信息技術課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息技術課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在中、小學信息技術課教學中，教師的主要任務是"培養學生對信息技術的興趣和意識，了解和掌握信息技術基本知識、技能、發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響；培養其良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。"

"多媒體CAI", 是教師在信息技術課教學中最為常用的輔教、導學工具之一。它符合最新的信息加工原理，具有信息量大、適應性廣，且能將文字、圖形、圖片、動畫、影片和聲音等媒體進行有機結合的功能。是以學生為主體, 并根據學生的認知規律，用CAI特有的智能結構、新穎的形式、生動而有趣的情節，激發學生的學習興趣, 讓學生在愉快、和諧的氣氛中，于動中學，玩中練，在其獲得深刻的感性認識后,上升為理性認識，使之學有所得，練有所成，知識得到鞏固和拓展。促進學生自主學習，主動發展。

一、創設情景 激發興趣

美國當代心理學家布魯納說過"最好的學習動因是學員對所學的材料有內在的興趣。"興趣是力求認識某種事件或愛好某種活動的傾向，但這種傾向并不是天生就有的，而是與愉快的情感體驗相聯系的，是在需要的基礎上產生和發展的。學生興趣的產生，源于好奇心，是經過有趣--樂趣--志趣逐級而發展的。教師在進行信息技術課堂教學時，應采用（設計）既新穎、趣味又直觀形象的多媒體CAI課件，渲染信息技術課堂氣氛，創設意境，刺激學生的好奇心，集中、激發學生的注意力，引發學習興趣和強烈的求知欲望。

如在教學《熱區》一課時，教師在網上播出圖案準確優美、色彩顯明而又具有"迷惑性"的多媒體CAI課件：

"小軍先從外面（延實線箭頭方向） ① 走一周（熱區①）回到原地，再從里面 ② （延虛線箭頭方向）走一周（熱區②）回到 原地（如右圖所示）。兩種走法的路程相等嗎？為什么？" 這生動有趣而又新穎奇特的內容，色彩明快的圖案，有效地刺激了學生的好奇心，集中了學生的注意力、激發了學習興趣，喚起了學生探索問題的強烈欲望。課件一播出，立即引起了許多學生激烈的網上爭論：" （1）走里面路程少一些。因為外面要繞一個大圈；（2）走外面路程少一些。因為里面要下好幾個'臺階'；（3）路程一樣長。因為內、外兩個圖形的周長同樣長。"三種結論出現后，這時學生的注意力高度集中，帶著濃厚的學習興趣和急于知道正確答案的心情，認真地觀察教師通過網絡演示的有關"熱區"與"非熱區"的概念及其區別，從而建立和形成正確的概念。接著教師又因勢利導，指導學生：① 在課件中尋找"熱區"，② 使用"熱區"進行答疑解難。(幫助學生理解課件中運用 "平移"推理的原理，從而得出了：由于內、外兩個圖形的周長相等，所以第三種結論是正確的。)

這具有新穎性、趣味性和藝術性CAI課件的使用，渲染了課堂學習氣氛，創設了意境，刺激了學生的好奇心，集中、激發了學生的注意力，引發學習興趣和強烈的求知欲望。

二、示范演示 加強記憶

人類通過對自身的學習過程作了大量分析和研究得知，人類的學習是通過眼、耳、鼻、口等感官，將外界信息傳遞到大腦，再經過分析、綜合而獲得知識的。即在學習的過程中，視聽并用能極大地提高學習效率和記憶效果。而多媒體CAI課件正是遵循和體現了這一規律，能充分利用文字、圖像、語音、音樂和音效及動態影像所匯集的大量信息，向學生展示教學情景，呈現思維過程，以視聽結合及交互的方式，刺激和幫助學生的自學。因而，在信息技術課的教學中，應充分利用這一優勢，根據教學內容，采用（設計出）相關的導學類、增長記憶類和教育游戲類等多媒體CAI課件，化抽象為直觀，向學生提供豐富的感性材料，通過各種感知器官，使所學的知識深深地記憶在腦海中。

如《走近計算機》是《福建省小學信息技術課》教材（第一冊）第二課的內容。本課的教學任務是：讓學生認識計算機的各個部件，理解計算機硬件和軟件的概念。這部分內容概念多、抽象、專業性強，枯燥無趣，不易理解和記憶。因此在教學中, 教師充分利用教材配套的CD-ROM中的多媒體CAI課件，示范演示，幫助學生進行學習：

啟動課件，進入《走近計算機》，引導學生與喜愛的卡通人物"小神游、點點和世紀博士"一起去：

①瞧瞧看看 …… 了解計算機的發展史， 認識計算機。  ②磕磕碰碰 …… 理解計算機硬件的概念，認識計算機的基本硬件。 ③點點滴滴 …… 理解計算機軟件的概念，認識計算機常用的軟件。 ④拼拼湊湊 …… 拼湊計算機游戲。

充分發揮和運用多媒體CAI課件所特有的優勢，以視聽結合和交互的方式刺激學生，向學生展示教學情景，提供豐富的感性材料，化枯燥無味的說教式教學為生動有趣的探索式教學，使學生在這多彩多姿的動感世界中，通過各種感知器官，把所學的知識深深地烙在腦海中。

三、動靜結合 形成技能

信息技術技能的形成源于實踐，中小學生正處于知識、技能形成的初級階段,更需將所學的理論知識在實踐中進行磨練，并形成技能。利用相應的練習型多媒體CAI課件，讓學生于動中學，玩中練，動靜結合，學有所得，練有所成，形成技能。這部分深受師生喜愛的多媒體CAI課件有很多，常用的有：

