關于人才培養的建議匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇關于人才培養的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

針對集團公司如何進行人才引進和培養，謹提出個人的幾點思考：

一、對人才引進的思考

（一）制定與集團公司規劃相匹配的人力資源發展規劃。

集團公司要先應有一個明確的集團公司生產經營發展規劃，然后再以此分析這種發展規劃需要什么樣的職能規劃（包括人力資源規劃、財務規劃等）來匹配或支撐，也就是說集團公司生產經營發展規劃決定人力資源規劃，沒有明晰的集團公司發展規劃，人力資源規劃也是無從談起。所以，集團公司要對未來的經營和發展方向有著明晰清楚的預期，再制定清晰、完整的集團公司發展規劃。在制定人力資源規劃時必須考慮到集團公司所處的環境背景以及發展規劃導向；而在制定集團公司規劃時，也同樣要考慮到集團公司現有的以及可能達到的人力資源狀況。

（二）制定明確的選聘標準來引導整個人才引進工作。

在引進人才的過程中，要做好人才崗位適應性、人才流失可能性、人才業績表現、人才對團隊影響程度、人才團隊磨合速度等各方面的評估分析，不能只看到短期效益，更要注重集團公司的長遠發展。但是在人才選聘時，人才還沒有被配置到擬任職的崗位上，當然無法檢驗其業績表現。通常做法是采用各種科學方法，如面試、心理素質測評、知識考試等，來評價候選人才的素質，是否與擬任職崗位的素質要求相匹配。關注人才對集團公司文化、價值追求的認同程度。選聘人才的過程中，除了關注人才個體的素質外，還應認真分析人才擬任職團隊的結構特點，如團隊成員的學歷、性別、年齡、觀念等。強調人才與其擬任職團隊的兼容性，應該減少因擬聘人才的個人工作能力、綜合素質的“突出”，而帶來的不必要的“孤獨感”，否則會影響人才能力的有效發揮，甚至會迫使人才流失。

（三）拓寬人才引進的渠道，豐富人才引進的途徑。

首先集團公司在引進人才時，應不斷拓寬渠道，利用媒體、網絡、人才交流中心以及獵頭公司等多種渠道進行招聘，也可定點與高校的就業中心聯系，采取推薦或委托培養等方式，廣納賢才。其次就是在集團公司內部，對優秀的員工進行崗位調整，在內部形成推薦、競聘的方式，使內部優秀員工得到晉升。再次，還可以采用內部員工引薦的方式。因為集團公司員工對集團公司和被引薦人都非常了解，所以，內部員工更能為集團公司引薦合適的人才，但既要保證“舉賢不避親”，又要避免“沾親帶故”，嚴格把握好引進關。

二、對人才培養的思考

（一）建立科學的選才用才機制。

建立人才競爭機制，大力推行公開選拔、競爭上崗、競聘等方式，引入科學的定性定量的人才測評手段，把優秀人才選聘到合適的崗位上，實現能上能下、能進能出、量才使用、人盡其才。建立公開、公平、公正的人才考評機制，將考評結果與任用和收入掛鉤，保證符合集團公司考核標準的人才在集團公司內有其位、謀其職、授其權、獲其利，實現人才優勝劣汰。做到人才使用和人才培養的統一，以合理使用來加快培養，以進一步培養來促進使用，對有潛力的年輕人，要大膽壓任務、給待遇，讓他們在重要崗位經風雨、見世面、長見識、增才干。

（二）多措施并舉，做好專業人才、技能人才的培養使用。

充分發揮人才市場配置人才資源的基礎性作用，通過舉辦各種綜合性和專業性的技能人才招聘懇談會，為集團公司和各類人才提供雙向選擇的機會，使各種人才真正成為集團公司選才、人才擇業的主渠道；圍繞重點崗位和關鍵崗位緊缺的專業，通過建立專業技能人才培訓計劃，加快培養一批具有較高專業水平、綜合素質較強、能獨立解決工作難題、具有較高工作水平和能力的人才；采取“送出去、請進來”的辦法，不斷加大專業人才的培養力度，多給他們鍛煉、考驗、成長的機會，給他們交任務、壓擔子，按照不同的崗位要求，實行“訂單”式培訓，量才所用。

三、對用人機制的思考

（一）建立正確的用人機制，創造激勵性的工作平臺。

在集團公司當前的形勢下引進、培養并留住人才，關鍵是建立正確的用人和激勵機制。這就需要集團公司建立有利于人才脫穎而出、人盡其才、才盡其用，公平、競爭、寬松的用人機制。

建立有效的激勵性工作平臺：一是要建立競爭機制，在集團公司發展的同時，不斷提高重要工作崗位的收入水平，并根據個人貢獻大小，拉開分配檔次。通過合理、公平的競爭，真正實現“能者上，庸者下”，努力建立一套完善的崗位競爭機制和人才脫穎而出的寬松環境；二是要建立有效的激勵機制，不斷完善獎勵制度。建立集團公司獎勵基金，對有突出貢獻的集團公司人才型員工實行獎勵。把精神激勵和物質激勵結合起來，既要從待遇上給予人才以物質激勵，又要通過尊重人才的自我發展、自我實現的需要，給予人才以精神上的支持和激勵；三是要建立集團公司自身實際的績效評價機制，不斷完善福利制度。科學地評價人才對集團公司的貢獻和作用，保證各類人才的福利待遇隨著集團公司效益的提高而不斷提升，不斷調動人才的積極性。

（二）關心關愛，積極營造栓心留人的工作環境。

篇（2）

這幾年，在教育部領導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態度有了明顯的改善，專業結構和布局日趨合理，應用型人才的培養模式更加完善，創新型人才培養取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質量得到了顯著的提高。

1、關于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現規范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質；加強本科教學環節和實踐環節的管理工作，改革質量監控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規模

考慮到近年本科院校人均培養成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現有教學資源的情況下，本科院校在校生的數量應大體控制在2萬人左右，個別規模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質量。

1.2 本科院校的專業建設

專業建設是本科院校內涵建設的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據教育部出臺的本科專業目錄，全面優化學科和專業的布局，完善傳統專業、增強優勢專業、突出特色專業。在經過充分市場調研的基礎上，適當增設就業前景良好的新專業，對部分不適應現代信息社會的傳統學科以及過時陳舊的傳統專業進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業。此外，從現有的本科專業中，篩選出就業相對比較容易的若干專業進行重點扶持，創建本科院校自身的品牌專業以及特色專業，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設

課程建設是實現本科院校教育教學目標的基礎工程,是各項教育改革的出發點和重點。本科院校應經常修訂和完善本科人才培養方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養模式的專業培養方案。優化課程建設體系，創建特色課程。以此為基礎，創建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現盲目性、攀比性等問題，特別是專科院校長期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續完善教學質量評估標準，合理規范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業論文各個教學環節，全面推進網上評教，加強領導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關工作。

1.5 本科院校的團隊建設

本科院校團隊建設中通常存在的一些問題:重申報,輕建設，評選標準不夠合理，缺乏優勝劣汰的競爭機制，團隊成員協作意識不強。解決上述問題的辦法:建設有利于團隊建設的制度環境，遴選德才兼備的教學帶頭人，明確團隊建設的目標與任務，構建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革與建設工作，在盡可能的范圍內加大實踐教學的比例，推廣網絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養模式的轉變，逐步推進產學聯合培養應用型本科生的人才培養模式。

1.7 本科院校的就業與創業

提高本科畢業生的就業率，是確保本科院校能否持續發展的百年大計。在本科生畢業前，開設一些以就業和創業為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業問題以及創業問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養方案的幾點建議

為了適應社會發展和地方經濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養方案必須有針對性和實用性地發展與變革，創建特色鮮明的人才培養體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養的指導思想

