教案分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教案分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、用音樂開場

音樂是美育的主要內容之一，若把音樂引進，用來導入新課，對于創造心情舒暢的環境，完成教學任務有較大的幫助。例如：《依法保護消費者的合法權益》可引用孫悅的《祝你平安》導入，《事物運動是有規律的》可以引用那英的《霧里看花》來引入，《在奉獻中實現人生價值》這一課可用韋唯的《愛的奉獻》導入等等，這樣不僅可以做到激活課堂教學，而且能夠在優美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中，變“厭學”為“樂學”從而取得事半功倍的效果。

二、用傳說、典故、名言名句等開始

目前，思想政治課教學由于理論性較強，如再加上呆板的教學模式，會使學生覺得枯燥無味。而傳說、典故、名言警句等開場，可以在一定程度上化解理論的抽象難度，起到“劑”的作用。

例如：我用杞人憂天這一成語來導入《事物運動是有規律的》用“精衛填海”“夸父追日”傳說“對牛彈琴”新說，導入《按客觀規律辦事》都收到了比較好的效果。用毛驢馱鹽和棉花兩次過河的傳說導入《具體分析和解決不同的矛盾》;用我國歷史上四大美人的缺陷導入《矛盾是變遍存在的》

三、用時事開場

我們都知道政治本身的特點離不開時事，一般情況下，學生對風云變幻，紛繁復雜的世界情圾獨鐘。我們教師可利用一這情趣，做好引導工作，即開拓了學生的視野，又引起了他們的學習興趣。例如：“日美為何緊逼人民幣什值”這一時事為背景，講述有關的外匯知識，課后練習證明這一“時事開講”，使學生深刻理解了人民幣匯率穩定的重要性，有利培養學生理論聯系實際的能力，能夠認識到樸素的真理，不僅僅要華麗的詞藻，而且還是我們行動的指南。

篇（2）

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。

2 中學教案編寫的現狀及問題

在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。

中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。

3 中學教案常見問題分析

教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。

教學設計知識點錯誤

1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。

2）教學目標分析環節。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學目標：

①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。

③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。

上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。

此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。

3）學情分析環節。

片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》

學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。

在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。

4）教學方法分析環節。

片段三：教案《用數據來說話》

教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。

混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。

有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。

5）教學策略分析環節。

片段四：教案《故鄉》

教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。

教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。

以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。

整體設計思想不合理

1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。

2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。

3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。

4 總結

教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。

參考文獻

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇（3）

2.通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。

3.通過討論，培養學生團結協作的能力。

【教學目標】

1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2.會用彈簧秤法測浮力。

3.知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。

4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。

5.會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

【教學器材】

彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個)、溶液。

【教學過程】

一、復習提問

1.什么是力?

2.力的測量工具是什么?(測力計)

3.出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力?(兩個)

4.兩個力是什么關系?(一對平衡力)

5.二力平衡的條件是什么?

二、導入新課

(一)演示實驗

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)

2.分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大?如何求得?

學生實驗：

將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)

問：這個現象說明了什么現象?(浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?

演示實驗：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象?分析變化原因。

問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?

學生實驗：

將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?

說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。)

(二)板書

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

(受力物體)(施力物體)(方向)

分析：(力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。

討論：

1.給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?

(1)先測鉤碼在空氣中的重力G。

(2)物體浸入水中看彈簧測力計的示數F拉。

(3)求浮力

2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)

演示實驗：

圖1

(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎?(會。因為要受到水的浮力)

(2)往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。

(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)

板書：二、浮力產生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生?

(現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。)

(4)將水倒回燒杯，分析原因。

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。>

圖2

我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

問：水給它們的壓強是否相等?(相等)

問：水給它們的壓力是否相等?(讓學生討論)(壓力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產生的原因。

板書：原因：>

而根據同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。

板書：實質：=-，方向豎直向上。

總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。

板書：三、物體的浮沉

演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙;一個中空;一個有部分沙，用蠟封住)，松手后出現什么現象?分析討論。

圖3

問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)

一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。

(1)當=G時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態?(靜止)(懸浮)

(2)當>G時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態?(上升)(上浮)

(3)當

板書：

問：沉的物體最終處于什么狀態?(靜止)為什么?(另外受到容器底對它的支持力。)()

問：那么上浮的物體最終處于什么狀態?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、總結擴展

(一)本書主要學習三個知識點：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力?

2.浮力產生的原因是什么?

3.物體的浮沉條件。

我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。

篇（4）

(1)掌握硝酸的物理性質(易溶于水、揮發性)。

(2)掌握硝酸的化學性質(不穩定性、強氧化性和強酸性)。

2.能力和方法目標

(1)通過有關硝酸強氧化性的實驗，提高對實驗現象的觀察分析能力，提高根據實驗現象進行推理分析的能力;

(2)通過從酸的一般通性到硝酸的性質的推理分析，提高運用復分解規律、氧化還原反應理論解決問題的能力。

3.情感和價值觀目標

(1)通過硝酸跟硫酸、鹽酸等的對比和分析，對學生進行辯證唯物主義教育。

(2)通過硝酸的用途讓學生對化學為提高人類生活作出貢獻有一個感性的認識。

[教學重點、難點]硝酸的強氧化性。

[教學過程]

[引言]硝酸是中學化學常見的三大強酸之一，現在老師手中拿著的是一瓶濃硝酸，請同學們仔細觀察，觀察后總結一下你從中可以判斷出硝酸具有哪些物理性質。(以此為落點讓學生邊觀察邊作簡單的推理分析，提高學生的觀察能力和根據實驗現象推出結論的推理能力)

[板書]

1.硝酸的物理性質

(1)無色(觀察硝酸溶液的顏色得出);

(2)有刺激性氣味(打開瓶塞可嗅到);

(3)易溶于水(觀察瓶中標簽濃硝酸的濃度為65%可得出);濃度大于98%的硝酸會在空氣產生大量的白霧，故稱為發煙硝酸。

……

[教師引導]我們可以斷定硝酸具有酸的通性，請同學們根據酸的通性來分析解決下列問題，并把結果填信表格中：

推測可能現象有關反應的化學方程式

硝酸跟氧化鈣反應

硝酸跟碳酸鈣反應

硝酸跟氫氧化鋁、氫氧化鈉反應

硝酸跟金屬鋁、鐵、銅反應

硝酸溶液中滴入酚酞試劑

[學生分析時可能出現的情況]估計絕大部分學生對前三個問題都能得出正確結論，對于后兩個問題，可能會出現多種不同的結論。這正是后面進一步探究硝酸的氧化性創設了問題情景。

