思想品德表現論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇思想品德表現論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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從思想品德教師專業成長角度說,教師專業知識的拓展、專業能力的提高,都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發展規律,思想品德教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看,思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結論的得出。

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值,對問題的理論價值基本不作要求,這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值,指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義,如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構;探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用,如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。

2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定,是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發,逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題,思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面:學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題:初中學生心理健康教育研究,初中學生自我保護能力研究,初中學生法制觀念調查研究,初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題:初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究,初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究,初中學生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題,并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式,思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革,全面推進初中思想品德課教學”,這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛,給人的信息容量太小。就這個研究課題說,它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響,思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變,思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述,可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容,起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述,可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線,明確了兩個變量:家庭結構、自我保護能力;一個假設:家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后,必須明確此研究屬于何種類型的研究,是定量研究還是定性研究,是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究,必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法;如果主要是定性研究,還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點,提高復習針對性研究”屬于定性研究,又是應用研究,我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究,采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力,建設社會主義法治國家”研究,是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數據的處理

思想品德課研究數據有多種形式,如定性的、比較的、順序的,研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的,如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查,是根據“必然性通過偶然性表現出來,一般通過個別表現出來”的原理確定的。(4)統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。

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《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業法

所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。

1.操作方法：

A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。

C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。

B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。

二、觀察法

對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。

根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。

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農村初中的思想品德課在學校教育中起著非常重要的作用,它不僅使學生能學到本學科的文化知識,而且還是德育教育的主要陣地。但是,如果用傳統的教學方法上課,思想品德課就枯燥無味，學生對本學科重視就不夠,興趣也不大,課堂缺少活力。作為一名想品德課老師,在課堂教學中扮演的是“導演”,有責任改變課堂現狀,積極發揮學生的主體作用,激發學生的求知欲,把科學性和興趣性結合起來,優化課堂教學,才是提高教學質量的關鍵。在此,筆者結合思想品德課教學實踐,談談優化課堂教學的幾點做法。

一、激發學生學習的內在動機，調動學生學習興趣

學習活動是一種帶有很強的目的性的活動。學習的目的性會影響學生學習內在動機的形成，學習動機又會變成學習的動力。目前學生對思想品德課產生厭學情緒，就是對思想品德課缺乏正確學習動機的表現。所以要提高思想品德課的教學效果，必須激發學生的學習動機，使學生對思想品德課產生興趣：首先，要讓學生明確學習思想品德課與自身成長和發展的關系。中學生隨著年齡和知識的增長，開始對自己的理想和前途有所思考和打算，一旦他們認識到思想品德課對自己的成長及未來的發展起到的重要作用，就會產生強烈的學習動機。其次，要調動學生的學習興趣。思想品德課學習內容廣泛、豐富，如果教師教學得法，學生就會產生求知需要，進而形成一種激勵和鞭策自已的力量，產生學習的積極性和主動性。為此，教師在教學中可采用多種教學手段和方法，通過大量的事例和生動翔實的資料，增強教學的趣味性，激發學生的學

二、樹立學生學習的主體地位，關注學生學習的過程和方法，培養學生的實踐能力和創新思維

素質教育是以培養能力發展個性為目的的基礎性教育，而課堂教學是實施素質教育的主陣地；如何在課堂教學中培養學生學習的主動性、積極性、創造性，形成良好的學習、競爭氛圍；就必須尊重學生的人格德育論文德育論文，倡導師生平等、生生交流，使師生間真正成為互動、交往的動態關系；就必須把課堂真正還給學生，強化學生學習的主體意識，并以此推動基礎知識的系統傳授；探討教學過程的最優化，努力實現教學過程零缺陷。我們要改變以前教師首先針對教材提出自學提綱，并且力爭求全求細的做法。這樣，學生的思維被教師禁錮了，實際上也就是教師畫圈讓學生跳，不利于學生發散思維的培養。新一輪課程改革要求學生形成積極主動的學習態度，圍繞學生開展教學活動，所以筆者在教學中嘗試讓學生自主提出問題、自主解決問題，幾節課上下來，學生提出的問題多了并且千變萬化、海闊天空，對一節課的重、難點沖擊很大；所以現在每一節課，只針對本節課的重、難點提出兩三個問題，其他的問題是在引導學生抓住重點、突破難點的基礎上自由創設，并圍繞三個方面自主展開：①學生自主回答；②自主組織答案；③自主相互質疑、釋疑。教師在學生互動的基礎上精講、明理，體現“導”的作用。