樹立人才培養工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養體制，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，完善教學質量，積極培養品德優良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內外先進的教育管理模式和人才培養模式，把他們的成功經驗，充實到人才培養方案和教育管理過程中，促進本科教學質量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養模式，探索本科人才培養的新模式，盡量體現個性培養、特色教育，把人文教育、科學教育與生態教育融入到人才培養的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養體系。鼓勵探索和試驗，培養具有創新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質。

2.3 本科院校的人才培養目標

圍繞提高就業率的戰略需要，根據辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養能吃苦、肯適應、能創造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養后盾

把提高教學質量作為人才培養的堅強后盾，嚴格執行教學規范，加強教學環節的有機管理，鼓勵教師啟發式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經常化。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養的目標才能腳踏實地的實現。

2.5 本科院校人才培養的質量監控

進一步完善教學質量保障體系，充分發揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規范的評估制度，加強對專業水平、課程質量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養資源

把優化課程體系、豐富課程資源、提升課程質量作為人才培養的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養方案入手，突破跨專業選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發展自我創造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養改革。

建立與市場經濟和社會發展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設置狀況，避免課程脫節和不必要的重復課程。要優化課程結構，讓必修課和選修課有機地結合起來，構建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發展，培養學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養實踐環節。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和創新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術支持。加強就業指導服務以及創業教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業聯合培養人才的機制。努力開拓產學研結合的渠道，積極推進校內外的實踐基地建設，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結語

篇（3）

建筑學是一門嚴謹、靈活、實用的基礎學科,以培養學習設計建筑的能力與創造性為己任。隨著知識經濟的到來和科學技術的日新月異,社會需要具有創新意識和創新能力的建筑專業人才,這不僅是建筑學專業發展的內在要求,還是推進我國現代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務。培養創新型人才,不僅是實現高等教育培養目標的客觀要求,還是個體知識、能力、素質整體發展的最佳途徑。因此,要積極探索創新型人才的培養方法和途徑,加快建筑專業領域創新型人才的培養力度,確保建筑專業人才能夠滿足構建創新型國家的要求。

1 轉變教育觀念:創新性

創新是一個民族的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。21世紀是一個以知識經濟為主體的時代,只注重滿堂灌,學生思想長期禁錮的傳統建筑教育觀念受到了巨大沖擊。當然,強調創新意識的教育觀,并非完全否定傳統的教育模式,而是積極地轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念,樹立素質教育的大教育觀念,真正把教育的重心放到提高受教育者的創造力上來。因此,要轉變我們的傳統教育觀念,及時扭轉教師為中心的局面,明確學生在建筑專業教學中的主體地位。提倡在教師指導下,以學生自我學習為主、師生互動為輔的學習方式,創新學習思路和手段,開拓學生的認知視野,激發學生的創新思維,增強和提高學生提出問題、解決問題的能力。只有轉變觀念,大力倡導教育創新,充分培養和發揮學生的想象力,才能激發學生的想象欲望和靈感,創作出優秀的建筑設計作品。

2 構建教育體制:開放性

開放式教育體制要求包括開放的師資隊伍、開放的教學計劃和開放的教學內容。實踐證明,封閉式的教育體制極度地缺乏汲取外在先進思想和資源的活力。對于建筑學這一門專業性較強的學科來說,依托一支學術造詣深、熱愛教育、有一定工作經歷、年齡結構相對合理的專職師資隊伍來完成當前的建筑學教育任務,還是顯得不夠。因此,為了提高教學質量,還必須也應該吸納社會力量參與進來,形成一支由實踐經驗豐富的建筑師、工程師、社會學家等構成的兼職教師隊伍。“不為我有,但求所用”的用人機制,可為我國建筑學專業教學注入新鮮血液,有助于提高專業技術水平和兼職教師的規范化建設。同時,制定開放的教學計劃。開放的教學計劃要求在低年級班構筑專業基礎平臺,由基礎課和建筑、規劃、景園三位一體的建筑學專業必修課組成,旨在為學生奠定理論基礎。而在高年級班則側重于培養學生的興趣愛好以及挖掘特長優勢。此外,教學內容要體現開放性。開放的教學內容是指教學內容要不斷地更新和擴展。也就是既要汲取傳統中的精華,又要了解前沿的學科動態;既要掌握本專業的學術精髓,又要注重與其他學科的交叉融合。

3 構筑知識結構:合理性

合理的知識結構是進行創新思維的硬件系統,是形成創新能力的基礎。只有具備合理知識結構的人才,才能夠做到思維靈活敏捷,富有創造性的聯想,善于抓住客觀事物的本質,產生思想火花。但是,目前建筑學專業的學生對社會、人文及自然生態科學方面的知識掌握很不夠,加之建筑知識結構單一,這就一定程度上阻礙了學生更深層次地理解廣義建筑學、可持續發展等理論和觀點,從而影響著創新性的設計作品。因此,在實際教學中,教師要隨時關注本學科的前沿問題和發展方向,并把研究的新成果、新見解、新突破豐富到教學內容中,使學生直接了解國內外學科研究的最新動態,幫助其豐富自己的學科知識。

4培養思維能力:創造性

“建筑教育對學生創造活力的激發,關鍵在于提供一個寬容、積極、富有挑戰性的外部教育環境。”創造性思維是創造力的核心,是人類思維的高級形式,它不僅能揭示事物的本質,而且能提供新的具有社會價值的產物,建筑學高等教育培養出來的人才不僅應具備獲取新知識的渴望和強烈的創新意識,而且還應具備創造性思維能力。但是,“依葫蘆畫瓢”的傳統建筑專業教學模式依然延續,長期以來建筑教學內容幾乎未經過學生自己的思考和消化,創作設計的效果十分不理想。對此,在教學方法上必須采用啟發式、討論式、研究式的教學,將講授、自學、討論和研究結合起來,讓學生主動參與學習和討論,逐步培養他們對學習濃厚興趣和強烈的好奇心,從此轉變教師填鴨式灌輸教學的局面。

5培養個性品質:獨特性

個性品質是獨立個體能否成就一番事業的先決條件,還是一個人能否成才的力量源泉。一般地,創新型人才不僅要有創新的思維和能力等要素,而且還要擁有良好的個性品質,主要包括正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立,對社會高度的責任感和使命感;勤奮求實、不斷進取、尋求真理的強烈愿望和不懈追求;頑強的意志和堅忍不拔的求知精神;善于與他人進行交流并能學習長處,具有合作意識和團隊精神。誠然,品質教育不能單靠增加課程進行強制性灌輸式的說教,而是將思想建設工作貫穿于全部教學活動之中,要在教學過程中有機地融入品質教育的內容。此外,老師還要言傳身教,做好示范,使自己的言行成為學生現實生活中的德育教材。

總之,在知識經濟條件下,創新將成為社會發展最根本的推動力。為此,我國的建筑學高等教育必須以培養創新型人才為根本目標。創新型人才培養是一種全新的人才培養模式,同時也是一項復雜的系統工程,在創新型人才培養過程中,將會遇到許多新問題,只有不斷探索和實踐,把握人才成長規律,把對學生的創新教育擺在突出位置,才能培養出一大批適應時代要求,有所創造、有所作為的創新型人才。

參考文獻:

[1]吳雁:論新形勢下我國建筑學人才創新思維的培養,廣東工業大學學報(社會科學版)第9卷第3期.

[2]羅玲玲;李家坤:建筑學專業培養學生創造能力的理論探討和實踐, 國際創造學學術討論會論文集,2004 年.

[3]劉d;趙繼龍;仝暉; 張建華; 江海濤: 面向區域創新建筑學專業人才培養模式, 中國高等教育, 2009年07期.