[板書]

2.硝酸的化學性質

(1)酸的通性------強酸

[教師活動]鹽酸、硫酸跟鐵和銅等金屬反應情況?試推斷鐵、銅跟硝酸反應反應情況。

[實驗演示]

A.稀硝酸中投入鐵片、稀硝酸中投入銅片

B.濃硝酸中投入鐵片、濃硝酸中投入銅片

C.濃硝酸跟投入鐵片并加熱

[學生觀察并分析]

鐵、銅跟稀硝酸都能在常溫下反應產生氣體(引導學生分析研究實驗中產生的氣體是不是氫氣?)。鐵片跟濃硝酸在常溫下沒有明顯的反應現象，銅片跟濃硝酸反應產生一種紅棕色的氣體、同時溶液顯藍色。

[師生共同研究得出結論]

硝酸具有強氧化性，濃、稀硝酸都可跟不活潑金屬(活潑金屬當然能反應)反應，反應中一般不產生氫氣，冷的濃硝酸遇鐵、鋁等要發生鈍化作用。

硫、碳等非金屬單質遇硝酸能否發氧化還原反應?

亞硫酸鈉、硫酸亞鐵等還原性較強的化合物遇硝酸能否發生氧化還原反應?

[實驗研究]

D.焦炭投入熱濃硝酸中

E.硫酸亞鐵溶液中滴入濃硝酸溶液

[板書]

(2)具有強氧化性。反應規律如下：

還原產物范圍

濃硝酸一般NO2不活潑金屬、碳等非金屬單質、某些還原性較強的化合物

稀硝酸一般是NO

硝酸強氧化性的其它方面的表現：熱濃硝酸遇酸堿指示劑會起漂白作用，鐵、鋁等金屬遇冷濃硝酸會起鈍化作用。

[學生練習]

寫出銅跟濃、稀硝酸反應的化學方程式。寫出硫、碳跟濃硝酸反應的化學方程式。

Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

C+4HNO3(濃)=CO2+4NO2+2H2O

S+6HNO3(濃)=H2SO4+6NO2+3H2O

[教師展示]一瓶久置變質的濃硝酸、一瓶未變質的濃硝酸，讓學生觀察顏色并進行比較。

[學生觀察結果]變質硝酸顯黃色。

[教師引導]試分析久置濃硝酸為什么會變黃色?

[師生共同分析]硝酸分解會生成二氧化氮，二氧化氮易溶于水，使溶液顯黃色。

[板書]

(3)硝酸是一種不穩定性的酸，見光、受熱易分解。

4HNO34NO2+O2+2H2O

所以保存硝酸時要注意避光、放在陰暗和低溫處。

[總結鞏固]試比較硝酸、硫酸、鹽酸三大強酸在性質的異同點：

色、態刺激性揮發性氧化性

硝酸

鹽酸

硫酸

[鞏固練習]

1.將足量的NO2和一定量的SO2混合氣體通入氯化鋇中，產生的沉淀()。

(A)不可能是亞硫酸鋇(B)一定是亞硫酸鋇

(C)一定是硫酸鋇(D)一定是亞硫酸鋇和硫酸鋇

2.常溫下，下列溶液中能溶解鐵的是()。

(A)稀硝酸(B)濃硝酸(C)濃鹽酸(D)濃硫酸

3.常溫下，在VL密閉容器中有amolNO氣體，壓強為bkPa，若再充入amolO2，保持溫度不變，反應后容器的壓強是()。

(A)1.5bkPa(B)2bkPa(C)略小于1.5bkPa(D)略大于1.5bkPa

4.下列盛放試劑的方法，錯誤的是()。

(A)把硝酸放在棕色試劑瓶中，并放置在陰暗處

(B)把硝酸銀放在棕色試劑瓶中

(C)把氫氧化鈉溶液放在帶橡膠塞的玻璃瓶中

(D)把氫氟酸放在玻璃瓶中

5.取三張藍色石蕊試紙濕潤后貼在玻璃片上，然后按順序分別滴加65%硝酸溶液、98%的硫酸溶液、新制氯水，三張試紙最終變成()。

(A)白、紅、白(B)紅、黑、白

(C)紅、紅、紅(D)白、黑、白

6.常溫下，能溶于濃HNO3的單質是()。

(A)Al(B)Fe(C)Ag(D)Au

7.制取相同質量的硝酸銅，消耗硝酸最多的是()。

(A)Cu+HNO3(濃)(B)Cu+HNO3(稀)

(C)CuO+HNO3(D)Cu(OH)2+HNO3

8.在某100mL混合液中，HNO3和H2SO4的物質的量濃度分別是：0.4mol·L-1、0.1mol·L-1。向該混合液中加入1.92g銅粉，加熱，待充分反應后，所得溶液中的Cu2+的物質的量濃度(mol·L-1)是()。

(A)0.15(B)0.225(C)0.35(D)0.45

9.6.4g銅與過量的硝酸(8mol·L-160mL)充分反應后，硝酸的還原產物有NO、NO2，反應后溶液中所含H+離子為nmol，此時溶液中所含NO3-的物質的量為()。

(A)0.28mol(B)0.31mol(C)(n+0.2)mol(D)(n+0.4)mol

(A)Al(B)Fe(C)Ag(D)Au

10.純凈的濃硝酸是無色的，但保存不當則呈黃色，這是由于________，其化學方程式為_______________________。為了除去所含的雜質，所采用的方法是______________，有關化學方程式為_______________。實驗室貯存濃硝酸的方法是_________________。

11.用如圖所示裝置(氣球內先充有空氣)進行銅與稀硝酸反應的實驗，請填寫下列空格。

(1)實驗開始時，先將燒瓶加熱，其目的是____________________________________。

(2)在不斷搖動燒瓶的條件下，使反應充分進行。可觀察到的4個主要現象：

①銅絲逐漸減小，但不完全消失，且表面有氣泡生成;

②氣球先略變大，在搖動情況下變小，而后又變大;

③__________________________________________;

④__________________________________________。

(3)在搖動情況下，導致氣球變小的有關反應的化學方程式為_______________________。

參考答案：

篇（5）

恒久以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度束縛下，陷入“教案陳腔濫言”的編寫之中。據有關資料體現，教研職員對345名教師備課情況視察效果評釋，在備課歷程中，教師只有20%的精神用于研討課本、相識學情，80%的精神用于謄寫教案，大概叫抄教案，應付主管部門檢查。

