圖紙、實習報告、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等作品，參賽作品要求提交紙質材料。要求參賽作品完全由學生自己動手完成；以文字形式提交的作品在評獎之前評委會將先經過重復性檢查；堅決拒絕由抄襲、請人代做等學術不端行為產生的作品。大賽作品分類評選獲獎項目，每類項目設1、2等獎和優(yōu)秀紀念獎。獲獎學生將頒發(fā)由教指委蓋章的獲獎證書，由大賽承辦單位提供的經費發(fā)放一定的獎金，并承諾如果獲獎學生報考中南大學資源與安全工程學院的研究生，在滿足基本入學條件下優(yōu)先錄取。

本次大賽是采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一次創(chuàng)新和嘗試，是采礦實踐教育的一個重要補充，具有重要的現實意義和長遠意義，它將對我國采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量提高發(fā)揮重要的作用。而且，采礦工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，加強學生的實踐訓練環(huán)節(jié)非常重要，而采礦實踐作品的大賽可以提高學生的興趣和動手能力，同時也培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。當然，采礦實踐作品大賽需要在未來的實踐中不斷的改進、補充和完善，比如在作品的種類、制作的要求、評獎的規(guī)定、參賽的普遍性、作品知識產權的保護等等開展探討，使大賽從嘗試走向成熟。

為了進一步規(guī)范以后的作品大賽，在首屆大賽評獎工作會議上承辦單位起草了“全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽工作章程”、“高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽競賽作品申報書”、“高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽信息匯總表”等建設性文件，并請與會代表進行討論和提出改進意見，以便使大賽規(guī)范化和正常化。

篇（4）

一、 引言

采礦工程專業(yè)是培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、 具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術和研究的專業(yè)人員 [1]。隨著科技的快速發(fā)展，高等院校和煤炭企業(yè)對外合作交流也日益頻繁，英語這一國際間的溝通語言變得越來越重要，采礦工程技術和研究離不開英語，礦業(yè)類高校把采礦工程英語作為采礦工程專業(yè)的必修課，然而，教學效果仍有待提高[2～3]。筆者針對安徽理工大學采礦工程專業(yè)英語的教學現狀，總結采礦工程專業(yè)英語教學中存在的實際問題，并探討改進對策，以達到改善教學效果的目的。

二、采礦工程英語教學現狀

1.學生忙于考研、就業(yè)，無暇認真學習

在完成采礦基礎專業(yè)課的學習后，我校于第七學期開設采礦專業(yè)英語，這段時間也正是本科生就業(yè)的最佳時期和考研復習的沖刺階段，近幾年采礦行業(yè)發(fā)展逐漸減緩，就業(yè)壓力顯著增大，考研的學生也逐步增多。學生們不是急于尋找稱心的工作就是在努力復習考研，他們很難專心學習專業(yè)英語等課程，缺課、遲到現象時有發(fā)生，很不利于采礦專業(yè)英語的教學。

2. 常規(guī)教學方法單一，難調動學習積極性

要學好一門課程，學習的積極性至關重要，主動學習會事半功倍。許多學生認為采礦英語用處不大，以后很難用到，根本沒有必要學習，學習目標不明確，主動性差。再加上采礦英語的教學一般缺乏師生必要的互動，學生學習興趣低下，上課注意力不集中。另外，專業(yè)英語的專業(yè)生僻詞匯較多，需要認真記憶，學習任務重、難度較大。如果沒有良好、多樣的教學方式，細膩全面地講解知識點，充分調動學生的積極性，會使本來就不易掌握到的專業(yè)英語知識學習起來更加枯燥，教學效果會很不理想。

3. 課程學時偏少，授課內容偏多

專業(yè)英語有其特殊性，涵蓋《煤礦開采學》、《礦上壓力與巖層控制》以及《井巷工程》等對門專業(yè)基礎課的相關知識點，教學內容頗多，教學任務繁重。然而，采礦專業(yè)英語的課程一般在32個學時，課程量較少，很難詳盡的講解全部課程內容，更無法拓展其它密切關聯的重要知識點，如此一來必然造成教學內容不完整，學生能完全掌握的知識量更是非常有限，極大的限制了采礦專業(yè)英語的教學。

4. 缺少專業(yè)師資，“專業(yè)強-英語弱”普遍

學習英語需要良好的語言環(huán)境，在礦業(yè)類高校中，一般都是專業(yè)知識相當精通，英語水平薄弱的教師講授采礦專業(yè)英語，授課教師業(yè)務水平普遍不高，面對內容復雜、任務繁重的專業(yè)英語時，很難運用英語全方位、詳細的講解采礦專業(yè)知識，無法創(chuàng)造學習專業(yè)英語必要的語言環(huán)境，英語教學易變成漢語教學，同時也完全達不到了開設專業(yè)英語課程，提升學生專業(yè)英語水平和運用能力的目的。

三、針對問題的對策

1.疏導學生，調動學習積極性

從思想上疏導學生，通過耐心的講解煤炭形勢的發(fā)展趨勢，強鼓勵他們要對煤炭行業(yè)充滿信心，并及時了解、傳達就業(yè)、考研信息，引導學生走出困境。對于就業(yè)的學生，對外交流需要和閱讀設備說明書都需要專業(yè)英語;考研繼續(xù)深造的學生，查閱和撰寫科技論文離不開采礦專業(yè)英語，作為一名從事采礦行業(yè)的人才，必須要掌握采礦專業(yè)英語。引導學生主動學習，加強出勤考察，采用多媒體教學，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生的積極性。

2. 緊扣專業(yè)知識，合理拓展教學內容

學習專業(yè)英語必須以專業(yè)知識為基礎，任課教師在教學過程中要突出采礦專業(yè)的特點。現有的教材相對陳舊，無法真實的反映國內外采礦的行業(yè)現狀，合理拓展書本外采礦行業(yè)的最新動態(tài)，既能讓學生們系統的了解采礦行業(yè)的發(fā)展趨勢，又能開拓學生們的視野，使教學內容飽滿的同時也引發(fā)了學習興趣，讓學生主動學習。

3. 調整課程設置，增加實用性考核

采礦工程專業(yè)英語教學內容頗多，教學任務繁重，給授課老師和學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此要適當增加專業(yè)英語課時，精簡教學量，突出主次，詳細講解專業(yè)英語的特點以及與采礦專業(yè)知識的聯系，“授之于魚不如授之以漁”，教會學生學習采礦專業(yè)英語的有效方法，督促學生利用課余時間自主學習。改簡單的測試考核為綜合多樣式的考核，重點考察學生的讀、寫和閱讀能力，鍛煉學生閱讀采礦專業(yè)英語文獻以及撰寫采礦科技論文的能力了，做到學以致用。

4. 提高授課教師業(yè)務水平

對授課教師進行專業(yè)的英語培訓，以采礦專業(yè)知識為基礎，組織授課教師與專業(yè)英語教師交流、探討，提高授課教師的英語水平，綜合培養(yǎng)專業(yè)知識精通、英語水平相當的授課教師。授課教師可以完全運用英語教學，為學生學習采礦專業(yè)英語創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有助于提高學生學習效率。