[4]朱洪波:論高等學校創新人才培養的重要性,貴州大學學報(社會科學版),2004 年3 月第22 卷第2 期

篇（4）

近年來，我市重視對職業技能人才的培養，促進了職業技能人才隊伍的壯大。全市各行業中高級技能人才占有量最多的是冶金制造業、建筑業、交通運輸業等。調查顯示，全市職業技能人才供需相對平衡，沒有出現沿海一些新興工業城市的“技工荒”現象。但是，通過對全市職業技能人才基本狀況的分析發現，我市職業技能人才開發工作仍存在一些問題：

一是職業教育發展相對滯后于經濟發展。我市的職業教育體系是在計劃經濟時期形成的，到1995年時，技工學校發展到31所，在校生14770人。隨著經濟結構調整和勞動用工制度改革的深入，技工學校招生和分配都陷入了困境，20__年全市技工學校減少到23所，在校生不足5000人。后經幾次技工學校的調整重組，加上民辦職業培訓機構的迅速興起，使職業教育有了一定程度的恢復和發展，但是職業教育培訓經費投入不足，辦學條件較差，師資隊伍不強；初等級培訓多，中高等級培訓少；招生與就業的困難仍然存在；職業教育內容與市場需求脫節；民辦職業教育集中于服務業且培訓層次低。這些問題制約了我市職業技能人才培訓質量和數量的同步提高。

二是職業技能人才結構不夠合理。合理的職工隊伍技能水平結構應為梯次結構，高級技能人才占較大比重。沈陽市提出到20__年，職業技能人才增加到40萬人，同時在技能人才中，將有80是一線職工，其中高技能人才將占20以上。而目前，我市技術工人技能等級結構呈現“頭尖肚大型”，高級技師和技師持證人數僅占總量的2，不僅遠低于沈陽市，也低于我國高級技能人才占總量4的平均值。此外，我市中高級職業技能人才年齡結構偏大，學歷結構偏低。抽樣調查企業的中高級職業技能人才顯示，35歲以下人員占257，36至44歲人員占484，45歲以上人員占259；具有大專以上學歷的占121，初高中學歷的占879。表明我市中高級職業技能人才絕大部分是計劃經濟時期培養的，后續供給存在隱性缺口。

三是中高級職業技能人才流失嚴重。據對我市271戶企業的抽樣調查，20__年中高級職業技能人才流入人數為104人，當年流出人數為374人，中高級技能人才全年凈流失270人，占被調查企業全年中高級技能人才缺口的891。特別是國有企業的中高級技能人才流失較為嚴重，挫傷了國有企業培養中高級技能人才的積極性。

為此建議：

篇（5）

1人才培養需求及現狀

工程化教學是同濟大學軟件學院創立的初衷之一。建院9年來，我院總結凝練、貫徹實施“培養前沿化、工程化、國際化，基礎理論與實踐技能相結合的軟件工程高素質人才[1]”辦學理念，并在實踐中不斷充實和完善，取得一定成效。

作為中國高等學校辦學機制改革和人才培養改革試驗田的國家示范性軟件學院，同濟大學軟件學院始終堅持以“技術前沿”和“人才需求”為導向，培養具有競爭力的應用型軟件工程人才。建院至今，學院已累計培養本科生2 183人，全日制工程碩士98人。其中本、碩學生就業率為100%，本科學生國際交換達到20%，企業實習率達80%。學院與百余家企業共建實習基地，與8所歐、美高校結成緊密合作，共獲多項國際教育校改項目經費。學院還擁有8個校企聯合技術中心和6個大學生科技創新俱樂部，“國際軟件測試工程師認證委員會(中國分會)CSTQB”和“大中華區大型數據庫用戶組織(CDUG)”兩個國際教育合作平臺秘書處常設在我校軟件學院。我校學生作品屢獲國內外獎項，曾被多家媒體頭條報道。

建院幾年來，我院在人才培養過程中一直強調的企業合作、國際合作、軟技能培養、創新能力培養和工程素養培養[2]等，在實踐中被驗證是符合軟件工程人才培養發展需求的。“創新”是軟件學院得以成長和發展的生命線，體制創新、模式創新、制度創新……每一項創新都給軟件學院帶來了一次發展良機。隨著軟件學院人才培養層次、種類和模式的不斷加深，如何更好地在不同層次、不同類型和不同階段的人才培養中更好地把這些思路貫穿始終；如何在人才培養的不同階段因地制宜、因時制宜地著重鍛煉不同能力，也成為了擺在我們面前的一個不得不重視的問題。

結合我院自身現有優勢、發展特色和未來規劃，我院組織校內外專家，在認真調查、具體分析和深入研究的基礎上，初步制定了具有我院特色的人才培養模式思路。

2人才培養的基本思路

軟件工程專業是我院建立最早、發展最為成熟的學科專業。其培養目標是貫徹教育部創立國家示范性軟件學院的思想，以社會需求為導向，面向軟件工程領域的國際前沿，引入國外先進的軟件人才教育模式，培養直接與社會需求接軌，具有國際競爭力的高水平、工程型、實用型軟件高級專門人才。學生主要學習計算機軟硬件基礎理論知識、國際先進和主流軟件開發技術和現代軟件工程規范，接受高強度的軟件工程項目訓練，并到國內外大中型軟件企業中進行全職專業實習、實踐，具有很強的軟件工程實踐能力和良好的軟件工程素養。

根據上述人才培養目標，我們提煉了人才培養所需注重的多種能力，包括專業知識與技能、競爭意識、工程素養，國際競爭能力、解決交叉學科問題能力、應用研究能力等。這些都是精英型工程師不可缺少的能力素養。我們認為，這些能力的培養是一個循序漸進、一體化而又不能割裂的過程。需要在目前的本科、碩士甚至博士的不同層面，對這些能力有側重地分階段培養。《教育部關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見(征求意見稿)》中也明確指出，“卓越工程師”實施計劃指出培養工作要涵蓋“工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次”。

為了貫徹這種一體化、分階段、漸進式人才培養的精神，緊密結合并充分利用我院現有的4大政策，即學校本科自主招生政策、研究生推免政策、軟件學院工程碩士研究生自主招生政策和目前正在積極推動的工程型博士人才培養試點政策，我們設計了一套本科、碩士、甚至是博士貫通的教育體制(如圖1所示)。該模式采用“4+M+3”的培養形式，即4年本科教育，加碩士階段教育(國際合作，可能2～3年不等，一般為2年)，最后再加3年工程型博士教育。

同時，為了適應各層次工程型人才要求，便于實施多口徑、多出口方式，本項目擬實行“能進能出”的流動機制，即在本科、碩士結束階段，允許學生根據自身的發展要求選擇多種不同類型的出口，如就業、創業等，或者在階段培養結束后，退出一體化培養試點，回歸到傳統的本、碩、博培養。同時，也允許非該試點班學生通過一定途徑參加該試點班。其目的是盡可能擴大試點面，使可以分享的課程和培養措施即時推廣到其他學生，為下一步大面積實施工程教育改革作好準備。

3人才培養的具體方案

與此同時，在本、碩、博不同階段，需要關注不同的重點知識、能力領域，注重培養學生不同的技能、素養與能力，從而形成連續、貫通而又有機結合的完整培養路線。具體方案如下：

在本科階段，重點關注專業知識與技能、競爭意識、創新能力及工程素養培養，初步探索“激發式自主學習工程教育模式”：建立激發機制，觸發學生的競爭意識和好奇心，形成探索式學習習慣。在本科前3年中，貫穿數學、軟件工程、管理、英語、職業素養5大主線，結合激發機制，逐步培養學生工程師素養。