三、聯系生活和熱點，優化學習內容

生活即教育。教師要挖掘思想品德生活化的內容，這些取材于真實生活的事例將極大地啟動了學生的思維，調動了學生參與解決問題的積極性，學生的情感、態度、價值觀在討論、體驗、參與、感悟中形成和確立起來了。比如《防范侵害，保護自己》一課，如何創設情境，激發學生更多的學習興趣和探究欲望，這一環節我苦苦思索小論文怎么寫論文。設計問題。當你看到病人需要急救時，你會撥打什么電話？當你遇到火災時撥打……以一聯串的來自生活的問題進行發問，起到較好的效果。還有女生晚自習回家時怎么做可以盡量避免侵害？發生火災時請你模擬報警等生活化情景的創設，使課堂貼進學生的生活，也有實用的價值。七年級思想品德《自我新形象》一課中，對于“追星”一事，教師讓個別學生說說他們真實的“追星”經歷，讓同學們一起感受到“追星”背后的另一層面：浪費青少年寶貴的時間、精力和財力。這種源自于學生的生活性案例更容易走近學生，引起他們的共鳴。

學習內容聯系社會熱點。思想品德課應關注社會大事并引入我們的課堂。四川汶川地震，讓學生學會頑強，永不放棄生的希望，珍惜生命，學會堅強的面對挫折，感受團結互助，齊心協力的民族精神；關注國家新領導集體的產生，了解國家的政治體制，樹立主人翁意識；關注感動中國的人物評選等等。這些發生在學生的身邊，或通過傳媒能夠了解到的，都是品德課的內容和素材，而且最具時效性，最為學生喜歡。

四、優化教學設計，注重教學效率

教學必然要求教師要有自己的教學計劃，教學設計是讓教學達到高效率的一個主要環節德育論文德育論文，這離不開教師對教材的解讀，只有教師將教材讀通了，真正消化了，體會到了教材的真諦，才能好好運用手中的資料，設計高效的教學流程，在有效的時間內，提高課堂效率。對教材的講解，我們要充分考慮教法，學生的學法，組織好教學流程。學生所要理解的關鍵地方，資料的巧妙運用，問題的設計，教材的補充，內容的深化，這都是必須首要考慮的問題。一個高效的教學設計，就為高效的課堂準備了條件，同樣也為學生上課激發他們的學習熱情，提高他們的上課的效率打下了堅實的基礎。上課所做的一切準備，都是在高效的前提下進行，所做的一切都是為了高效的課堂服務的，課堂是教學中最為核心的環節，是教學的中心工程。

五、利用多媒體教學,誘發學生的學習情趣

在思想品德課中,引用多媒體教學,優化課堂結構,是現代化教學的必備手段。根據不同的課文內容選擇不同的圖片,再配上音樂,與課文內容進行整合,在給學生以美的藝術享受的同時,又愉快的獲得了新知識,提高了學習效果。如:在講“我國是一個多民族的國家”這一課的時候,利用少數民族的圖片,再配上《愛我中華》這首歌引入課文,學生興趣高漲,再插入我國的民族分布,特點、風俗、以及我國的民族政策,處理民族關系的原則等。這課知識點很快就掌握了。在上“和平統一,一國兩制時”,利用香港、時的升旗儀式,和駐港部隊進入的畫面,既能很快掌握本課知識,還能培養愛國思想,振奮民族精神。

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一、引言

隨著改革開放、經濟全球化的日益發展，互聯網+的時代背景下，國內經濟秩序發生了一定的變化，物質極大豐富，國際交流頻繁，思想道德教育一直以來受到各界的關注，國外的思潮、價值觀不斷涌入。各種不良的社會風氣沖擊著校園文化，非常容易侵襲學生的精神世界，使傳統的價值觀逐漸被弱化，學生的思想觀念也會隨之改變，這對于培養我國二十一世紀的接班人提出了更加嚴峻的挑戰，這也是思想品德教育丞需解決的問題，一直備受社會各界及成員的關注。