1.鍵盤與指法練習類：

如《福建省小學信息技術課》教材（第一冊）中的"十鍵射門"、"數字碰碰車"和《金山打字通》中的"英文打字"、"打老鼠"、"警察抓小偷"、"青蛙過河"及《TT》等。

2.鼠標的操作練習類：

如《福建省小學信息技術課》教材（第一冊）中的"選得快"、"拼拼湊湊"、"奇妙的七巧板"和windows98中《紙牌》等。

3.漢字輸入法練習類：

如《金山打字通》中的"拼音打字"、"五筆打字"和《明倫五筆高手》等。

4.應用軟件類：

如《跟我學WPS200》、《無老師---WINDOWS98》、《無老師---WORD》、《無老師---WORD》、《無老師---EXCEL》、《無老師---POWERPOINT》、《FLASH"E"點通》和《PHOTOSHOP"E"點通》及《網上行"E"點通》等。

這些課件均集知識性、趣味性和技能的形成性于一體，充分發揮CAI所特有的智能結構和交互式的輔教、導學功能，從視聽等方面多感官地對學生進行全方位刺激，將原來枯燥無趣的基本功練習，變為學生喜聞樂見的、生動有趣的游戲，使其在嬉戲中形成完美的技能。

四、自主學習 培養獨立

擺脫依賴心理，建立獨立的人格意識，培養自主學習和自學能力，是進行現代信息技術教育的重要組成部分之一。多媒體CAI課件以其靈活的、交互性的自主學習，一改傳統的單向灌輸，使學生從"強迫學習向我要學習"進行轉化，擺脫被動學習的局面，把學習當作一件快樂的事情。這不僅能培養學生根據自身發展的需要主動搜尋學習，自主控制學習時間和進度，自行查看專家系統進行答疑解難等的基本自學能力，更重要的是在這種學習方式下，自我內心的動力代替了外界的壓力，促使學生主動進行學習，以幫助學生建立獨立的人格意識。

例如：在《福建省小學信息技術課》教材（第一冊）第十三、十四課《走進多媒體》的教學時，可利用配套的CD-ROM中的CAI課件，指導學生進行自主學習。

啟動CAI： ① 學習有關多媒體的理論知識： l進入課件《走進多媒體（一）》---學生自主探索學習。 這時學生借助CAI課件中的卡通人物"小神游、點點和世紀博士"指導，進行自主學習，認識和了解"多媒體"與"多媒體電腦"的有關知識，并自己解釋了平日里產生的"為什么有的電腦能播出'聲、像'而有的則不能？"等疑問。擺脫了傳統的、依賴性的單向注入式教學，克服了依賴心理的產生，又能根據自己的知識水平，自主控制學習時間和進度。培養學生通過自主學習，搜索和查找資料，進行答疑解難的基本能力。

②認識各種媒體播放器，嘗試操作方法：

l.進入《走進多媒體（二）》---學生自主嘗試操作。

學生主動的利用CAI課件，認識各種媒體播放器，嘗試其播放的操作方法，感受 "多媒體之境"的樂趣，為今后實現自主發展打下基礎，建立了獨立的人格意識。

五、開闊視野 提高能力

培養和發展學生運用信息技術對其他課程進行學習和拓展性探討能力，并使之作為支持終身學習和合作學習的手段，是信息技術課的宗旨之一。教師必須根據學科的內容及學生的實際情況，制作出相應的CAI課件。引導學生運用所學信息技術知識及其技能，對其他課程進行幫學習和拓展性探討，并鼓勵學生在思考問題的同時，能不拘常規的向不同方向、多角度地做出各種推測、想象和試探，激勵學生勇于創新的精神。培養利用信息技術進行自主學習的意識和思維的靈活性、深刻性、獨創性，讓學生自主實現知識深度和廣度的拓展，開闊視野，提高能力。

例如："求一個底面直徑是10CM，高是15CM的圓柱體的表面積。"此類題目，學生一上手，往往循規蹈矩地列出：

的一般解法。教師根據"圓柱體表面積的意義和特征"，設計出能啟迪學生創新意識和思維的多媒體CAI課件。在信息技術課堂教學中的恰當時機，于網絡上播放該課件，誘發學生進行思考,利用已有的信息技術技能，進行自主學習，得出具有獨創性的、非同一般的新穎解法：

①將圓柱體的側面展開成一個長方形。 ②把兩個底圓分別平分成8個相等的扇形，并利用"圓轉方"的方法拼成一個等積的近似的長方形。 ③將這個近似的長方形與側面展開的長方形相接。如下圖所示：

篇（2）

引言

一、課件制作的主要誤區

誤區一：課件制作知識貧乏、制作水平低

目前，我市多數學校的教師對課件制作的知識了解太少，課件很少能夠自己制作。多媒體課件的使用效率較低。筆者在對我市不同學校教師調查中發現，只有不到14%的教師能夠自己制作課件。多媒體課件在教學中使用率低的原因分析：（一）硬件條件和管理水平制約了多媒體教學的發展。有些學校雖有計算機輔助教學所需的教學設備和設施，但是由于認識不足，學校對計算機輔助教學的領導和管理不善，教師因為要花較多的時間和精力來進行多媒體輔助教學，學校卻沒有相應的鼓勵措施，從而影響了教師使用多媒體教學技術的積極性。（二）多媒體教學課件的缺乏。一些學校的計算機或電教教師的基本素質不過硬，制作的課件水平低，質量差。其次是多數教師對多媒體課件的制作知識貧乏。（三）現有的課件不能滿足教師的教學需求。因為課件具有特定性，別人的課件是基于特定的時間、特定的執教者和特定的受教者等特定因素的產物，具有執教者特定的思想、意圖和思路，借鑒可以，但完全“照搬”就不太適合。（四）教師對多媒體教學的重視不夠。教師對傳統的教學方法和手段使用起來已經得心應手，使用計算機輔助教學則需要重新學習，客觀上使一部分老教師不愿意使用這種新的教學技術。

誤區二：重“技術”輕“藝術”