第一年：培養基本技能，激發競爭意識。第一年結束，通過完成一個完整的年度項目，并引入競爭機制，進行年度項目打分、評優、投票，讓學生感受到競爭的重要性，并逐漸參與競爭，激發他們的競爭意識。

第二年：培養專業技能，激發創新意識。在該年度中，學生將結合俱樂部和國際、國內競賽平臺，結合SITP大學生創新平臺，完成一個創新性項目。

第三年：培養團隊技能，激發工程完整性、團隊性思維。通過一個團隊完成的、完整的項目生命周期，鍛煉學生的團隊合作能力。

第四年：培養職業技能，激發國際化能力、職業素養。主要通過企業實習和國際交換，鍛煉學生的職業素養及國際能力。

碩士研究生階段：研究生階段主要圍繞培養學生的國際競爭能力展開。結合我院現有的雙向對等的學生交換、國際雙學位人才培養等多種途徑。并且初步探索、引導學生通過國際工程師資質認證；努力促成與國際高校的課程體系認證；尤其在條件成熟時，可探索交叉學科(如數字內容、人機交互技術)的國際工程師培養。

博士研究生階段：參照德、法、英、美等國際精英工程師教育模式，與企業聯合培養人才，結合我國企業參與的重大國家科技攻關專項的人才培養需求，進行模式創新，主要圍繞培養學生的解決行業共性問題，提高其應用研究創新能力展開。

4結語

在發展成長的過程中，示范性軟件學院必須進一步深化辦學機制和人才培養模式改革，大膽創建有利于高層次、實用型、國際化軟件工程人才培養的模式。

本文談到的人才培養模式即為我們在進一步深化改革中的一次嘗試。該模式目前已在軟件學院內部通過論證，形成了具體可行性方案。我院初步擬在2011年招生中抽出不少于30個人開設試點班，以期使之盡快付諸實踐。我們將對實施后的一些數據進行統計、分析，從中獲得有效信息，以便進一步完善方案。

參考文獻：

[1] 周興銘. 我國高等教育(理工科)要面向需求進行改革[J]. 高等教育研究學報,2009(3):4-6.

[2] 吳愛華,胡海青. 建設有特色精英型軟件工程師學院[R]. 井岡山:全國示范性軟件學院院長會議,2010:1-3.

Discussion of Unified Teaching Model in Software Engineering Field

LIU Qin, HE Zong-jian

篇（6）

金融數學作為新興的邊緣學科——交叉結合了金融學與數學，它以經濟為背景，以數學為工具，以金融為例證，即服從于經濟的應用數學即這門基礎學科具有很強的應用性。我國金融本科高等教育要追溯到上個世紀的80年代末，在90年代初初具規模，92年更是繁榮擴大時期，各類院校爭相設立。伴隨我國市場經濟的發展，對金融數學專業的研究及應用也多了起來。96年我國將其與金融工程以及金融管理一并列為國家九五重大自然科學基金研究項目，03年中科院系統“金融工程與風險管理研究中心”正式成立，這無疑共同促進了我國金融數學學科的快速發展。以上種種足以彰顯國家對這個領域的極端重視。

但是，這門應用性極強的基礎學科涉及了基礎數學和現代數學的高等知識，在某些地區，以西部地區新建的地方本科院校為例，存在著很多空白。如何進行完善教學，培養金融數學兼備的優秀人才是我們需要研究的問題。

二、金融數學專業存在的問題

（一）師資力量不足。

以西部地區的本科院校為例，金融數學專業經歷了從無到有，存在著諸多不足：教學資源投入有限；實驗室經費缺乏，甚至有些沒有建設實驗室；師資力量不足、質量低下，嚴重缺少碩士學位教師等等。無疑與發達地區再加上是老牌院校相較之下，差距可見一斑。

（二）區域劣勢。

前已敘及，作為新興的交叉學科其發展還是很迅速的，但是，地西部區域差異現狀我們有目共睹，東部地區人才聚集，金融發達，研究所比比皆是；相比之下，西部地區存在明顯的區域劣勢，學科的研究和發展難與東部相較量。

（三）實踐技能薄弱。

在不發達的西部地區本科院校傾向于為祖國培養合適的應用型人才，以滿足社會需求，加強實踐技能是舉足輕重的環節。但是，大部分的由原有院校升級的新建本科院校傳統教育痕跡頗多，教學和管理在很大程度上重視灌輸專業知識，而輕視學生的技能培養和訓練，導致學生畢業之后在社會上缺乏動手、實踐和思考、自學的能力，難以與社會需求接軌。

（四）專業指導思想無科學定位。

既然在不發達的西部地區特別是偏遠山區建設本科院校，其宗旨就是要培養應用型人才，而非研究型和研究教學型人才。但是，這些學校中的不少盲目與老牌院校攀比，致力于建設一流大學，培養研究型人才，迷失了目標，明顯脫離學校的實際情況，這顯然不是一蹴而就那么簡單的。

三、金融數學課程體系與教材建設以及關于人才培養的研究

（一）課程體系。

在不發達地區更要注重必須以系統的基礎知識與全面的理論武裝該專業學生的頭腦，以實踐培養學生理論結合實際解決常見金融問題的能力，以應社會之需。前人的探索和實踐業已具體形成四個教學環節：現代金融市場概論——介紹金融工程涉及的基本概念、方法與工具，培養學生金融意識，為后續課程的學習做好準備；金融衍生產品定價理論——介紹金融數學基礎知識，使學生掌握數學建模的對沖原理、求解方法；金融工程案例分析——培養學生運用所學金融數學知識來解決實際問題的能力；畢業論文——實習環節，滿足人才市場需求，提升本科生的就業率。

（二）教材建設。

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2.禮儀教育是服務類專業教育的基礎。對于服務類專業的學生，需要與服務對象進行面對面的溝通與交流，良好的禮儀素養在職場中顯得尤為重要。從外在職業形象的塑造，到內在禮儀修養的展示，無不體現著對客人的尊重。專業課程的理論學習與技能訓練，從基層到管理者，職業形象、待人接物、溝通交流等諸多能力都能體現于良好的禮儀素養。因此，禮儀教育是服務類專業的基礎。

3.禮儀教育是職業禮儀素養提高的重要途徑。對于在校大學生而言，缺乏真實的職場環境，在禮儀課程學習中，如果單獨按照傳統模式教學，學生無法體會職業情景，僅僅掌握一些基本理論知識，不能很好地將理論知識運用于行業中去，也很難靈活地解決職場禮儀中的實際問題。通過此次課程改革，從教學內容到教學手段再到考核方式，理論知識與實踐項目緊密結合，禮儀知識與行業緊密結合，以達到提高學生職業禮儀素養和情感服務能力的目的。

二、課程改革的具體實施措施

1.以職業活動為導向，以能力培養為重點，以工作任務為基礎，以項目任務為載體，重構課程教學內容體系。對本學院的三個本科專業(酒店管理、旅游管理、會展經濟與管理)的禮儀課程進行教學改革，以五大教學改革為指導思想，按照從出口往回找的思路進行調研，充分考慮行業的要求與職業素養與技能要求，借鑒國內外旅游、酒店、會展專業人才培養的經驗和禮儀類課程群教學改革經驗，秉承學習的內容是工作任務，以完成工作任務深化學習內容的原則，編制課程教學大綱，面向行業崗位設計和構建課程教學內容體系。以1+4+1六大課程教學模塊為項目依托(其中，第一個1為禮儀意識喚醒，4為職業形象塑造、待人接物處理、溝通交流應對、禮賓次序安排，第二個1為行業崗位禮儀)，以典型工作任務為引領，以模擬仿真實訓來組織教學，使職業和崗位要求與仿真情境相符，實現教學內容與實際工作任務的緊密結合。課程以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，設計了七大學習性典型任務和四個實訓項目，這七大學習性典型任務為認知禮儀、職業妝容與職業著裝、優雅姿態與服務手勢、社會交往常用禮儀、如何有效溝通、學會次序安排、行業服務禮儀;四大實現項目為儀容儀表訓練、儀態禮儀訓練、服務用語訓練、崗位禮儀訓練。