而學校對學生開展的相關課程則被視為思想品德教育的主戰場和主陣地，原本應該鮮活、生動、形象，然而卻被看作是向學生灌輸思想的工具課，枯燥乏味，使學生產生了畏懼，教師也怕教的趨勢。尤其把升學率看作是衡量學校綜合素質的一個重要指標的今天，學校片面追求成績，一味的迎合考試、重視分數，輕視甚至忽視思想品德教育，學生自我意識太強，以自我為中心，參與協作能力差，造成一些學生思想素質低下。

在高速發展的信息時代，學生存在于社會生活中，使其通過各種喜聞樂見的活動直觀的接受思想品德教育，讓學生在潛移默化中養成良好的思想品德。僅限于學校開展的課堂教學中的四十分鐘是不能達到教育目的，因為思想品德教育不僅是在課堂上的教學，也為校園活動以及社會實踐活動的開展提出了新的要求。品德教育不是空洞的說教，而是通過一二三課堂的整合，讓學生在積極活動中去體驗，發掘生命的活力，進而不斷的使道德理念得以提高升華，達到德育教育的目標。

因此，對學生進行全方面、多側面的教育，必須梳理一二三課堂研究近況，采取綜合的方法，才能達到預期的教育教學效果，全面提高學生的思想品德素質，為培養德智體美勞都全面發展的社會主義現代化建設的新人打好堅實的基礎。

二、研究近況分析及結論

從查獻來看，對思品一二三課堂資源研究的資料較多，概括起來主要體現在以下幾個方面。

第一，對“中學思想品德課第一課堂”的研究

第一課堂的研究成果比較豐富， 學者們主要是圍繞著初中思想品德課教學目標與教學理念、教學內容與過程、教學方法與途徑、教學模式與效果展開研究。

關于初中思想品德課教學目標與教學理念的研究。范貴富在《試談初中思想品德課教學如何有效實施素質教育》（《科海科教論壇》2010年第5期）一文談到在實施素質教育中，不僅要對教育觀念進行轉變，培養全面發展的高素質人才，特別是對學生的心理、習慣的養成進行培養。他強調讓學生走出書本走出課堂，注重與實踐相結合，特別是要精心設計活動課，學校教育與社會教育相結合，在學習和生活中做到知行統一。戴洪才在《新視域下初中思品課中目標教學的運用》（《文科愛好者》2011年第6期）一文提到在初中思想品德課堂教學中充分運用創設情境教學目標等六個環節進行實施，有利于優化課堂結構，促進師生共同發展，提高課堂效率。鄭麗紅在碩士論文《初中思想品德課以人為本教育理念的研究》（2005年）中談到從新課程改革等方面詳細的闡述了其重要性，并針對如何有效的實現以人為本的教育理念進行闡述和論證，最后提出自身實踐中的一些體會。

關于初中思想品德課教學內容和過程的研究。呂志蓮《關于思品課創境激趣教學環節的幾點思考》（《教育學刊》2012年第2期）一文中提出思想品德課創境激趣環節要與其學科門類相銜接。在表現形式上要能夠為學生提供展示特長的機會，注重多媒體課件的運用，讓學生在探知、求索的引導下享受快樂的學習生活。

關于初中思想品德課教學方法和途徑的研究。喬銘禮《思想品德課導入法之我見》（《教育學刊》2012年第2期）一文中提到了教師應將具有創造性的導入法深刻地融進教學中，介紹了巧設疑問等六種方法在思想品德教學中具體運用。

關于初中思想品德課教學模式和效果的研究。毛文蘭《初中思想品德課“學案導學”教學模式的建構與思考》一文中提到“學案導學”教學模式是以學生的發展為源頭，其實質是教師指導學生，進行自主探究學習，變被動為主動的過程，運用科學的研究方法，培養學生的創新性意識，就是對傳統教學模式的革新。劉朝明《淺談如何提高思想品德課的教學效率》（《科海科教論壇》2010年第5期）一文中提出教師要調動學生的積極性，并培養他們的獨立性進而發現其身上的獨特個性；教師還應在教學中充分的發揮主導。合理的運用聲像，加強教學的效果，調動其積極性和主動性，激發其求知欲。

