高中英語寫作教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中英語寫作教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來，高考英語書面表達對學生寫作能力的要求逐年提高，要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時的教學中有意識地、系統地訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，應對自如。如何培養和提高高中學生的英語寫作能力，筆者進行了一些有益的嘗試。

一、高中英語新課標中的寫作要求

教育部2003頒布的《全日制義務教育普通高級中學課程標準》（實驗稿）對高中生的英語寫作（八級）要求是：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能在寫作中做到文體規范，語句通順；能根據文字和圖表提供的信息寫短文或報告。這既強調了寫作結構的要求，又強調了思維方面的要求，如信息的交流，觀點和態度的表達等，更注重語言能力和思維能力的同步發展。

二、學生英語寫作中的主要問題

對于高中生，英語寫作是一項很難掌握的語言技能。高中學生在英語寫作中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.心理負擔重

不少學生認為英語寫作難。一方面，提高寫作技能費時多、見效慢，另一方面，學生在寫作中常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態。他們不積極主動地配合老師搞好寫作訓練，反而產生逆反心理，嚴重影響他們練習寫作的動力和信心。

2.寫作基礎薄弱

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用文字表達時，感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其他的語言錯誤、語法錯誤、單詞拼寫和標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧乏和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力較差。

3.寫作內容貧乏

從平時的練習和考試看，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏對現象的觀察和思考，往往又由于思路阻塞、懶于思考，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此，所寫內容單調、平淡。有的學生的作文甚至空話連篇，顯得詞窮語盡、蒼白無力，沒有實際內容。

三、寫作教學策略

1.廣泛閱讀積累材料

閱讀是一個信息輸入的過程，而寫作則是一個語言輸出的過程，閱讀是寫作的基礎。沒有足夠的輸入，就不可能有好的輸出，這就是“巧婦難為無米之炊”。事實上，讀的訓練必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達自己想表達的。學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語也應該這樣。

2.自然寫作提高寫作能力

在寫作教學中，除了必要的控制和引導寫作訓練來培養學生寫作的準確性、流暢性、得體性外，還要通過一些自然寫作來訓練文章的意義性，從而提高學生的寫作能力。

3.準備值日講話

新課程的每一單元對課文都安排了一個內容，要求學生進入英語狀態，對此教師可以每天安排一個學生值日，在授新課之前讓他用英語說幾句關于值日或關于天氣情況的話語。而每學完一個單元后，教師也專門用一節課來練習英語口語，把學生分成若干組，由值日生用英語講話開始，教師在各組中巡視和指導，在這個活動中學生們各說其事，比如理想、體育活動、購物、電影電視、游戲，等等。活動剛開始實施時，他們都是先寫好內容背誦，然后就按照提綱講，最后變成興趣談話，雖說講得不連貫、不通順，但若堅持下去，說話能力就會有所提高。

四、寫作教學應注意的問題

1.注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。通常按教師用書上說明的寫作步驟，即（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）；（3）起草（打草稿）；（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練，這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，使學生養成了良好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，從而使學生養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

2.注重及時批改和講評

教師批改是寫作提高的有機組成部分，在批改過程中，教師的指導作用在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。講評是寫作的升華，教師可將學生寫作中存在的普遍錯誤進行歸納，寫在黑板上，分門別類地依據下列原則進行課堂講評：（1）內容要點及格式是否符合題意；（2）時態基調的把握是否準確；（3）句與句之間的連接，段與段之間的過渡是否有機自然；（4）主謂一致、單復數一致、習慣搭配、單詞拼寫、大小寫及標點符號是否有誤。在要求學生糾正和避免帶有共性的錯誤的同時，教師也可將學生的精彩句子或片段讀給大家聽，共同欣賞、模仿和學習。

總之，英文寫作是學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋、由易到難、循序漸進地進行。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。只有這樣，到高考時學生才能做到厚積薄發，思如泉涌，取得令人滿意的成績。

參考文獻：

篇（2）

關鍵詞：高中英語 寫作教學 廣泛閱讀 良好習慣 重視批改

英語寫作，在高中階段，確切來說應該叫書面表達。高中英語寫作教學一直是一個薄弱環節。幾年來，全國各地高考英語作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是說，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高學生的英語寫作能力十分重要。

1、廣泛閱讀，積累材料

閱讀是一個信息輸入的過程，而寫作則是一個語言輸出的過程，閱讀是寫作的基礎。沒有足夠的輸入，不可能有好的輸出，所謂“巧婦難為無米之炊”，事實上讀的訓練是必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學英語也應該這樣。