結語

綜上所述，采礦專業(yè)英語的教學質量不理想主要受學生無暇認真學習、學習缺乏主動性、教學方法單一、課程設置和考試制度合理以及教師業(yè)務水平有限等因素的限制。疏導學生，調動學習積極性，緊扣專業(yè)知識，合理拓展教學內容，調整課程設置，增加實用性考核和提高授課教師業(yè)務水平等相應對策，可以調動學生學習專業(yè)英語的積極性，提高教學質量和學生應用采礦專業(yè)英語的能力。

參考文獻

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03

工程專業(yè)認證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協議》簽約預備會員，標志著我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質等效”性。其中，2015版工程教育認證通用標準明確指出：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。”因此，評價學生的畢業(yè)要求達成情況，評估培養(yǎng)的畢業(yè)生是否合格、是否達到了制定的培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認證通用標準規(guī)定的畢業(yè)基本要求，對湖南科技大學采礦工程專業(yè)學生進行了畢業(yè)要求達成度評價，分析存在的主要問題，并提出對策。

一、畢業(yè)要求達成度評價機制

采礦工程專業(yè)學生畢業(yè)要求是通過一系列的課程教學、實踐教學和其他輔助教學過程來實現的。根據畢業(yè)基本要求，設置了相應的教學環(huán)節(jié)。專業(yè)畢業(yè)要求的達成情況按照制定的11條畢業(yè)要求內容進行評價。

（一）評價對象。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價的對象是制定的每一條畢業(yè)要求、各條畢業(yè)要求對應的指標點及各個指標點所對應的支撐課程，進而構成以支撐課程、指標點、畢業(yè)要求為主線的三重評價對象體系。

（二）評價原理。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價依據，對各門課程（包括實驗教學、實習教學、課程設計、畢業(yè)設計等在內的所有教學環(huán)節(jié)）達成畢業(yè)要求的情況進行定量評價。通過統計某項畢業(yè)要求指標點在不同課程中的相應試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻度權重，最終計算得出該項畢業(yè)要求的達成度評價結果。

（三）評價依據。畢業(yè)要求達成度評價的依據材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業(yè)、實驗報告、實習報告（認識實習、生產實習和畢業(yè)實習）、課程設計、畢業(yè)設計等。但是，專業(yè)認證評價小組在進行各課程達成度評價前，需對選取的評價依據材料進行合理性認定，符合要求的才可以用來評價。

（四）評價機構和評價人員。畢業(yè)要求達成度評價是工程專業(yè)認證程序中重要的一個環(huán)節(jié)，學院及教學系部都應該高度重視。首先，要成立專門的畢業(yè)要求達成度評價領導小組，小組組成人員包括學院主管教學的副院長、采礦工程系主任以及分管教學的副主任、采礦工程專業(yè)部分資深教授。其次，參與評價的人員涵蓋了采礦工程專業(yè)所有任課教師及為采礦工程專業(yè)學生開課的相關專業(yè)教師。

（五）評價周期。畢業(yè)要求達成度評價的周期為2年，即在每屆采礦工程專業(yè)學生的第二學年末與第四學年末分別進行畢業(yè)要求達成度評價。

（六）評價標準與結果。依據本校的辦學體制、辦學特色、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，結合R堤氐恪⒔萄效果、教學經驗，由采礦工程專業(yè)工程認證工作領導小組研究討論，將畢業(yè)要求達成度評價合格標準值設定為0.65。即每條畢業(yè)要求對應的指標點的最小評價值大于等于0.65，則判定該項畢業(yè)要求達成。在評價工作完成后，要總結、整理形成“畢業(yè)要求達成度”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達成度評價表”“課程達成度評價表”等，根據制定的畢業(yè)要求達成標準明確評價結果是否“達成”。

二、畢業(yè)要求達成度評價方法與步驟

科學、完善的評價機制是畢業(yè)要求達成度評價的前提和重要保證，是達成度評價高效開展的基礎，而合理、便捷、可操作性強的評價方法與步序是畢業(yè)要求達成度定量評價按質保量完成的直接途徑。達成度評價以畢業(yè)要求為出發(fā)點，又以畢業(yè)要求為落腳點，通過對各個教學環(huán)節(jié)、教學活動進行具體評價計算，獲得各項畢業(yè)要求的評價結果值。畢業(yè)要求達成度評價具體的步驟如圖1所示。

（一）制定畢業(yè)要求。依據中國工程教育專業(yè)認證通用標準、湖南科技大學的辦學理念、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，經學院工程專業(yè)認證領導小組、工作小組會同行業(yè)、企業(yè)專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到的內容。

（二）指標點、課程體系及達成度目標值。由學院工程教育專業(yè)認證工作領導小組會同采礦工程專業(yè)責任教授對每項畢業(yè)要求進行詳細分解、闡釋；根據采礦工程專業(yè)的特點及教學的實際情況，確定每條指標點所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業(yè)要求指標點的教學課程應該是教學計劃與培養(yǎng)方案明確了學分值及考核方式的教學活動與教學環(huán)節(jié)。然后，依據各門課程對指標點的貢獻度大小，為它們分配合理的“權重”值，各個指標點的支撐課程權重值的和等于1。

（三）評價依據的合理性確認。畢業(yè)要求達成度評價所采用的基礎數據、原始數據來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎數據不符合要求、存在問題，那么得出的評價結果也就不準確、不可信。因此，在進行各支撐課程的達成度評價之前，采礦專業(yè)認證達成度評價小組必須對課程的考核材料如課后平時作業(yè)、報告、設計、試卷、大作業(yè)等進行合理性確認。主要包括以下幾個方面的內容：

1.課程考核的內容是否完整體現了對相應畢業(yè)要求指標點的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。

2.考核的形式上是否合理（除了學期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業(yè)、小論文、大設計的形式考核）。

3.在課程考核成績的認定上是否嚴格。

對于評價依據的認定應明確給出是“合理”還是“不合理”的結論；要是評價依據“不合理”，那么應該舍棄該評價依據作為基礎數據進行課程達成度評價。

（四）課程達成度評價。基于經過合理性確認后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報告、小論文、設計、大作業(yè)等），開展該支撐課程對各項畢業(yè)要求指標點的達成度評價。主要過程為：（1）選取評價樣本，針對待評價的支撐課程，根據學生人數的數目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數量比例大概相等，簡化的做法為選取一個教學班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應所分解的某條指標點的達成度評價結果的計算公式為：

（五）分項畢業(yè)要求達成度評價的計算。課程達成度評價結果及畢業(yè)要求指標點達成度評價結果均采用最小值的規(guī)則，即支撐課程的評價結果取評價周期內各年度最小值，而某一項畢業(yè)要求的評價結果取各指標點的最小值，若最小值大于等于所規(guī)定的評價標準則該項畢業(yè)要求認定達成。將獲得的各支撐課程的評價值進行疊加，得出對應指標點的評價值，進而可以求得該項畢業(yè)要求的達成度評價結果。最后，根據上述評價機制所確定的評價達成標準，判定此項畢業(yè)要求是“達成”以及“未達成”，并作出必要的問題說明。