部分學科教師自行設計的課件主要注重應用，對藝術性的問題考慮較少，課件的藝術性不高。只是滿足于做出來，在背景、布局、媒體配合方面不協調。

誤區三：信息超載，輕設計

（一）信息超載。信息量大是多媒體教學的優勢。計算機輔助教學不僅僅是用計算機來展示教學內容，而是要在教學理論的指導下經過充分的教學設計，以使計算機輔助教學符合教學的規律和要求。但現有的大多課件只是教學內容的翻版和各種多媒體素材的堆砌，雖有華麗的外表，但不能真正解決教學的實際問題。課件中信息量過大也是影響多媒體教學效果的因素，五彩繽紛的多媒體信息包圍學生, 令人頭昏目眩。實踐證明，學生連續注視電腦屏幕20分鐘后，思維活動受到抑制，理解與接受能力顯著降低。加之教師在不停地變換課件的內容，學生的思維受到嚴重的制約。更談不上創造性學習和有效學習。

（二）輕設計。主要表現在:1.課件不能反映教學內容、教學過程、教學對象的不同要求。在課件制作的過程中，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，一會兒是別開生面的彩色圖畫、一會兒是動聽的優美音樂、一會兒是動感十足的FLASH動畫。分散了學生的注意力。課堂教學變成了“魔幻”天地。2.課件缺少交互性。交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色的根本特征。真正意義上的多媒體課件取決于它是否具有較強的交互。然而，目前相當比例的多媒體課件對此開發利用不夠，或者說它是寬泛意義和簡單意義上的交互性。我們必須跳出固定的套路，設計出開放型的課件，能互相交流，能根據學生的反饋信息做出不同的反應，這樣的課件才能為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。

二、對策與建議

（一）加強系統的培訓和學習，提高課件制作的技術水平

雖然，許多學校對教師進行了計算機培訓，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有真正掌握，更談不上開發、制作課件。加強對教師課件制作的培訓，尤其要加強計算機操作技能、課件制作、遠程教育資源運用等方面的培訓，充分利用現有設備及現代化手段，讓每位教師都充分參與課件制作，并制作出有效課件，開展交流活動，要加強教師課件制作培訓，挖掘廣大教師的潛力，培養他們獨立制作的能力。并積極開展課件制作評比活動，逐步提高教師的參與熱情。

（二）加強藝術修養，提高課件的藝術性

一個優秀課件的展示不但能取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，能激發學生的興趣。優質的課件應是內容與美的形式的統一，注重屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置，色彩、圖像、動畫和錄像的藝術質量和制作質量。一個成功的多媒體教學課件，應具有豐富的表現力，強烈的感染力，這樣才能使學生在學習知識的同時，受到美的熏陶，情感的陶冶。

（三）重視課件制作的教學設計

多媒體教學并未取得人們預想的效果，其主要原因不在于技術，而在于如何設計和合理使用課件。多媒體課件的實用性、藝術性、適應性、交互性成為設計中應注意的首要問題。1.實用性原則。實用性需要教師具備使用制作課件所必備的工具軟件能力，正確選擇軟件類型，保證課件在調試和運行過程中不出現故障，操作簡便、快捷。利于交流等。2.適應性原則。課件的設計要符合學生認知規律。要注意分析學習者的特征、教學目標和教學內容的結構，設計符合學生認知心理的知識表現形式，將教學理論、學習原理、學科教學方法應用于課件的設計與制作之中，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。3.藝術性原則。美的形式能激發學生的興趣,優質的課件應是精彩內容與美好形式的統一。4.交互性原則。在課件設計過程中，根據教學內容和學生身體語言反饋的信息插入相關的話題或提出問題，盡可能地集中學生的注意力和活躍課堂，提高授課效果。它可以提供圖文并茂的、豐富多彩的交互方式，而且可以立即反饋，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。應該從課件設計一開始即進行總體設計時就要高度重視交互設計，并加強測試和評價。

結束語

目前，多媒體教學還處于摸索和發展階段，挑戰與機遇并存。教師應多鉆研多媒體課件在課堂教學中的有效策略，走出多媒體課件制作的誤區。恰當制作多媒體課件，結合傳統教學實現兩者優勢整合，多媒體課件就會給我們的課堂教學帶來更多的精彩和意想不到的收獲。

篇（3）

目前MCAI課件的應用打破了傳統的教學模式，其特點是在教學上通過采用更為靈活、更易接受的方式來調動教和學的積極性，在不加重教師和學生負擔下，高質量完成教學工作；使每個學生都可以實現個性化的發展，充分調動了學生的學習積極性，培養學生的創新思維和創新能力，充分展示了它在課堂教學中嶄新的前景。

一、MCAI多媒體教學課件的功能

1．靈活多樣的演示功能

應用MCAI課件所進行的教學與傳統教學相比具有很多優勢：可以更加有效地運用計算機的文字存儲和圖形處理、復制、縮放、剪貼等功能，將教學的有關內容表現為多種多樣的形式，進行靈活多樣的演示。

2．設計生動情境的功能

情境會激發學生學習的興趣，誘發學習的動機，產生強烈的求知欲望。運用MCAI課件進行教學，在課堂教學中可以融視、聽、說于一體，把聲、形、光、色、情等安排在不同界面上并進行組合流通。創設生動有趣的情境，以形式多樣化的信息吸引學生注意，激發其濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。

3．較強的交互功能

傳統的教學技術手段，都是單項傳播信息，學生被動接受，很難發揮學生的主動性，而MCAI課件以超文本結構實現了靈活的“人機對話”，學生可以在不同場地、不同時間，可以根據自己的情況，自由選擇學習內容，自行控制學習節奏，發揮學生學習的主動性，加快了學習節奏，進而增強了學習的自信心。

4．及時的反饋功能

MCAI課件能根據學生的學習情況，提供準確及時的反饋信息，這樣可以使教師相應調整教學內容的深度與廣度，確保學習過程的完整性，創造了個性發展和因材施教的教學環境，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，在愉悅的環境中學習。