2.視野局促，缺少創新

除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，即是教師視野局促、信息閉塞。相當多教師備課，尤其是偏遠農村地區的中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程尺度，一本教學參考書。有的學校教師手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，種種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有見過。外出學習的時機沒有或很少。而業務研討不夠，知識結構迂腐，學科水平低，導致缺少創新本事。

教案革新勢在必行。首先，迂腐的教誨頭腦及滯后的教誨理念得改。當前對教師教案應該重新思量：1.取消數目、翰墨量的要求。2.不求范例求創新。3.不討情勢求實用。4.重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學本領不強的教師要備詳案，要指定專門的主干教師跟蹤向導；對本事較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，向導部門應增強隨堂聽課。著末各校要勉勵教師教案創新，寫出有本性特點的教案。要編寫本性化教案，就要勉勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學本性，獨樹一幟，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的生長才有前程。

二、教案編寫如何體現“動、樂、愛、創”的教學特點

1.觀念決定思緒，思緒決定出路

任何一次教誨革新，無不以教誨觀念的改革為先導，教誨每前進一步，無不依賴教誨觀念的突破。備課的革新也是一樣，教師頭腦上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教誨頭腦上的一次重大裝變化，就不會有整個備課內容要領上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——教學——牢固——作業——小結”的思緒。以教師為中心，以課本為中心的舊模式，與其說是要領本事的落伍，不如說是教誨頭腦迂腐，教學觀念落伍。有什么樣的理念，就有什么樣的教誨，就有什么樣的教學，以是，革新備課要領應先革新備課頭腦。

2.由靜態向動態備課變化

傳統意義上的備課，基本上是按著“我教你學”思緒來編寫教案，教學歷程全是由教師控制的。這種教學計劃基本上是預設的、有籌劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、過細的和單向的。

新課程教學計劃應“以學定教”。像裁剪師為每小我私家“量體定衣”一樣。教學計劃應體現學生學習需求的教案，絕不等同于以往的“教案”。教學計劃議決教師與學生、學生與學生、學生與課本之間的多向互動，始終是在“發明題目（自學）——管理題目（質疑）——開發新題目（引導）——管理新題目（訓練）”循環中舉行的。唯其云云，教學計劃不應是對課堂情形舉行八面玲瓏計劃，只能做大要外貌上的形貌，應為學生留下更多空間，讓他們在教學歷程中不停得到充實完滿。

具體地說，新課程教案計劃，教師在課前可以舉行粗線條的第一次計劃，而隨著課堂教學的舉行以及教學中不停出現新情況，則應因地制宜，隨時調解教案，舉行二次計劃。

原先許多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生現實情況，學生思緒跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“仆從”。如今可以憑據新課程尺度要求機動掌握教學目的，用課本來“教”而不是“教”課本。現實上學生的思緒即是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。以往以教授知識技能為主，如今應以促進學生終身生長為己任；以往教師帶著知識走向學生，現在我們陪著學生走向知識。

3.由履歷型備課向研究型備課變化

傳統的備課是一種關閉式備課，教師通常饜足于一本課本、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自研討課本，選擇自己熟習的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己履歷，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。

如今新課程實驗，備課應是開放式，備課內容、情勢、要領都發生了巨大改革。備課不光備課內還要備課外；不光備課本還要備課本之外，如：圖書、報刊、電視、影戲、廣播、網絡、戲劇等，另外如自然風物、文物奇跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活等都可以成為語文課程資源。

新課程下備課即是教研，備課即是課程革新。備課自己即是一種研究活動，每一次新課程教學方案的計劃即是對舊教學方案的否認與創新。教學計劃革故鼎新即是教學革新，因此時下教師備課應由履歷型向研究型變化。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性；②備課要領的多變性；③備課歷程的反思性；④教學計劃的創新性。

4.由小我私家備課向相助備課變化

新課程的實驗使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生存靠近，與學生、家長、社會全方位的交換與相助。

新課程實驗后，教師的相助備課顯得非常重要。新課程計劃新題目多、困難多，靠一小我私家的管理困難較多，要是靠團體改進備課質量而且節省時間。

具體實驗中將各語文組教師整合在一起建立一個備課組，先團體學習，統一相識新課改的教學理念。再憑據課本單元組合將語文知識點滲透滲出于各單元中。在這個歷程中，要做的是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。建立了這些后備課組將整個備課使命發表出來，讓教師憑據自己的小我私家喜歡，挑選一個單元備課使命，認真準備，這樣會集精神打“撲滅戰”，一可減輕教師備課事情量，二可發揮小我私家專長，效果非常顯著。

教師在備課歷程中全心計劃教案，落實每篇課文的知識點，以及知識拓展遷移，作業實習等。在教學目的中，憑據學生差異基礎計劃差異教學目的。

篇（6）

1.掌握：什么樣的項是同類項.

2.了解：了解同類項可以合并.

3.應用：會合并同類項，會利用合并同類項的知識解決一些實際問題.

(二)能力訓練點

通過例題的講解與訓練，使學生熟練進行同類項的合并.

(三)德育滲透點

通過由數的加減推廣到同類項的合并，可以培養學生由特殊到一般的思維規律.

(四)美育滲透點

通過合并同類項，學生們能明顯地感覺出數學的簡潔美.

二、學法引導

1.教學方法：采用引導發現法，引導學生從已有的知識和生活經驗出發，提出問題與學生共同探索，以調動學生求知的積極性.

2.學生學法：練習同類項練習鞏固

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點：同類項的概念;合并同類項的法則.

2.難點：理解同類項的概念中所含字母相同，且相同字母的次數相同的含義.

3.疑點：同類項與同次項的區別.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀(電腦)、自制膠片.

六、師生互動活動設計

教師出示探索性練習，學生從練習中尋找簡潔方法，得出同類項概念，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成.

七、教學步驟

(一)提出問題，創設情境

師：提出問題，(出示投影1)

求多項式的值，其中，.

學生活動：學生在練習本上完成，教師巡視，然后指定一個直接代入求值的學生在黑板上板演.

解：當，時，

.

師提出問題：在上述的運算過程中，你發現了什么?怎樣做簡單些?

學生活動：根據學生板演，可發現，在上述解題的運算過程中，幾次計算的值，因此可把看成一個整體，先計算的值后，再做整體代入，根據學生敘述的教師做相應板書：

解：當，時，

.

當時，.

師：通過上面的計算，根據乘法對加法分配律，你又發現了什么?怎樣計算簡單些?

