水墨畫(huà)教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇水墨畫(huà)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1以學(xué)生為中心

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單純教師講授的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為中心，教師主要起引導(dǎo)作用，注重師生交流互動(dòng)，在教學(xué)方式上采取分析、模擬、學(xué)習(xí)、交流、討論等多種教學(xué)手段，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2以案例為基礎(chǔ)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和核心[1]，案例素材可以來(lái)源于生活、工程實(shí)踐和科學(xué)研究等，但必須要與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。案例素材的選取、案例與教學(xué)內(nèi)容的融合、案例呈現(xiàn)方式等直接影響教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究。在案例教學(xué)實(shí)踐中不少學(xué)者對(duì)常規(guī)案例教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，吳萬(wàn)宗等針對(duì)目前案例教學(xué)存在維度單一的問(wèn)題，提出了比較式案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生辯證看待問(wèn)題[2]。王淑勤等為更直觀地了解案例，結(jié)合仿真手段提出了仿真案例教學(xué)[3]，這些都進(jìn)一步提高了案例教學(xué)的效果和案例教學(xué)的適用性。

1.3以能力提升為目的

案例教學(xué)通過(guò)實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出解決方案或發(fā)表自己的看法，能做到學(xué)有所用，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[4]，提高知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生多維度、多方位確定工程方案的能力和工程實(shí)踐能力。通過(guò)接觸實(shí)際工程案例，還能起到課程思政教學(xué)的作用，可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的工程師基本素質(zhì)，樹(shù)立正確的工程倫理觀和職業(yè)道德觀，正確理解職業(yè)規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。

2水的物化處理課程特點(diǎn)

2.1信息量大

水的物化處理課程集理論與技術(shù)于一體，基本理論部分主要涉及反應(yīng)器理論及化學(xué)動(dòng)力學(xué)原理，技術(shù)部分具體涉及到混凝、沉淀、過(guò)濾、膜分離等水處理常用物化技術(shù)和方法。課程內(nèi)容豐富、信息量大，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率，并充分利用各種教學(xué)平臺(tái)，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，從而保證教學(xué)效果。

2.2知識(shí)更新快

水處理技術(shù)在不斷發(fā)展，其中的物化處理技術(shù)也日新月異，知識(shí)更新快，對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容需要補(bǔ)充更新，讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.3應(yīng)用性強(qiáng)

水的物化處理課程主要介紹實(shí)際水處理中常用的各種物化方法，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，相關(guān)的案例素材較多，教學(xué)中將理論與工程實(shí)際案例相結(jié)合，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

3水的物化處理案例教學(xué)模式構(gòu)建

3.1水的物化處理教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，完善的教學(xué)案例庫(kù)是保證案例教學(xué)效果的前提。

3.1.1教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)思路

案例庫(kù)實(shí)際上是一門(mén)課程所有案例的組合。案例庫(kù)要層次清晰、結(jié)構(gòu)合理；覆蓋面要齊全，能覆蓋課程對(duì)應(yīng)的主要知識(shí)點(diǎn)；每一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的案例要具有代表性，能反映一定的問(wèn)題。案例庫(kù)總體設(shè)計(jì)時(shí)可以采用分解-綜合的設(shè)計(jì)思路，以課程目標(biāo)為主線，將一門(mén)課程先進(jìn)行分層分解，搭建框架?？梢越Y(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分類或按章節(jié)分解，再細(xì)化到各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

3.1.2水的物化處理教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)成

水的物化處理課程目標(biāo)是通過(guò)基本理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握水的物化處理技術(shù)與原理，具備水處理設(shè)計(jì)能力和解決復(fù)雜水處理問(wèn)題的能力。結(jié)合水的物化處理課程特點(diǎn)與課程目標(biāo)，將案例分為三大類：基礎(chǔ)理論類。結(jié)合實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，融合物化處理原理，選擇水的物化處理技術(shù)與化學(xué)動(dòng)力學(xué)、水的物化處理技術(shù)和反應(yīng)器理論相結(jié)合的研究成果設(shè)計(jì)教學(xué)案例；單元技術(shù)類。結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題，提煉國(guó)內(nèi)外水的物化處理技術(shù)方面的代表性案例和最新研究進(jìn)展，圍繞物化單元處理技術(shù)方向的工程實(shí)踐和研究成果設(shè)計(jì)教學(xué)案例；綜合應(yīng)用類。結(jié)合水廠和污水廠實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目，選取具有工藝代表性的典型項(xiàng)目，圍繞其工藝流程、水質(zhì)狀況、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理、問(wèn)題分析與改進(jìn)等內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

3.1.3案例的設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)需要實(shí)際的案例素材，但不是直接拿來(lái)就用，一個(gè)完整的教學(xué)案例應(yīng)由案例本身和案例使用說(shuō)明兩個(gè)部分組成，案例使用說(shuō)明實(shí)際上是教師的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，應(yīng)明確教學(xué)目的、關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排，所采用的教學(xué)手段，需要思考的問(wèn)題等，也是教師備課的重點(diǎn)。案例素材選用時(shí)必須要與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。案例要具有多樣性，能體現(xiàn)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，并有相應(yīng)的要求。如體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程案例，這部分案例要具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念；體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型案例，這部分案例要具有時(shí)效性，需要根據(jù)成果發(fā)展及時(shí)更新；體現(xiàn)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的問(wèn)題型案例，這部分案例要具有可分析性和可參照性，能讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

3.2提高水的物化處理案例教學(xué)效果的建議與措施

3.2.1緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并尋找切入點(diǎn)，將案例巧妙地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、深入挖掘，能將與案例相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。案例內(nèi)容可以教師事前準(zhǔn)備，也可以拋出問(wèn)題由學(xué)生課后補(bǔ)充完成，課上交流討論。如在講消毒部分時(shí)，結(jié)合當(dāng)前很多水廠消毒技術(shù)的改造，設(shè)置消毒小組，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)案例，對(duì)比了解不同消毒方法各自的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題、實(shí)際工程應(yīng)用情況及改進(jìn)措施、研究進(jìn)展等，通過(guò)分析討論、交流匯報(bào)，學(xué)生不僅掌握了消毒部分的基礎(chǔ)知識(shí)，還對(duì)消毒技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展情況有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3.2.2靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，單一的教學(xué)手段很難滿足案例教學(xué)的要求，需要結(jié)合不同案例的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用交流、討論、匯報(bào)、辯論、模擬等多種教學(xué)手段，采取個(gè)人完成和小組完成等方式，利用課堂內(nèi)外各種教學(xué)交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2.3科學(xué)建立過(guò)程評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)效果

篇（2）

吳豆

領(lǐng)域

藝術(shù)

教齡

8

年齡段及微課名稱

大班《水墨青花》

視頻長(zhǎng)度

11分20秒

錄制時(shí)間

2018年12月18日

知識(shí)點(diǎn)來(lái)源

領(lǐng)域：

藝術(shù)

班級(jí):

