贊美老師的一段話匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇贊美老師的一段話范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

例1（2005年重慶卷第4題）根據要求，分別寫一段話，每段話都要包括下面三個詞語，詞語順序可以不分先后，且字數在20到30字之間。思想健康，語意連貫。

想像 霧 傾聽

（1）表現“歡快”：______________________________________________________________________

（2）表現“憂愁”：________________________________________________________________________________

解析 題中提供了兩種情景，擴展時要根據規定情景展開合理聯想和想像，使這些情景變得生動形象，豐富飽滿；只要與這兩種情景相一致，且分別融進提供的三個詞即可。比如用三個詞表達歡快情緒，可設想一個自然環境，在白霧繚繞的林間，傾聽大自然聲響，體現心情的愉悅；表現憂愁可運用比喻，寫一個人心頭的迷霧，表達心情的沉重。

示例 （1）我們的想像也隨著林中的霧氣彌漫開來，雖然到處朦朧，我們依然能遙看瀑布，傾聽泉聲，品嗅百草……

（2）傾聽著泉水幽幽的哀鳴，蒙著愁緒不解的霧氣，你說，我們憂郁的心中怎能容下想像的翅膀的翻騰。

2:添枝加葉式擴展：指提供一句簡單的話語，要求考生為它增加修飾、限制或補充說明成分，使它變得生動具體，血肉豐滿。

例2 由于原句很簡單，有些語意表達得不太清楚，請依據某一道理，把原句擴展成一句具體豐滿的話。

原句：飛蛾（或蝴蝶）值得贊美。

解析 給定語句是一個簡單判斷句,“飛蛾（或蝴蝶）”為什么值得贊美呢？平時我們對“飛蛾”撲火有著肯定（追求光明）或否定（自取滅亡）的認識，此處卻已明確指向肯定的一面。因此考生在擴展時要注意立意，即從積極的人生意義方面去擴展。

示例 為著追求光和熱，將自己的身子撲向燈火，終于死在燈下或浸在油中的飛蛾，的確是永遠值得我們這些有著高貴生命的人贊美的。

3:中心闡發式擴展：指提供一句話或一句詩作為擴展的中心內容，要求考生圍繞這一中心內容進行闡釋、發揮，使之明確、豐滿，形成一個完整的語句或語段。古詩文佳句擴展，提供的大多是寫景的句子，要善于依據意境，發揮聯想和想像，用散文化語言展開，使之更具體、動人。

例3 將“感動是一種養分”擴展為中心明確、語意連貫的一段話。

解析 生活中有太多的東西讓我們“感動”，不管是令人歡快的還是使人傷感的，只要我們“感動”了，都會成為我們生命中的“養分”。

示例 每一次小小的感動都會洗凈我靈魂中某個小小的斑點和污漬，每一次深深的感動都有可能斬斷我性情中某一段深深的劣根。日復一日，年復一年，感動使我的內心變得清潔、明亮、豐富而又寬敞，使我面對每一輪新的日出都能贏得一個全新的自我。

例4 將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”三句中的一句擴展成一段話，表現孤獨寂寞的心境。

解析 此題涉及九種景物，只要求擴寫任意一句中的三種景物，而且所寫景物必須著上“孤獨寂寞”的情感色彩，做到景中含情，情景交融。比如以“枯藤老樹昏鴉”為例，答案可擬為：一路征程，不覺已是黃昏時分。抬眼所見，是一棵綴著稀疏黃葉的千年古樹，樹身纏繞著幾根枯黑的牽牛藤蔓，樹頂的烏鴉“哇哇”叫個不停。不知這種漂泊異鄉的日子，何時是一個盡頭。

4:續寫（或補寫）式擴展：指提供一句話或一段話，要求能根據所提供的具體語境補寫或續寫一段話或一句話。補寫或續寫的句子必須做到與原文中心一致，文意相通，語境和諧，句式相似，語言風格和修辭手法一致。

例5 （2005年北京卷第24題）在下面一段話后續寫。要求：①先用一句話擬寫出一種你自己不認同的看法；②然后寫出自己的看法和充分的理由；③不超過100字。

據報道，某位以獨特的“搞笑”風格塑造了眾多小人物的著名笑星，被某大學聘為教授。對于他能否勝任，人們有著不同的看法。

______________________________ __________________________________________________

________________________________________ __________________________________________________

解析 此題近乎要求寫一則簡短的論文，且逼近生活實際，非常新穎靈活。擴寫時要先擺出靶的，然后加以評價。同學們可從以下示例中體會答題要素的組織方法。

示例 有人說，當好影星得了，何必去搶戴“教授”帽？有人說，他既然能“以獨特的‘搞笑’風格塑造眾多的小人物”，那他就是一位喜劇大師，做藝術系教授絕對夠格！有人說，學校當自強，別老想靠明星擴大影響。有人說，藝術也要結合實踐，這位著名影星就是實踐專家。有人說，亂送“教授”帽子，反而顯得太廉價。有人說，球隊要有單項教練，大學也不妨請“明星老師”。有人說，這是學風的墮落，以后可能會自取其辱。

二、應試對策

1:看清要求，抓住重點

例6 根據下列兩種情景，以“歌聲”為重點，分別擴展成一段話，每段不少于30個字。

情景一：畢業典禮上__________同學們__________歌聲

情景二：考試前夕__________我__________歌聲

解析 所謂看清要求，首先指情景不同，一為“畢業典禮上”，一為“考試前夕”；其次指對象不同，一為集體――同學們，一為個體――我。所謂抓住重點，即都要以“歌聲”為表達的中心，而且“歌聲”是響亮的抑或低徊的，是溫馨的抑或感傷的，要合乎規定情景。

