時間：2023-03-02 14:54:44
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇關于母愛的現代詩范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
這篇文章是我國著名的文學家，我從小就聽說的名字——冰心寫的。在小的時候，家人天天跟我講冰心奶奶的故事，可是我一直都沒有機會看她的作品，那時的我還只懂得什么叫古詩，還不清楚現代詩的格律與古詩詞的韻律有什么區別。有一次，我偶然看到了《繁星春水》這篇文章，我才知道現代詩比古代詩更生動上口，給人的情趣更高。在不知不覺中我便迷上了現代詩。不信，您就聽我說一說《繁星春水》這篇文章吧!
翻開書，首篇導讀便吸引了我。講到冰心是如何創作詩集，從小到長大，充分體現了冰心在寫作方面的天賦。
她的詩主要以母愛，童真，自然著稱。從《繁星》中“童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！笨上攵?，冰心的童年充滿著夢，充滿著童稚的幻想。“小弟弟呵，……靈魂深處的孩子呵。”更詮釋冰心與兄弟姐妹之間那不可言喻的深情厚誼。這些是冰心充滿童稚的渴望與幸福。
她后來出洋留學，一去便是多年，她便通過筆來敘述自己的思念，迫切希望能夠早點回家。她幻想著與母親見面，幻想著回家，她很快樂。但是一旦沒了幻想，那么她就會變得更加的失落與失望。背井離鄉，又離開了至愛的母親，怎會沒有思鄉之情呢?“故鄉的波浪呵!你那飛濺的浪花，從前是怎么一滴滴的敲我的盤石，現在也怎么一滴滴的敲我的心弦?！蹦遣ɡ瞬粩嗟呐拇虬叮覠o動于衷，可是一旦離開了家鄉.那一滴滴的波浪,無不在觸動我內心的一根快要繃斷的弦,思鄉的弦。的確，世上只有媽媽好，母愛的愛是最偉大，母親的愛是最純潔。
冰心的短詩，給了我萬千的感慨。她的詩不含絲毫的虛偽，全是出自內心的真實感受，能夠感人至深，也可見冰心的童年幻想中度過的，她的幻想是那么美，那么引人入勝，那么富有童趣。但，她那深深的母愛，思母心切是我們所不能企及的。母愛是那么圣潔，它是世界上任何一種愛，所不能企及的。冰心是母愛的代名詞，通過冰心我讀懂了母愛。
此時的我，心潮澎湃，無法平靜，萬千感受，無法溢于言表。
精選最新關于《繁星春水》讀后感范文
不知從何時起，心中有了一份對詩歌的神往，于是，帶著一份少年特有的懵懂與癡狂，隨風讀起了這“零碎的思想”。繁星春水這本書是我頭一次接觸，看慣了白話文的我，一下子來看詩集，就覺得有點不適應，可是也別有一番滋味。
翻開書，首篇導讀便吸引了我。講到冰心是如何創作詩集，從小到長大，充分體現了冰心在寫作方面的天賦。
她的詩主要以母愛，童真，自然著稱。從《繁星》中“童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！笨上攵牡耐瓿錆M著夢，充滿著童稚的幻想。“小弟弟呵，……靈魂深處的孩子呵?！备忈尡呐c兄弟姐妹之間那不可言喻的深情厚誼。這些是冰心充滿童稚的渴望與幸福。
她之后出洋留學，一去便是多年，她便經過筆來敘述自我的思念，迫切期望能夠早點回家。她幻想著與母親見面，幻想著回家，她很歡樂?？墒且坏]了幻想，那么她就會變得更加的失落與失望。背井離鄉，又離開了至愛的母親，怎會沒有思鄉之情呢？“故鄉的波浪呵！你那飛濺的浪花，從前是怎樣一滴滴的敲我的盤石，此刻也怎樣一滴滴的敲我的心弦?！蹦遣ɡ瞬粩嗟呐拇虬叮覠o動于衷，可是一旦離開了家鄉。那
一滴滴的波浪，無不在觸動我內心的一根快要繃斷的弦，思鄉的弦。的確，世上僅有媽媽好，母愛的愛是最偉大，母親的愛是最純潔。
冰心的短詩，給了我萬千的感慨。她的詩不含絲毫的虛偽，全是出自內心的真實感受，能夠感人至深，也可見冰心的童年幻想中度過的，她的幻想是那么美，那么引人入勝，那么富有童趣。但，她那深深的母愛，思母心切是我們所不能企及的。母愛是那么圣潔，它是世界上任何一種愛，所不能企及的。冰心是母愛的代名詞，經過冰心我讀懂了母愛。