大班

教材版本：

江蘇教育出版社

知識(shí)點(diǎn)描述

1.初步了解青花瓷及二方連續(xù)圖案的特點(diǎn)。

2.能夠較熟練的運(yùn)用毛筆和墨水進(jìn)行印染和裝飾。

3.體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，萌發(fā)對(duì)國(guó)畫(huà)的熱愛(ài)。

預(yù)備知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有使用毛筆的經(jīng)驗(yàn)。

物質(zhì)準(zhǔn)備：毛筆、藍(lán)墨水、清水、固體膠、宣紙等操作材料。

活動(dòng)類型

集體教學(xué)

適用對(duì)象

5—6歲幼兒

設(shè)計(jì)思路

“水墨青花”來(lái)源于生活中有關(guān)中國(guó)畫(huà)元素以及幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)探索到的水墨滴畫(huà)而生成的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步了解中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)，采用水墨滴畫(huà)的技巧，結(jié)合中國(guó)畫(huà)的元素，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地裝飾青花瓷瓶，從而進(jìn)一步加深幼兒對(duì)中國(guó)畫(huà)的喜愛(ài)之情，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感，豐富想象力,

發(fā)展創(chuàng)造力，體驗(yàn)了成功的喜悅，感受美術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

微

過(guò)

程

基本部分

一、視頻導(dǎo)入。

欣賞舞蹈《青花》。

二、基本部分

1.認(rèn)識(shí)青花圖案。

2.示范青花印染畫(huà)。

3.欣賞青花瓷瓶。

4.認(rèn)識(shí)二方連續(xù)圖案。

5.示范用二方連續(xù)圖案裝飾花瓶。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-035-2

在幼兒園，我們選擇了水墨畫(huà)動(dòng)漫這種逐漸被人們遺忘的藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，在開(kāi)展水墨畫(huà)動(dòng)漫的活動(dòng)之前，我們心中存在著顧慮：當(dāng)代幼兒接觸的事物豐富多彩，變幻多姿，對(duì)水墨畫(huà)這種不太熟悉的事物會(huì)不會(huì)不感興趣？活動(dòng)開(kāi)展會(huì)不會(huì)不能按照預(yù)期達(dá)到目標(biāo)？事實(shí)證明，這些擔(dān)心都是多余的，現(xiàn)在的孩子接受新事物的能力超出我們的想象，水墨畫(huà)動(dòng)漫這種對(duì)于成人來(lái)說(shuō)的“古老”事物，擺在孩子們面前卻是一盤(pán)新鮮菜，他們對(duì)水墨畫(huà)的感知完全是本能的，天然的，不按章法的，走進(jìn)了水墨畫(huà)，體會(huì)其別的韻味，從孩子的眼中，我們看到了傳統(tǒng)文化的魅力。

一、欣賞水墨畫(huà)動(dòng)漫作品

1.水墨動(dòng)漫的選擇。選擇一部幼兒喜歡的水墨畫(huà)動(dòng)漫作品，需要了解幼兒的興趣、需要和認(rèn)知水平，中班幼兒對(duì)事物有了一定的理解力，對(duì)故事中的情感也有了初步的感受能力，因此，我們選擇貼近幼兒的生活，故事性較強(qiáng)動(dòng)漫作品，以這些作品作為依托，圍繞這個(gè)動(dòng)漫作品開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如：《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物，都是幼兒比較熟悉、感興趣的事物；同時(shí)，我們也會(huì)選擇一些意境好的，能激發(fā)幼兒感受力的動(dòng)漫作品，如《山水情》，讓幼兒欣賞，感受作品中山水變化，景物與人物的交融，不同的動(dòng)漫作品。我們?cè)谧層變盒蕾p時(shí)，不同的作品側(cè)重點(diǎn)也不同，但相同點(diǎn)都是水墨畫(huà)，有的是彩色的，有的是黑白的，有的是具體形象的，有的是寫(xiě)意的，有的是充滿了想象和幻想的，幫助幼兒理解和感受水墨畫(huà)動(dòng)漫的多樣性，以及水墨畫(huà)獨(dú)特的制作手法，從而體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特意義。

2.水墨電影的欣賞。只有接觸大量的水墨畫(huà)動(dòng)漫作品才能走進(jìn)水墨畫(huà)動(dòng)漫的世界，在觀看了大量的水墨畫(huà)動(dòng)漫后，幼兒產(chǎn)生深刻的印象，漸漸喜歡上水墨畫(huà)這種特殊形式的動(dòng)漫。以電影院的形式開(kāi)展觀影活動(dòng)，能在平行班內(nèi)流傳優(yōu)秀的水墨畫(huà)動(dòng)漫作品，促進(jìn)幼兒之間的溝通交流，擴(kuò)展幼兒的視野。在開(kāi)展電影院活動(dòng)時(shí)，每個(gè)平行班都根據(jù)自己班推薦的優(yōu)秀動(dòng)漫制作海報(bào)吸引幼兒注意，同時(shí)，設(shè)置了購(gòu)票處，制作了電影票，電影院座位排列參照現(xiàn)實(shí)，幼兒根據(jù)自己的選擇，購(gòu)買(mǎi)電影票，根據(jù)電影票的座位號(hào)入坐，進(jìn)行觀影活動(dòng)。事實(shí)證明，這樣的形式受到小朋友的歡迎，在這樣的場(chǎng)景下，幼兒注意力更集中，更專注，對(duì)影片的感受更多。

3.水墨教學(xué)的開(kāi)展。在中國(guó)畫(huà)中，以中國(guó)畫(huà)特有的材料――墨為主要原料，加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫(huà)出不同濃淡（黑、白、灰）層次，別有一番韻味稱為“墨韻”，而形成水墨為主的一種繪畫(huà)形式。想讓幼兒對(duì)水墨畫(huà)動(dòng)漫有更深入的了解，必須開(kāi)展以水墨畫(huà)動(dòng)漫作品為依托的教學(xué)活動(dòng)，在選擇了一個(gè)適宜的動(dòng)漫作品后，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平制定發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)，完成目標(biāo)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能從不同的角度理解作品，在教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，我們就開(kāi)展了以下一系列活動(dòng)：從欣賞作品到感知作品的制作過(guò)程，了解水墨畫(huà)動(dòng)漫的起源，到認(rèn)識(shí)毛筆，親手畫(huà)一畫(huà)小蝌蚪，剪一剪作品中的角色，創(chuàng)編故事情節(jié)，進(jìn)行續(xù)編活動(dòng)等等。

4.水墨主題式親子制作。讓家長(zhǎng)參與到水墨畫(huà)動(dòng)漫活動(dòng)中，首先，家長(zhǎng)對(duì)水墨畫(huà)動(dòng)漫的了解比幼兒更深入，目前，大部分家長(zhǎng)都是80后，是看著這些“古老”的動(dòng)漫作品成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們對(duì)這種傳統(tǒng)文化有更深的感情。在親子創(chuàng)編水墨動(dòng)漫故事并制作故事圖書(shū)活動(dòng)中，家長(zhǎng)更愿意把自己的一些情感放入制作中，把自己的想法告訴孩子。在制作時(shí)，家長(zhǎng)通常能手把手地教給孩子繪畫(huà)的技巧，如毛筆的握筆姿勢(shì)，提筆、頓筆，比教師教更細(xì)致，更有針對(duì)性，幼兒的繪畫(huà)技巧提高很快，很大程度上是家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用。