1）讀透教材

教材中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范。多年的教學實踐中，筆者都堅持讓學生背誦部分課文，從高一年級起，均要求學生背誦重點句型，精彩段落，然后學生抽背，每單元結束時凡要背誦的課文，均抽其中的一段默寫，力求人人過關，這樣日積月累，學生的語感自然就有了。

2）加大課外閱讀

實踐證明課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達能力就越強。因此，在抓好課文教學的同時，筆者還指導學生讀大量的課外材料，如人民教育出版的《中學生英語讀物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，從中學生了解了英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和文化背景，從而能更加自如地表達自己。

2、培養學生良好的寫作習慣

1）寫提綱

引導學生審題以后，教師可以指導學生圍繞作文的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，理順邏輯關系，并寫出關鍵詞，為撰寫初稿作好準備。此環節可以采用小組討論的形式確定時間、地點、事件、重要細節和內容要點。

2）寫初稿

經過審題和列提綱以后，學生開始寫作。此時，教師應指導學生有意識地使用固定句式或學生自己有把握的句式，并且注意用關聯詞，將主題句擴展成段落，最后把段落按時空或邏輯順序連成一體，形成語意基本連貫的初稿。

3）校訂

（1）要點是否齊全，有無遺漏。（2）開頭與結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是連貫。（3）有無主謂不一致、人稱、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤。（4）有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤。 （5）有無單詞拼寫、大小寫及標點符號等方面的錯誤。

3、重視批改講評，升華有效寫作教學

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微； 但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是文章的唯一讀者時，他們會更認真的寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。訓練學生在規定時間寫完，同學之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文可以讓學生相互批改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結； 也可以在批改時，只把其中錯誤劃出，讓學生自己動手改錯后再給老師看。這樣，學生通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。

作文講評時教師要表揚并宣讀好的課后作文，指出學生在分析審題、邏輯思維等方面存在的典型錯誤和問題。眾所周知，滿分作文都有個共性就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。文章的連貫性和緊湊感是很重要的。句子作為最小的表達意思的語言單位如果只是被隨意的整合，是無法達到有效表達的目的。所以，教師應該幫助學生歸納總結高考大綱中常用的連接詞，如：

（1）表并列補充關系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.

（2）表因果關系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.

（3）表特定的順序關系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.

（4）表總結： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.

……

這樣，只要要點齊全，準確無誤，語句通順流暢就是高水平、高檔次的作文。

寫作教學是高中英語教學的重要環節，學生在聽、說、讀訓練中掌握英語的基本表達技能，然后通過大量的寫作訓練才能逐步提高學生的綜合運用能力。總之，只要教師認真解讀新課標和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃循序漸進地訓練，學生的寫作能力就會穩步提高。

參考文獻：

[1]劉慶思.關于中學生英語作文評判方法的思考[J].中小學外語教學（中學篇）， 2009（3）

篇（3）

1.學生的寫作內容與他們的實際生活相脫離，學生缺乏真實的體驗，所寫的文章也就缺少了真實性。學生對于寫作沒有足夠的動機，教師在對學生的作文進行評價時只關注語言的準確性，沒有考慮作文其他方面的因素。

2.教師只看結果，不管過程，學生只要交上來作文就可以了，怎樣構思、怎樣組句、怎樣成篇，教師都不關注，學生的寫作過程被教師忽略了。同時，教師比較重視語言的形式，對于語言的意義卻不甚在意，這就導致教師教的非常費力，卻收不到好的效果，學生也寫得非常辛苦，師生都沒有從寫作過程中得到應有的體驗，沒有預期的收獲。

3.英語寫作對學生的能力有較高的要求，學生不僅要努力練習，提高自己多方面的能力，還要多練筆，多向教師或其他同學請教，不斷改正自己在寫作方面的問題。有些教師認為寫作教學不用花費太多的工夫，學生在日常的教學中已經掌握了足夠的句型，寫作時根據具體的情況將固定的句型應用到寫作中就可以。并且，寫作教學所需要花費的時間和經歷比較多，見效卻比較慢，學生的寫作成績遲遲難以有很大的提高，因此，教師就不想把過多的時間花費在寫作教學上，有時間讓學生背點單詞、句型才是對的。教師的這種態度也就使得我們的寫作教學成為了高中英語中的一個弱項。

二、提高學生英語寫作水平的策略

1.對學生的寫作基本功進行強化訓練。很多學生在寫作時都會有這樣的感受：他們看到寫作題目就覺得有很多話要說，但是落筆時卻不知道應該怎樣去表達自己的想法。造成這種現象的主要原因是學生頭腦中掌握的與寫作題目相關的句型較少，這就使他們的表達受到了很大的限制，這也從一個側面說明了語言是學生進行寫作的關鍵因素。語言承載著各種信息，它也是學生的一項基本功，沒有語言，學生的寫作便成了無根之木，無源之水了。在批改學生的作文時，筆者發現學生經常會犯以下幾個方面的錯誤：①學生的思維以漢語為主，經常將謂語動詞堆砌起來進行使用。②不能有效駕馭長句，句子經常缺少必要的成分。③在詞匯與語法上出現錯誤。