學生活動：根據定律的提出，學生很快發現如下解法

.

師：根據你的發現，能否找到解上述題目更簡單的方法.

學生活動：小組討論，找出簡單方法的小組可推選代表發言.學生能發現，在中，是的值，-3，2，-3是原多項式各項的系數，所以原式，再代入、的值，計算更簡單.

教師根據學生的回答，加以歸納并指出：這三項可以合并成一項.

【教法說明】教師先提出問題，因前面學習了求代數式的值，學生可直接代入求得，接著教師提出，你通過求值發現了什么?怎樣更簡捷的求值呢?引導學生做一步步的深入探索，使學生能積極地、主動地參與教學活動.

(二)探索新知，講授新課

師再提出問題：為什么可合并成一項，可合并成一項嗎?

學生活動：同桌同學進行討論，看哪桌首先得出結論，然后找首先得出結論的一個學生回答，另一個學生可以做補充.

教師歸納：可合并成一項，因為它們三項中都含、兩個字母，并且的指數都是2，的指數都是1.因為只有這樣，才能保證字母部分代表同一個數;而則不能合并，因它們兩項中，雖都含一個字母，但第一項的指數是2，而第二項的指數是1，兩項中同一個字母的指數不相同，字母部分不能代表同一個數，所以不能合并.能合并處理，我們把，，是同類項，小組討論，什么是同類項?選學生代表發言，再相互進行更正補充.

教師歸納：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項是同類項，而-3，2不含字母，但也能合并成一項-1，因為它們也是同類項.

[板書]

【教法說明】引導學生通過做練習，先發現了同類項的特點，然后歸納得到同類項的概念，這種認識規律符合從具體到抽象的一般認識規律.

鞏固練習：(出示投影2)

1.(口答)下列各題中的兩項是不是同類項?為什么?

(1)與;(2)與;(3)與;

(4)-12與120;(5)與;(6)與;

(7)與;(8)與;(9)與;

(10)與;

2.能不能說：“兩個單項式的次數相同，所含字母也相同，它們就是同類項”?舉例說明.

學生活動：由學生搶答，對回答不準確或不全面的，同組同學給予補充.

【教法說明】同類項的概念是重點，對同類項的兩個條件缺一不可的理解又是一個難點.為此在得出同類項的概念之后，安排學生做此組練習題，可以更深刻地理解概念的內涵，并使學生有一個清楚的認識，下面讓學生說出是與不是同類項的原因，對培養學生分析能力，大有好處.

師：通過上述實例及對練習的解答，我們可以得到這樣一個結論，只要多項式中有同類項，就可以把它合并成一項，這種運算過程，叫做合并同類項.

[板書]合并同類項：把多項式中的同類項合并成一項.

師提出問題：是怎樣合并同類項的?

學生活動：小組討論，然后找學生回答.說的不全面、不嚴密時可再找其他的同學做補充.

師歸納：當學生回答全面后強調，合并同類項的過程實質上就是同類項的系數相加的過程，在系數相加時，不要遺漏符號，字母和字母的指數都不變.

[板書]合并同類項法則：同類項系數相加，所得結果作為系數，字母和字母指數不變.

【教法說明】通過讓學生做上面的實例，學生對怎樣合并同類項的問題已有較深刻的印象，但還不能用完整的數學語言將其敘述出來，這時教師就積極引導，讓學生動腦思考，總結發現法則，培養學生的語言敘述能力和邏輯思維能力.

例1(出示投影3)

合并下列各式的同類項

(1);(2);

學生活動：教師不給任何提示，學生在練習本上完成，然后同桌同學互相交換評判.

變式訓練：把例1的兩個式子分別加上兩項為(出示投影4)

(1);(2).

學生活動：在練習本上獨立完成，然后小組互相交換打分，學生回答正確答案，并評出優勝小組.

【教法說明】根據前面所學的知識，學生完成例1是沒什么困難的，而在完成例1的變式訓練題時，也就是輕而易舉之事了，學生獨立完成后交換評判打分，可以及時反饋學生對該部分知識的掌握情況，以便做好調節回授工作.

例2(出示投影5)

合并下列多項式的同類項

(1);(2).

學

生活動：此多項式項數較多，先讓學生觀察，找出同類項，指定學生回答.

師：在屬于同類項的下面標上記號.

學生活動：在練習本模仿教師的做法標出(2)題的同類項，一名學生在黑板上板演，其余的同學在練習本上完成，做完后，同桌同學互相檢查評定，然后教師邊引導邊板演出(1)題較規范的解題格式，說出每一步變形的依據，待板演完畢，讓學生模仿(1)題教師板書的格式，一個學生在前面板演(2)題的解題過程，其他學生在練習本上做，隨后師生共同訂正.

師提出：在上述例題中，已合并同類項的多項式，還有沒有同類項?(2)題中的沒有同類項，在合并同類項過程中該怎么辦?

學生活動：小組討論后選代表回答：經過合并同類項后的多項式不存在同類項，在合并同類項時某項沒有同類項要把它照抄下來.

【教法說明】通過學生對例2的解答，教師讓學生自我探索求知，促使學生在實際解題過程中，發現規律，掌握解題方法.

例3(出示投影6)

合并多項式的同類項

學生活動：學生有了解例2的基礎，教師不做任何提示，學生在練習本上完成，看誰做的又快又準確，同時讓兩個學生在黑板上完成此題.

然后，師生一起給兩個學生的解答給予肯定或更正.

師提出問題：通過例3的完成，我們發現合并同類項后的式子是單項式，為什么?若把上面多項式變式為，合并同類項后得什么?

學生活動：同桌的同學先進行討論，然后找學生回答教師提出的問題.

【教法說明】例3的解答完成可以放后讓學生做，學生一般能正確完成，但學生不注意每一步運算的依據，學生完成后，教師提出為什么?學生可能回答困難，這時教師要引導觀察總結.其實是因為，系數相加后為，，而零乘以任何數等于0，而0加上一個數仍得這個數，因此0可不寫，只寫出單項式.而變式后的多項式，合并后就為0;讓學生體會為什么這個要寫0.

(三)嘗試反饋，鞏固練習

(出示投影7)

1.(口答)合并下列各式的同類項

(1);(2);

(3);(4).

2.下列各題合并同類項的結果對不對，指出錯在哪里?

(1);(2);(3);

(4);(5);(6).

3.合并下列各式的同類項

(1);(2);

(3);(4).

學生活動：1、2題，學生口答，可按座位順序解答，也可搶答，3題學生在練習本上完成，不許同桌商量，完成后互相打分.