二、體驗(yàn)水墨畫(huà)獨(dú)特的魅力

1.認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)作畫(huà)工具。水墨畫(huà)作為動(dòng)漫的呈現(xiàn)方式，具有濃厚的民族韻味，其獨(dú)特的表現(xiàn)形式需要得到觀賞者的認(rèn)可，必須要了解水墨畫(huà)的作畫(huà)工具。向幼兒介紹毛筆、宣紙、水粉顏料、調(diào)色盤(pán)等，使用這些工具作畫(huà)，能充分體現(xiàn)中國(guó)幾千年的文化積累，讓幼兒知道這些作畫(huà)工具經(jīng)過(guò)千百年的傳承，已經(jīng)遍布全世界，得到了不同國(guó)籍、不同膚色人們的認(rèn)同。

2.嘗試進(jìn)行水墨繪畫(huà)。水墨畫(huà)就是用毛筆蘸著墨和水的合成物，描繪在宣紙上的一種繪畫(huà)形式。水墨畫(huà)繪畫(huà)，是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)，讓幼兒直接感知水墨畫(huà)的特點(diǎn)，用毛筆在宣紙上作畫(huà)，理解宣紙與白紙的不同（質(zhì)地）請(qǐng)幼兒進(jìn)行比較，指導(dǎo)國(guó)畫(huà)需要特殊的顏料――墨汁，并了解墨汁的深淺變化（水稀釋），正確的是用毛筆，知道細(xì)的地方用筆尖畫(huà)，粗的地方用筆身畫(huà)。在開(kāi)始階段，讓幼兒進(jìn)行隨意地涂畫(huà)，從大色塊到粗線條再到細(xì)致的描繪，從涂鴉到具體形象的臨摹，從中體會(huì)水墨畫(huà)水和墨汁交融的變化。接著，在幼兒已初步掌握水墨畫(huà)表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒用水墨畫(huà)的表現(xiàn)方法根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作性繪畫(huà)。培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及講述能力，使之萌發(fā)愛(ài)美的情趣。

除此之外，教師還可以讓幼兒用其他的方法感知水粉顏料的特征，如用棉簽點(diǎn)畫(huà)，用宣紙做彩色染紙，拿報(bào)紙球印染制作花布等等，通過(guò)多種形式的操作活動(dòng)，讓幼兒感知宣紙的特性，水墨畫(huà)的獨(dú)特性。

三、水墨畫(huà)動(dòng)漫的演繹

演繹是水墨畫(huà)動(dòng)漫再現(xiàn)的一種方式之一，它能夠讓幼兒進(jìn)一步感知?jiǎng)勇髌返那楣?jié)，加深對(duì)故事的理解，提升情感體驗(yàn)。因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了兩個(gè)水墨動(dòng)漫演繹平臺(tái)，讓幼兒在演繹游戲中盡享歡樂(lè)。

1.語(yǔ)言區(qū)的水墨動(dòng)漫演繹。語(yǔ)言區(qū)里我們布置了一個(gè)“水墨動(dòng)漫再現(xiàn)”表演區(qū)，這里投放著幼兒親手以水墨畫(huà)形式繪畫(huà)、制作的動(dòng)漫人物角色頭飾、指偶；墻上再現(xiàn)著親子合作完成并已欣賞過(guò)的水墨動(dòng)漫故事畫(huà)面；布置著可以更換的、不同故事的演繹背景。幼兒可以隨意選擇自己想要扮演的角色頭飾、指偶，獨(dú)立或結(jié)伴表演動(dòng)漫電影故事情節(jié)。幼兒在場(chǎng)景中自由地做動(dòng)作，和同伴用故事中的對(duì)白對(duì)話，不僅發(fā)展了語(yǔ)言能力，對(duì)作品有了更深一步的了解，還提高了幼兒的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。

2.小舞臺(tái)的水墨動(dòng)漫演繹。在角色游戲中，小舞臺(tái)是大家普遍都會(huì)創(chuàng)設(shè)的角色游戲?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@個(gè)水墨動(dòng)漫故事表演性較強(qiáng)，因此被我們選定為小舞臺(tái)節(jié)目來(lái)表演。在演繹的過(guò)程中為了渲染濃厚的故事情節(jié)氛圍，我們除了提供了生動(dòng)、形象的道具外，還為幼兒配上了水墨動(dòng)漫作品中出現(xiàn)的背景音樂(lè)，小演員們的動(dòng)作、表情、手勢(shì)、對(duì)話在舞臺(tái)環(huán)境的襯托下演繹地更加投入，成為了小舞臺(tái)節(jié)目表演中的一個(gè)亮點(diǎn)，倍受小觀眾們的厚愛(ài)。幼兒通過(guò)演繹水墨動(dòng)漫故事，模仿其中助人為樂(lè)的行為，使用禮貌語(yǔ)言，較好地促進(jìn)了幼兒情感地發(fā)展，有效地培養(yǎng)了幼兒的審美素質(zhì)。

四、水墨畫(huà)動(dòng)漫區(qū)域游戲

1.玩色游戲：在動(dòng)手區(qū)開(kāi)展玩色游戲，教師提供了調(diào)色盤(pán)，調(diào)好了各種顏色，放在海面里，保證每次操作時(shí)，都有顏料可以使用。提供多種多樣的工具讓幼兒操作，如：棉簽、紙團(tuán)、印章、毛筆等，讓幼兒自由地操作，盡情玩色。如進(jìn)行混色游戲，將不同的顏色裝在兩個(gè)瓶子里，中間用軟管連接，讓幼兒把一個(gè)瓶子里的顏料擠壓進(jìn)另一個(gè)瓶子，觀察瓶子里顏色的變化，感知顏料的相溶性及不同的顏色混合后變出的另一個(gè)顏色，幼兒非常感興趣。

2.水墨畫(huà)拼圖：在益智區(qū)提供水墨畫(huà)動(dòng)漫的截圖，制作成拼圖讓幼兒進(jìn)行拼圖游戲，在拼圖過(guò)程中說(shuō)說(shuō)圖上是哪個(gè)水墨畫(huà)動(dòng)漫，它講述的是一個(gè)什么樣的故事等等。

3.動(dòng)漫排序：提供幾套動(dòng)漫的截圖，讓幼兒找出同一個(gè)故事的圖片，在進(jìn)行故事情節(jié)的排序，幫助幼兒復(fù)習(xí)動(dòng)漫作品，感受作品定格的美，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