在教學實踐中我們發現，學生的寫作錯誤并不是偶然現象，這些錯誤在很多學生的作文中都有出現，究其原因，還是因為他們不具備扎實的語言基礎知識。因此，在高中英語寫作教學中，要想使學生的寫作能力得到有效的提高，教師必須對他們的基本功進行強化訓練。

首先，我們要努力擴大學生的詞匯量，因為詞匯量是寫作的重要前提，沒有了詞匯何談寫作。教師可以結合學生的實際學習能力要求他們每天記憶一些單詞，可以由教師給學生定量，也可以由學生自己定量，并對這些單詞的詞性、含義和用法總結起來，建立一個自己的詞匯庫。教師要多教給學生一些詞匯記憶的好方法，引導他們將構詞法進行靈活運用，使學生的記憶負擔逐漸減小，收到良好的記憶效果。

其次，正確的句子是好文章的重要組成部分。在練習寫作時教師要向學生提出句句清楚的要求，并幫助他們掌握五中基本的句型以及各種從句、語態等。如：Not until he took off his coat did I realize he was a famous TV star.我們就可以把學生的句子改成強調句：It was not until he took off his coat that I realized he was a famous TV star. 每次學完新課后，筆者都從教材中找出一些重點詞組、單詞等，點名讓學生進行造句，以此作為句型訓練的主要形式。

篇（4）

一 寫作的初級階段

1.抓好詞匯語法

好文章是在具備了一定的語言知識和寫作技能的基礎上練出來的。詞匯和語法知識是構成語言的基本要素，詞匯越豐富，表達能力相對越強；語法知識越牢固，表達越準確、規范。一定的詞匯和基礎語法知識對英語寫作起關鍵作用。所以，一定要讓學生明白詞匯的重要性，養成記單詞的好習慣，要求他們堅持聽寫“四會”要求的單詞，對于寫錯的單詞，要求他們用紅筆更正。

2.抓好句子結構

學生用漢語寫作，不用考慮句子結構，也不會或很少犯句子結構方面的錯誤。英語句不管多么復雜，它們都離不開5種基本的句子結構。由于受漢語的影響，學生沒有句子結構的概念，缺乏構建句子的思維，在寫作中他們充分地暴露了這一方面的缺陷，集中表現在：（1）所寫句子沒有謂語；（2）一個句子同時用謂語動詞和系動詞；（3）系表結構中缺少系動詞。例如：

修改前：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math very good，and he is often helps I. I was met a hard math exercise yesterday，so I telephone he. He was come to my home at once and helped me patient，although he very busy. I was worked it out quickly，and I was thanked him very much. He is likes play football. We are usually play football on weekends. He saying，“it is good for us do sports”.

修改后：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math are very good，and he often helps me. I met a hard math exercise yesterday，so I telephoned him. He came to my home at once and helped me patiently，although he was very busy. I worked it out quickly，and I thanked him very much. He likes playing football，we often play football on weekends. He says，“it is good for us do sports”.

這種錯誤主要是知識的負遷移造成的，學生剛學英語時，他們最早接觸的句子類型是“I’m…”，“He/She is…”，這些句型在他們的大腦里先入為主，于是他們在學習其他句型時，就無意識地把最初學的句型“I am…”，“He/She is…”遷移過來，認為所有的句子都有“be”。如果學生缺乏句子結構的知識，他們自己根本發現不了這種錯誤，并且會一直犯類似的錯誤，高三學生犯這種錯誤的也屢見不鮮，所以教師必須加強句子結構的教學。練習寫好句子的方法有漢譯英、改寫句子、合并句子等。

3.培養良好的寫作習慣

第一，注意常識。剛上高中時，許多學生拿起筆就開始寫作，沒有審題和寫提綱的好習慣，導致寫出來的文章偏題，要點不齊全、時態不正確或體裁不對。教師要指導學生從以下幾個方面審題和寫提綱：考慮文章的體裁，是記敘文、說明文還是議論文；考慮文章的時態；考慮文章的人稱；考慮文章的銜接，詞貫詞的使用；注意要點齊等。