三、畢業(yè)要求達成度評價實踐

下面將以湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院采礦工程專業(yè)2016年度進行的工程教育認證為例，探討專業(yè)認證過程中畢業(yè)要求達成度評價環(huán)節(jié)的具體實施，其中詳細的評價計算是根據“畢業(yè)要求3”進行的。

（一）畢業(yè)要求。根據2015版中國工程教育專業(yè)認證通用標準要求，結合湖南科技大學采礦工程專業(yè)2015版培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標，由學院教學指導委員會，并邀請煤炭行業(yè)、企業(yè)專家進行研討，確定采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到11項的具體內容。

（二）指標點分解、支撐課程及權重值。學院工程教育專業(yè)認證工作領導小組會同采礦工程專業(yè)各責任教授組織討論，對制定的每項畢業(yè)要求進行詳細分解。在此基礎上，依據培養(yǎng)目標、通用標準要求確定2-4門課程作為每條指標點的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業(yè)要求的貢獻度合理分配“權重”值。以采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災害控制等專業(yè)知識，能夠設計滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產系統、礦井安全系統、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個指標點，每個指標點均對應了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強度的權重值，每條指標點的目標達成度為1。“畢業(yè)要求3”指標點分解及其達成度目標值如表1所示。

（三）確認評價依據的合理性。對“畢業(yè)要求3”各指標點支撐課程的考核材料（試卷、作業(yè)、報告、設計等）進行考核內容、考核形式、考核成績認定是否嚴格等方面進行合理性確認，然后給出該課程評價依據是“合理”還是“不合理”的結論。表2為指標點3.1中課程煤礦開采學的合理性確認表。

（四）課程評價及畢業(yè)要求達成度評價計算。在對“畢業(yè)要求3”的各支撐課程的評價依據進行了合理性確認后，分別針對2010級和2011級采礦專業(yè)學生的考核結果開展課程達成度評價。以煤礦開采學為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績?yōu)闃颖具M行統計，根據評r值公式計算出煤礦開采學對“畢業(yè)要求3”各指標點的達成度評價結果（如表3所示），最終結果一項取兩年中的最小值。

根據以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業(yè)要求3”指標點達成度的評價值。最后，將“畢業(yè)要求3”的13門支撐課程的達成度評價結果進行匯總填表，如表4所示，并對各指標點的評價值求和，取最小值作為“畢業(yè)要求3”的最終評價結果。由表4可知，“畢業(yè)要求3”的達成度評價值為0.71，結果為“達成”。

（五）存在的問題與對策。畢業(yè)要求達成度評價是對畢業(yè)生培養(yǎng)質量的一次檢查，是評價專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成情況，是當前教學狀態(tài)下工程教育專業(yè)教學效果、教學質量的信息反饋過程。本次采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3”的達成度評價結果雖然為達成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設計、采區(qū)設計、硐室施工設計能力不足、現行有關礦井法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范不夠熟悉；二是設計圖紙、報告質量不高。應進一步重視和加強課程設計及畢業(yè)設計對應的實踐教學環(huán)節(jié)的考核，嚴格執(zhí)行實綱。

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世界上科技、經濟發(fā)達的國家．如美國、日本、加拿大等國的采礦高等教育均采用重基礎、寬口徑的培養(yǎng)模式．教學中體現培養(yǎng)方式的靈活性和教學內容的綜合性，多學科交叉，培養(yǎng)學生成為一專多能的復合型人才。因此，為適應我國經濟體制和經濟增長方式的根本轉變，迎接世界知識經井的到來，采礦工程本科教育應進行徹底改革。

一、我國有美高校采礦工程本科教育改革情況

目前，孢國大多數設有采礦工程專業(yè)的高等院校，其專業(yè)設置、教育培養(yǎng)模式和教學內容均進行了一定程度的改革。例如．中南工業(yè)大學，原采礦系經調整、改造后．現為資源環(huán)境與建筑工程學院．包括地質工程、采礦工程、測繪工程、城市規(guī)劃工程及土木工程等專業(yè)采礦工程專業(yè)本科1999年招生30名，其中1／3在湖南省單考單招，2／3在全國統考生中招收。學校對采礦、選礦、地質及測繪等四個艱苦專業(yè)的學生，在專業(yè)獎學金評定上實行優(yōu)惠政策凡學科各科考試合格的學生都可評為A類獎學金，在教學內容上增加巖土工程有關內容，重點是地下工程、道路建設等方面的內容，同時添加會計、金融等經濟類的選修課程。中國礦業(yè)大學仍設采礦工程系及本科教學中的采礦工程專業(yè)。1999年采礦工程專業(yè)奉科招收四個班，計劃1～3年級合為大班教學，4年級分為四個專業(yè)方向，即地下開采、露天開采、通風與安全及工業(yè)工程等專業(yè)方向。學生在校期問均獲專業(yè)獎學金，教學內容主要圍繞礦山進行。重慶大學原有的采礦工程專業(yè)發(fā)展起來舶礦山工程物理專業(yè)和礦山環(huán)保專業(yè)現已分別發(fā)展成為土術工程專業(yè)和珂=保專業(yè)采礦工程專業(yè)新設巖土工程及檢涮技術方向．單考單捂，年招收25名本科生．教學內窖增加爆破、地基基礎、邊坡工程和地下工程等有關巖土工程知識。北京科技大學原采礦系現改為資源工程學院，采礦工程專業(yè)改為礦物資源工程專業(yè)。教學內容包括采礦，選礦、石油等方面。教學改革目標是拓展專業(yè)面．由金屬礦開采改為以金屬礦開采為主，同時包括石油、煤礦、非金屬礦開采及海洋采礦。學生在校期聞加強CAD教學、計算機繪圖等計算機應用方面的課程及部分巖土工程方面的課程。1999年該專業(yè)本科招生33人。武漢工業(yè)大學為原武漢建材學院，其采礦工程專業(yè)現改為礦物資源加工工程。1999年本科招生一個班。教學非金屬礦開采為主．增加化學化工、礦物資源深加工及利用方面的內容。

采礦工程本科教育進行了較大改革的高校還包括東北工業(yè)大學、山東礦業(yè)學院、湘潭工業(yè)學院(原湘潭礦業(yè)學院)等高等院校。

前述高校采礦工程專業(yè)本科的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選謦課改革后涉及的課程門效達150門，涉及的專業(yè)實習、實驗及設計等實踐性環(huán)節(jié)16個。原有的采礦工程專業(yè)課程門數減少或合并，學時減少。在校生所授課門散增加較多。總之，各有關高校根據自身的教學基礎和人才需求特點，均在不同程度上擴大了專業(yè)范圍，在學生招收、培養(yǎng)方式和教學內容等方面做了較大改革。

二、相關專業(yè)的教學改革情況

采礦工程、地下工程及地面巖土工程等均屬“工程”類學科，處理的對象同為巖土．有非常接近的專業(yè)特點，要求的基礎知識和專業(yè)基礎知識基本相同或相近．且實踐性強困此，了解這些相關專業(yè)的教學情況．有助于采礦工程的教學改革。