篇（4）

去班主任家做客

大家都知道去朋友家做客，少不了大吃大喝。而我去班主任家做客，卻與眾不同，還讓我覺(jué)得難忘。

那是一個(gè)星期六的中午。我特別開(kāi)心，是因?yàn)槲覅⒓恿擞⒄Z(yǔ)競(jìng)賽，結(jié)果考了第一名，所以我們的班主任白老師邀請(qǐng)我去她家做客。這不，我正準(zhǔn)備去呢。班主任家在離學(xué)校不遠(yuǎn)的平房里。來(lái)到白老師家里，我放眼望去。哇！白老師家里陳設(shè)真是簡(jiǎn)單：右邊是沙發(fā)，沙發(fā)前面有著一張用玻璃做的桌子。左邊是老師的辦公桌，在桌面的右上角有著一本厚厚的英漢詞典，字典上面擺放著英語(yǔ)科的教案。桌面的正中間有著一盞臺(tái)燈，臺(tái)燈旁放著白老師已經(jīng)改過(guò)的本子。桌子旁邊的墻上掛著一個(gè)時(shí)鐘。時(shí)鐘的兩側(cè)貼有幾幅水墨畫(huà)。沿著一側(cè)的水墨畫(huà)再往里看去，有兩個(gè)房間，我想：一個(gè)是臥室，一個(gè)是廚房吧！這時(shí)我留心一看，在臥室門(mén)旁的墻面上竟然還貼著好幾張獎(jiǎng)狀。我走近一看，一張、兩張、三張、四張……真多啊！沒(méi)想到白老師竟然得到了這么多的獎(jiǎng)狀。一張是在二零零八年，白老師在本校獲得的優(yōu)秀教師；一張是在二零零九年，白老師獲得的地區(qū)特級(jí)教師；一張是在二零一零年，白老師獲得的地區(qū)“三好”班主任……

這時(shí)，白老師把我叫了過(guò)去，遞給我一個(gè)蘋(píng)果，并且讓我坐下，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你雖然在這次英語(yǔ)競(jìng)賽上取得了第一名，但不能驕傲，成績(jī)只代表過(guò)去，接下來(lái)仍要虛心學(xué)習(xí)。你作為班上的英語(yǔ)課代表，不但要以身作則，還要起到帶頭的作用，要幫把英語(yǔ)不好的同學(xué)成績(jī)提高上來(lái)。希望你繼續(xù)保持你的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮你的特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)、多做好事，爭(zhēng)取獲得地區(qū)優(yōu)秀中學(xué)生?！苯又桌蠋熡终f(shuō)：“英語(yǔ)要想學(xué)得好，必須要做到：?jiǎn)卧~寫(xiě)會(huì)，句子讀通，課文背懂。上課認(rèn)真聽(tīng)講，多做筆記，按時(shí)練習(xí)，適當(dāng)時(shí)多看看課外書(shū)……”我聽(tīng)了后點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)道：“謝謝白老師。”不知不覺(jué)回家的時(shí)間到了，臨走前，白老師送給我一本用英語(yǔ)寫(xiě)的童話書(shū)……

在回家的路上，白老師的話在我的心中回蕩，耳邊縈繞，讓我難以忘懷和受益匪淺。

篇（5）

建立水上交通安全的評(píng)價(jià)模型，并得出最終比較合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)實(shí)例分析表明方法可行。

關(guān)鍵詞：無(wú)量綱化 模糊層次分析法 水上交通 安全評(píng)價(jià)

目前，長(zhǎng)江的安全狀況主要采用一般以上等級(jí)事故數(shù)、碰撞事故數(shù)、死亡人數(shù)、沉船數(shù)和直接經(jīng)濟(jì)損失等四項(xiàng)事故指標(biāo)法來(lái)表征，有一定的合理性，但也存在著不足之處。例如：對(duì)安全形勢(shì)僅僅是諸如“三降二升”之類的定性描述，不能完全反映實(shí)際的安全狀況等。本文將對(duì)四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，用模糊層次分析法進(jìn)行量化分析，綜合判斷水上交通安全形勢(shì)的變化趨勢(shì)。

無(wú)量綱化處理

在水上交通安全評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中各指標(biāo)均有不同的量綱，例如事故數(shù)單位為件，傷亡人數(shù)、沉船數(shù)和經(jīng)濟(jì)損失單位分別為人、艘和萬(wàn)元，給綜合評(píng)價(jià)帶來(lái)了許多的困難。為了盡可能地反映實(shí)際情況，排除因各項(xiàng)目指標(biāo)單位不同以及數(shù)值和數(shù)量級(jí)間的懸殊差別所帶來(lái)的影響，需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)作無(wú)量綱化處理。常用方法有均值化法、標(biāo)準(zhǔn)化法和極值法等。

1、均值化處理法

4、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

事故指標(biāo)以取值小為優(yōu)，評(píng)價(jià)值越小說(shuō)明安全狀況越好。從計(jì)算結(jié)果來(lái)看， 三年的安全狀況基本處于平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，其中2007年的安全狀況要好于2008年和2009年，2008年和2009年基本持平。計(jì)算的結(jié)果與實(shí)際情況基本吻合，說(shuō)明利用該方法對(duì)水上安全形勢(shì)及趨勢(shì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是可行的。

篇（6）

善說(shuō)是當(dāng)好一名教師的基本條件。一節(jié)課時(shí)間有限，教師講授必須言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，有的放矢。如若無(wú)限地旁征博引，東拉西扯，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生的時(shí)間?！吧普f(shuō)”更不是“填鴨式”教學(xué)，與之相反的是美術(shù)教師上課所表現(xiàn)的“不善說(shuō)”，常常表現(xiàn)為上課缺乏激情，觀點(diǎn)不明確，言語(yǔ)蒼白無(wú)力，授課條理紊亂，甚至出現(xiàn)低級(jí)的專業(yè)知識(shí)誤導(dǎo)。美術(shù)教師要做到“善說(shuō)”，就得在教學(xué)繪畫(huà)之余多看書(shū)，博采眾長(zhǎng)，不斷提升理論素養(yǎng)，在平時(shí)的集體備課等活動(dòng)中可向文科老師學(xué)習(xí)流利得體的言語(yǔ)表達(dá)，向音樂(lè)老師學(xué)習(xí)跌宕起伏的聲調(diào)音律，向數(shù)理老師學(xué)習(xí)其富有邏輯的授課過(guò)程，最終形成自身的“善說(shuō)”特色。

二、善書(shū)

“善書(shū)”是美術(shù)教師在課堂教學(xué)上善于板書(shū)，能充分合理利用有限的黑板小天地。就此曾有人提出在當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，書(shū)寫(xiě)得好差已顯示不出它的重要性，甚至可以忽略，不善書(shū)照樣能上好一堂課。筆者對(duì)這樣的觀點(diǎn)持否定的態(tài)度，試問(wèn)一堂美術(shù)課沒(méi)有精彩灑脫的板書(shū)能成其為一堂好課嗎？如在水墨畫(huà)教學(xué)中，一幅雅致的水墨畫(huà)沒(méi)有恰到好處的書(shū)法相匹配，是不能成其為一幅精品的。蘇少版美術(shù)課本第17冊(cè)的水墨畫(huà)教學(xué)示范中，鄭板橋的《蘭竹》，吳昌碩的《壽者相》，無(wú)一不是精到的書(shū)法與繪畫(huà)完美結(jié)合。這就要求美術(shù)教師既要了解中國(guó)書(shū)法史，還要在書(shū)法臨摹、創(chuàng)作上長(zhǎng)期磨練，書(shū)法（書(shū)寫(xiě)）功底上去了，一堂好課的基石自然初步形成。