二、MCAI教學課件的分類

在各類MCAI課件的設計和實現中結合運用了多媒體技術、網絡技術和數據庫技術，再根據課程內容和教師的教學經驗、教學資源設計成獨具特色且適合不同師生需求的教學平臺。

1．教學型MCAI課件

此類課件主要根據教師的課堂教學以及教學規律，教師對教學內容和教學策略在實施教學中由教師自己掌控，從而獲得很好的教學效果。

2．學習型MCAI課件

此類課件主要用于學生的自主學習和探究學習，由學生掌握學習的主動權，根據學習的需求和進度，對重點、難點的內容進行重復回放，對教學內容進行演示。這樣可以增強學生創新思維能力，大大提高學習效率，從而獲得更好的學習效果。

3．綜合型MCAI課件

此類課件具有教學和學習兩種功能，方便教師把自己的教學經驗和教學資源變成有形的教學模式和無形的學習模式，其共享的教學平臺極大的方便教師和學生的各項需求，這類課件往往很受師生的喜愛。

4．模擬實驗型

這種類型的多媒體教學軟件借助計算機模仿技術，提供各項參數的指標，當學習者輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特征，供學習者進行模擬實驗或探究發現學習使用。

三、MCAI多媒體教學課件中典型兩類課件的體現

如今網絡技術實現了個別化教學向遠程化教學的轉移，實現了教學信息的開放性，使學生和教師不僅在課堂，還可以在網上進行教學和交流，直接進入到教學區、網絡答疑室、留言板、作業區、在線測試等，從而提高學生的積極性，獲得更好的學習效果。在教學中，如何利用4類課件的基本特性以設計出適合教學規律的MCAI課件，將有形的教學資源怎樣運用到課堂，在此以信息技術必修課程中的《3.2信息的編程加工》、《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》以及選修課程《VB》為例進行課件設計。

1．教學型MCAI課件的設計

由于教學型MCAI課件一定要針對課程教學內容進行針對性設計，在此筆者以高中信息技術必修第三章內容《3.2信息的編程加工》和第五章中《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》為例進行課件的設計。針對《3.2信息的編程加工》中算法的概念，重點是教學生理解算法，簡單的看懂代碼，其相關知識為分析問題、設計算法、編寫代碼、調試運行等。在課件設計中，可以用文字描述相關知識，重點是教學生對程序代碼有個初識，初步了解程序執行的主要過程，去感受利用計算機程序解決問題的獨特魅力。所以應采用集成開發環境的方式，以老師制作好的動畫技術為主，設計一個可現場調試和運行的示例程序，并采用交互技術設計出學生可以交互參與的思考題，采用游戲設計提高學生的興趣，還可以用文字或者表格的方式描述作業和上機內容等。針對《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》中FLASH動畫制作的內容，重點是教學生理解FLASH動畫的概念，其相關知識為幀、時間軸、圖層的概念，以及用FLASH制作形狀補間動畫和動作補間動畫。在設計中重點是教學生掌握其基本操作方法，利用好教學型課件，會使學生學的輕松，將難題簡易化，課堂效益得到了最大化。

篇（4）

通過開設這門課，可以提高人們的信息素養和高層次地提高生活質量。由于信息技術課是以計算機為輔助學習工具的，而計算機又是當今社會生活中必不可少的一種工具，它能給人們提供無時間、無空間、無國界、無歧視、無種族區別的資源共享，是高速、準確的一種計算工具，還能給人們提高學習興趣、更加形象地創設學習環境，激發學習情操創造一定的份圍，為此，開設這門課已經是人們生活所需，社會所求的，從而使我們認識到這門課開設的意義是多么廣泛、多么深遠。

1．在教學中信息技術可以引領其他學科

通過該課的學習，可以利用所學的軟件，進行網頁的編織、網站的建設、課件的展示、函數圖形的分析和計算，將無形無聲的死的、抽象的東西變成活的、易記的、形象生動的東西，這就是它在各學科中的作用。

2．對學生自身的作用

通過信息技術課的教學，學生能從中感覺到現代科學技術的迅速發展。能夠激發學生對信息技術的學習興趣，進一步增強創新意識，產生強烈的求知欲望，從而達到自主學習、自主創新、自主完善的發展趨勢，跟上時代的步伐，融入科技社會，為我們明天的發展而努力奮斗。

3．對社會的影響

隨著科學技術的發展，計算機在生活中的應用也越來越普遍，而且是人們生活中不可缺少的工具。例如：高科技的運算、設計、統計、資源的獲取、無國籍間的交流等，我們的遠程網絡教育正處在飛速發展階段，為了能盡快地適應社會發展的需要，我們首先要提高學生的信息素養，提高學生自身的信息技術水平與操作技能。

二、信息技術課的特點

信息技術課具有開放性、活動性、倫理道德教育、課程內容的非線性、工具性和應用性、內容的不確定性等特點，為此信息技術課不只是一門獨立的教學課程，它不僅對自身有一定的要求，還對其他學科有一定的影響，所以就信息技術課的開設進行以下思考。

1．根據學校學生的特點，安排教學內容

教學內容要根據學科的特點、教學的需要、學生的實際等各個方面去考慮教學內容的詳略側重，不能一概擴展內容，更不宜把教學內容完全局限于教材內容，而是要適當地設置教學情境與教學環節，布置相應的教學任務，讓學生帶著目標去學習知識，在解決問題的過程中學習新知，加強各方面能力的訓練，提高解決問題的能力。

高中的學生是通過小學、初中這樣一個完整的教學體系過渡而來的，再加上每個同學來自不同的家庭、不同的學校，所接觸到的信息技術教育及計算機的掌握程度也各不一樣，所以他們每個同學的基礎也就有一定的差異，所以在教學中我首先采取分層次教學的方式，讓課堂上的每一分鐘都發揮成效。