我國清華大學、北方交通大學、北京工業(yè)大學、西南交通大學、長沙鐵道學院、長沙交通學院等高校的土術工程、交通工程、隧道工程及地下建筑工程等專業(yè)或專業(yè)方向的教學改革也各有擇重。倒如．清華大學課程門數少，每門課擇重基礎知識教育；中南工業(yè)大學課程門數多，內容細．著重地下工程及地面工程有關知識的教學；長沙鐵道學院重點在于隧道、橋粱與道路方面的教學。

課程設置中．前述諸高校開設的與巖土工程有關的課程有碧恂力學、鋼筋混凝土結構、建筑材料、建筑掩工、基礎工程、工程項目管理、道路工程、地下結構設計與掩工、路基與路面工程、工程勘測、高速公路、隧道工程地基加固與處理、地下鐵道、地下空間利用、掩工組軹與概預算及防災硪災導論等課程及相應的實刪生環(huán)節(jié)。

三、傳統的采礦工程專業(yè)教學培養(yǎng)特點

多年來，采礦工程本科教育有以下幾方面特點：

第一，數學力學知識較多，還涉及機械、電工電子技術等知識。因為采礦工程專業(yè)是采礦業(yè)的主導專業(yè)，畢業(yè)生在礦山主要從事礦山生產技術管理方面的工作，要求基礎知識扎實，綜合性強，因此，學生在校時需學習高等數學、線性代數、概率與數理統計、理論力學、材料力學、彈性力學等基本的數學力學知識，及大學物理學、工程制圖、電工技術、液壓傳動及采掘機械、礦山提升運輔及壓氣排水機械等相關領域知識。在今后的教學培養(yǎng)中．可適當減少這些課程的學時．增加專業(yè)改造后其它所需知識的學時數。

第二，專業(yè)基礎知識還包括巖土工程所需的地質測量等方面的知識。課程包括地質學基礎、礦山測量、爆破與井巷工程、地質實習及測量實習等學生必須掌握和了解地球概況、礦物與巖石、地層、古生物、地史、地質構造、礦井水、巖落塌陷、巖土層的工程地質、礦山地質勘探等地質方面的知識，礦山平面控制測量、高程測量、聯系測量、井巷貫通測量及施工測量等測量方面的知識，及鑿巖爆破、井巷斷面設計、支護及掩工等井巷工程方面的知識。這些知識，均可應用于其它行業(yè)的地面及地下的巖土工程中。

第三，專業(yè)課程門數多．專業(yè)知識劃分太細。在70年代以前的采礦工程專業(yè)基礎之上．進一步細分為露天開采專業(yè)、地下開采專業(yè)及礦山安全與通風專業(yè)等，因而涉及的專業(yè)知識更多、內容更細，導致畢業(yè)生專業(yè)適應面更窄。因此，有必要進行專業(yè)譚程及其內容的調整、綜合，在近幾年進行專業(yè)教學改造的基礎上．可進一步減少專業(yè)課的門數和學時數。

第四，本專業(yè)實踐性及實習、設計環(huán)節(jié)多。大學四年，學生需經過盤工實習、電子實習、地質實習、測量實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)生產實習及專業(yè)畢業(yè)實習等許多實習環(huán)節(jié)．機械零件設計井巷工程課程設計、專業(yè)課程設計及專業(yè)畢業(yè)設計等許多工程設計環(huán)節(jié)．及許多相關課程的實驗等，有助于培養(yǎng)學生的動手能力．有助于學生將理論知識與工程實踐緊密結合。今后，可對現有的實驗實踐性環(huán)節(jié)作適當調整增加巖土工程等方面的實習設計。

總之．傳統的采礦工程專業(yè)教學內容及培養(yǎng)方式已難以適應當前及今后國民經躋建設發(fā)展要求，在已有的改革基礎之上，還有進一步調整、改革之必要。

四、21世紀對采礦工程教學的要求

目前，各學科知識滲透日益顯見，學科領域日益擴大．邊緣學科、交叉學科層出不窮另外．當前許多礦山企業(yè)嚴重不景氣，資源枯竭，生產技術落后．安全環(huán)保問題突出，生產成本高．經濟狀況差，對技術人才的需求發(fā)生較大變化。采礦工程專業(yè)的人才需求減步，對巖土、機械、化工、電子及環(huán)保等方面人才需求增加，要求更高素質的復合型采礦工程技術人才。因此，我國采礦工程本科教育也應摒棄過去專業(yè)劃分太細、專業(yè)面太窄的局隈，以適應世界經躋發(fā)展競爭和國民經濟鴦設對高素質人才的需要。

21世紀對采礦工程本科教育的總要求：重基礎、寬口徑強能力、高素質。采礦工程專業(yè)的專業(yè)知識教育應與地下工程、地面巖土工程的知識和能力培養(yǎng)結合，達到多學科多領域知識的交叉、滲透，增強學生的社會適應能力。為此，應切實落實以下四點

第一．生源質量和特殊政策相結合是采礦工程專業(yè)培養(yǎng)

高素質畢業(yè)生的重要條件。采礦工程專業(yè)本科教學，首先應有高素質的學生．即該專業(yè)的學生中小學基礎知識扎實，素質高。其次，學生在校期間，國家對采礦工程等艱苦專業(yè)應有優(yōu)惠政策，如學費減免、獎學盤增加等措掩，有利于提高學生的學習積撮性，也有利于吸納高質量的學生。

第二，順應市場經濟發(fā)展規(guī)律，采礦工程專業(yè)教學拓展到巖土工程領域。目前，在國家對礦山沒有特殊政策的情況下，各有關的高等院校應根據自身特點在采礦工程本科教學中增加有關巖土工程的教學內容和實驗實踐性教學環(huán)節(jié)，以利于增強學生畢業(yè)以后的社舍適應能力。

第三，加強計算機應用船力的培養(yǎng)。計算機應用已深入到國民經濟建設的各個領域。在企業(yè)的生產管理、技術開發(fā)和科學研究等方面．計算機已成為一種有用的工具。采礦工程專業(yè)本科教學中．應注意計算機知識和計算機應用能力的培養(yǎng)，有利于提高畢業(yè)生的社會適應能力。

第四，加強學生外語能力的培養(yǎng)．有利于學生在更高層次上的學習和對外交流。在加強基礎外語學習的同時，應增加專業(yè)外語及專業(yè)課程外語教學的比重．逐步提高專業(yè)基礎課、專業(yè)課外語教學的門數．全面提高采礦工程專業(yè)學生的外語能力.