三、善寫(xiě)

“善寫(xiě)”是要求美術(shù)教師勤于寫(xiě)教案及反思，善于寫(xiě)論文，參加課題研究。善寫(xiě)與否將會(huì)是一名教師以后成為“教書(shū)匠”還是“教育行家”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師對(duì)繪畫(huà)都較有興趣，相比之下，寫(xiě)心得寫(xiě)論文就較為被動(dòng)，常常是“提筆忘文”，即使擠出一段文章，也是中心不明、晦澀難解。美術(shù)教師“不善寫(xiě)”主要表現(xiàn)為：1.學(xué)生在變，而教案年復(fù)一年的使用，因循守舊。2.只滿足于課堂教學(xué)，課后極少撰寫(xiě)教后感、教學(xué)隨筆。3.應(yīng)付檢查，為論文而論文，任務(wù)式、功利性凸顯。4.論文切入口大，多是大道理，引章摘句、東拼西湊現(xiàn)象嚴(yán)重。要克服上述病癥，關(guān)鍵在于多讀書(shū)，尤其是多讀古今中外著名教育家、專業(yè)學(xué)者的著作，與之“零距離”接觸，“面對(duì)面”交流。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！笨傊?，美術(shù)教師“善寫(xiě)”的關(guān)鍵就是多讀書(shū)，多記讀書(shū)筆記，多寫(xiě)教案，課后將學(xué)生反饋來(lái)的信息進(jìn)行整理，并反作用于今后教學(xué)中。而且“善寫(xiě)”也助推了“善說(shuō)”，“善說(shuō)”又反作用于“善寫(xiě)”，使“善寫(xiě)”素材更為廣泛。

篇（7）

1 引言

在動(dòng)漫教學(xué)領(lǐng)域中，兩者都是以圖形為結(jié)合的表現(xiàn)形式，兩種字意中所表達(dá)的基礎(chǔ)是相同的，包容了二維與三維的教學(xué)。如果說(shuō)動(dòng)漫中角色造型與線條是動(dòng)漫的“生命”，那么色彩、光感、影像將是動(dòng)漫的“血肉""，而民族性的創(chuàng)新風(fēng)格特征，就是整個(gè)動(dòng)漫的“精髓”[1]。只有這三位一體的結(jié)合，才是當(dāng)前我國(guó)動(dòng)漫制作的基礎(chǔ)，也是在動(dòng)漫教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于這三點(diǎn)的理解與掌握，關(guān)系到將來(lái)的自身發(fā)展與提高，是作為一個(gè)動(dòng)漫者必需體會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 造型設(shè)計(jì)在動(dòng)漫教學(xué)中的創(chuàng)新培養(yǎng)

動(dòng)漫中，造型設(shè)計(jì)的重要性是不言而喻的，造型設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到整部動(dòng)漫作品的格調(diào)，事關(guān)整部動(dòng)漫的成敗。在我們的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的造型設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是動(dòng)靜結(jié)合。不單是傳統(tǒng)教學(xué)中的單一寫(xiě)實(shí)性素描教學(xué)，也不能按一般設(shè)計(jì)專業(yè)那樣，只作為短期的基礎(chǔ)課的設(shè)制。動(dòng)漫中造型設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)不單是貫穿整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)[2]。更應(yīng)貫穿每一個(gè)動(dòng)漫學(xué)生終身，在教學(xué)中，依據(jù)動(dòng)漫的特點(diǎn)我總結(jié)出了幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

（1） 對(duì)于學(xué)生“看”的培養(yǎng)。 要有動(dòng)態(tài)造型力的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造型的關(guān)鍵是觀察，對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)來(lái)說(shuō)講，最主要的是把靜態(tài)的觀察物在頭腦中的反映作為動(dòng)態(tài)的描述；要有廣博的造型知識(shí)?！翱础钡哪康厥且獙W(xué)生觀察我們的生活，要通過(guò)教案中的各種中外動(dòng)畫(huà)影片的造型角色，來(lái)提高學(xué)生們的眼界。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各種造型元素的吸收，并能用語(yǔ)言和畫(huà)筆來(lái)進(jìn)行描述的雙重能力。

（2）對(duì)于學(xué)生“變”的培養(yǎng)?！白儭笔莿?dòng)漫中一個(gè)必須重點(diǎn)訓(xùn)練的造型手段，動(dòng)畫(huà)與現(xiàn)實(shí)影片的制作最大的不同在于，動(dòng)漫的表現(xiàn)手法是虛擬的，非真人實(shí)景的拍攝。如同天馬行空一般，角色的造型可以是現(xiàn)實(shí)，也可以是虛構(gòu)，動(dòng)漫創(chuàng)作的最大魅力就在于虛構(gòu)的無(wú)限性，能使人們大膽突破想象尺度。從而達(dá)到現(xiàn)代人所不能達(dá)到“過(guò)去""“將來(lái)”中的各種時(shí)空中穿梭。依據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要大膽的引導(dǎo)學(xué)生變化造型，由寫(xiě)實(shí)的人物、動(dòng)物、建筑。

（3） 對(duì)于學(xué)生“畫(huà)""的培養(yǎng)

造型中的傳統(tǒng)技法中，“畫(huà)”無(wú)非是對(duì)于對(duì)象的具體或者抽象的表達(dá)，在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，以中，長(zhǎng)期的課程訓(xùn)練為主，并輔以石膏人體、透視基礎(chǔ)知識(shí)、骨骼的基礎(chǔ)繪畫(huà)形式。動(dòng)畫(huà)中的繪畫(huà)同樣離不開(kāi)這類傳統(tǒng)技法的教學(xué)，在繼承以傳統(tǒng)造型繪畫(huà)技法的基礎(chǔ)上，要加大速寫(xiě)與默寫(xiě)的練習(xí)投入，動(dòng)漫教學(xué)中最具特點(diǎn)的方式，就是分鏡頭的表現(xiàn)上。

3 色彩知識(shí)課程在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的創(chuàng)新培養(yǎng)

我們把動(dòng)畫(huà)造型說(shuō)成是“生命""，那對(duì)于色彩來(lái)說(shuō)是“血肉""，色彩作為動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用，相對(duì)而言也有著重要的意義，基礎(chǔ)色彩在動(dòng)漫的教學(xué)中體現(xiàn)了劇本的基調(diào)，對(duì)于整體的畫(huà)面能起到一個(gè)襯托的作用。

（1）色彩中的延續(xù)性。動(dòng)畫(huà)色彩中的延續(xù)，主要體現(xiàn)在對(duì)于動(dòng)畫(huà)角色上色與整個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的色彩感覺(jué)。首先，要學(xué)生利用色彩的基本原理，進(jìn)行色彩的冷暖對(duì)比，色彩構(gòu)成的各種手法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)中的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)新。色彩的學(xué)習(xí)，是造型上的有益補(bǔ)充，可以提高學(xué)生的色彩感覺(jué)，起到一個(gè)良好的作用。

