英語詞匯教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語詞匯教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

詞匯是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。詞匯教學既是中學英語的重點，又是中學英語教學的難點。那么，如何進行英語詞匯教學呢？

一、英語學習中詞匯教學的重要性

詞匯在外語教學中起著重要的作用。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。語言學家Wilkins的一句，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。Allen Valletta曾指出：無論是哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。魏爾金斯也指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性，“詞匯量”也被認為是影響閱讀能力的主要因素。

二、英語詞匯教學的策略

1、注重新詞匯的教法

1）直觀教學法。

基礎教學階段英語課程的任務第一點就是“激發和培養學生學習英語的興趣”，采取直觀教學，容易引起學生興趣，能使學生留下深刻的印象。直觀教學的方法有：①運用實物進行教學。②運用圖片。如：map，robot.③運用多媒體課件。多媒體課件可以給學生強烈的視覺沖擊力，激發學生學習的興趣，加深其對所學詞匯的理解和記憶。④利用簡筆畫。簡筆畫技能是教師應具備的一項基本功。簡筆畫直觀而簡約，老師要邊畫邊講，吸引學生的注意力，實現教與學的互動。⑤利用手勢、動作、表情等介紹詞匯。如表示動作的詞匯open，close，push，pull，run等。⑥ 使用圖表。如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（Family tree），用米字圖介紹有關方位的詞匯。

2）英語解釋法。

教師用學生們已經學過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，不但訓練了學生的聽力，而且也使學生了解了更多的詞匯知識。英語解釋法的方法包括：用同義詞、近義詞或反義詞解釋詞義，用解釋描述詞義等。

3）聯想教學法。記憶心理學的研究表明，信息在記憶中的儲存狀態不是無序和獨立的。相反，它是彼此聯結，以某種網絡結構形式存在的。通過聯想將單詞和已經學過的舊單詞聯系起來，這種方法可以拓展學生的思維空間，加深記憶。

2、注重詞匯的運用

1）詞義比較運用

單詞運用過程中要注意詞義間的比較。詞義就是某一詞的讀音形式所表達的內容，是客觀對象在人們意識中的概括反映。因而語言的不同，詞匯意義所表達的概念也不完全相同。英語和漢語都具有一詞多義特點，但兩者之間的詞匯意義差別很大，切不可把某個英語詞和某個漢語簡單對等起來。

另外，很多的學生錯誤地認為詞匯學習就是掌握課文后的詞匯表或字典中孤立的詞語及其意義，因此他們只利用生詞表或單詞本記單詞。但是事實上，孤立的單詞難以準確地表達思想，詞匯的真正的意義只有在具體的語境中才能體現出來。

所以在我們要在語境中學習和運用單詞，對單詞進行深層次的語義加工。絕大多數的單詞是學生通過反復接觸各種語境后逐漸學會的，對英語單詞進行深層次的語義加工所建造的語義增加了目標詞的出現頻率，彌補了學生語言輸入重復率的不足，有利于其對英語單詞的記憶及運用。

2）詞性轉化運用

一個單詞由某一種詞類轉化為另一詞類，就叫轉化法。單詞轉化后的詞義往往與原義有密切的聯系。單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的，同時也要重視一詞多性的運用。

根據英語一詞多性的特點，把單詞放在短語、句子、段落、課文中，結合語境進行記憶，這樣可以避免孤立地死記硬背，不僅有利于記憶單詞，還有利于掌握詞匯及句型的用法，所以在教授單詞時要指導學生充分利用。

3、注重詞匯的復習鞏固

掌握詞匯要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。具體做法是：

1）每一單元新課一結束就印發詞匯復習表，以周為單位，復習以考綱詞匯表中的重點詞匯為主，表上注明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利于調動學生的積極性，又有利于學生樹立信心，而且有利于他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。

2）利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，并熟練掌握包含這些詞的句子。

有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞匯，有利于學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。

3）結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0071-02

所謂“搭配”就是兩個語言單位的組合，如兩個單詞組成詞組。搭配一般分為固定搭配和自由搭配兩大類。一般認為，最早提出“搭配”這一概念的是英國語言學家J.R.Firth（1957）。他把collocation稱為一種“結伴關系”（You shall know a word by the company it keeps），即橫向組合關系。根據陸國強的《現代英語詞匯學》一書，“詞的搭配關系主要指詞與詞之間的橫組合關系，即什么詞經常與什么詞搭配使用?！睂W生在詞匯的學習中，由于沒有掌握它們的搭配，造出了一些不符合英語表達習慣的句子。學習詞匯應該與搭配一起學。搭配的特征是指一個詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。對于語言學習者來說，詞匯搭配是正確的語言輸出的重大問題，詞匯搭配問題并不只是一個詞匯知識的積累問題。學生在平時表達時，常常出現詞匯搭配問題。如英語中“大哥”是elder brother，“大問題”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大錯誤”是serious mistake。我們可以說a developing country（發展中國家），develop the economy a-nd ensure supplies（發展經濟，保障供給），也可以說to expand revolutionary forces（發展革命力量），to expand the socialist econ-omy（發展社會主義經濟）。

在英語詞匯學習中，一般的學生往往受漢語思維影響，用漢語的思維表達英語的現象屢見不鮮。即使是學習多年外語的人也常常受到漢語表達思維的影響。正是由于漢語的影響，很多學生在詞匯搭配時，容易把英語和漢語簡單、機械地搭配排列。常見的詞匯搭配錯誤，像“寫日記”說成“write a diary”而不是“keep a diary”，“寫作業”說成“write homework”而不是“do homework”，將“濃茶”說成“power-ful tea”而不是“strong tea”，將“看朋友”說成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是學生表達時應該注意的常用搭配：“獲得成功”正確搭配是gain success/achieve success ，錯誤搭配是get a success ；“遇到問題”正確搭配是encounter problems/come across problems ，錯誤搭配是meet problems；“面對問題”正確搭配是faced with problems，錯誤搭配是facing to problems；“抓住機會”正確搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，錯誤搭配是catch a chance；“輕音樂”正確搭配是light music，錯誤搭配是soft music；“創造奇跡”正確搭配是work a wonder，錯誤搭配是create a wonder；“接觸社會”正確搭配是be exposed to society，錯誤搭配是touch the society；“新聞照片”正確搭配是Press photo，錯誤搭配是News photo。再看以下的詞匯搭配：love child是私生子，open goal是空門，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是敗家子，play the game是公平對待、光明正大，blue blood是名門望族。我們說語義能力的要素之一就是語言詞匯的搭配能力。本族人說英語流利的因素是他們的詞匯不是簡單獨立的存儲在大腦中指，而是按“語塊”來儲存和提取的。在表達的時候這些“語塊”可以從記憶中直接提取。語塊一般包括搭配、固定和半固定的表達方式及諺語。學生如果要達到語言的有效表達，“語塊”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……來掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取決于。另外，提高學生詞匯學習能力離不開語境。學生在英語表達時，常常出現只見樹木，不見森林的問題。他們會用熟悉的常用詞搭配。就是簡單地用英語漢語形式對等的方式排列。因此，詞匯搭配錯誤經常出現。為了提高學生英語詞匯的搭配能力，我們在教學過程中應該注意以下幾點：