【教法說明】1、2題學生口答，特別是第2題，不但要回答對與否，還要指出錯在哪里，可訓練學生嚴密的數學思維，然后2題中錯的再改正，既調動了學生的積極性，也培養了學生的逆向思維和發散思維.3題讓學生自己完成打分評判，可以及時發現問題，及時反饋，以便做好回授調節.

(四)變式訓練，培養能力

(出示投影8)

1.把，各當作一個因式，合并各式中的同類項：

(1);(2);

(3).

2.合并同類項(，是正整數)

(1);(2);

(3).

3.若與是同類項，則，.

學生活動：學生按要求在練習本上完成，指定二、三個學生在黑板上完成解題過程，然后再讓別的學生到前面給黑板上完成的情況打分，并把錯誤的改正確，教師做簡捷的評判.

【教法說明】1題是把上面題目中一個字母變式為兩個字母的代數和;2題各項的指數由數字指數變式為字母指數.這樣訓練可使學生對同類項概念的理解更進一步;3題是在學生能判斷幾項是否是同類項的基礎上變式為已知兩項是同類項，則指數滿足的條件，通過本題訓練，可培養學生的逆向思維能力.

(五)歸納小結

師：今天我們學習了同類項的概念及合并同類項的法則，現在我們一起歸納一下本節的內容.

1.合并同類項法則：

(1)同類項：所含字母相同，且相同字母的指數也相同的項.

(2)怎樣合并同類項：同類項的系數相加后的結果作為系數，字母和字母指數不變.

2.合并同類項后的結果仍是整式，但不能再有同類項.

3.同類項及合并同類項的知識在以后的學習中有著重要的應用.我們可以逐步體會到.

八、隨堂練習

1.判斷題

(1)和是同類項()

(2)和不是同類項()

(3)和是同類項()

(4)()

(5)()

(6)()

(7)()

(8)()

2.合并同類項

(1);

(2);

(3).

3.如果和是同類項，求多項式的值.

篇（7）

(1)知道牛頓第一定律的內容

(2)知道慣性的概念

(3)知道二力平衡

2、過程與方法

(1)通過活動體驗任何物體都具有慣性

(2)探究摩擦力對物體運動的影響

(3)探究二力平衡條件

3、情感、態度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重點

1、探究摩擦力對物體運動的影響

2、認識生活中的慣性現象

3、探究二力平衡條件

教學難點

1、探究摩擦力對物體運動的影響實驗結論的進一步分析

2、對牛頓第一定律文字敘述的理解

3、怎樣解釋慣性現象

4、學生設計實驗探究二力平衡條件

教學過程

一、牛頓第一定律

1、提出問題

(1)讓學生閱讀課文第34頁第1頁自然段，看圖11.5-1。

①討論交流：課文列舉了一類什么現象?

自行車、列車等運動的物體，停止施加動力，還會繼續運動，但最終要停下來。

②根據你的生活經驗或對身邊所發生現象的觀察。類似的例子請再舉幾個?

(2)讓學生做類似實驗：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。筆盒隨課本運動，停止用力看看筆盒是否還會運動?

(3)“對運動的物體會停下來類生活中常見的現象，請你提一個相關的問題。如：運動的物體為什么會停下來?運動要靠力來維持嗎?等。

(4)亞里士多德和伽利略對“運動的物體會停下來“的解釋。

古希臘哲學家亞里士多德認為：如果要使一物體持續運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤消，物體就會停止運動。

科學家伽利略卻通過理想實驗，運用邏輯推理，對亞里士多德的觀點提出了質疑。伽利略認為：物體的運動并不需要力維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。

讓學生以對亞里士多德和伽利略觀點進行評價，談自己的看法。

對同一種現象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋。都有其理由。到底哪個說法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動手、動腦來探究論證吧。

2、實驗探究

探究：摩擦力對物體運動的影響。

怎樣進行實驗呢?

(1)讓學生閱讀課文第35頁探究“摩擦力對物體運動的影響“。先完整地看一遍實驗內容。

(2)提出問題讓學生討論。

①此實驗過程中，控制哪些條件保持不變?用什么方法控制?

(要控制小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，控制方法：用同一輛小車，讓小車自斜面頂端(相等的高度)從靜止開始滑下。)

②哪些條件需要發生變化?用什么方法來實現這種變化?

(要改變小車在水平面上受到的摩擦力大小，改變方法：給水平桌面鋪上粗糙程度不同的物體(毛巾、棉布)

③要觀察和記錄哪些數據

(要觀察小車從同一高度滑下后在水平面上運動狀態的變化情況，記錄小車在水平面上通過的距離)

(3)學生分組實驗

(4)學生交流觀察到的三種情況下小車運動變化的情況，教師引導學生分析引起變化的原因。從表格記錄中找出變化規律。

結論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越少。

(5)進一步引導學生進行推理：如果物體不受力，速度不會減慢，它將永遠運動下去。

3、牛頓第一定律

(1)伽利略對類似的實驗進行了分析得出：如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。

(2)笛卡兒對伽利略推理結論的補充：物體如果不受力，運動方向也不會改變。

(3)英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

說明：(1)牛頓第一定律說明了物體的運動不需要靠力來維持。物體運動之所以會停下來，是由于物體受到了阻力。

(2)對牛頓第一定律中“將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態“這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態;原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。

二、慣性

1、演示：讓學生照課文第36頁圖11.5-4所示，把4個棋子摞起來。先猜猜：如果像圖中那樣用尺迅速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處?

提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢?

2、讓學生閱讀課文第36頁有關內容：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有保持原有運動狀態的特性。我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律。

為了幫助學生理解，告訴學生：可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現就是不愿意改變原來的運動狀態。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態。除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態。

3、應用牛頓第一定律解釋慣性現象

(1)引導學生嘗試用牛頓第一定律分析演示實驗現象：上面的棋子原來的狀態(靜止)，由于慣性，它要保持靜止狀態，所以落回原處。

(2)讓同學們談一下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時身體的感受。

(3)學生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上?(錘子向凳子撞擊時，錘頭和錘柄一起向下運動，錘柄撞到凳子受到力作用，運動狀態改變而停止運動，錘頭繼續向下運動使錘柄套緊。)

(4)學生看課文圖11.5-5，討論交流：為什么騎車的速度太快，容易發生事例?(減速、拐彎或剎車時，騎車的人由于慣性身體會保持原來的速度向前運動，從而容易產生事故。)

(5)讓學生閱讀課文第37頁科學世界<<汽車安全帶>>認識人們如何利用安全帶防止和減小汽車發生事故時由于慣性對駕駛員和乘客造成的傷害。

三、二力平衡

1、二力平衡

(1)提出問題：慣性定律告訴我們，物體不受力時，將保持靜止或勻速直線運動狀態。但不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運動狀態呢?