第二，把握時間。高考時間短，題量大，如果沒有一定的速度，很難完成試題。速度是練出來的，教師應要求學生平時寫作文時要做到一氣呵成。高三時，筆者每周安排一節課堂作文，要求學生在規定的時間內完成作文，基礎寫作要求學生在15分鐘內寫完，任務型寫作要求學生在25分鐘內完成。

二 寫作的中級階段

學生積累了一定的語言材料后才開始了真正意義的寫作。

1.模仿寫作

模仿是語言習得的重要途徑，英語模仿寫作就是給學生提供范文的講解分析，讓學生了解各種體裁文章的寫法、篇章結構的安排、詞語的妙用等。要正確培養學生的寫作能力，首先要從模仿造句練起，由簡到繁，由易到難，循序漸進。模仿寫作包括模仿寫作格式、模仿文章結構、模仿句式、模仿詞語等。如教學生模仿寫信，主要是讓他們掌握信的格式。教師可以提供一封英文信件給他們閱讀，然后學生說出英文信件的格式，教師再總結。學生知道英文信件的格式后，讓學生模仿寫一封英文信。

2.小組合作

篇（5）

聽、說、讀、寫是英語學習的四項重要內容，詞匯量的積累是學習英語的基礎，聽力和閱讀鍛煉的是學生對于知識的掌握能力，而寫作相比于其他幾項學習內容來說，更加側重于學生對于自身所學知識的綜合掌握。在寫作過程中，學生不僅要充分發揮自身對于寫作題目的把握能力，同時，還要調動自身對于英語掌握的全部內容，將語法知識、詞匯知識結合起來，形成書面的英語文章，以達到表現英語作文題目的目的。

因此，高中英語寫作教學，對于學生知識掌握程度的考驗更加具有綜合性的指導意義。學生通過英語寫作的學習，能夠更加充分地對自身所學的知識進行全面的綜合運用，以達到學生對知識運用的培養目標。因此，高中英語寫作教學對學生來說，既是一種綜合考驗，也是一種綜合培養。

二、高中英語寫作教學中存在的問題分析

1.寫作教學設計缺乏創新性和引導性

當前，在人教版高中英語寫作教學中，很多教師在教學設計方面過于針對高考教學的需求進行設計。高中階段的學生對于事物的認識和思想的把握已經有了自己的認知，高中生的世界觀、人生觀也正在成長階段。寫作教學不僅考驗的是學生對于客觀英語知識的掌握，同時也需要學生通過寫作選題表達個人觀點，展現個人的思想。然而，在目前的高中英語寫作教學中，教師在教學的設計方面更加傾向于應對高考的教學題目的設計，人教版高中英語寫作考試的題型比較固定，從題型角度來看，多年來人教版高考題型變動不大，因此，教師在教學設計中，對于寫作題目的設計也習慣于按照高考題型的模式。然而，這種題型的設計模式雖然更符合應試教育的標準，對于培養學生適應高考題型和高考題目有所幫助，卻在一定程度上限制了學生的思想發揮，讓學生在知識的學習和思想的表達方面受到束縛，這對于學生的長遠發展是不利的。

2.高中英語寫作教學分析能力不足

在高中英語教學中，由于很多教師的應試教學心理較強，因而在教學過程中過分地強調學生對于語法的掌握，對于句型的背誦能力等，很多教師也習慣于運用背誦優秀范文和優秀句型的模式進行教學。這種教學方法雖然可行，但是在一定程度上削弱了教學過程中教師傳授給學生的題目分析能力。過分強調和依賴于優秀范文作品，導致一些教師教學思想的轉變，忽視了對寫作教學題目的剖析和內容的深化教學，這對于學生的長期學習和發展是不利的。

三、做好高中英語寫作教學的建議

1.提升英語寫作的創新性和引導性

在高中英語教學設計方面，教師應更加重視創新性和引導性。將應試教育的教學標準和引導性教學的教學思想相結合。例如，定語從句是高中英語寫作中使用率比較高的句型，學生在英語寫作中適度地使用一些定語從句能夠給文章添彩。所以，很多教師都會在教學過程中刻意地引導學生使用定語從句。為了能夠更好地實現教學的創新性和引導性，教師可以在教學設計中將定語從句的使用和英語寫作題目的設計相結合，多給學生設計具有引導性的話題來進行寫作。例如，可以與時俱進地選擇一些時事熱點事件進行引導性作文的表達和學習。如，可以在教學中引用“人機大戰”作為選題，讓學生以谷歌AI與李世石的圍棋對決作為題目，發散思維，表達人類與計算機對決方面的看法。與此同時，文章寫作中增加定語從句的寫作等。這樣，創新的寫作題目對于學生具有明顯的引導意義，也能夠更好地提升學生的寫作興趣。