1.詞的搭配按照不同的原則一般可分為若干類型：例如，根據搭配的性質可分為語法搭配和詞匯搭配；根據搭配中主導次的詞性可分為名詞搭配、動詞搭配等；根據詞匯搭配的選擇條件可分為自由詞組和固定搭配等。固定搭配是是相對固定的，不能隨意更改，它們的意義要從整體上去理解。如：play the game（公平對待），heart and soul（全心全意），a black sheep（敗家子），等等。

2.正確使用詞匯搭配。①學習英語詞匯不等于背誦單詞表。脫離語境是不能掌握單詞和其搭配的完整意義的。詞匯搭配教學應該貫穿于聽、說、寫、譯過程中。英語詞匯教學不應僅局限于課本上的詞匯表。大多數詞匯表只是呈現簡單的英文解釋和中文翻譯，這對詞匯的學習來說是遠遠不夠的。②要多用英英詞典。讀書破萬卷，查字典也是如此。閱讀英文釋義和例句的過程就是用英語思考、用英語理解的過程。使用英英詞典能夠增加語感。學生通過英英詞典對詞組準確地理解幫助他們用地道的英語表達，有助于英語表達能力的提高。如：He has a bad heart.他心臟有病。

3.通過錯誤分析進行英語詞匯搭配教學。教師在教學過程中，特別是學生寫作和口語表達時應該注意學生的詞匯搭配錯誤。我們可以收集學生的搭配錯誤并加以分類。這樣我們可以找到學生搭配的難點有針對性地采取措施。教師應該具備詞匯習得的知識，在教學中采取有效的方法。在適當的時候安排詞匯搭配的練習。另外，教師應該針對學生的不同情況，采取因人施教的方法，要側重傳授詞匯搭配的策略。如通過對比記住詞匯搭配，a black horse 是一匹黑馬，a dark horse是實力難測的對手。

4.詞匯搭配教學要貫徹系統原則。貫徹系統原則是要認識到詞匯搭配教學要貫穿于學生聽、說、讀、寫、譯的整個過程。詞匯搭配是語言中一個龐大的系統。我們要做到立足詞匯搭配系統，逐步縱橫聯絡以融入語言大世界。

5.詞匯搭配教學要貫徹情景原則。貫徹情景原則即在具體情景中教授詞匯搭配。具體情景指的是實際生活情景、直觀教具情景和想象情景等。在具體情景中教授詞匯搭配可以幫助學生在交際中恰當地使用所學詞匯的搭配。我們要多收集和利用英語詞匯搭配的真實性材料。

學生學習英語離不開單詞，因為詞匯是語言的建筑材料，詞匯搭配知識是語言能力的重要部分。在教授詞匯搭配時，教師應授之以“漁”，而非授之以“魚”。詞匯搭配學習可以幫助學生從語義提升到語用的高度了解詞匯的文體特征與功能。我們教師應從提高學生素質來認識學習詞匯搭配的問題。在教學中、閱讀中不斷豐富詞匯搭配知識，最終提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.英漢詞匯對比研究[M].上海：復旦大學出版社，2008.

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[5]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1986.

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0169-01

一、詞匯教學的意義、任務及重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本要素材料，離開詞匯就無法表達思想。語言教學離不開詞匯教學。一般地說，學生詞匯掌握的多少，也是反映其英語水平的標志之一。著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法信息傳達就很少，沒有詞匯什么信息也不能傳達。)

詞匯教學的任務是：不僅使學生學到規定數量的單詞，而且使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此，詞匯教學是尤其重要的。

二、英語詞匯教學的誤區

（一）詞匯意義教學的誤區

（1）句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系。詞義有中心意義和具體之分。在詞匯教學時，教師必須使學生能夠正確區別這兩種意義，兩者之間的關系乃是一般與個別的關系，即概念之間的從屬關系。教師在釋義時往往會忽視，使學生不能正確掌握詞匯。如，句子：“…his father saw him sitting on some eggs.”有些學生把該句譯為：“……愛迪生的父親見他坐在一些雞蛋上。”愛迪生小時候善于思考，他能做這樣的傻事嗎？這顯然是學生沒有掌握sit的中心意義“坐”和具體意義（指家禽）“孵卵”的區別而造成的誤解。因此，在進行詞匯教學時，應注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這兩種意義的關系，使學生正確理解和掌握詞匯。

（3）詞匯教學中主次不分，均衡分配力量。教師的這種做法無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使他們感到詞匯學習太多，太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習深感厭惡，從而導致放棄英語學習。實際上，教師完全沒有必要“眉毛胡子一把抓”。應根據新大綱的要求，認真進行篩選，分清主次。需活用的詞，須花大力氣進行講解，不僅要讓學生掌握發音和詞義，還須掌握其用法甚至該詞的轉義、比喻義、引申義直到修辭義。

（二）詞匯識記教學的誤區

（1）詞匯教學“三脫離”。所謂“三脫離”即：①單詞拼寫與讀音脫離。例如，在教climb這個詞時，只是一味讓學生跟讀：“C-l-i-m-b-Climb,爬。”而沒讓學生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未發音）這些字母的讀音規則與其拼寫聯系起來。②口拼與手寫脫離。有些教師不善于指導學生調動眼、耳、口、手等各種感官協同合作，根據讀音規則和音節邊讀邊寫。③單詞注音與識記重點脫離。（2）未能遵循記憶規律有效地合理地復習和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習對學生掌握單詞情況進行檢測，但以后放任不管了，認為學生從此掌握了這些單詞。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯逐漸跌入“被遺忘的角落”。（3）教師采取錯誤的補救措施。學生剛開始學英語時，由于好奇心，興趣很濃厚，他們喜歡學英語，也喜歡英語教師?？呻S著時間的推移，由于教法的失誤或學法的不妥，一部分學生對單詞的聽、說、讀、寫捆住了手腳。老師拼命利用課外時間要求他們抄10遍、甚至幾十遍單詞，企圖畢其功于一役。結果適得其反，使學生心中充滿怨恨情緒，徹底厭學英語，討厭自己的英語教師，放棄英語學習。

三、英語詞匯的特點、教學方法及其策略

（一）英語詞匯的特點。英語單詞是拼音字母，有其獨特的特點：

（1）英語單詞有拼讀與拼寫形式相聯系的特點。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴大。（2）英語詞匯有一詞多義，有中心意和具體意義之分，有多種搭配及習慣用法等特點。

（二）英語詞匯的教學方法及其策略。根據其特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。本人認為英語詞匯教學的方法及其策略主要有以下10點：