(2) 色彩寫(xiě)生的自主性培養(yǎng)。色彩的顯示，不外乎自然色彩和人造色彩，相對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)來(lái)說(shuō)，靜物寫(xiě)生、室外風(fēng)景、人物與動(dòng)物的寫(xiě)生，都是為了滿足動(dòng)畫(huà)角色創(chuàng)造與場(chǎng)景創(chuàng)作的基本前提。在第一階段的基礎(chǔ)色彩寫(xiě)生訓(xùn)練，主要是鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力。動(dòng)漫教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，理論上的理解要更多的引導(dǎo)入實(shí)踐之中，自然界的色彩寫(xiě)生，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然界的感覺(jué)方式。而對(duì)色彩的控制與運(yùn)用，從而達(dá)到寫(xiě)真的“第二自然”的目的。作為動(dòng)畫(huà)，要充足于“動(dòng)”，動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)的連續(xù)畫(huà)面是，由人眼中的“物象殘留”組合形成。在教學(xué)中，可以立足于減少對(duì)于單獨(dú)畫(huà)面處理的Hq-f司，多作4到6帖的動(dòng)畫(huà)訓(xùn)練，同時(shí)，要求一定的團(tuán)隊(duì)合隊(duì)，可以分編劇與創(chuàng)作兩方面。利用多幀數(shù)的有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大局色彩的整體把握與一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3） 裝飾圖案的引導(dǎo)性作用。在對(duì)于動(dòng)漫初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中裝飾圖案是訓(xùn)練是必要的。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生所喜好與熟悉的動(dòng)畫(huà)人物，場(chǎng)景或各種道具造型?？梢灾笇?dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)制多份，用各種裝飾畫(huà)的手段來(lái)表現(xiàn)。在一定的裝飾圖案的制作訓(xùn)練后，用自身喜愛(ài)的卡通人物與場(chǎng)景、變形變色、抽象等等的重新設(shè)定，能提高學(xué)生的興趣，對(duì)于色彩感覺(jué)比較弱的學(xué)生，可以通過(guò)一定量的訓(xùn)練逐步嚴(yán)格自身的圖面，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了寫(xiě)生訓(xùn)練中，對(duì)于寫(xiě)生物體中色彩修飾，并提高了物體的造型的嚴(yán)謹(jǐn)。

4 民族文化知識(shí)在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的創(chuàng)新培養(yǎng)

民族文化知識(shí)作為中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)中的“精髓”，它所代表的是中國(guó)五千年的文化底蘊(yùn)，當(dāng)前，我國(guó)動(dòng)漫當(dāng)前走的主要是模仿西方的道路是事實(shí)，但是，民族性的文化根基是不能被否認(rèn)的，國(guó)內(nèi)大多有識(shí)之士提出了中國(guó)動(dòng)畫(huà)的民族性問(wèn)題不應(yīng)被忽視的觀念。可見(jiàn)，“只有是民族的，才能是世界的""這一理論具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的動(dòng)漫來(lái)說(shuō)，只有走中國(guó)時(shí)代特色的中國(guó)動(dòng)漫之路才是正確的選擇。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特征。從士大夫的書(shū)畫(huà)怡情到當(dāng)代的審美讀圖，可以說(shuō)中國(guó)動(dòng)畫(huà)的文化根系還在于傳統(tǒng)文化。那么，在我們的教學(xué)中，加強(qiáng)民族化的學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)建議。

（1）增加民族文化的了解。教育不但要解決動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的技術(shù)和方法問(wèn)題，還要加強(qiáng)對(duì)民族本土文化的教育， 從萬(wàn)氏兄弟(萬(wàn)籟鳴、萬(wàn)古蟾、萬(wàn)超塵)的1926年《大鬧畫(huà)室》開(kāi)始，到中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)的先河《小蝌蚪找媽媽》，再到具有里程碑意義的20世紀(jì)60年代的大型動(dòng)畫(huà)片《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返葎?dòng)畫(huà)形象的出現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)我國(guó)的動(dòng)畫(huà)片曾經(jīng)有過(guò)震驚世界的輝煌成就，早期就借鑒出了水墨畫(huà)、剪紙、木偶、皮影、刺繡等具有較強(qiáng)審美價(jià)值的藝術(shù)品類。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。我們應(yīng)把學(xué)校的民族性的課程加強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于中國(guó)民族文化的探索了解與認(rèn)知，從最早的水墨畫(huà)、素描、木偶、皮影、京劇、剪紙、年畫(huà)中去尋找靈感之源。在 教學(xué)中，要加入一些中國(guó)動(dòng)漫欣賞課程，與學(xué)生的考察相結(jié)合，作為高?？疾斓恼n程可以安排去一些民族文化形式較多的地區(qū)。在中國(guó)民間美術(shù)的教程知識(shí)教學(xué)中，可以把傳統(tǒng)壁畫(huà)、年畫(huà)、京劇臉譜、飲食文化，各民族服飾與建筑的演變，和中國(guó)藝術(shù)大師的作品風(fēng)格相結(jié)合，再提煉吸收到自身的動(dòng)漫創(chuàng)作中。

5 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)當(dāng)前的蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，把動(dòng)漫教育孤立地作為亭臺(tái)樓閣和上游產(chǎn)品的一類品種的觀點(diǎn)是不明智的。社會(huì)的進(jìn)步、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、動(dòng)漫創(chuàng)意運(yùn)作的優(yōu)化、動(dòng)漫的普及、制作水平的提高都必須依靠人才，產(chǎn)業(yè)要做大做強(qiáng)更需要大量的動(dòng)漫人才，而人才的培養(yǎng)和凸顯歸根結(jié)底靠教育，動(dòng)漫教學(xué)的特征決定了動(dòng)漫教師的高素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新性、招生的規(guī)范化、產(chǎn)業(yè)與教育的連結(jié)化。

篇（8）

在以前，大多數(shù)人認(rèn)為美術(shù)課上起來(lái)比較容易，只要將一幅圖掛起來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)就行了，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，這樣的課在現(xiàn)在的教學(xué)生活中已經(jīng)退出舞臺(tái)，取而代之地是生動(dòng)、活潑、妙趣橫生的美術(shù)課?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在積極地情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，隨著九年制義務(wù)教育美術(shù)課程的實(shí)施，使美術(shù)課堂變得多元化，要上好一堂美術(shù)課還真是不容易的一件事，對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教多少課本知識(shí)，而要鉆研教材、收集資料、編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制作課件等需要做好課前精心的備課以及準(zhǔn)備之外，還要選擇行之有效的美術(shù)教學(xué)方法。

通過(guò)自己美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐嘗試，聽(tīng)了一些同行的課，從中收益匪淺，下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)通常會(huì)采用以下幾種教學(xué)方法促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高