篇（6）

在英語傳統寫作教學中，教師一般采用題海戰術教學法，把大量的英語范文布置給學生背誦和仿寫，再由教師對范文的寫作模式進行分析和講解，這種英語寫作教學方式局限了學生對寫作的認識，使學生創作思維和文字能力受到了極大束縛。下文就改善上述教學問題，提出過程寫作教學的應用措施。

一、高中英語寫作教學中的應用流程

（一）以分組的形式討論確立題目

教師為學生提供多種不同類型的作文題目后，把學生按照三至五人的形式進行分組，讓學生集體討論寫作思路并最終確定寫作題目。這種學生自己確定寫作題目的方式，可以通過集思廣益的方法，找到文章的實際切入點，從而提升學生的英語寫作熱情，培養學生豐富的想象力。

（二）完成初稿撰寫

寫作開始前，教師應要求學生根據文章寫出具體的寫作大綱，實現對文章的初稿創作。因為一個結構縝密的提綱可以讓學生的寫作緊緊圍繞中心創作，使全文具有一定的邏輯性和結構性，這樣才能對文章內容更好地展開與補充。

（三）同學之間互相評閱

完成初稿的撰寫后，教師不用參與初步評閱，而是讓學生之間交換彼此的初稿進行簡單的互評與交流，使學生在開拓寫作思路的同時，發現對方文章的錯誤與不足，進而提升自己的寫作水平。

（四）教師評閱

教師在進行評閱時要利用嚴謹的學術態度和專業的英語知識為學生的寫作內容進行審閱，對不同文章中出現的語法錯誤和單詞錯誤應及時指出，讓學生發現所寫內容的不足與缺憾，從而加以修正。

（五）最終定稿作文

通過教師的修改意見，學生要對其英語作文進行全方位的修改，可以建議學生在修改時把容易出現錯誤的問題記在本子上，防止在以后的作文寫作中再犯同類型的錯誤。

二、高中英語寫作教學中過程寫作的具體應用

（一）構建寫作框架

在高中英語寫作教學中，為了培養學生對文章寫作的整體規劃能力，教師要熟練使用過程寫作法指導學生搭建在實際寫作時的邏輯框架，讓其不偏離寫作主題，從而確定寫作方向。例如在寫相關環境問題的英語作文時，學生在寫作前首先要確立文章的邏輯框架，系統地排列出整篇文章的邏輯寫作順序，即當前有哪些環境問題亟待解決，環境問題產生的原因，以及解決環境問題的建議措施，有了這樣的框架，在展開內容時，才會更有目的性。然而，由于每個學生在英語作文的實際寫作中面臨的問題不同，因此教師在采用過程寫作法進行英語寫作教學時要因材施教，根據不同情況研究出相應的教學方案，不要在實際教學中完全搬照上述基礎措施，以免造成教學效率不高的狀況。

（二）轉換寫作語句

通過完成上述的寫作邏輯框架，學生可以就具體內容開始相關寫作。由于高中階段對學生語法和單詞的考查更加廣泛，因此實際上，高中英語作文的寫作不僅僅限于對文字內容的創作，更重要的是要合理運用所學語法和單詞知識完成具體寫作。在英語寫作時，不妨把一些非常罕見單詞或者獨特的句式加入文章，從而提高英語知識的綜合能力，最終達到潤色文章的效果。

例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（沒有任何事比學習更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（對太陽能進行使用的最大優勢就是它不會污染環境。）。上面兩句話通過對“important”和“solar”進行單詞的替換，再加上定語從句的渲染，對文章在用詞造句方面有一定的積極影響。

（三）提升寫作技巧

教師在使用過程寫作法進行教學時，不僅要提高學生的英語寫作能力，還要提升不同題材和格式下的寫作技巧。在高中英語的初級階段，大綱要求學生掌握的寫作題材一般是書信和記敘文，隨著學習的不斷深入，議論文這一題材成為學生需要駕馭的文體。因此教師要根據教學要求，引導學生對不同的寫作模式進行學習與試寫，對學生有計劃和有步驟地實施英語寫作教學。

此外，學生對各種類型的寫作模式和問題有了一定了解后，如果缺少相應的寫作技巧，仍然是無法寫出好文章的，這就要求教師對學生進行相應的寫作技巧訓練，特別是復合句、強調句與被動句的搭配使用，或者不同關聯詞的合理運用。例如一些轉折性詞語（after all，however，nevertheless及but等）；總結性短語（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表遞進詞語（furthermore，besides，then，moreover等）。通過對寫作技巧的強化，學生在之后的寫作中能從容面對不同類型的作文題目，從而寫出高品質的英語作文。