（1）直觀教學法。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

（2）音形結合法。學英語自然要學生學好語音。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。

（3）同義、近義辨析法。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。

總之，詞匯教學是英語教學中一個十分重要的環節，它貫穿整個英語教學的始終。因此，每一個英語教學者都要以科學、嚴謹的態度來認真對待詞匯教學。

參考文獻

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英語是一種歷史悠久、詞匯量豐富、詞義紛繁、語法簡練，使用靈活的語言?，F代英語的詞匯總量達到200萬，是世界詞匯量最大的語言。而且隨著時代的不斷變遷，英語的詞匯量不斷更新、擴大。詞匯是詞的總和，是構成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋，單詞就是構成詞匯的基本單位。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林。我們該怎樣讓學生全面地掌握單詞呢？那就需要在教學過程中運用多種方式進行詞匯教學。

詞匯在個人的語言能力發展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發展。詞匯是語言的基本組成部分，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和理解困難。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一書中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即沒有語法表達的內容很少；而沒有詞匯，則什么都表達不了?？梢姡粋€人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力；影響他思想表達的準確和豐富的程度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力發展中起著舉足輕重的作用。 因此，要促進聽、說、讀、寫技能和綜合運用英語能力的提高，詞匯教學是基礎，在英語教學中有不可忽視的重要作用。

眾所周知，語言與文化密不可分。在英語教學中，教師不但要教語言還要教文化。語言是文化的載體，是文化的結晶，是反映文化的一面鏡子。而文化制約著語言的形式，成為語言表現的基本形式。因此，在詞匯教學中，單純探討詞匯的語言、語調、語法是不夠的。應該在了解詞匯的概念意義的基礎上更加掌握詞匯的內涵意義。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風俗習慣、宗教習俗價值觀念等含義，才能了解詞匯中豐富的文化信息，從而實現真正的文化交際。

在英語教學中，常規詞匯教學模式一般都是單詞釋義加例句，學生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽寫等等。這就是整個詞匯教學的基本過程。這種教師講、學生背的單詞教學方法往往使人感到枯燥、乏味。使學生失去興趣，影響學生學習情緒，惡性循環下去，就是討厭英語、反感英語。注意幫助學生學習詞匯的一些策略的運用，影響他們掌握學習策略的因素有很多：學生對學習策略的認識、學生本身形成的學習習慣等等。由于它有明確、具體的任務目標，學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學習策略以掌握詞匯、記憶詞匯，讓學生在完成任務的過程中，有機會體驗詞匯學習的樂趣，化被動接受為主動探究。使用任務型詞匯教學將會更有效地使學生掌握詞匯學習的策略，提高詞匯記憶的效率。學生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞，要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典，那個沒有必要，遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高的詞，或者是與當前的交際活動關系密切，對閱讀或聽力理解及意思表達至關重要的詞等才去查。培養學生通過查辭典學習單詞進而提高自己的自學能力很重要。必須改變步步“牽著走”的做法。要由“牽著走”逐步過渡到“引著走”，教學生“學步”。在學了讀者規則和音標之后，就要讓學生自行拼讀單詞，教師檢查正音。在教給學生一定的構詞法知識之后，就要讓學生根據所學構詞法知識來判斷新接觸的派生詞的詞義和詞性。要結合閱讀教學，培養學生根據上下文推測詞義的能力。

針對英語詞匯教學一刀切的問題，對英語詞匯系統進行分級和分類。按照教學大綱的要求，對詞匯的應掌握程度進行分級教學，分而學之，可以增強學生的信心，提高學習效果。同時，按照詞匯本身的特點，一詞多義、一義多詞、近義詞、反義詞等等對詞匯進行分類整理，是各個詞匯之間建立起一個“互聯網絡”，達到鞏固記憶的目的。 沒有語境，任何詞匯都將變的毫無意義。正如語言大師呂叔湘所言，詞匯是嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。有效的掌握詞匯，應該將詞匯與句子，語篇結合起來，將其融入到句子、上下文的特定環境當中，通過已經掌握的詞匯聯系上下文猜測詞義，不僅富有樂趣，開發學生資料，同時也能提高識詞速度。

另外，在課堂教學中，應有意識的注重詞匯背景知識的講解，進行詞匯文化導入。當遇到有文化內涵的詞匯是，可以結合教材內容，介紹與之相關的文化風俗、政治歷史、、價值觀念等。

心理學家告訴我們：“孤立的記憶一件事物很容易遺忘，只有將未曾記憶的新對象和已熟悉的舊對象建立起緊密的聯系，才能用最少的代價，最牢固的記住新的記憶內容。當學到一個新詞時，聯想到與之相關的一系列詞匯，幫助記憶新詞。在教授英語單詞時，教師要有意識的培養學生將新詞匯和舊詞匯相聯系的習慣。如果這種習慣一旦養成，則詞匯記憶就不再那么乏味，而是有趣，效率也會提高。

英語語言學習的最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現語言輸入的價值。因此，老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。 要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。如使用直觀教具和電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。

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1.詞匯教學的重要性

英國著名語言學家D.A.Wilkins說:“沒有語法,人們不能表達很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。語音、語法和詞匯是構成語言的三大要素,其中詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。詞匯在語言學習中的重要性由此可見一斑。忽視詞匯的學習,片面強調語法和結構,是一種本末倒置的做法。

2.詞匯教學方法

2.1直接教學法

直接教學法在課堂詞匯教學方面要求借助于實物、動作、簡筆畫、解釋等方式使學生理解、記憶所學單詞,一般禁止使用母語,禁止使用直接翻譯,盡量使單詞呈現在有意義的句子中。直接教學法的這一要求有利于學生深入領會所學英語單詞、加強記憶,更重要的是它有利于提高學生的語言交際能力。

在詞匯教學中教師用簡單英語解釋生詞,用學生所熟知的內容解釋未知的內容,這樣既使學生有一種親切感,又使學生容易理解。例“purpose”一詞,直接用“aim”來解釋就能加深學生的印象,這是用同義詞來解釋,還可以用簡單詞解釋復雜詞。例如“excessively”用一個“too much”來解釋就非常恰當。教師還可以精心選用與課堂情景有關或以前課文有關的例子來講授單詞,在講“disappointed”時課堂氣氛不太濃,就可以問學生:“Why are you so disappointed?”