學者們對第一課堂的目標、理念、內容、方式方法、教學設計、過程步驟、模式、評價標準等方面進行了深入而細致的研究，反映出第一課堂在初中思想品德教育的重要作用。特e是圍繞第一課堂教學目標，結合學生個性特點和不同學生的需要，把握教材教學特點，提出了如情感法、創景激趣法、頭腦風暴法等各種生動而有實踐意義的方法途徑，這為第一課堂在初中思想品德教育中更好地發展提供了參考咨詢，是初中思想品德教師學習成長、相互交流進步的理論依據，同時也豐富了目前對初中思想品德教育的現有研究，也啟發了筆者對已有研究成果中的新理念、新思路、新方法、新標準的共鳴和滲透，為筆者在研究第一二三課堂的整合時，提供了借鑒和創新的源泉。

第二，對“中學思想品德課第二課堂”的研究

姚小麗《在活動中體現德育教育的直觀有效實施》（《教育學刊》2012年第2期）一文中談到實踐活動是緊密聯系學生個人生活和社會生活的橋梁，也是體現他們對知識的綜合利用。且對學生產生直接的經驗，尤其是活動內容的三個特性。讓德育教育具體融入到活動之中，達到潛移默化、潤物細無聲的效果，讓學生在積極活動過程中去體驗。

張雪蘭《淺談思想品德教學生活化》（《才智》2012年第8期）一文中提出教學生活化要以學生發展為本，讓教學生活化，營造一個和諧的學習氛圍；要結合時政熱點，培養學生責任感；要使學生多參與社會實踐，培養學生能力，陶冶學生情操。注重學習過程中學生的主體參與和親身體驗，更具活力和生命力。

第三，對“中學思想品德課第三課堂”的研究

蔡俊成《淺論如何上好品德與社會課》（《科海科教論壇》2012年第5期）一文中談到以生活基礎，課程也始于生活，促進學生在社會性方面的發展。提出以生活為本，在生活中向生活學習，讓學生快樂的享受生活。

陳明明《環境調查活動的開展--初中政治社會調查活動初探》（《政治課教學》2004年第1期）一文中提到初中思想品德課不僅要關注學生生活，還要與社會實踐的聯系相結合，通過學生積極的參與各種活動，對知識結構和能力進行逐漸地完善，提升生活經驗。以環境調查為對象，讓學生進行社會調查活動，強調了實踐活動的重要性。

第四，對“中學思想品德結合一二三課堂運用”的研究

經查閱相關文獻，有關中學思想品德整合一二三課堂教學的研究論文論著基本沒有，只有在高校、高職思想政治教育中有相關的論文論著，但都少見。

王多明《整合一二三課堂教學資源 增強思想政治教育實效性》（《昌吉學院學報》2008年第4期）一文中提到思想政治教育是一個龐大的系統工程。需要多方面全方位的促進全面發展。因此，我們要對思想教育的縱深度進行不斷地挖掘，將第一課堂的主渠道作用得到全面地發揮，大力建設第二課堂的精品文化活動，緊密結合第三課堂的實踐活動，全面整合三類課堂思想政治教育資源，發揮育人的作用，提升思想政治教育的實效性。

綜上所述，學者們從各個不同的方面對思想品德課堂教學問題進行了研究，各具特色。但筆者認為，研究還存在一定的局限性，表現在：研究僅僅局限于國內的經驗介紹，對本文有開拓思路的作用，對國外的中學思想品德課堂教學問題的研究尚未檢索到相關論文，沒有從根本上起到對比借鑒作用；有些理論性的研究，往往停留在教師對中學思想品德課堂教學問題理論研究的表面層次和部分地方，缺乏對理論的系統和深刻的研究和剖析，對思想品德教育在實踐中的意義指導不太明顯；有些實證性的研究往往局限于初中思想品德課堂教學實施過程中的某幾個或一個環節，如模式、內容、途徑、目標、效果評價等，不能從整體上把握其規律，針對初中思想品德課堂教學中第二三課堂的關注也比較少；已有研究往往只是停留于單一內容的描述，而對第二三課堂的重要性等問題缺乏深入的分析與論證，對于如何解決三個課堂相互聯系和補充的問題缺乏系統的理論探討。有關一二三課堂在初中思想品德課教學中的現狀的研究尚未檢索到相關論文，可見加強對它的研究具有很大的必要性，同時也具有巨大的研究空間。