三、傳統的采礦工程專業(yè)教學培養(yǎng)特點

多年來，采礦工程本科教育有以下幾方面特點：

第一，數學力學知識較多，還涉及機械、電工電子技術等知識。因為采礦工程專業(yè)是采礦業(yè)的主導專業(yè)，畢業(yè)生在礦山主要從事礦山生產技術管理方面的工作，要求基礎知識扎實，綜合性強，因此，學生在校時需學習高等數學、線性代數、概率與數理統計、理論力學、材料力學、彈性力學等基本的數學力學知識，及大學物理學、工程制圖、電工技術、液壓傳動及采掘機械、礦山提升運輔及壓氣排水機械等相關領域知識。在今后的教學培養(yǎng)中．可適當減少這些課程的學時．增加專業(yè)改造后其它所需知識的學時數。

第二，專業(yè)基礎知識還包括巖土工程所需的地質測量等方面的知識。課程包括地質學基礎、礦山測量、爆破與井巷工程、地質實習及測量實習等學生必須掌握和了解地球概況、礦物與巖石、地層、古生物、地史、地質構造、礦井水、巖落塌陷、巖土層的工程地質、礦山地質勘探等地質方面的知識，礦山平面控制測量、高程測量、聯系測量、井巷貫通測量及施工測量等測量方面的知識，及鑿巖爆破、井巷斷面設計、支護及掩工等井巷工程方面的知識。這些知識，均可應用于其它行業(yè)的地面及地下的巖土工程中。

第三，專業(yè)課程門數多．專業(yè)知識劃分太細。在70年代以前的采礦工程專業(yè)基礎之上．進一步細分為露天開采專業(yè)、地下開采專業(yè)及礦山安全與通風專業(yè)等，因而涉及的專業(yè)知識更多、內容更細，導致畢業(yè)生專業(yè)適應面更窄。因此，有必要進行專業(yè)譚程及其內容的調整、綜合，在近幾年進行專業(yè)教學改造的基礎上．可進一步減少專業(yè)課的門數和學時數。

第四，本專業(yè)實踐性及實習、設計環(huán)節(jié)多。大學四年，學生需經過盤工實習、電子實習、地質實習、測量實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)生產實習及專業(yè)畢業(yè)實習等許多實習環(huán)節(jié)．機械零件設計井巷工程課程設計、專業(yè)課程設計及專業(yè)畢業(yè)設計等許多工程設計環(huán)節(jié)．及許多相關課程的實驗等，有助于培養(yǎng)學生的動手能力．有助于學生將理論知識與工程實踐緊密結合。今后，可對現有的實驗實踐性環(huán)節(jié)作適當調整增加巖土工程等方面的實習設計。

總之．傳統的采礦工程專業(yè)教學內容及培養(yǎng)方式已難以適應當前及今后國民經躋建設發(fā)展要求，在已有的改革基礎之上，還有進一步調整、改革之必要。

四、21世紀對采礦工程教學的要求

目前，各學科知識滲透日益顯見，學科領域日益擴大．邊緣學科、交叉學科層出不窮另外．當前許多礦山企業(yè)嚴重不景氣，資源枯竭，生產技術落后．安全環(huán)保問題突出，生產成本高．經濟狀況差，對技術人才的需求發(fā)生較大變化。采礦工程專業(yè)的人才需求減步，對巖土、機械、化工、電子及環(huán)保等方面人才需求增加，要求更高素質的復合型采礦工程技術人才。因此，我國采礦工程本科教育也應摒棄過去專業(yè)劃分太細、專業(yè)面太窄的局隈，以適應世界經躋發(fā)展競爭和國民經濟鴦設對高素質人才的需要。

21世紀對采礦工程本科教育的總要求：重基礎、寬口徑強能力、高素質。采礦工程專業(yè)的專業(yè)知識教育應與地下工程、地面巖土工程的知識和能力培養(yǎng)結合，達到多學科多領域知識的交叉、滲透，增強學生的社會適應能力。為此，應切實落實以下四點

第一．生源質量和特殊政策相結合是采礦工程專業(yè)培養(yǎng)

高素質畢業(yè)生的重要條件。采礦工程專業(yè)本科教學，首先應有高素質的學生．即該專業(yè)的學生中小學基礎知識扎實，素質高。其次，學生在校期間，國家對采礦工程等艱苦專業(yè)應有優(yōu)惠政策，如學費減免、獎學盤增加等措掩，有利于提高學生的學習積撮性，也有利于吸納高質量的學生。

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一、概述

邱村金礦位于德化縣葛坑鎮(zhèn)交通便利，自1998年6月建成投產以來，開采+647m－+882m礦體，經調試及改造，目前實際采選生產能力200噸/日，最終產品金精礦全部供應福建省德化縣冶煉廠。

二、采礦工程外包

（一）外包的概念

所謂外包(Outsourcing)，英文直譯為“外部資源”，指企業(yè)整合利用其外部最優(yōu)秀的專業(yè)化資源，從而達到降低成本、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競爭力和增強企業(yè)對環(huán)境的迅速應變能力的一種管理模式[1]。外包的方式有：生產外包、后勤外包、銷售外包、采選設計外包、財務外包、人力資源外包等。

（二）外包的意義

其意義在于根據實際生產需要，企業(yè)將自己做不好或者別人能做得更好更便宜的事，把一項或幾項工作外包出去，交由其它企業(yè)進行經營管理，達到降低本企業(yè)的經營成本和風險，這樣本企業(yè)可集中精力去做企業(yè)的核心業(yè)務，以減少資金投入，達到企業(yè)效率最大化。

（三）井下采礦工程外包的方式

井下采礦工程外包的方式一般有3種。

1．按作業(yè)類型分包。即采礦和掘進承包。優(yōu)點是：便于生產管理；缺點是：存在相互影響，巖石混入管理難度增加，不利于降低損失率和貧化率。

2．按作業(yè)區(qū)域分包[2]。即按不同中段進行分包。優(yōu)點是：可以根據實際采掘情況進行調整。缺點是：不能實現專業(yè)化，每個中段各自為一個生產系統，不利于統一管理。

3．按工序分包。即按打眼、爆破、裝車運輸等分包。優(yōu)點是：可以實現專業(yè)化作業(yè)。缺點是：成本較高，不利于生產管理。

（四）邱村金礦的采礦工程外包方式

邱村金礦采礦工程采用作業(yè)類型承包和按工序分包結合的外包方式，即采礦工程用作業(yè)類型承包，部分礦石運輸采用單獨分包。

三、采礦工程外包的管理

邱村金礦外包管理經歷了一個逐步完善的過程，目前已基本確定，管理走向科學化，但是隨著市場變化，今后工作仍然需進一步完善。邱村金礦除+873中段礦石運輸承包給一家運輸公司，主要采礦工程承包給一家施工單位。

（一）價格管理

1．采用外包方式的礦山企業(yè)與承包單位是甲乙的合同關系，雙方考慮的是外包的價格，外包的價格越低，企業(yè)的利潤越高，當然在市場經濟條件下，企業(yè)不僅要盡量降低成本，也要考慮承包方的接受能力，邱村金礦每年7月份從新簽定合同，根據上一年的采掘成本和本年度物價漲落情況，確定本年度的外包單價，按采礦、掘進分別確定，同時核算出價格漲落和主要材料漲落比率，保證雙方制定出一個合理的價格。

2．采礦和掘進價格的確定是按作業(yè)成本計算。礦石分采礦礦石與副產礦石（凡井巷掘進中回收的礦石），不同礦石制定出合理的價格。

3．掘進單價確定，礦山802m中段以上部分，平巷、天井、溜井、漏斗、硐室、舊巷道擴邦、舊巷道抬底、清理舊礦碴、水倉按施工立方分別制定出合理的價格。斜井開拓部分，一、二次提升斜井及各種附屬工程制定出一個價格，802中段（含802中段）至712中段（含712中段）之間各中段掘進工程，其價格在802以上中段相應單價的基礎上增加5元/m3，經二次提升巷道掘進工程其價格在802以上中段相應價格的基礎上增加10元/m3，硐室、舊巷道擴幫、抬底、清理舊礦碴等工程在各中段價格相同。上述單價包含直接費、管理費及各種稅費。