1.欣賞傳授法：

在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課中的欣賞名家作品了解新知的過(guò)程中，作為老師有時(shí)往往就會(huì)以講授為主，相信好多的美術(shù)教師也是這么做的，但是，我根據(jù)不同的美術(shù)課堂類型，在講授的基礎(chǔ)上，輔助于一定的操作，經(jīng)過(guò)讀、看、想、動(dòng)、記等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)欣賞知識(shí)的理解與掌握?！白x”就是讀畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品主題；“看”體會(huì)作品的形式；“想”畫(huà)中的問(wèn)題，將藝術(shù)作品盡可能與孩子的生活相結(jié)合；拉近生活與藝術(shù)的距離，使學(xué)生有感而發(fā)。“記”記住作品的主題，理解畫(huà)家的創(chuàng)作內(nèi)涵等。以往的美術(shù)欣賞課通常以講授為主，忽略了學(xué)生的主題意識(shí)，而在小學(xué)教材中各年級(jí)的欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占一定的比重課，就是這種以欣賞傳授為主并加以一定的操作的這么一種類型課程。例如：我在教小學(xué)一年級(jí)美術(shù)教材中《媽媽和孩子》一課的教學(xué)就是以“欣賞傳授法”進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)的，我首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中《母與子》、《洗澡》、《猴媽媽和寶寶》等藝術(shù)作品，通過(guò)“讀、看、想、動(dòng)、記”等多個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生通過(guò)欣賞媽媽和孩子為主題的藝術(shù)作品，體會(huì)藝術(shù)作品中表現(xiàn)的母子情，觀察藝術(shù)作品中媽媽對(duì)孩子愛(ài)的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽的愛(ài)滲透在日常生活中的一點(diǎn)一滴。在傳授美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中教師用直白和貼近的兒童語(yǔ)言，充分利用圖片、多媒體等直觀教具，或介紹欣賞的各種圖片及大師作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些藝術(shù)作品的價(jià)值，通過(guò)讀、看、想、動(dòng)、記畫(huà)環(huán)節(jié)直觀感受藝術(shù)家作品的感染力，引導(dǎo)小學(xué)生能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；通過(guò)“動(dòng)”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生記住藝術(shù)作品的主題及作者名稱，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到“記”的目的。

2.直觀演示法：

此教法在教學(xué)中傳授學(xué)生繪畫(huà)技能的時(shí)候，往往會(huì)運(yùn)用到這種方法――直觀演示教學(xué)法。通過(guò)直觀的演示，可以讓學(xué)生看得仔細(xì)，看得明白，看得透徹一點(diǎn)。在演示的同時(shí)也可以讓學(xué)生看學(xué)習(xí)繪畫(huà)的方法步驟，以較為直觀的印象默記下來(lái)。以水墨畫(huà)教學(xué)為例：如：小學(xué)美術(shù)教材《彩墨游戲（二）》一課的教學(xué)雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)之前已經(jīng)了解了相關(guān)的知識(shí)，如果讓學(xué)生馬上進(jìn)行繪畫(huà)水墨畫(huà)，就會(huì)弄巧成拙，就有可能會(huì)使課堂變得一團(tuán)糟而無(wú)法控制。在教學(xué)中如果運(yùn)用直觀演示法進(jìn)行演示教學(xué)，教師流暢的板畫(huà)演示將會(huì)很好的控制課堂的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生先仔細(xì)看老師的示范及范畫(huà)究竟是怎么樣畫(huà)的？運(yùn)用了哪些中國(guó)畫(huà)的技法？在畫(huà)的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？在演示范繪畫(huà)的過(guò)程中既激發(fā)了學(xué)生的審美情感及學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，不時(shí)的講一些名畫(huà)名人故事等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情。在演示過(guò)程中的直觀性制作，就可能很好的解決在繪畫(huà)過(guò)程的注意點(diǎn)，包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)直觀演示法，學(xué)生能夠很快接受所傳授的新知識(shí)，能夠較為快速地掌握繪畫(huà)技能技巧和方法，而且也掌握的比較牢固，不容易遺忘。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-110-001

裕元幼兒園短短九年的建園歷程，已成為省優(yōu)質(zhì)園。這一切都源于我們對(duì)課題研究的重視。“十二五”以來(lái)，我們對(duì)園本特色課題《農(nóng)村幼兒園美術(shù)特色教育的實(shí)踐研究》進(jìn)行了一系列的研究，讓課題研究根植于課堂教學(xué)，確立了在實(shí)踐中探索的研究思路，落實(shí)了一系列行之有效的措施，取得了比較好的研究效果?，F(xiàn)不避粗淺，談些感悟，與同行切磋。

一、加強(qiáng)特色課堂與課題研究相結(jié)合

在申報(bào)“十二?五”課題時(shí)，我們就思考著將我們的辦園特色和課題研究結(jié)合的問(wèn)題，確定辦園特色為“美術(shù)”，課題為《農(nóng)村幼兒園美術(shù)特色教育的實(shí)踐研究》。根據(jù)園的總課題及美術(shù)的三個(gè)領(lǐng)域：繪畫(huà)、手工、欣賞，衍生出三個(gè)子課題：《幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展》《幼兒園美工活動(dòng)的組織與引導(dǎo)》及《優(yōu)化幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的研究》。三個(gè)子課題分別由三個(gè)教科組長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，同時(shí)我們努力做到引導(dǎo)每位教師結(jié)合幼兒園特色及教師自己的特長(zhǎng)愛(ài)好、幼兒的特點(diǎn)，選擇適合自己的科研小課題，作為班級(jí)的特色。這就最大限度地激發(fā)了老師的參與熱情。

1.每周特色活動(dòng)豐富多彩

我園五軌十五個(gè)班，每班兩位教師經(jīng)過(guò)協(xié)商確定一個(gè)子課題，并將實(shí)踐研究以班級(jí)特色呈現(xiàn)，讓班級(jí)特色的建設(shè)更有生命力，如手工方面的特色有泥工、折紙、剪紙、創(chuàng)意手工；繪畫(huà)方面有：線描畫(huà)、創(chuàng)意作畫(huà)，創(chuàng)意美術(shù)等等。每學(xué)期初各班教師就針對(duì)本班實(shí)際情況制定特色計(jì)劃，每周安排一次特色活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合自己的研究課題，將有效的研究方式融入課堂教學(xué)中，解決一些實(shí)際問(wèn)題，并反思在特色教育過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，將困惑重新列為課題研究重點(diǎn)，在以后的實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索，尋找解決的方法。

2.每學(xué)年班級(jí)特色展示活動(dòng)

自“十二?五”課題開(kāi)題以來(lái)，我們每學(xué)年每個(gè)班都要開(kāi)展班級(jí)特色展示活動(dòng)，展示的形式可以是一學(xué)年以來(lái)在班級(jí)特色方面取得的成果展示，也可以是開(kāi)展一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)班級(jí)特色的教學(xué)方式及幼兒在本特色方面的發(fā)展水平。兩年來(lái)，這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展了兩屆，都取得了一定的成果。在展示活動(dòng)中，有線條畫(huà)、折紙、泥工、手工、水墨畫(huà)、沙畫(huà)等，全園呈現(xiàn)出一派“百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)。有的班級(jí)采用師生互動(dòng)的方式，有的采用教師經(jīng)驗(yàn)交流的方法，有的采用幻燈片圖文并茂的方式，向全體教師們展現(xiàn)了各自班級(jí)特色成果。