三、研究意義

一二三課堂資源的研究，既是全面適應社會政治、經濟和教育的發展需求，也是把思想品德教育的理論付諸于實踐，為學生營造良好的校園文化氛圍，開展各種各樣有利于學生成長的精品活動，在活動中體驗思想品德教育的樂趣，加強思想品德教育的滲透力和感染力，提高初中思想品德教育教學水平，增強教育的實效性，具有重要的意義。

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長期以來，思想政治課教學把源于生活的理論抽象化，過多關注理論和規范的傳授，用理論體系和概念建立起來的理想取代了學生活生生的生活世界；忽視了學生周圍的社會生活、個人生活的教育因素，從而使得課堂教學效果大打折扣。教學中老師深感初中思想品德課難上，現在的學生難教。學生的體會是政治課沒有新意，枯燥無味，這極大地影響思想品德課的教學效果，更難以實現思想品德課的智育和德育雙重功能。我覺得作為思想品德教師，在新課改的形勢下，無論從教學方法上，還是教學思想、教學觀念上都應該深深反思，找出應對之策。抓住了思想品德教育的實質，也是對思想品德教育中存在的弊端的糾正。我就自己在初中思想品德課堂教學的體驗提出幾點感受。

一、在激發興趣中培養學生的創造意識

興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創造。著名心理學家皮亞杰言道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”這爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以后來他成了著名的生物學家；微軟公司總裁比爾?蓋茨成功的起點是他對電腦網絡的癡迷；楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。 在新課改理念的指導下，我們不妨可以創設情境教學；或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考去探索去創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受。從而激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執著地去探求，要鼓勵學生表現與眾不同的創見，提倡個性化發展，對學生提出的不合理的問題應采取寬容的態度，這種教學民主的思想也有利于培養學生的創造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學改革的有心人，采用有效方法的手段，激發了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧去啟發誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，學生的創造意識也會隨之產生。

二、在巧妙設疑中培養學生的創造思維

“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創造思維能力也得到了發展。要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯系學生實際，去啟發喚醒，鼓勵學生參與質疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發學生創造思維的能力。

三、興趣活動與小論文比賽興趣是最好的老師，在政治課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。

它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想品德課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想品德課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想品德教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，我想值得每一個政治教師積極組織和開展。

篇（6）

筆者經認真分析、論證，確定選題并申報了省級課題《現代教學手段與初中思想品德課程資源的整合》的研究，獲得了江西省課題立項批復后，與課題組成人員一起進行了三年的探索與實踐，現已申請結項。

一、課題實施策略及步驟

1. 統一認識，步調一致

利用教研沙龍、課題組會議、專題研討會等多種形式加強教師對課題研究重要性的認識，組織課題組成員學習了相關教育理論。配合學校科研處的工作，有計劃地開展了各種培訓活動、運用現代教學手段輔助教學競賽活動等，促進了教師對現代教學手段與思想品德課程資源的整合水平。

2. 外造氛圍，內練功夫

學校、年級部、教研組、課題組經常性地關注著本課題的研究，利用各種會議進行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時，還組織了教師學習現代教學手段的培訓等。

3. 新老結合，幫帶有序

讓有教學經驗的教師與年輕教師配對，相互學習；將能熟練使用多媒體等現代教學手段的教師和信息技術初學的教師結對子，互相學習，共同提高。

4. 校際交流，共同進步

組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學習，加強了與兄弟學校的學習交流。

5. 立足課堂，充分整合

我們在課堂上下足工夫，經常性地開展運用現代教學手段進行的觀摩課、對比課、示范課、公開課、優質課競賽活動，促使課題組成員得到鍛煉。

6. 課題研究方法

根據思想品德課的特點和課題實施的實際情況，我們主要采用的研究方法有調查研究法、行動研究法、實驗法、分析法。

7. 課題實施步驟

總體分三個階段實施：

第一階段為準備階段（為期一年）：主要任務是組織教師學習新課程理念》《思想品德課課程標準》、現代信息技術等，對確立本課題進行前期調研、準備、立項申報等。

第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務是確定本課題組成員，教學現代信息技術培訓，學習新課程理念，研究現代教學手段在初中思品課教學中的運用。如制作多媒體課件并運用于教學、在思品課課程資源開發中信息技術的具體運用、結合信息技術對初中思品課教學模式的探索等。