2．根據教學內容，確定教學目標

信息技術這門學科，由于它具有一定的特點，它可以與其他學科整合是當前教學中的一個亮點，教學目標的確立是整個教學環節的核心，在新課改的形勢下，認真吃透教學大綱，吃透教材，確定可實現的三維教學目標，從目前的三案六環節中不同程度地體現不同層次的目標，在學案中可以讓學生充分拓展知識體系，讓學生有一個思維空間，讓學生去積極思考、努力創新。在整個教學中讓學生從各個方面提高信息素養，充分激發學生的學習興趣，從而讓學生主動學習、樂于學習的精神得到體現。例如：在網站制作中，從表面上看較簡單，但可以從網站的開發、網站的設計、網頁的編織、網頁的等多方面進行練習。在網頁設計中可以利用學生自己感興趣的內容為主題，如關于“世博會”的相關內容有圖片、文字、數據等，讓學生可以對各個國家的國旗、科技、會館、資料等進行觀賞，可以通過一個表格中的各元素建立超鏈接，可以對相應信息進行添加、刪除等修改做一個有特色的網頁。也可以利用網絡資源，進行相應材料的下載，這樣即體現了學生的信息水平，也增加了學生對社會的關注，了解網絡資源的豐富內涵，從而達到一個理想的教學目標。同時，對培養學生情感也有一定的鋪墊。

3．在確立目標的前提下，用任務驅動的教學模式

在當今應試教育的教學形勢下，高中的信息技術課目前正接受一種考驗。目前，我們大多數的教學方式是規范辦學，學生的學習時間和空間更加充足，充分利用好在校外的時間進一步全面提高學生的信息素養。

在教學過程中，通常以“任務驅動”作為教學的主線，通過任務的布置、參與、分組協作、完成任務、小組互評、全體評價等形式來完成教學任務，達到提高學生知識技能、操作技能的目的。它是一種建立在教學理論基礎上的教學方法，適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、協作學習、解決實際問題的能力，也有利于培養學生的創新精神和充分發揮學生的想象力。

篇（5）

1.小學信息技術課程具有基礎性的特點

現代社會中小到買衣服大到買房子這些都需要上網搜查資料，所以現在會使用計算機已經成了最基本的技能，在學習上，現在小學生更應該具備能夠上手操作計算機，查閱學習使用的資料等能力，就現在信息技術課程發展的程度而言，其他任何的科目都不能與其相比，信息技術將會成為未來社會掌握知識的主導，所以小學信息技術課程具備基礎性的特點。

2.小學信息技術課程具有趣味性的特點

小學信息技術課程就等于計算機課程，它由原本其他科目的教室講課，變為多媒體計算機講課，占有絕對的優勢，把原來單一的方式以多種有趣的方式呈現出來。比如，在學習“拼音”時傳統的方式老師是進行理論和口訣的講解，要求學生死記硬背的方式記憶下來，那么用信息技術課就可以用“金山打拼音”這樣有趣的游戲來掌握住拼音，通過這種有趣的游戲不僅活躍了信息課的教學氛圍，更讓學生真正學到了知識。

3.小學信息技術課程具有多樣性

小學信息技術課程不同于其他科目，是小學科目中唯一一個具有網絡搜素功能的科目，對于信息技術課程使搜集資料不再單一而是具有多樣性，比如，再搜一個課件時，老師可以引導學生用詞語和圖片等形式搜素網站去查詢，只要把關鍵詞語和圖片放到搜索的框里面，用鼠標點擊右邊的搜索即可。這樣不僅凸顯了信息課的多樣性，也讓學生能夠很靈活地去學習小學信息技術課。

二、對小學信息技術課程的教學建議

1.運用基礎性特點，培養基礎技能

基礎性就是老師教學必須重視小學信息技術課程的基礎性教育，通過多種方法去培養學生的基礎技能，比如，在學習《認識計算機》這一課時，基礎知識是要對計算機有初步的認識，像按照計算機的處理能力分類，可以分為超級、大型、小型和微型計算機幾類；常見的計算機又分為臺式、筆記本和掌上計算機；計算機的系統由硬件系統和軟件系統組成；外觀組成由顯示屏、鍵盤、鼠標、音響和主機組成；還有其他的cpu和顯卡和內存條等這些基本的技能小學生掌握后，才能在原來的基礎上靈活運用，這對信息技術課程有一定的推動作用。也能夠有足夠的思維去創新，所以培養基礎性能便是為以后學習高科技技術奠定基礎。

2.運用趣味性特點培養學生學習信息技術課的興趣

小學生無論學習哪個科目都必須有趣，小學信息技術課程也不例外，所以老師要根據小學生的生理和心理特征，制訂屬于這個階段小學生學習的方式。比如，在學習《認識鍵盤》一課時，你用文縐縐的詞語給學生講小學生是聽不進去的，必須要結合有趣的游戲，才能培養小學生的學習興趣。老師可以利用多媒體大屏幕來教小學生認識鍵盤，老師在大屏幕中調到金山打字母的游戲中，讓學生在計算機鍵盤上和大屏幕上掉落下來的英文字母保持一致，這樣練習下來，小學生不僅在游戲中獲得了快樂，更掌握了鍵盤上每個字母的位置，達到運用信息技術的趣味性和培養小學生學習興趣的目的。

3.圍繞信息技術課程的核心，凸顯重點

篇（6）

中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。然而，縱觀我國中學信息技術教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術課堂教學效率低下，或者學生高分低能現象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。這是由于在學校信息技術課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務而趕出來的結果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索，發現在信息技術教育中，利用計算機優勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

二、實踐教學效益的探索

（一）可以揭去學習計算機的神秘面紗

計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多中學生（來自農村）對于計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感覺。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機的恐懼心理。

（二）使教學過程具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

（三）結合多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

三、實踐教學模式的嘗試與實驗

（一）邊講邊練

這種模式就是整個教學過程在機房進行，教師可以隨時讓學生練習。具體做法就是教師上課前要認真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學課件，適時控制進行上課或上機；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有實效性，學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向的。但是這種模式機房一般地需要配置多媒體電子網絡教室，需要配專門的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺（教師機）控制工作站的使用情況，統一鎖住或開放工作站；而且機器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學生既面對"黑板"，又面對機器，便于聽課又便于操作。對教師的要求也是不低的，教師應該自制多媒體教學課件，否則，就不能真正發揮多媒體網絡電子教室的作用。