示例 ①畢業典禮上，同學們真摯優美的歌聲仿佛在講述三年的學習歷程，將我們帶入了對往昔歲月的美好回憶之中。

②考試前夕，我聽著那時而如溪，時而若泉，時而似海的優美歌聲，逐漸消除了心中的緊張。

2:修飾限制，添加成分，

例7 擴展下面語句，要求突出梅花不畏嚴寒的品格。

梅花開放了。

解析 擴展這個短句就要通過添加修飾限制成分使語句豐富生動起來。比如我們可以說成“（什么樣的）梅花［怎么樣地］開放了”。為了突出梅花的不畏嚴寒，還可以再加一些狀語進行限制。這樣答案可擬為：當積雪壓斷枝頭的時候，當冰凌高掛懸崖的時候，當百花紛謝凋零的時候，梅花迎著風雪帶著微笑悄悄地開放了。

3:合理聯想，描寫渲染

例8 擴展下面語句，使其生動、具體，字數在70字左右。

琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。

解析 要使此句生動、具體，就要展開聯想和想像，對琴聲如何吸引人進行一番描寫和渲染。比如可這樣擴展：優美的《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲，輕輕地飄出小白樓的窗戶，穿過蒙蒙細雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽得如癡如醉。

4:前瞻后顧，緊密照應

例9 仿照畫橫線的句式擴展語句，要求語意連貫，并加一句抒情議論性的話作結尾。

童年的一切都是那么美好，在童真的愛的目光下，一只蝴蝶就是一只鳳凰，________________________________________ 解析 做此題需要從前后語句中找出對形式和內容方面作約束的隱含信息，并根據這些隱含信息來進行擴展，填補空白，形成文意上的緊密照應。我們不難找出其隱含信息為：結構上必須構成排比句，內容上要表現“在孩子眼里，所有的東西都是美好的、新奇的”。據此答案可擬為：一朵輕云就是一條飛毯，一棵老樹就是一個會講故事的老人，一灣小河就是一片無比歡樂的海洋。啊，多么令人難忘的童年！

5:多用手法，增強意蘊

例10 根據下面的思路，合理展開敘述，組成80字左右的語段。

夏天和冬天，各有各的情趣。

解析 語言運用題對文采都有潛在的要求，比喻、排比、對偶和擬人等的綜合運用是增加文采意蘊的法寶。因此擴展時要善于借助修辭手法，對夏天和冬天分別發揮想像，合理創造，寫出各自的情趣來。答案可擬為：夏有夏的草綠花紅，冬有冬的瓊枝玉葉。夏天百川入海，漫天碧透，雨后泛舟，總能讓人心曠神怡，流連忘返；冬天千里冰封，萬里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興神飛，意趣盎然。

三、常見錯誤

1:另起爐灶：指擴展中改變原句的本意，甚至丟開原句，另寫一通。

2:不合情境：指擴展后的語句和規定的語境不相符。

3:偏離話題：指擴展沒有把握住重點，偏離了話題。

4:缺乏意蘊：指擴展后形式和內容上都符合要求，但擴展缺乏內涵。

【牛刀小試】

1:照應給出文句的意思，續寫一段話。（2004年北京卷第25題）

聽高雅的音樂，可以陶冶人的性情，可以激勵人的斗志，可以撫慰受傷的心靈。你看，________________________________________

__________________________________________________。

2:將“掛絕壁松枯倒倚，落殘霞孤鶩齊飛”（盧摯《秋景》）擴展成一段借景抒情的文字。

3:按要求擴展下面的句子

長城應該是有機整體。

要求擴展后的句子要合理地表述下列內容：（1）長城是由關隘、城堡、墻體、烽燧系統組成的；（2）這些系統是相互聯系的；（3）這些子系統按特定結構方式組合在一起；（4）長城具有防御功能。

答： ________________________________________

4:根據文意，在下面這段話的橫線上補入相應的內容。

天下只有兩種人，譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的去吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應該（1）__________，因為他__________（2）____________________；第二種應該__________（3）____________________……不過事實上卻__________（4）____________________，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶。

5:請將下面一句話擴寫成一段話。要求：①所給的句子不得在文中出現；②不少于35字。

書應該成為奇妙的精神支柱，每讀完一本書，就應該完成一次生命的感悟。

擴展：________________________________________ ________________________________________

6:請在下面橫線上寫上一段話，使其與前面的引文在內容上融為一體。（不少于30字）

古人云：“無欲則剛。”______________________________________________________________________

7:根據下列兩種情景，以“街道上”為重點，分別擴寫成一段話，每段不少于30個字。

（1）情景一：沙塵暴__________我__________街道上

（2）情景二：大雪__________我__________街道上

擴展：（1）______________________________________________________________________

（2）______________________________________________________________________

8:以“好文章”為主體，分別從來源和作用兩方面擴展成一段話，每段不少于30個字。

來源：____________________ __________________________________________________

作用：______________________________ ________________________________________

【參考答案】

1.聽《高山流水》，讓你心清氣朗；聽《命運交響曲》，讓你扼住命運的咽喉；聽《二泉映月》，讓你在深沉中沉醉。

2.我一路登上山腰，此時已是夕陽西下。舉目遠望，西邊那陡峭山崖上，懸掛著一棵蒼松，枝葉下垂，緊貼崖壁。遠處，如血的殘霞映紅了半邊天空，一只野鴨飛翔著，漸漸消失在天際。