（二）生產技術管理

1．工程采用外包后，邱村金礦生產科工程技術人員對采掘工程是間接管理，所以只能通過經濟手段來保證承包方按設計要求進行施工。

2．采掘計劃由生產科根據礦山實際，承包方設備、人員的實際生產能力制定出年月采掘計劃，由于井下工作有時會發(fā)生相應變化，所以在執(zhí)行采掘施工過程中會有一定的調整。井下設備管理和生產組織由承包方管理，生產科屬于間接管理，為了保證采掘計劃的執(zhí)行，檢查和調整工作較多，經常要與承包方協調溝通。

3．采礦地質管理工作是礦山的重要工作之一，邱村金礦礦體沿走向、傾向具有波皺起伏、膨脹收縮、分叉復合及尖滅再現等特征，其厚度、品位變化系數大，礦體與圍巖界線不明顯，礦石的損失率、貧化率等技術經濟指標，根據實際生產情況，確定礦石損失率為7%，貧化率為10%。

4．年供礦量：根據我礦生產組織安排，承包方應均衡穩(wěn)定供礦，保證全年選廠的生產需要，其產量、質量指標執(zhí)行按生產科月度計劃要求。

5．礦石質量：礦石要求塊度不少于250*250mm。為防止人為貧化，承包方應嚴格按生產科的要求合理進行配礦，承包方不能把廢石、廢渣倒入礦井或倒入礦倉。

6．礦石計量：以承包方每天的出礦車數計量為準，礦車的容礦體積不低于0.75m3,少于0.75m3的出礦車不參與礦石計算，滿礦車(礦石必須超出礦車頂水平面)為1噸濕礦量，不滿1礦車的按0.5噸濕礦量計算，不滿半礦車的不予計量，邱村金礦每天派人管理，計量當天的出礦車數，以全月統計的濕礦量扣除4%的水分作為干礦量計價，

7．工程驗收以生產科設計要求為依據。若工程質量不符合設計要求的，承包方應按生產科要求返工，維修。

四、安全管理

1．邱村金礦在確定承包單位時，對承包單位進行安全資質進行全面審查。在采礦工程承包合同書中，明確雙方責任義務。

2．邱村金礦制定了安全管理制度，監(jiān)督承包方執(zhí)行。在爆破管理上，制定明確的爆破材料管理制度，從進庫、領出、運輸、裝藥、連線、起爆、剩余清退，安全員進行嚴格監(jiān)督。

3．每月支付工程結余款項的95%，其余5%作為保證金，合同期滿后一次性支付給承包方。

4．承包方自配取得特種作業(yè)資格證書的特種作人員（包括空壓機工、電焊工、絞車工、爆破工等工種）。

5．承包方必須遵守《國家安全生產法》的有關規(guī)定及邱村金礦制定的井下安全生產制度。

五、效益

1．礦山建設投資減少。邱村金礦主要投資選礦廠，道路建設、電力外網、主扇風機生活設施等，而其它設備及維護設施，由承包單位承擔，減少了建設投資。

2．降低采掘成本。生產科的有效管理，承包方的選進設備、技術、管理人員，提高了工作效率，使采掘成本大幅度降低。

3．材料采購、儲備及流動資金的占用減少，因此產生的費用大為降低。

4．人員的安全和技術培訓工作總量減少。承包單位具有礦山生產和建設的管理人員，有一定的基礎，培訓時安全技術的理解能力較強，容易接受。

5．減少安全風險。承包方要保證安全文明生產、承擔工傷事故責任及所發(fā)生的一切費用。

六、結語

邱村金礦通過幾年來的采礦工程外包，采礦工程成本得到有效的控制，企業(yè)效益較好，通過幾年的實踐，外包形式比較成功。外包已經作為一種新的經營管理模式，已經被許多企業(yè)所接受。邱村金礦外包形式在今后發(fā)展當中定繼續(xù)改進和完善，通過科學管來降低成本，使企業(yè)利潤最大化。

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著力提高教育質量，推動內涵式發(fā)展，是黨的十報告對新時期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，也是今后高等教育改革和發(fā)展的方向。教學改革與教學方法創(chuàng)新，是教學研究永恒的課題，也是提高教育教學質量的關鍵。如何在教學過程中實現學生能力的培養(yǎng)，如何在教學改革中注重方法引導，是目前高校提高教學質量的重要課題。東北大學采礦工程專業(yè)自辦學以來，在實施專業(yè)全面建設和發(fā)展的同時，一貫注重教學體系與教學方法改革，在改革中，結合采礦工程發(fā)展趨勢，為我國礦業(yè)工程領域培養(yǎng)了大批適應社會需要，基礎扎實、能力強和綜合素質高的優(yōu)秀人才。近年來，東北大學采礦工程學科將本專業(yè)教學改革與工程專業(yè)認證及卓越工程師培養(yǎng)計劃相結合，開展以學生能力為核心的采礦工程專業(yè)教學改革與教學方法創(chuàng)新建設。以下是建設中的一些核心方法及改革措施，希望這些方法與措施為其他高校采礦專業(yè)及工程類專業(yè)實施教學改革及教學方法創(chuàng)新提供一些思路。

一、以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創(chuàng)新

課堂教學是實施高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上體現在課堂教學改革中。因此，課堂教學改革是專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)。近年來，無論是專業(yè)認證對學生畢業(yè)要求的達成度還是卓越工程師培養(yǎng)計劃，都將工程類學生是否具有解決復雜工程問題的能力作為培養(yǎng)目標和判斷標準。而要使學生具備解決復雜工程問題的能力，專業(yè)在教學過程中必須實現學生能力的培養(yǎng)，在教學中注重方法的引導。東北大學采礦工程專業(yè)，為達到專業(yè)認證和卓越工程師對學生的培養(yǎng)要求，對專業(yè)課程首先進行以學生能力為核心的課堂教學改革與教學方法創(chuàng)新。首先在課堂教學的改革，鼓勵各專業(yè)課主講教師結合科研實踐，積極探索參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學，采用案例教學法、實地考察法、模擬訓練法等教學方式，在實施基于問題學習（PBL）的教學過程中，教師在課堂上主要起到講清思路、突出重點、引導開拓的作用。在研究各課程的教學方法時，因課因內容制宜，采取不同的教學方法。不管是安排自學、講解重點和難點，還是組織課堂討論或在講授中穿插討論，都注重調動學生的積極性，通過讓學習者直接參與解決真實性問題，充分調動學生學習的主動性，把“滿堂灌”改為在教師引導下師生共同探索，從而學習隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題的能力。而在講授過程中，把講授的重點由單純講知識本身轉向同時講授獲得知識的方法和思維方式。不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的教學新模式。改革后的課堂教學采用學生參與、師生互動式教學。以專題研討（Seminar）為主要形式，選擇適當的問題，讓學生自己查閱資料，配合課堂研討，撰寫小論文，最后每個學生上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調動了學生的學習能動性，并培養(yǎng)其研究、解決問題的能力。互動方式多樣化，如針對已講授的某一內容，布置學生發(fā)揮想象力，把這一內容用形象的幻燈片表達出來，以加深學生對教學內容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現了教師講授與學生參與的結合、課本知識與實際問題的結合。這種參與式、互動式教學大大激發(fā)了學生的學習能動性，提升了學生對課程內容的理解和掌握程度，同時有效培養(yǎng)了學生獨立思考、形象思維、文獻查閱、論文寫作和口頭表達等能力，教學和能力培養(yǎng)效果顯著。教學方法改革的另一個重要內容是考核方式的改革。增加學生參與和實踐環(huán)節(jié)在總成績中的比重，Seminar論文及其宣講占30%，課外創(chuàng)新實踐（具體見后）占20%，考試占50%。課堂教學改革的另一方面，專業(yè)要求積極建立數字化技術的教學理念，改變目前采礦工程專業(yè)的傳統教學模式。通過運用Surpac、Dimine等數字化軟件，開發(fā)和應用多媒體CAI課件，引入通風軟件Ventsim和充填料漿輸送模擬軟件Fluent，模擬礦井通風和充填管路輸送過程，增加教學過程中的直觀性與思考性，將理論知識在建立虛擬采礦模型的過程中消化吸收并延伸到實際工程問題中。充分利用“一體化教學”，即在課堂理論教學的同時，配合實驗、儀器操作同時進行，并積極促進本科生進實驗室，進課題組，參與科研活動，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