2.教、學、練、做有機融合，注重教學過程實踐性，建立基于提高學生情感服務能力的理論實踐一體化教學方法體系。以提高學生的情感服務能力為核心，從禮儀課程特點和本科生的認知規律出發，不斷創新和豐富教學方式方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，全面推廣項目教學法、任務驅動、仿真情境實訓、案例教學法、角色扮演法、技能項目實訓等，讓學生在創設的工作情境中積極主動地完成項目教學的具體任務，引導學生勤于思考，樂于實踐，在儀容儀表禮儀訓練項目中，要求學生掌握正確的職業著裝要求，會打領帶、化淡妝;在儀態禮儀訓練項目中，要求學生掌握正確的站、坐、行、蹲姿態，規范服務手勢;在服務用語訓練項目中，要求學生掌握禮貌用語與行業服務用語規范、表情訓練;在行業崗位禮儀訓練項目中，要求學生掌握酒店、導游及會展服務禮儀。通過采用項目主體、任務驅動、仿真情境實訓、案例教學、情景模擬等多元化的教學方式，建立理論實踐一體化的教學方法體系。

3.考核評價主體多元化，考核評價嵌入教學過程，建立適用、實用、一體化的兩分法教學考核體系。本課程考核以促進提高學生職業禮儀素養和培養情感服務能力為主線，推行課程嵌入式評估，突出知識、技能和素質的全面考核，注重過程考核，評價主體由學校的單一主體轉向學校、行業、社會的多元主體。教學考核將以前知識本位的傳統終結式考核改革為能力本位的過程性考核，兼顧理論與實踐，參照職業標準與學科競賽相關評價標準，促進學生學、做、練相結合，不斷培養學生運用理論知識解決行業實際問題、不斷完善自身技術技能的意識，從而培養一批適應國際旅游消費市場的需求趨勢、具有較強情感服務能力的高端專業人才。兩分法考核機制具體是指實訓技能模塊百分制與理論模塊百分制考核，同時，把平時成績與實訓技能考核作為課程過程性考核，理論考核作為期末考核。課程總評成績(100%)=平時成績(20%)+實訓技能考核成績(40%)+期末理論考核成績(40%)。其中，過程性考核成績(60%)=平時成績(20%)+實訓技能考核成績(40%)，終結性考核成績(40%)=期末理論考核成績(40%)，平時成績主要由課堂考勤、課堂模擬實踐、課堂案例討論、課后準備、課后作業等構成，實訓技能考核主要圍繞四大實訓項目展開，以小組為單位，重點考核職業形象塑造和行業情景模擬，一方面讓學生了解到外在職業形象塑造的必要性，另一方面通過情景劇的形式，讓學生把禮儀知識充分運用于行業中，并充分運用理論知識解決行業中的實際問題。期末的理論考核主要是禮儀的基本知識點、行業案例分析等。

三、課程改革成效

1.多樣化的教學方式，充分調動了學生的學習熱情。改變了傳統的講授式教學方式，理論知識采取案例教學、體驗式教學、情景模擬、角色扮演等多種教學方式，實踐項目讓學生真正把理論知識運用于實踐，在實訓中對禮儀規范有了更加真實的體會，很大程度上調動了學生的學習熱情。學生普遍反映多樣化的教學方式不僅激發了他們對學習禮儀的熱情，更讓他們意識到禮儀的重要性，通過外塑形象、內強素質，不斷提升自己的禮儀修養，將會在大學生活乃至以后的工作生活中受益匪淺。

2.實訓項目的實施與技能考核，真正提高了學生的實踐能力。對實現項目的訓練和考核，學生普遍反映良好。一方面，學生在禮儀實訓室真正的練習到具體的技能，切實學到實用的技能，提高了自己的實踐能力;另一方面，把禮儀知識綜合運用于行業情景模擬中，充分提高了學生運用理論知識并解決行業實際問題的能力，不僅僅局限于知識的死記硬背。

3. 培養了學生良好的禮儀意識和職業禮儀素養。在課程學習中，通過理論知識、實訓項目和課外實踐，多方位地讓學生意識到禮儀的重要性，尤其是小組的實訓項目，學生在團隊中的個人禮儀得到系統提升。同時，通過行業情景模擬的編排與展示，職業禮儀得到進一步的規范。在校內外的各種活動中，能將學到的禮儀充分運用，同時在校外實習中，也能展示我院學生的禮儀風采。

四、課程改革的幾點思考

1.職業禮儀素質養成非一日之功。本課程具有易懂、易會、難養成的特點，在課程學習期間，學生們還可以保持較好的學習禮儀的熱情和狀態，但把這種職業禮儀素養內化并形成自己的品質還需要平時的積累和沉淀。考核成績高者，也不能保證學生能夠真正養成了良好的職業禮儀習慣。在課程改革中，需注意多提供學生禮儀社會實踐和行業實踐的機會，讓學生接觸到崗位中禮儀的重要性。同時，在學期教學進程中可不定期地開展形式多樣的第二課堂活動，以課堂所學理論知識和實訓技能方面的設計或競賽活動為主要內容，如開展以禮儀為主題的職場禮儀風采大賽，豐富學生的第二課堂;我院有自己專門的禮儀隊，通過禮儀隊成員的選拔，一方面激發學生的禮儀熱情，另一方面，讓禮儀隊成員成為禮儀規范的代表，尤其在學校的各種活動中，禮儀隊成員的風采無疑是一道亮麗的風景線，引導禮儀規范貫穿于學生整個大學階段，逐漸將禮儀規范內化，成為禮儀習慣，以便更好地提升禮儀素養。

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中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0081-02

一、引言

2013年，在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出了共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議。[1]2015年3月，國家發改委、外交部和商務部在《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中進一步明確將“打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體”作為“一帶一路”的建設發展目標，以加強與沿線國家的“政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通”作為合作重點。[2]

“一帶一路”沿線區域所處的大多是新興經濟體和發展中國家，基礎設施短缺是這些沿線國家加快發展的最大瓶頸。隨著這些發展中國家工業化和城市化進程加快，基礎設施投資需求日益旺盛。據亞洲開發銀行測算，從2010年到2020年，亞洲地區用于基礎設施建設和維護的費用將高達近8萬億美元，涉及989個交通運輸和88個能源跨境項目，項目主要集中在東南亞地區。各地方政府也表明主動融入國家“一帶一路”戰略，并積極推動PPP等新型投融資模式，提高投資效率，以維持經濟平穩增長。從公開新聞資料的統計顯示，各省2015年“兩會”政府工作報告上關于“一帶一路”基建投資項目總規模已經達到1.04萬億。國內外基建投資的迅猛增長對建筑工程行業而言是難得的發展機遇。

而目前，中國建筑企業與國際先進建筑企業相比仍然存在很大差距，尤其在建筑標準化方面，并沒有與國際標準接軌。再加上沿線國家存在較為明顯的國情差異，建設投資項目能否獲得成功，在很大程度上取決于“走出去”的建設企業是否有既熟悉沿線國情又了解“一帶一路”政策的高端人才。[3]實現《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》提出的“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”，根本在于民心相通，而建設項目成功推進的核心在于培養大批熟悉和了解“一帶一路”沿線國家與地區的工程管理專業人才。所以，在“一帶一路”國家戰略下，建設工程管理國際化人才的培養迫在眉睫。只有大力培養一批具備愛國奉獻精神，具有國際工程項目管理專業知識和技能，掌握現代管理科學的理論和方法，熟悉與國際工程咨詢和承包相關的法律及國際慣例，并有著良好的國際交往能力、創新思維的工程項目管理人才，才能真正實現與沿線國家的“互聯互通”。