此時的我，心潮澎湃，無法平靜，萬千感受，無法溢于言表。
精選最新關于《繁星春水》讀后感范文
書是人類進步的階梯，書記敘著人世間所發生的事，我愛世間所有的一切，更愛讀書。
讀書對我們是有好處的。在寒假里，學校組織我們上網讀書，我讀了冰心奶奶的《繁星春水》，感觸頗深。
艾青連續用了八次“在……之后”，這是中國現代詩歌中的一個特例，是一個詩藝的創造。詩歌中常常運用反復的手法，但是在短短的一個詩節中反復八次是罕見的。反復，一般是運用于詩歌內不同的小節之間，用于韻腳的一唱三嘆，而這種見于句首與句尾中間嵌入一個完整的主謂句型的介詞結構，并由此排比而成句群，是中國傳統詩歌中沒有的表現方法。細細品味，筆者以為這種介詞入詩的創造性用法妙處有如下幾點：
其一，這是一首在抒情中包含大量敘事性因素的詩歌，如何在抒發感情的過程中把需要敘述的內容安置好頗為不易，艾青的手法是高超的。在這一段首尾兩句的反復抒情之間，嵌入了一大段關于大堰河日常勞作與生活的敘述內容，如何讓它符合詩歌的形式規律，是煞費周章的事情。首先要有一個特別合適的敘事手段，因為這首詩不是一種因果敘事，只是對“我”心中的不能忘懷的人――那個母親，那個辛勤、無私忘我的勞動婦女的追憶與思念，并由此而完成一曲關于勤勞樸素的中國農村女人的頌歌?？墒?，燒火、煮飯、縫補、捉虱子這些瑣碎、繁雜的家務事與追求詠嘆效果的優美的詩歌形式似乎是矛盾的，這就必須以適當的方式組織安排，要給它們一個妥當的框架結構。于是，艾青創造性地尋找到介詞排比的句式，把瑣碎的內容整飭地變成了詠唱過程，鑲嵌于其中的事情由此變得像珍珠一樣輝耀。
其二，“在……之后”的介詞結構的選用，完成了一個小的語言結構與大的敘述容量的藝術辯證。“你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死”的動作過程是一種體貼、是一個個細致的關懷的表現，是母愛在微弱的燈下的強烈的閃耀。這些有著完整的主謂結構的介詞賓語，充滿著生命的關愛，被一個個小小的無生命介詞結構統帥、覆蓋著。但是這里面包裹著小人物的巨大、重要的生命內容。我們讀這首詩歌，就是要完成對一個個介詞結構的剝離，讓一種高貴而尋常的品質逐漸地顯示、聯綴、累積而成一個高大的母性形象。這種以小涵大的方式，正適合大堰河這樣的普通勞動婦女形象的塑造。
其三，這是一種畫面式的布置。我們知道艾青是一個深諳繪畫藝術的詩人，在現代詩人中，他的詩歌的畫面感極為強烈。如何將事實變成畫面、并將其清晰地呈現在讀者的面前，這是艾青的獨特的藝術手段。八個“在……之后”形成八個鮮明的畫面，從中我們可以看見灶火的紅光映照在大堰河的臉上，看到大堰河容不得灰塵的整潔的習慣，看到農家向晚時候的鍋灶里溢出的食物氣味如何召喚男人們回家，看到大堰河和她的家人的簡樸的晚餐，看到她用一針針、一線線去縫補生活的破綻，看到大堰河在衣縫中尋找虱子以免除家人第二天受騷擾，也看到大堰河拾起雞蛋時候仿佛看到了即將換取油鹽、火柴的喜悅……
語文教學是學國的語言文字，它們都是以文本為載體的藝術品，離不開聲音的表達。一堂好的語文課，教師所用的語言應是生動的、美麗的，所以教學的語言美是語文教學課堂成功的要素之一。當然，教師還應依據文章的具體內容使用生動美麗的教學語言，引起學生的情感體驗。例如《三峽》一文，作者既描寫三峽的壯美，又描繪三峽的凄美，那么教師使用的提示語、過渡語、總結語一定要根據三峽的不同特點用美的語言表述。當講到三峽的奔放美時，我用“夏季的三峽水漲流速，交通阻斷，淹沒了丘陵，猶如一條巨龍在崇山峻嶺狂奔，有大浪淘天之勢”表達，一幅險峻壯奇的畫面展現在同學眼前，他們聽時不禁胸襟開闊精神百倍，有到三峽一游的急切欲望；當用“秋天的三峽水枯氣寒，清冷肅穆，已無江水渲騰，也不見草木爭榮，而是充滿了凄清肅殺的氛圍，只有孤獨高猿在此景中悲哀地長嘯，更加增添了秋季的蕭瑟”描繪三峽的凄涼美時，同學眼中流露傷感之情?？梢?，教師在講解時根據不同的內容選擇優美的語言，摒棄一味的大吼大叫、低聲細語，會使課堂呈現出流動美。