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新課程的實施，使得教學由傳統的重知識傳授向重學生發展轉變，課堂教學的有效性成為新課改關注核心。新課改要求課堂教學中由以教師為主體轉變為以學生為主體的學習方式，實現應試教育轉變為素質教學的教學方式。在這一理念的指引下，教學變成一種充滿智慧的挑戰，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創新與開發，教學的過程變成了師生交往、積極互動共同發展的探究過程。

    一、把握好新課程理念，明確教學目標，努力提升學生的信息素養。

    新課標明確指出：在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。在教學的過程中，應適當選取與信息技術應用相關而又貼近學生學習生活的例子，激發學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態度。不僅讓學生掌握獲取信息的方法與技巧，而且能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息，同時培養學生合理利用信息的意識。

    二、精設計、勤備課、善反思，為課堂教學做好有力支撐。

    教師只有吃透教材，弄清楚教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控，使課堂教學煥發主動、積極、探索的活力。精心設計課堂教學內容.教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教學的完整思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。

教師理應是學生學習活動的參與者，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動地參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系，而不能游離于學生思考和生生互動之外。同時教學實踐之后的反思已然成為課堂教學過程后教師不可忽視的一個環節。新課程特別強調反思，教學反思已被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，要對教學實踐有系統的反思，寫出教學感悟，促進個人專業成長。

    三、根據學生實踐需要，選擇適當的教學模式，激發學生興趣。

    （1.1）少講多練。信息技術課是一門集動手與動腦為一體的的課程。在教學中也發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作幾分鐘。在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。可以15分鐘導入和新授內容，20分鐘讓學生充分上機練習，最后10分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

    （1.2）運用多媒體課件，直觀易懂、鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《因特網的應用與發展趨勢》、《計算機系統組成》等。理論性較強，這些課程學習，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如演示，隨堂測試、填空等形式，達到學習鞏固知識的目的。什么網絡硬件有什么用處，學生通過圖片、圖形感官認識，即學了知識，又培養了學習興趣。

    （2）．激發學生興趣，重視實踐操作。

教育理論家指出“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現代化的學科教學中，我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的科學態度，掌握科學的方法和創造能力，在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。讓學生主動參與教學的每一個環節，真正體現“教為學服務”這一教學宗旨。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘學生的認知潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。

四、倡導自主合作學習，培養和提升學生的實踐能力。

轉變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。這樣的學習方式可以讓學生從中體驗到研究的過程，學習探究的方法，培養學生自學的能力和與人合作的精神。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，能很好地培養學生的實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的學習任務，能使學生達到更高的水平；聯系學生的生活實際和經驗背景，能幫助學生更好地理解知識點；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋，能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識和技能的掌控，能夠遷移并發現和提出新的問題，激發進一步探究的愿望，從而對知識的理解和操作技能的掌握更深入和熟練。

    綜上所述，信息技術課如何在新課改理念下實現新的教學理念的貫徹，并構建高效課堂仍然需要一個過程。這就需要教師在教育觀念、傳統課程資源、教師教學方式、學生學習方式等諸多方面進行相應的變革。作為高中信息技術教師，應該認真學習新課改，領會新精神，積極探索高中信息技術課程改革的新途徑，為全面構建學科的高效新課堂而不懈努力。

參考文獻：

[1]教科版.信息技術基礎教師教學用書.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01

信息技術（Information Technology，簡稱IT）實際上就是能夠擴展人類信息器官的技術，也是人類處理信息的技術。

以計算機和網絡技術為主的現代教育技術的發展，推動了信息技術與課程教學改革的結合，促進了教學方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術作為推動現代教育技術發展的主力軍，在教育改革和發展中的作用越來越重。面對知識經濟的強大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。筆者在長期的信息技術教學中，就中學信息技術課程建設和開發進行了創新和探究。。

一、打破常規知識系統，六大模塊互相整合

信息技術課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種角度講，它甚至也是一門培訓性課程。根據教育部2000年11月印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

中將信息技術課程學科化了，使學生產生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實際教學中的操作難度。新時代的學生認知規律有了很大的變化，學生獲取知識的主動性和廣泛性大大增強，感性認識依然在學生的第一認知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉化過程逐漸加快。在信息技術教材中，應以《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》模塊為基礎，以學生認知規律為主線，在學生認知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時提供教材中所需教學軟件及作品范例，增加信息技術教材的可行性。

二、實現教材多樣化，提倡電子教材、自編教材

由于信息技術發展太快，而各校的師資設備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學校條件的差異等因素決定了各個學校的信息技術課程教學水平不可能站在同一起跑線上。同時，信息技術是一門新的課程，它的教學目的、教學內容、教學模式、評價方式等課程建設均未定型，有待進一步探索。2000年11月，教育部在頒發的《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出“鼓勵信息技術課程教材多樣化”。

當前，“多樣化”的信息技術教材可分為以下幾類：

1、優秀書面教材，現行的《信息技術》新教材就是一套優秀的信息技術教材；

2、電子教材，如多媒體教學光盤、教學軟件等；

3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學課件。

信息技術教師在教學中應根據本校實際，選擇優秀書面教材與電子教材。同時筆者倡導：

1、在深入教學實踐的基礎上，對現有教材進行知識結構的重組、增刪，以適應兒童的認識規律，同時添加最新的信息技術知識，提高知識的“刷新率”。

2、根據需要制作信息技術教學課件，充分利用信息技術資源，增強課堂的交互性與生動性。

三、“任務驅動”教學模式探究

“示范——模仿”式教學模式是當前主要的一種教學模式，在信息技術教學的初期，它確實起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：

1、拘束了學生創新意識的發揮。

2、自主、合作、探究性學習能力不能得到培養。

“任務驅動”是近年興起的一種教學模式，以任務驅動，在完成任務的過程中，學會有目的地選擇和應用信息技術這一工具，進行各門學科的學習，以培養創新能力和實踐操作能力。筆者在教學中，對“任務驅動”教學模式進行嘗試，總結出以下操作過程：