二、現狀分析

近十幾年以來，很多高校的工程管理專業都設立了工程管理國際班，開展中外合作辦學項目，培養了不少具有國際視野、在國際事務和國際舞臺上發揮重要影響作用的工程管理人才。但是，在建設“一帶一路”的新形勢下，面臨前所未有的機遇和挑戰時，我國的建設工程管理人才培養仍然不能完全適應“一帶一路”戰略和發展的需求。“一帶一路”沿線國家和地區普遍國情復雜、政局不穩、文化及宗教差異較大，需要全面了解當地政治、文化、法律和標準規范的國際化人才。[3]這類人才比以往我們所培養的工程管理人才要求更高，難度更大。

2015年5月，“絲綢之路沿線國家教育合作交流會”在西安舉行，并成立了以西安交通大學為首的“絲綢之路經濟帶大學聯盟”。這為“一帶一路”沿線各高校積極探索高等教育合作新模式、加快高等教育實現國際化進程的有效路徑提供了很好的合作平臺。聯盟外的高校也可以借助這個契機，通過協議等方式，參與到聯盟的各項交流活動中，積極開展各項合作，從而充分利用平臺資源。

三、建設工程管理國際化人才培養途徑

1.積極搭建學術交流與合作平臺。借助于“絲綢之路經濟帶大學聯盟”這個平臺，國內各高校可以與聯盟內高校以及來自歐亞非大陸的多所高校進行人才培養方案、科研項目、文化溝通等方面的合作，從而推動我國各高校與“新絲綢之路經濟帶”沿線國家和地區大學之間在各領域的交流與合作。交流的方式可以多種多樣，既可以采取互派訪問學者的方式，也可以進行交換學生等方式。通過跨國跨域跨界的學術交流，可以使其知識生產能力發揮協同效應，也能增進各國各地師生之間的相互了解，進而更好地為“一帶一路”建設貢提供智力支持。另外，還需要積極探索不同高校在人才培養方面的協作，并努力實現不同高校間課程學分的互認，讓學生在一個學校獲得的學分能夠同時獲得其他學校認可，這也是教育國際化的一個必然結果。

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新時期的藝術學科建設是高等藝術院校發展的核心

高等藝術院校的發展離不開學科建設。談到學科建設，中國藝術研究院副院長牛耕夫指出學科建設是藝術高校發展中具有戰略性的基礎建設。藝術院校的學科和專業設置、水平和質量在很大程度上決定著這所院校的辦學特色和水平，因此，加強藝術院校的學科建設是每一所藝術院校走向未來的一個基礎性的又是一個根本性的重要環節。藝術院校（特指高等藝術院校）具有人才培養、藝術研究、藝術創作和社會服務功能。學科則是這四項功能的基礎。所以說，學科建設對藝術院校的發展具有基礎性和全局性的影響，應該把學科建設作為藝術院校發展的核心。

各個藝術院校的學科建設都是在自身的歷史文化、學術傳統和院校實際的基礎上進行的。任何一所藝術院校，都不可能在每一個知識領域擁有最好的資源。牛耕夫指出，對于任何一所藝術院校來說，重要的是從本校的實際出發，找到自己的資源優勢，確定學科建設的重點，辦出特色。不同類型的藝術院校建設方法理應不同，要采取不同的方式來建設學科，才能百花齊放。

天津音樂學院作為我國九大音樂學院之一，一直圍繞著以學科建設、專業建設與人才培養等工作為核心推動建設，取得了顯著成效。院長徐昌俊認為學科建設是高等藝術院校的發展建設系統中的頂層設計，事關學院現實教育發展的方向、道路，未來藝術學科發展的前途、效果；專業建設是高等藝術院校的發展建設系統中的基礎工程，事關學院現實教育實踐的效果、特色，未來專業教育發展的基礎、質量。天津音樂學院目前擁有音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、藝術學理論等三大學科方向的學術資源和人才隊伍。學院緊密結合專業建設、社會發展和文化事業的需求，以重點專業、優勢專業和薄弱專業的需求為導向，大力實施學科提升戰略，準確把握學科定位，通過優化學科布局，改善學科結構，提升學科水平，鞏固基礎學科、突出優勢學科、發展特色學科、扶持新興學科。

作為綜合性藝術院校，云南藝術學院院長吳衛民認為在藝術學成為學科門類后，藝術辦學當中應注重“分層分類指導模式和學科標準建立”。分類分層指導，是理性辦學在藝術教育發展中的客觀要求，也是對中國藝術教育的辦學類型、目標設定與效益追求具有清醒的認識和明確指導的內在發展要求。

中國藝術教育有不同的類型，綜合性大學藝術教育也有著自身的優勢，它們依托一個相對更為廣闊的自然科學和人文科學背景，它們擅長于從哲學思維的層面提出高屋建瓴的貫通藝術各個門類的藝術學的一些普遍原理。北京工業大學藝術設計學院和很多“多科型”大學以及綜合性大學一樣，是以工科教育為主的“211大學”，藝術設計學院的學科建設是學院一直在思考和研究的問題，這不僅是發展定位，也是融入整體協調發展的關鍵。該院副院長鄒鋒認為，藝術學科建設的目標是一個動態化指標，每個學校在不同的歷史時期都會有各自不同的規劃。學科建設與人才培養是并行的，無論是教學型、教學研究型還是研究型大學，其學科建設目標最終都是指向藝術人才培養問題。從實際來看，人才培養是在短期難以見效的，因此，藝術創作、學術研究及藝術學科的師資隊伍建設，就成了學科建設的關鍵環節。高水平的學術成果和一流的師資隊伍一方面促進學科建設和發展；另一方面隱含在文脈與傳統中隱性教育逐漸會成為更為有效的教育方式。

規范化是新時期藝術院校學科建設的關鍵

不管是音樂、舞蹈、戲劇、影視，還是美術、設計等藝術形式，藝術往往通過一種物質載體反映出隱藏在其表象后的文化內涵。黨的十七屆六中全會提出，要培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國。這就要求我們要培養文化自覺、文化自信，實現文化自強。2011年，藝術學成為學科門類，既是藝術教育巨大發展后的迫切需要，也是藝術學自身發展到了一定成熟程度的表現和時代共識的標志。目前，藝術學科的建設在有些藝術院校已經取得了一定的成果，有些藝術院校還在繼續摸索前進中。

對此，吳衛民認為，按照學科建設目標，中國藝術教育的5個一級學科其實有著一定的模糊性和不科學性，這絕對不利于學科發展與專業建設，應該迅速改變，對于不同的藝術學科，要有明確的檢驗標準，完善藝術學科劃分的合理性，從而促進藝術學科建設的規范化。并建議戲劇、影視、音樂、舞蹈各自單設，成為藝術學門類下的一級學科。

藝術學從文學門類下的一級學科升格為獨立的門類學科，應有其深刻的內涵界定。新疆藝術學院黨委書記張永欽認為，藝術學科門類確立之后，首先需要進一步進行內部整理和思考，即進一步界定內涵并理清架構，使內容和形式趨于統一。也就是說，藝術學升格為“學科門類”后，如何自覺建構藝術學理論體系已經成為亟待解決的一項課題。任何一門學科都有其獨立的、不同于其他學科的研 究領域和研究對象。盡管藝術學有極強的個性和綜合性，甚至說有其特殊性，但作為一個學科，藝術學不能沒有自己明確的研究對象與相應的研究方法。盡管藝術學門類目前的5個一級學科架構基本上對應著當代中國藝術活動的主流層面和主要內容，但仍有缺憾。我們必須從觀念上重視學科門類是一個理論體系的建立，必須強化藝術學的學理構建。其次，建立符合藝術發展規律的評價體系。目前，在學科建設、人員職稱晉升、藝術類人才培養等諸多領域沿用的學術研究評判標準盡管遭到了前所未有的質疑，但是在藝術學學科的個性特征尚未充分挖掘之前，在學理構建還未揭示其不合理性之前，即新的藝術評價體系未確立之前，這種傳統的評價體系仍將繼續發揮作用。所以，藝術學學科的建設呼喚新的評價指標體系的確立和出現。