3.長城應該是由關隘、城堡、墻體、烽燧等相互聯系的子系統按特定結構方式組合在一起的具有防御功能的有機整體。

4.（1）樂觀（喜悅、高興也可）（2）每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的（3）悲觀（悲傷、痛苦也可）（4）恰好相反

5.當簡•愛告訴我們，“我們是平等的，我們不是無感情的機器”，我們就應該明白人格的尊嚴；當裴多菲告訴我們，“若為自由故，二者皆可拋”，我們就應該懂得自由的價值。

篇（2）

一

學生在學習語言的同時，也就接受了思想，接受了情感，接受了知識，接受了文化，也就訓練了思維，陶冶了情操。可以說，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。基于這樣的認識，語文教師在課堂教學中要特別注意引導學生積累語言。可是機械而枯燥的背誦會使學生感到厭煩，從而失去積累語言的興趣。

在學習《孔子游春》一課，筆者改變了教法，精心構建語言實踐情境，收到了較好的效果。

二

蘇教版第十二冊23課《孔子游春》第二節連用四個暗喻，描繪了大自然的偉大奇妙，讀來朗朗上口，是學生習得語言、積累語言的范本。在教學過程中，精心設計語言實踐情境，讓學生的語言在特定的情境中有感而發。

師：春天真美啊！孔子帶著弟子們來到美麗的泗水河邊游玩，弟子們被美麗的大自然深深陶醉了。

師：（出示第二節文字）誰能起來讀一讀這段話？

（學生課讀文。）

師：聽了這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：我仿佛看到了芳草如茵，桃紅柳綠的春天。

生2：我仿佛看到了從空中掠過的燕子，聽到了燕子的呢喃，感受到了春風拂面的溫暖。

師：春天真美呀！在孔子眼里，大自然多像一位偉大的母親，這是一位怎樣的母親？孔子為什么認為大自然是一位偉大的母親呢？

（引讀“廣袤的大地”一段話。）

師：讀了這段話，你發現了什么？

生1：我發現本段用了比喻的修辭手法，把大自然比作偉大的母親。

生2：還使用了排比的修辭手法，這段連用了四個結構相似的句子。

師：請同學們再讀讀這段文字，說說這段話的哪些地方讓我們體會到大自然像母親的？

（1.組織讀書、交流，著力引導賞析比喻句之間的相似點，如廣袤的大地——寬廣的胸懷，它們都是博大的，這是形似之處；它們都包容著一切，這是神似之處。

2.那為什么說大自然是一位“偉大”的母親？她到底偉大在哪里？讓學生感受大自然的無私奉獻。）

師：除了“大地、森林、太陽、輕風”之外，大自然還有哪些美麗的景物？誰能用同樣的句式繼續描寫大自然這位偉大的母親的美？

生1：奔騰的河水是她涌動的血液。

生2：盛開的鮮花是她燦爛的笑容。

生3：朦朧的薄霧是她神秘的面紗。

……

師：同學們的想象真豐富！現在，老師把這段文字的排列方式改一改，再請同學們讀一讀，覺得怎樣？

（出示豎排文字，學生讀，談感受。）

師：剛才同學們通過想象已經又贊美了大自然中的某些景物。現在老師把省略號刪去，改成句號，你能繼續用優美的語言再為這首詩增加一節嗎？

（學生思維活躍，交流評價。）

三

反思以上的教學過程，運用課文的語言巧妙設計教學情境是引導學生表達的一條捷徑。

1.搭建訓練平臺，豐富學生語言。在充分地朗讀、想象和感悟句式特點的基礎上，讓學生說說除了“大地、森林、太陽、輕風”之外，大自然還有哪些美麗的景物。然后讓學生用同樣的句式繼續描寫大自然這位偉大的母親的美。在說好一句話的基礎上，改變文本排列形式，啟發學生進行詩歌片段創作。在這樣的讀、聽、說、寫的過程中，學生從說好一句話到寫好一段話，語言得到了鍛煉與豐富，表達能力得到了提高。

2.點燃學生思維，豐富文本內容。學生在模仿文本句子練習說話時，思維活躍，把對大自然的認識和贊美表達得淋漓盡致，極大地豐富了省略號的內涵，充實了文本內容，使大自然有了聲音，有了色彩，有了活力，使大自然更具體化。

3.啟動學生想象，提升學生情感。“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”學生的想象力、創造力是無窮的，關鍵是教師能否給學生一個足夠大的平臺。想象越豐富，體驗也就越深刻。隨著說與寫的逐步遞進，學生對大自然的喜愛之情也逐步加深。

總之，教師只要善于點燃學生思維，引導學生在習得語言中體悟情感，在創造語言中啟動想象，發展思維，就一定能挖掘學生的語言表達潛能，提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]王輔湘.小學數學教學要重視培養學生的思維品質[J].小學教學研究，1981，（05）.