(2)探究：讓學生提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力，為什么書包受兩個力作用會保持靜止?

在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力。為什么水平方向汽車受兩個力作用會保持勻速直線運動狀態?

討論：如果將手松開，書包將落到地上，顯然向上的拉力將使書包下落的效果抵消了。使書包不至于下落;同樣道理，汽車牽引力將阻力產生的效果，也可以說阻力將牽引力產生的效果抵消了。使汽車的速度不發生變化。

(3)結論：一些物體雖然受力，但是這幾個力的作用效果相互抵消，就相當于不受力。

如果作用在物體上的幾個力，它們作用在物體上的各個力改變物體運動狀態的效果相互抵消，我們就說這幾個力相互平衡。這時的物體我們就說它處于平衡狀態。

2、二力平衡條件

(1)物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態嗎?

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態，這兩個力應該滿足什么樣的條件呢?

(2)探究：①讓學生猜想在什么條件下二力平衡。(可能與作用力的大小、方向、作用位置…..有關)

②學生根據桌上所準備的實驗裝置，如圖所示(還有若干質量相等或不等的砝碼)，自己設計實驗探究二力平衡時，兩個力的大小、方向、作用點應該有什么關系。

③實驗方法：在兩邊盤子中放質量相等的砝碼，使木塊受到大小相等、方向相反、作用在同一直線上的力。木塊處于平衡(靜止)狀態。改變木塊的受力情況：

a、改變其中一邊盤子的砝碼的質量，使木塊受到的力大小不等。

b、將其中一邊盤子的砝碼移到另一邊使木塊受到的力方向相同。

c、轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

d、垂直于木塊受力方向移動木塊，使木塊受的力不在同一直線上且方向相同或不相同。

④各實驗小組交流設計的實驗方案，并對自己設計的方案進行修改。

⑤學生進行實驗。

⑥結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據平衡狀態，找出平衡力;根據物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態。

例：吊在空中重5N，靜止不動時，電線對它的拉力是多大?

達標自查

1、讓小車從斜面頂端從靜止開始滑下，分別在光滑程度不同的水平面運動，小車最后都會慢慢停下來，這是因為，得到的結論是：水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，速度減小得越

。由此可推理出：如果小車不受力，小車將。

2、關于慣性，下列說法中正確的是()

A、物體靜止時有慣性，運動時沒有慣性B、物體保持靜止或勻速直線運動狀態時才有慣性

C、物體受力作用時才有慣性D、物體的慣性與運動狀態或是否受力無關

3、我國公安部門規定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人身的傷害()

A、汽車加速B、汽車速度過快C、緊急剎車D、汽車突然啟動

4、一本書放在水平桌面上，下列哪一對力是書受到的平衡力()

A、書的重力和書對桌面的壓力B、書的重力和桌面對書的支持力

C、書對桌面的壓力和桌面對書的支持力D、書對桌面的壓力和桌子受到的重力

5、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規則是()

A、某些地段要對機動車輛限速B、車輛快速行駛時要保持車距

C、車輛靠右側行駛D、小型客車的駕駛員必須系安全帶

6、跳傘運動員在空中張開落傘后，跳傘運動員勻速下降，這是因為跳傘運動員()

A、沒有受到重力作用B、受到的重力小于阻力

C、受到的重力等于阻力D、受到的重力大于阻力

7、畫出在平直公上勻速行駛的汽車受力的示意圖。

8、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運動規律，描寫物體本身的性質;的成立是有條件的，而是任何物體都具有。

能力提高

9、舉例寫出你觀察到的在生產、生活以及交通運輸等方面發生的慣性現象的兩個例子，并結合所舉事例分別說明如何防止或利用慣性。

10、兩千多年前，古希臘學者亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力，物體就會靜止。這個結論是亞里士多德對生活中的現象進行觀察總結出來的。人們確實看到，用力推一個木箱它就運動，停止用力，木箱就靜止。因為這種現象，亞里士多德的觀點在兩千多年里被人們普遍接受，直到后來伽利略了這個觀點。

你認為亞里士多德錯在了什么地方?怎樣解釋上述“推木箱”的現象?

11、請你設計一個實驗探究二力平衡的條件，要求：寫出實驗器材、實驗步驟、實驗結果，并比較二力平衡的條件和作用力與反作用力的條件有何相同點和不同點。

12、閱讀材料

汽車剎車之后

現代社會汽車大量增加，發生事故的一個重要原因是遇到意外情況時汽車不能立即停止，因為司機從看到情況到肌肉動作操縱制動器需要一段時間，這段時間叫反應時間，在這段時間內汽車要前進一段距離，叫反應距離。從操縱器剎車到車停下來，汽車又要前進一段距離，這段距離叫制動距離。以上兩段距離之和即為汽車的停車總距離。

下面是一個機警的司機開一輛保養得很好的汽車在干燥的公路上以不同的速度行駛時，測得的剎車后的反應距離和制動距離。

速度(km/h)反應距離(m)制動距離(m)停車總距離(m)

*

閱讀后回答

篇（8）

①通過對詞語、句子的分析品讀，使學生理解課文內容。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③通過朗讀體會李博士和臺灣青年都是有愛心的人，從而理解兩岸同胞相互救助的愛建立了生命橋，生命橋就是愛心橋。

教學重點：學習3、4、5、6自然段，通過分析詞語、句子，從而體會出李博士和臺灣青年都是有愛心的人，使學生理解課文內容。

教學難點：懂得生命橋的意思，理解生命橋的意義。

教學準備：課件

1 揭示課題，質疑導入

一邊是美麗的杭州，一邊是寶島臺灣，它們之間隔著茫茫海峽，卻建立了一座生命橋，這是一座怎樣的生命橋呢？今天讓我們帶著疑問，再一次走進22課，到課文中去找答案，請同學們齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。