1、基礎知識學習階段：

A、簡單技能的學習：任務——嘗試——討論交流——啟發指導——新任務

B、復雜技能的學習：任務——啟發指導——嘗試——討論交流——新任務

其中的啟發指導過程可適當用技能掌握較好的學生來進行，教師加以點拔。復雜技能在關鍵、難點處要作較為詳盡的指導。

2、鞏固提高學習階段：

A、操作質疑——分析解決——嘗試——新任務

其中的操作質疑是由學生在演示者（教師或學生）的操作中發現問題，從而形成一個發現問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。

B、小任務a——小任務b——小任務c——組合任務

這是由完成多個小任務向多元化、集成化任務的轉變。如在學生學會各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復制、粘貼后，要求學生完成將幾個圖形繪制好，使用復制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。

在這四個操作過程中都有一個從“嘗試”到“新任務”的遞增過程，新任務適當增加了難度，實現了知識的遷移和提高，同時有

C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成

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2001年教育部提出用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育,以信息化帶動教育現代化發展,開設信息技術課程,是時代對基礎教育提出的要求。筆者根據這一新的要求,結合信息技術課的特點,對信息技術課堂教學方法,進行了一些探索。

1.“自學-引導-訓練”的課堂教學流程。

1.1 自學階段:教師在上課時應首先給學生提出一個合理的“任務”,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生自己去發現問題,激發求知欲,去尋找“任務”的答案。當然,設置合理的“任務”是關鍵。

1.2 引導階段:這是由老師來組織的集中學習階段,老師以非常精煉的幾句話或通過課件廣播的形式來完成,重在點撥學生在自學階段還沒有發現的一些技巧,并很快讓同學們來實踐操作。如對藝術漢字的三維效果進行設置、藝術漢字的旋轉等。

1.3 訓練階段:“You do, you understand.”(做過的才能會),這是國際科學研究領域的一句名言。說明了實際操作的重要性。在以上兩步完成的前提下,剩余的全部時間交給學生。此時,教師提出一個綜合練習題,由學生自主完成,從中也培養了學生如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題方法的習慣。

2.巧妙的比喻加游戲式的作業。信息技術課程教學內容有很多抽象難懂的知識與名詞,在教學的過程中,應將其化繁為簡,將深奧的理論講得通俗易懂,并適當運用一些比喻,讓學生容易接受。如講到桌面圖標時,將“網上鄰居”可以比作是“鄰居計算機大家園”,將“回收站”比作是“垃圾箱”等。通過這種方式,學生可以很快理解每個名詞的含義。

3.使信息技術課與其他學科融合,讓學生掌握用信息技術手段來為其他學科服務。現代網絡教育資源的共享,網絡遠程課堂的出現,為學生學習提供了非常便利的條件。因此,在教師講到網絡的應用時,應推薦讓學生自己去網上查找所需的語文、數學等學科教育資源,有條件可以注冊視聽網上同步課堂。長時間的網絡教育,不僅補充了信息技術課的一些新知識,也提高了學生學習其他課的熱情。

4.重視信息技術教育中的“安全、道德、法律”教育。在學校環境中,信息技術可以作為學習其他學科知識的工具,在社會環境中它也是現代生活的工具。因此,在學習的過程中應同時進行與信息技術相關的安全、道德、法律方面的教育。教師應當正確引導其學習的內容與學習的思想。

5.靈活多樣的期終評價。信息技術教學評價是教學過程中非常重要的環節,評價的理念、方法、手段應與課堂教學目標相符。因此,信息技術課評價在本著對學生個性和創造性有利的前提下,可以采取融知識性、趣味性于一體的以下兩種方式:一是擬定靈活的題目,制作一幅作品;二是計算機抽題,進行網絡環境下計算機測試。

總之,在信息技術課堂教學的過程中,應避免傳統教學“滿堂灌”的方法,應讓學生感到它是一堂真正的活動課;課堂應充滿活力,使學生在快樂的環境中進行信息技術知識學習。同時,教師應積極探索,勇于創新,讓信息技術課堂開展的有聲有色。

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[摘 要]：實施素質教育關鍵要培養學生的創新精神和實踐能力，信息技術教育是實施素質教育的主渠道之一。信息技術課本身作為一門課程應結合學科的特點在充分運用現代教育技術的同時，努力培養學生主動獲取信息、分析、處理信息的能力。同時信息技術教育也為培養學生良好的學習習慣及團隊協作精神提供廣闊的空間，本文就在信息技術課上如何更好培養學生上述能力從五方面與大家共同探討。

[關鍵詞]：教育、信息技術、創新精神、能力、培養

[正 文]：

當今社會以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的信息技術已經在教育領域產生深刻的影響，它對于轉變傳統教育思想和觀念，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、內容和方法的改革加速，教育手段和管理手段的現代化方面都具有重要意義。不論是獨立開設專門的信息技術課程方式，還是把信息技術與學科教學整合在一起，信息技術作為工具和手段都為培養學生的創新精神和實踐能力提供了廣闊的天地。本文與大家探討的是在信息技術課中如何培養學生的創新精神和實踐能力。

教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調：[1] "信息技術教育過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程，在學生完成一件作品利用計算機進行學習的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術教育是培養學生創新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創新精神。"這句話使我想到我市實際：到2000年底，我市已有208所中學開設信息技術課，擁有計算機教師531人，其中計算機專業教師僅占10.2%，而非計算機專業教師往往很容易使用傳統的教學模式。據我所調研過的一些學校，信息技術課基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進行教育教學方面的研究，有些課上得比其它學科還差，這不能不引起我們的共同關注。在此我僅對在信息技術課上存在的容易被人忽視的環節，提出個人的觀點與大家探討：

一、信息技術課應重視培養學生的使用計算機的良好習慣。因為計算機的每一條指令，只要一句出錯，就沒辦法正常執行。所以沒有良好的使用習慣，很難在計算機上有更深的成就。下面是一些我們老師常見的毛病：文件名或變量名雖然合法但太隨意，比如常取aa.txt、11、abc之類的文件名或變量名；編程時沒有良好的編程風格以及單指使用鍵盤等等。這些看似不起眼的東西，但如果有編程經驗的程序員都知道，養成這種壞習慣，對以后編寫程序特別是Windows環境下的編程將帶來很大麻煩。自已讀自己的程序都很難讀懂，更不用說跟別人交流。