篇（3）

最讓我感動的一句話

一句鼓勵的話可以使人生改變方向，一句責備的話使人心覺哀傷；說一句好話，如口出蓮花，讓人覺得舒服順暢；說一句壞話，如口吐毒蛇，令人覺得心靈受傷。而說一句發自內心感動的話語，卻可以溫暖彼此……

比賽結束了，獲勝名單上顯然并沒有我，頓時所有的開心與喜悅，都沉淀在自己的心坎里。“沒關系，盡力就好，下次再來過！”老師突然說出這句話，須臾間；風很暖，天空很藍，太陽好大，彷彿從生命中峻險的幽谷走出來……

每當面臨失敗處境時，我想起這段話，就讓我有極大的心情轉變。沒想到文字也可以綺麗無比、打動人心，讓我走出挫折的心情幽谷；在享受成功喜悅時，我回味這句話，知道令我成功的因故和由來。我無時無刻的想起那句話，余“字”繞梁，三日不絕，這也成為我的生活座右銘，讓我的人生從此以后，有了向左轉和向右轉的`方向，不再只是盲目的前進……

一句話，可以讓人增加自信與勇氣；一席話，可以改變一個人未來的努力方向；一段話，可以是深奧無比，卻產生莫大的振奮力量。一句鼓勵的話、一席贊美的話、一段感謝的話，其實生活上處處都有感動的話，只是我們缺少仔細觀察并且去發現。一句感動的話，讓人如沐春風，猶如洗滌心靈。對我來說，生命之中最美的話，也就是“最讓我感動的一句話！”

篇（4）

【文章編號】 1004―0463（2015）08―0041―01

如果班主任是園丁，班級就是他的花園，園里的每棵幼苗都值得精心呵護，班主任的每個舉動都有可能影響他們的成長。伴隨著每天的工作，我對這段話的感觸越來越深，也越來越感到肩上責任的重大。作為班主任，如何做到最好，如何讓這些幼苗得到最好的照料、最豐富的營養、最充足的陽光，讓他們長得更茁壯，教育家蘇霍姆林斯基給我們指出的是“對待學生的心要像對待一朵花”。作為教育工作者，就應認真傾聽每一朵花開的聲音，傾注每一份愛呵護花朵的綻放。師愛是教育的橋梁，師愛是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感與責任感。

一、平等是愛

愛學生，首先要將自己放在與學生平等的地位。俗話說：親其師，信其道。你愛學生，學生就會愛你，并且愛你所教的學科。孩子們是非常聰明的，他們善于觀察的眼睛和敏感的心能感受到老師的愛，自然就懂得愛老師，那么師生之間的互動就是良好的，即使在你批評他們的時候，他們也能感受到這是源于愛。但是，如果你從心里討厭孩子，為了教學不得不夸獎他們時，你和孩子們的心靈之間也是有距離的。為人師者，不能站在山腰，更不能站在山頂，而要和學生站在同一地平線上，把孩子們當做小大人，答應他們的事或做的任何決定，一定要言出必行。只有這樣才能平等，才能架起心靈的橋梁。如果真有什么不可抗拒的原因而沒有辦到，班主任一定要認真地向學生解釋原因，不用擔心這樣做會降低自己的威信，反而會讓你贏得孩子們的理解和信任。

二、鼓勵是愛

愛學生，更應該對學生多一份鼓勵、贊揚與熱情，這是班主任愛學生的長遠目光。班主任不要吝惜對學生的鼓勵與贊美，其實它是促使學生進步的助燃劑。我班有一個女生，性格內向，平時學習努力，可成績總是不理想。我先是態度和藹地找她談話，幫她分析原因，可她始終一言不發。我終于忍耐不住，生氣了，便讓她回了教室。可是第二天，她給我一張紙條，上面寫著這樣一段話：“老師，昨天我讓您很生氣，我也很傷心，我恨我自己總是考不好。說實話，我已經很努力了，我不是不說話，我是不知道怎樣和您說。不過，請您相信，我一定會學好的，請一定相信我，好嗎？”看了這段話，我的心久久不能平靜，原來她昨天的沉默是因為自責。于是，我給她回了一張小紙條，先為自己的態度向她道歉，并告訴她：“憑你的勤奮努力，老師相信你一定會成功，期待著你的好消息！”后來，我發現她學習更加努力了，不會的題也愿意問老師和同學了。終于，功夫不負有心人，她的學習成績進步很大，由班級的中下等進步到了班級的中等，而且我相信她還會取得更大的進步。

所以，在學生遇到困難與挫折時給予幫助和鼓勵，在他們獲得點滴進步時給予由衷的贊美，會起到意想不到的激勵作用，就象丘吉爾所說：“你要別人具有怎樣的優點，你就要這樣去贊美他。”

三、注重細節是愛

我們了解與我們朝夕相處的學生嗎，他們最感興趣的事情是什么，他們今天做了什么事最開心。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術，所以，注重細節也是對學生的一種愛。不注重細節，就沒有真正的教育管理；不注重細節，就不能掌握成功教育的管理方法。

由于學生的自我控制力不強，每過一段時間，學生就會暴露出一些問題或者思想上的小波動，如自暴自棄，不求上進；以自我為中心，沒有團隊精神；我行我素，不守紀律；不講衛生，不愛勞動；缺乏禮貌；是非混淆等。針對這些問題，班主任首先要充分理解學生，然后充分了解學生的所思所想，從細節處出發，好好地研究學生，找到解決的辦法，給予他們更多的關愛，更多的耐心，更多的寬容，更多的鼓勵，不歧視、不排斥、不挖苦，并用自己的行動去引導學生暫時失當的行為，切不可簡單處理，讓學生寫“檢查”了事。

篇（5）

    前幾天去一所復讀機構采訪,校長的一段話讓我深有感觸。她說:“其實很多孩子并不是不聰明,也不是學不好,只是在學校得到的重視太少。對他們來說,需要的只是一點兒鼓勵。”而這點兒鼓勵無論來自父母或來自老師,哪怕只是一句簡單的表揚,一個關切的眼神,也會給孩子帶來莫大的鼓舞,起到意想不到的作用。