2 復習以前的內容，整體感知課文內容

這是一個真實的故事，上一節課我們已經讀了課文，誰能夠用自己的話講給大家聽。（小錢得了白血病，李博士在余震中抽臺灣青年的骨髓救小錢。）

3 分析課文內容，教師隨機指導朗讀

3.1 在這個感人的故事中，主要寫了哪兩個人物？（李博士、臺灣青年板書），課文中哪幾個自然段寫了李博士和臺灣青年？（3―6自然段）

孩子們請你們自由的摸讀3―6自然段，把描寫李博士的句子找出來，反復讀一讀，談談自己的感受，并想一想李博士是一個怎樣的人？

3.2.1 在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。（說明李博士正在為小錢的生命著急，李博士對這件事情很重視。）你怎么知道李博士很著急呢？（步履匆匆）解釋步履匆匆，誰愿意起來用自己的朗讀表現出李博士的著急。指導學生讀出李博士著急的語氣。

3.2.2 還有同學找到了不同的句子嗎？此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。

①這里的此時此刻是什么時候？請聯系上下文想一想。（一陣突如其來的余震時，也就是有余震的時候，有生命危險的時候）。

②在這么危險的時刻，李博士是怎樣地站著？生：沉著地站著。

③這個時候跑到空曠的地方才比較安全。而手術室是空曠的嗎？想像一下，手術室還有什么在搖晃？（手術的器具在搖晃……還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……人也在搖晃……

④師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？生：沉著地！

⑤沉著是什么意思？誰愿意起來說一說，解釋沉著：鎮靜，不慌不忙。

⑥孩子們如果你是李博士，你會怎么做呢？你們同桌相互討論一下。（誰愿意起來說一說），而在這種危險的時候，李博士沉著地站著，從這里看出李博士是怎樣的人？（不顧自己的安危，一心想著挽救小錢的生命，是一個有愛心的人，體現了他無私奉獻的精神。）

3.2.3 除了這里課文中還從哪里看出李博士的沉著。（針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。突如其來說明余震來得突然和強烈，李博士的生命隨時都會受到威脅。你從哪里知道余震強烈，不得不停止工作，表現出李博士很沉著）。（你們真會動腦筋）

3.2.4 他沉著地站在這充滿危險的地方等什么呢？生：等余震暫停下來繼續抽那位青年的骨髓……師：是不是這樣啊？請讀最后一句（經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出）也體現了李博士的沉著。體現了李博士對工作認真負責、有愛心、無私奉獻的精神。

3.2.5 誰愿意起來讀一讀課文的第六自然段，這一自然段寫了李博士什么？（對工作認真負責、有愛心）你們從哪里知道的？（連夜）。齊讀3至6自然段感受李博士的愛心和無私奉獻精神。

3.3 一個“沉著”寫出了李博士的品質。請你們再找一找描寫臺灣青年的句子，想想臺灣青年是一個怎樣的人呢？

3.3.1 一位青年躺在床上，等候著他來抽取骨髓，是在怎樣的情況下抽取骨髓？（余震中在危險中）這個青年不像一般的人，它是個有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……

3.3.2 在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是――看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”）（生齊讀）地震了，他還想著別人……說明他很有愛心，很無私。指導朗讀臺灣青年殷切希望的語氣。

3.3.3 那位青年也靜靜地躺在病床上，這位青年心里害怕嗎？他心里只想著用自己的骨髓救小錢。

3.3.4 請同學們摸到詞語“希望、期待”那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

3.3.5 希望小錢的生命之花能夠重新綻放，臺灣青年期待自己的骨髓能夠平安的輸到小錢的身體里。

4 課文引出愛心

4.1 那么臺灣青年的希望和期待實現了嗎？你從文章哪里能夠看出來。（小錢得救了）

4.2 是什么使小錢重新獲得生命之花綻放？是李博士（愛心和無私奉獻），臺灣青年的愛心和無私奉獻，兩岸同胞用愛心架起了（學生齊答：跨越海峽的生命橋。）

5 感情升華

生命的火種就是人與人之間無私的愛，愛心將一代一代傳下去，因為我們臺灣、大陸是骨肉同胞有著血脈親情，這種血脈親情筑就了這座跨越海峽的生命橋。

篇（9）

二、教學目標

1、知識目標：使學生掌握圓的標準方程并依據不同條件求得圓的方程。

2、能力目標：

（1）使學生初步熟悉圓的標準方程的用途和用法。

（2）體會數形結合思想，形成代數方法處理幾何問題能力。

（3）培養學生觀察、比較、分析、概括的思維能力。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點：

圓的標準方程的推導過程和圓的標準方程特點的明確。

2、難點：

圓的方程的應用。

3、解決辦法

充分利用課本提供的2個例題，通過例題的解決使學生初步熟悉圓的標準方程的用途和用法。

四、學法

在課前必須先做好充分的預習，讓學生帶著疑問聽課，以提高聽課效率。采取學生共同探究問題的學習方法。

五、教法

先讓學生帶著問題預習課文，對圓的方程有個初步的認識，在教學過程中，主要采用啟發性原則，發揮學生的思維能力、空間想象能力。在教學中，還不時補充練習題，以鞏固學生對新知識的理解，并緊緊與考試相結合。

六、教學步驟

一、導入新課

首先讓學生回顧上一章的直線的方程是怎么樣求出的。

二、講授新課

1、新知識學習

在學生回顧確定直線的要素――兩點（或者一點和斜率）確定一條直線的基礎上，回顧確定圓的幾何要素――圓心位置與半徑大小，即圓是這樣的一個點的集合

在平面直角坐標系中，圓心 可以用坐標 表示出來，半徑長 是圓上任意一點與圓心的距離，根據兩點間的距離公式，得到圓上任意一點 的坐標 滿足的關系式。

經過化簡，得到圓的標準方程

2、知識鞏固

學生口答下面問題

1、求下列各圓的標準方程。

①圓心坐標為（-4，-3）半徑長度為6；

②圓心坐標為（2，5）半徑長度為3；

2、求下列各圓的圓心坐標和半徑。

①

②

3、知識的延伸

根據“曲線與方程”的意義可知，坐標滿足方程的點在曲線上，坐標不滿足方程的點不在曲線上，為了使學生體驗曲線和方程的思想，加深對圓的標準方程的理解，教科書配置了例1。

例1要求首先根據坐標與半徑大小寫出圓的標準方程，然后給一個點，判斷該點與圓的關系，這里體現了坐標法的思想，根據圓的坐標及半徑寫方程――從幾何到代數；根據坐標滿足方程來看在不在圓上――從代數到幾何。

三、知識的運用

例2給出不在同一直線上的三點，可以畫出一個三角形，三角形有唯一的外接圓，因此可以求出他的標準方程。

由于圓的標準方程含有三個參數，因此必須具備三個獨立條件才能確定一個圓。引導學生找出求三個參數的方法，讓學生初步體驗用“待定系數法”求曲線方程這一數學方法的使用過程。