直接教學法的中心思想是創造一個與母語學習環境一樣的二語習得環境。但是,母語和二語習得之間的先天差異讓許多人質疑:直接教學法是否真能有效地幫助二語學習者達到和母語人士一樣或近似的流利度?舉例來說,母語學習通常不受其他語言的“干擾”。二語學習者已經習得母語,母語對二語的干擾是隨時都在的。即使教師完全以二語教學時,也無法保證學生的二語習得不受母語干擾。所以母語和第二語的學習客觀環境已有明顯的不同,是否能借助“外力”幫助二語學習者達到同樣的學習環境,仍有待更多的實證。

2.2語境教學法

詞匯除了基本意義之外,還有豐富的語境意義。Geoffrey Leech說:“語境是語言交際中不能忽視的一個重要因素。”這是因為語境對于正確理解詞義、話語意義以及正確選擇詞語表達思想起著非常重要的作用。英國語言學家Firth也曾指出:“You shall know a word by the company it keeps.”可見,對于一個詞準確透徹的理解是依賴語境的幫助來實現的。通過這種由語境引出生詞的方法,學生才能獲得運用所學生詞的能力,知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。詞匯學習固然非常重要,但一定要結合課文去學習,做到“詞不離句,句不離篇”。不僅如此,還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯,也只有這樣才能學會運用詞匯。

大約在20世紀80年代初期,語境理論開始引入中國英語詞匯教學實踐。當時許國璋先生曾應邀在四川師范大學新落成的學術演講廳作首場報告,題目是“當代英語教學動態”。當演講進行了半小時的時候,話題轉入語境與英語詞匯學習,伴隨著鏗鏘有力的話語:“只有到真正的語言中去,到活的語言中去,到語境中去,才能尋找到你需要而又不會遺忘的單詞、短語、句式……扔掉你的詞典吧!”但見許先生拿起講臺上的一本英語小詞典,斷然地扔在了講臺前的地板上。全場聽眾一片愕然,在漫長而又短暫的靜寂之后,爆發出了雷鳴一般的掌聲。故事并沒有結束,十多分鐘后,許先生信步走下講臺,微笑著拾起那本小詞典,回到講臺,又接著侃侃而談,談的是詞典與英語詞匯學習……顯然,語境并不能解決詞匯學習的一切問題,作為引進語境理論的先驅之一,許國璋先生通過一本詞典的一扔一拾,形象而又生動地闡述了孤立主義與聯系主義的辯證關系,后來的理論研究發展證明了許國璋先生的觀點是正確的。

2.3聯想法

心理學認為,聯想在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。教學中教師可以利用英語詞匯本身的關系,通過串聯歸類,縱橫聯系,讓學生展開聯想,增強記憶。因為詞匯在記憶中是通過廣泛的關系網來表征的,它們并不是沒有關聯的。教師要讓學生利用詞匯間的相互聯系,把新詞納入自己所掌握的詞匯網中。此外,教師應該提醒學生對于有一定語義關系的詞匯,分門別類,定期總結,日積月累,以此形成自己的詞匯庫,以備在實際中使用。

2.3.1結構聯想

通過對單詞的構成進行分析,聯想相似構成的單詞。在此前提下教師應該逐步教給學生單詞構成的基本知識:名詞、形容詞、副詞等在結構上的一般規律,詞根、詞綴的特點和意義。有了這些詞匯結構的基本知識作為前提,教師應引導學生關注詞匯的結構特點,讓他們在學習過程之中不由自主地進行結構聯想。例如:responsibility一詞為“責任”,教師讓學生根據它的結構進行聯想。從詞根上可以聯想到:response,respond,responsible;根據后綴又可以聯想到:ability,possibility,probability,credibility。

2.3.2詞義聯想

通過所學的詞或詞組找出其同義、近義詞,反義或反義詞或詞組。如找近義詞:depend on(依靠)――rely on,rest with,lie in;vocation(職業)――profession,occupation;genuine(真正的)――authentic,real,true;graceful(優雅的)――elegant,refined。如找反義詞:amateur(業余的)――professional(專業的);major(較大的)――minor(較小的);export(出口)――import(進口)。在詞義聯想中比較各詞的用法,以加深學習者對于單詞的廣度和深度的了解。

可見,聯想法向學生展示了英語學習的系統性和聯系性,使學生掌握英語詞匯由機械記憶轉變為理解記憶,可以幫助培養學生獲得和擴大詞匯量的能力。

2.4組塊

搭配(collocation)是構成詞語意義的一個重要手段。在英漢兩種語言中,詞語的搭配組合往往各不相同,不能機械地把漢語的搭配硬搬到英語中去。例如英語中表示食物的變質可以說rotten或bad,但說到變質的黃油和火腿時一般用rancid,變質的牛奶則是sour milk。漢語中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英語中分別為a flock of sheep,a herd of cows,a pack of wolves。單個的詞項好比是磚瓦,好比是機器的零部件,了解如何才能將磚瓦砌成房屋、如何才能將零部件組裝成機器,才能夠真正達到學習外語的目的。

2.5構詞法

很多學者曾強調了英語學習中詞根和構詞方式學習的重要性。如果我們能夠更多地注意到英文詞根和構詞方式的重要性,這對英文學習是大有好處的。

詞綴法(Affixation):英語中很多單詞都是由詞根(root)加前綴(prefix)或后(suffix)形成的,只要掌握詞根的意思,再記住常用的前后綴的意思,整個單詞的意思就能推測出來了。如:un+happy――unhappy,dis+like――dislike。

合詞法(Composition):復合詞是由兩個或兩個以上的詞結合在一起構成一個新詞。合成詞的構成有很多方式:名詞+名詞、形容詞+名詞、形容詞+形容詞、動詞+名詞等。如:class+room――classroom,book+shop――bookshop。

轉類法(Conversion):一個單詞從一種詞性轉換為另一種詞性。如:Your coat is dirty.此句中dirty是形容詞,意為臟的。Don’t dirty your coat.此句中dirty為動詞,意為弄臟。

裁減法(Clipping/Shortening):從某一個完整詞中減去一個或一個以上的音節。即可裁掉原詞的后面部分,也可裁減原詞的兩端,甚至減去原詞的中間部分等,重新構成一個新詞。

拼綴法(Blending):對原有的兩個詞進行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后連成了一個新詞。如:motor+hotel――motel(汽車旅館),boat+hotel――botel(汽艇游客旅館),smoke+fog――smog(煙霧),psychological+warfare――psywar(心理戰)。當然,構詞法還有首字母縮略法(Acronyms)和外來詞(Borrowed Words)等。利用構詞法,不僅擴充了英語詞匯,而且豐富了語言表現力。

3.結語

詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分,詞匯教學的低效現象也是廣大英語教師和英語學習者頭痛的問題。英語教師應學習現代外語教學理論,針對教學實際中出現的問題,積極采取措施,克服傳統教學的弊端,確實有效地提高詞匯教學效率。

參考文獻:

[1]黃宇馳.大學英語詞匯教學淺析[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2004,(4).