二、以學生能力為核心的課程與教學資源建設

面向經濟社會發(fā)展需求，瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，結合卓越工程師培養(yǎng)及專業(yè)認證的要求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優(yōu)化課程設置，增設《三維采礦設計》和《采礦環(huán)境一體化課程設計》，加強實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。加強協同開發(fā)，促進開放共享，建設完善《采礦學》、《巖石力學》和《資源經濟學》等核心課程的網絡教學平臺，實現優(yōu)質教學資源的共享，擴大本專業(yè)在國內外的影響力，形成與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應的優(yōu)質教學資源。根據本科實踐教學的要求，完善建設虛擬現實系統，建成采礦工藝過程（鑿巖、爆破、支護、回采）的三維教學平臺，并專業(yè)錄制現場采礦工藝過程錄像應用于教學，加強學生對采礦過程的理解，建設采礦工程國家級虛擬仿真教學示范中心，并訓練學生的采礦設計能力，學以致用。

三、以學生能力為核心的實踐教學環(huán)節(jié)建設

采礦工程為工科專業(yè)，工程教育的基本特點之一是實踐教育，為突出應用，加強學生工程意識、背景和解決復雜工程問題能力，專業(yè)加強實踐教育環(huán)節(jié)的建設，以適應采礦工程“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”及專業(yè)認證的需要。在專業(yè)教學計劃中精心設計實踐教學體系，增大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，在組織制定實驗教學大綱時開設綜合性或設計性實驗課。充分發(fā)揮“211工程”和“985”建設的實驗、科研設備優(yōu)勢，完善采礦虛擬現實系統平臺、散體流動規(guī)律實踐教學基地、采礦工藝實踐教學基地、數字礦山實踐教學平臺、巖石破裂失穩(wěn)與智能控制數字實驗室、礦山廢棄物綜合利用實踐教學系統。在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，鼓勵教師將教學與科研結合，激勵學生提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分利用校外教學資源，除與合作單位設立校外實習、實踐基地外，通過聘請校外專家授課，采取與科研院所、企業(yè)聯合培養(yǎng)的方式，建立多元化的工程實踐教學基地，增加學生工程實踐能力。

四、以學生能力為核心的“雙師型”教師隊伍建設

構建“雙師型”教學團隊，提高實踐教學的水平。大力引進具有工程實踐背景的工程技術人才充實到教師隊伍中，打造一支素質、能力優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍。建立校內專職教師與企業(yè)兼職教師相結合的高水平工程教育師資隊伍。校內專職教師應具有較高的科學研究水平和學術造詣，并要通過不斷的學習具備很強的工程設計能力和工程研發(fā)能力。企業(yè)兼職教師應聘請高水平或具有豐富實踐經驗的專家和工程師，參加學校本科學生的專業(yè)課程教學，指導學生的畢業(yè)設計、企業(yè)實習、工程訓練等，聯合指導學生的企業(yè)實習。既鼓勵有實踐經驗、有學術水平的工程師到學校兼職任教，又鼓勵專業(yè)教師尤其是青年教師到企業(yè)兼職，建立專業(yè)教師尤其是青年教師接受工程實踐鍛煉的長效機制。通過學校和現場的緊密結合，在為東北大學培養(yǎng)采礦卓越工程師的同時，也為以后專業(yè)對現場工程技術人員培訓、提供技術服務和人才培養(yǎng)奠定基礎，最終實現學校和企業(yè)的雙贏。

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作者簡介：郭惟嘉（1957-），男，山東濟南人，山東科技大學資源與環(huán)境工程學院院長，教授；劉音（1973-），女，陜西楊凌人，山東科技大學資源與環(huán)境工程學院博士研究生。（山東　青島　266590）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0045-01

山東科技大學采礦專業(yè)已有60余年的辦學歷史，通過近年來對采礦工程專業(yè)人才需求的調研和煤礦企業(yè)對畢業(yè)生質量的反饋，近年來山東科技大學（以下簡稱“我校”）采礦工程專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力和創(chuàng)新能力方面有明顯弱化的現象，由此反映出目前傳統的教學環(huán)節(jié)已不能滿足卓越采礦工程師人才培養(yǎng)的需要。結合教育部實施“卓越工程師計劃”，探索如何通過改革采礦工程專業(yè)教學體系，提高學生教學效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力相結合的卓越工程師，是采礦卓越工程師人才培養(yǎng)教學體系研究重點。

一、采礦工程專業(yè)教學體系目前存在的主要問題

采礦工程專業(yè)教學體系目前存在的主要問題包括：人才培養(yǎng)模式單一，適應性不足；培養(yǎng)目標不清楚，學術化傾向嚴重；課程體系與產業(yè)結構調整不適應；工程性缺失和實踐環(huán)節(jié)薄弱；教師隊伍缺乏工程經歷；產學研合作教育不到位。

二、卓越采礦工程師教學體系的要求與設計

我校卓越采礦工程師的培養(yǎng)計劃依據“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)工程實踐能力強、具備創(chuàng)新精神、適應經濟社會發(fā)展需要的高素質煤礦行業(yè)工程技術人才。針對目前采礦工程專業(yè)教學體系存在的問題，卓越采礦工程師培養(yǎng)體系重點放在三個方面：一是要求煤礦行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按照煤礦行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化采礦工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。由此看出，采礦卓越工程師培養(yǎng)教學體系的關鍵不僅在于校內實踐，更在于在煤礦企業(yè)綜合實踐的實施效果。

為滿足以上要求，我校采礦工程專業(yè)將卓越工程師人才培養(yǎng)方案與以前的“3+1”定單式人才培養(yǎng)方案相結合，實施校企對接，實行“3+1”培養(yǎng)模式，讓企業(yè)納入整個人才培養(yǎng)過程。學生三年在校重點學習數理基礎、人文管理和專業(yè)知識，第四年到簽約單位進行工程實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。這一培養(yǎng)模式既為煤礦企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才，又可有效解決就業(yè)問題，突出了對學生的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、卓越工程師教學體系改革研究