第三階段為總結推廣和結題階段（為期一年）：主要任務是組織課題組成員運用現代教學手段進行課件制作比賽，公開課、示范課、觀摩課、對比課競賽活動；將現代教學手段與思品課教學整合后形成的新的教學模式進行全校推廣等。

二、課題研究取得的成果

1. 在課題研究過程中形成的寶貴資料

（1）調查報告；（2）課題階段性小結、結題報告；（3）“現代教學手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學設計實例；（5）新課程初中思想品德課教學課件；（6）新課程初中思想品德課教學實錄；（7）新課程初中思想品德課教學案例分析。

2. 初步構建起了現代教學手段與思想品德學科整合的教學模式

以樂享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學模式。

3. 構建起了適合本學科教學的思想品德教學資源庫，如教案、教學案例、教學日志和反思、教學課件、錄像課、教學論文等

4. 有利于提高學生學習效果

（1）通過現代教學手段與思品課資源的整合，學生能充分享用網絡等各種學習資源，開闊視野和拓寬學習空間，從而擺脫以學校、課本和教師為中心的束縛。

（2）通過現代教學手段與思品課資源的整合，能突破學習信息單一化的局限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學生學得既輕松有趣又快樂高效。

（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學生思想品德學科的學業成績在全縣名列前茅。

5. 有利于教師專業發展

（1）通過現代教學手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。

（2）通過現代教學手段與思品課資源的整合，教師對《新課程標準》、教學理念有了更高層次的認識；對教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調動學生積極參與教學，幫助學生養成自主學習的習慣。

（3）運用現代媒體教學，能改善學生認識事物過程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，便于學生認知；能用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有利于學生認清現象，把握本質。

（4）教師在積極參與本課題的研究過程中，教學基本功取得了長足的發展。如利用現代教學手段進行備課、說課、上課、評課等全能競賽中屢屢獲獎；在教學論文、教學案例、錄像課等各級競賽中也有出色的表現。

三、存在的問題和建議

篇（7）

〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0067―01

培養什么樣的人？這是辦教育要考慮的首要問題。美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”小學思想品德課要不要創新？答案是肯定的。那么，如何在思想品德課上進行創新教育？

一、造境――讓學生敢于創新

良好的心境和情緒、積極的情感對學生的發展有著相當重要的積極作用。因此，開展創新教育，教師首先要營造和諧寬松的學習環境，建立溫馨良好的師生關系，這樣，會讓學生的個性以極其自然而且最佳的狀態流露出來。一位教育家說得好：“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，既要注意把創新機會留給每一位學生，又要盡量創造機會讓學生互相合作、鼓勵，喚醒全體學生的參與意識，盡可能地化解、消除學生之間存在的對立、抵觸以及不信任等不良情緒，引導學生積極質疑，大膽創新。

二、激趣――讓學生樂于創新

研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作，才能只發揮20%。學習也是如此。如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，學習興趣是一個人學習的心理傾向，激發學生的學習興趣是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

首先，教師要善于旁征博引，要用引人入勝的事例吸引學生。思想品德課較為抽象、趣味性低，學生往往會感到枯燥無味，更談不上有所創新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的教學形式，將膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、幽默的漫畫等融入教學過程之中，讓學生每上一節課都有新鮮感、新發現、新體驗，從而讓學生保持濃厚的學習興趣，讓思維保持活躍的狀態，為學生創造思維的發展作好心理鋪墊。

其次，教師要善于設疑，激發學生思考的欲望。“學起于思，思源于疑。”教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識“一筒子倒凈”的習慣做法，要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情，讓學生在積極主動的思考中有所創新。

再次，要培養學生的創新能力和實踐能力。在思想品德課教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養學生的實踐能力。只要教師精心策劃，大膽創新，就能使學生在教學參與中閃現出創新的火花。