篇（6）

一、培養學生詞匯的聯想力

英語詞匯無論就音或形還是意義而言，每個詞之間都有不可分割的聯系。因此，英語學習中應引導學生善于觀察、思考，以發現詞與詞之間的聯系，較快地增加詞匯量。

1.形音聯想，即根據單詞之間音與音、形與形的關系進行聯想記憶。

如：think―link―sink―pink―chink tear――fear―appear―dear

2.合成聯想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法聯想，這是記憶意義相近，用法略不同的詞或詞組記憶的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.結構聯想

各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，讓學生掌握一些構詞法，學習一些常用的前綴、后綴，對于單詞的記憶和理解會有很大的幫助。例如：1）否定前綴。dis―dishonest，in―incorrect；2）表示方位的前綴。pre―表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前綴。hyper―表示超過、極度。如：hypersonic（超聲波）；4）表示變換同類的前綴。en―enslave，enable，enrich；5）名詞后綴，表示什么樣的人。-er表示從事某種職業的人，某地方的人。如：banker。構詞法的內容相當豐富，應不斷積累這方面的知識。

5.對比聯想（同義聯想、反義聯想）

1）同義聯想：可以根據一個單詞的意義，想到另外一個與它意義相近或相似的詞。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反義聯想：根據一個單詞聯想到與它意思相反的單詞。

如：shallow―deep，rude―polite，divide―unite；the same as―different from…

6.搭配聯想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括聯想。隨著教學的深入，學生詞匯量不斷擴大，可以把單詞分門別類來進行教學，這樣就可以幫助學生形成一個個記憶群，使之系統化、條理化。如鞋類：sandal（涼鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教師還可以在詞匯教學中利用詞與詞的類似之處進行對比，利用其差異之處進行分析，不僅能加深學生對新詞的印象，同時又復習、鞏固了舊詞。（1）同（近）義詞聯想。如scene，scenery，sight和view。（2）反義詞聯想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配聯想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit―apple，orange，banana，peach等。（4）家具聯想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。

二、培養學生學習詞匯的興趣，充分挖掘學生內在動力

俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教會學生記憶單詞的同時，必須采用一切手段，利用各種途徑提高學生記單詞的興趣和效率，不能把范圍局限在課本內，不能采用單調的死記硬背的方法，而應該把記憶單詞和平時的一切活動結合起來，以提高單詞的實用性和趣味性，這種活動開展得越深入，學生對單詞的記憶就越牢固。例如在學生接觸到有關廣告方面的文章時，可以讓學生歸納他們感興趣的廣告用詞及廣告牌子的英語單詞，并作饒有趣味的翻譯。如：Best，Let’s go!百思得！立即購！Playboy―花花公子，Amway―安利系列，Nice―納愛思（香皂），Goldlion―金利來，Head ＆ shoulder―海飛絲，Mary Kay―美林凱，Fashion―時裝。

三、單詞的記憶和英語運用相結合，增強英語詞匯的生命力

1.精選閱讀材料，科學利用和處理閱讀材料

教師應根據計劃有意挑選有一定量的新詞匯及實用詞匯的閱讀材料，在處理閱讀材料的過程中，向學生提出詞匯要求和任務，劃出新的詞匯及重要的單詞和句子，教他們拼讀，要求他們記憶，使他們養成隨時記憶詞匯的習慣，每天都要有詞匯輸入大腦。

2.注重詞匯運用，構建知識網絡

學生光憑知識的復現或再認去牢固地掌握詞匯還不夠，教師應有計劃有步驟地去引導學生對所學的詞匯進行運用，結合教材的內容，加強課內外閱讀，讓所學詞匯自然地再現，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、詞語搭配、造句等，在多次的復現中鞏固所學詞匯，建成理論到實踐的網絡橋梁。

總之，詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目的的不同、學生年齡的不同、所用教材的不同而不同。目前，我國外語教學已步入了一個新的歷史時期，要求教師在教學過程中要有新觀念、新思想和新方法。教師在教詞匯時，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不斷幫助學生積累發音規律和構詞法方面的知識，念準、拼準單詞；要注意用英語解釋英語，讓學生養成用英語思維的習慣；要注意引導學生將單詞與日常生活語境結合起來；要注意幫助學生多進行歸類聯想的學習?？傊處煈摴膭顚W生在詞匯學習中樹立信心，在掌握一定的規律和技巧的同時，利用一切機會多練、多說、多看，不斷提高單詞的復現率，從而增強詞匯的記憶。教師在英語教學過程中，抓好了詞匯教學這一重要環節，對于學生英語能力的提高可起到關鍵的作用。但教無定法，學無定律，教師在教育工作中要不斷反思、不斷摸索、不斷研究，要找出最適合自己學生實際的詞匯教學策略。同時，教師本身也要不斷學習，不斷充電以適應時代的要求，滿足學生的需要，以自己的廣博的詞匯去影響學生，不斷地去刺激學生的“求詞欲”，真所謂“學高為師?！?/p>

參考文獻：

［1］韓永昌主編.心理學.華東師范大學出版社，1989年.

篇（7）

一、培養學生詞匯的聯想力

英語詞匯無論就音或形還是意義而言，每個詞之間都有不可分割的聯系。因此，英語學習中應引導學生善于觀察、思考，以發現詞與詞之間的聯系，較快地增加詞匯量。

1.形音聯想，即根據單詞之間音與音、形與形的關系進行聯想記憶。

如：think—link—sink—pink—chink tear——fear—appear—dear

2.合成聯想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法聯想，這是記憶意義相近，用法略不同的詞或詞組記憶的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.結構聯想

各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，讓學生掌握一些構詞法，學習一些常用的前綴、后綴，對于單詞的記憶和理解會有很大的幫助。例如：1）否定前綴。dis—dishonest，in—incorrect；2）表示方位的前綴。pre—表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前綴。hyper—表示超過、極度。如：hypersonic（超聲波）；4）表示變換同類的前綴。en—enslave，enable，enrich；5）名詞后綴，表示什么樣的人。-er表示從事某種職業的人，某地方的人。如：banker。構詞法的內容相當豐富，應不斷積累這方面的知識。

5.對比聯想（同義聯想、反義聯想）

1）同義聯想：可以根據一個單詞的意義，想到另外一個與它意義相近或相似的詞。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反義聯想：根據一個單詞聯想到與它意思相反的單詞。

如：shallow—deep，rude—polite，pide—unite；the same as—different from…

6.搭配聯想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括聯想。隨著教學的深入，學生詞匯量不斷擴大，可以把單詞分門別類來進行教學，這樣就可以幫助學生形成一個個記憶群，使之系統化、條理化。如鞋類：sandal（涼鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教師還可以在詞匯教學中利用詞與詞的類似之處進行對比，利用其差異之處進行分析，不僅能加深學生對新詞的印象，同時又復習、鞏固了舊詞。（1）同（近）義詞聯想。如scene，scenery，sight和view。（2）反義詞聯想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配聯想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit—apple，orange，banana，peach等。（4）家具聯想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。 轉貼于 　二、培養學生學習詞匯的興趣，充分挖掘學生內在動力

俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教會學生記憶單詞的同時，必須采用一切手段，利用各種途徑提高學生記單詞的興趣和效率，不能把范圍局限在課本內，不能采用單調的死記硬背的方法，而應該把記憶單詞和平時的一切活動結合起來，以提高單詞的實用性和趣味性，這種活動開展得越深入，學生對單詞的記憶就越牢固。例如在學生接觸到有關廣告方面的文章時，可以讓學生歸納他們感興趣的廣告用詞及廣告牌子的英語單詞，并作饒有趣味的翻譯。如：Best，Let’s go!百思得！立即購！Playboy—花花公子，Amway—安利系列，Nice—納愛思（香皂），Goldlion—金利來，Head ＆ shoulder—海飛絲，Mary Kay—美林凱，Fashion—時裝。

三、單詞的記憶和英語運用相結合，增強英語詞匯的生命力

1.精選閱讀材料，科學利用和處理閱讀材料

教師應根據計劃有意挑選有一定量的新詞匯及實用詞匯的閱讀材料，在處理閱讀材料的過程中，向學生提出詞匯要求和任務，劃出新的詞匯及重要的單詞和句子，教他們拼讀，要求他們記憶，使他們養成隨時記憶詞匯的習慣，每天都要有詞匯輸入大腦。

2.注重詞匯運用，構建知識網絡

學生光憑知識的復現或再認去牢固地掌握詞匯還不夠，教師應有計劃有步驟地去引導學生對所學的詞匯進行運用，結合教材的內容，加強課內外閱讀，讓所學詞匯自然地再現，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、詞語搭配、造句等，在多次的復現中鞏固所學詞匯，建成理論到實踐的網絡橋梁。

總之，詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目的的不同、學生年齡的不同、所用教材的不同而不同。目前，我國外語教學已步入了一個新的歷史時期，要求教師在教學過程中要有新觀念、新思想和新方法。教師在教詞匯時，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不斷幫助學生積累發音規律和構詞法方面的知識，念準、拼準單詞；要注意用英語解釋英語，讓學生養成用英語思維的習慣；要注意引導學生將單詞與日常生活語境結合起來；要注意幫助學生多進行歸類聯想的學習?？傊處煈摴膭顚W生在詞匯學習中樹立信心，在掌握一定的規律和技巧的同時，利用一切機會多練、多說、多看，不斷提高單詞的復現率，從而增強詞匯的記憶。教師在英語教學過程中，抓好了詞匯教學這一重要環節，對于學生英語能力的提高可起到關鍵的作用。但教無定法，學無定律，教師在教育工作中要不斷反思、不斷摸索、不斷研究，要找出最適合自己學生實際的詞匯教學策略。同時，教師本身也要不斷學習，不斷充電以適應時代的要求，滿足學生的需要，以自己的廣博的詞匯去影響學生，不斷地去刺激學生的“求詞欲”，真所謂“學高為師?！?/p>

參考文獻

［1］韓永昌主編.心理學.華東師范大學出版社，1989年.

篇（8）

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。而詞匯是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。因此，作為一個英語教學工作者，如何采取形式多樣、靈活多變的方法進行有效的英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？本文從語音、構詞規律、詞匯意義、詞匯運用、遺忘規律等幾個方面，對詞匯教學進行分析，以期拋磚引玉。

一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

二、注重構詞規律教學

《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！睒嬙~法主要抓：（1）合成詞構成法。“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法”（陸國強，1983）。教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成分，使學生加深理解和記憶。如：pen-friend，doorbell，newspaper，sunlight（名詞+名詞）；downstairs，upstairs，outside（副詞+名詞）；something，anything（不定代詞+thing）；loudspeaker，blackboard（形容詞+名詞）等。（2）派生詞法。“由詞綴法構成的詞稱為派生詞”（陸國強，1983）?！坝⒄Z詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴”（陸國強，1983）。如：前綴派生詞：un-（不）――unhappy，untrue，unhealthy，unlucky；kilo-（一千）――kilometer，kilogram；mid-（中）――mid-autumn，midnight，midday；re-（再，重）――retell，rebuild，reunite。后綴派生詞：-er/or（人，動作者）――teacher，writer，foreigner，visitor，conductor，inventor；-less（無，沒有）――useless，hopeless，careless；-ful（充滿）――careful，colorful，useful，helpful；-y（表示有……的）――cloudy，sunny，windy，lucky，funny。（3）由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如：1）taste（v.）taste（n.）e.g.It tastes good.It has not much taste.2）hand（n.）hand（v.）e.g.Let’s go hand in hand.Please hand in your exercise books after class.

三、注重詞匯意義的教學

一位外國語言學家曾說過，“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關?，F代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯是從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。

因此，如果你只記住了一個詞的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們注重詞匯的意義，懂得如何正確使用。

英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管go，goes，went，gone，going的語法意義各不相同，但它們的詞匯意義是共同的。而提到“旅行”一詞，學生會脫口而出“travel”，但是還有另外五個單詞journey，voyage，trip，tour也都有“旅行”的含義，只是在用法上有區別而已。travel側重指長距離旅行或國外旅行［u/c］；journey側重指遠距離的陸地旅行［c］；voyage側重指海上或空中的旅行［c］；trip側重指短距離的旅行、遠足；tour側重指觀光、考察等環游旅行。同義詞也可能在用法上不同。同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同，也有必要讓學生掌握。例如：

a.China is a country with a long history.（國家）

b.He looked as though he came from the country.（鄉村）

c.We watched the country out of the window.（土地）

由此可見，脫離了語境（語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系）判斷詞義無疑會產生誤會，影響理解。因此，在講解詞匯時教師要結合語境來進行，使學生準確地掌握詞的用法。

四、注重詞匯運用的教學

中國人大規模地學習英語已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。

為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。下面作一簡單說明。

1.充分重視造句練習法

在造句之前，學習者有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。我在教學過程中經常使用該方法進行詞匯教學，效果良好。

2.加強作文教學與練習

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，教師應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。同時，作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。

3.生動活潑地開展會話教學

會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種，也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。

五、注重及時復習，以便增強記憶

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環節，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；另一方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，使所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減（轉引自杭寶桐，1993）。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學習新課或新單元的詞匯時復現舊課的詞匯；期中、期末再復現所學的詞匯，多次循環；對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

綜上所述，我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統的外語教與學理論和方法體系，圍繞著提高學生實際語言能力這個中心課題，以形式多種多樣的詞匯教學為突破口，以基本詞匯量為著力點，激發學生學習動機，提高學習興趣，增強學生的自信心，開拓學生的創造性思維，使外語教學更加符合語言學習的規律，更加符合心理學規律。只有這樣，才能提高學習效率，減輕學生負擔，全面提高學生的素質，讓學生的個性得到最大限度的發展，為外語教學的終極目標──培養語言交際能力開辟一條蹊徑。

參考文獻：

［1］陸國強.現代英語詞匯學.上海外語教育出版社，1983.