    現在有些父母總是習慣地認為:優點不說少不了,缺點不說不得了。殊不知,在他們不斷地嘮叨和抱怨中,孩子的信心和對父母的信任在一點點流失。在批評中長大的孩子,無論成績如何,都很難學會愛自己、愛別人。對孩子而言,父母欣賞的目光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑,都會帶來極大快樂、巨大信心,讓他們更有勇氣去投入學習。

    一位班主任給筆者講過這樣一個故事:一個孩子數學測驗只考了79分,他偷偷地改為99分。他的父母知道后不但沒有批評他,反而覺得透過這件事發現了孩子的閃光點:希望上進,不甘落后。父母鼓勵了孩子而不是譴責,最終孩子的成績一躍進入班級前列。是什么創造了奇跡?僅僅是幾句鼓勵的話語嗎?事實上,在鼓勵的背后,是父母對孩子的信任。

    除了父母的鼓勵,老師的肯定也同樣重要。有的老師仍舊做不到一視同仁。對學習成績好、聽話的孩子,他們投入了更多的關心,而對有些不起眼甚至頑劣的孩子,他們選擇了漠視。這是對孩子一種無形的傷害。好孩子是夸出來的。班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情,都對學生有著特殊的意義。所以,作為一名合格的教育工作者,要善于發現每個孩子身上的閃光點,激發出每個學生的自信,讓他們堅定地走好每一步,這才算盡到了為人師的責任。

    鼓勵,說起來容易,做起來也不難。因此,父母和老師不要吝惜自己的肯定和贊美,給孩子幾句表揚,相信他們就能還給你一個奇跡。

篇（6）

2、理解課文內容。通過抓住文中重點詞語了解江南水鄉小鎮的早晨特有的美景，以及小鎮的發展與變化，體會作者對小鎮的早晨的贊美之情。激發學生對生活的熱愛。

3、學習重點句理解自然段的主要內容，指導學生畫出文中生動優美的句子。細細品讀并練習把句子寫具體。

4、有感情地朗讀課文。

能力目標：

1、讀通，并有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容。通過抓住文中重點詞句了解江南水鄉小鎮的早晨特有的美景，以及小鎮的發展與變化。

3、學會抓住重點句來理解自然段的主要內容，體會作者是如何把句子寫具體的。

情感目標：

1、理解課文內容，了解作者的寫作思想，體會作者的贊美之情，激發學生對生活的熱愛。

2、抓住重點詞、句理解課文內容，創設情境激發想像，朗讀體會文章所表達的感情。

置難點：

1、聯系上下文理解詞語的意思，并通過抓住文中重點詞句及有感情地朗讀來體會小鎮早晨的美。

2、學會如何圍繞一個特點把一段話寫具體。

活動準備：課件。

活動過程：

一、多媒體激趣導入新課。

1、課件出示有名詩篇：《江南好》。

2、師問：有誰知道這首詩是描寫哪個地方的景色的?(生我知道這首詩描寫的是江南的景色。)江南美嗎?(江南美!)

3、師：你們說得很對，江南的確很美，那么江南小鎮的早晨又是怎樣的呢?今天，老師就帶領同學們一起去領略江南小鎮的早晨的美。

4、板書課題：小鎮的早晨。

5、指導讀課題：師問：小鎮的早晨在你的想像中是怎樣的呢?請帶著你想像中的小鎮的早晨讀一讀課題(可以輕聲地讀、大聲地讀)。

6、師：真好。下面請打開課本p34面。我們一塊兒來看看課文里是怎樣介紹小鎮的早晨的?

二、整體感知課文。

1、請同學們借助課后生字字音自由地讀通課文，讀準生字字音，并且給不認識的生字做好記號，待會兒同桌小聲交流解決。

2、檢查生字讀音：課件出示：(huang)喚醒、(dang yang)蕩漾、歡鬧、(chun)淳樸、介紹(shao)、忙碌(lu)、(zhao)招呼、(sao)繅絲產、(sheng)盛產。(點學生讀，師生正音，再開火車讀，最后全班讀。)

3、聽師一邊范讀課文，一邊思考：課文主要寫出了小鎮的早晨的哪幾個特點?

4、學生反饋。教師根據學生的反饋隨機板書；安靜熱鬧忙碌。

三、分析課文：精當課件輔助，突破重難點。

(一)指導學習課文第一自然段：

過渡：看見同學們出色的表現，老師非常高興，現在老師要送給同學們一個驚喜，先閉上眼睛哦。

(1)師：聽，這是什么聲音?(學生閉上眼睛傾聽)老師播放帶有木船的櫓聲的錄音課件。

(2)學生睜開眼睛，看課件感知。我們城市的早晨是被什么聲音驚醒的?緊接著師引讀課文第一自然段：當東方剛剛露出魚肚白時，小鎮的早晨卻是被什么聲音喚醒的?(小鎮的早晨被木船悠閑的魯聲喚醒。)

(3)指導有感情地朗讀第一自然段。

(二)學習第二自然段(適時穿插課件文段及圖片)。

(1)生自由讀。要求思考：剛剛被術船的魯聲喚醒的小鎮的早晨是怎樣的安靜呢?

(2)默讀，師：請你當攝相員，為“劇本”拍攝合適的場景。請抓住關鍵詞自由讀課文，你認為哪些詞需要強調，才能使聽的人腦海中浮現出第二幅畫面呢?