三、引導――讓學生善于創新

篇（8）

在教學中及時引入社會生活當中的典型材料，以幫助學生感知現實生活中生動的、具體的、典型的、有教育的材料，并通過對材料的加工、改造、制作，得出合乎邏輯的科學結論。

二、把好歌曲（詞）引入思想品德課教學

教材中有的知識是深奧的、枯燥的、乏味的，不易引起學生興趣。歡快的歌曲能夠使學生思想活躍，表現積極，對教師所講的內容也會產生興趣，這樣歌曲的引入活躍了課堂的氣氛，學生也就不會覺得思想品德課沒意思或沒什么可學了。引入有意義的歌曲，還能使學生從中悟出一些道理，這樣無形當中學生就學到了思想品德課中那些死板的知識。

三、隨時捕捉學生生活中的真實材料

生活在當下的學生，具有真實、善良、忠實的特點，從他們的實際生活經驗中尋找真實的材料為學生講解，可以使學生更容易接受。許多看來是平平常常的事件，一旦教師細心觀察，及時捕捉，就能成為教學中的典型材料。比如，我引導學生對該年級某同學輟學事例的分析，使學生感受到教育既是公民權利，又是公民義務。

四、充分利用多種社會教育因素

我用來引導學生盡可能多地閱讀《半月談》《中學政治新聞》及其他報紙，看“新聞網”和其他的電視節目。同時，還組織學生參加生活實踐，開展一些貼近生活的調查，并寫小論文，讓學生主動參與到其中，加強學生的社會實踐活動能力，從而改變學生對思想品德的看法。

五、帶領學生參加社會實踐活動

篇（9）

很長一段時間以來，初中思想品德課并不受重視。雖然應試教育思維主導著初中的教學工作，導致教師和學生普遍將思想品德課當作“副科”來對待，教師不重視對課程的研究，學生也沒有學習的積極性。但是，義務教育的一個重要任務是幫助學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，思想品德課堂對學生意識形態的形成有著重要的作用。所以，教師應該轉變傳統的思想品德教學思維，以人為本，讓初中思想品德課堂符合學生身心發展的需要。

一、加強與學生的情感交流，改變授課模式

學生只有在學習中收獲了成功，心情才會受到鼓舞，才會對學習產生濃厚的興趣，因此，要在初中思想品德課堂中貫徹“以人為本”的理念，就要更加重視師生間的情感交流，對學生的學習困惑有一個真切地了解。了解學生在學習中真正需要的是什么，才能通過各種渠道幫助學生重拾學習的樂趣，重獲學習的自信，從而促進學生身與心的健康成長。調查發現，很多學生之所以會對思想品德課產生喜歡或厭惡的情緒，很大程度上是由任課教師決定的。在上課地點、上課時間相同、課程內容也相同的情況下，如果任課教師比較受學生的歡迎，那么課堂教學的效果也就比較好；而如果任課教師不受歡迎，則課堂教學的效果就大打折扣。作為教師，應該不斷地給學生以肯定和鼓勵，用積極的態度對待學生，學生就會以積極的態度對待學習。所以，當學生在學習上或者思想上有了一定的進步，教師就要及時對其進行鼓勵。同時，教師要對每一個學生的心理變化給予充分的關注，根據每一個學生的性格特點選擇恰當的教學方式，從而幫助學生培養思想品德學習的興趣，進而幫助他們樹立自信。如果一個班級中沒有太多的學生，而教師又有足夠的精力，還可以用分層教學的方式，按照每個人的具體情況對學生進行分組，然后有針對性地進行教育。

二、轉換教師與學生的角色，采用互動的教學方式

1．由單相傳播變為雙向互動

“以人為本”的課堂應該是活躍的。初中生身上的青春活力應該在思想品德課堂上體現出來。要想使思想品德課氣氛活躍，首先要實現老師與學生之間的雙向交流。一堂思想品德課，要想取得良好的教學效果，就要鼓勵學生積極參與。也就是說，教師必須將課堂當作一個舞臺，對每一個人要扮演的角色有一個清晰的定位，而且要使每一個學生對自己所扮演的角色有一個明確的認識，幫助學生樹立起課堂主人翁的意識，鼓勵學生參與到課堂教學實踐中來。