三、結語

高中英語作文教學模式的改革，使更多的英語教師把過程寫作法積極運用到實際教學中，從而使學生充分發揮在英語學習中的主體學習地位。因此該教學方法應該更廣泛地運用在教師的日常教學中，以期提高學生在未來英語學習中的整體水平。

篇（7）

高中英語寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維觀點論述等各方面都要有較高的要求。高中學生要提高英語寫作水平，必須充分增加生活積累，提高思維能力，培養寫作技巧與語言表達能力，然后才能用英語恰當的將自己的觀點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的寫作過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創作過程。就如何提高英語寫作水平，筆者對自己多年的教學實踐進行了反思，現總結如下，權且拋磚引玉。

一、高中學生英語習作常見錯誤

高中學生寫作中存在的錯誤主要表現在以下幾個方面：

1.1單詞拼寫錯誤。詞形錯誤包括拼寫，大小寫和構詞3種。從所占比例看，詞形錯誤數量最多，尤其是拼寫錯誤比較嚴重，占錯誤中的 13.7%；而大小寫占錯誤中的10.5%。

1.2詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括詞序、詞類、替代、缺少、冗余、重復和歧義等，其中替代錯誤比較普遍也比較嚴重，占錯誤的7.8%。

1.3詞匯方面的錯誤。詞匯方面的錯誤包括主謂一致性、不定式、時態、語態、語氣和情態等，而其中時態錯誤比較突出，占錯誤中的8.3%。

1.4句法錯誤。句法錯誤包括比較不符合邏輯、主題突出、并列、結構缺陷和標點符號等方面的錯誤，其中最普遍的是句子結構有缺陷，占錯誤中的7.8%。

二、高中英語寫作教學策略

基于以上對高中生習作的錯誤分析，和相關理論的探討，本文試提出相應的教學策略，以促進寫作教學，克服教學中的盲目性。

2.1提高學生的分析能力。很多學生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后不知如何下手！無法抓住出題主旨，分析題目要求是所有寫作的基礎，英語作文的觀點表達要求條理清晰！觀點明確，在英文寫作教學中，老師可以注重指導學生不斷提高寫作的分析能力緊抓作文主題展開論述。此外，教師在教學中應該配合進行篇章結構與語言要素等訓練以便使學生的作文更具條理性。培養他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學生的英語作文更地道。

2.2累積詞匯量。在日常英語教學過程中，教師應采取各類目的性較強的教學手段與方法來訓練并提升學生寫作能力，為學生提供充分的訓練機會，多寫多練，在質量、數量以及速度方面同時提升學生英語寫作。同時應做到聽、說、讀與寫作的充分結合。英語寫作能力與英語語篇知識能力和閱讀能力彼此相關、緊密相連。寫作是語言“輸出”的過程，而閱讀則是語言“輸入”的過程；前者側重于表達能力，后者則更偏重于理解能力。在英語閱讀過程中，學生實現了語言基礎知識的獲取，并對英語民族文化特征有所了解；而在寫作過程中，學生通過語言實踐進行思辨、表達情感以及交流信息。寫作過程中詞匯匱乏是其中一種困難，那么累積詞匯量必然是一種對策詞匯是講話寫作的基礎材料，同時也是制約寫作能力提高的一個重要瓶頸。因此要加強對單詞的拼寫意思和用法的記憶記憶單詞的方法因人而異，每個人有每個人的習慣，所以盡快找到適合自己的方法例如，朗讀單詞默寫單詞遣詞造句等等’對于單詞的累積是一個長期的而且乏味的過程，但貴在堅持，這樣才能不斷積累詞匯，為提高英語寫作能力打下敦實的基礎。

2.3采用正確的英語寫作教學方式。為了提升高中學生的寫作能力，教師就需要采用科學的、有效的教學方式給予配合。首先，教師應該夯實學生的寫作基礎。一方面讓學生熟記詞匯，另一方面要讓學生掌握基礎句型。為了使學生熟記詞匯，教師就要布置作業，讓學生每天進行英語聽寫，并總結英語速記的技巧，給學生充足的時間，使得學生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學習的重要性。

教師要讓學生先了解各種句型句式，把所學的句型句式學以致用，并進行句型轉換的有效訓練，從而使學生掌握寫作基礎，將各個寫作基本要點做到融會貫通。其次，熟讀精思，讓學生進行英文仿寫鍛煉。正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓練，就是對他人的優秀句子進行吸納，從而將這種優秀的寫作技巧變為學生的寫作能力。另外，還要培養學生好句摘抄的習慣，并讓學生將這種優秀句子應用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學生的英語寫作能力。