二、信息技術課要培養學生動手能力及分析處理信息的能力。信息技術課關鍵就是要讓學生學會搜集信息，分析處理信息。那么怎樣在課堂中培養分析處理信息的能力呢，請看下面的例子：有的教師在上Pascal語言循環結構講解時，他運用了很多典型的例子分析循環結構的特點，及每個例子下循環變量在執行過程中的變化，最后做出總結得出循環結構語句的特點。課分析得很透徹，學生也聽得明白，從傳統的角度來評價這節課是成功的。但從信息技術這門課的特點出發我覺得不應這樣上，理由至少有二個：首先計算機是一門實踐性強的學科，這節課學生動手機會少；其次更為不足的是：這種上課方式很容易引導學生認為只有老師講的就是真理，不會去提出問題。而講語法不像是數學課證明一個定理，你現在講的是Pascal語言的語法是這樣，而計算機的語言很多，像C語言或其它語言的語言語法可能就不是這樣，有時甚至相差很大，用這種方法分析一門語言的語法沒什么必要。那真的會像陳部長說的，會窒息孩子們的創新精神。我認為如果采取堂課上在Pascal集成編輯環境下，用watch窗口只對一循環體進行循環變量的單步跟蹤，并且邊跟蹤邊講解讓學生動態地感受數據的變化這樣方法會更好。最后只需布置相應的練習讓學生跟蹤調試，等學生做完練習，我想學生自己就會得出結論。這樣不僅讓學生從watch窗口直觀感覺到變量的變化，而且讓學生學會了如何進行跟蹤調試。使學生在動手能力加強的同時還更直觀、深入的了解原理，學會分析數據的流向。這樣即使以后學習其它語言，也不會被局限在只有教師教的才是真理的模式，而會主動去分析總結，使他明白他自己也可能創造出一種更好的計算機語言，這樣達到我們的教學效果。

三、信息技術課可以很好的培養學生的團隊協作精神。據某報報道，如果中國程序員跟印度程序員在同一家美國公司上班，美國人說中國人很難開發出大型的程序，中國程序員大部分都只能給印度程序員打工。認為根本原因是：在中國，老師布置的作業都是由大家都來完成同一道題。而在印度則不一樣，老師雖然也只布置一道題，但把這程序分成很多小模塊，分別由各個學生去完成。這樣中國學生一拿到題目就開始埋頭分析算法，最后編程實現。而印度學生在此之前還有一個不可忽視的環節，每個同學必須先坐下來一起商討程序的接口，確定出接口方案，最后才由各人具體去實現自己的模塊，不然各個模塊接口不一致，別人就無法使用你的模塊。這個觀點可能有點以偏概全，但或多或少反映出信息技術課培養學生團隊協作精神的重要性，特別是完成一些大型的程序，一個大的項目單靠個人的力量是永遠也無法完成的。現在教育部推行的綜合實驗研究性課也正是為了培養學生團隊協作精神，而在我們信息技術課上就可以很好的實現，所以值得大家探討。

四、多媒體及網絡教學要培養學生個性化學習空間及發揮學生的主體地位。目前不論是我們的信息技術學科還是其它學科，在利用多媒體課件時普遍存在：課件是板書的電子板，沒有充分發揮多媒體計算機的作用。心理學家赤瑞拉通過大量實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，其它味覺嗅覺等占6%。信息的獲取要多種媒體的刺激才能實現最長久的記憶，而多媒體計算機在這方面很容易做到。并且多媒體的交互性加上網絡技術有利于激發學生的學習興趣、充分發揮學生的主體地位。因此在制作交互性的課件要防止新瓶裝老藥，避免陷入傳統教學過程中教學方法、內容、步驟都是由教師事先安排好，學生被動參與的局面。要大膽創新，設計前花時間精心組織安排。比如課件可以做成讓學生自主選擇教學方法，以及設計好按難易度劃分的練習由學生自由選擇。其次要充分發揮網絡課教學優勢，進行個別輔導及學生內部互助。實現因材施教，營造了個性化的學習空間。使學生產生濃厚的學習興趣，對學習充滿信心，充分調動學生的主動性、積極性和創造力。

五、信息技術課應重視培養學生主動獲取信息的能力。獲取信息能力是更長遠的能力，受益終生。在"知識爆炸"的時代，沒有任何人能懂得所有知識并傳授給他人，很多知識都是靠自我獲取得來的，所以獲取信息的能力在信息社會尤為重要。而如今在計算機及網絡上廣為流傳的超文本格式正在對傳統文本的發展起了革命性的作用，使一本書無所謂第一頁與最后一頁，從哪看起都一樣。它應用在教學上它可實現對教學信息最有效的組織與管理，如果使用恰當能很好的培養學生主動獲取信息的能力及營造個性化的學習空間。[2]認知心理學的研究表明，人類的思維具有聯想特征，人在閱讀或思考過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關概念或主題，這為我們用超文本的非線性、網狀結構來組織課件提供了科學的依據。比如我們可以把容易的內容直接顯示，而較難的內容用超鏈接方式建立熱區由學生自主選擇，并在每個概念上也建立超鏈接，而且在鏈接點可以搜索到與之相關的所有主題內容。這種看似簡單的方法，但可以滿足不同層次學生的求知欲，潛移默化地培養了他們獲取信息及搜索信息的能力。

由此可見，信息技術現在作為一門獨立的課程，這不僅僅只是在中小學開設一門計算機課，更為重要的是在教師教學生使用計算機過程中培養學生創新精神和實踐能力，培養學生自主的學習意識和獲取、分析、處理信息的能力。信息技術教育的推進促進了學習方式與教學方式的變革，只要我們大膽創新，不斷挖掘，加之隨著信息技術與學科的整合，信息技術一定會在教育領域起著革命性的巨大推動作用。