(3)學生反饋。師在課件文字段落中標出著重符號，并適時播放體現小鎮的早晨的“安靜”的圖片加深理解感悟小鎮的早晨的特點。教師可隨之解說難并積累詞匯，如：“遙遙相對”可換詞：“遙相對至”來理解等等。(隨機板書：小河、橋、小船。)

(4)適時指導有感情地朗讀句段。學生個別讀，分男女賽讀或小組賽讀等，并說說出自己的體會。

(5)師：是的，作者從小河、橋、小船這幾個方面寫出了小鎮的安靜之美。

(6)教給學生新的知識點：指導學起句與分述句之間的關系與作用。師：總起句也即是中心句，中心句的意義及其在段落巾的作用，還有中心句在全文中的作用……。課件演示教師畫出這一自然段的中心句。教師課件演示畫出該段的中心句。指導學生在課文中找出這段話的中心句，畫上“――”，并且寫上“總起句”，再指導學習分述句并在句子前面寫上“分述句”。(板書：總起分述)

(7)師：自由讀，想一想我們該給這個小節配上什么樂曲來朗讀呢?(輕柔的樂曲)

(8)音樂伴奏讀，老師讀總起句。學生讀分述句。指導學生有感情地朗讀、體會。

過渡：想一想，剛才我們是怎樣學習第二自然段的?(學生回顧學習方法。)快速瀏覽課文，找一找看：哪些段落和第二自然段結構相同?(生：第3、4自然段)

(圖、文、聲并茂的經典課件與多種形式的朗讀相結合，使課堂教學富于美感，教學有聲有色，學生學得輕松愉快。)

(三)指導運用第二自然段的學習方法，從第3、4自然段自選一段進行學習。

1、課件出示學習方法，明確學習目標：

我能做到：

(1)有感情地朗讀。

(2)找出中心句。畫上“――”。

(3)找出體現中心句的特點的詞句圈一圈，并思考從哪些方面寫出了小鎮的這個特點?

(4)讀句子說體會。

(5)提出不懂的問題。

(6)我會積累好詞好句。

(為學生制定了明確的學習目標，使課堂自主學習有了明確的指導方向。)

2、學生選段自由學習第3、4自然段。

(1)學生自主學習：(師巡視指導)

(2)師組織學習第3自然段的同學站一邊，學習第4自然段的同學站另一邊。學生自由找到學習同一段落的伙伴，進行小組合作交流。

A、指導反饋第3自然段。

依據學習方法進行反饋指導。重點指導：

(1)出示課件：這段話的中心句是( )，說說看( )、一(有哪些詞句)體現了小鎮的熱鬧?(比如：歡鬧的海洋人群等詞語。)師可適當指導學生聯系上下文理解“目不暇接”等詞語，并隨機出示課件展示小鎮的熱鬧景象，引導學生說說自己的所見。

(2)這段話主要寫了哪些景物?(教師根據學生的反饋適時板書：人多物多聲音多)

(3)指導有感情地朗讀這段話，可分組讀，分男女讀，或師生比賽讀，并要求讀出小鎮的熱鬧、富有。

(4)拓展：想像一下，除了書上介紹的。小鎮還會有哪些沒有介紹到的景物或是產品呢?(課件展示幫助學生擴展延伸，學生聯系生活經驗暢所欲言。)

B、指導反饋第4自然段。

(1)課件出示思考題：這個自然段的中心句是( )，作者從( )方面寫出了小鎮的特點。

(2)你積累的好詞好句是( )。

(3)學生提出有價值的問題，交流解決。生：農家姑娘去干什么?(是為了創造美好的新生活)為什么說小鎮的早晨在變化，在前進?(因為社會在發展)……

(4)課件件出示小鎮的早晨忙碌的相關圖片，學生感受小鎮的早晨充滿幸福、快樂而又緊張的場面。

(5)指導有感情地朗讀。(要求讀出：充滿幸福、快樂而又緊張的語氣。)

(由于教學設計的優化，加上課件本身的種種優勢作用，及師學的默契配合。因而學生受益面廣。)

四、借助課件，總結升華。

1、猜猜作者的心思，作者為什么要寫小鎮的早晨?

2、小結：感受了這安靜、熱鬧、而義忙碌的小鎮，你最想對小鎮說些什么?

3、再出示課件圖片引發學生有感情地齊讀課文最后一自然鼠啊，多美的小鎮的早晨啊!師：這就是全文的什么句?(生中心句)

4、師：真棒，你們的朗讀是對小鎮的早晨最真切的贊美!讓我們再讀一遍這句，棒極了!(運用課件刺激感官再現小鎮的早晨之美，促使學生發出由衷的贊美。使教學得到升華，并達到文章“如出我口，如出我手”的境界。)

五、利用資源。拓展延伸：

篇（7）

根據低年級的學生特點，怎樣培養他們的習作興趣呢？

一、由淺入深，由易到難

低年級教學中，教師要引導孩子從掌握一個詞語到用詞造句，再到說、寫句子，然后把句子按照一定的邏輯順序組成一段話。

比如看圖寫話，可以先讓孩子認真觀察圖畫上有什么，然后能把這些東西聯系在一起，進行說。最后把大家說的進行篩選，引導學生串成一段通順的話。在說的時候一定要給學生語言上的自由，想怎么說就怎么說，可以從說一個詞，到一句話，然后到一段話。這樣便會有許多孩子爭著說自己所觀察到的內容，提高了孩子們參與的積極性。如此由淺入深，由易到難，使孩子們一步步扎扎實實地進行寫作訓練，在不知不覺中掌握了寫作的基本思路，從而對寫作產生興趣。