篇（8）

一、高中英語寫作教學現狀

（一）“教”之問題。

根據我平時的課堂觀察、實踐與反思，高中英語寫作中教師的“教”方面存在的主要問題表現在以下幾個方面：

1.寫作教學模式單調，大多局限于“布置任務――學生寫作――批改打分――作文點評” 這一簡單粗糙的教學模式，而不能利用多種活動和練習形式來組織寫作教學，把寫作與聽、讀、說以及語言知識的教學有機結合起來，致使學生無法創造性地運用所學語言進行書面表達或解決問題，最終不利于其綜合語言運用能力的發展。

2.教師的語篇意識、體裁意識不是很強，不能在教學中采用“過程性寫作教學模式”對學生寫作進行具體地指導和分析。如寫作前教師不能與學生討論寫作的具體目的、書面表達中與題目相關的內容或信息、寫作的框架結構和內容、表達中可能出現的語言知識和現像，不能很好地引導學生擬定寫作提綱、對寫作過程缺乏指導。

（二）“學”之問題。

1.學生缺乏良好的寫作習慣。如不能有意識地把剛學的單詞、短語和句型用于書面表達；不能去模仿課文或背誦過的經典或精彩句子；碰到不會表達的內容，硬是按照漢語強行翻譯，而不能靈活地換一種表達方式；寫作前不打草稿，導致卷面感較差；對于老師批改過的作文漫不經心，不能靜下心來仔細研讀句子的錯誤。

2.學生缺乏必要的寫作策略。如寫作前不列提綱，不注意語篇信息編排和構建，甚至會遺漏所給寫作要點；不注意表達的條理性與邏輯性；不注意句式結構的豐富多樣性；不注意寫完后的檢查，如拼寫與語法錯誤等。

二、對策實施

（一） 講――從“成果”到“過程――體裁”。

傳統的寫作教學主要采用成果教學法，單詞、句型和語法等在這種教學過程中被教師反復強調，教學最終重點放在學生的作品上，有語言學家認為，寫作實際上是一個從人的思維到語言過渡的過程，而不單單是一個成品。因此，寫作教學應以過程――體裁教學法為依托，從過去只關心“學生寫出什么”轉移到“學生怎樣寫出”這一過程中來，并引導學生體會不同體裁文章所具有的語言特色，真正把學生作為課堂的主人翁，在寫作課堂中培養學生的思維能力和交際能力及自我創作能力。

（二） 練――從“單一”到“多樣”。

要改變“布置任務――學生寫作――批改打分――作文點評”這一單調的寫作教學形式，教師應該把寫與聽、讀、說、譯等各項語言技能的教學相結合，通過創設各種綜合性語言運用活動或任務來組織教學，促使學生創造性地運用所學語言去進行書面表達或解決問題，從而發展其綜合語言運用能力。

（三） 評――從“一維”到“三維”。

篇（9）

高中英語寫作教學與聽、說、讀教學一起構成高中英語教學體系，四者都是訓練英語技能的重要環節，相互間是相鋪相成、相互作用、相互聯系的關系，并貫穿于整個英語教學，足以證實高中英語寫作教學對高中英語教學的重要性。新課改背景下，高中英語寫作過程中不但要求學生寫出意境、還要求學生的寫作語句通順、語法正確等，增加了英語寫作難度，進一步證實加強高中英語寫作教學是非常必要和重要的。

一、通過背經典名句來幫助學生積累英語寫作素材

高中英語寫作注重是語句通順、語法正確和語言優美，這決定寫作過程中需要應用到很多詞匯、名句及優美段落，使詞匯量及寫作素材的積累成為提高學生英語寫作水平的重要前提和基礎，而背誦經典名句就是最佳的積累途徑。具體積累措施如下：第一，老師要叮囑學生將課本上的基礎詞匯背誦，并熟記一些寫作常用的句型及段落；第二，老師還要積極鼓勵學生閱讀課本以外的英語范文，以開闊學生的英語知識視野，同時還培養了學生的英語寫作思維及良好的英語閱讀習慣，進而為英語寫作積累更多的課外素材；第三，老師還應該為學生搜集英語寫作資料，如歷年高考中的寫作范文、閱讀范圍以及英語刊物和勵志短文等，并將這些資料中的經典名句摘抄下來，歸納成英語寫作必備錦集。