作為綜合大學中的藝術學院，學科與專業的定位發展是其學科建設中更多思考的問題。鄒鋒認為新時期藝術學科建設中需要重新認識“學科”與“專業”，對藝術學自身的知識體系和自身的邏輯也需要加以科學的認識。作為成為學科門類的前提，哪些是藝術學自身的研究領域？哪些才是“藝術”學獨特的研究對象？這些都需要進一步進行科學梳理與甄別。專業是為學科承擔人才培養職能而設置的，只有解決好學科前端的問題，根據學科發展過程中所形成的交叉、邊緣和綜合的特點確定研究領域，進而形成專業研究方向的概念、技法、規律和構成的科學系統，才能更好地定位專業，針對社會不同領域與崗位需求培養專門人才。

藝術院校的學科建設是以社會發展、文化發展以及科學技術的進步為基礎的。隨著藝術學升為學科門類，出現了學科分化的現象，新的分支學科和專業方向不斷產生，藝術院校教學和研究在學科門類的基礎上細化為專業。牛耕夫指出，在新時期里，學科建設也因此體現出專業性的特征。同時，當代學科又具有高度綜合的特點，新的交叉學科和綜合性學科層出不窮，藝術科學與自然科學、技術科學和人文社會科學相互滲透，密切聯系，日益形成統一的藝術教育體系，藝術學院的學科建制又因此表現出學科群和大專業的通識特征。同時，由于科學技術發展帶動文化事業和文化產業日新月異的發展，其趨勢既高度分化又高度綜合。因此學科建設必須瞄準文化事業、文化產業發展的前沿，掌握國際藝術教育和文化產業的動態和趨勢，才能保證學科建設的領先性。

傳統與創新并重，以國際化的視角培養新時期藝術特色人才

高等藝術院校的首要任務是培養藝術人才。人才培養的特色在一定程度上就是人才競爭優勢。在多元文化背景下，新時期的藝術教育要突破人才培養的瓶頸，除了注重學科建設外，更要延伸藝術人才培養的視角，密切關注與之相關的社會文化語境，把握文化產業所需要的人才類型，從而建立富有特色的人才培養模式。

師資力量是特色人才培養的重要保證。人才隊伍特別是高層次人才隊伍的建設是高校發展的重要基石。近年來，天津音樂學院圍繞建設“高水平音樂學院”的戰略目標，“以開闊的國際視野引進杰出人才，以寬廣的包容胸懷招聘國內外賢才，以開放的寬幅途徑培養已有人才”的人才隊伍建設理念，引進海內外的杰出藝術家做學科領軍人物，培養本校優秀人才獲得國家、市級高層次人才項目，加強中青年骨干創新人才和優秀青年教師的培養，大力實施“人才強校”戰略。

北京工業大學藝術設計學院在培養特色人才方面始終堅持“兩端”。一端是堅守傳統工藝美術的傳承與發展；另一端是培養解決設計行業的現實問題的藝術設計人才。在一級學科“設計學”的建設過程中，學院繼續保留工藝美術在“漆藝”“漆器”“象牙雕刻”等研究方向，利用學院的大師資源，請藝術大師來校開設工作室，營造傳統藝術氛圍，使學生能夠親身感受到傳統工藝美術的加工和生產工藝，使學生產生濃厚的興趣。在學術研究中，積極探索工藝美術在當代社會的傳承與發展，注重工藝美術學科資源的開發與利用，在樂器、家具產品、電子產品以及視覺傳達設計中，嘗試使用大量的工藝美術技術手段和設計元素。同時，學院一直關注相關行業和市場的發展動態，一方面不斷鼓勵教師與企業展開合作，主動參與國家各種建設項目和設計任務。教師參與社會實踐項目，積累了豐富的項目運作、實施等方面的經驗，把設計一線的發展動態融入實踐教學和常規教學，提高了教學質量，也提高了學生參與社會實踐的能力；另一方面，根據行業的發展變化，對應工作崗位的需求，適時調整課程設置，針對性的為學生開設選修課程。從實際效果來看，有針對性的課程既豐富了學生的知識面，使學生能夠及時的獲得設計行業的各種信息，同時，也為學生的就業選擇提供了新的途徑。

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在職業教育的發展進程中，存在著不同的發展導向，經歷了不同發展道路一為政治服務升學導向、就業導向等。現階段教育部提出的以就業為導向的高職類院校建設是有其深刻的理論依據的。

一、以就業為導向的理論依據

(一)勞動市場足規劃職業教育發展的出發點

一個國家職業教育制度不僅取決于該國的教育制度，更大程度上還取決于該國的勞動就業制度。我國《職業教育法》的立法依據不但有《教育法》，還有《勞動法》。勞動市場對職業教育在某種意義上講具有決定性作用，表現在一個方面：第一，體系的從屬性。職業教育體系的主要特征是由勞動市場體系決定的。職業教育專業設置的寬窄是由社會勞動分工的專業化程度決定的，教育層次也是由社會人才結構決定的職業教育采取學校式還是校企合作式辦學模式也同樣是由企業內部勞動市場和外部勞動市場的不同比重決定的。第二，需求的決定性。職業教育的層次結構、類型結構和人才培養結構從根本上講，是由社會人力資源的需求結構決定的，前者對后者的適應，才會實現職業教育真正的質量和效益。第三，政策的導向性。勞動就業政策歷來是職業教育的社會驅動力，它也影響著職業教育的發展方向。就業政策設定了就業的“門檻”，規定了職業崗位資格，不僅對勞動者提出了基本要求，而且對用人單位也提出了必要的條件。這些政策不僅保護了勞動者的權益也保障了經濟社會發展的人力資源。

(二)就業足職業教育服務經濟發展的結合點

職業教育如何服務經濟社會?《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出：“職業教育要傘面提高勞動者素質，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務”。這四個服務，反映了現實的要求也反映了職業教育的本質特征。四個服務可分為對經濟社會服務和為個人的服務，在為經濟社會服務中又可以分為直接服務和間接服務。職業教育與經濟的關系，是通過培養勞動力和吸收勞動力而發生的。職業教育為經濟社會的直接服務是有限的，其主要是是通過受教育者的就業，而間接為經濟社會服務的；為個人服務也必須通過受教育者的就業、再就業及提高就業質量來體現。因此，為促進就業、再就業服務就成為了四個服務的核心，成為其他三個服務的前提條件。職業教育可以通過推廣科研成果、校辦產業、咨詢服務直接為經濟社會服務，但是進行這些活動的目的仍然是提高人才的培養質量，最終還是要落實到提高畢業生的就業(或創業)率和就業質量來。既然就業是職業教育服務經濟社會的結合點，職業學校就必須抓住這個結合點不放，要抓好這個結合點，就必須找準經濟的增長點，尤其是地方經濟增長點。