構建突出特色、強實踐、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。采礦工程專業(yè)依托專業(yè)豐富優(yōu)質的教學科研資源，并將工程實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個四年的教學過程中，構建了橫向上相互關聯、縱向上相互貫通的人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)體系主要包括系統的教學體系和強有力的保障體系，其中教學體系是核心，主要包含理論教學體系、實踐教學體系以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（見圖1）。

理論體系改革中根據培養(yǎng)目標的要求，注意整體優(yōu)化，突出特色，主要從三個方面做起：

第一，確定能充分體現采礦工程專業(yè)的主干課程。主要有以下7門課程組成：“巖石力學”、“煤礦開采學”、“井巷工程”、“礦井設計”、“礦井通風與安全”、“礦山壓力與巖層控制”、“礦井特殊開采”。通過主干課程體系和課程內容的改革使采礦專業(yè)課程體系趨于合理，教學內容和教材選用也將進一步優(yōu)化。

第二，精煉教學內容，實現七個“結合”：著眼于專業(yè)的拓展，實現煤礦開采與非煤固體礦床開采相結合、地下開采與露天開采相結合；滿足采礦技術發(fā)展的需要，實現采礦與機電相結合、采礦與信息技術結合；體現多學科的相互滲透，實現采礦與巖土工程相結合；滿足企業(yè)發(fā)展需要，實現采礦與計算機應用相結合、采礦與環(huán)境工程相結合。

第三，加強精品課程和特色教材建設。我校采礦工程專業(yè)在礦山壓力與控制、礦井特殊開采等方向具有優(yōu)勢和特色，科研成果突出。將優(yōu)秀科研成果引入教學全過程，教學成果突出，建設了“開采損害與環(huán)境保護”、“礦井通風與安全”國家精品課程2門、“礦山壓力與控制”校精品課程1門；出版特色教材5本，其中《礦山壓力與控制》獲省優(yōu)秀教材一等獎，《開采損害與環(huán)境保護》、《礦井通風與安全》獲省優(yōu)秀教材二等獎，實現了科研與教學有機融合。

實踐教學體系改革。根據“卓越計劃”培養(yǎng)目標，進一步加強實驗室和實習基地建設。利用國家級重點實驗室和省級實驗示范中心平臺，擴大實驗室開放力度，提高實驗室綜合利用率；與煤礦企業(yè)加強合作，建立穩(wěn)定的校內外實習基地，為學生的實習、設計、科研實踐等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境；引進煤礦企業(yè)的資源和設備，模擬現場工程環(huán)境，建立實習模擬礦井，既可節(jié)約實習經費也可讓學生對礦井有全面的了解。

創(chuàng)建完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)方案強調課程教學、工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機融合，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個教學環(huán)節(jié)，通過多環(huán)節(jié)訓練使學生逐步樹立工程意識，學會工程思維方法，不斷提高綜合素質。通過主干課程教學方式方法的改革、學生參與教師科研項目、開放國家重點實驗室、鼓勵學生參加各級各類科技競賽等，學生的創(chuàng)新能力得到極大提高。

加強“雙師型”師資隊伍建設。首先完善校內專任教師到礦山企業(yè)、科研部門學習交流及礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課的制度和機制。山東科技大學已與山東能源集團簽訂了全面合作培養(yǎng)采礦專業(yè)人才的協議，為教師的現場實踐提供了可靠的基地；本專業(yè)每年將安排1～2名青年教師到煤礦企業(yè)工程崗位工作，或通過實際工程項目設計、科學研究等積累工程實踐經驗。其次，從煤礦企業(yè)、科研部門聘請工程實踐經驗豐富的工程技術人員擔任兼職教師，承擔部分專業(yè)課程的教學任務，或擔任本科生的現場指導老師，承擔指導畢業(yè)設計等任務。

篇（10）

0引言

應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要首要解決的就是“具體要培養(yǎng)出來什么樣的專業(yè)應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業(yè)是現代工業(yè)的基礎，對所需的應用型人才要在創(chuàng)新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業(yè)知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現在教學模式而言我們應該如何的去培養(yǎng)采礦工程專業(yè)的應用型人才”？則需要按照人才培養(yǎng)方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創(chuàng)新和實踐的能力，以達到采礦工程專業(yè)的真正有能力的應用型人才。因此，培養(yǎng)工程應用型創(chuàng)新人才是當前高等教育的當務之急。

1采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態(tài)；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業(yè)進行走訪與調研；將采礦工程專業(yè)應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優(yōu)勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。第二，將“學校與企業(yè)、學校與學校”的教育資源與人才培養(yǎng)所需的精準定位相結合，將課程體系進行優(yōu)化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養(yǎng)的定位進行契合，對就業(yè)導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業(yè)在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現出就業(yè)導向這一人才培養(yǎng)的特點，統一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發(fā)展與企業(yè)需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發(fā)展。第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養(yǎng)工程，同時以“學校與企業(yè)”共同對工程進行創(chuàng)新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優(yōu)化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環(huán)與結合培養(yǎng)，達到有效融合校內仿真教學和現場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執(zhí)行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。第四，為了實現高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養(yǎng)，務必運用“社會需求+校企協同”模式與建立學校-企業(yè)聯盟，通過企業(yè)參與對人才的培養(yǎng)，及“就業(yè)導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業(yè)設計管理和指導模式為主的“專業(yè)交互+協同創(chuàng)新”相結合，對學生自身的專業(yè)認知感與意識形態(tài)進行強化培養(yǎng)。運用學校與企業(yè)進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養(yǎng)”的用人機制，學校跟蹤指導畢業(yè)學生進行繼續(xù)教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態(tài)進行培養(yǎng)。將采礦工程專業(yè)應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。

2采礦工程專應用型人才培養(yǎng)模式應用效果

在采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養(yǎng)的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養(yǎng)等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現在如下三個方面：第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態(tài)”的培養(yǎng)，保證了招生與就業(yè)的穩(wěn)定情況。將采礦工程專業(yè)應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優(yōu)勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業(yè)處于低迷時期，通過將培養(yǎng)方案、大幅提高人才培養(yǎng)質量及課程體系優(yōu)化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業(yè)率中，采礦工程專業(yè)的就業(yè)率一直處于前列。第二，企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與積極性非常高，在學校與企業(yè)、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現充分利用，最大程度提高了學生自身專業(yè)認知感與意識形態(tài)。第三，顯著提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創(chuàng)新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業(yè)本科生獲得，同時有6篇學生發(fā)表科研論文取得了5次專利。

3結論

通過將黑龍江科技大學采礦工程專業(yè)12級全體學生作為主體明星這次培養(yǎng)模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業(yè)導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業(yè)交互+協同創(chuàng)新”等一系列全新的畢業(yè)設計管理與指導培養(yǎng)模式，對學生自身的專業(yè)認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業(yè)發(fā)展意識形態(tài)形成正確認識。該培養(yǎng)模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業(yè)13級全體學生再進行一輪的升級培養(yǎng)。

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