四、小結

一、知識概括

1、圓心為 ，半徑長度為 的圓的標準方程為。

2、判斷給出一個點，這個點與圓什么關系。

3、怎樣建立一個坐標系，然后求出圓的標準方程。

二、思想方法

（1）建立平面直角坐標系，將曲線用方程來表示，然后用方程來研究曲線的性質，這是解析幾何研究平面圖形的基本思路，本節課的學習對于研究其他圓錐曲線有示范作用。

篇（10）

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0291-01

為了深入了解和全面掌握實習教學質量現狀，及時發現教學中存在的問題，為實習教學提出科學依據，并制定出相應的整改措施，達到提高教學質量的目的，現對實習教學基本現狀分析如下：

生產實習教學，是職業技術的性質決定，是專業教學計劃中十分重要的實踐性教學環節，是對學生進行專業知識教育，認識現場生產工藝、設備、理論聯系實際的重要課程，認真抓好生產實際教學工作，提高生產實習教學質量，是全面提高學生素質的關鍵一環。

實習教案是實習教師上實習課的具體實施方案。怎樣編寫好實習教案，還沒有現成的模式，幾年來實習工廠對如何編寫實習教案進行了認真地探索和研究。在充分汲取和借鑒理論課教案編寫的基礎上，緊密結合實習教學特點，制定了實習教案規范化標準和要求。

按實習課題編寫教案，要掌握實習教學的三個基本環節，即：入門指導、巡回指導、結束指導進行編寫。按照實習項目開展教學活動，不像理論課那樣有統一配套的教科書、內容系統、章節分配合理，實習教師普遍感到合理劃分實習課題有困難。在這種情況下，實習教師必須認真研究教學大綱，以教學大綱為依據，突出表現在實習教學教材是按照"教學大綱"的要求規定 。根據學生的接受特點，全面系統地闡述主要教學內容的課程教材，是教學大綱具體化。在明確教學目標的基礎上，認真進行教材的分析和處理，是成功進行實踐教學的基本前提，也是完成教學任務的重要保證，在這個過程中最能體現教師工作的研究性和創造性特點。

深入鉆研教學大綱，是編寫教案和進行教學的重要依據。因此，通過深入學習、研究課程教學大綱，可以幫助教師掌握本課題的知識結構和科學教學特點，明確課題教學內容體系、目標，逐步了解教學內容中的重、難點部分，對課題的分析處理起到事半功倍的作用。

全面掌握教材內容，是教師全面分析教學大綱為掌握教材打下重要基礎，是教師施教的基本依據，也是學生學習的重要材料。對教材的鉆研，既要透徹領會有關知識、觀點、重點、難點和關鍵性內容。又要對基本教材的內容進行研究的同時，還應該有目的、有選擇的閱讀教學參考書，根據有關材料，結合實際需要對教學內容進行適當調整。

理解教材和掌握教材應做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知識、觀點、理論弄清楚；"透"就是在弄懂的基礎上，透徹理解，準確掌握并能熟練運用；"化"就是將教師的思想感情和教材有機地融合在一起。

1.認真分析重點和難點

1.1突出重點。根據課程的性質不同，有些課程的教學重點在知識方面，有些課程的教學重點在技能、方法方面，還有的課程的教學重點則在應用方面 ，掌握了重點知識，既有助于其它知識的理解，也有助于實現知識的遷移，舉一反三，特別是有利于形成良好的知識結構與學習內容之間 的相互聯系。

1.2突破難點。教學中的難點也是相對的，是相對于學生的年齡，知識水平及生活經驗而定的。有的內容對一些學生是難點，對另外一些學生則不是。就教學重點和教學難點而言，在多數情況下，重點和難點是相同的。而有時難點不見得是重點，但二者關系密切，只有突破難點方能帶來重點的解決。

2.精心組織處理教材，對教材的組織和處理是否科學、合理是完成教學工作的直接前提

處理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解對象；（3）分析主次；（4）注意互動；（5）適當調整。

在教學方案設計方面，一般分為設計"學期教學進度計劃"、"教學授課計劃"和"課時授課計劃"三種形式。"學期教學進度計劃"是指教師對自己所任課程在一學期教學工作中的全面設計和通盤安排，是完成學期教學目標所確定的工作范圍和教學進度的實施方案。內容包括：教材分析、學生情況分析、本學期課程教學目標、主要教學措施、教學進度安排表；"教學授課計劃"是所任課程課題為基本單位進行設計的實施方案；"課時授課計劃"是教師以課時為單位，比較周密、詳細地設計如何組織和指導學生完成課題學習任務的書面計劃。

3.教案的設計，能科學、合理、清晰地反映教師對上課過程的安排和設計形式

最常見的格式有兩種，一種是"表格式"；另一種是"文字式"。教案雖無統一格式，但是，一份完整的教案通常應包括下屬內容：（1）課題名稱；（2）課題教學目標；（3）教學重、難點；（4）課型；（5）教學方法；（6）課前準備；（7）教學進程（步驟）；（8）板書設計。

教案是教師上課最直接的依據，教案質量直接影響課堂教學效果。例如：在一次教師講課比賽中，大部分教師教案編寫流程比較完整、規范，能按照"備教材"、"備案例"、"備教具"、"備學生"、"備方法"、"備課件"、"備重點、難點"、"備組織環節"、"備小結"進行備課，能因材施教，理論聯系實際，具有科學性、針對性、可操作性、實用性的特點，教案簡明扼要，條理清晰，起到了"舉一反三"、"觸類旁通"、事半功倍的效果；而有的教師編寫教案過于繁雜，內容太多太細，顯得雜亂無章，"重點、難點"不突出、不透徹，缺乏條理性，不能很好的采用循序漸進，知識過渡快，銜接性不好，缺乏實踐經驗，直接影響教學效果，甚至有些教師照本宣科，講授知識內容局限在課本上，缺乏對知識的理解和觀念的發揮。因此，教師一定要重視教案設計的訓練，不斷提高自己教案設計水平以及業務知識水平，注重傳統教學和現代教學手段的完美結合，注重教案編寫的實效性，提高實踐經驗，熟悉掌握新技術，新知識，提高組織教學能力和課堂駕馭能力。

總之，要想全面、深入、透徹地把握教學內容，在教學中做到變難懂為易學，變抽象為具體，由淺入深，融會貫通，才能真正體現出其潛在的思想要素和智慧價值。