篇（9）

一、中職英語詞匯教學存在的問題

中職生總體上學習動機不明確，沒有良好的學習習慣，而學習方法和興趣更是欠缺，再加上學習目標模糊，不會積極主動去學習英語，導致學習效果不高。久而久之，英語學習信心缺失，導致對英語學習產生厭惡。所以，教師一提起背單詞，學生就害怕，覺得痛苦不堪。而教師的教學方法沒有進行改革，使得整個詞匯教學出現重重困難。這些問題，主要表現在以下兩個方面。

（1）機械教學，難以達標。在教學中，我們知道大綱要求學生掌握2200個左右單詞，大約400個左右習慣用語或固定搭配。有的教師，缺乏對中職生學情分析，忽略中職生學習缺乏積極性和主動性這一特點，直接將大綱要求記憶的單詞復印給學生，按照順利，一個一個教學生。教學過程中，沒有體現以學生為中心，而是一味教讀音，解釋詞義。這樣機械化教學，導致學生機械化學習，整個課堂教學沉悶無趣，學生無法有效學習，學生痛苦，教師辛苦，完全背離快樂教學的思想，無法達到教學效果。因為教學方法的不科學，詞匯教學始終無法達標。

（2）強制記憶，遺忘普遍。課堂上教完單詞后，教師就會強調要背誦單詞，要求學生課后記下所教單詞，下次課聽寫。由于這是一種強制記憶，因此學生也就為了完成作業，而機械地去背單詞，在聽寫之前強制自己去記憶單詞。在聽寫時，學生似乎也能達到要求，但是，來個突擊小測驗就會發現，學生根本沒有記住所教的單詞，遺忘程度很普遍。缺乏語境，學不致用。在教學過程中，很多教師教單詞，就是先教讀音，然后解釋詞義，之后進行短語搭配。在講課過程中，也有舉例，但缺乏一定的語境，使得學生被動接受詞匯教學。當自己要運用這些單詞的時候，卻無法正確使用。

二、中職英語詞匯教學的有效途徑

（1）教學改革，有效教學。作為中職英語教育的教師，首先要對學生的學情進行分析，根據學生的學習特點和規律，大膽進行教學改革。目前比較有效的教學方法，就是我們常說的“任務驅動教學法”和“以學生為中心教學法”。例如，在一次課堂教學中，要教學生向別人展示一種辦公機器的使用，我們可以用“任務驅動教學法”。先布置學生拿出自己的手機，向全班同學介紹如何使用自己的手機。學生在介紹時，發現有些動詞不會說，有些名詞不會表達，這個時候就引出“你們想知道怎樣介紹使用手機嗎”這個問題。于是，學生學習興趣來了。這時，就跟學生說：“要想完成今天的任務，就要先學會一些單詞。”帶著任務去學習詞匯，相信效果會倍增?！耙詫W生為中心教學法”就是要學生在課堂上動起來，成為主動學習者。例如，在教英國城市的詞匯時，可以發資料給學生，然后分成小組，讓學生自己動手繪制出一幅地圖，并在地圖上寫出那些城市所在的位置。通過這樣的動手實踐，學生會加深記憶。

（2）趣味記憶，減少遺忘。記憶詞匯是一件痛苦的事情，尤其是對中職生來說，強制記憶是沒有效果的。那么，就要用新穎的方法，使得學生能夠自愿并從中找到學習英語的樂趣。例如，根據現在中職生喜歡玩游戲的特點，可以將詞匯設置成“過關斬將”的游戲。學生為了完成游戲，也會主動去記憶詞匯，第二次課就不是用聽寫單詞這樣的方法來檢驗學習效果，而是讓學生到黑板上完成單詞游戲。這個過程中，學生能積極參與，因為從中可以找到學習英語的樂趣，更重要的是找到學習的成就感和信心。在要求學生記憶單詞時，要把握一個原則：學生自愿地積極地去記憶。游戲法是有趣的，但不是任何單詞都能用這樣方法。因此，教師還要教會學生記憶的多樣性。例如：可以布置學生查字典，模仿造句；可以要求學生將所教單詞用畫畫形式展示出來。只有學生愿意主動去記憶，英語單詞才能真正記憶下來。最后，教師應該指導學生及時復習所學的單詞。因為人的記憶是有遺忘曲線的，記憶是科學的，但是學生不懂。這個時候，教師可以在后半期用小測驗等形式幫助學生及時復習和鞏固所學過的單詞。

（3）創設語境，學以致用。詞匯教學，如果只是單純從語法角度上舉例造句，那么整個詞匯教學因為缺乏語境而枯燥無味。例如：在教lazy這個單詞時，單純造句“He is lazy”，就顯得很突兀。如果能這樣創設情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，學生就能在創設的情境中理解該單詞的使用。例如：在教水果單詞時，可以要求學生分小組布置水果店情境，然后扮演售貨員與顧客買賣水果，并將這樣的情境創設加入競賽元素。這時，學生為了完成任務，會積極地布置情境，并學會水果單詞的拼寫。還可以在教一個單詞時，引入中英文化，加想。例如：教moon這個單詞，要求學生假設你是外國人，你會想到什么相關單詞，中國人會想到什么相關單詞。要告訴學生，因為文化的不同，該單詞所在的情境也是不同的。

總之，英語作為一門交際語言，教師要始終把詞匯教學放在首位。在教學中，有意識地、有計劃地、有耐心地培養學生掌握單詞和運用單詞的能力。但英語單詞的積累，不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，貫穿于平時的英語教學中，并要有大量的訓練和實踐。作為教師，在整個教學過程中，只要始終把握學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發學生學習興趣，遵循學生認知規律，創新、巧用、活用與詞匯教學相關的教學方法，營造和諧的人際關系和愉快的學習氣氛，始終讓學生保持良好的學習情緒，就一定能達到我們預期的教學目的。

參考文獻：

[1]黃偉.中職英語詞匯教學反思[J].職教,2011(36).

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1引言

綜合英語作為本科院校一、二年級基礎階段必修課程，擔負著向學生傳授大綱規定的語言知識的艱巨任務，而其自身課程性質決定著其詞匯教學有別于其他課程，精講精練是幫助學生完成對規定詞匯的積累和掌握的必要途徑。但是詞匯教學中存在的問題令教師和學生十分困擾。本文基于詞匯教學中存在的問題，提出應對策略，以期對英語詞匯教學和學習有所啟示。

2詞匯教學中存在的若干問題

從單詞的發音、詞形和詞義三個方面來看，綜合英語詞匯教學中存在的問題具體體現在：（1）發音于拼寫脫節；（2）拼寫教學缺乏構詞法意識；（3）孤立講解詞義，缺乏語塊意識和語境意識。

2.1發音與拼寫分離

對于單詞的發音，多數教師的基本方法是帶領全班學生通讀課文后列出的生詞表。整個過程常常缺乏指導學生利用發音規則對單詞的發音和拼寫同時進行掌握，而單詞發音和拼寫的記憶可以說是相輔相成的。發音規則的掌握有助于拼寫出正確的字母及字母組合，同時，字母及字母組合規則性發音的掌握反過來又能幫助學生準確拼讀單詞。