2．互動的教學方式

“以人為本”的課堂應該是互動的。傳統的課堂模式中，講述的人只能是教師，學生能夠做的也只是聽講和做筆記。這樣的課堂枯燥而乏味，不適合初中生的心理發展需要。因此，應該采用各種各樣的教學方式，以達到活躍課堂氣氛的目的。比如，每節課結束后可以將下節課的新知識點布置給某一小組的學生，讓他們預習，并進行初步的總結，下次上課前，該小組就本節課內容進行簡短地發言，將本組搜集到的與本節課知識點有關的資料與全班分享，也可以提出對某一知識點的獨特見解。通過參與講述，學生會加深對所學知識的思考，從而將知識內化到自己的觀念體系中。同時，登臺講課給了學生鍛煉口才、協調能力與合作能力的機會，也為其提供了展示才華的舞臺。

3．多樣化的提問方式

傳統的教學模式中，提問的主體是教師，提問的對象是學生。通常情況下，學生都是被動地參與到問答中的。誠然，一定程度上，學生對知識的掌握程度能夠從回答問題的表現上體現出來，但是，提問的目的不僅僅在于考查學生對知識的熟悉程度，還在于了解學生的能力。傳統的提問方式很難反映出學生能力的大小。所以，要建立“以人為本”的課堂，就要對傳統提問模式進行改革。可以將提問的主體由教師變為學生。鼓勵學生提問，可以幫助教師掌握學生的思路變化。

4．手腦互動，課堂內外相配合

開展課堂實踐活動，使課堂氣氛更加活躍。

（1）將學生分成幾個合作小組，在課堂上組織小組討論，以促進學生綜合能力的提高。進行課堂討論，主要是為了幫助學生理解基礎知識，解決實際問題，通過對問題的探討，鍛煉解決問題的能力。

（2）鼓勵學生寫思想品德性論文，幫助學生形成自己的見解，并對思想品德問題發表自己的評論，然后將自己的評論轉化為文字內容。選擇高質量的學生論文推薦到報社與廣播站，以提高學生的創作熱情，鍛煉其表述能力。

（3）采用多媒體技術教學。多媒體的課堂應用是一種趨勢。利用多媒體技術，可以對學生形成視覺、聽覺的雙重刺激，從而加深對所學知識的印象，提高學習效率。

“以人為本”要求教師要加強與學生的情感交流，調整傳統的師生關系，調整教學方式，采用多種多樣的教學手段，以提高學生的自主學習熱情為基礎，增強課堂教學的效果，發揮思想品德課對學生思想的積極引導作用。

參考文獻：

［1］王克永.以人為本，轉換初中思想品德課堂教學思維［J］．文理導航：中旬，2011（11）．

篇（10）

一天我和我的朋友去一家外國快餐廳里吃東西，我上完洗手間洗完手出來，我沒有烘干我的手，而無意識地把手的水甩干。此時，原看似高尚的兩名中年婦女貿貿然擺著兇惡、猙獰的面目沖著我，破口大罵道：“你怎么做人的啊！一點思想品德道德都沒有，中國禮儀最基本的禮貌都不會，你有沒有家教的你！你以為我們會怕你嗎？我們兩個也可以把你打敗吧！你以為你年青就夠我們打嗎？…”她們口若懸河地說，說得很暴力，我在一開始就已經連聲說：“不好意思，真不好意思！…。”覺得很突然，一時反應不過來，隨聲便道歉。她們的話過于極端了，已經不是教育和提醒人的程度了，已經論到我終身、家人及我的自尊和原則去了……

我沒有和她講任何道理。第一，我有錯在先。第二，因為我知道和她們講道理是徒勞的，何況她們的聲音也掩蓋全場。第三，我尊重她們，我尊重和我母親同輩以上的人。就算真的談到要打要怎樣的，我自身條件也是比她們好一點點，可誰會如此不理智呢？

我自認倒霉走了，她們仍然在大吼大叫……

我覺得這是關乎一個人素質的問題，她們已經談不上是有良好素質和良好思想品德的人了，動不動就要動粗似的，內在的品質掠奪了她們那高尚的外表，思想過于極端化了，很不理智，意氣用事，體現出一種很小氣、斤斤計較的內在，這種人是很少接受過優良教育的，沒有經過過教訓，往往得意洋洋，占著自己是本地人就歧視我們這些外來人士。

還有一次，在我騎著單車在上學的途中我似乎聽見有人叫我，便回頭瞄瞄，卻忘記顧著看路，前面的的士突然停了下來，我“嘣”地一下撞上去了，我的單車把他的車殼撞凹了，我也傷了。