二、通過模仿歷年高考優秀作文來明確英語寫作方向

1.循序漸進模仿寫作。第一，老師要深刻了解模仿優秀作用的重要性，并意識到循序漸進模仿的必要性，然后持以這種態度將歷年高考中優秀的作文選出，并按照作文寫作類型將選出的多種優秀作文進行分類，以明確寫作訓練時的方向；第二，老師要在真正寫作訓練前鍛煉學生的英語寫作基本功，如字母的正確書寫方式、單詞及句子的正確語法應用，同時還要提高學生對英語寫作過程中標點符號的重視度；第三，待學生有一定的寫作基礎后，老師要教會學生在英語寫作中將簡單句轉化為復雜句的技巧，如形容詞、副詞、諺語、歇后語和經典名句等在一般句子中的融入；第四，待學生的語句訓練有所成效時，便可以進行成端寫作訓練，最終實現整篇文章的寫作。

2.精練模仿寫作。第一，老師要根據學生英語學習實際，為學生安排英語周記任務，這不但能夠有效提高學生英語寫作興趣及積極性，還能夠有效幫助學生養成良好的英語寫作習慣，為后面整篇英語寫作打下良好基礎；第二，老師要將多媒體教學模式、情境教學模式及探索性教學模式等應用到英語寫作課堂教學中，以提高學生應用寫作主動性，同時能夠增加與學生交流機會，為英語寫作順利引導奠定了良好的師生關系基礎；第三，老師還可以將課堂上教學的每一單元中的知識點，轉化為寫作題材并安排給學生，如在高二必修3第一單元的“Festivals around the world”教學中，老師就可以以關鍵詞“ world”引出“Freedom”話題，該話題比較貼近學生生活，然后然后學生圍繞這一話題進行寫作。

3.限時完成模仿寫作。第一，老師必須引導學生深入了解英語寫作的基本要求及常見的幾種題型，如高考英語寫作考試中常見的題型包括、看圖寫作、短文了解寫作、關鍵詞寫作、生活實現寫作等，而相關要求則包括提示、文章的格式、文章的要點、文章的時態、文章的前后呼應等，所以學生英語寫作之前一定要明確其目的及要領，以避免英語作文的偏題。第二，老要根據英語寫作的難易程度，將不同作文題材的寫作，進行不同時間限制的規劃，然后要求學生按照規定時間完成英語寫作任務，如，2015年英語高考寫作題“假如你是李華，計劃和同學去敬老院（nursing home）陪老人們過重陽節（the Double Ninth Festival）。請給外教露西寫封郵件，邀她一同前往，內容包括：1.出發及返回時間；2.活動：包餃子、表演節目等”的訓練中，老師可以將寫作的時間限定為30分鐘，待學生寫作能力得到提高后，老師還可以適當將寫作的時間縮短。

三、培養學生良好的英語寫作習慣

第一，審題良好習慣的培養，即培養學生寫作前認真閱讀英語寫作要求及提示的習慣，以實現英語題目的明確、英語寫作信息的有效及準確搜集、英語寫作時態及體裁的確定。第二，寫作之前先將提綱列在草稿紙上的良好習慣培養，即引導學生在正式寫作之前，要思考文章表述要點、關鍵詞、關聯句等，并將相關要點以提綱的形式寫在草稿紙上，以便于英語寫作細節的明確，如“Protecting the Environment”寫作中，學生可以先草稿紙上列出以下提綱：第一部分為“Environmental problems”；第二部分為“taken to cope with these problems ”第三部分則為“hope”，以使文章結構更加合理。第三，復查謄寫良好習慣的培養，即培養學生檢查英語作文初稿中的重點重點內容是否有遺漏、內容是否真的連貫性、語句與否有錯詞、語法是否正確等，以保證英語作文的質量。

篇（10）

一、以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力。

通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

二、分文體對寫作進行專題訓練，培養學生對各種文體的語感。

收集同一文體的范文，供學生朗讀，培養學生對某一文體的語感，在此基礎上，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價。最后選出最好的學生作品為范文，供學生們參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學生逐步地掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。

三、進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力。

在教學中圍繞以下四個步驟進行寫作的四個步驟訓練：

1、備寫階段。根據所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。

2、起草作文。根據審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時態。

3、根據材料提供的整體情節或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。

4、拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內容。

四、引導學生把握作文的各段的要領寫出結構完整、主題鮮明的英文作品。

中學英語寫作一般分三段，即引導段、支撐段、結束段。

引導段的主題句（theme Statement）不能只陳述事實，而是說明自己的觀點。支撐段是圍繞引導段中的觀點進行闡述，教導學生運用有力事實和例子對中心句進行充分的論證。同時分清主次，把與主題關系最密切，最能體現主題的信息提煉出來進行詳寫，對次要的進行略寫。結束段簡要重述觀點，即是篇尾點睛。

五、在教學中要經常提醒學生必須注意的幾點：

1、過好審題關。審清題目要求，包括文體、題材。

2、過好語法關。除了注意情節的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。

3、為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。