二、創設情境，激發興趣

寫作文最大的困難就是“無話可說”、“無材料可寫”，因此創設情境，使學生感到有說不完的話、寫不完的材料是激發學生寫作興趣的有效方法。作文教學要創造和設置一種與教學內容吻合、以美為突破口，以情為聯系點的典型場景，使學生在情真意切的情境中喚發激情，從而興致勃勃地主動參與教學活動。

例如：在指導學生寫自己喜歡的一項活動的作文時，我是這樣為學生創設請境的：先讓學生說一說自己喜歡玩什么活動，再說一說這項活動怎么玩，最后把喜歡玩同一活動的學生分成一組到操場上玩，玩完后回到教室告訴我你們是怎樣玩這個游戲的，玩的時候心情是怎樣的。這時老師抓住時機總結：作文就是用我“手”寫我“口”。怎么做，怎么說，就怎么寫，一點都不難。這樣先說后寫言之有物，學生很順利的完成了習作，并逐漸對作文產生了興趣。

三、留心生活，保持興趣

生活是寫作的源泉。生活是寫作材料的寶庫，是激發學生創作興趣的的源泉。

對于學生寫作文，如果離開了生活，坐在教室或家里冥思苦想，會使學生感到作文枯燥無味，即使寫出文章也會內容空洞，言之無物。不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。要克服這種現象，老師就要在指導學生作文時從內容入手，指導學生留心觀察并學會分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。

因此，平時我要求學生寫生活日記，長短技巧不做過高要求。只要寫了生活中的所見、所聞和所想所感即可。批閱這些日記，不做技巧批改，只注意日記是否真實而有新意。

四、充分賞識，延續興趣

篇（8）

在寫蜜蜂采蜜時的辛苦時，文章有這樣一段話：“一只蜜蜂要釀造1公斤蜂蜜，必須在100萬朵花上采集原料。假如花叢到蜂房之間的平均距離是1.5公里，蜜蜂差不多要繞地球赤道飛行11圈”。

讀著這段文字，我為蜜蜂采蜜時的辛苦深深地感動了。啊！蜜蜂真是太偉大了，太辛苦了！為了采蜜，它不怕苦，不怕累，千里迢迢的把蜜采來，又要自己進行釀造。它采來的是百花之中的精華，為人類奉獻的是濃郁香甜的蜜漿。當我們品嘗著那味美香甜的蜂蜜時，怎能不對這世界上既普通又神奇的小昆蟲，產生由衷地贊美呢！

由此，我想到了那小小的“春蠶”。它吃的是桑葉，吐出來的是絲線。它不分晝夜的吐絲做繭，為人們奉獻的是五彩繽紛的綾羅綢緞。當它吐盡口中的最后一節絲時，自己卻變成了又短又小、“”的“裸蛹”。然后，它又變成“蠶蛾”，去孕育新的生命。

我又想到了我國著名的數學家陳景潤。他20多年如一日，潛心研究“1+2”的科學難題。他不分晝夜，廢寢忘食，經常通宵達旦的在圖書館里查資料、搞驗算。他驗算過的草紙，堆滿了好幾間房子，足足有一人多高，簡直就跟個“小山”一樣。他經常由于精力過于集中而忘記了吃飯，得了很嚴重的胃病；他經常走路時還在思考問題，腦袋碰在大樹上，還要說聲“對不起！”由于他的勤奮和努力，終于發明了著名的“歌德巴赫猜想”，攻克了這個“1+2”的世界科學難題。

篇（9）

1.下面詞語中沒有錯別字的一項是（）。

A.紫藤 婉轉 操煉 忠誠 責備

B.禮服 縐邊 領結 磨損 口齒

C.搖晃 督學 視查 穿戴 釣魚

D.晴朗 謙錢 寧可 縱身 戒尺

2.下面每個詞中均有一個字的注音有錯誤，將錯的改在括號里。

①郝叟（hè sǒu）（）

②膝頭（qī tóu）（）

③懊悔（ào hǔi）（）

④鑰匙（yào sì）（）

⑤字帖（zì tiē）（）

⑥懲罰（chěng fá）（）

⑦強迫（qiáng bò）（）

⑧踱步（dù bù）（）

3.下列句子中沒有使用修辭手法的一項是（ ）。

A.畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

B.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

C.可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

D.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

4.當韓麥爾先生宣布“今天是最后一堂法語課”時，小弗朗士感情發生了急劇變化，對其原因表達不正確的一項是（）。

A.對老師不能再教法語課的遺憾

B.對普魯士侵略者的憤恨

C.對不能再學法語的痛苦和過去逃學的懊悔

D.對老師和課本的依戀

5.選出對下面語句的正確分析。

我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（）

A.這是語言描寫，表達了“我”對敵人的奉勸：鴿子是不可能用德國話唱歌的。

B.這是心理描寫，表達了“我”對敵人的嘲笑：他們強迫鴿子用德國話唱歌是辦不到的。

C.這是語言描寫，表達了“我”對敵人的反抗：堅決反對他們強迫鴿子用德國話唱歌。

D.這是心理描寫，表達了“我”對敵人的憎恨：他們強迫我們學德國話是辦不到的。

6.讀下面一段話，按要求答題。

在中央電視臺慰問消防官兵的《同一首歌》節目現場，主持人動情地說：“面對大火，人，本能地往外逃出火海，因為人的生命重于一切；而我們的消防官兵，則本職地往里沖進火海，因為人民的生命高于一切。”