二、體態語的運用，
在課堂教學中，教師用生動形象的語言表達是很重要的，但體態語言的運用也有它特殊的作用丫如果兩者相結合會達到更好的效果。于漪老師只要走進課堂，臉上總是帶著親切溫和的微笑，目光中包含著鼓勵和期望并及時用眼神與學生交談，用體態語言向學生傳遞著強有力的信息。這樣的體態語言與親切自然的語氣互相配和，顯出極強的吸引力和無窮的生命力。所以，課堂教學中教師需要借助面目表情、手勢和姿態加強自己談話的情感，比如教師在朗讀時抑揚頓挫、提問評價時微笑以待、預習討論時來回巡視、授課交談時站在學生中間……這些體態語言的適當運用，定會使課堂輕松愉快。如《背影》一課，在講解時我在講臺上演示父親攀爬月臺的情景，同學們神色凝重，貼近作者，深深地感受到了偉大的父愛，整個教室籠罩著沉沉的氣氛。
三、啟發性提問
宋代學者朱熹說：“讀書須有疑?！背錾奶釂柲芤龑W生積極思考、探索，在閱讀教學中如果一堂課只是簡單問題的羅列，即“滿堂問”不益激發學生的思維，沒有太大意義，因此提問一定要有啟發性，因為提問的目的是啟發思考、激發興趣。教師的提問一定要把握尺度，設計的問題應讓學生“跳一跳，就能夠得著”。在這樣提問的引導下，學生的思維被激活了，自然地會交流意見討論，在觀點不一的情況下可分組辯論，從而使學生的潛能得到發揮。比如《陳太丘與友期》一課，教師提問：“對于元方的行為你如何看待？”學生積極思考，各抒己見結論不一，這時可引導學生激烈辯論。在這種輕松愉快的氛圍中，學生展示了自己的風采，樹立了自信心。
四、多媒體的運用
在制作《采擷童年》一課的課件時，我除了設計輔助理解課文、進行語言文字學習的內容外，還從網上收集了許多圖片：這樣，在引導學生“采擷童年”的時候，就使學生有了比較直接的感性認識。比如，欣賞泰戈爾極富童趣的現代詩一共《紙船》，我就選用了一幅漲滿的帆船徐徐前進的圖片，既引發了學生的興趣，又能喚起學生豐富的想象力；指導學生“采擷”自己的童年時，我選用了一幅“兒重急走追蝴蝶”的畫面：綠茵茵的草地上，可愛的小女孩兒挎著小籃兒正在追逐翩翩起舞的蝴蝶，這樣就調動了學生的思維，引他們的思緒回到無憂無慮的童年，同學們興奮的、充滿了或自豪、或依戀的敘述，也證明了他們真的“回到”了童年；最后，我以校園歌謠《童年》作結，所配的畫面也是從網上下載的：天真可愛的娃娃，不?！肮ぷ鳌钡姆酃P，翩翩起舞的蝴蝶，充滿童話色彩的大山，望著試卷皺緊的眉頭，清風中孤獨的身影，綠油油的稻田，湛藍的天空……一切都圍繞童年，一切又都指引學生回到童年！
五、讓學生動起來，體驗真實生活
在語文教學中，根據文章具體內容，讓學生盡情表演，進入生活中的各個角色，身臨其境體味人生、激活思維。如《從百草園到三味書屋》一課中的“捕鳥”情節，我讓同學設置簡易的道具，在講臺上邊講述邊操作，這樣學生既體驗了童年游戲的樂趣，又理解了連續使用動詞的生動作用，從而引導學生作文時的細節描寫。再如課文《魯濱遜漂流記》中描：講述魯濱遜在島上艱苦的生活這一情節時，由于客觀環境所限，學生單純地閱讀課文只能達到一定的感性認識，為了使同學更好地晶位魯濱遜的形象，便讓同學用簡易的道具表演主人公困難而富有創造性的生活，進入情境領悟魯濱遜在人生逆境中的可貴精神。
六、貼近生活，與學生對話
語文教學從某種意義上來說就是社會生活教學，在生動的文章中學生不僅可以學到知識、獲得技能，而且還可以走進社會體驗生活，所以課堂教學中結合所學內容介入學生自身生活，與他們交談對話，可以達到良好教學效果。例如《背影》講述了深沉真摯的父子情，如果在此文的濃烈情感渲染下，引導學生講述自己體驗的父愛母愛，細心體會父母的真情付出、生活的艱辛，回顧自己的粗心、任性和錯誤，從而學生能體諒父母，盡自己所能關愛他們，樂觀勇敢地生活下去。