(三)就業是社會需求與個人需求的平衡點

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。無疑社會對職業教育的需求是全面的、多樣化。同樣，職業教育關系著個人的生存、發展，所以個人對職業教育的需求也是多種多樣、不斷變化的。現實生活中，由于個人需求的主觀性和社會需求的客觀性，兩者往往并不完全一致。因此，職業教育到底應向社會需求還是個人需求傾斜，歷來是學者爭論的焦點，也是政策制定者和計劃者的兩難選擇。盡管在職業教育發達國家，兩種不同的傾斜都存在，但都不能簡單地照搬。我們認為，無論個人需求還是社會需求都只能通過就業來實現。從共同的效果出發，我們就在這兩種需求之間找到了一個平衡點，這個平衡點就是能否順利就業、較好地就業。當個人需求與社會需求相沖突時，以就業為導向的職業教育就必須了解市場信息，把握市場需求，通過成功的就業來達到個人需求和社會需求的平衡。長期以來，職業學校在文化課和專業課的課時比例、理論和實踐課的比例、專業口徑的寬窄上始終在尋求平衡，其實合理的平衡標準就是能否提高就業率和就業質量。

(四)就業與教育政策的組合是職教宏觀政策的本特點

職業教育與勞動就業存在的緊密的內在聯系，使得成功的職業教育宏觀決策多數是勞動就業與教育政策的組合。表現之一是形成政策合力，如，世紀20世紀80年代初的“先培訓、后就業”政策，就使教育部門與勞動部門的相關政策相得益彰。表現之二是兩種政策相互促進對方的事業發展，如，勞動部門把發展職業教育作為積極的勞動市場政策；教育部門把就業準人政策作為自身發展的社會推動力。表現之一是職業教育部門把勞動部門的一個重要政策目標——就業率，作為評價院校辦學效益的第一指標。表現之四是政策扶持目標對象有較大的重合度，如，對農村勞動力轉移，勞動部門疏通轉移渠道，教育部門提供轉移培訓；對城市失業職工，勞動部門提供資金購買教育部門提供的再就業培訓。表現之五是一些國家如英國、澳大利亞將教育部與勞動部進行合并，從政策協調的角度實行部門整合。表現之六是職業資格證書與職業教育學歷證書的組合，包括中國在內的許多困家職業院校的畢業生，在取得學歷證書的同時也要求同時荻得相應的職業資格證書。

綜上所述，以就業為導向的職業教育的改革發展方向，無論從現實需要還是發展規律看都是我國職業教育在今后相當長的歷史階段的合理選擇。而建設類高職院校作為高職院校的一種，更需依據職業教育發展的規律，以就業為導向培養人才，確定人才培養目標和培養模式。

二、以就業為導向的建設類高職院校人才培養目標

高職教育培養目標和培養規格具有很強的職業定向性和崗位針對性，隨著我國建設行業技術人員從業資格制度和執業注冊制度逐步建立和完善，高職建設類專業人才的崗位定位將會越來越明確。通過對建設行k現有崗位進行分析，參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》(征求意見稿)和現行執業注冊制度，高職土建類專業可按4種類型確定其畢業生的就業崗位。

1．土建施工類：在土建施工企業從事項目組織、質量控制、材料檢測、安全監督、程監理等。主要崗位是建造師助理(施工員、質檢員、安全員、預算員、檢測實驗員、監理員等)。

2．建筑沒備類：在土木T程設備安裝企業從事設備安裝凋試，在城市供水系統、環衛系統從事水質榆測、污水處理。主要崗位是安裝建造師助理(安裝工程施工員、質檢員、安全員、預算員、水質檢驗員)．

3．經濟管理類：在工程施企業從事工程概算、預算、決算，以及投標報價等，在房地產開發企業從事房地產估價、房地產營銷，在房地產管理部¨從事物業管刪等工作，主要崗位是造價師助理、物業管理員等。

4．建筑藝術類：在設計單位從事規劃設計建筑設計、建筑裝飾設計、城市景觀設計等工作，主要崗位是設計師助理。

這些崗位應具備的主要崗位能力是：掌握本專業建筑產品的基本設計原理與概念；了解相鄰專業建筑產品的原理、構造和施工藝熟練掌握本專業建筑產品的基本構造、基本施工工藝和質量標準；熟練掌握本專業建筑產品成本計算與控制方法；熟練掌握施工組織設計的原和方法；具備必要的安全生產知識；具備必要的基層施工人員溝通與調的能力盡管對專業類型的劃分和列各類專業畢、世生的就業崗位的確定在理論上和現實中還不盡完善，但對確定各類專業的培養規格具有積極的現實意義。

因此建設類專培養目標可表述為：培養德、智、體、美等方面全面發展，適應建設行業生產第一線需要，掌握必備的文化基礎專業知識，具有本專業領域實際工作的基本能力和基本技能的鬲等技術應用性專業人才。學生畢業后主要是到建沒施工企業和建設管理部門從事工程施工、工程管理、工程慨預算、中小型工程設計、工程質量檢查、建設監理、房地產開發、物業管理等方面的工作。

三、以就業為導向的建設類高職院校人才培養模式

(一)教學內容“模塊化”

根據高素質技能型人才培養的目標要求，需以培養學生的職業素質為重心，以培養學生的職業技能為重點，在職業崗位能力分析的基礎上，找出職業崗位所必需的專業知識與技能重新整合課程內容，按照職眥文化素質、職業技能和職業技能拓展的不同要求，構建“模塊化”的教學內容，每一模塊又依職業崗位技能的具體要求，確定若干個二級單元課程模塊。其中職業文化素質模塊教學的目標是培養學生的職業素養；職業技能模塊教學的目標是形成學生的專業知識和崗位技能，如可將職業能力分為：制圖與識圖能力、施工技術能力、計量計價能力項目管理能力。根據四大核心能力，對專業課教學體系進行模塊化整合，形成了相應的四大教學模塊，即：建筑制圖識圖模塊、建筑施工模塊、建筑工程計量與計價模塊、建設工程項目管理模塊；職業技能拓展模塊教學的目標是為學生的專業提升打好基礎。

(二)采用靈活多樣的教學方式

1采用“技能層進”的教學方式代替“傳授知識”的教學模式

傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。但在以技能為核心的模塊化教學中，我們不難發現在單項技能的初級階段，越是摹礎的知識越“沒用”，只有隨著技能的層進和模塊組合的時候才有可能逐漸地接近基礎知識。因此，在模塊化教學中，知識體系將呈現出一種“倒掙”或者“斷層”的狀態，學生是在一個接一個的“為什么”中去獲取他們所需要的足夠的知識。

2采用“項目教學法”，增強學生的實踐能力和實踐技能

“項目教學法”足通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在模塊化課程體系的教學中，所有課程我們均圍繞一個真實的項目作為一個共同的同標進行講授。在實訓環節中，如施工方案的編制施組織設計，計量計價實訓，模擬招投標中均圍繞這個共同的項目展開訓練。同時注重實踐能力的培養，創造機會把課堂搬到工地上，增強學生的實踐技能。

3．教學過程“案例化”

教學過程“案例化”，是高職教學過程中工學結合的切人點。以“案例”或真實的任務為實習、實訓項目，充分運用現代教育技術和手段，采用現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等多種教學方法，將實習、實洲與工作過程結合起來，真正體現高職技能型人才培養的特點。在新的人才培養案制訂過程中，要求所有的專業都要在硬件條件具備的情況下，將理論與實踐有機地融合在一起，精心設計基于工作過程的一體化教學過程，通過“案例”對學生進行模擬仿真訓練，達到教學目的。在此基礎上，還要保證一年左右的頂崗實習，通過實習，使學生熟悉職業崗位，實現就業“零距離”。

這就要求企業必須參與人才培養方案的制訂過程，與學院共同定崗位、定技能、定模塊、定內容、定教材、定教法，真正體現工學結合的人才培養模式，達到企業滿意、學生滿意、老師滿意、社會肯定的效果。