（1）主持人的話運用了對比的修辭方法，結合具體語句談談有怎樣的表達效果。

_______________________________

_______________________________

（2）從以下選項中任選一項，寫一兩句贊美的話。要求使用一種修辭方法，如比喻、對比、對偶、排比等。

A.農民 B.農民工 C.工人 D. E.教師

選________

贊美的話_______________________________

______________________________________________________________

7.按要求修改下面的文段。

“五一”黃金周期間，“品味原汁原味的興國山歌，欣賞錄選奧運場館的杜鵑花”成為人們游覽“將軍縣”的首選。據了解，興國縣種植的比利時杜鵑花被北京園林部門“相中”，已簽北京2008年奧運會場館綠化訂單。界時，興國縣生產的200多萬盆比利時杜鵑花將扮靚奧運會有關場館。

（1）請在上面文段中找出兩個錯別字，并改正。

___________改為_______ _______改為_________

（2）文段中畫橫線的句子是病句，應改為：___________

篇（10）

《楊氏之子》（人教版語文五年級下冊）主要寫九歲的楊氏之子在用水果招待客人時，客人跟他開了一個玩笑，他聽出了客人的言外之意，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又巧妙地回應了對方。一個“聰慧”的男孩形象躍然紙上。為引導學生感受楊氏之子的“聰慧”，教師在教學時要引導學生進行比較：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；這叫作以其人之道，還施其人之身。回答得真妙啊！

出示：

孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

在學生朗讀的基礎上再次引導學生進行比較：如果將“未聞”二字去掉，直接回答“孔雀是夫子家禽”可否？讓學生讀一讀后進行比較：這兩種表達有什么不一樣呢？（在學生交流的基礎上，老師點拔：“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又巧妙地回應了對方。這里的“甚聰惠”除了機智聰明、反應迅速，還有“心存仁善”的意思。在古人看來，藝術的表達首先要心存仁善，尊敬別人；其次，要做到善聽妙答。如果只知道逞口舌之利，就不是智慧，而是斗嘴了。）

接著，老師引導學生“現炒現賣”：人常說：自古英雄出少年。如果這些夫子來拜訪，假如你是楊氏之子，該怎么回答呢？

情景一：

毛夫子指以示兒曰：“此是君家果。”（楊氏之子會如何回答呢？）生1：未聞毛筆是夫子家筆。生2：未聞毛桃是夫子家果。……

情境二：

黃夫子指以示兒曰：“此是君家果。”（楊氏之子會如何回答呢？）生1：未聞黃瓜是夫子家菜。生2：未聞黃鱔是夫子家魚。生3：未聞黃連是夫子家藥。生4：未聞黃鶯是夫子家禽。生5：未聞黃山是夫子家山。

交流點評：你覺得哪種表達能o黃夫子帶來美好的感受啊？為什么呢？（教師點撥：的確，美是絢爛多姿的。無論是黃河雄渾之壯美，黃山清奇之秀美，黃鸝鳴叫之優美，都能給我們帶來心靈的愉悅。由此可見，真正的言語智慧要出于仁善之心，采取藝術的表達方式，盡量給人帶來美好的感受。）

二、真情語言打動人

《鞋匠的兒子》（人教版語文五年級上冊）一文中，林肯面對議員們的嘲笑，沒有大動干戈，而是以自己的睿智化干戈為玉帛，化嘲笑為贊嘆。感人心者莫先乎情，為了改變別人的偏見，林肯以真情感人，以寬容服人，以睿智取人，贏得了人們的敬重。如何讓學生從林肯身上學交往、學言說，學品質、學智慧呢？在閱讀教學中，筆者這樣引導：開學初，我班隊干競選中，王波同學想競選文藝委員，李青則對他說：“你成績并不優秀，參加隊干競選不太合適吧？”（筆者微笑著看著李青）雖然李青同學并無什么惡意（李青點了點頭），王波則難以接受，但一時又不知道說什么好，你說是不是？（詢問王波，王波點頭）大家想一想：讀了《鞋匠的兒子》，你覺得王波要對李青說些什么，才能收到好的效果？有的學生說：要學習林肯的說話藝術，不要發火，要心平氣和地說理；有的學生說：要先謝謝人家的好意，然后講自己怎么做，要說讓他信服的話……在此基礎上，筆者讓學生代表王波說一段話。一個學生這樣說：“李青同學，我非常感謝你的提醒。的確，我的成績不是很優秀。不過，我會加倍努力，刻苦學習的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。相信我的付出會換來優秀的成績。在認真學習的同時，我一定盡心盡力地做好文藝委員的工作。我會虛心征求你和大家的意見，積極開展有意義的、大家喜聞樂見的文娛活動，并爭取搞得有聲有色。請你相信我，我不會讓大家失望的！我真誠地希望你這個朋友能幫助我，支持我！”聽了大家的話，王波激動地說：“謝謝大家提醒！說實話，我和李青是好朋友，他讓我不要參加競選，并不是看不起我，但一聽他的話我真的不開心，但又不知怎樣應對。今后遇到類似的事情，我就會處理了。”而李青同學也真誠地說出了自己的想法，說自己考慮不夠周到，沒有兼顧別人的感受，請王波給予原諒。

通過口語交際，不僅讓學生學會了特定情境下的交往方式和智慧，而且化解了同學之間的不快，增進了他們之間的友誼。這樣的訓練，絕非簡單的言語實踐，而是用真情與人交往的現場練兵，是用智慧學會生存的綜合訓練，是語文服務生活的具體指導，這對引導學生借助語文改變生活頗為有效。