2.2忽視拼寫教學

相比發音和詞義，單詞拼寫是教師給予關注最少的一項。雖然教師會通過單詞聽寫等教學活動檢查學生對單詞拼寫的掌握情況，但是教師對學生記憶單詞拼寫的過程幾乎呈零關注狀態。由于缺乏基本的詞匯知識，學生多采用學習英語初死記硬背的方法。有些教師雖然有意指導學生進行拼寫記憶，也僅是寥寥提及構詞法方法、想象法、熟詞記憶法等。從學生方面來說，由于缺乏系統知識的介紹和針對性操練，最終還是回歸到死記硬背的方法上來?？偟膩碚f，單詞拼寫作為學生學習英語過程中的一大難題并未得到教師足夠的重視。

2.3孤立講解詞義和用法，缺乏語塊意識和語境意識

單詞意義學生和教師最為重視的部分。學生預習單詞，通常做法是將某一單詞在字典的意義逐條抄寫，既不關注單詞在文中語境的意思也不注重不同意義之間的關系。這樣，由于語境意識的缺乏，學生在語言輸出的過程中，如寫作和會話，會出現近義詞混用和亂用搭配等問題。此外，多數教師也未幫助學生培養語塊意識，即學生掌握單詞用法的過程也是孤立的。

3可行性對策

3.1幫助學生建構單詞音、形、義之間的聯系

單詞發音、詞形和意義之間存在的聯系是不可否認的。如果教師在講授詞匯的過程中能夠有意識利用三者之間的關系，尤其是發音和詞形之間的關系，詞匯教學的成效會有效提高。構成英語單詞的元音和輔音字母在發音方面各有其特點，其中輔音字母發音較為固定而元音字母發音多變。輔音字母發音較為固定因為絕大多數輔音字母發音的單一性，但也存在一些特殊現象，如字母c可讀作/k/,/s/和/ʃ/等音，字母組合ph一般讀作/f/。同時，我們也不能忽視一些特殊輔音字母組合，如bt,mb在詞尾時，b通常不發音。相比而言，元音字母發音則呈現多變性，主要體現在元音字母除發字母音外還會有多種字母組合。以字母e為例，除字母本身，包含字母e的組合還有ee/i:/,ew/ju:/,ear/iə/等。不管是元音字母還是輔音字母的發音我們既要關注其規則性也要重視其多變性。通過教師介紹發音規則的相關知識，學生結合具體詞例進行練習就會養成較好的拼讀習慣。一旦在字母及字母組合和發音之間建立長期記憶聯系，學生就能夠在字母組合及其發音之間靈活轉換，借此單詞的發音和詞形之間就建立起了聯系。

3.2注重培養學生的構詞法意識

構詞法是詞匯學和語言學課程中的重要內容，但是教師并未很好地將構詞法知識與教學實踐很好地結合起來，這大大弱化了構詞法在詞匯學習和記憶中的作用。構詞法對詞匯學習的作用主要體現在，它能夠幫助學習者建立源于同一詞根的多個單詞之間的聯系，從而實現單詞記憶的成組化，而非單個化，這樣學生可以以詞根或熟詞為基礎對單詞拼寫進行記憶，大大提高單詞拼寫記憶的準確性。英語構詞法主要有三種，即轉化法，合成法和派生法。其中，轉化法是指由一個詞類轉化為另外一個詞類，如import,ex⁃port等。合成法意即兩個以上的獨立單詞或者說自由語素相結合，如greenhouse,passer-by等。此類單詞易于識記，但教師應提醒學生在識別構詞項的基礎上，識記合成詞本身具有的大于各部分意義之和的意義。派生法即通過添加前綴或后綴的形式構成新的單詞。這是構詞法中最有利于學生以小組為單位記憶單詞的方法，以nation為例，學生可掌握一組單詞：interna⁃tional,national,nationally等。教師需向學生介紹前綴和后綴的語法功能和意義。如果學生能夠對構詞法知識有所了解，他們至少會以分析而非死記硬背的形式識記單詞。但研究表明[1],99名學生中僅44.4%偶爾會使用構詞法來記憶單詞，而對于英語專業的學生來說，這一比例是難以達到英語專業學生的學習要求的。因此，教師應該加強對學生理論知識的指導，進而通過強化練習讓學生養成科學的識記習慣。

3.3強化學生的語塊和語境意識

研究表明，通過強化學生的語塊意識[2]可以有效提高學生單詞用法的準確性，而增強學生的語境意識[3]則可以在很大程度上幫助學生結合具體語境對單詞意義作出判斷。借此，學生在使用單詞的過程中不論意義的選擇還是用法的選用都有高的效率。Lewis[4]認為語言并非由傳統的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，語言教學英語語塊為基本的教學單位。他將語塊分為四類：單詞和聚合詞，搭配詞，固定表達和半固定表達。筆者認為，相對于其他三類而言，單詞，即傳統意義上的單詞是學習的攻克詞匯用法的關鍵。教師應在語塊意識的指導下，增強對學生單詞搭配意識的培養，當然這里的搭配有別于Lewis提出的搭配詞。拿名詞，動詞、形容詞和副詞來說，名詞也會有自己的搭配，如conclusion,與之搭配的動詞可以有ar⁃riveat,cometo,draw等。如果學生在掌握單詞用法的過程中具有這樣的語塊意識，他們在口語或書面輸出過程中使用語言的準確性將會大大提高。一個單詞的意義取決于它所在的語境，換句話說沒有語境我們是無法確定一個單詞的意義的。以《綜合英語三》中出en⁃tertain一詞為例，該詞屬于多義詞，可以出現在下列語境中en⁃tertaintheguest,entertaintheaudience和entertaintheidea，學生對前兩個釋義比較熟悉，但兩個意義均不能與“想法”搭配，如果沒有語境意識，學生便不能識解該詞在新語境中的意義。關于語境理論在詞匯教學中的運用，夏文靜[3]提出語境理論不僅可以幫助學生推測詞的外延意義，理解詞的內涵意義還可消除歧義。這為我們提供可很好的借鑒資源。作為教師，我們應注重培養學生的語境意識，提高學生使用語言的恰當性。

4結語

對英語專業學生而言，綜合英語作為專業基礎課對高年級課程的學習起著重要作用，因此教師應注重對學生學習方法的指導。首先應樹立詞匯學習的整體意識，將音、形、義的學習結合起來；其次，以構詞法為主要途徑引導學生記憶單詞拼寫；再次，講授單詞用法的過程中，注重培養和訓練學生的語塊和語境意識。

參考文獻：

[1]林曼筠.綜合英語課詞匯教學現狀調查研究[J].長江大學學報,2014(10):110-112.

[2]駱雁雁.基于語塊理論的大學英語詞匯教學模式研究[J].外語學刊,2009(6):168-170.