二、注重每月課題實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)

“課題實(shí)驗(yàn)課”是指日常課堂教學(xué)中融入相關(guān)課題研究所需要的有效課堂觀察的實(shí)踐研究課。它是課題研究過(guò)程中的一個(gè)單元或片斷，將若干個(gè)單元或片段循序漸進(jìn)地連接在一起，便形成課題的研究過(guò)程與整體脈絡(luò)。同時(shí)，在系列研究課上所收集的實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析、整理加工后，也構(gòu)成課題結(jié)論的有效論據(jù)。課題研究的首要目標(biāo)是解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先要解決的問(wèn)題就是如何將課題研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地整合。“課題實(shí)驗(yàn)課”的提出就是為了解決整合的問(wèn)題，就是要將教育科研引入課堂實(shí)踐。一線教師在課題研究中遇到的一個(gè)突出的問(wèn)題就是不知如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行過(guò)程資料的積累，以至于課題研究中缺乏有效的數(shù)據(jù)支撐。“課題實(shí)驗(yàn)課”的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師們?cè)谡n堂上進(jìn)行有意識(shí)的課堂觀察，并將觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納整理出若干份完整的實(shí)驗(yàn)記錄，這便形成可支撐課題研究的過(guò)程材料。

在日常實(shí)踐研究中，教師們每月開(kāi)展一次有針對(duì)性的“課題實(shí)驗(yàn)課”，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展之前要制定研究目標(biāo)，確定研究方法，課后要結(jié)合自己的子課題進(jìn)行研究結(jié)果的分析與反思，在“課題實(shí)驗(yàn)課”的實(shí)施過(guò)程中，教師逐步嘗試以研究者的意識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)這樣多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，參與教師不但能逐步完善日常教學(xué)所需的基本技能，還能熟悉和掌握課堂觀察的基本要領(lǐng)，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到不斷的提高。

三、每學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)扎實(shí)有效

我們每學(xué)期都要開(kāi)展一次全園性的課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，本活動(dòng)分為備課研討上課、聽(tīng)課互動(dòng)交流三個(gè)階段。

備課研討階段：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、重難點(diǎn)、目標(biāo)等，確定研討問(wèn)題，以此作為研討課的切入點(diǎn)；講課教師在個(gè)人自備組內(nèi)研討個(gè)人修訂教案后遞交說(shuō)課稿和教學(xué)詳案。

上課、聽(tīng)課階段：教科主任組織好組內(nèi)教師聽(tīng)課。

互動(dòng)交流階段：教科主任及時(shí)組織評(píng)課研討活動(dòng)。先由授課教師說(shuō)課，組員們?cè)俳Y(jié)合研討問(wèn)題進(jìn)行剖析和反思。上課教師遞交個(gè)人反思材料，聽(tīng)課教師遞交評(píng)課材料。教科主任就課題研究和如何有效進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等方面與教師們進(jìn)行深入的探討，鼓勵(lì)教師通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)課的展示交流活動(dòng)，勇于大膽嘗試、不斷總結(jié)反思，深化課題研究的過(guò)程。不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有效提升科研能力，做到扎實(shí)、規(guī)范，使課題研究真正為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)?；顒?dòng)的開(kāi)展，使教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究有了更加明確的認(rèn)識(shí)，提高了教師的研究熱情，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思、在反思中研究、在研究中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，新課程所提倡的自主、探究、合作的教學(xué)理念像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)著教師的每一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，讓孩子在寬松的氛圍中學(xué)到本領(lǐng)，提高能力。

篇（10）

何謂電子教案呢？電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲(chǔ)于記錄介質(zhì)（磁盤(pán)、光盤(pán)）中的現(xiàn)代教案。電子教案通過(guò)計(jì)算機(jī)作為輔助工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，將圖、文、聲、像等多種媒體整合在一起，使教學(xué)更為生動(dòng)、活潑、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者在此并不試圖從學(xué)術(shù)或技術(shù)的角度給電子教案下定義，而是想運(yùn)用較為通俗的語(yǔ)言，從人文角度淺析電子教案的屬性。

一、電子教案注定是個(gè)性化的

電子教案的個(gè)性化正是由教學(xué)的個(gè)性化所決定的。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，課堂會(huì)隨著教師、學(xué)生、地域和時(shí)間的不同呈現(xiàn)各種各樣的變化。每一堂課都是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)有教師能夠精確重現(xiàn)一堂課程，所以電子教案也應(yīng)該是千課千面。目前，很多教材都在教師用書(shū)后配有電子教案光盤(pán)，多是PPT格式的文件，里面包含豐富的音視頻和知識(shí)點(diǎn)的資料，可以說(shuō)現(xiàn)在出版社的電子教案內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)充實(shí)完備了。但是，教材后面附加的光盤(pán)中的教案卻無(wú)法滿足所有使用該教材的教師和學(xué)生的需求，因?yàn)樗c教案?jìng)€(gè)性化的特點(diǎn)是相違背的。教師不能把出版社統(tǒng)一提供的電子教案不經(jīng)加工改造直接使用。出版社提供的電子教案充其量可以視為一個(gè)原材料庫(kù)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其加工、調(diào)整，在難度和數(shù)量方面添加自己的內(nèi)容，剔除對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難、過(guò)多、過(guò)抽象的內(nèi)容，這樣才能使出版社提供的電子教案發(fā)揮好的作用。

二、電子教案并不是高科技

很多教師將制作電子教案視為一項(xiàng)技術(shù)活，認(rèn)為自己沒(méi)有能力完成電子教案的制作，從而心生恐懼。首先，電子教案的形式其實(shí)是非常靈活多樣的。在聞名全球的哈佛視頻公開(kāi)課《公平與正義》中，并沒(méi)有出現(xiàn)制作非常精美花哨的PPT，簡(jiǎn)單的一個(gè)頁(yè)面上只有幾行言簡(jiǎn)意賅的文字作為重點(diǎn)，讓學(xué)生銘記。

簡(jiǎn)單的Word文檔中，提綱挈領(lǐng)地幾句知識(shí)點(diǎn)總結(jié)難道不是電子教案的一種形式嗎？在大屏幕上顯示幾幅恰當(dāng)、貼切的圖片，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，難道不算是電子教案的一種形式嗎？播放一段音頻資料，提高學(xué)生的鑒賞或者聽(tīng)力能力，難道不算是電子教案的一種形式嗎？教師將所有這些一堂課需要的Word文檔、圖片、音頻放到一個(gè)文件夾當(dāng)中，上課的時(shí)候可以輕松點(diǎn)擊使用，其實(shí)就已經(jīng)完成了一堂課的電子教案的制作。所以，沒(méi)有人規(guī)定電子教案必須是通過(guò)一種軟件（例如PowerPoint）將音、視頻結(jié)合起來(lái)，擺脫了這種對(duì)電子教案的僵化認(rèn)識(shí)，沒(méi)有PPT基礎(chǔ)的教師應(yīng)該也有這份自信完成自己的電子教案，從而豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、電子教案內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)